Programa de Actividades

Niño terremoto
Autora: Andrés Kalawski
Ilustradora: Andrea Ugarte
Serie: naranja, desde 10 años
Páginas: 66
ISBN: 978-956-15-2517-7

moto
Niño
Infantil

ki Isla
Ugarte
Terremoto
, a la vez, varios libros y uno solo. Andrés Kalawski Isla
una selva, una obra de teatro, un Ilustración: Andrea Ugarte
. Un libro que se puede leer en
Niño Terremoto

po, y que además contiene una

e otra. Todo comienza con un
rupo de niños en la bodega de un
ubren “Niño Terremoto, un cuento
que explica, en clave
de los terremotos y
ar de los miedos que
se mueve la tierra bajo
Andrés Kalawski Isla

Infantil

“Juntos formamos lectores”

Niño terremoto
Andrés Kalawski

Presentación de los Programas de Actividades

Santillana Infantil y Juvenil, en su afán de ofrecer herramientas que contribuyan a la tarea de formar nuevos
lectores, pone a su disposición sus programas de actividades, compuestos de orientaciones metodológicas para el
docente y actividades específicas imprimibles para cada uno de los tres momentos de la lectura.
El objetivo de nuestros programas de actividades es desarrollar las habilidades, destrezas y competencias que
niños y niñas necesitan para el progreso de la comprensión lectora y así incentivar el goce por la lectura. En
ellos se proponen actividades educativas acordes con las exigencias de nuestra realidad nacional y estándares
internacionales.
Además, incorpora material para que el o la docente profundice el análisis de la obra, conozca su valor literario,
utilice tecnología en el aula (TIC), atienda los diferentes estilos de aprendizaje y realice conexiones curriculares
gracias a la transversalidad que ofrece la literatura.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES

Estimular el placer por leer a través de títulos acordes con la edad, características e intereses de niños y niñas.
Abordar las destrezas de Comprensión lectora PISA y el desarrollo de las habilidades propuestas en las Bases
Curriculares y Programas de estudio entregado por el Mineduc.
Aprovechar las instancias lectoras para el desarrollo de los aspectos social y afectivo de los alumnos de acuerdo
con los OFT planteados por el Ministerio de Educación.
Proponer distintas situaciones de lectura que permitan fomentar el acercamiento y goce con diferentes tipos de
textos a través de actividades motivadoras.

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Niño terremoto
Andrés Kalawski

Niño terremoto

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, que se oriente al disfrute de la misma y a la valoración
del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de forma adecuada a los
propósitos de la asignatura.
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
 Demostrar empatía hacia los demás comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, y reconocer el diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.

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Andrés Kalawski

CONTEXTO DE PRODUCCIÓN
Los antecedentes que se entregan a continuación han sido elaborados con el propósito de poner a disposición
del docente los recursos necesarios que le permitan abordar desde un contexto documentado las actividades que
deberán desarrollar sus estudiantes, tanto desde el ámbito personal del autor como desde los aspectos literarios
de la obra.

A. BIOGRAFÍAS
Autor
Andrés Kalawski Isla, nació en Santiago de Chile en 1977, estudió en la Escuela de Teatro de la Universidad
Católica (UC), de la cual egresó en el año 2001; obtuvo un magíster en Literatura con mención en Teoría Literaria
de la Universidad de Chile, Facultad de Filosofía y Humanidades.
Se ha desempeñado como actor, dramaturgo y guionista. Es profesor de la Facultad de Comunicaciones UC y de
la Escuela de Teatro UC.
Una de sus obras fue incluida en la VII Muestra de Dramaturgia Nacional (2001) y nominada al Premio APES
como mejor dramaturgia del año. Ha publicado cuentos y columnas de opinión.
En 2002, un jurado compuesto por Nicanor Parra, Volodia Teitelboim, Miguel Arteche, Gonzalo Rojas y Fernando
Quilodrán le entregó el primer premio del Concurso de Poesía de los Setenta Años de las Juventudes Comunistas.
En Alfaguara Infantil es autor, junto a Andrea Ugarte, de “La niña que se perdió en su pelo”, “El mar en Manuela”
y “Niño Terremoto”, libro con el cual ganó el premio Marta Brunet de Literatura Infantil.

