2

Humberto Cueva
Anto nia de la O

EDITORIAL ~~]
~~~~!\S~ 3
 Cata logación en la fuente
Cueva, Humberto
Español 3 . - 3a ed. -- Méxtco : Tri/las, 2014 (retmp. 201 8).
272 p. : 11. col.; 27 cm.
Btbltograffa: p. 268 -271
ISBN 978-607-17-1880-8
1 . Español - Estudio y enseilanza (Secundarla). 1. De la
Antonia. 11. t.
D- 46l 'C273e LC- PC483l .A6'C8.43
Todas las Ilustraciones de
esta obra son propiedad del ed ltor.
pp. 13-14, 24, 36, 56, 67' 75-76, 94, 110,
129-130, 135, 138, 144, 160, 163, 165,
179-180, 190, 212, 220 -224, 229-230,
237, 239, 242, 244.
Asimismo todos los Iconos utilizados en el IIDro.
La presentaoón y
dtspostoón en conjunto de
ESPAftOL3
son propiedad del editor.
Ntnguna parte de
esta obra puede ser
reproduoda o trasmitida, m ediante ntngon
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Prtmera edtctón sx
ISBN 978-968 -24-8331-8
' (SO, TS)
Segunda edtctón 3-TT
ISBN 978-607-17-0836-6
$(5-TT, S-6 -TR, TI)
Tercera edtctón 1-TL
ISBN 978-607-17-1880-8
$(5-TL, 4-5-TA, 4-5-5-TM, 4-5-TE, 4-TX)
Reimpresión, 2018
Impreso en Méxtco
Prtnted tn Mextco
Se tmprtmtó en
Compañia Editorial Ultra, S. A. de c. V.
Centeno 162 -2. Col. Graryas Esmeralda,
lztapalapa, C. P. 0 9810, MéXICO, Ciudad de MéXICO
B 68 TLTASSIIASS :0\
APRECIADO ALUMNO
Cuando disfrutas de la leclura de un cuento; c uando
escribes un mensaje de correo electrónico; cuando re sumes
un texto qu e te servirá para e studiar; o cuando llenas una
solicitud para o b tener lo c redencial de u na biblioteca, estás
utilizando el lenguaje de manera práctica . Pues bien, los ac-
tividades y el contenido de este libro de EsPAÑOL 3 se orientan
a qu e aprenda s a comu nicarle mejor a l utilizar el lenguaje,
no sólo d entro de tu salón y tu escuela, sino en tu vida diaria.
A estas formas d e intera cción les llama m os prácticas sociales
del lenguaje y son el eje fundamental de e sta obro porque te
permiten entender la lengua de manera práctica, tal y como
se emplea en las relaciones sociales de la vida cotid iano.
Todos los días y en diferentes contextos, las personas habla-
mos, leemos, escribimos o escuchamos; unas veces lo ha cemos
de manera espontáneo e informal -como cuando platicamos con
un amigo-. y otras tantas actuamos con mayor formafidad -como
cuando exponemos un temo ante nuestro grupo-. En esta obro,
nos enfocaremos en a quellos usos del lenguaje más formoles. que
tienen que ver con los ámbitos d e estudio. literatura y participación
social.
• El ámbito d e estudio tiene el propósito de apoyarle en
tu desempeño como estudiante. Su importancia radica
en que irá s desarrollando las habilidades necesarios
p ara indagar sobre el mundo que te rodea, registrar la
información y expresar tus ideos con claridad mediante
diferentes tipos de textos.
o En el ámbito de literatura, conoc erá s una variedad
de textos literarios siguiendo u n conjunto de p asos
que te llevarán a interpretar. con fundamentos, las
obra s. Este ámbito es importa nte p orque te permitirá:
relacionar la literatura con el entorno socia l, ampliar
tus horizontes c ulturales y sociales, valorar d iversas
creencias y expresiones, y ma nife star tus sentimientos
e ideas a partir de d istintos modelos literarios.
o En el ám b ito de p articipación social, aprenderá s a usar
documentos administrativos y legales que implican la
expresión y defensa de tu opinión y tus p ropue stas de
solución a distintos p roblemas sociales. Este ámbito
adquiere relevancia porque te ayudará a formarle
como persona responsable y capaz d e participar en la
construcción de una mejor sociedad.
La forma d e trab ajo q ue seguimos en EsPAÑoL 3 es me-
dia nte proyectos didáclicos. Un proyecto es un pla n que de-
bes trazar en conjunto con tus compañeros y tu profesor p ara
alcanzar u na mela . Es decir. un proyecto didáctico incluye
diversas actividad es encaminadas a resolver u n p roblema
planteado p reviamente; con este fin. se obtienen productos
parciales y finales del lenguaje, orales o escritos, los c uales de-
berás compartir con tus comp añeros del grup o y, si es posible,
darlos a conocer a lo comunidad de tu escuela en las formas
y a lcances ap ropiados para cada p roducción. En c ua nto o
su orga nización, cada proyecto consta de un inicio, en el que
se plantea lo práctico social del lenguaje y su importancia;
un desarrollo, donde se realizan todas las actividades y refle-
xiones para resolver el p roblema planteado; y fina lmente u na
socialización, en la q ue se comparten y aplican lo s resultados.
Gracias al trab ajo por proye ctos, conocerás desde u n
principio la mela p or alcanzar, podrás p lanear los tareas. distri-
buir las responsabilida des entre lodos, a nticipar las dificulta des
q ue puedan p resentarse y la manera de solucionarla s, y eva-
luar el tra bajo en diferentes momentos y al final de la meta .
En cada proyecto que desarrolles encontrarás lemas
de reflexión relacionados con la ortografía, lo gramática, la
estructuro d e los texto s y los géneros filerarios, qu e te guiarán
para analizar y comprender los textos que e stés trabajando.
Esto te permitirá resolver, de manero más autónoma y e fi-
ciente, problemas de interp retación y producción de texto s.
Es importa nte q ue antes de iniciar cada p royecto tus
compañeros y tú, junto con el maestro, se p ongan de acuer-
do en los siguientes pu ntos:
Identifiquen la meta o el producto final que van a reali-
zar, así como el p roceso q ue seguirán p ara lograrlo (en
la primera página d e cada p royecto, se pre senta la
" Mela del proyecto", que les orienta en este sentido).
Discutan sob re lo q ue sab en de la práctica que van
a trabajar (la p rimero actividad de coda proyecto se
encamina a este p ropósito).
Identifiquen q ué nece sitan p ara efectu ar el proye cto
y cómo lo conseguirán.
Determinen el tiempo en el que realizarán las actividades
(pueden apoyarse en lo "Programación del proyecto") .
Establezcan qué actividades permanentes realizará
cada uno a lo largo de los proyectos. Dic has actividades
son elementos complementarios que se llevan a cabo a
lo largo de todo el c urso escolar y te ofrecen espacios
de tiempo para leer textos de tu p redilección, compartir
tus intereses sobre temas o autores y desarrollar tu poten-
cial creativo con finafidades comunicativas y expresivas.
Para ello, le invitamos a participar en el "Club d e la pa-
labra viva" .
Decidan cuál es la manera más conveniente de socia-
lizar el p roducto final de su proyecto, es d ecir, cómo
pueden compartirlo, utilizarlo o aplicarlo entre sus
compañeros, su grupo o la comunid ad escolar. Para
esto, pueden retomar las p ropuestas de la sección
"Compartimos" .
Consideren lo evaluación como un proceso que los apo-
yará constantemente para reconocer sus avances y las
áreas en la s que tienen oportunidad de c recer más, tan-
lo dura nte el proceso como al finalizar cada proyecto
(" aOué he aprendido con el proyecto? ").
Con el fin de facilitarle el manejo de tu lib ro de EsPAiioL3,
en las páginas siguientes encontrarás una guía grá fica en la
que podrás identificar lodos sus elementos.
5
EsTIMADO MAESTRO
En el programa de estudios de Español para se-
c undaria se especifica la importancia de tu papel como
docente y el tra bajo que conviene que desarrolles en
el aula con tus alumnos. En especial, se destaca tu fun-
ción de facilitador y guía para p romover el a prendizaje
y uso del lenguaje oral y escrito. Esto consiste en facilitar
la reflexión y análisis de los textos por parte de los alum-
nos; mostrarles las estrategias que utiliza un lector y escri-
tor experimentado; orientar a los alumnos para escribir y
leer; fomentar y aprovechar las opiniones de tus alumnos
c uando trabaja n en equipo e individualmente; y estimu-
larlos a escribir y leer de manera independiente conser-
vando la calidad de su trabajo. Asimismo. paro guiar la
expresión oral de los alumnos, es conveniente que ga-
rantices las oportunidades para que todos ellos expresen
de manera clara y respetuosa sus ideos; que fomentes su
libre exposición de ideas, sean acertados o incorrectas;
que los ayudes a escucharse entre ellos y a que resuel-
van p roblemas por medio d el lenguaje; y que planifiques
actividades para la exposición de temas con el fin de
alcanzar mejores resultados.
En consonancia con esto p ropuesta . uno de los
p ropósitos fundamentales de EsPAÑOL 3 es poner en tus
monos una herramienta que te apoye para cumplir
con cada uno de los retos que te p lantea el nuevo pro-
grama del curso, a saber:
• Te ofrece recursos para organizar el tiempo esco-
lar de manera eficiente media nte la programa-
ción detallada de sesiones y actividades.
• Te propone situaciones didácticas que p uedes
aplicar al desarrollo de los proyectos particulares
de tus alumnos. e n las que se preserva el sentido
de las prácticas sociale s del lenguaje.
• Te proporciono estrategias paro compartir con
tus e studiantes experiencias de lectura y escri-
tura. así como para trabajar la interpretación de
textos y la revisión de sus propios escritos.
• Te presenta actividades en las que la participa-
ción de los alum nos trasciende las paredes de la
escuela.
• Te o frece diversas o p ciones para que puedas
evaluar el avance de los estudiantes.
Para lograr lo anterior. la o bro ha sido estructurada
en 14 proyectos didácticos agrup ados en 5 bloques
-corresp ondientes a los bimestres del año escolar-.
Cado uno de estos proyectos comp rende diversos
actividades unid as por un hilo conductor: la resolución
6
de un problema de comunicación. lo cual genero la
necesidad de resignificor conocimientos a nteriores
y construir productos de lenguaje. Los p royectos di-
dácticos p ropician condiciones p aro que lo c lase de
Español se convierta en una micro sociedad de lectores
y escritores e n virtud de q ue :
• Están centrados en el estudiante.
• Crea n la necesidad de construir p roductos de
lenguaje.
• Los procesos de creación son tan importantes
como los productos obtenidos.
• Desarrollan la confianza en el estudiante y en su
autonomía .
• Los actividades trascienden el marco del a ula y
posan a l mundo reo.
• Inducen a los a lumnos o trabajar en equipos.
• Incrementan su conocimiento y uso del lenguaje
escrito para comunicarse en el aula y fuero de
ésto.
• Enriquecen lo manero de aprender.
• Desarrollan sus competencias lingüísticas y
comunicativa s.
En tu intervención como guía te sugerimos que to-
mes en cuenta estos principios d idácticos:
• Utiliza como punto de partida para la orga niza-
ción del tiempo la página de "Programación del
proyecto" y valora consta ntemente los avances.
• Toma como referencia las activid ades p rop ues-
tos en "¡Veamos ejemplos!" para diseñar los pro-
yectos particulares de los alumnos. sin perder de
visto la p ráctico social.
• Propicio la reflexión constante sobre los aprendiza -
jes y p osibilidades de mejoro.
• Fomento el interés p or responder las p ruebas
que se presentan a l final de c a da bloque, los
cuales siguen los modelos de PISA. Con ellas de-
sarrollarán sus habilidades para analizar textos
críticamente. lnvítalos o responder de manera
individual y a nalizar sus respuestos en grupo.
• Guíalos poro q ue elijan de manero indepen-
diente las actividades permanentes en las que
desean p articipar, yo que éstos les permitirán
desarrollar sus habilida des con el lenguaje de
acuerdo con sus intereses y ava nce particular.
• Analiza junto con tus estudiantes la s páginas
"Conoce tu libro de Español".
 CoNOCE ro LIBRO EsPAÑOL 3
Presentacion es de bloques y proyectos

d de codo t)loque le pre-

Lo página de enlf~c~os que llevarás o c abO o
senlo tos tres proy óclicos sociales. del
1
lo torgo del bimestre Y ~s ~e en c odo uno de
oprendiz.oie c~rresp?n te o~unicolivos: de es-
tos ámbilos o sttuoct:eps~rticipoci6n social.
ludio. de literoluro Y

";!!.! .... pRO'{E(TO 7 Codo proyecto se inicio con uno p ágina como ésto.
En lo porte superior aparecen el tílulo y lo práctico
---·~--­
CMtMf'ttblllltffl'.ll'
correspondiente. Enseguida se muestro lo meta del
~riftMbdtllf/ht
proyecto. lo cual incluye lo importancia de lo prácti-

·-.. ...
........... PROYECTO 8
a..- M ifUd.~

A¡4¡lt.i1ft6111f~
co social. lo necesidad. utilidad o desafío de realizar
el proyecto y los posos necesarios poro completarlo.
También. te indica el tiempo estimado poro con-
44P~,.nfi'II{IM c luir que alcanza-

. ... 11#---~"'"..,..
con Por último. enc ontrarás las

-
,._ PRO\'ECI·O 9 recomendaciones de los actividades en las que
··~ podrás participar en el Club de lo palabra viva de-
~~-....-
..
---
....,ujliOtJ'IMI••olol
...,...,..
tallados en las páginas fina les de tu libro .

4c~,~~·•l-oc-f~Oitec.,_~~t«t

~~
~~.~-~-~ -
.. ....,~ .......o.~~
~v~~~~~-~111(11~(100~111
-~
otlfl .... _
, .........
~, QII COMOtllllofnllrrOtntl q~- I)O(Mo ~CI' CodOUI'IO. B ~ ..!W.odo
IDGfO.,.~tide-~C*OMio~-~~~--~·"'-"
l'rodu t lr ........ c..,..._... .. (l;ladto . . ~ . . . - . . . . . . 0~
.............. IIS . . . . . ~~COft'OOoJIII.._piOIJ'tiClOQUe'-
un progTama ~ ...,._ Ot ~ . . . . . . . . . . o.-.,.,..
Mgt' "" CICIMc:loo:IM q~ mOl
dt n~dlo e~ o lu ~ _,.~, olfeomobl ~ CI•Imbcj)~

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.....,.......,........... rwoc;lt.\."AQóN onrwo.-tc;JO

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L _ _ _ . . . _ . . . . . . . . .......

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N . . . . . . . . . . . ,.......... -..- a. ~...._
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V.,._..,.,....... _..._ . ... ~, ..- · ....

.,. . . ... . . . . . . . . . . . . . . Mdll .........'l

~ 10 oc~ tos tecnc:JQObl "- lcr ~clón v 10 ~ lloci i!Ofl

COI'IticJCJO~ Ia larmCJ..,loq,.,.n(M~'OM!IOI_.. U'C IIDOCO
--.-41\ doni» IIO ~ "'*'o...,. dit ..cJQ¡(l!Cda..,.II"ÓÓ...,..._
tclll Y CM'Ail'WIL~0418)poOIIIII'IO'CotOCIIJ'O)IIlt1h0ta.... ~CP!'Iob'tll
~ ..,t'OMQda. M CIOnftdCII-, I.t\O dl b lfttd05~ 1r0c;Jk:bd llel ... Mnti"'
CI'IOrclo elf061a'OI ........ ~ puobiCM Oliii"':Vdd . la tadiOJV otiOfO lol, 1'11/tNOI IIto.nCI'
i
~llanlcMlrtoeldOtuo100r"(:41Y~
~IIJ~Gt·~~---~---.,.
Olll;(ltiC. . lM~iltll.. ~
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• kt~~Mtcclrl'w:JIIIti!OlCDI'I'Qol~t*Ol'al'llliOrcW~eoiCIIIItd
0/ld . . . . . . . . . . . . . . ~
•JitltotOIMll' 'f~~pom~-~0.~

,_.., ..........
• ~ 10 ~Ot 10\.C COII'IO ,.,...,.. .,.~ CfrllfiiOfM(JCI6n ol PI'OCIIICl' \1'

• \laborl',..,.OIOII..-,.....Ic:cl: 1 ~ -...-..
~COI'IoOII' . . . . . . . . . . . . . -"""~!Nj(lrt.aiCIQroil.~-blll'lo
«<lÓ 11) po&McJii)(J dlt pottlc:II'Joo WIIO .-ociO!\ ót ()f\)QICIMO' 0. fOCilo Y '<i(IICifOr "'óó
IO ~Oo'rurta

7
 CoNocE TU LIBRO
(Páginas

Ubica con estos lQué sabemos sobre estudiar los monifestaciones poéticas
subtítulos las tres fases
del proyecto Antes de
Iniciar, Comenzamos y
f ¿Dónde encomíiii) de un movimiento literario?

Comenta con u n compañero :

Conclutmos el proyect o. Puedes locollzor poemas del
movimiento que hos elegido
en los siguientes sitios~
• http:llwww.cervontesvlr·
tuol.inde.x.shtml
Ubica fuentes • http://www.dudodsevo.
bibliográficas, comlenloceslbibelec.htm
hemerográñcas y • http://biblio,colmex.mxl
electrónicas que te re~elecl bi bdi g.htm
penniten ampliar la
información.
• aGué recuerdos de los poemas que Jeíste en 1o y ~ de secundaria?
• aGué poemas o movimientos poéticos llamaron más tu a tención'?
aPor qué?
• De los poemas que has &ek:lo, ade c uá les conoces el movimiento
literario a l que pertenecen?
• aGué ideas tienes acerca d e los movimientos literarios y poéticos?
• aGué crees que tendrías q ue hacer para estudiar los manifestad~
nes poéticas de un movimiento literario de tu pteferencia'?
Guiados por su p rofesor. compartan sus comentarios con e l g ru po y lle-
guen a una p rimera conclusión sobre sus expeñencias con los movimientos
lite rarios.

