PROYECTO: “LOS NÚMEROS EN PROBLEMAS”

DOCENTES: Bardon, Julieta

Corgnati, Carmela

CICLO LECTIVO: 2019

GRADO: PRIMERO turno mañana y tarde.

FUNDAMENTACIÓN:

En este proyecto se propone trabajar con situaciones problemática, juegos y presentar

los números escritos, organizados a través de distintos portadores didácticos como el
cuadro numérico, bandas numéricas, que permitirán a los niños seguir avanzando en el
conocimiento de los números hasta el 69. Proponemos usar las escrituras cifradas de los
números, plantear problemas donde los alumnos tengan que movilizar lo que saben
para enfrentarlos, como anotar y leer números que aún no conocen, a partir de las
regularidades que detectan en la serie oral o escrita, la comparación y el orden. El
establecimiento de estas regularidades, es una condición necesaria para que los niños
comiencen a reflexionar sobre ellas, a preguntarse por las razones de esas reglas y poder
llegar a desentrañar aquello que la numeración escrita no muestra.

Como cierre las situaciones planteadas a continuación, promueven la producción y la

interpretación de escrituras numéricas a través de la organización de colecciones que
permiten evidenciar las relaciones de cantidades y las representaciones numéricas. Se
inicia el trabajo de reconocimiento de las regularidades de la serie numérica. Asimismo
como el análisis sobre los enunciados, las preguntas, los datos, y la cantidad de
soluciones de los problemas, les permitirá identificar en problemas sencillos, los datos
necesarios para responder una pregunta y explorar la relación entre las preguntas y los
cálculos.

PROPÓSITOS:
● Favorecer la comprensión de los números naturales partiendo del 1 hasta el 69.
● Ofrecer situaciones problemáticas para la resolución de suma y resta.

OBJETIVOS:

● Reconocer los números naturales del 1 hasta el 69, a través de su designación

oral y su representación escrita.
● Resolver cálculos matemático sencillos.
● Resolver situaciones problemáticas con números hasta el 69

EJE: Números y operaciones

Saberes seleccionados

● El reconocimiento de la organización del sistema decimal de numeración en

diversas situaciones.

- Leer y escribir números naturales hasta el 69.

- Relacionar la representación escrita con la designación oral.
- Comparar cantidades.
 El reconocimiento de la operación de adición y sustracción en diversas
situaciones.
-Avanzar desde el conteo de cantidades hacia otras formas de cálculos.
-Usar la suma y la resta en distintos contextos.

Indicadores de avance

-Consulta portadores de información numérica.

-Lee y escribe números naturales hasta el 69.

-Relaciona la representación escrita con la designación oral de los números.

-Resuelve situaciones problemáticas de sumas y restas desarmadas.

Evaluación: En proceso.
Clase Nº 1:

 Recuperación de los saberes previos:

 Juego para trabajar sobre el recitado de la serie: realizará un repaso para
recuperar todos aquellos saberes obtenidos hasta el momento.

PUM al 40…
Organización de la clase: los chicos se sientan en ronda.
Desarrollo: van diciendo por turno uno cada uno, los números en orden. Los que deben
decir 10, 20, 30, 40; en lugar de nombrarlo, dicen PUM, si alguno se equivoca el
siguiente jugador vuelve a empezar de 1.

 Luego de realizar el juego, la docente mediante pregunta de manera oral.

*¿Cómo era el juego?
*¿Cuándo decíamos “PUM”?
*¿A qué familia pertenecen?

 La docente les presentará los alumnos los números del 1 al 49 en cuadrados de

15 cm. por 15 cm. que estarán en colores y plastificados.
 Luego la docente, les pedirá a los alumnos que los ordenen de menor a mayor.
 Luego las pondremos entre todos en un franelógrafo e intentaremos entre
todos formar el siguiente cuadro:

 A partir del cuadro numérico, la docente platea distinta preguntas para

explorar y reflexionar sobre las regularidades de la tabla numérica.
*¿Qué características tienen los números de una fila?
*¿Y los de una columna?
*¿En qué se diferencian los números de la primera con los de la tercia
fila?
*¿Qué tienen en común los números de la fila de los cuarenta y qué va
cambiando?
*¿Ocurre lo mismo en todas las filas?
*¿Cuántos números hay en cada fila?
 *¿Cuántos números terminados en 7 hay? ¿Y en 5? ¿Y en 9?
EN EL CUADERNO:
 Fecha
 Nombre
 Cuentitas que nos den como resultado el día de la fecha.
 Jugamos al “pum al 40”
 Desarmamos los siguientes números:
40= 41= 42= 43= 44= 45= 46= 47= 48= 49=

La docente les presenta la siguiente actividad:

Leo y Lara juntaron diferentes semillas. Las pusieron en cajas y numeraron cada
casillero.

Pero algunos casilleros quedaron sin numerar. Complétalos con los números que
corresponden.

FILAS

EN EL CUADERNO

 Observa con atención la grilla numérica y respondé :

o De los que escribiste ¿Cuál es el número mayor? ____________
o ¿Y el menor?________________
o ¿Cuántos números hay en la fila de los TREINTA?
o ¿Y en los de los CUARENTA?
  Leo llevó una semilla nueva, como no sabía en qué casillero debía guardarla,
sus compañeros le dieron estas pistas.

“VA EN LA FILA DEL CUARENTA” “VA EN LA COLUMNA DEL 4”

“ES MENOR QUE 46”

Se conversa entre todos sobre las pistas e indaga las siguientes preguntas: Con
la primera pista ¿en cuantos casilleros podría poner su semilla? ¿y con la
segunda? ¿Y con la tercera? ¿Qué otra pista le darían a Leo para ayudarlo?
 Escribo dos pistas para ayudar a Leo a guardar su semilla en el casillero
correcto.
 Se le propone otra situación problemática :
 Lara llevó una semilla roja y redonda. La guardó en el casillero que se encuentra
en la fila del CUARENTA y en la columna de los TRES. Dibujala en su lugar.
 Ahora, sin usar el número, escribí la ubicación de

 La docente cierra la clase recuperando que en todas las filas se mantiene el

número de los “unos” y cambia el de los “dieces”, mientras que en las
columnas están las familias de los “dieces”, once, doce, trece, catorce, quince,
“dieci…”, “veinti”, “treinta”, “cuarenta”. Haciendo hincapié fonéticamente la
pronunciación.
TAREA: Los matemáticos Pág. 45
Clase N°2:

 El docente presentará la siguiente situación: ¿Si le agrego 10 al casillero del 40,

que número tendremos qué colocar?
 A partir de las respuestas de los alumnos a la última pregunta, la docente los
introducirá en la familia del 50. Presenta el número escrito en cartulina:
  Luego el docente les presentará a los alumnos los números del 50 al 59, desordenados.
Deberán ordenarla y pegarla en la cuadricula de números que se trabajó en la clase
anterior.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos comprendan la regularidad de los
números, es decir, que entiendan que los números pertenecientes a la familia del 50
tienen la regularidad que lo que cambia es el número que acompaña al número 5.

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

 El docente plantea esta actividad con el fin, que los niños puedan visualizar
nuevamente las regularidades, y le realizara las siguientes preguntas:
*¿Qué tienen en común estas columnas?
* ¿Cómo terminan todas las columnas? (Revisamos entre todos la tabla
que se ha construido)
* ¿Todas las columnas terminan igual?
*¿En qué número terminan todas las filas?
*¿Todas las filas comienzan con el mismo número?
* ¿Qué pasa en esta columna? (Señalando la columna del 3)
*¿En qué terminan todos los números?
 Mi vecino Mariano me dijo que si miramos la primera fila de la tabla nos indica
el número que va acompañar toda la columna, ¿es así?
La docente indica el recorrido de la columna para que los alumnos analicen y
comprendan que se produce una repetición del número que está por delante, en
este caso es el número 5, por que se trabaja con la familia del 50.
 Por ejemplo: “Juan dice que cada familia me indica con que van a empezar todos
los números, ¿es así? Si miramos la familia del 20, ¿con qué número empieza?
¿Y todos los de la fila empiezan con 2? ¿Qué es lo que cambia en esa fila?
 En el cuaderno:

FECHA

NOMBRE:

CUENTITAS QUE NOS DEN RESULTADO LA FECHA

 La docente retomará el grupo clase con las siguientes preguntas del ejercicio:
*¿Qué características tienen los números de la fila del 5?
*¿Y los de una columna del 5?
*¿En qué se diferencian los números de la primera con los de la última
fila?
*¿Qué tienen en común los números de la fila de los cincuenta y qué va
cambiando?
*¿Ocurre lo mismo en todas las filas?
*¿Cuántos números hay en cada fila?
 Pedirá a los alumnos que pasen y resuelvan la actividad en el afiche.
 Por último la docente señalara en el afiche el recorrido de la fila.
 Les pedirá a los alumnos que pasen para que ellos resuelvan la actividad en el afiche.
Luego les solicitará que sean ellos mismos quienes recorran las diferentes filas.
 Con esta actividad se pretende que los niños incorporen el concepto del sentido o
regularidad de la serie.

EN EL CUADERNO:
  Desarmamos los siguientes números :
50= 51= 52= 53= 54= 55= 56= 57= 58= 59=

 La docente les presenta la siguiente situación problemática :

EL VIVERO DE DON ROQUE
Roque estaba ordenando las masetas de su vivero, cada una tienen un número. Pero Roque se
olvidó de como ordenarlas ¿Ustedes lo pueden ayudar para que su vivero quede ordenado?

 Para cerrar, la docente les explicará que lo que ellos observaron en las diferentes filas se
llama regularidad, es decir que todos los números responde a un orden y que ese orden
es fundamental para conformar las diferentes familias de números, las cuales están
compuestas todas por diez números.

Clase N° 3:

 La docente presentará el juego de la oca de piso. Con las siguientes consignas:

El juego de la Oca
Materiales: un dado.
Organización de la clase: los chicos jugarán en el piso.
Desarrollo: por turno, cada uno debe tirar el dado y avanzar tantos casilleros
como este indique. Si cae en un casillero con consigna, debe cumplir con lo que
ahí dice. Gana el primero que pisa “llegada”.
 Luego les presentará las siguientes situaciones:
 Se pegará el tablero en el pizarrón, desde la oralidad se les formularán las
siguientes preguntas:
*¿Qué pasa si caemos en el casillero 45?
*¿Qué creen qué significa que retrocedemos?
*¿En qué casillero quedamos?
*¿Es un número más chico o más grande que el 45?
 Con esta actividad la docente trabaja de manera oral a partir del juego realizado, que los
niños comprendan que cuando retroceden casilleros, están realizando una sustracción o
resta.
 La docente recupera la actividad en el pizarrón observando que han realizado
operaciones de restas o sustracción se simboliza con el signo “menos” (-). Reforzando la
serie numérica fenológicamente.

EN EL CUADERNO:
 FECHA
 NOMBRE:
 CUENTITAS QUE NOS DEN RESULTADO LA FECHA
 Jugamos al “Juego de la oca”

A continuación, se les propone la siguiente actividad.

“Leo y Lara para poder organizar las actividades de riego y cuidado de sus plantas
tuvieron una gran idea, hacer un calendario y pegarlo en la pared con las actividades que
les tocaban a cada uno.”

 Observa el calendario y las anotaciones. Luego respondé.

¿Qué días de la semana tiene que regar las plantas Lara? ____________
 ¿Cuántos días pasan entre el día en que riega las plantas Leo y el día en que Lara
riega?____
Si a Leo le toca regar 4 días después que Lara ¿Cuándo debe regar?______

 La docente cerrará la clase recuperando de manera oral y en conjunto con los alumnos
lo trabajado la clase del día. De esta manera podrá observar si los niños comprendieron
lo enseñado por la docente.

Clase 4

 La docente comenzará la clase recuperando los saberes de la clase anterior sobre la

sustracción o resta.
 Se les presentará a los alumnos las siguientes situaciones serán ellos los que pasaran a
resolverlas: Lo podrán hacer de la manera que crean necesaria. Contarán como lo
resolvieron: el tipo de cálculo, que realizaron y porque.