Ilustradora
Andrea Ugarte,el año 2004, se licenció en la Pontificia Universidad Católica como Artista Visual. También tuvo
algunos estudios de Diseño Teatral.
Desde entonces he realizado trabajos de escenografía con el director Francisco Albornoz (Logo Viva de Rokha),
durante dos años ha sido profesora de Dibujo y Grabado en una escuela de artes de la V Región, y actualmente
trabaja como ilustradora en libros del autor Andrés Kalawski, actividades que le permiten unir lo que le gusta, que
es dibujar, con otras disciplinas y áreas del conocimiento.

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Niño terremoto
Andrés Kalawski

B. ASPECTOS LITERARIOS
Síntesis
Tras un fuerte temblor, cuatro niños se refugian en una bodega de su colegio llena de libros viejos. Ahí, se
encuentran con el auxiliar de la escuela. Al despertar, este les pide no decir lo que vieron y que él a cambio
tampoco dirá nada de lo que vio ahí.
Mientras revisan algunos libros de chistes, de origami y enciclopedias, uno de los niños encuentra un cuento
llamado “Niño Terremoto, un cuento shuar”. El auxiliar les explica que los shuar son un pueblo del Amazonas,
famosos por reducir las cabezas de sus enemigos después de matarlos, lo que causa gran interés y curiosidad
entre los niños, por lo que comienzan a leerlo.
La historia cuenta que en el inicio de los tiempos el dios Uwi decide invitar a los dioses Etsa e Iwia a beber,
quienes nunca se habían juntado más que para combatir a muerte. Sirvió chicha para tres y tomaron del brebaje,
cantaron y durmieron juntos. Cuando amaneció, los dioses vieron a su lado a un bebé gigantesco que lloraba muy
fuerte y sin parar. “Este es el hijo que nació de nosotros”, dijo Iwia. Desconcertados, deciden entregarle el niño a
la tribu, la que lo llamó Niño Terremoto, ya que sus gritos eran tan fuertes que la tierra se sacudía, se agrietaba
y se partía.
La tribu lo alimenta, lo cuida e intenta callarlo, pero nada resulta. Entonces deciden enviar a su mejor cazador
para que averigüe cómo tranquilizarlo.
Este inicia un viaje por la selva y pregunta a varios animales por ideas, pero ninguna logra acallar al niño. Hasta
que junto con el jaguar visitan a la perezosa. “Este niño llora porque su madre no lo abraza y su padre no lo mira.
Necesita que le canten una canción especial”, les dice. Pero esta canción solamente será de la cabeza de tzantza,
de un verdadero enemigo, tal como lo dice la tradición.
Así, el cazador viaja más allá de las montañas para poder matar a su enemigo. El enfrentamiento es un combate
a muerte, pero los niños no llegan a saber cómo finaliza porque el libro no tiene las últimas páginas y no pueden
terminar de leer la historia, pero no hay que preocuparse de lo que se pierde, dijo el auxiliar, sino de lo que hay
que reconstruir: un final.
En ese momento, se siente una réplica y el auxiliar decide salir con los niños de la bodega, permitiéndoles llevar
a lo menos un libro consigo.

Análisis
Niño Terremoto es el tercer libro de Andrés Kalawski y se acerca, desde la mitología, a una temática plenamente
vigente. Y desde ese mundo toca el miedo, la valentía, el cuidado de otros, la participación dentro de un colectivo,
las propias decisiones y la construcción de la propia vida. El libro abarca distintos ejes: la comprensión del medio
natural, la importancia del mito como medio de transmisión de tradiciones y saberes, la diversidad cultural, la
música, el ritual, el fenómeno teatral, la construcción de origamis, el interés por la lectura y otros elementos
transversales.
El libro se ambienta en dos locaciones, la primera en la bodega de una escuela en la que un grupo de niños a raíz
de un temblor se esconden y se encuentran con una serie de libros que les llaman la atención, y la segunda en la
selva amazónica del Ecuador, donde se desarrolla la historia, la cual busca crear un espacio para la expresión de
las emociones que estas situaciones nos provocan.
Obra merecedora del Premio Marta Brunet en el año 2012.