Identifica con estos

números la secuencia
de actividades que
vas a realizar. En este p royecto indagarás sobre las manifestaciones poéticas de4 ~
• Pender: estarcolgodo.
vi miento literario de tu e lección. Por ello es conveniente que realices una
suspendido o estar
revisión de algunos movimientos lit erarios y e lijas entre e llos aquél sobre e l
subordinado a alguien o
algo. que te g ustaría amplia r tus conocimientos.

Amplía tu ¡Veamos ejemplos!

vocabulllrlo mediante
la búsqueda, intuición Reúnanse por equipos y lean en voz a lta los poemas de ésta y las dos
y reflexión de los páginas siguientes. u otros que elijan con su profesor. Luego, léanlos de
ténninos nuevos. nuevo como gusten, por parejas, a coro, individ ualmente, de p ie , senta-
dos, pero léonJos vañas vece s, sin tiendo su ritmo y sonoridad.

Sigue las
Instrucciones en
~ida
cuatro modalidades:
Con peros o ma nlbs
individual y llena de rosas silvestres
la ·e rra pende sobre e l bgo .
Para ent ender esotros, hermosos cisnes,
parejas
mejor sume rg ís ebrios de bes06 la oobeza
en b sagrada sobriedad del aguo.
1. ¿Qué temo.s troto el
poema 1lCon qué temos
equipo y se relodonon estos ¡Ay de mí! ¿Dórde recogeré flores
polobros1 en invierno? ¿Dónde
2. ¿Qué sentimientos e l espejo del sol
despierto en ti el poemo1
y las sombras de la fie rro?
l . ¿Quévolores crees
que exolto el outor: el Los muros se a lzan mudos y lños.
omor por lo potrlo, lo En el viento c hirrían las veletas.
nos tolgio.. .?
fWl¡E: friedrich HOJOerWl, Poes.~ complero, &orcelono, eaiciones 29, 1990, p . 223.
Analiza en los textos
cómo se usa y funciona
el lenguaje y aplica estos
conocimientos en tus
escritos.

Analiza en los
ejemplos cómo puedes Conoce las fuentes de los textos.
construir tu proyecto.

8
 ESPANOL3
modelo)
¡Es tu tumo!
An4litis del contexto
To m ando en c uenta el ejem plo anterior, re viso con tu hittót'Ko •n que ••
eq uipo alguno s de los poemas q ue tecopilaron y contrá sten- produce un ,o.ma
los con la lista de carocterisflcas d e l movim iento poético C"oonóo ooblamos d•l
qu e e la b oraro n. Observen d e qué manera se reflejo en estos contexto hlstónco nos
poemas el contexto histó rico. Apoyen sus refleOOnes con la rQfQrlfnos al conjunto de
información d ef tema 2. orcunstanc1as (lugar, tiQmpo.
aoonteclmiQntos I'Qievontes.
etcétera) QUQ rodean a una
cbroy lo deumnulOn.
Desarrolla tu propio
proyecto utilizando como
guía las actividades
propuestas en esta sección.
Encuentra explicaciones
sobre temas relacionados
con los proyectos, las
cuales te ayudarán a
comprender cómo se usa

@ Exponemos los anólisis de los poemos

y funciona la lengua, la
estructura de diferentes
tipos de textos y el manejo
Temas de e sattura de la información.
Una vez que han terminado Jo elabora ción del guión d e la exposición. y ortografía
re vise n su reda cción, si lo req uieren a póyense en los te mas d e oriogrofio
y redacción. Después proceden o exponer, esta constituye la p<<>o,ucc~e>ry Cuando teng os o lg uno
fino! d e este proyecto . dudo ortogrófioo, te
sug erlmos segul r estos Comparte con tu grupo
~~\mw •-------------------------
posos:
y da a conocer a tu
comunidad el producto
"'8 Desarrollen la e xposició n tomando e n cuenta e l guión
• Identifico el tipo de
dudo que tienes: final de tu proyecto.
que elaboraron. ocentuoci6n, uso de
uno le tra, significado
• De finan un tiem po paro escuchar o lo s participantes. de uno polo.bro,
• Du-rante lo exposic ión, inviten a los partic ipantes a hacer comenta- conjugación de un
rios o preguntas. verbo, puntuod6n...
• Eva lúe n sus result ados. • Relee el texto y
reflexiono lo posible
1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta expllcoci6n o soludón
Encuentra explicaciones

,~
o lo dudo..
fa•• del proyoclo. En coso de que no
para escribir
halles soludón. correctamente.
¿Participé en la organizac1on localizo lo dudo en un
Producto final y realización de la exposición? monuol de ortografía
¿Compartí mí lrabaío y esruché o partir del indice.
Exposición de análisi$ de
las aportacione-S de los asistentes?
poemas.

Comenta tus logros: con tus compañeros y definan su nivel de avance.

Identifica tus avances
durante el proyecto y
¿ Qué he aprendido con e l provecto%? decide qué debes estudiar
de nuevo.
Lee con atención c odo uno de los aprenoizo jes y responde.. aquí o e n tu c uaderno.. los pt'e--
g unt os sobre rus Jogros e n este proye cto.

A prendizajes ¿ouétogros ¿ aué cbfic Uit acte s ¿aué p uedo

e spe«<dds oorvve;- e nfrenté ;- m ejorar;-

A l reconocer e l cont exto

h ist órico y sociot d e lo p o e sía Evalúa tus logros con
d e n tro d e un m o vimie n t o respecto a los aprendizajes
litera rio .. esperados en cada proyecto.

¿Qué he aprendido con el bloque 1?

escrioe en los recuoaros e n qué situaciones pvedes a plicar 10 que nos aprendiao en caoo u no a e
los proyectos y coméntalo con TUS compañeros.

En tU VICtO
Registra tus avances
c o na¡ono fuera acerca de lo aprendido
Procttco soc101 a e 11enguo}e En 10 e~cue1o a e 10 escu-=-1o en cada uno de los
f"royecto 2 : estvaior tos m a n ifestaciones
bloques.
p oético s e n u n m ovimie n t o lit etario

• Al final del bloque, resuelve pruebas tipo PISA que te ayudarán a desarrollar tus habilidades para analizar
textos críticamente.

9
/

lNDICE DE CONTENIDO

Apreciado alumno 5 VI. Preparamos un guión para organizar la

Estimado maestro 6 exposición del an álisis de los p oemas 54
Conoce tu libro Español 3 7 CONCLUIMOS EL PROYECTO
VIl. Exponemos los análisis de los poemas 54
~o 13 ¿Qué he aprendid o del proyecto 2? 55
Proyecto l. Escribir un ensayo con argumentos
(ámbito de estudio) Proyecto 3. Impacto de mensajes publicitarios
Elaborar un ensayo sobre u n tema de interés 14 (ámbito de p articipación social)
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 15 A nalizar el efecto de los mensajes publicitarios
ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos acerc a de a tra vés de encuestas 56
elaborar ensa yos sobre un tema de interés? 16 PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 57
COMENZAMOS EL PROYECTO ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos acerca de
l. Discutimos p ara elegir el tema del ensayo y las analizar el efecto de los mensajes publicitarios
p reguntas que g uiarán su elaboración 16 a través de encuestas? 58
11. Identificamos las características y funciones de COMENZAMOS EL PROYECTO
los ensayos 20 l. Clasifica mos anuncios p ublicitarios en función
111. Recopilamos y seleccionamos textos que de un criterio 58
aporten información sobre el tema elegido 23 11. Analizamos el contenido y las características
IV. Escribimos fichas de trabajo q ue recuperen de los a nuncios seleccionad os 60
información de los textos revisados 25 111. Discutimos sobre el impacto de los mensajes
V. Baboramos un cuadro comp arativo de las publicitarios 64
diferencias y semejanzas en el tratamiento y la IV. Elaboramos una lista de p reguntas p ara la
postura del autor respecto al tema 28 encuesta sobre un anuncio y seleccionamos la
VI. Registramos referencias bibliográficas de las muestra para aplicarla 65
fuentes consultadas en el ensayo 31 V. Sistematizamos los resulta d os de la encuesta
VIl. Escribimos el borrador del ensayo que cumpla por medio de tablas o gráficas 67
con las características del tipo textual 32 VI. Elabora mos el borrador del informe de la
CONCLUIMOS EL PROYECTO encuesta 68
VIII. Elaboramos la versión final del ensayo y lo CONCLUIMOS EL PROYECTO
presenta mos para su publicación 34 VIl. Presentamos el informe de la encu esta sobre
¿Qué he aprendido con el proyecto 1? 35 el efecto de los mensajes publicitarios para
compartir con la comunidad 70
Proyecto 2. Poemas de un movimiento literario ¿Qué he aprendido con el proyecto 3? 72
(ámbito de literatura) ¿Qué he aprendido con el bloque 1? 72
Estudiar las manifestaciones poéticas en un Evaluación llipo PISA 73
movimiento literario 36
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 37 ~00 75
ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos sobre estudiar Proyecto 4. Discusión de un tema ante una
las manifesta ciones p oética s de un movimiento audiencia (ámbito de estudio)
literario? 38 Participar en un panel de discusión sob re un
COMENZAMOS EL PROYECTO tema investigado previamente 76
l. Elegimos e investigamos sobre un movimiento PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 77
literario 38 ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos sobre
11. Elaboramos una lista con las características del participar en un panel de d iscusión sobre un
movimiento elegido 43 tema investigado previamente? 78
111. Seleccionamos y leemos p oema s d el COMENZAMOS EL PROYECTO
movimiento elegido 45 l. Discutimos sobre las características del p a nel 78
IV. Discutimos sobre los sentimientos. valores 11. Definimos u n tema de interés para organizar un
y context o histórico de los poemas leídos 4' panel de discusión 84
V. Baboramos un an álisis escrito de los poemas 111. Seleccionamos información sobre el tema
recuperando los sentimientos. valores y contexto de investigación para p resentar y discutir en el
histórico del movimiento 50 panel 86

10
IV. Elaboramos fichas de 1rabajo con información ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos acerca de
sobre el tema y notas con estrategias discursivas elaborar informes sobre experimentos científicos? 132
y retóricas 88 COMENZAMOS EL PROYECTO
V. Planificamos la organización del panel
CONCLUIMOS EL PROYECTO
'o l. Analizamos notas de observaciones sobre un
experimento científico 132
VI. Participamos en el panel de d iscusión como 11. Reconocemos esqu emas de las etapas de
panelistas o como parte del a uditorio '1 desarrollo de experimentos 133
¿Qué he aprendido con el proyecto 4? '3 111. Identificamos el tratamiento del lenguaje en
los informes de experimentos 136
Proyecto 5. Prólog os de antologías (ámbito de IV. Planificamos cómo escribir un informe con
literatura) apoyos gráficos 137
Elaborar y prologar antologías de textos literarios '4 CONCLUIMOS EL PROYECTO
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO '5 V. Escribimos borradores del informe y
ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos sobre elaborar presentamos la versión final 141
y escribir prólogos para antologías? '6 ¿Qué he aprendido con el proyecto 7? 143
COMENZAMOS EL PROYECTO
l. Leemos text os introductorios y participamos Proyecto 8. Obra s d el Renacimiento (ámbito de
en discusiones grupales sobre sus literatura)
características '6 Analizar obras literarias del Renacimiento para
11. Elaboramos una lista o cuadro que sistematice conocer las características de la época 144
las características y función de los textos PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 145
introductorios 103 ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos acerca de
111. Seleccionamos text os literarios para conformar analizar obras literarias del Renacimiento? 146
una antología y definimos los criterios de COMENZAMOS EL PROYECTO
organización 105 l. Seleccionamos obras del Renacimiento
IV. Escribimos el borrador del prólogo para la español presentadas en diversos soportes 147
antología 107 11. Discutimos sobre las características observadas
CONCLUIMOS EL PROYECTO en las obras 150
V. Integramos una antología de nuestros textos 111. Elaboramos un cuadro comparativo de las
a la b iblioteca 108 características de la época a partir de las obras
¿Qué he aprendido con el proyecto 5? 10' analizadas 152
IV. Escribimos borradores de un texto con
Proyecto 6. Llenar form ularios (ámbito de características de la época 154
participación social) CONCLUIMOS EL PROYECTO
Análisis de diversos formularios para su llenado 110 V. Presentamos un texto q ue describa el contexto
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 111 social del Renacimiento 158
ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos sobre llenar ¿Qué he aprendido con el proyecto 8? 15'
formularios? 11 2
COMENZAMOS EL PROYECTO Proyecto'· Produc ir un programa de radio
l. Recopilamos diferentes tipos de formularios 11 2 (ámbito de participación social)
11. Analizamos los requisitos solicitados en los Realizar un p rograma de radio sobre distintas
distintos formularios 114 cultural del mundo 160
111. Reconocemos los diversos documentos q ue PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 161
acreditan la identidad solicitados en los ANTES DE INICIAR : ¿Qué sabemos acerca de los
formularios 11 8 p rogramas de radio que difunden información
IV. Escribimos borradores de formularios de las distintas culturas del mundo? 162
debidamente llenados 122 COMENZAMOS EL PROYECTO
CONCLUIMOS EL PROYECTO l. Discutimos sobre las distintas culturas del mundo 162
V. Llenamos formularios con la documentación 11. Seleccionamos las culturas sobre las que nos
requerida para solicitar un servicio 124 gustaría investigar 164
¿Qué he aprendido con el proyecto 6? 126 111. Elaboramos una lista de aspectos culturales
¿Qué he aprendido con el bloque 11? 126 por investigar 165
Evaluac ión 11 tip o PosA 127 IV. Escribimos fichas de trabajo que recuperen la
investigación realizada 168
~om 12' V. Discutimos sobre las características de los
Proyecto 7. Inform e d e experimentos (ámbito de programas y guiones de radio 16'
estudio) VI. Planificamos la realización del programa
Elaborar informes sobre experimentos científicos 130 de radio 172
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 131 VIl. Elaboramos u n guión de radio 173

11
CONCLUIMOS EL PROYECTO l. Discutimos sobre los problemas socia les
VIII. Grabamos y presenta mos el programo d e la comunidad y elegimos alguno poro
de radio 174 ditundir una historieta 214
¿Qué he aprendido con el p ro yecto 9? 176 11. 8aboramos una lista de propuestas de
¿Qué he aprendid o con el b lo que 111? 176 acciones poro solucionar el problema elegid o 217
Evaluación 111 tipo PISA 177 111. Planifica mos la historieta 220
IV. Elaboramos el borrador de la historieta 223
~IN] 17'1 CONCLUIMOS EL PROYECTO
Proyecto 10. Mapas conceptuales y crucigramas V. Presentamos nuestro historieta paro difundirla
(ámbito de estud io) en lo comunidad 225
Elaborar mapas conceptuales p aro la lectura ¿Qué he aprend ido con el p royecto 12? 226
voloro tlva 180 ¿Qué he apre nd ido con el bloque IV? 226
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 181 Evaluación IV tipo PIS" 227
A NTES DE INICIAR: ¿Qué sobemos sobre elaborar
mapas conceptuale s y crucigrama s? 182 ~w 22'1
Proyecto 13. Autobiografías para un anuario
COMENZAMOS EL PROYECTO
(á mb ito de literatura)
l. Seleccionamos y leemos t extos o partir de un 230
8oboror un anuario que integre autobiografías
campo conceptual d efinido 182 231
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
11. Elaboramos uno listo de los palabras más
ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos sobre esc ribir
relevantes del ca mpo conceptual 184 232
a utobiografía s y elaborar a nua rio s?
111. Construimos u n mapa conceptual que
COMENZAMOS EL PROYECTO
establezco rela c iones e ntre conceptos 185
l. Recopilamos y a nalizamo s autobiografías para
IV. Registramos la definición de lo s conceptos 232
tomarla s de modelo p ara e scribir
o partir de mapas conceptuales 186
11. Discutimos sobre nuestro p resente y nuestras
V. Escribimos borradores de crucigramas 188 235
expectativos
CONCLUIMOS EL PROYECTO
111. Planificamos nuestra autobiografía
VI. Presentamo s crucigramas para intercambiar
considerando nuestro pasad o. p resente y futuro 238
y resolver 18'1 240
IV. Escribimos el borrador d e nuestra a utobiogra fía
¿Qué he aprendido con el proye cto 10? 18'1 241
V. Organiza mos un anuario del grupo
CONCLUIMOS EL PROYECTO
Proyec to 11. lectura de obras de teatro
VI. Presentamos nuestro anuario c on
(ámbito de literatura) 242
autobiografías y fotografías
Lectura dramatizado de uno obro de teatro 1'10 243
¿Qué he aprendido con el proyecto 13?
PROGRAM ACIÓN DEL PROYECTO 1'11
A NTES DE INICIAR: ¿Qué sobemos a cerca d e las Proyecto 14. Tiempo de opinar (ámbito de
le c turas dramatizadas de o bras de teatro? 1'12 participación social)
COMENZAMOS EL PROYECTO Esc ribir artículos d e opinión para su difusión 244
l. Leem os diferentes obras de teatro 1'12 PROGRAMACIÓ N DEL PROYECTO 245
11. Discutimos sobre las d iferentes c arac terfstic a s ANTES DE INICIAR: ¿Qué sabemos sobre escribir
de las obras leídas 1'14 artículos de opinión p oro su difusión? 246
111. Seleccionamos una obra y toma mos notas COMENZAMOS EL PROYECTO
de sus características 1'14 l. Leemos y analizamos diversos artículos de opinión 246
IV. Discutimos acerca de los valores d e lo obro 205 11. Elaboramos una listo de las c orocterfslicos de
V. Reconocemos el lenguaje y buscamos los los a rtículos de opinión 254
palabras desconocid os en el diccionario 205 111. Seleccionamos temas paro e scribir articulas
VI. Seleccionamos fragmento s d e lo obro 208 de opinión 254
Vil. Planificamos la lectura drama tizado 208 IV. Pla nifica mos y escribimos articula s de opinión 256
CONCLUIMOS EL PROYECTO CONCLUIMOS EL PROYECTO
VIII. Realizamo s lo lectura dramatizada de los V. Presentamos artículos de o pinión para su
fragmentos 210 p ublicación 258
¿Q ué he a prendido con el p royecto 11? 211 ¿Qué he aprendido con el p royecto 14? 260
¿Qué he aprend ido con el bloque V? 260
Proyecto 12. Historietas para difundir (ám bito de Evaluación V tipo PISA 261
p articipación social) Actividades permanentes
Elab orar uno historieta paro su difusión 212 (Club de la palabra viva) 263
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO 213 Bibliografía consultada 268
A NTES DE INICIAR: ¿Qu é sobemos sobre elaborar Bibliografía para el alumno 26'1
historietas poro su difusión? 214 Bibliografía para el maestro 271
COMENZAMOS EL PROYECTO Créditos iconográficos 272

12
BLOQUE 1
En este primer bloque te invitamos a participar en proyectos de tres ámbi-
tos con los que estás familiarizado. En el proyecto 1, que pertenece al ámbito
de estudio, tendrás oportunidad de elaborar un ensayo sobre un tema de tu
interés. Aprenderás que un ensayo implica conocer información obtenida
de distintos textos, reconocerás diferentes enfoques y fundamentarás tus
propios puntos de vista. Con las actividades del proyecto 2, correspondiente
a l ámbito de literatura, conocerás expresiones poéticas de un movimiento
literario, lo cual te permitirá comprender el lenguaje figurado en los poemas.