 Si tengo 36 plantitas y se me sacaron 22, ¿cuántas tengo ahora?

 *Tengo 48 plantas con flores y regale 32, ¿cuántas tengo en total?
 *Si tengo 52 frutos y le regalé 31 a mi vecino, ¿cuántos frutos me quedan?
 Mateo encontró 48 hojas y en el camino a casa perdió 13. ¿Cuántas hojas le
quedaron en total?
La docente comenta que para resolver cuentas con números grandes hay maneras más sencillas
de resolverlas en lugar de dibujar palitos, tapitas etc, como hacían con las sumas, desarmando.
Se les explica el procedimiento para resolver el cálculo de las situaciones planteadas.
36 - 22 = 30 +6

- 20+ 2

10 + 4 = 14
Se hará en hincapié que las situaciones problemática tienen una pregunta, esta se debe
responder de manera completa. Entre todos respondemos: Tengo 14 plantitas.

 EN EL CUADERNO:
 FECHA
 NOMBRE:
 CUENTITAS QUE NOS DEN RESULTADO LA FECHA
 Aprendemos a restar desarmando. (los alumnos deben copiar el procedimiento
explicado). Posteriormente se realizará un afiche con los procedimientos y quedará en
dispuesto en el aula.
 Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas.

 Juana ayudó a regar 44 plantas a su abuelo. Pero Pedro, su abuelo, tiene 59

plantas en total ¿Cuántas plantas faltan que rieguen?
 María tenía 57 plantines y le regaló 26 a su hermana ¿Cuántas plantas le
quedan a María?

 Juan tiene un limonero con 53 frutos. Al ir al patio vio que se cayeron 22

limones ¿Cuántos quedan en la planta?

 Soledad tenía 46 flores y se le marchitaron 13 ¿Cuántas le quedan?

 La docente retomará el grupo clase con las siguientes preguntas del ejercicio:
*¿Cómo podemos hacer para saber cuántas plantas le faltan regar
*¿Y con los plantines?
*¿Si se nos marchitaron las flores qué tenemos que hacer?
*¿Si regalamos, marchitamos o comimos? el número que nos queda es
más grande o más chico?
 La docente colocará arriba de las palabras ‘’regaló’’, ‘’comió’’ y ‘’marchitó’’, el
signo menos (-).
 Para cerrar la docente les explicará que lo que ellos observaron en las diferentes
situaciones que resolvieron, fueron operaciones de resta o sustracción y que se
simboliza con el signo menos (-).

TAREA: PINTÁ LAS SUMAS O RESTAS QUE DE COMO RESULTADO 20

Clase N° 5:

 Recuperación de las ideas previas:

Actividades para trabajar la sustracción o resta, la suma o adición.

 Se presentará las siguientes situaciones para trabajar con los alumnos, serán ellos los que
pasarán a resolverlas:

 EN EL CUADERNO:
 FECHA
 NOMBRE:
 CUENTITAS QUE NOS DEN RESULTADO LA FECHA
 Resolvemos situaciones problemáticas.

 Lucas tenía 49 figuritas de plantas en su álbum. Su hermana le

regalo 21 figuritas más ¿Cuántas tiene en total?
  Dante juega una carrera con un tablero y un dado. Al llegar al 59
le toco una prenda: retroceder dando 13 saltos. ¿En qué numero
está ahora?

 Trabajamos con el libro “Los matemáticos” Pág. 46 y 47.

 La docente cierra la clase recuperando los saberes de sustracción o

resta: recordando las distintas palabras que hacen alusión a esta
operación.