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Andrés Kalawski

C. INFORMACIÓN CONTEXTUAL
Chile concentra prácticamente la mitad de la energía sísmica liberada en el planeta, por lo que debemos estar
siempre listos para afrontar situaciones de emergencia. En ese sentido, los colegios deben tener un rol activo y
prepararse para los desastres naturales.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?GUid=1ac79026-db1b-48b5-afbc-bca6881366ec&id=202063

Apoyo emocional y social

Es necesario ayudar a los alumnos a reconocer, aceptar y compartir las emociones relacionadas con situaciones
que generan estrés para volver a tener la sensación de control y seguridad.
Algunas actividades que se pueden realizar:
• Solicitar que escriban lo que sintieron, dónde estaban, con quiénes, etc.
• Que sean capaces de identificar qué emociones sintieron durante y después del terremoto.
• Respetar a los que no deseen hablar.
• Aceptar todas las emociones y experiencias.

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Orientaciones GENERALES
Las orientaciones propuestas en cada actividad entregan las condiciones y estrategias de trabajo que permitirán
el logro de los aprendizajes esperados. Durante el proceso, afiance, apoye y supervise el desarrollo de cada una
de estas actividades, de manera que el aprendizaje se convierta en una experiencia exitosa.

Antes de la lectura

Consulte el LM con las actividades interactivas para trabajar el momento anterior a la lectura del libro.

Después de la lectura

aActividad 1. Glosario ilustrado

FICHA 1 / Actividad fotocopiable A
PISA:
Integrar e interpretar
OA 12: Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
preguntar a otro, diccionarios, enciclopedias e internet.

yOrientaciones metodológicas
En este libro, sus alumnos se encontrarán con Shuar Persona que pertenece a un pueblo indígena,
Página 20. que habita en la selva amazónica.
palabras que están alejadas del vocabulario
que ellos utilizan normalmente.
Palmera cuya madera, se emplea en bastones
Chonta
Anímelos a ir creando un glosario a medida Página 24.
y otros objetos de adorno por su hermoso color
oscuro y jaspeado.
que van leyendo el libro.
Entregue la ficha 1 del material fotocopiable. Shakaim Protector de la selva, provee a los shuar de los
Dibujar
Página 29. animales y de cuanto necesitan para vivir.
Allí aparecen tres columnas: en la primera,
las palabras desconocidas; en la segunda, el
La yuca es un tubérculo procedente de un
párrafo en que se encuentra en el libro, y en Yuca
arbusto que principalmente se cultiva en los
Página 30.
países tropicales de América, Asia y África.
la última, una imagen que se relaciona con
el concepto. Están desordenadas.
Capibaras
–
Mientras leen, deberán ir recortando los Página 31.

tríos de rectángulos que se relacionan entre

sí y pegándolos como corresponde en el Arutma
Es el Dios de los dioses. Dibujar
Página 31.
cuaderno o en una hoja de bloc.
También hay incluidos conceptos sin
Agutíes
–
imágenes para que cada uno los dibuje Página 32.
como los imagina.
Motívelos a continuar el ejercicio con el resto Manglares
–
Página 35.
del libro o complementar el glosario con
otras palabras que les parezcan pertinentes.
Tzantza Tzantza, las cabezas de sus enemigos que los
Solucionario: Página 44. hombres reducen con una ceremonia.

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aActividad 2. Los dioses shuar PISA:

Ficha 2 / Actividad fotocopiable A Integrar e interpretar
Obtener información
OA 04: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su
comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.

yOrientaciones metodológicas
Una vez iniciado el cuento shuar y luego que sus alumnos hayan leído hasta la página 29, detenga la lectura y
pida que parafraseen lo leído.
Entregue la ficha 2 donde hay un organizador gráfico que deben completar con la información solicitada para
después responder dos preguntas y predecir qué sucederá.
Para finalizar, haga que cotejen sus respuestas en grupo o de a pares.
Sugiera pegar sus organizadores en un mural para que al terminar la lectura del libro chequeen sus predicciones.

aActividad 3. ¿Qué quiere decir? PISA:

Ficha 3 / Actividad fotocopiable A Integrar e interpretar

OA 12: Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.

yOrientaciones metodológicas
Cuando sus alumnos lleguen a la página 31, solicite que detengan la lectura e intenten interpretar, a través del
contexto y de sus propios conocimientos, un párrafo de la historia.
Primero, solicite que relean la siguiente parte y subrayen en el libro todas las palabras que no comprenden.