Finalmente, con el proyecto 3, que forma parte del á mbito de participación
social, aprenderás a analizar el efecto de mensajes publicitarios.
En cada proyecto de este bloque también te invitamos a participar en
las actividades del Club de la palabra viva .

Ambito de
estudio PROYECTO 1
fscribir un ensayo
con argumentos

Elaborar un ensayo
sobre un tema de interés

Ambito de
literatura PROYECTO 2
Poemas de un
movimiento literario

Estudiar las manifestaciones

poéticas en un movimiento literario

Ambito de
participación ~ PROYECTO 3
social
Impacto de mensajes
publicitarios

Analizar el efecto de los mensajes

publicitarios a través de encuestas
 royecto
Escribir un ensayo
EDITORIAL
con argumentos

Práctica social del lenguaj e:

Elaborar un ensayo sobre un t ema
de inter és.

M ichel de Montoigne fue el primero en utilizar la palabra

essais (ensayos) en el siglo XVI. El ensayo se asocia a la
reflexión y la argumentación de un tema polémica.

Meta del proyecto

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

Para escribir un ensayo el autor investigó y estudió un tema, con el fin de mostrar su
punto de vista acerca del mismo. El ensayo se caracteriza por ser original y subjetivo, pero
a l mismo tiempo crítico, ya que las opiniones del autor deben estar argumentadas, es de-
c ir, debe justificar aquello que escribe. Para ello el autor puede incluir citas o referencias
que fortalezcan sus argumentos. Una ventaja ac erca del ensayo es que los temas son muy
variados, pues a cada persona le interesa algo en particular; no se necesita ser un erudito
en el tema, porque el objetivo del ensayo es expresar nuestras ideas y opiniones. Al escribir
un ensayo, buscamos, además de expresar nuestros puntos de vista, compartir nuestro
conocimiento sobre un tema con otras personas, ya sea porque se interesan por lo mismo
o porque necesitan ampliar su información al respecto.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

No hay mejor manera de comprender un tema que escribir sobre él; y los ensayos son
una excelente vía para que acc edas a nuevos conocimientos. Por ello, en este primer pro-
yecto de tu curso de Español, te proponemos que retomes tus habilidades de escritura y
elabores un ensayo sobre un tema de interés. El reto es que busques información, consultes
diversas fuentes, las organices y, lo más importante, que expreses tus ideas y opiniones me-
diante argumentos de forma clara y ordenada. La importancia de que escribas un ensayo
radica en sumarle tu punto de vista a aquello que ya se ha dicho sobre un tema, y ampliar
la variedad de opiniones, para que haya un verdadero intercambio de ideas.

¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y algunas

actividades de apoyo d istribuidas en fases. De común acuerdo con tus compañeros y tu

14
profesor. determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu proyecto, así como
el tiempo en el que se podría realizar cada una. El tiempo estimado para este proyecto es
de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Puedes utilizar como modelo el
cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en lassiguientes páginas enc ontrarás, c omo guía, un proyecto que te brinda
ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más convengan
a tu propio proyecto, así como las modalidades de trabajo (individual, parejas, equipos,
etcétera) y evaluac ión.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

e Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes)

Actividades para
)
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones
¿Qué sabemos sobre redactar ensayos sobre temas de interés?
l. Discutimos para elegir el tema del ensayo y las preguntas que guiarán su elaboración
11. Identificamos las características y funciones de los ensayos
111. Recopi lamos y seleccionamos textos que aporten infonnación sobre el tema elegido
IV. Escribimos fichas de trabajo que recuperen información de los textos revisados
V. Elaboramos un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el
tratamiento y la postura del autor respecto al tema
VI. Registramos referencias bibliográficas de las fuentes consultadas en el ensayo
VIl. Escribimos el borrador del ensayo que cumpla con las características del tipo textual

VIII. Elaboramos la versión final del ensayo y lo presentamos para su publicación

Total de sesiones
el~ la palabro (1

·~~
1 o \ No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
J -. 1 en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos el taller de
- 1 artículos de opinión.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Con la realización de las actividades pro puestas en este proyecto se espero que
a lcances los siguientes aprendizajes:

• Conocer las características y función de los ensayos.

• Contrastar la información obtenida en distintos textos e integrarlo para comple-
mentarla.
• Reconocer el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argu-
mentos en un texto.
• Argumentar tus puntos de vista respecto al tema que desarrollas en un ensayo y
sustentarlos con datos de las fuentes consultadas.
Al conocer estos aprendizajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
dará la posibilidad de valorar la manera en que se plantean temas de interés y se ar-
gumentan puntos de vista a favor y en contra.
 ¿Qué sabemos acerca de elaborar ensayos sobre un tema
de interés?

Reúnete con un compañero y respondan de manera fundamentada las

preguntas que les permitan compartir sus conocimientos sobre los ensayos.

• ¿Qué recuerdas acerca de los ensayos que has escrito y analizado

para la clase de Español?
• ¿En qué medios has leído ensayos o sabes que suelen publicarse?
• ¿Qué recuerdas sobre los temas que pueden abordarse en estos tex-
tos, su tratamiento y el propósito que tienen sus autores?
• Si en los ensayos los autores presentan sus puntos de vista con res-
pecto a un tema y lo sostienen con explicaciones bien fundamenta-
das, ¿qué piensas que sería necesario hacer antes de escribirlos?
• ¿Qué utilidad podría tener para tus lectores que elaboraras un ensa-
yo sobre un tema de tu interés en el que expusieras y defendieras tus
puntos de vista?

Compartan con el grupo sus comentarios y, con la guía de su profesor,

sinteticen las ideas más importantes.

( ' ; \ Discutimos para elegir el tema del ensayo y las preguntas

' J que guiarán su elaboración
En este proyecto, emprenderás tareas de investigación similares a las
que realizaste en primero y segundo grados. Para empezar, es necesario
que definas el tema sobre el que te gustaría elaborar el ensayo en el que
expondrás y defenderás tus puntos de vista.
Con la intención de conocer la panorámica de temas que puedes
abordar, forma un equipo para revisar a lgunos de los temas que estudiarás
durante el primer bimestre en las demás asignaturas, por ejemplo: Cien-
cias, Historia, Educación Física, Artes y Tecnología.

¡Veamos un ejemplo!-
Lee con un compañero la siguiente introducción a un ensayo. identifi-
ca las características que debe cumplir un tema para ser tratado en estos
textos. Apóyate en las marcas de color y las preguntas del recuadro Para
entender mejor.

16
 Alguien que cuide de mi
Para una lectura crítica sobre la igualdad de género

A.oRJANA MARlA S ERRANO LóPEZ

Para entender
INTRODUCCIÓN
mejor
¿Por qué la nuestra es la era de la igualdad? Todos los discursos y 1. ¿Cuál es el tema que da
las publicaciones, los proyectos políticos y las exigencias internacio- origen a este ensayo?
nales conducen hacia la igualdad en todos los sentidos. Una de las 2. ¿Cuá l es la postura que
adopta su autora?
dimensiones de esa igualdad es la de los géneros. Parecería evidente 3. ¿Qué posturas se pueden
que la cultura avoyara al unisono este propósito. Y de hecho, lo adoptar con respecto a
hace: en los discursos, en las leyes, en las alocuciones oficiales, en este tema?
las encuestas. 4. ¿Cuá l es el propósito final
de la auto ra a l escribir su
Este escrito se propone plantear la pregunta sobre las causas de la ensayo?
resistencia de algunas mujeres a la recepción de los discursos de igual- S. ¿Qué ventajas puede
dad de género. tener generar discusio nes
sobre un t ema
La experiencia nos dice que la relación entre hombres y mujeres controvertido, a partir de
ha cambiado, y que tanto los roles de género, como su naturaleza un ensayo?
y jerarquía, entran de nuevo al campo de la reflexión y salen de lo
que en el pasado se había establecido, por milenios, como parte del
sentido común: La modificación de conjunto de las relaciones en la
- )

familia es una mutación sin precedentes, tal vez la más importante

de todos los cambios que afectan a nuestra civilización en los albores
del tercer milenio, según plantea Georges Duby.
Porque en efecto consideramos que los nuevos roles de género son
necesarios e inevitables, tratamos de reconocer las causas por las
cuales este proceso de cambio se ha visto obstaculizado en la cul-
tura para que, reconocidas las causas, sea posible reformular los
términos y catalizar el proceso en el sentido que mejor convenga al
ordenamiento social. Esta es la justificación del ejercicio que hemos
realizado, y una propuesta para investigaciones futuras que vengan
a confirmar o a falsear las hipótesis que aquí presentaremos. La
discusión está abierta para todos porque a todos nos concierne y sus
consecuencias nos tocan en cada uno de los aspectos fundamentales • Al unísono: sin
de la vida individual y colectiva. discrepancia, con
Esperamos que estas propuestas detonen la discusión y generen unanimidad .
todo tipo de argumentos. Ellos enriquecerán nuestro estudio y la • Alocución: discurso
breve.
experiencia comunitaria de una transformación fundamental para • Mutación: acc ión y
el orden social colombiano y para la humanidad: el cambio de con- resultado de mudar,
cepción contemporáneo de los roles e identidades de género. transforma rse o cambiar.

Fue""': htfp://www.redalyc.org/ pdf/777/77716566008.pdf (consultada el 20 de e nero d e 2017).

Co n base en el texto a nterior, ¿cómo c reen q ue puede relacionarse

el tema d e igualdad de género co n los c o ntenidos de la asignatura d e
Formació n Cívica y Ética ?

17
 Tercer grado
Formación C!vica y Ética II
Bloque l. Los retos del desarrollo personal y social

CONTENIDOS

INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES

o Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.

o Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse.
o Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: jus-
ticia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y
sustentabilidad.

Enseguida observen cómo pueden plantearse preguntas para delimitar

los grandes temas del programa como, por ejemplo, equidad e igualdad.

0. ¿Qué problema~---Í
-r
o asuntos sobre la s
Individu os y grup os que comporten necesi-
d ades

'
necesidades de los
individuos queremos __, Desafíos poro el desarrollo y el b ienestar
tra ta r?- - - colectivo /
2. ¿Qué aspectos del .. __./
desarrollo y b ienestar nos ~ La equidad y la igualdad
interesan? --- /
3. ¿En qué tipo de equidad __.....- La equidad de género
entre la s personas nos ~ _A
vamos a enfocar? Discu rsos sob re la e q uidad de
4. ¿Qué tema específico género
de la equidad de género - - - - _ _ /
vamos a tra tar?

Comenta con tu equipo sobre las características que identificaron en

el tema del ensayo anterior (es un tema del q ue se presentan posturas,
está delimitado, se pueden plantear propósitos ... ). Considera cuáles te-
mas de tus otras asignaturas cumplen con estas particularida des.

Selecciona, con el apoyo de tu profesor, el tema que te interesa y te

parece más a decuad o para tu ensayo, considerando las características
que debe cumplir.

Discute con tu equipo con qué preguntas pueden delimitar sus temas
para hacer m ás específica su investigación. Si lo requieren, retomen el
ejemplo del cuadro anterior.

18
 Una vez que has delimitado tu tema, define los puntos que
., . te interesan descubrir, explicar o demostrar al respecto. Una lis-
ta de preguntas sobre tus intereses puede servirte de punto de
partida.
Concluye, a partir de tu propia reflexión y la discusión con
tus compañeros, cuáles preguntas resultan más adecuadas por su relación
con el tema. Puedes seguir el ejemplo que se presenta a continuación.

Tema: Discursos sobre la equidad de género

Pregunto relacionado Pregunto poco

con el temo; aportaría relacionado con el
información relevante y temo; o muy extenso
Listo de preguntas específico poro lo indagación

• ¿Cuál es el origen de los movimientos

sobre equidad?
• ¿Qué sucede hoy d io con la equidad
de género?
• ¿Qué autores han escrito sobre la
equidad de género?
• ¿Qué consecuencia s ha tenid o ./
esta postura en las relaciones entre
hombres y mujeres?
• ¿Qué postura s se presentan ante esto ./
situación?
• ¿Qué cara c terísticos b iológicas tienen
los géneros masculino y femenino?

Comparte con tu grupo el tema y la lista de preguntas

para guiar tu búsqueda de información. Apóyense mutua-
mente con comentarios para definir temas específicos y pre-
cisos sobre los que puedan trabajar.

¡ 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Elegí un tema adecuado para

un ensayo, con pasibilidad de
presentar diferentes posturas?
Tema elegido y pregun-
¿Elaboré una lista de preguntas
tas para guiar la inda-
pertinentes para guiar mi investi-
gación.
gación?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

19
 (";;'\ Identificamos las características y funciones de los
\J ensayos
Habiendo decidido el tema que vas a desarrollar en tu ensayo, es con-
veniente que analices las caracteristícas de este tipo de textos antes de
iniciar las tareas de búsqueda de información.

¡Veamos un ejemplo! . . .

Lee con un compañero el siguiente ensayo u otro que elijan con su

profesor. Al terminar, léanlo de nuevo, resolviendo los recuadros Para en-
tender mejor. Sí lo requieren, complementen sus reflexiones en la informa -
ción de los temas 1 y 2.

Para entender
mejor

1. ¿Qué ideas se presentan Masculinidad y feminidad. Identidades

en la introducción?- - - -
2. ¿Qué expresiones te
permiten reconocer el
problema que da o rigen
al ensayo?
3. ¿Crees que el texto
sombreado en verde
(siguiente página)
represente la postura
principal que defiende
la autora? ¿Qué otras
posturas encuentras?
4. ¿Qué ideas se presentan
en el desarrollo?
5. ¿Qué expresiones o
nexos sirven para indicar
causas? (Observa las
palabras en azu 1).
_)
• Referente: que refiere o
alude a algo.
• Paradigma: ejemplo.
• Vulnerable: que puede ser
herido física o mo ralmente .
• Androcéntrico: visión del
mundo centrada desde el
punto de vísta masc ulino.
• Pe rcatarse: darse cuenta
de algo.
genéricas en la actualidad
SUSANA SilVIA 'ZAAZA V IUEGAS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo surge a par tir de una inquietud sobre lo que
estamos viviendo hombres y mujeres. Hoy día se vive una situación
de incertidumbre respecto a nuestro ser como mujeres y hombres. Lo
que vivimos actualmente se puede considerar un parteaguas en la
historia de los géneros y sus relaciones entre éstos.
DESARROLLO
Hombres y mujeres, en la actualidad, comparten muchos aspec-
tos de su vida. Ambos tienen acceso a estudios medio superior y
superior; además de la pasibilidad de emplearse en puestos altos.
En cuan to a la elección de pareja se encuentran ante la disyuntiva de
unirse a alg uien del mismo nivel económico y/o intelectual. Contraen
ma trimonio a edades más tardías, especialmente después de concluir
la carrera o tener un trabajo fijo. Las parejas planifican el número
de hijos y ambos participan activamente en la crianza y educación
de los mismos. Apa rentemente, la situación parece natural; sin em-
bargo, en entrevistas de investigaciones de género o en procesos
terapéuticos, se externa, entre amistades cercanas, una muestra de
la problemá tica real.
Para la mujer, no es nada sencillo vivir dos mundos. Por
una parte están sus aspiraciones y logros personales, profesio-
nales; par o tra, su papel de madre y esposa, ámbito original
y heredado culturalmente. Estos dos escenarios provocan una

20
 Para entender

disyuntiva respecto de su ser y hacer femenino . El caso de los

varones no es menos complejo, durante años habían ocupa-
mejor

6. ¿Qué expresa la
1
do un lugar superio r a l de la mujer. El área labora l e ra su conjunción si (marcado en
zona exclusiva y la casa representaba su lugar de descanso a naranjado)?
y de poder absoluto. 7. ¿Qué nexo sirve paro
El enfrenta miento entre los referentes del pasado y los conceder uno ideo?
(Observo lo palabra en
nuevos paradigmas pueden provooar una proble má tica en la roso).
identidad genérioa del hombre y la mujer. Las nuevas prácticas de- 8. ¿Qué ideos se incluyen en
sarrolladas por las mujeres no han superado a las viejas, sino que lo con el u sió n?
coexisten en tensión oon ellas. También, se han provocado cambios 9. ¿Cuál es la función de las
más dinámioos a l interior de la familia, donde la posición de los ho m- notos al final del ensayo?
bres es aho ra vulnerable, incluso son varios los estudiosos que han
calificado esta situación como una crisis de la identidad masculina.
