Proceso tecnológico

TECNOLOGIA E INFORMATICA CICLO IV

Tercer trimestre académico

Nombres y Apellidos
Kelly Carolina Torres Mazenett
Sergio Esteban Poveda Prieto
Juan Manuel Suarez Serrato
Juan Felipe Ospina Castañeda

RETO ROBOTICA EDUCATIVA

Proceso tecnológico
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Lic. John Alexander Caraballo Acosta

23 de octubre de 2019

Uno de los desafíos de la labor docente en estos momentos es

desarrollar en el alumnado capacidades que les permitan pasar de ser
consumidores de información a convertirse en generadores de
conocimiento. (Benito Morales, 2000 ).

INTRODUCCIÓN

Se ha comprendido que la robótica educativa tiene como potencial, analizar el aprendizaje

de contenidos de los estudiantes al ver como los estudiantes van evolucionando la
rebotica con el enfoque que tiene proyectado hacia los trabajos, proyectos fortaleciendo
los aspectos. Física, química, biología, matemáticas, dibujo técnico, y con unos
conocimientos ya existentes, también se demuestra el interés de los jóvenes hoy en día.

Esto fomenta la creatividad y desarrollar la imaginación por descubrir cosas nuevas, la

utilización de los programas informáticos o la creación física de robots conseguirá que el
sentido de la lógica vaya acompañado junto a su aprendizaje puedan comprender las
instrucciones del docente son muy importantes para el desarrollo de esta misma, también
podrán y comprender el trabajo en equipo basado en las formas de interactuar manual.

De esta forma podrán aprender y desarrollar todas las habilidades propuestas y sin darse
cuenta las aplicaran día a día, con el paso del tiempo se volverán independientes para así
poder desarrollar de forma afectiva habilidades con aparatos porque habrán conocido la
importancia de la robótica en el mundo actual posibilita métodos de enseñanza basadas
en el desarrollo de proyectos tecnológicos y enfatizados en la tecnología y robótica
moderna
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Aprender acerca de los conceptos de software, coopera miento para entenderla y

aprender, ella nos deja una base algo que nos sirve sobre la robótica a hacer increíbles
proyectos mediante robots que reciben programas mecanismos que ellos mismos
Han desarrollado o que han recibido una orden de diferentes interfaces de programación y
cada día tener un concepto más claro sobre lo que se basa este tema. El cual nos enseña
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JUSTIFICACIÓN

La robótica es una ciencia que ha estado unida a la construcción de artefactos

Con materiales un poco inusuales pero a la vez trabajos que materializan el deseo
humano de crear seres semejantes que nos descargasen del trabajo. El ingeniero
Leonardo Torres Quevedo que construyo su primer móvil a distancia para su torpedo
remoto, mediante telegrafia sin hilodrecista automático , el primer transbordador aéreo

otros muchos ingenios acuño al termino robótica en relación con la teoría de la

automatización de tareas tanto industriales como domesticas y educativas asociados a los
humanos y tanto invenciones automotrices esto sirvió para que la hidraulica tuviese
relación alguna con la robótica que hoy en día se usa en muchas tareas y sirven como
mecanismo de aprendizaje para que los jóvenes hoy en dia tengan una idea clara

como tener una idea clara de la robótica ya que esta tiene como tarea hacernos ideas
como tarea hacernos ideas fundamentales que nos conlleven a imaginar a los robots
visitando nuevos mundos haciéndose con el poder al intentar reproducir o alcanzar algún
nivel de madurez demasiado elevado y obtener resultados satisfactorios especialmente
en el campo de la robotica autónoma sin embargo nos adelanta a ciencia ficción