“Tú, cazador, el mejor de los nuestros, tú que nunca mataste animales pequeños, tú que con barbasco calmas
los peces, tú que eres más paciente que las ranas y más astuto que el kinkajú. Tú, vístete con tu etsemat en
el pelo y las bellas plumas del chingui-kiáka. Coge tu yumi y cuélgate tu chipoti lleno de birotes con curare”.

Entregue luego la ficha 3 del material fotocopiable. Allí deberán completar el párrafo según cómo comprenden
las palabras. Una vez hecha la actividad, proyécteles o entrégueles una hoja con el significado real de cada una
de las palabras y solicite que reescriban el párrafo.
Finalmente, pídales que comenten en un plenario si lo que escribieron fue muy distinto a lo que de verdad
significaba.

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Significado de las palabras:

Barbasco: plantas que se caracterizan por contener un jugo con efectos narcóticos que afectan a los peces pero
no a las personas.
Kinkajú: mamífero carnívoro nocturno, casi tan grande como un completo gato crecido.
Etsemat: una correa como cinta que se ata alrededor de la cabeza.
Chingui-Kiaka: una especie de gallina.
Yumi: grandes botellas de calabaza.
Chipoti: un tipo de chile, normalmente de la variedad del jalapeño, que se ha dejado madurar hasta enrojecer y secar.
Birote: un pan, que se hornea y de consistencia semejante al bolillo.
Curare: veneno negro y amargo de origen vegetal que contiene alcaloides, los cuales provocan efectos paralizantes
sobre los músculos.

aActividad 4. Mensajes de animales PISA:

Ficha 4 / Actividad fotocopiable A Obtención de información

OA 02: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora;

Subrayando las características de los personajes.

yOrientaciones metodológicas
Cuando el cazador emprende su viaje, se encuentra con diferentes animales, cada uno de los cuales le entrega
un mensaje para ayudarlo. Pídales a sus estudiantes que subrayen en el libro cada uno de los animales y relean
lo dicho.
Entregue la ficha 4 del material fotocopiable para que ordenen la aparición de cada personaje y parafraseen lo
que dijo cada uno.
Al final, deberán responder algunas preguntas de reflexión y poner en común la actividad.

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Después de la lectura

aActividad 5. La bodega de los libros

PISA:
Ficha 5 / Actividad fotocopiable A
Reflexionar y valorar

OA 16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,

desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.

yOrientaciones metodológicas
Recuerde con sus alumnos el inicio del libro y pregúnteles: ¿dónde se encontraban los niños cuando ocurrió el
primer temblor?, ¿qué les llamó la atención de este lugar?, ¿por qué el auxiliar había decidido guardar estos
libros?, ¿qué hubieses hecho en su lugar y por qué?
Pida luego que alguien relea la página 54 del libro. Allí los niños comentan qué harán con los libros y cuáles se
llevarán.
Entregue la ficha 5 del material fotocopiable en la cual hay una tabla con diferentes tipos de libros; sus alumnos
deben marcar con un ✓ o una ✘si le lo llevarían o no y fundamentar su decisión.
Ponga en común la actividad.

aActividad 6. ¡Manos a la obra! PISA:

Ficha 6 / Actividad fotocopiable A Integrar e interpretar

OA 3 (Artes visuales): Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes

desafíos y temas del entorno cultural y artístico, demostrando dominio en el uso
de distintos materiales.

yOrientaciones metodológicas
Finalizada la lectura del libro, invite a sus alumnos a hojearlo y revisar las ilustraciones. Todas están en blanco y
negro. Son ideales para realizar una actividad plástica.
Entregue la ficha 6 donde aparecen algunas de las ilustraciones de dos personajes importantes en la historia:
el cazador y el niño terremoto. Pida a sus alumnos que elijan uno de los dos, el que pueden ampliar y pegarlo
sobre una cartulina. Posterior a esto, realizar una obra artística. Dé la libertad para emplear diferentes técnicas
y materiales, como papeles de distinta textura, lápices, témperas, materiales de la naturaleza (hojas, ramitas,
arena, etc.).
Una vez finalizado el trabajo, pida a algunos alumnos voluntarios que presenten el libro utilizando su cazador o
su niño terremoto para motivar a alumnos de otros cursos a leer el libro.
Se sugiere realizar una conexión curricular con la asignatura de Artes para trabajar esta actividad.