Entre a lgunos auto res que han a tendido esta situación masculi-
na, tenemos a fl/'v:)ore y G illette . 1 Ellos hacen énfasis e n los sistemas
Recursos lingllís ticos que
fami liares, donde se observa la ruptura de la fami lia tradicio nal. se utilizan para desarrollar
Con mayor frecuencia, las familias exhiben la ausencia del podre. argumentos en los ensayos
Esa carencia , por abandono emo cio nal, eco nó mico y físico, oca-
siona efectos negativos e n la psicología de los hijos, ya sean varo- Poro desarrollar los
argumentos, podemos utilizar
nes o mujeres. El padre ausente o de personalidad débil para liza
recursos como los sigui entes:
e n sus hijos la capacidad de lograr su identidad genérica y la de
relacio narse de manera íntima y positiva con los miembros de su Nexos y expresiones
p ro pio sexo o del opuesto . causales. Permiten explicar
Respecto a los planteamientos feministas que veían en el ho m- el argumento al introducir
su causa: porque, ya que,
bre una figura de o presión y abuso, Seidler o pina que no se trataba
puesto que, supuesto que, en
simplemente de que las mujeres exigieran el derecho a competir por vista de que, como. Ejemplo:
puestos e n e l espocio público en condiciones de igualdad, pues "Estas reflexiones son muy
esto no era a lgo que hubiera que reso lverse en el terreno público, interesantes, ya que permiten
sino que también a fectaba la calidad de las relacio nes cotidianas dar cuenta de esa primera
entre los géneros.2
reacdón masculina."
Nexos y expresiones
Estas reflexiones son muy interesa ntes, ya que permiten dar concesivas. Anteponen una
c uenta de esa primera reacción masculina; es decir, un rechazo a dificultad para que se cum plo
las quejas feminista s, pues cuestionaban a una masculinidad opre- algo, pero no impiden que
siva; los varones de inmediato lo negaro n pues porecía que identifi- suceda: aunque, por más que,
carse con el feminismo y responder a los retos de la teo ría feminista
a pesar de que, aun cuando,
aun si. Por ejemplo: "El
implicaba un abandono de la masculinidad misma. panorama planteado pretende
Tradicionalmente, el hombre ha confiado en la mujer para que mostrar una nueva mirada...
le proporcione una versión y un entendimien to de lo que experimen- aunque en la práctica se
ta en su vida emo cio nal. Le es difícil conocerse y desarrollar una siguen modelos marcadamente
relació n dife rente con sus emociones, sentimientos y deseos sexua-
androcéntricos..."
Nexos y expresiones
les; aquí la s diversas fo rmas de terapia han hecho posible que los condicionales. Se usan
hombres reflexionen so bre su sexualidad y cambien . cuando el argumento
Lo revisado hasta aquí permite pregunta rse si la masculinidad requiere de una condición
y la feminidad son en sí un p ro blema o, como dice Connell,3 poro cumplirse . El más
utilizado es si, pero también
los arreglos institucio nales son los que producen las desigual-
se usan: en caso de que, de +
dades y, ento nces, gene ran tensiones que ponen en la mira infinitivo. Por ejemplo: ·•... si la
principa lme nte a la masculinidad. masculinidad y la feminidad son
en sí un problema, entonces,
generan tensiones que ponen
en la mira principalmente a la
masculinidad."

21
Formato y función del
pie de página
Las notas de pie de
página sirven para la mejor
comprensión del texto,
pues brindan información
adicional, aclaraciones o
bibliografía. Se llama pie de
página porque las notas se
colocan en la parte inferior
de la página. Por ejemplo,
en el ensayo Masc,jinidad
y feminidad, se usaron
notas a pie de página para
proporcionar la referencia
bibliográfica de las citas.
Función y características
de los ensayos
El ensayo es un texto que
confronta ideas sobre
un determinado tema
(histórico, filosófico,
científico, literario ... ), en el
que predomina el personal
y subjetivo juicio del autor.
Los ensayos son textos
argumentativos, en los que
destacan las siguientes
funciones : persuasiva, para
convencer al lector sobre
una postura; expresiva,
pues el autor manifiesta
una postura personal;
y estética, ya que se
utiliza un estilo propio y
atractivo para la lectura.
Los textos de este tipo se
encuentran articulados
por tres componentes:
a) planteamiento del
problema, b) fonmulación de
una tesis (opinión o postura
personal), e) demostración
por medio de argumentos.
Un ensayo responde
las preguntas que el
propio autor se planteó
prev iamente acerca del
tema que abordará.
Además, refiere la
información de diversas
fuentes que le son útiles
para sostener su postura:
las contrasta, complementa,
las cita textualmente o las
parafrasea .
22
CONCLUSIÓN
El panorama planteado pretende mostrar una nueva mirada; un
problema que involucra nuestra sexualidad en lo que a identidad ge-
nérica se refiere, la cual no sólo toca a las mujeres, objeto de varios
estudios desde las disciplinas sociales, y se constata en los avances
teóricos producidos, aunque en la práctica se siguen modelos mar-
cadamente androcéntricos, si no también en los hombres, donde
las investigaciones realizadas han sido menores, quizá asumiendo
esa posición de saber dónde se está parado y no temer nada; por
tan to, se han tardado en empezar a explorar su experiencia de la
masculinidad. En ambos casos, debemos percatarnos de que hay
personas oprimidas sistemáticamente, debido a la manera de orga-
nización de la sociedad.
1R. Moore y D. Gillette, la nueva masculinidad, re y, guerrero,
mago y amante, Barcelo na , Pa id ós. 1993.
2 V. Seid le r, la sinrazón masculina, masculinidad y teoría social.
MéXiCO, PUEG, UNAM, 2000.
3 R. Connell. Masc ulinidades. México, Puro. UNAM, 2003.
HJENre: hftp ://archive.is/p63oj (consultada e l 20 de e ne ro de 2017) .
O ""
Revisa con tu compañero el siguiente esquema y complé-
talo a partir de algún ensayo de los que has leído.
INTRODUCCIÓN
El texto se inicia con una in- CONCLUSIÓN
quietud que percibe la autora .
La autora con el uye
que la forma actual
DESARROLLO r+ de organización
social oprime a
La autora explica la nueva situación que viven a lgunas personas de
hombres y mujeres, la cual crea una tensión 1- ambos géneros.
para los roles de género de cada uno de ellos.
~
Elabora en equipo un esquema en el que sinteticen las
características de los ensayos, por ejemplo, un mapa mental.
Utilícenlo como guía para elaborar su escrito. Consideren:
• Las particularidades de los temas;
• La importancia de la postura;
• La forma en la que se plantean y defienden las ideas;
• La estructura del texto;
• El contenido de cada una de las partes.
Apóyense también en la información del tema 3.
Q Recopilamos y seleccionamos textos que aporten
v:::::J información sobre el tema elegido
Después de analizar las características textuales de los ensayos, cuen-
tas con las bases necesarias para emprender las tareas de investigación,
como recopilar y seleccionar los textos de los que tomarás la información
para la redacción de tu texto.

¡Veamos un ejemplo! -

Lee en pareja el siguiente texto sobre el tema de discursos

sobre la equidad de género y concluyan si sería útil para la in-
dagación a partir de estas cuestiones:

• Si responde a lguna de las preguntas para guiar la indagación.

- ¿Qué sucede hoy día con la equidad de género?

- ¿Qué consecuencias ha tenido este enfoque en la vida y las rela-
ciones de hombres y mujeres?
- ¿Qué posturas se presentan ante esta situación?

• Si la argumentación se basa en hechos o sucesos rea les, en opiniones

del a utor o en argumentos que demuestran las ideas que expone.

Puedes apoyar tus reflexiones con la información del tema 4.

Desigualdad de género

AMARTYA SEN

La inequidad o falta de equidad de género no es un fenómeno

homogéneo, sino un conjunto de problemas distintos e interrelaciona-
dos. Voy a concentrarme aquí sólo en algunas de sus formas.
Desigualdad profesional. Tanto en el
acceso al empleo, como en la posibilidad
de ascender a puestos mejores, las mujeres
enfrentan con frecuencia obstáculos may<r
res que los hombres. Por ejemplo, "las mu- .s;.¡¡~~
¡eres de la Unión europea ganan a lrededor
de 16% menos por hora que los hombres.
Existen estas diferencias salariales a pesar
de que las mujeres obtienen mejores resul-
tados académicos que los hombres en la
escuela y la universidad. Por término medio,
las mujeres representan 60% de los gradua- Aún queda mucha por hacer
dos universitarios de la Unión europea ." 1 respecta a la igualdad de género.

23
 Diferencias entre datos,
Desigualdad en el hogar. Las desigualdades fundamentales so~
opiniones y argumentos frecuentes en las relaciones de género dentro de la fami lia y en el
en un texto hogar, y pueden adoptar muy distintas formas.
Resulta imposible enfrentar y superar la desigualdad entre los
Te habrás dado cuenta de
que cuando platica mos hombres y las mujeres con la aplicación de un solo remedio . Un mis-
podemos manejar datos, mo país puede pasar además, a lo largo del tiempo, de una forma
que tomamos de revistas,
periódicos, programas, de desigualdad de género a otra . Pueden, por añadidura, imponer
etcétera; opiniones que a los hombres y a los niños obstáculos que vienen a sumarse a las
nos formamos acerca de
personas o acontecimientos;
dificultades que enfrentan las niñas y las mujeres.
y que a veces tenemos El desarrollo de las capacidades de las mujeres no sólo aumenta
la necesidad de usar la libertad y el bienestar de éstas: tiene también otros efectos sobre la
argumentos para tratar de
probar lo que decimos. Pero vida de todos. Un incremento de la parHcipación acHva de las mujeres
¿existe una diferencia clara puede contribuir sustancialmente a sus vidas, así como a las de los
entre unos y otros? Veamos:
hombres, y reflejarse en la vida de los niños así como en la de los adul-
Un dato es la información
objetiva acerca de un tos: muchos estudios han demostrado que el aumento de poder de las
asunto determinado que mujeres tiende a aliviar el descuido de los niños y la morta lidad.
permite su conocimiento
exacto o sirve para deducir En muchos países distintos se han observado vínculos importantes
las consecuencias derivadas entre la participación activa de las mujeres y los logros sociales, y
de un hecho. Por ejemplo: hay abundantes pruebas de que las mujeres son capaces de empren-
"Las mujeres de la UE ganan
alrededor de 16 % menos por d er negocios y tener iniciativas económicas muy exitosas.
hora que las hombres." La desigualdad d e género tiene pues, numerosas caras, diversas
Las opiniones son
consideraciones, juicios y definidas. Para superar muchas de sus peores manifestaciones, en
o impresiones subjetivas. especial los índices de morta lidad, ha probado ser muy eficaz el
Por ejemplo: "Resulta
impasible enfrentar y superar
fomento de la participación activa de las mujeres a través de la edu-
la desigualdad entre los cación y del empleo remunerado . La participación activa, crítico e
hombres y las mujeres con informada es importante para combatir desigualdades de cualquier
la aplicación de un solo
remedia." tipo, y la desigualdad de género no es la excep::ión.
Los argumentos son
razonamientos que sirven
para convencer o persuadir
a favor o en contra de una
idea o punto de vista. Los
principa les argumentos para
persuadir son:

De autoridad. Se reproduce
la idea de alguien que es
autoridad en el tema.
Can ejemplos . Casos
concretos de cualquier
índole sirven al
argumenta dor para lograr
su objetivo (anécdotas,
vivencias personales, frases
famosas, etcétera).
la igualdad y la equidad se cons1ruye con e l esfuerzo de todos.
De probabilidad Es
más científico, pues se
Datos lomados d e: http://ec.europa.euljuslice/gender-equa lily/file s/gen
fundamenta en datos der_p a y_gap/140319_gp g_es.pdf (consultado el20 de e nero d e 2017) .
estadísticos de fuentes
fidedignas.
FtJENre: http://www.letraslibres.com/mexico-espana/desiguald a d-genero-la-misoginia-como-proble
ma-salud-pubica (consultada el20 de enero de 2017).

24
 ¡----___

Acude en equipo a bibliotecas o revisa fuentes en internet f ¿Dónde encontm')

para localizar información sobre el tema que elegiste. Utiliza
como guía de tu búsqueda las siguientes sugerencias: Localiza libros y revistas
sobre el tema en la
• Explora temas que correspondan al primer bimestre en tus libros d e biblioteca. Si te es
posible, busca en inte rnet.
Matemáticas, Ciencias 111, Historia 111, Formación Cívica y Ética 11, Artes... Puedes apoyarte e n estos
• Consulta con tus maestros y comenta con tus compañeros las buscadores.
d iferentes o pciones.
• Opta por un tema o subtema que sea de interés o importancia para • http:/1dgb.una m.mx/
tus estudios. • https:// dialnet.unirioja.es/
• Apóyate, si lo requieres, en la sección ¿Dónde encontrar? • http:// www.redalyc.o rg/
home.oa
Analiza la utilidad d e los textos q ue vas recabando considerando • http://www.
reddebibl iotecas.org.co/
d os puntos básicos:
(consultados el 20 de e nero
• Cuál de tus preg untas se responde. de 2017)
• En q ué se basa la información que contienen.

Puedes registrar esta información en un cuadro similar a éste:

{ Título y
pregunto Fuente
Basado en
hechos
Basado en
opiniones l Basado en
argumentos

Desigualdad de http:/ /www.letros- Sí. tiene Comenta sobre su Justifico la

g énero lib res.com/revista/ datos sob re punto de vista. participación
¿Qu é sucede convivio/desigual- desempleo. a ctivo como
hoy día con dad -de-genero-lo-mi- el recurso p oro
la equidad de soginia-como-p roble- combatirla
género? ma-de-salud-publica-0 desigualdad.
(Consulto : 5 de
noviembre de 2013).
J

1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Recopilé y seleccioné textos e

información relacionados con mi
Selección de textos. tema que me ayuden a sostener
mi postura con argumentos?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

f:::\_ Escribimos fichas de trabajo que recuperen información

~ de los textos revisados

Habiendo recopilado y seleccionado la información y los textos que

consideras pertinentes para elaborar tu ensayo, es importante que regis-
tres toda la información útil en fichas de trabajo que te permitan compa-
rarla y redactar tu ensayo.

25
 Lee con un compañero las siguientes fichas y compáralas
con el texto anterior: Desigualdad de género. Comenta cuáles
Organización e son las diferencias y semejanzas que encuentras entre los tex-
integración de
información. Notas tos. Considera los siguientes puntos:
y resCJmenes para
recupe rar información • ¿Qué ideas se conservan en las fichas con respecto al texto fuente?
• ¿Cuál es la función de las referencias bibliográficas?
Una forma de organizar la
información es mediante
• ¿Qué sucedería si no llevas un registro ordenado de la información
fichas de trabajo. En ellas que recopilas?
se escribe aquello que
nos interesa rescatar <k! Luego de comparar las fichas, complementen su reflexión con los te-
una lectura. Una forma mas 5 y 6.
fácil de organizarlas es
por tema; se escribe en la
parte superior derecha el Ficha de resumen
tema que nos interesa y
si éste, a su vez, tiene un Tema: Desarrollo de la m~je r
subtema que quisiéramos
mencionar, se anota en la
parte superior y centrado. Un solo remedio es imposible para superar la desigualdad entre
Una vez delimitado el tema hombres y mujeres, ya que la desigualdad de género tiene muchas
se escribe el contenido,
ya sean los puntos más
caras. Necesit amos ver más allá del trato asimétrico que sufren
relevantes de la lectura, las mujeres, puesto que esto también origina problemas en los va-
algunos comentarios o rones. Así, el desarrollo de las capacidades de las mujeres aunque
alguna cita. Es importante aumenta la libertad y el bienestar de éstas, tiene ot ros efectos
recordar que la ficha de
trabajo llava la fuente sobre la vida de todos; entonces, la desigualdad al tener distintas
de donde se toma la caras mucho depende de la perspectiva desde la cual abordemos el
información. problema. Sin embargo, la participación activa, crítica e informada
Para llevar a cabo el
registro, se pueden emplear es la mejor manera para enfrentar muchas de las peores manifes-
las notas y resúmenes. taciones de la desigualdad de género, como es, los elevados índices
Las notas facilitan el de mortalidad para las mujeres en algunas regiones del mundo.
trabajo de investigación.
Son personales y, por lo
REFERENCI A: http:/ /www.let raslibres.com/mexico-espana/desigualdad-genero-la-misoginia-
tanto, pueden emplearse como-problema-salud-publica (consultada el 20 de enero de 2017).
símbolos, abreviaturas,
esquemas, etcétera.
Constituyen una escritura
muy personalizada del
alumno y deben ser
Ficha de paráfrasis
entendidas por él.
Los resCimenes sintetizan
lo que dice el autor. Te ma: Desarrollo de la mujer
Se registran las ideas
principales y los elementos No existe un remedio ideal para superar la desigualdad entre los
esenciales que las
apoyan. No se incluyen
hombres y las mujeres, ya que ésta tiene distintas caras y todo
interpretaciones, ideas depende del punto de vista que t omemos para resolverla. No sólo
personales o juicios críticos. se trata de lo que se les permite a los hombres y a las mujeres no,
Así, al leerlo se puede tener ya que aunque muchas cosas han mejorado para las mujeres, es-
un conocimiento preciso
y completo de las ideas t os cambios también han afectado a los hombres. La mejor forma
principales. para enfrentar la desigualdad de género es participar activamen-
te e informarnos para solucionar algunas de las consecuencias que
genera, por ejemplo, que en algunas partes del mundo mueran más
mujeres que hombres estadísticamente.
REFERENCIA: http:/ /www.let raslibres.com/mexico-espana/desigualdad-genero-la-misoginia-
como-problema-salud-publica (consultada el 20 de enero de 2017).

26
Ficha textual

Te ma: Desarrollo de la mujer

"Para superar muchas de sus peores manifestaciones, en especial

los índices de mortalidad, ha probado ser muy eficaz el foment o
de la participación activa de las mujeres a través de la educación
y del empleo remunerado."

"Pero para enfrentarse a la nueva forma de desigualdad de géne-

ro, la injusticia que tiene que ver con la natalidad, se necesita ir
más allá del problema de la part icipación activa de las mujeres, y
adopt ar una actitud más crítica ante los valores recibidos. Lo que
se necesita no es sólo libertad de acción sino libertad de pensa-
miento: la libertad para cuestionar y analizar minuciosamente las
creencias heredadas y las prioridades tradicionales."