Derivado de la situación anterior y la necesidad de hacer uso de las TIC como eje
transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje, se formuló y planteó como problema
científico: ¿Cómo hacer uso eficiente de las TIC como eje transversal en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes Colegio Nacional Nicolás Esguerra que permita
elevar la calidad educativa?
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OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aprender a programar robots NXT mediante los comandos que se usan
basados en la robótica autónoma
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Poder programar problemas de desplazamiento y correcciones de errores

mediante los cuales se pueden especificar aquellos problemas que nos confunden

 Auditar las actividades propuestas por los docentes con el fin de parametrizar la
presentación, la coherencia y la pertinencia de las actividades propuestas.
 Crear un espacio de capacitación y auto capacitación disponible para toda la
comunidad educativa que fomente los valores institucionales, proporcionar
soluciones para la vida mediante el programa NXT
 Entender el campo de la robotica mediante la utilización de mecanismos robóticos
y ingenieros que nos proporcionen información correcta.
 Potenciar e utilizar las redes sociales y proporcionar información aceptables que
nos permita entablar relación con la robótica educativa
 Crear una sala de emprendimiento para padres y estudiantes que nos permita
socializar al respecto de los temas vistos , como nosotros siendo los estudiantes y
parte fundamental del Colegio Nacional Nicolas Esguerra

MARCO TEÓRICO
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están inmersos en este ecosistema digital, razón por la cual resulta conveniente usar y
sacar provecho de esta influencia y configurar un proyecto educativo que vaya de la mano
con una de las tendencias más relevantes en educación que es la transversalidad, que
busca vincular contendidos de diferentes áreas para conectar así el colegio con el entorno
cotidiano y hacer visible su influencia en desarrollo de personas útiles para la sociedad
con sentido humano.

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“Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores

morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de
personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y,
a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado
vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla” (Temas transversales y desarrollo
curricular, MEC, 1.993).

Sobre las características de los llamados “contenidos transversales” (González Lucini, en

Cuaderno de Pedagogía, 1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente:

1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni

área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de
desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras
dimensiones.
2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la
época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva:
problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas,
el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental,
los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el
alcohol…).
3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los
temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de
valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo
se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los
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problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y

comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

Transversalidad y currículo

La Transversalidad implica la inclusión en el currículo de lo que se ha denominado temas,

programas, ejes o enseñanzas transversales, los cuales poseen una vertiente cognitiva y
una de índole afectiva, donde se conjugan conocimientos e información con el mundo de
los valores, las decisiones, los sentimientos y las actitudes, además de las acciones
(Bravo de Nava, Inciarte Gonzáles & Febres Cordero, 2007).

En tal sentido, se puede decir que la incorporación de la Transversalidad en el currículo

constituye una propuesta de cambio de paradigma, que permite la construcción de un
pensamiento crítico producto de la interacción de diferentes ejes, alrededor de una ética
para la convivencia. Por otra parte, se amplía el escenario educativo más allá de los
contenidos académicos clásicos, al incorporar oportunamente temas de la realidad
cotidiana y problemas actuales de la humanidad, aún no incluidos en las áreas
disciplinarias (Bravo de Nava et al, 2007).

En este sentido, la Formación Integral, se considera como el punto donde se fusionan

una serie de elementos de alta complejidad que de una u otra forma comprometen
diversos aspectos, en torno a los cuales se teje una red de variables propias de cada
grupo social. Este hecho exige a la educación asumir la responsabilidad que le
corresponde frente a un mundo, que en el momento actual requiere de individuos
formados de manera integral. Este reto debe asumirse desde la educación inicial hasta la
superior (Bravo de Nava et al, 2007).

La Formación Integral se entiende como un proceso continuo, permanente y participativo

que busca desarrollar de manera armónica y coherente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano. El reto es formar para ser hombres y mujeres plenamente
auténticos, críticos, que actúen en coherencia con sus principios (Bravo de Nava et al,
2007).

Lograr la Formación Integral depende de la actitud que se tenga respecto a la

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construcción del conocimiento, a la interdisciplinariedad como metodología y a la

incertidumbre como ámbito propicio para la innovación. Es en este contexto que se
inscribe la Transversalidad como vía para la Formación Integral que permita el desarrollo
del ser, del saber, del conocer y del convivir (Bravo de Nava et al, 2007).