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aActividad 7. El 27F PISA:

Actividad no fotocopiable B Reflexionar y valorar

OA 28: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para

comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.

yOrientaciones metodológicas
Lea o comente la siguiente información con sus alumnos:

Hace varios años, un gran terremoto sacudió nuestro país. El eje de la tierra se desplazó. El paisaje cambió. Los
cursos de los ríos se desviaron. El perfil de la costa fue alterado. Las casas se derrumbaron. Y, más importante
que eso, muchas personas murieron; familias enteras perdieron padres, hijos, hermanos, abuelas, tuvieron que
dejar su vida como y donde la conocían; muchos niños y adultos vivieron desde entonces con miedo. Con
un miedo fuerte que ha ido cediendo lentamente, pero que nos retrotrajo a un tiempo ancestral donde la
potencia de la naturaleza era un misterio insondable que solo se podía entender como una manifestación de
la fuerza de los dioses. De allí el valor simbólico que tiene el cambio de tiempo y espacio del presente concreto
del colegio en terremoto al mundo shuar, con su temporalidad larga y su comunión con la naturaleza, con ese
mundo habitado por dioses, espíritus y animales.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/articles-123305_recurso_2.pdf

Invite a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿qué saben de los terremotos?, ¿cómo se producen?, ¿qué
edad tenían cuando ocurrió el 27 F?, ¿qué recuerdan ahora del terremoto?, ¿qué hicieron el día anterior?, ¿qué
emociones sintieron en el momento?, ¿cómo las expresaron?, ¿quién estaba con ustedes en ese momento?, ¿qué
pasó en sus casas el día del terremoto?, ¿qué otros eventos fuertes de la naturaleza has vivido o sabido que te
hayan impresionado?, ¿qué hay que hacer cuando hay temblor, terremoto o alerta de tsunami?, ¿qué harías si en
un terremoto estás en tu colegio?
Luego de haber leído el libro, ¿cuál crees que fue el propósito del autor al escribirlo?

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Niño terremoto
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aActividad 8. Un final para niño terremoto PISA:

Actividad no fotocopiable B Integrar e interpretar

OA 14: Escribir creativamente narraciones (finales alternativos de cuentos o libros)

yOrientaciones metodológicas
La historia del Niño Terremoto queda inconclusa en el libro.
Converse con sus alumnos en torno a esta situación: ¿por qué creen que esta historia está incompleta?, ¿habrá
matado el cazador a su enemigo?, ¿habrá conseguido su cabeza?, ¿qué habrá pasado con el Niño Terremoto?,
¿habrá dejado de llorar?
Invite a formar grupos de trabajo de no más de cuatro integrantes y motive a dar un final al cuento shuar.
Solicite que trabajen considerando dar continuidad a la historia, esto es mantener algunos personajes, tal vez
integrar otros, crear el final del enfrentamiento, indicar algún ganador, etc.
Deben partir por hacer una lluvia de ideas y ponerse de acuerdo con los aportes de cada uno. Luego, alguien lo
puede escribir en Word y otro puede agregar una ilustración de las del estilo del libro.
Para terminar, permita que expongan los finales de la historia ante sus compañeros.

aActividad 9. Somos actores PISA:

Ficha 7 / Actividad fotocopiable A Integrar e interpretar

OA 25: Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar

su capacidad expresiva a través de dramatizaciones

yOrientaciones metodológicas
Indague sobre los conocimientos previos relativos al teatro que tienen sus alumnos. Pregunte: ¿recuerdas haber
asistido a alguna función de teatro?, ¿cuáles?, ¿has visto actores haciendo el papel de animales?, ¿cómo lo
hacían?, ¿y han visto a actores haciendo de personajes no humanos (extraterrestres, monstruos, fuerza de la
naturaleza, objetos, etc.)? ¿cómo lo hacen?, ¿cómo sabemos lo que representan si estamos al tanto que son
personas humanas? ¿es importante su vestuario? ¿Su modo de hablar? ¿su forma de moverse?
Motive para representar la obra que aparece en el libro que leyeron. Pídales que formen grupos de acuerdo con
la cantidad de personajes presentes. Deberán caracterizarse y sacar los diálogos del libro, revisar las acotaciones
y montar un mínimo de escenografía.
Sugiera revisar los siguientes links de esta obra que fue montada en el teatro de la Universidad Católica.
https://www.youtube.com/watch?v=VUXw3gjhckQ
http://www.lecturaviva.cl/lecturav_wp/?p=2301
Entregue la pauta de evaluación disponible en la ficha 7 del material fotocopiable. Reparta a sus alumnos antes
de comenzar a trabajar.

