Batería de Evaluación de los Procesos Lectores - Revisada (PROLEC-R)

Marcela Álvarez

Jhosmary Ruiz

Alejandra Rodríguez

Nicolt Maldonado

Universidad Cooperativa De Colombia

Campus Villavicencio

Psicología

2019
 Batería de Evaluación de los Procesos Lectores - Revisada (PROLEC-R)

Ésta batería se ubica en el área de aprendizaje, es una de las baterías más usadas en la
parte educativa, es la encargada de evaluar todos aquellos procesos que intervienen en la
comprensión escrita y de ésta manera poder detectar alguna dificultad en la capacidad
lectora, Identificación de letras, Reconocimiento de palabras y Procesos semánticos. (Tea
ediciones, 2008)

La batería tiene una duración de 20 a 40 minutos, su aplicación es dada para una población
infantil, dada entre los 6 a 12 años. Se hace importante evaluar los tiempos de ejecución y el
puntaje en cuanto a los aciertos, pues permite observar la eficacia que presente el lector, en
la última versión revisada, se han organizado sus estructuras gramaticales para mejor la
comprensión y el análisis psicométrico. (Tea ediciones, 2008)

PROLEC-R se integra por nueve subpruebas que tienen como fin conocer los diferentes
procesos lectores, los principales son:

1. Procesos iniciales de identificación de letras: reconocer de una manera rápida y

automática las letras del alfabeto.
- Nombre o sonido de letras
- Igual – diferente (arribas,2008).
2. Procesos léxicos: reconocimiento y lectura de palabras, probablemente el proceso
clave de la lectura
- Lectura de palabras
- Lectura de pseudopalabras (arribas,2008).
3. Procesos gramaticales: lectura de palabras en oraciones, asignación de papeles
sintácticos
- Estructuras gramaticales
- Signos de puntuación (arribas,2008).
4. Procesos semánticos: procesos de extracción del mensaje del texto e integración con
previo
- Comprensión oral
- Comprensión de textos
- Comprensión de oraciones (arribas,2008).
 Normas de administración:

- Se sugiere no aplicar la prueba una vez iniciada la consulta. Si no esperar que el

niño se encuentre relajado.
- Durante la prueba, las respuestas del niño deben ser valoradas siempre de forma
positiva: la repetición de que aquellas palabras que la necesiten debe solicitarse
con mucha tranquilidad y neutralidad.
- Para niños pequeños o con grandes dificultades de habla la prueba resulta
excesivamente larga o monótona; por lo que se sugiere realizarla en dos o tres
veces.
- El orden de la presentación no es un factor relevante, es posible mezclar palabras
fáciles y difíciles para que el niño no se desanime frente a las dificultades las
peticiones constantes de repetición.

Registro:
- Se apunta lo que dice espontáneamente el niño cuando se le presenta la tarjeta, en
la columna de expresión espontanea, en caso de error de pronunciación se le dice
“vamos a intentarlo otra vez escucha esto se llama...” le decimos la palabra
prevista por el test.
- Se apunta lo que dice el niño en la columna repetición.
- Al final del test, se solicita del niño una repetición aislada de aquellos fonemas o
silabas que resultaron erróneas, incluso en la repetición de palabras.

Propiedades psicométricas:
- Fiabilidad: consistencia interna y funciones de información.
- Validez: análisis factorial confirmatorio y valoración de profesor y relación con
edad.
Procedimiento: En un primer momento se realizaron los cambios lingüísticos y
pictográficos necesarios para contextualizar el PROLEC-R en estudiantes de
Lima Metropolitana. Estos cambios fueron presentados a un grupo de expertos
quienes determinaron la validez de contenido requerida a través del índice V de
Aiken. Posteriormente se seleccionó la muestra a través de un procedimiento
probabilístico, por conglomerados y polietápico, atendiendo a las variables de
sexo, grado y tipo de institución educativa.