Pa ráfrasis y citas
textua les de
Referencia: ht tp:/ / www.letraslibres.com/mexico-espana/desigualdad-genero-la-misoginia- información
como-problema-salud- publica (consultada el 20 de enero de 2017).
Al incorporar el
trabajo intelectual de
otras personas (como
ideas, investigaciones,
argumentos) a un escrito,
podemos usar citas
Comparte con el grupo tus comentarios sobre las fichas y textua les. Estas citas
contróstenlos con la información del tema 7. deben ser atribuidas al
autor original y, para tal
efecto, se menciona la
referencia bibliográfica
donde se localizan tales
argumentos o puntos de
Elabora fichas de trabajo, de resumen, paráfrasis o textua- vista.
les, según te convenga, con la información que seleccionaste. La pa ráfrasis es una
interpretación de lo que
dijo el autor. Con este
• Intercambia tus fichas con algunos compañeros y hagan
recurso se toma una cita
comentarios sobre su forma y contenido. Consideren: si han textual o segmento del
incluido todos los datos que observaron en las fichas ejem- texto para explicarlo con
plo, y qué tan clara es la información registrada. nuestras palabras.

1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Registré en fichas diversas, bien

organizadas, la información que
Fichas de trabajo con seleccioné? ¿Incluí los datos de las
la información seleccio- referencias?
nada.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

27
 0
borarás un cuadro comparativo para concentrar las diferentes posturas
que identificaste en los textos.
Modos de explicar
y argumentar.
Diferencias en el
tratamiento de un
En los textos, puede
haber distintas
maneras de explicar y
argumentar, por ejemplo: e Isabel Turrent, especialista en asuntos internacionales; cuestionadas por
mencionando datos, Guillermo Osorno.
ejemplos, evidencias,
hechos, citas de
personajes reconocidos:
"sólo 4 % de los puestos
directivos está ocupado
por mujeres" ; "El papel
de la mujer en la sociedad
contemporánea se deriva
de un orden histórico
antiquísimo."
Además, los autores
tratan un mismo tema
de distintas maneras.
Por ejemplo, lamas
concede que hay leyes
que propician la equidad
de género; Berman alude
a causas culturales;
Turrent refiere las causas
históricas; Peschard
reconoce que las mujeres
tienen poco t iempo en la
vida pública. Ante ello,
es necesario identificar
las diferencias en las
posturas de los autores
de los textos leídos para
abarcar una vísión más
completa del tema.
28
Elaboramos un cuadro comparativo de las diferencias
y semejanzas en el tratamiento y la postura del autor
respecto al tema
A partir de la información que recopilaste en tus fic has de trabajo, ela-
¡Veamos un ejemplo! . .
Lee con tu equipo la transcripción de esta mesa redonda
que aborda d istintas posturas sobre la equidad de género.
En la discusión, participaron cuatro destacadas mujeres mexi-
canas: Sabina Berman, dramaturgo; Marta Lamas, activista y
editora; Jacqueline Peschard, doctora en Ciencias Políticas;
• Identifiq uen las posturas (textos sombreados en anaranjado) y la for-
ma en la que las participantes las fundamentan. Si lo requieren com-
plementen su reflexión con la información de los temas 8 y 9.
Muieres: un debate abierto
GUillE11MO ÜSORNO
Guillermo Osorno.-l sabelle Tardan pro dujo una serie de programas de te·
levisió n en la que colaboraro n Sabina Berman y Denise /Y\aerker. Una de las
tanta s preguntas a las que apuntaba la serie era el porqué de la escasa partí·
cipación de la mujer mexicana en la vida pública . Sabina dice, por ejemplo,
que si bien e l número de ho mbres y mujeres graduados de la UNI>M es igual,
sólo 4 % de los puestos directivos en la empresa privada y 12% en el go·
bierno están ocupados por mujeres. ¿Qué pasó a llí? ¿Cuál es la causa de
esta desigualdad, que se manifiesta en tantos o tros ámbitos d e la sociedad?
Marta lamas.- Para mí hay causas
histó ricas y culturales. N o c reo que
haya un complot masculino; tampoco
c reo que esto se o rigine en una de-
sig ualdad en las leyes (tenemos estruc-
turas legales que garantizan equidad
en muc hos sentidos). Se trata de cómo
las mujeres han sido ubicadas en el
ámbito de lo privado, como si fuera su
espacio natural, e l espacio · decente • .
Hemos tenido cierto éxito, pero los
costos han sido a ltísimos en términos
de las vidas persona les de las mujeres Desde la pu bl icaci ón de Vindicación
que tienen que trabajar una doble jo r· de los derechos de la mu¡er de Mary
nada para compaginar la ma ternidad Wollsto necraft en 17 92, hasta hoy
y el trabajo . día, la igualdad de género es un tema
controvertido.
 Sabina Berman.- Existe una definición cultural de lo que es ser mujer. En
esa definició n está excluida la ci fra del poder. Las mujeres tenemos interio-
rizada esta definició n y los hombres también. Esto significa que la s mujeres
se p::>nen a sí mismas o bstáculo s, que se suman a los o bstáculos externos.
Isabel Turrent.- Yo creo que todos lo s ó rdenes establecidos buscan la per·
manencia y la estabilidad, y para que esto existo cada quien ' d ebe' cum-
plir sus funcio nes. El papel d e la mujer en la sociedad contempo ráneo se
deriva de un o rden histó rico antiquísimo que ha perdido toda vigencia en
la actualidad. Sin embargo, co ntinuamente se presio na a la mujer para que
cumpla este papel, que determina que no puedan en trar a ninguna zo na
ajena a la del hogar.
Jacqueline Peschard.- Además, yo creo que va le la pena señalar que la
en trada de la mujer a l espacio público ha sido muy recien te. Tiene que
pasar un tiempo para que la s mujeres vayan pro bándose que son capaces
de luchar por esos espacios y dejen a trás los temores que tienen para en trar
a la competencia .
Guillermo Osorno.- ¿Les parece que hay un comp::>nente de clase que
hace más fácil la vida pública para la s mujeres de estratos a ltos que para
la s de estratos bajos?
Marta Lamas.- N o es la clase sino la educació n lo que hace la diferencia,
o Complot: conspiración
p::>rque hay mujeres de clase a lta que viven terribles condicio nes de encierro de carácter secreto para
y sometimiento . obrar en contra de algo o
Guillermo Osorno.- ¿Q ué medidas consideran que hay que tomar? alguien.
Isabel Turrent.- Todos los programas de acció n afirmativa que ro mpan con o Estructuro social: forma
la s estructuras sociales, institucionales, me parecen extrao rdinarios, y luego en que se organiza un
determinado grupo y las
la educación . N o se me o curre una mejo r manera de permeabilidad social
relaciones que existen en
que la educació n. el interior.
Marta Lamas.- Pero yo creo que la participación p::>lítica ciudadana es muy o Permeabilidad social :
imp::>rtante. Si las mujeres no sa len a la ca lle a manifestar lo que quieren, todo aquello que influye
no va a haber un cambio . o penetra en los distintos
Jacqueline Peschard.-Es una falta de tradición democrática ; pero también estratos de la sociedad,
creo que una de la s grandes fa lla s de la s política s feministas es que no modificando sus opiniones
y gustos.
hemos logrado incorp::>rar a los ho mbres a estas demandas. Siguen siendo
unas demandas d e género, particulares de la s mujeres.

FueNTE: http:// www .letrastibres.

c om/ mexico/mesa-redonda-
berman-lamas-peschard-
O rganismos internacionales como la UNESCO a través de las cátedras de las redes turrent-mujeres-un-debate-
UNITWIN apoyan el fomento y desarrollo de la equidad de género. abierto (consultada el21 de
enero d e 2017). (Fragmentos).

29
 Analiza en equipo el siguiente cuadro comparativo que retoma el tex-
to completo de Guillermo Osorno.

• Explica por qué piensas que se incluyeron estos conceptos y cuál es

su utilidad a l comparar la información.
• Considera si añadirías o eliminarías información a l cuadro.
• Comenta cómo puedes aplicar esta estrategia para comparar los
textos que has recopilado para tu proyecto.

Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento

y la postura con respecto al tema

Mesa
redonda Marta Lamas

El machismo
mexica no hace
Sabina Berman

Existe una
definición cultura l
Isabel Turrent

Creo que el peso

del machismo
Jacqueline
Pesch ard

Una de la s grandes
fallas de las
l
"'o difícil la equidad. en el sentido no es igual en un política s feminista s
ü de que la mujer contexto rural. es q ue no hemos
e
Gl está excluida del donde los niveles lo grado incorporar
J1 poder. de la educación a los hombres a
e hacen la cosa esta s demand a s.
aún más difícil.

Para mí hay Existe una El papel de la Las mujeres tienen

c ausas históricas y definición mujer en la temores para entrar
culturales. cultural de lo que sociedad a la competencia.
es ser mujer. contemporánea
se deriva de un
orden histórico
"'
S antiquísimo.
e
o
·a; El ámbito de lo La mujer tiene Se p resiona a
E p rivado, cuidar miedo de la mujer para
Gl
V'l del hogar y de los descuidar el que cumpla
hijos, se considera hogar, los hijos, la este p apel. q ue
p ropio de las pareja. determina que
mujeres; el ámbito no puedan entrar
público, en a ninguna zona
c ambio. exclusivo ajena a la del
de los hombres. hogar.

Reúne las fichas de trabajo que redactaste. Elabora un cuadro com-

parativo con las d iferencias y semejanzas que has encontrado con respec-
to a las posturas que se pueden adoptar en torno al tema que elegiste.

30
 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Integré en un cuadro compara·

tivo las semejanzas y diferencias
Cuadro comparativo. entre las distintas posturas con res·
pedo a mi tema?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

f.::\ Registramos referencias bibliográficas de las fuentes

\.:J consultadas en el ensayo
Ahora que has concluido el registro en fichas y lo comparación de lo
información, será necesario que revises y registres ordenadamente todos
los referencias bibliografías de los textos que has utilizado.
Participo con tu grupo, guiados por su profesor, en uno
discusión sobre lo importancia de referir siempre los fuentes
de donde se ha tomando información. Consideren los si-
guientes cuestiones:

• ¿Por qué no es válido apropiarse de los ideos desarrollados por otros

personas sin mencionar su fuente?
• ¿Qué posaría si tú desarrollos uno ideo y otro persono lo publico
como suyo?

Analizo en equipo los siguientes fuentes y observo cómo

y en qué orden se refieren, en codo coso, los diferentes ele-
mentos: autor; título del libro; nombre del artículo; nombre de
lo revisto; ciudad de publicación; editorial; año; número; pá-
ginas o sitio de interne t.

J
libro
Tipo de pu blicación r Formato para referir las fuentes

Robert Connell, Masculinidades, México,

UNAM, 2003.
J
Artículo de revista o Guillermo Osorno, "Mesa redo nda con
periódico Berma n, Lamas, Peschard , Turren!. Mujeres:~
un deba te abierto", en Letras Libres. núm.
16, abril del 2000, pp. 35-41.

Sitio de interne! htlp://ec.europa.eu/justice/gender-

equality/files/gender_pay_gap/140319_
gpg_es.pdf (consultada el 20 de enero de

l 2017).

31
 Intercambio tus fichas de referencias bibliográficos con un compañero
y verifiquen si han incluido y redactado los datos correctamente.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial Al registrar las referencias biblio-

gráficas, ¿incluí todos los datos
Referencias bibliográfi- necesarios y utilicé el formato ade-
cas. cuado de acuerdo con la fuente?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

a Escribimos el borrador del ensayo que cumpla con las

\:_J características del tipo textual
A partir de lo información que registraste en tus fichas de trabajo y lo
síntesis que hiciste en tu cuadro comparativo, podrás elaborar el borrador
d e tu ensayo, considerando, asimismo, los característicos que identificaste
en tu mapa mento l sobre este tipo de textos.

¡Veamos un ejemplo!-

(:'~ Analizo con tu grupo y tu profesor lo siguiente listo d e acciones poro

~~ revisor el borrador del ensayo sobre equidad de género de lo página 33.
Decidan entre todos si son los más adecuados poro obtener información
sobre el texto o si necesitan añadir o eliminar algún punto.

• Identificar lo postura frente a l temo de lo equida d d e género.

• Localizar los argumentos con los que defiende lo postura.
• Establecer si tiene los tres portes de un ensayo:

- Introducción
- Desarrollo
- Conclusión

• Revisor si los ideos están bien organizados.

• Determinar si cumple con los característicos que incluiste en tu mapa
mentol sobre los ensayos.
• Observar si mantiene su argumentación alrededor del tema y si los nexos
utilizados permiten entrelazar las ideas correctamente, de acuerdo con
lo que observaste en los ensayos revisados y lo expuesto en el tema 10.
• Considerar si refiere los fuentes correctamente.
• Exponer tus sugerencias poro lograr una versión definitiva conside-
rando qué falta y qué aspectos se pueden mejorar.
• Revisor c ómo se utilizan las comillas y los paréntesis.

32
 La masculinidad en crisis
Ensayo

DOLORES SALGADO REYES

Alumna del grupo 3 ° B

Me gustaría abordar el tema de la masculinidad en torno a la

desigualdad de género, debido a que es un tema poco estudiado. La Cohesión y coherencia
en un ensayo
mayoría de las personas piensan que la desigualdad entre hombres
y mujeres sólo afecta a estas últimas, pero investigaciones recientes Cuando hablamos de
han demostrado que nos afecta a todos de diferentes formas, por- la coherencia en un
ensayo, nos referimos
que la desigualdad tiene muchas caras. Hoy día, hombres y mujeres a la organización de
comparten muchas cosas en situación de igualdad, parece algo na- sus partes, la cual nos
tural; sin embargo, hay problemas de fondo, uno de ellos es el de la permite comprender el
contenido. El autor del
masculinidad en crisis. ensayo esta blece cuál es
El enfrentamiento entre las viejas y las nuevas costumbres pue- la información pertinente
de ocasionar problemas en ambos géneros. La revolución femenina que se ha de comunicar,
del siglo pasado trajo muchos cambios positivos para las mujeres, en qué orden y en qué
grado de profundidad y
pero ¿cómo ha afectado esto a los hombres? Zarza menciona en su precisión. Además, decide
artículo "Masculinidad y feminidad. Identidades genéricas en la ac- qué estructura debe
tualidad" que el hombre ha tenido que modificar la idea que tiene tener tal información.
La coherencia textual
de si mismo, de tener una condición de poder en el pasado ahora tiene que ver con la
se ve igualado o superado por la mujer y esto hace que se <l Plnn --"'- cantidad, la calidad y
vulnerable. la estructuración de la
información.
Otro aspecto mencionado en el articulo es la ruptura de la familia La cohesión se refiere
tradicional. Pienso que esto es especialmente cierto, ya que muchos al encadenamiento o
amigos mios (y algunos conocidos) son hijos de padres divorciados. Y conexión entre las frases,
esto les ha afectado mucho. Moore y Gillette, que son estudiosos del oraciones y párrafos
para que un texto tenga
tema, opinan que el padre ausente o de personalidad débil afecta a sentido. Uno de los
los hijos en su manera de relacionarse con las personas. recursos que mantienen
Me pareció interesante reflexionar sobre este tema, porque casi la cohesió n son las
conjunciones. Entre
siempre al hablar de desigualdad, se habla de las mujeres, pero se ellas se encuentran las
habla muy poco acerca de cómo se sienten los hombres al respecto. conjunciones copulativas,
No se trata de apoyar sólo a uno de los géneros, sino de ver cómo las cuales unen dos
nos afectan los cambios e intentar resolver los problemas que sur- ideas (y, E\ ni): "ver cómo
nos afectan los cambios
jan, para que tanto los hombres como las mujeres encuentren el e intentar resolver
bienestar. los problemas"; las
disyuntivas, que expresan
que se debe elegir entre
REFERENCIAS: dos o más opciones (o,
u): "opinan que el padre
Sen, Amartya. "Desigualdad de género. La misoginia como problema de salud ausente o de personalidad
pública•, trad. Coral Bracho, en línea: http://www.letraslibres.com/ mexi débil afecta a los hijos";
co-espana/ desigualdad-genero-la-misoginia-como-problema-salud-publica las adversativas, las
(consultada el 20 de enero de 2017). cuales manifiestan
oposición (pero, sino):
Zarza Villegas, Susana Silvia, "Masculinidad y feminidad. Identidades genéricas
"muchos cambios positivos
en la actualidad", en línea: http://archive.is/ p63oj (consultada el20 de enero para las mujeres, pero
de 2017). ¿cómo ha afectado esto a
los hombres?''.

33
 1 /
-Responde las pre-
' guntas para que
'
identifiques tus lo-
gros hasta esta fase
del proyecto.
Producto parcial
Borrador del ensayo.
¿Elaboré mi borrador
a partir de la informa-
ción que registré y con-
sideré todas las carac-
terísticas textuales de
los ensayos?
Comenta tus logros con tus
compañeros y definan su
nivel de avance.
Temas de escritura
y or togr afía
Algunos signos
sirven paro separar o
incorporar ideas dentro
de los párrafos.
Por ejemplo, se emplean
comillas para citas
textuales insertadas en
el párrafo, para señalar
doble sentido o sarcasmo,
y también paro referir
significados y definiciones:
Por ejemplo, un estudio • 6. Usa correctamente la puntuación para separar y destacar las
dice "Las m~ eres de la UE
ganan alrededor de 16 %
menos por hora que los
hombres".
Los paréntesis se emplean
en dos casos particulares:
• Para precisar
referencias textuales,
fechas, lugares, nombres
de obras o autores
citados, traducciones o
definiciones.
• Para presentar
información con poca
relación sintáctica con
respecto a la oración.
34
~
Organiza tus fichas para que te sirvan como guía a l iniciar la
redacción de tu ensayo. Considera para ello la estructura que
darás a tu texto.