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Niño terremoto
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FICHA 1

Antes de la lectura

aActividad 1. Glosario ilustrado

■■ Recorta y pega para armar tu glosario.

Shuar Chonta Yuca

Pegar aquí Pegar aquí Pegar aquí
Página 20. Página 24. Página 30.

Capibaras Agutíes Manglares

Pegar aquí Pegar aquí Pegar aquí
Página 31. Página 32. Página 35.

Shakaim Arutma Tzantza

Página 29. Página 31. Página 44.
Dibuja Dibuja Dibuja

Nombre: Fecha:
Niño terremoto
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FICHA 2

aActividad 2. Los dioses shuar

■■ Completa el organizador.

Dios

Invitado Invitado
Relación entre ellos

Características Características

Tomaron chicha

¿Qué sucedio?

¿Por qué no pueden ciudar al niño?

Nombre: Fecha:
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Niño terremoto
Andrés Kalawski Actividades fotocopiables

FICHA 3

aActividad 3. ¿Qué quiere decir?

■■ Completa el párrafo.

“Tú, cazador, el mejor de los nuestros, tú que nunca mataste animales pequeños, tú que
con calmas los peces, tú que eres más paciente que las ranas y más
astuto que el . Tú, vístete con tu en el pelo
y las bellas plumas del . Coge tu y cuélgate
tu lleno de con ”.

■■ Vuelve a escribir el párrafo, pero ahora a partir de los significados.

Nombre: Fecha:
15
Niño terremoto
Andrés Kalawski Actividades fotocopiables

FICHA 4

aActividad 4. Mensajes de animales

■■ Enumera en qué orden salió cada personaje, cuál fue su nombre y que mensaje dio
al cazador.

■■ ¿Qué mensaje crees que es el más adecuado para hacer callar al niño?, ¿por qué?
■■ ¿Cómo continuará esta historia?

Nombre: Fecha:
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Niño terremoto
Andrés Kalawski Actividades fotocopiables

FICHA 5

Después de la lectura

aActividad 5. La bodega de los libros

■■ Marca con un ✓ el libro que te llevarías y con una ✘ el que no y explica por qué.

Tipo
Lo llevo No lo llevo ¿Por qué?
de libro

Chistes

Origami

Diccionario

Enciclopedia

Desastres

Viajes

Pintura

Otro

■■ ¿Hay algún libro que hayas leído que te encantó? ¿Cuál?

■■ Escribe una recomendación para quien quisieras que también lo disfrutara.

Nombre: Fecha:
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FICHA 6

aActividad 6. ¡Manos a la obra!

■■ Elige un personaje y a trabajar.

Nombre: Fecha:
18
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FICHA 7

aActividad 9. Somos actores

■■ La evaluación de esta actividad tiene un puntaje total de 48 puntos, donde
0 representa el puntaje más bajo y 4 es el puntaje óptimo

Indicadores 0 1 2 3 4
Cada integrante del grupo de trabajo interpreta un personaje
1
de la obra dramática
2 Existe un cambio de escena bien definido y caracterizado

3 Se refleja un buen uso del lenguaje verbal

4 Se refleja un buen uso del lenguaje para-verbal

5 Se le entregan nombres a los personajes de los niños

6 Se utiliza un vestuario acorde con el personaje que se representa

7 Existen elementos escenográficos realizados por el grupo

El lenguaje utilizado es bien modulado y comprensible para
8
el espectador
Se demuestra cohesión al interior del grupo en el desarrollo
9
de la obra
10 Le crean un final a la obra

11 El final es coherente con el libro

El tiempo de duración de la obra está dentro de los límites
12
preestablecidos.
Puntaje total del grupo
Puntaje grupal ideal

■■ Observaciones.

Nombre: Fecha:
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