Tecnologías de la información y la comunicación TIC y la vida cotidiana

Un uso creativo y reflexivo de las TIC puede ayudar en cierta medida a solventar esta
diferencia generacionales o decódigos: “Preparar a alguien para vivir en una cultura
significa darle herramientas para comprenderla, para hallarse en ella y construirse dentro
de ella, para reconocerla y tomar distancia crítica frente a ella, para apropiársela y para
cambiarla” (Hernández, 1996:41).

Los temas transversales son los aliados (Yus Ramos, 1997:104) para efectuar un
acercamiento desde la escuela a los temas significativos del mundo actual, los más
próximos a la realidad percibida por nuestros jóvenes.

Las nuevas formas de circulación y adquisición del conocimiento exigen erradicar el

contenido enciclopédico y memorístico de la enseñanza tradicional por otros esquemas
que privilegien en el estudiante mayor protagonismo, interacción y espíritu crítico. En este
sentido, CEPAL-UNESCO ha definido los códigos de la modernidad como:

El conjunto de conocimientos y destrezas necesarios para participar en la vida pública y

desenvolverse productivamente en la sociedad moderna. …Tales capacidades suelen
definirse como las requeridas para el manejo de las operaciones aritméticas básicas; la
lectura y comprensión de un texto escrito; la comunicación escrita; la observación,
descripción y análisis crítico del entorno; la recepción e interpretación de los mensajes de
los medios de comunicación modernos; y la participación en el diseño y la ejecución de
trabajos en grupos (CEPAL-UNESCO, 1993).

Aulas virtuales de aprendizaje (….), Redes sociales (….) y Escuela de padres

Propuesta de intervención
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Modelo de bitácora digital

CONCLUSIONES

Vincular las tecnologías de la información y la comunicación con los proyectos

pedagógicos o proyectos de aprendizaje se constituye en una alternativa fenomenal,
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empezando por reconocer las tecnologías en sí misma como un eje trasversal; razón por
la cual puede servir como columna vertebral para integrar varios conocimientos, entonces
es una gran posibilidad de trabajar en equipo tanto estudiantes, padres, docentes y
directivos, porque resulta flexible al posibilitar una comunicación síncrona o asíncrona de
los procesos institucionales con coherencia al proyecto institucional.

Las acciones institucionales deben fundamentar todo el currículo en vivencias de los

valores y perfilar los proyectos en la humanización y no en el desarrollo de contenidos
desligados de la realidad y disgregados; es decir integración, coherencia en todos los
estamentos de la institución educativa, es una alternativa sembrar semillas éticas para la
transformación social desde los contenidos actitudinales que se desarrollan en la malla
curricular.

Una verdadera innovación en educación es cuando los temas transversales sean

abordados desde la configuración moral que como lo fundamenta González (1992) se
debe desarrollar en los estudiantes la ilusión de luchar, formar actitudes que favorezcan
las relaciones humanas libres y solidarias.

Se trata de dotar a los estudiantes en resolución de problemas y conflictos teniendo como

lineamientos los valores, tendrá como efecto unas personas que se desenvuelvan de
forma asertiva en una sociedad enferma que emite mensajes en contravía de la moral,
seres críticos capaces de discernir, descifrar y tomar decisiones correctas.

Los ejes transversales están diseñados para contribuir, mediante la educación, a la

resolución de problemas latentes en la sociedad, tales como, el respeto a la naturaleza, la
tala indiscriminada de bosques, la explotación irracional de los recursos naturales, la
agresión familiar, la intolerancia ciudadana, la violencia urbana, la baja educación sexual,
los inadecuados hábitos de nutrición y la drogadicción.

Es importante reconocer que la transversalidad no corresponde a un área de formación

específica, sino que nos compete a todos los docentes de las diversas áreas que hacen
parte del currículo, de ahí la premura de entender a partir de la reflexión y criticidad que
se debe integrar las diversas problemáticas que se presentan dentro del entorno escolar
con el propósito de realizar una intervención pedagógica que permitan minimizar su
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riesgo de proliferación en el entorno social.

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