Redacta el borrador de tu ensayo a partir de la información
que recabaste y toma en cuenta todas las reflexiones que has
hecho sobre él.
Q Elaboramos l.a v~~sión final del ensayo y lo presentamos
v:..:::;J para su pubhcacton
Habiendo concluido el borrador de tu ensayo, es tiempo de que lo
revises y lo corrijas hasta que obtengas una versión que cumpla con las ca-
racterísticas que has observado en este tipo de textos, a fin de publicarlo.
~
Intercambia tu borrador con un compañero y revísenlo con-
siderando los puntos que tomaron en cuenta para redactarlo.
' Pueden segu'r 1 esta gu'a
1 paso a paso para analizar e l texto y
marcar e l cumplimiento de cada uno de los puntos para que su
compañero sepa en qué debe enfocarse.
Aspecto ./ X
l. La presentación del tema y la postura son claras.
2. La estructura del ensayo tiene tres partes: introducción, desarrollo
de argumentos para sostener la postura y conclusión.
3. Usa datos o argun ll:'lllV:i para fundOI III:'IllU( sus ideas u ~ ...., "~' ov•·
4. Mantiene la coherencia o unidad temática a lo largo del texto.
5. Mantiene una adecuada cohesión o relación entre las ideas.
ideas en los párrafos (comas, puntos, comillas y paréntesis).
¿t1 Recupera tu texto y reflexiona sobre las sugerencias de tu com-
~ pañero para aplicarlas. Después, solicita la revisión de tu profesor y
elabora la versión final de tu ensayo para publicarlo.
~t\1'11.0$
f
.:
3 Con la guía de tu profesor, discute con tu grupo sobre
rJm '
las modalidades de publicación que están a su a lcance y
decidan cómo quieren dar a conocer sus trabajos. Pueden
considerar en su discusión estos ejemplos:
• Organizar una lectura pública de ensayos, ya sea sólo para los com-
pañeros de la clase o p lanear una sesión especial en la que inviten
. ' a otros grupos de la escuela.
tamb1en
• Intercambiar entre ustedes los ensayos y compartirlos con sus familia-
res y amigos.
• Encuadernar sus versiones definitivas de los ensayos e integrar copias
a la biblioteca de la escuela. r------
Participen en la d ifusión de sus ensayos y evalúen sus resultados. f ¿Dónde encontrar?) J
1 Pa ra resolver dudas sobre
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
gramática y ortografía,
fase del proyecto. puedes consultar:

• Real Academia Españo la,

Prodacto Bnal ¿Corregí el borrador de mi ensayo
Nueva gramática de la
considerando las observaciones
lengua española y
Versión definitiva del de mis compañeros y mi profesor? Ortografía de la lengua
ensayo. ¿Participé en la discusión para ele- española, México, Real
gir la forma de compartir nuestros Academia Española, 2012.
ensayos y en su realización?
'
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

¿Qué he aprendido (On el proyedo 1?

Lee con atención c a da uno de los aprendizajes y responde, a quí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al conocer las características y

función de los ensayos...

Al contrastar la información
obtenida en distintos
textos e integrarla p ara
complementarla ...

Al reconocer el punto de vista

del a utor y la diferencia entre
datos, o piniones y a rgumentos
en un te xto ...

Al argumentar mis puntos de

vista respecto al tema que
desarrollé en un ensayo y al
sustentarlo con información de
las fuentes consultadas...

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele q ue te haga sugerencias para

mejorar tu desempeño. lnclúyelas en la tercera columna.

35
Proyecto
Poemas de lln
movimiento
literario

Práctica social del lenguaje:

Estudiar las manifestaciones poéticas
en un movimiento literario.

la poesía , como manifestación artísHca del lenguaje, cambia debido a los

distintos motivos de los poetas p:lra expresarse.

Meta del proyecto j

¿Por qué es importante esta práctica social?

Literatura e historia son indivisibles, pues las manifestaciones artísticas se desarrollan

en determinados momentos históricos; en el caso de la literatura surgen constantemen-
te "movimientos literarios" . Cada movimiento literario tiene sus propias "manifestaciones
poéticas", es decir, la tendencia de los poetas de esa época a expresarse con un estilo
pa rticular. Por ejemplo, los poetas del Romanticismo estaban en gran contacto con sus
emociones y era lo más importante para ellos; sin embargo, los poetas del Neoclasicis-
mo prefeóan encontrar el aspecto lógico y razonable de la vida. Ya sea que algunas
manifestaciones poéticas se contrapongan a otras o no, la poesía se mantiene a lo
largo de los siglos como una de las expresiones artísticas más conmovedoras del ser
humano.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

Es momento de dar un paso más allá en tu conocimiento de la poesía. En este pro-

yecto te invitamos a leer poemas de un movimiento literario de tu agrado y aprender
a interpretarlos y analizarlos. Para ello leerás a lgunos ejem plos y conocerás las herra-
mientas de las que se valen los poetas para expresar sus ideas y sentimientos, como
son las figuras retóricas o el uso de símbolos e imágenes. Asimismo reforzarás tus habi-
lidades de investigación y organización al momento de contextualizar los poemas de
tu elección. Todo esto te acercará sin miedo a la poesía de un movimiento, pues suele
pensarse que es complicada, pero con las herra mientas adecuadas podrás acceder
a ella, entenderla y d isfrutarla.

36
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y algu-

nas actividades de apoyo distribuidas en fases. De común acuerdo con tus compañeros
y tu profesor; determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu proyecto,
así como el tiem po en el que se podría realizar cada una . El tiempo estimado para este
proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Puedes utilizar
como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalidades de trabajo (individual,
parejas, equipos, etcétera) y evaluación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

e Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes) )
Actividades para
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones
¿Qué sabemos acerca de estudiar las manifestaciones poéticas de un movimiento
literario/
l. Elegimos e investigamos sobre un movimiento literario
11. Elaboramos una 1ista con las características del movimiento elegido
111. Seleccionamos y leemos poemas del movimiento elegido
IV. Discutimos sobre los sentimientos, valores y contexto histórico de los poemas
leídos
V. Elaboramos un análisis escrito de los poemas recuperando los sentimientos,
valores y contexto histórico del movimiento
VI. Preparamos un guión para organizar la exposición del análisis de los poemas
VIl. Exponemos los análisis de los poemas
Total de sesiones
¿e la palabrq ¡,.

""'~
- ""
( / . l No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
1 -' 1 en el Club de /a palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos el taller de
~ corrección de textos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:

• Reconocer el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento

literario.
• Identificar la función y características de las figuras retóricas en los poemas a
partir de un movimiento literario.
• Analizar el lenguaje figurado en los poemas.

Al conocer estos aprendizajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
dará la posibilidad de analizar y disfrutar más de la poesía.
 ¿Qué sabemos sobre estudiar las manifestaciones poéticas
de un movimiento literario?

Comenta con un compañero éstas y otras experiencias que recuerdes

sobre los movimientos poéticos que has estudiado.

• ¿Qué recuerdas de los poemas que leíste en 1o y 'J.O de secundaria?

• ¿Qué poemas o movimientos poéticos llamaron más tu atención?
¿Porqué?
• De los poemas que has leído, ¿de cuáles conoces el movimiento
literario al que pertenecen?
• ¿Qué ideas tienes acerca de los movimientos literarios y poéticos?
• ¿Qué crees que tendrías que hacer para estudiar las manifestacio-
nes poéticas de un movimiento literario de tu preferencia?

Guiados por su profesor, compartan sus comentarios con el grupo y lle-

guen a una primera conclusión sobre sus experiencias con los movimientos
literarios.

0 Elegimos e investigamos sobre un movimiento literario

En este proyecto indagarás sobre las manifestaciones poéticas del mo-

vimiento literario de tu elección. Por ello es conveniente que realices una
revisión de algunos movimientos literarios y elijas entre ellos aquél sobre el
que te gustaría ampliar tus conocimientos.

¡Veamos ejemplos!
-
Reúnanse por equipos y lean en voz alta los poemas de ésta y las dos
páginas siguientes, u otros que elijan con su profesor. Luego, léanlos de
nuevo como gusten, por parejas, a coro, ind ividualmente, de pie, senta-
dos, pero léanlos varias veces, sintiendo su ritmo y sonoridad.

Mitad de la vida
FRIEDRICH H óLDERUN

Con peras amarillas ¡Ay de mí! ¿Dónde recogeré flores

• Pender: estar colgado o
y llena de rosas silvestres en invierno? ¿Dónde
suspendido. la tierra pende sobre el lago. el espejo del sol
• Sobriedad: cualidad Vosotros, hermosos cisnes, y las sombras de la tierra?
de sobrio; moderación, sumergís ebrios de besos la cabeza Los muros se alzan mudos y fríos.
control, ausencia de
en la sagrada sobriedad del agua. En el viento chirrían las veletas.
adornos en una cosa.
HJENTE: Fñedrich Ho lderfin, Poesía completa, Barcelona, Ediciones 29, 1990, p . 223.

38
 Ándeme yo caliente
LUIS DE G óNGORA
• Mo rcillo: embutido o
base de sangre cocido
condimentado con cebolla
Ándeme yo ca liente y especias.
y ríase la gente. • Cho po: nombre que se
le do o varios especies
Traten otros del gobierno de álamo. en especial al
del mundo y sus monarquías, alomo negro de corteza
gris y hoíos en formo de
mientras gob iernan mis d ías rombo.
mantequillas y pan tierno, • Tálamo: como de
los recién casados,
y las mañanas de invierno lugar donde los novios
celebraban sus bodas.
naranjada y aguardiente,
y ríase la gente.

Coma en dorada vajilla

el príncipe mil cuidados,
como píldoras do radas;
que yo en mi pobre mesilla Interpretación de versos
quiero más una morcilla de l poema:
que en el asador reviente, Góngoro con cuidados se
y ríase la gente. [ ... ] refiere o los preocupaciones
y nos dice que son como
pl ldoros: dorados por
fuero y amargos por dentro.
busque muy enhorabuena lo palabro soles oquf se
el mercader nuevos soles, entiende como lo tierra
poro comerciar.
yo conchas y caracoles En poesfo lo palabro
entre la menuda arena, Filo mena se utilizo como
sinónimo de ruiseñor.
escuchando a Filomena Pfromo y Tlsbe son
una famosa parejo
sobre el chopo de la fuente, mitológico: se suicidaron
y ríase la gente. [ ... ] a travesándose con uno
mismo espada.

Pues Amor es tan crüel

que de Pírarno y su amada
hace tálamo una espada
do se juntan ella y él,
sea mi Tisbe un pastel
y la espada sea mi diente,
y ríase la gente.

FuEI<TE: Luis de Góngoro. Obras selectos. Modñd. Edimol Libros. 2001 .

39
 La mosca

W iLLIAM BLAKE
1
Pequeña mosca,
tus juegos veraniegos
mi atolondrada·mano
• se ha llevado.

¿No soy yo
una mosca como tú?
¿No eres tú
un hombre como yo?

Pues bailo
y bebo y canto
hasta que alguna mano ciega
se lleve mi ala.

Si el pensamiento es vida
y fuerza y aliento
y el carecer
de pensamiento es muerte

soy
uria mosca feliz
osí viva
o mu.era.

Williom Blo ke. Poesía comple ta, Barcelo na , Edicione s 29, 1999. p . 223.

Si mi voz muriera en tierra

RAFAEL A LBERTI

Si mi voz muriera en tierra

llevadla al nivel del mar
y dejad la en la ribera.

Llevadla al nivel del mar

• Bajel: buque, barco. y nombradla capitana
• Insignia: figura distintiva
de un blanco bajel de guerra.
de algún grupo civil, militar
o reli gioso.
¡Oh mi voz condecorada
con la insignia marinera:
sobre el corazón un ancla
y sobre el ancla una estrella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento la vela!

fueNTE: hltp:/ /www.molerialesd elenguo .org/LITERATURN PROPUESTAS_LECTURA/POESIA_MEDIEVAl /

romonce-PROPUESTAESCRITURA.hlm (consuHodo el 20 de enero de 2017) .

40
 La duquesa Job
MANUEl GUTIERREZ NAJERA
En dulce charla de sobremesa,
mientras devoro fresa tras fresa ,
y abajo ronca tu perro Bob,
te haré el retrato de la duquesa
que adora a veces el duque Job.

No es la condesa que Villasana

caricatura, ni la poblana
• Sobremesa: tiempo que
de enagua ro ja que Prieto amó; se está a la mesa después
no es la criad ita de pies nudosos, de haber comido.
ni la que sueña con los gomosos • Gomoso: hombre que
cuida excesivamente de su
y con los gallos de Micoló. aspecto y gusta de vagar
en busca de galanteos.
M i duquesita, la que me adora, • Villasono: caricaturista
de la época de G. Nójera.
no tiene humos de gran señora. • Griseta; Costurera,
Es la griseta de Paul de Cock. obrera.
No baila Boston y desconoce • Five o'clock: hora del té.
de las carreras el a lto goce,
y los placeres del fíve o 'c/ock.

Pero ni el sueño de algún poeta,

ni los querubes que vio Jacob,
fueron tan bellos cual la coqueta
de ojitos verdes, rubia griseta
que adora a veces el duque Job.

M!ENTE: José Emifio Pocheco, Antología del modernismo, México,""""'· 1991, p. 253. (Fragmento).

Al terminar de leer los poemas que hayas elegido, responde

en tu cuaderno estas preguntas:

• ¿Cuál poema te agradó más y por qué?

• ¿Qué tema se trata en cada uno?
• ¿Qué expresiones llaman más tu a tención?

Comparte tus respuestas con tu equipo y analicen las

semejanzas y diferencias que encuentran entre los poemas
anteriores. Consideren si les parece que corresponden a la
misma o a distintas épocas y expliquen por qué.
Lean la información de la siguiente página sobre algunos
movimientos poéticos e intenten, a partir de estas breves características,
identificar a cuál pertenece cada uno de los poemas leídos.

41

• Esteticismo: actitud
de quienes, al crear o
valorar obras literarios
y artísticos, conceden
importancia primordial o
la belleza.
• Afectación: acción
de afectar, falto de
naturalidad y sencillez,
extravagancia
presuntuoso.
• Voluptuoso: que incito o
despierto el placer en los
sentidos.
Si t ienes dudas acerca
de una palabro, quieres
evitar re pe tic iones o
simplemente deseas ampliar
tu vocabu lario, te sugerimos
los siguientes diccionarios de
sinónimos y antónimos:
• Diccionario de sinónimos y
antónimos, Madrid, Esposo
Colpe, 2001.
• Diccionario de sinónimos,
México, Trillas, 2008.
• Diccionario de sinónimos~
antónimos e ideas afines,
México, Lorousse, 2000.
• http://www.wordreference.
com/esl (Consulto: 30 de
octubre de 2013).
de consulta como historias de la literatura. Registren los que les parezca n
más interesantes. Enseguida , lleven a cabo las siguientes tareas:
42
Es un movimiento que abarcó diversas artes y se
d esarrolló en varios países d e Europa d urante el si-
glo xv• y princip ios d el xvm; en la literatura esp año-
la coincide con los lla mados Siglos de Oro . Luis de
Góngora y Francisco de Quevedo son dos de sus
principales rep resentantes. Su poesía tiene reminis-
cencias clásicas; utiliza n con gra n maestría figuras
como la metá fora y el hipérba ton.
Movimiento literario que se p ro d uce en Euro pa y
América dura nte el siglo x1x. Sus id eales son libertad
y na cionalismo. Los románticos c rean una literatu-
ra rebosa nte de pasiones exalta d as. La na turaleza Romanticismo
particip a de sus sentimientos y se muestra en sus
obras turb ulenta y a lborota da.
Movimiento literario de fines d el x1x y principios del
xx, con temática exótica, exq uisito cuidado de la
forma en b usca de bellos efectos musicales, refina-
miento de las sensaciones, esteticismo, afectación
y voluptuosidad .
Movimiento literario español de la primera mitad
d el siglo xx, con una temática marca da por los p ro-
blema s sociales y los sufrimientos personales rela cio-
na dos con la Guerra Civil Española ( 1936-1939) en
Generación
la q ue se ve envuelto. Algunos p oetas ma nifiestan del27
ta mb ién sentimientos personales como, el desarrai-
go, la nostalgia p or el mar, p or la patria ...
Realizo con tu equipo una revisión de movimientos literarios en o bras
• Discutan y acuerden, con el apoyo d e su profesor, cuál movimiento li-
terario va n a elegir para indagar sobre sus manifestaciones poéticas.
• Comenten qué c aracteristicas de esa poesía seria interesante cono-
cer para comprend er los poemas y poder elaborar un análisis escrito.
• Acudan a bibliotecas o indaguen en fuentes electrónicas las carac-
teristicas del movimiento que eligieron.
• Registren en fichas d e trabajo la información que les parezca más
relevante .
• Compártanla en eq uipo y d ecid an si han reunido da tos suficientes
para comprender el movimiento q ue eligieron.
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto parcial ¿logré elegir un movimiento lite-

rario e investigar sus característi-
Investigación sobre el mo- cas más relevantes?
vimiento elegido.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

~ Elaboramos una lista con las características

~ del movimiento elegido

A partir de la información que registraste sobre el movimiento elegido,

elaborarás una lista de sus características que te servirá como guía al ana-
lizar los poemas que recopiles.