Resultados: Los datos recolectados, empleando la versión adaptada lingüística y

pictóricamente del PROLEC-R en el presente estudio, fueron sometidos a un
análisis de tipo estadístico para obtener los principales estadísticos descriptivos
de tendencia central. Se empleó también la estadística inferencial a través del
coeficiente de correlación de Pearson, el coeficiente Alfa de Cronbach y un
análisis factorial confirmatorio.
 Propiedades psicométricas

 Fiabilidad: Consistencia interna y funciones de información.

 Validez: Análisis factorial confirmatorio, correlaciones con Peabody y

valoración profesor y relación con edad.
(Arribas, D. 2008)

 Fiabilidad
 Alfa de Cronbach total: 0,79.

 Funciones de información de procesos:

(Arribas, D. 2008)
  Validez
 Correlaciones con Peabody-III:

(Arribas, D. 2008)

En la elaboración del test subyace una concepción modular de la mente y en este sentido
evalúa los distintos módulos, considerados como unidades de procesamiento específicas, que
intervienen en el proceso lector: 7 conocimiento de letras, léxico, sintaxis y semántica
mediante 9 subescalas.

El modelo cognitivo que lo fundamenta permite, además de determinar los subprocesos que
aparecen alterados en la lectura, programar tareas específicas de intervención para cada uno
de ellos.

 Formato de los ítems

 Respuesta libre
 Respuesta dicotómica
 Elección múltiple

 Número de ítems
 187 ítems
Peñalver, C. (S.F)

1) Nombre o Sonido de las Letras:

El objetivo es comprobar si el niño conoce todas las letras y su pronunciación. La medida

del tiempo indicará el grado de automaticidad en dicha identificación. F. Cuetos y otros.
(S.F)

2) Igual-Diferente:

En esta tarea el niño debe identificar como iguales o diferentes, 20 pares de palabras y
pseudopalabras.

El objetivo es saber si el niño es capaz de segmentar e identificar las letras que componen
cada palabra que tiene que leer, o por el contrario realiza una lectura logográfica. F. Cuetos
y otros. (S.F)

3) Lectura de Palabras:

Se presentan al niño 40 palabras, 20 de alta frecuencia de uso y 20 de baja F. Cuetos y

otros. (S.F)

4) Lectura de Pseudopalabras:
Se presentan al niño 40 pseudopalabras (palabras inexistentes en el idioma español)
formadas al cambiar una letra de la lista anterior (por ejemplo a partir de la palabra
GLOBO, se presenta la pseudopalabra GLORO). F. Cuetos y otros. (S.F)

5) Estructuras Gramaticales:

Se presentan al niño 16 oraciones (de diferente estructura: activas, pasivas, de objeto

focalizado y subordinadas de relativo) y éste debe elegir el dibujo entre cuatro que mejor
representa el contenido de cada frase.

El objetivo de esta tarea es comprobar la capacidad del niño de realizar el procesamiento

sintáctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales. F. Cuetos y otros. (S.F)

6) Signos de Puntuación:

El niño debe leer en voz alta un pequeño cuento en el que aparecen los principales signos
de puntuación.

El objetivo es comprobar el conocimiento y uso que el niño tiene de esos signos de

puntuación.

IV-Procesos SemánticoS.

F. Cuetos y otros. (S.F)

7) Comprensión de Oraciones:

El niño tiene que leer 16 oraciones y hacer, dibujar, o elegir el dibujo adecuado a lo que en
ellas se dice.

El objetivo de esta tarea es valorar la capacidad del niño para extraer el significado de
diferentes tipos de oraciones. F. Cuetos y otros. (S.F)

8) Comprensión de Textos:

Se presentan al niño cuatro textos, dos narrativos y dos expositivos, y éste debe responder a
cuatro preguntas de tipo inferencial (que no aparece textualmente, sino que hay que deducir
de lo leído) en cada uno de los textos.

