Savage- rumbaugh y otros 1993: la mente del primate describir a la mente han considerado los

elementos comunes entre habilidades cognitivas de los simios y de los humanos en la infancia.
Sim embargo se ha realizado mucho trabajo dedicado a explorar en qué medida algunos simios
(chimpancés) pueden ser enseñado para que usen sistemas simbólicos; donde Donald 1993: toma
la teoría “cultura episodica” de la mente del primate, pero más sin embargo siguió argumentado
“episodio es el átomo” donde lo relaciono el simio y la percepción de objetos. Y concluyo que la
percepción de eventos incorpora más complejidad que la percpcion de objetos.

http://psicologiacultural.org/Materiales%20curso/Psicologia%20cultural/KATHERINE%20NELSON%
20Capitulo%203.pdf

Aristóteles (cf. 453ª15) toda actividad mental es corporal, así que la reminiscencia es una afección
tanto del cuerpo, cuya parte afectada es el corazón; como del alma. Durante la reminiscencia se
pone en movimiento algo corporal que no descansa hasta cuando aparece lo que se estaba
buscando, por los que los procesos de memoria proponga dos tipos de memoria, la explicita o
memoria personal autobiográfica y la memoria implícita que a diferencia de la explicita es de
carácter automático o reflejo y su formación y evocación no dependen por completo de la
conciencia o de los procesos cognitivos. Este tipo de memoria se acumula lentamente mediante la
repetición a lo largo de muchos ensayos, se manifiesta básicamente por un aumento de
rendimiento y normalmente no puede expresarse en palabras, habilidades perceptivas y motoras,
así como el aprendizaje.

http://www.redalyc.org/pdf/213/21301801.pdf pag 6

La Gestalt o Psicología de la forma origen Nació a fines del siglo XIX: esta teoría la realizo la
filosofía y la psicología Wundt. Relaciona estos elementos simples para estudiarlos y luego
reunirlos los elementos de la realidad no son entidades aisladas, sino que están integrados a
totalidades significativas que los contienen. El ser humano, en contacto con la realidad, capta en
primer lugar las totalidades y, luego de un proceso de abstracción y análisis, reconoce los
elementos particulares que constituyen el todo. Gestalt contribuyo a los procesos mentales
inferiores estimulando la percepción, la memoria y atención desarrollando con el fin de procesar
toda información en representaciones mentales.

https://psicologiaesb.files.wordpress.com/2012/04/procesos-mentales-inferiores1.pdf

Teorías de procesamiento de la información. Entre 1920 y 1960: como consecuencia de dos

grandes grupos: Gran Bretaña. se encuentra el laboratorio de Psicología de Cambridge con
Bartlett, elaboró un análisis de situaciones reales y la importancia del esquema como elemento
que permite comprender la conducta del individuo en una determinada situación. El esquema es
considerado una huella de memoria que recoge las sensaciones pasadas. Cada nueva sensación
que llega al cerebro modifica el esquema previo. Donde se estudia las conductas humanas a través
de situaciones reales es decir una huella en la memoria que recoge sensaciones pasadas, y el otro
grupo de Estados Unidos donde se encuentra el Laboratorio de la psicoacústica de la Universidad
de Hardvard de Stevens, en el que se realizaron investigaciones centradas en la repercusión del
ruido en la ejecución de la tarea. Donde se trabaja la percepción del espacio y del movimiento.
Donde se decir que en ambos estudios de implemento los procesos cognitivos en relación a la
simulación y acomodación

https://www.blogdepsicologia.com/teorias-de-procesamiento-de-la-informacion/

La teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner en los niños 1966: el propuso tres res modos
de representación: activa (basada en la acción), icónica (basada en imágenes), simbólica (basada
en el lenguaje) con la determinación de que la información o el conocimiento se almacenan y
codifican en la memoria. Bruner ve al niño como un solucionador de problemas inteligente y
activo desde su nacimiento, con habilidades intelectuales similares a las de un adulto. Por lo que
se adopta un punto de vista diferente y cree que un niño, sin importar su edad, es capaz de
comprender información compleja en cualquier etapa de desarrollo.

https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-desarrollo-cognitivo-jerome-bruner/

LEGAL

ARTÍCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La primera infancia

es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y
social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de
edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer
mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.

[6:13 p. m., 12/9/2019] Dd: Alicia C.: ARTÍCULO 31. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS,
LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES. Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en
este código los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a participar en las actividades
que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los programas estatales,
departamentales, distritales y municipales que sean de su interés.

El Estado y la sociedad propiciarán la participación activa en organismos públicos y privados que

tengan a cargo la protección, cuidado y educación de la infancia y la adolescencia.

[6:14 p. m., 12/9/2019] Dd: Alicia C.: ARTÍCULO 36. DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS
ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD. Para los efectos de esta ley, la discapacidad se entiende
como una limitación física, cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, temporal o permanente
de la persona para ejercer una o más actividades esenciales de la vida cotidiana.
Además de los derechos consagrados en la Constitución Política y en los tratados y convenios
internacionales, los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad tienen derecho a gozar de
una calidad de vida plena, y a que se les proporcionen las condiciones necesarias por parte del
Estado para que puedan valerse por sí mismos, e integrarse a la sociedad. Así mismo:

1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en condiciones de igualdad con las
demás personas, que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades y su participación
activa en la comunidad.

2. <Aparte subrayado CONDICIONALMENTE exequible> Todo niño, niña o adolescente que

presente anomalías congénitas o algún tipo de discapacidad, tendrá derecho a recibir atención,
diagnóstico, tratamiento especializado, rehabilitación y cuidados especiales en salud, educación,
orientación y apoyo a los miembros de la familia o a las personas responsables de su cuidado y
atención. Igualmente tendrán derecho a la educación gratuita en las entidades especializadas para
el efecto.