Los temas de lo poesía,
los valores
¡Veamos un ejemplo! . . y su relación

Analizo con un compañero la siguiente lista de caracterís- Dependiendo de lo época

en la que surgen los obras
ticas del movimiento de la Generación del 27, elegido como
literarios, pueden tratarse
ejemplo para este proyecto. Comenten qué aspectos del mo- temas dist intos. De igual
vimiento que ustedes han elegido deben identificar o recono- formo, temas que son
cer a l elaborar su propia lista. Pueden apoyarse también en la información universales (el amor, lo
del tema l . muerte, etcétera) pueden
abordarse de diferente
manero debido o la
época en lo que viven los
autores y los valores que
Nombre del Generación del 27 exaltan. En los poetas de
movimiento: lo Generación del 27, son
comunes los temas del
destierro, del abandono o
Países donde se España
lo nostalgia, pues vivieron
desarrolla: justo la época de la
Guerra Civil Española, y
Época: Se dio a conocer alrededor de 1927, año en el que se muchos de ellos tuvieron
reunieron en Sevilla la mayor parte de sus representantes que salir de su patria.
con motivo del homenaje a Luis de Góngora ( 1585·
1627) en el tercer centenario de su muerte.

Principales Pedro Salinas, Dámaso Alonso, Gerardo Diego, Jorge

representantes: Guillén, Ra fael Alberti, Federico Gorda lorca, Vicente
Aleixandre, Luis Cernuda, M anuel Altolaguirre, Juan José
Domenchina, Emilio Prados y José Ma. Hinojosa.

Contexto La trayectoria de estos autores está marcada por la Gue-

histórico: rra Civil Española ( 1936-1939), que provoca el exilio
de la mayor parte de ellos y la muerte de Lorca y de
Miguel Hernández.

43

• Surrealismo: que busca
trascender lo real a partir
de lo imaginario e irreal.
• Paralelismo léxico:
euando además de
repetirse la estructura
sintáctica se repiten casi
las mismas palabras.
• Paralelismo sintáctico:
e uando las estructuras
sintácticas que se repiten
significan básicamente lo
mismo.
• Metáfora: comparación
de do s términos entre
los cuales existe una
semejanza. Un término es
literal y el otro figurado.
44
Etapas: La Generación del 27 pasó por tres mo mentos:
• De 19 18 a 1925 fue su etapa de formación , con fuer-
te influencia de Juan Ramón Jiménez y del ultraísmo.
• Entre 1926 y 1929 estos a uto res encontraron su voz
más personal.
• A partir de 1930 comenzaron las preocupaciones
sociales y políticas y en su obra irrumpió la influencia
del surrealismo. Tras la G uerra Civil ( 1936-1939) el
grupo del 27 se deshizo: Lorca había muerto, a lg unos
autores marcharo n a l exilio y otros permanecieron en
España.
Trayectoria: Terminada la G uerra, cada poeta adopta un rumbo
poético propio: unos, como A lberti, cultivará n mo men-
táneamente la poesía social y la nostalg ia del exi liado
(Retornos de lo vivo lejano); otros, como Cernuda , se
volcarán en la lírica intimista y subjetiva que refleja el
a lejamiento físico y mo ral de su país (Desolación de la
quimera); G uillén, el poeta "puro• por excelencia, sien-
te la necesidad de expresar el dolor humano (Ciamolj;
Dámaso A lo nso, desde su exilio interio r, inaugurará una
corriente existencial (Hijos de la ira) ; o tros aún, como
Vicente A leixandre, practicarán un surrealismo tardío,
menos hermético y cargado de preocupacio nes socia les
(Sombra del paraíso).
Características de su Los poetas de este movimiento utilizan con profusión el
poesía: verso libre y también, a lgunas veces, las estruc turas mé-
tricas tradicionales como el soneto . El uso del verso libre
responde a una concepción distinta del ritmo; la confi-
g uración rítmica del poema ya no se obtiene median-
te la repetición de elementos fó nicos -pausas, rimas y
acentos - y tampoco se apoya e n reg ularidades prees-
tablecidas. El ritmo brota de la o rganizació n g ramatical
y semántica del poema: surge g racias a la repetición
de los temas y a los paralelismos léxicos y sintácticos.
Utilizan también comparacio nes y metáforas, a lg unas de
las cuales reflejan el estado de á nimo de estos poetas;
así como diversas fig uras retóricas para provocar diversas
sensaciones.
Sus temas están marcados por los problemas sociales y
los sufrimientos personales relacio nados con la G uerra Ci-
vil. Los valores que exaltan se desprenden de su postura
con respecto a esta contienda y las que tuviero n conse-
cuencias en sus vidas : patriotismo, defensa de sus ideas
y solidaridad.
Información
retomada de: hHp://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-lic/14700 390/
helvia/s itio/ upload/CARACTERISTICAS_Y_pQETAS_AN DALU
CES_DE_IA_GENERACION_DEL_27.pdf [consultada el 20 de enero
de 2017).
 Revisa con tu equipo la información que registraron en
sus fichas sobre el movimiento que eligieron.

• Anoten los aspectos (nombre, época, contexto, etcé-

tera) que quieren incluir en su lista y distribúyanlos entre
los m iembros del equipo.
• Redacten cada apartado tomando como base la información de
sus fichas. Consideren que esta lista les servirá como guía para ana-
lizar los poemas de su movimiento.
• Al concluir la redacción integren las partes y léanlas en conjunto
para decidir si la lista es clara, si está bien organizada, si ha quedado
completa o le hace falta información.

1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto par cial ¿La lista de características

del movimiento poético que
Lista de características del elegimos contiene datos y
movimiento poético elegido. explicaciones claras?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

@ Seleccionamos y leemos poemas del movimiento elegido

A partir de la indagación que has realizado sobre el movimiento que

elegiste, localizarás y seleccionarás con tu equipo algunos poemas para
leerlos y analizarlos.
r----.._
f ¿Dónde enco~
Revisen, con el apoyo de su profesor, las obras y las pá- Puedes localizar poemas del
ginas de internet en las que puedan conseguir poemas del movimiento que has e legido
movimiento que eligieron; pueden hallarlos en los sitios en los en los siguientes sitios:
que indagaron sus características.
• http://www.cervantesvir
tual.com
• Seleccionen los poemas que les parezcan interesantes y les gusten
• http://www.ciudadseva.
más. Léanlos y disfrútenlos como hicieron al inicio de este proyecto.
com/ enlaces/ bibelec.htrn
• Después de que los hayan leído, realicen algunas anotaciones para • http://biblio.colmex.mx/
compartirlas en la discusión de la siguiente fase del proyecto. recelec/bibd ig.htm
(Consulta: 3 de d iciembre
de 2013).

45
 ¡Veamos un ejemplo!-
Lee con un compañero, en voz a lta, el siguiente poema de la Genera-
ción del 27 y o b serva cómo se cumplen algunas c aracterísticas d e la lista
elaborada. Comenten cómo pueden aplicar e ste recurso en el a nálisis de
los poemas q ue han escogido.

Movimiento poético:
Generación del27. Insomnio
País: España.

Época: Pertenece al lib ro Alondra

Tú ~ tu desnudo sueño. No lo sabes.
de verdad. publicado en 1941. Duermes. No. No lo sabes. Yo en desvelo,
~ tú, inocente, duermes bajo el cielo.
Autor: Gerardo Diego.
Tj¡ por tu sueño, ~ por el mar las naves.
Temas: Amor. dista ncia .
imposibilidad. En cárceles de espacio, aéreas llaves
Características: te me encierran, reclu~en, roban. Hielo,
cristal de aire en mil hojas. No. No ha~ vuelo
o Cauce: modo, o Uso del verso tradicional :
Soneto. compuesto por dos
que alce hasta ti las alas de mis aves.
procedimiento.
o Maniatar: atar las manos cuartetos y dos tercetos con
a una persona. verso endecasnabo (11 snabas). Saber que duermes tú, cierta, Sq)Ura
o Efecto melódico debido al uso -cauce (le/ de abandono, línea pura - ,
de las rima s propia s del soneto
y a la aliteración. que es la
tan cerca de mis brazos maniatados.
repetición de un mismo sonido a
lo largo de una estrofa o verso. Qué pavorosa esclavitud de isleño,
Figuras retóricas: ~o, insomne, loco, en los acantilados,
las naves por el mar, tú por tu sueño.
o Utiliza la metáfora del sueño.
como a lgo inaccesib le porque.
según sus propias palabras.
"está a unos centenares de
metros de la novia p rohibida y
el insomnio le mantiene en vela ,
desesperado de sentirla tan
cerca. pero recluida."
o Prosopopeya: atribuye a un
objeto ina nimado o idea
características huma nas.
o Hipérbaton: altera el orden
convencional de las p artes
de la oración (sujeto-verbo-
complemento).

F<m n•: http://lenguoylileroturo.org/proyectoo ulo/gerordo-diego-insomnio/ (consu ltado el 20

de enero de 2017).

46
 Análisis del contexto
Tomand o en cuento el ejemplo anterior, reviso con tu histórico en que se
produce un poema
equipo algunos de los poemas que recopilaron y contrásten-
los con lo listo de c aracterísticos del movimiento poético Cuando hablamos del
que elaboraron. Observen de qué manero se reflejo en estos contexto histórico nos
poemas el contexto histórico. Apoyen sus reflexiones con lo referimos al conjunto de
circunstancias (lugar, tiempo,
información del temo 2.
acontecimientos relevantes,
etcétera) que rodean a una
obra y la determinan. De a hí
¡Veamos otro ejemplo! - que para entender un poema
es importante realizar un
aná lisis de la época en la cual
Lee con un compañero el siguiente poema de Luis Cernu- vivió el poeta. La filosofía ,
do, de lo Generación del 27, u otro que elijan con su profesor. el arte, la política, las
Respondan los preguntas Para entender mejor. Si lo requieren, condiciones socioeconómicas,
etcétera, nos ayudan
consideren lo información de los temas 3 y 4. a entender el lenguaje,
metáforas, simbolismos
y temas preferidos que el
poema presenta.
En el caso de la Generación
del 27, las condiciones
históricas, en especial la
LUIS C ERNUDA Guerra Civil Española,
Fue la pasada primavera, influyeron profundamente en
estos poetas y se reflejaron
hace a hora casi un año, en sus obras.
en un saló n del viejo Temple, en Lond res,
con viejos muebles. Las venta nas daban,
tras edific ios viejos, a lo lejos,
entre la hierba el g ris relá mpago del río . Para entender
Todo era g ris y esta ba fatigado
ig ua l q ue el iris de una perla enferma .
mejor
1. ¿Qué temas trata el
1
poema? ¿Con qué temas
Era n señores vie jos, viejas damas, ~------+===- se relacionan estas
en los sombreros plumas polvorientas; ___ palabras?
un susurro de voces a llá por los rincones, 2. ¿Qué sentimientos
despierta en ti el poema?
junto a mesas con tu 1ipanes a mari 11 os, 3. ¿Quévalorescrees
retratos de fa milia y teteras vacías. que exalta el autor: el
La sombra que caía amor por la patria , la
nostalgia ... ?
con un o 1o r a ga to, 4 . ¿Qué intención tiene el
despertaba ruidos en cocinas. autor al eludir o quitar
algunos verbos: "en los
sombreros (llevaban)
Un ho mb re silenc ioso estaba plumas polvorientas"?
cerca de mí. Veía S. ¿Qué sentimientos evoca
la sombra de su largo perfil a lg unas veces la metá fora entre la losa
de una t umba y la muerte
asomarse a bstraído a l bo rde de la taza,
de España ?
con la misma fa tiga 6 . ¿Cómo demuestra el
del muerto que volviera autor el valor que tiene
para él la patria?
desde la tumba a una fiesta mundana .

47
 1Continuación).

lenguaje figurado y
figuras retóricas en En los labios de alguno,
la poesía. Figuras allá por los rincones
retóricas y la realidad
donde los vie jos juntos susurraban,
Así como en la vida densa como una lágrima cayendo,
diaria utilizas el lenguaje
figurado cuando hablas
brotó de pronto una palabra : España.
con tus amigos, a unque a Un cansancio sin nomb re
veces no te das cuenta, así rodaba en mi cabeza .
ta mbién el poeta emplea
este tipo de lenguaje para Encendieron las luces. Nos marchamos.
embellecer o hacer más
claro su mensaje.
En el lenguaje figurado Tras largas escaleras casi a oscuras
las palabras expresan me hallé luego en la calle,
una idea en ténn inos
de otra, apelando a una
y mi lado, al volverme,
semejanza que puede vi otra vez a aquel hombre silencioso,
ser real o imagi naria; que hab ló indistinto algo
podemos decir que las
palabras adquieren un con acento extranjero,
segundo significado, un acento de niño en voz envejecida .
diferente al que t ienen
en el diccionario. Así,
el lenguaje figurado se Andando me seguía
opone al lenguaje literal,
el que corresponde al como si fuera solo bajo un peso invisible,
primer significado de las arrastrando la losa de su tumba;
palabras, el significado
exacto, el del diccionario.
mas luego se detuvo.
los escritores utilizan "¿España?", dijo. "Un nombre.
figuras retóricas porque España ha muerto." Había
les ayudan a darle un
nuevo sentido a las una súbita esquina en la calle ja .
palabras, a l relacionar Le vi borrarse entre la sombra húmeda.
dos elementos que
quizá, en la mente del
lector, no t ienen ni nguna
semejanza. Por eso,
la literatura t iene la
capacidad de multiplicar
de manera ilimitada los
significados tra dicionales
de las palabras para
poder describir lo
desconocido y redefinir lo
que ya conocemos.
En este poema, Cernuda
representa a España en
la figura de un hombre
silencioso, que se
encuentra en decadencia
y se pierde a lo lejos en
una calleja sombría y
húmeda.

HJENTE: http ://cvc.cervanles.es/actcull/cernuda/ (Consulta: 30 de marzo d e 2013).

48
 Lee de nuevo y revisa con tu equipo a lgunos de los poe-
mas que recopilaron. Utiliza como guía el ejemplo anterior y
responde las siguientes preguntas.

• ¿A qué movimiento pertenecen, quién es su autor y cuál es el contexto

histórico en que fueron escritos?
• ¿Qué tema o temas abordan?
• ¿Qué palabras te ayudan a descubrirlo?
• ¿Qué sentimientos despiertan en ti?
• ¿Qué valores crees que exaltan?
• ¿Qué figuras retóricas descubres (comparaciones, aliteraciones, hi-
pérbatón ... )?

Registren sus respuestas para compartirlas en la d iscusión de la siguien-

te fase.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Prodocto par cial ¿Seleccioné, leí y analicé

poemas del movimiento que
Selección y análisis de poe- elegimos? ¿Identifiqué sus
mas. principales características?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

(;;';\ Discutimos sobre los sentimientos, valores y contexto

\:::.) histórico de los poemas leídos

A partir de la información que registraste en la lista de características y

los poemas que has leído del movimiento que elegiste, participarás con tu
grupo en una discusión sobre las características de los movimientos.

Con el apoyo de tu profesor, participa con tu grupo en

una discusión sobre los poemas que has leído. Para ello, con-
sideren los cuatro aspectos centrales que contemplaron en la
lista de las características del movimiento que eligieron y en
sus observaciones:

• Contexto histórico.
• Sentimientos que evocan.
• Valores que exaltan.
• Lenguaje y figuras retóricas que u tilizan.

49
 Decidan cuáles de las siguientes preguntas pueden servirles de guía
para su discusión:

• ¿Cómo es el contexto histórico que rodea a los poetas a l momento

de la creación de sus obras? ¿De qué manera influye este contexto
en los poemas leídos?
• ¿Qué sentimientos evocan los poemas leídos? ¿Qué les permitió per-
cibirlos?
• ¿Qué valores se exaltan y cómo pudieron identificarlos?
• ¿Cómo es elleguaje que se emplea?
• ¿Qué figuras retóricas pudieron identificar? ¿Cuál piensan que es la
intención de los poetas al utilizarlas?

Recuerden los pasos necesarios para preparar y realizar una discusión

grupal:

1. Definir el contenido o los temas 1------~

2 . Elegir a un moderado r.
de la discusió n.

3. Preparar la participación con 4. Respetar los turnos de las

notas y preguntas. partid pociones.

6. Escuchar y valorar las

aportaciones.

7. Sintetiza r sus ideas mós

relevantes. 8. Registrar las conclusio nes.

1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Participé con respeto en la

Discusión sobre los senti-
mientos, valores, caracterís-
ticas y contexto histórico de
los poemas que leímos.
discusión, aportando ideas
sobre mis observaciones y
escuchando las de mis com-
pañeros?

Comenta tus logros con tus compoñeros y definan su nivel de avance.

8
Elaboramos un análisis escrito de los poemas recuperando
los sentimientos, valores y contexto histórico del
movimiento
Después de las indagaciones, observaciones y discusiones que has
realizado sobre las características de los movimientos y los poemas elegi-
dos, cuentas con elementos suficientes para elaborar un análisis escrito de
algunos de estos poemas.

50
 ¡Veamos un ejemplo! -

Discute con un com pañero el siguiente guión con los pasos

para a nalizar un poema. Decidan si les resultaría útil retomarlo
para elaborar su escrito :

A. Contexto histórico
B. Temas, sentimientos y valores
C . Recursos estilísticos

Lee con tu e q uipo el poema La paloma. Después, revisa, paso a paso,

el d e sa rrollo d el análisis y a nota la s id e a s que c onsideres interesa ntes para
redactar el análisis del o los p oemas que eligieron.

La paloma

RAFAEL AlBERTI
Se equivocó la paloma,
se equivocaba .

Por ir al norte, fue al sur.

Creyó que el trigo era agua .
Se equivocaba .

Creyó que el mar, el cielo;

que la noche, la mañana.
Se equivocaba .

Q ue las estrellas, rocío;

que la calor, la nevada .
Se equivocaba .

Q ue tu falda era tu blusa,

que tu corazón, su casa .
Se equivocaba .

(Ella se durmió en la orilla .

Tú, en la cumbre de una rama) .

51
 A. Contexto histórico
¿Cuál es el contexto histórico del poema La paloma y d el movimiento en el q ue surge, es de-
cir, la Generación del 27?

El autor es Rafael Alberti q el poema fue extraído de su libro Entre el clavel lf la espada, publicado en 1941. Por
la fecha deducimos que el libro pertenece a la llamada "Generación del 27", en la que, después de la Guerra Civil
Española, el autor se exilia ~ sus obras, como las de sus compañeros exiliados, repejan la nostal9ia por una España
des9arrada. La Generación del 27 fue marcada por los problemas sociales ~ los sufrimientos derivados de la Guerra
Civil Española (1936 -1939).