El objetivo es comprobar si el niño es capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto y

de integrarlo en sus conocimientos. F. Cuetos y otros. (S.F)

Para cada una de las tareas, el PROLEC-R determina una categoría para valorar si existen o
no dificultades:

N: Normal
D: Dificultad Leve

DD: Dificultad Severa

F. Cuetos y otros. (S.F)

La batería PROLEC-R también valora la precisión de los procesos lectores:

N: Normal

¿?: Dudas

D: Dificultad Leve

DD: Dificultad Severa

F. Cuetos y otros. (S.F)

Por último, permite también sacar índices de Velocidad para clasificar a los niños en cinco
categorías:

ML: Muy Lento

L: Lento

N: Normal

R: Rápido

MR: Muy Rápido

F. Cuetos y otros. (S.F)

Cualificación requerida para el uso del test de acuerdo con la documentación Aportada: Nivel
“A”. La batería PROLEC-R ha sido correlacionada con el Test de Vocabulario en Imágenes
PEABODY (PPVT-III) en una muestra de 47 sujetos a los que se les aplican ambas pruebas.
La correlación entre ambos tests es buena. No obstante hay que señalar que los dos tests
evalúan aspectos diferentes del lenguaje. Mientras PEABODY evalúa únicamente el
conocimiento y comprensión del vocabulario, PROLEC-III abarca otros procesos que
intervienen en la lectura. Peñalver, C. (S.F)

VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEST

Aspectos generales

El test, como ya se ha señalado, se fundamenta en un modelo cognitivo de la lectura, a

diferencia de la inmensa mayoría de pruebas disponibles en castellano que tienen en cuenta
simplemente el rendimiento en la prueba contabilizado como aciertos o errores sin más. De
acuerdo con ello los autores hacen una buena fundamentación teórica del test en cuanto a la
evaluación de los subprocesos implicados en la lectura, ajustando el contenido de cada
subescala a la evaluación de dicho proceso. Peñalver, C. (S.F)

Peñalver, C. (S.F)

Las baterías se basan en un índice definido ad-hoc para poner en relación los dos aspectos
principales, según los autores, del rendimiento lector: los aciertos y el tiempo. El índice es
la tasa de aciertos por segundo, multiplicada por 100 para facilitar su interpretación.
REFERENCIAS

 https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/prolec-r-bateria-de-evaluacion-
de-los-procesos-lectores-revisada.html MIREN ESTO QUE AHÍ DEFINEN CADA
UNO DE ESOS PROCESOS
 Peñalver, C. (S.F) EVALUACIÓN DE LA BATERÍA PROLEC-R. Consejo
general de colegios oficiales de psicólogos, Pdf. Recuperado de:
https://www.cop.es/uploads/PDF/PROLEC-R.pdf
 https://www.cop.es/uploads/PDF/PROLEC-R.pdf REVISAR PARA SEGUIR CON EL
INFORME, AHÍ ESTA MUCHOOOO, HACER CITAS Y REFERENCIAS!!!
 Tea ediciones.(2008). PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos
Lectores – Revisada, características y propiedades psicométricas. México.
Recuperado de: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PROLEC-R.pdf
 Arribas, D.(2008). Prolec-r batería de evaluación de los procesos lectores-
revisado Recuperado de: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PROLEC-
R.pdf
 XVI Congreso mexicano de Psicología, Monterrey, Nuevo León, 1-3 octubre
2008 http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PROLEC-R.pdf
 Cayhualla, N., Chilón, D., & Espíritu, R. (2013). Adaptación psicométrica de
la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada (PROLEC-R)
file:///C:/Users/Downloads/DialnetAdaptacionPsicometricaDeLaBateriaDeE
valuacionDeLos-5475177.pdf
 Ramos, J. (2004a). Ponencia: Una perspectiva cognitiva de las dificultades de lectura
y escritura: Procesos, evaluación e intervención. Recuperado de:
http://cprazuaga.juntaextremadura.net/competencias/lengua/primaria/
Ponencia%20Dificultades%20lectoescritura.pdfhttps://prezi.com/ynreryhh2cy7/
prolec-r/
 F. Cuetos y otros: "PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores-
Revisada. Manual". TEA Ediciones. Recuprado de: http://www.tests-
gratis.com/tests_lenguaje/test-prolec-r-bateria-de-evaluacion-de-los-procesos-
lectores-revisada.htm