Clase N° 6:

 El docente presentará la siguiente situación: ¿Si le agrego 10 al casillero del 50,

que número tendremos qué colocar?
 A partir de las respuestas de los alumnos a la última pregunta, la docente los
introducirá en la familia del 60. Presenta el número escrito en cartulina:

 EN EL CUADERNO:
 FECHA
 NOMBRE:
 CUENTITAS QUE NOS DEN RESULTADO LA FECHA

 Desarmamos entre todos el 60 y su familia

60 = 61 = 60+1 62= 63= 64= 65= 66= 67= 68= 69=
 Se preguntará ¿Cuántos billetes de diez necesitamos para formar el 60?
 Para trabajar el valor posicional se propone realizar la siguiente pregunta
¿Cuánto vale el “6” en 68?
  Completa

La docente les pregunta si se acuerdan lo que le contó su vecino Mariano: le dijo que si
miramos la primera fila de la tabla nos indica el número que va acompañar toda la
columna, ¿es así?
La docente indica el recorrido de la fila para que los alumnos analicen y comprendan
que se produce una repetición del número que está por delante, en este caso es el
número, 6 por que se trabaja con la familia del 60. Para problematizar la situación, la
docente les preguntara a los alumnos si se acuerdan del juego de “El Mayor” que
jugaron los primeros días de clase.

 EN EL CUADERNO:
 FECHA
 NOMBRE:
 CUENTITAS QUE NOS DEN RESULTADO LA FECHA
 Jugamos a “El mayor” con cartas del 10 al 69.

Finalizado el juego, la docente problematizara una situación. - ¿Qué carta deberá sacar Mateo
para ganarle a Lucia que sacó el 58? - ¿Y si saca el 59? Para obtener esta respuesta la docente
señalará la banda numérica que tienen como soporte en el pizarrón.

La docente propondrá jugar a “Adivina que numero soy”. Para ello presentara tarjeta con
adivinanzas de diferentes números.

EN EL CUADERNO:
 Jugamos al “Adivina que numero soy”
ES MÁS GRANDE QUE EL 12 Y MÁS CHICO QUE EL 14.

ES PARIENTE DEL 20 Y TERMINA EN 2.

ES EL SIGUIENTE DEL 41

ES EL MAYOR DE LA FAMILIA DEL 50.

ESTÁ EN LA FAMILIA DEL 40 Y TERMINA EN 5.

ESTÁ ENTRE EL 63 Y EL 65.

EL DIECISIETE ESTÁ UN NÚMERO ANTES.

ESTÁ EN LA FAMILIA DEL 60 Y TERMINA EN 8.

ES MÁS GRANDE QUE EL 43 Y MÁS CHICO QUE EL 45

ES EL SIGUIENTE DEL 57

TAREA Los matemáticos pág. 47

Clase 7
 La docente comienza la clase con una situación problemática para recuperar ideas previas de
los alumnos.

 Leo está jugando al juego de la oca. Está en el casillero 69. Deben retroceder 15 lugares pero no
sabe a qué casillero tiene que ir. ¿Lo podrán ayudar para que llegue al lugar correcto?

 Se indaga como resolverían el problema. Pasaran al pizarrón y los compañeros ayudando a

resolverlo. Se hará hincapié en la sustracción o resta.
 La docente propone jugar a la “Lotería de números”.
 Materiales: cartones con números del 1 al 69. Bolillas del 1 al 69. Fichas para marcar.
 Organización: La docente guiara el juego. Se sacará una bolilla y cantará el número para que
ellos puedan marcarlo con una ficha. Gana el jugador que cubre primero todos los números de
su cartón.
 Finalizado el juego la docente problematizara una situación:  Salió el número sesenta y dos y
el sesenta y ocho y la seño necesita ayuda porque no lo conoce: - ¿Qué pista le pueden dar para
que lo ubique?
 Una vez concluida la actividad, en el pizarrón, escribimos todos los números cantados y los
leemos en conjunto.

EN EL CUADERNO:

 FECHA:

 NOMBRE:

 CUENTITAS QUE DAN COMO RESULTADO LA FECHA DEL DIA.

 JUGAMOS A LA LOTERIA DE NÚMEROS.

 PEGAR CARTÓN.

 SALIERON:

 Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas:

 Juana tiene que tejer 35 bufandas. Ya tejió 25 ¿Cuántas le falta tejer?

 En el estacionamiento hay 34 autos, un rato después se fueron 14 ¿Cuántos autos quedaron?

 En una verdulería hay 54 peras y 14 manzanas ¿Cuántas frutas hay en total?