B. Temas abordados, sentimientos y valores

¿Cuál es el tema central d el poema? ¿Qué sentimientos evoca? ¿Qué valores exalta?

Tema del poema: La conft1Sión se repeja a través de un juef30 de contrarios que se mantiene hasta el final del texto:
norte, sur; mar, cielo; noche, mañana; ...
Ur1 lector puede afirmar que el tema del poema es la interpretación errónea del mundo que nos rodea, porque el
autor habla de una paloma que se equivoca una q otra vez al mirar lo que tiene alrededor, lle9ando a interpretarlo
de fomta opuesta.
Valores: Quizá el autor se identifique con los errores de la paloma '1 as( lo dice a una supuesta mujer a la que destina
el poema. En la última estrofa (de dos versos) se repe¡an las consecuencias de la equivocación: la paloma q la mu¡er
quedan situadas en un lu9ar que no les corresponde.
El término "paloma" tiene su Si[3nificado conceptual de 'ave doméstica', pero está car9ado de connotaciones de
pureza, de candidez, de paz, ello ha ocasionado que se den muchas q variadas explicaciones del poema. Se ha dicho
que la paloma fatídicamente equivocada de Alberti, tal vez, sea España, dormida tras la tragedia de una guerra civil,
o, la patria, considerada desde el exilio. Otros ven en la paloma al poeta o a una mujer imaginaria.

C. Recursos estilísticos
¿Qué recursos estilísticos y figuras retóricas usa el poeta?

El poema está compuesto por dos estrofas de dos versos, la primera qla última, lflas cuatro estrofas restantes son de
tres versos cada una.
No hat¡ ningún adjetivo en el poema. Excepto "i( ( v. 3), las demás formas verbales son en pretérito perfecto simple
como "equivocó" (v. 1), "fue" (v. 3), "creqó" (v. 4, 6), "durmió" (v. 15) o en pretérito imperfecto como "equivocaba"
(v. 2, 5, 8, 11, 14) ~ "era" (v. 4, 6, 12). Se utiliza la tercera persona del singular en todos los casos excepto en la
forma no personal de infinitivo.
Aparecen figuras retóricas tales como la derivación (fif3ura que consiste en la repetición de palabras al final de una
o varias frases), con la que el autor quiere remarcar el tema principal del poema: la equivocación de la paloma; la
antítesis (que consiste en la contraposición de términos contradictorios), con la que el autor intenta expresar la can-
tidad de posibilidades que ha~ al interpretar el mundo; el símbolo (que asocia el plano real e ima9inario sin que ha~a
relación aparente entre ellos), con el que el autor intenta conciliar las posibilidades en su interpretación del mundo.

Ñ!fNre: http://www.morch.es/musico/jovenes/poesio-en-musico/polomo.osp (Consulto: 30 de marzo de 2013}.

52
 Decidan qué poemas les gustaría analizar por escrito del
movimiento que eligieron.

• Comenten cómo quieren organizar su análisis conside-

rando los aspectos que debe contemplar: sentimien-
tos que evoca, valores que exalta, contexto histórico y Interpretación del
lenguaje. movimiento literario
• Distribuyan las tareas entre los integrantes del equipo.
Seguramente te has
• Elaboren un calendario de trabajo en el anoten estas responsabili- dada cuenta de que na
dades y el tiempo en el que deben concluirlas. todos los poemas son
iguales. Tienen diversas
fonnas y otros dicen las
cosas de manera distinta.
Nombre Responsabilidad nempo para concluir Algunos tienen un número
determinado de sílabas,
otros forman figuras
con sus letras. Esto se
debe a que, a través
de la historia, distintas
movimientos poéticos se
han propuesto cambiar
la forma de expresarse
artísticamente.
Un movimiento poético es
una tendencia a escribir
poesía. Es un compendio
de reglas que algunos
Intercambien el borrador de sus análisis y hagan observaciones mutuas poetas, generalmente en
respuesta a la tradición
tomando en cuenta tanto la forma como el contenido: poética de la época,
deciden seguir para
• Se incluyen todos los conceptos por analizar: sentimientos, valores, realizar sus obras. Los
leguaje y contexto histórico. escritores que participan
• Las ideas son claras y precisas. en movimientos poéticos
pueden considerarse
• El texto tiene una estructura bien organizada con subtítulos que se- "rebeldes", ya que van
paran cada aspecto. contra lo establecido por
• Incluye una conclusión sobre las observaciones personales. generaciones anteriores
y deciden seguir sus
Complementen sus observaciones con la información del tema 5. propias reglas para
escribir sus poemas.
Corrijan su texto considerando las sugerencias de sus compañeros y las Sin embargo, la historia
propuestas de su profesor y edítenlo para su publicación. después conv ierte las
reglas de estos "rebeldes"
en las tradicionales, por
lo que no tarda en surgir
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta un nuevo movimiento
fase del proyecto. poético.
Algunos de los
movimientos poéticos
Producto parcial ¿Integré en mi análisis de en la poesía en nuestro
poemas mis indagaciones, idioma iocluyen el
Romanticismo, el Barroco,
Análisis escrito de poemas. observaciones y conclusio- el Modernismo ...
nes sobre los poemas que
elegimos?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

53
 f::::\ Preparamos un guión para organizar la exposición
'-.::) del análísis de los poemas

Concluido el análisis sobre los poemas del movimiento elegido, tendrás

que ponerte de acuerdo con tu grupo sobre la forma en que organizarán
la exposición de los trabajos.
Participa con tu equipo en una discusión sobre la forma en la que les
gustaría organizar la exposición de sus análisis escritos. Consideren para
ello los siguientes puntos:

• Recursos con los que cuentan (lugar, tiempo, materiales...).

• Destinatarios (quién podría interesarse, quién podría enriquecerse,
quién podría asistir... ).
• Forma en la que pueden realizar la exposición.

Sinteticen sus acuerdos en un cuadro similar al siguiente que les permi-

ta dar seguimiento a su trabajo:

G ctividad por Recursos que

1 "' realizar Responsables necesitamos Fecha Resultados

1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Colaboré con opm1ones y

escuché las aportaciones de
Guión para la exposición. mis compañeros para elabo-
rar el guión de nuestra expo-
sición?

Comenta tus logros con tus compoñeros y definan su nivel de avance.

e Exponemos los análisis de los poemas

Una vez que han terminado la elaboración del guión de la exposición,

podrán proceder a su realización, la cual constituye la producción fi nal de
este proyecto.

54
 ~ti. ~'~'tOS
~~
f
3 Desarrollen la exposic ión tomando en cuenta el guión
que elaboraron.

• Definan un tiempo para escuchar a los participantes.

• Durante la exposic ión, inviten a los participantes a hacer comenta-
rios o preguntas.
• Evalúen sus resultados.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

¿Participé en la organizac1on
Prodocto nnal y realización de la exposición?
¿Compartí mi trabajo y escuché
Exposición de análisis de
las aportaciones de los asistentes?
poemas.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

¿Qué he aprendido con el proyecto 2.?

Lee con a tención cada uno d e los aprendizajes y responde, aquí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al reconocer el contexto
histórico y social d e la poesía
dentro d e un movimiento
literario ...

Al identific ar la función y
características de las figuras
retóricas en los poemas a
partir de un movimiento
literario ...

Al analizar el lenguaje
figurado en los poemas ...

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele que te haga sugerencias para
mejorar tu desempeño. lnclúyelas en la tercera columna.

55
Proyecto
Impacto de mensajes
publicitarios

Práctica social del lenguaje:

Analizar el efecto de los mensajes
publicitarios a través de encuestas.

Existen diversos tipos de mensajes p ublicitarios y coda

uno de ellos utiliza un lengua je determinado y recursos
específicos.

Meta del proyecto ----¡

¿Por qué e s importante e sta práctic a social?

Hoy día, quizá como en ninguna otra época, estamos rodeados por mensajes pu-
blicitarios que intentan llamar nuestra atención para vendernos productos o servicios.
Se valen de muchos recursos para lograrlo, algunos pueden parecernos muy obvios,
sin embargo, la mayoría de ellos son sutiles pues el mensaje debe ser persuasivo y su-
gerente.
Una de las formas para saber qué tanto impacto causa en la sociedad determi-
nado mensaje publicitario es mediante las encuestas; éstas permiten recabar informa-
ción específica acerca de algo y cuantificar los resultados fácilmente. La encuesta es
una herramienta íntimamente ligada con la valoración que tiene el público acerca
de un anuncio publicitario, pues sirve para recopilar información ligada a los gustos,
intereses y opiniones de un grupo determinado de personas.

¿Para qué te invitamos a participar en e ste proyecto?

Es importante aprender a leer todo género de mensajes, ya sean textuales, científi-

cos, recreativos o publicitarios. A lo largo de este proyecto te proponemos analizar es-
tos últimos e indagar sobre el impacto que tienen en la sociedad y los recursos con que
se valen para lograrlo. En colaboración con tus compañeros recopilarás información,
a partir de una encuesta, para saber qué tanta influencia tienen estos mensajes en tu
entorno. Además, aprenderás a sintetizar, organizar y analizar información a través del
uso de tablas y gráficas, para exponer tus resultados con más claridad. Por último, re-
dactarás un informe de encuesta para compartir tu trabajo con la comunidad escolar.

56
¿Cóm o p uedes org anizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y algu-

nas activid ades de apoyo distribuidas en fases. De común acuerdo con tus compañeros
y tu profesor; determina las activid ades más adecuadas para desarrollar tu proyecto,
así c omo el tiempo en el q ue se podría realizar c ada una. El tiempo estimado para este
proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Puedes utilizar
como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos d e cada fase, entre los que puedes elegir la s actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalida des d e trabajo (individ ual,
parejas, equipos, etc étera) y eva luació n.

PROG RAM ACIÓ N DEL PROYECTO

e Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes)

Actividades para
)
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones
¿Qué sabemos acerca de analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de
encuestas?
l. Clasificamos anuncios publicitarios en función de un criterio
11. Analizamos el contenido y las características de los anuncios seleccionados
111. Discutimos sobre el impacto de los mensajes publicitarios
IV. Elaboramos una lista de preguntas para la encuesta sobre un anuncio y
seleccionamos la muestra para api icaria
V. Sistematizamos los resultados de la encuesta por medio de tablas o gráficas
VI. Elaboramos el borrador del informe de la encuesta
VIl. Presentamos el informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios
para compartir con la comunidad
Total de sesiones
¿ e la palabro V

ú~~
1/ .
1 -'
\
..
1
No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te sugerimos la muestra de
~ - videos temáticos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:

• Analizar las características de los mensajes publicitarios.

• Identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.
• Identific ar características y funciones d e los recursos lingüísticos y visuales em-
pleados en los anuncios publicitarios.
• Describir el impacto de los a nuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.
• Analizar, interpretar y organizar los resultados d e una encuesta en un informe.
Al conocer estos aprendizajes, p odrás eva luar mejor tus logros y alc anzarlos te brin-
dará la posibilidad de enfrentar d e una manera más crítica los m ensajes publicitarios.
 ¿Qué sabemos acerca de analizar el efecto de los mensajes
publicitarios a través de encuestas?

Reúnete con un compañero y resuelve las siguientes cuestiones:

• ¿Qué mensajes publicitarios han llamado más tu atención?

• ¿Cuál imaginas que es el objetivo de este tipo de mensajes?
• ¿A través de qué medios se dan a conocer los mensajes publicitarios
en tu comunidad?
• ¿Qué casos conoces de amigos, familiares o personas de tu comu-
nidad que hayan adquirido productos o servicios, influidos por los
mensajes publicitarios?
• ¿De qué manera piensas, de acuerdo con tu experiencia, que estos
mensajes influyen en las decisiones de las personas?
• ¿Qué tipo de efectos (positivos o negativos) de los mensajes publici-
tarios has observado?
• ¿Qué información sobre la influencia de los mensajes publicitarios
sería posible averiguar a través de una encuesta?

Compartan con su grupo sus primeras reflexiones sobre los mensajes

publicitarios.

("';\ Cl~sifi~amos anuncios publicitarios en función de un

• Criterio: requisito que
\..::_) cr•ter•o
debe ser respetado poro
alcanzar un objetivo o En este proyecto analizarás anuncios publicitarios y discutirás con tu
satisfacer una necesidad. grupo tus ideas acerca del impacto que tienen sobre las personas. Como
antecedente, clasificarás diversos anuncios en función de criterios que es-
tablecerás con tu grupo y tu profesor.
Organízate en equipo y comenten
en qué medios electrónicos o impresos
podrían encontrar anuncios publicitarios.
Realicen una búsqueda y seleccionen los
que les parezcan más interesantes.

//(//'(( li

Anuncio electrónico Anuncio impreso

58
 ¡Veamos un ejemplo! . .
Revisa con un compañero los siguientes anuncios o algunos
de los que han encontrado. Observen qué elementos pueden
tomarse en cuenta para clasificarlos, es decir; conforme a qué
criterio pueden organizarse. Un ejemplo de criterio puede ser:

• Qué se anuncia (p roducto o servicio).

• A quién está dirigido el mensaje publicitario.

Con base en los c riterios anteriores, estos anuncios pueden agruparse

de la siguiente manera:

Qué se anuncia • Anuncios que venden productos

• Anuncios de productos alimenticios

A quiénes están • Anuncios para jó venes

dirigidos

Compartan con el grupo sus observaciones sobre los

anuncios que revisaron y hagan una lista con los criterios que
pueden considerar para clasificarlos.

Reúnan los anuncios que recopilaron y consideren qué

aspectos tienen en común para ser clasificados. Discutan y
decidan qué c riterios emplearán y clasifíquenlos.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Colaboré en la selección de

anuncios? ¿Participé en la de-
terminación de los criterios y
Anuncios clasificados bajo un
en la clasificación de nuestros
criterio.
anuncios?

Comenta tvs logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

59
 (';:;\ Analizamos el contenido y las características
\.::.::.; de los anuncios seleccionados

En la fase anterior tuviste un primer acercamiento con los mensajes

publicitarios; ahora, concluida tu clasificación, podrás iniciar el análisis del
contenido y las características de este tipo de textos.

¡Veamos un ejemplo! -

Analiza con tu equipo los siguientes ejemplos de anuncios publicitarios

u otros que elijan con ayuda de su profesor. Analícenlos tomando como
guía las preguntas Para entender mejor.

Para entender
mejor )
1. ¿Cuál es el propósito de
lo s mensajes?
2. ¿A quiénes se dirigen?
3. ¿Qué características
tiene la fase publicitaria o
eslogan de cada anuncio
(claro, confuso, sintético,
extenso, detallado,
conciso)?
4. ¿Qué pasaría si se omiten
o se sustituyen los lemas
publicitarios o eslóganes?
5. ¿Qué función tienen
las imágenes (captar
la atención, comunicar
ideas, etcétera)?
6. ¿Qué relación existe
entre las palabras y las
imágenes?
7. ¿Qué tiene mayor peso
visual: las palabras o las
imágenes? ¿Por qué crees
que es así?
8. ¿Con qué elementos
atraen o captan la
a tención?
9. ¿Qué recursos utiliza
para persuadi r o
convencer al destinatario
comparació n,
exageració~..)~ausa,
sugerencia.~1

60
 Compartan sus observaciones con el grupo y concluyan
cuáles consideran que son las caracteristicas generales de
este tipo de textos. f ¿Dónde encon~
En esta obra puedes encontrar
información, sugerencias y
guías para las tareas de este
Elige algunos anuncios de los que clasificaste y redacta en tu cua- proyecto:
derno un breve análisis sobre su contenido. Para ello, considera las
siguientes preguntas. • María Victoria Romero,
coord., Lenguaje publidtario:
la seducción permanente,
¿Cuál es su propósito?
Barcelona, Ariel, 2005.

• Promueve el producto o servicio.

• Muestra con claridad el producto o servicio.
• Toma en cuenta las caracteristicas de los destinatarios.
Características de
¿Cómo es el texto? los lemas (eslóganes)
publicitarios y los
efectos que prete nden
• Breve y conciso inducir en la audiencia
• Claro y accesible
El eslogan es la frase
• Atractivo y origina l breve y original para
identificar un producto,
idea o servicio. Pretende
¡Veamos otros ejemplos! • impresionar, seducir o
estimular la imaginación.
Es eficaz porque presenta
Revisa con un compañero los siguientes anuncios publicita- estas características:
rios y sus lemas o eslóganes considerando si son breves, persua-
sivos y apropiados para el producto que pretenden anunciar. Br,eveda,~ . Es corto y fácil
Apóyense también en la información del tema 1. de recordar. Existe mucha
publicidad y poco t iempo
para retener la atención
del público.
Persuasión. Induce,
mueve, invita, obliga; por
eso se aplican estrategias
que apelan a los
sentimientos o exageran
las ventajas del producto,
para despertar emociones
o necesidades que nos
lleven a adquirirlo, como
ternura, compasión,
alegría o la franca
sensación de no poder
vivir sin el producto.
Mención del producto.
El publicista no pierde de
vista que se trata de una
frase que representa el
producto, por lo que debe
identificarse plenamente
con él.
El conjunto de estas
características suele
inducir a la audiencia.

61
 ~
Recursos lingOisticos Analiza con tu equipo a lgunos de los anuncios que cla-
empleados en los sificaron. Concluyan cuáles lemas les parecen más o menos
mensajes publicitarios
adecuados y expliquen por qué. Pueden anotar sus observa-
Algunos de los recursos ciones en un cuadro y complementar sus reflexiones con la
lingüísticos más comunes información del tema 2.
en la publicidad son los
s igu ientes:
Menos
Los cuantificadores. Anuncio Lema Adecuado adecuado
Son palabras que indican
en qué medida un
individuo u objeto posee Acix El sabor. .. No es muy
una propiedad. Los más
utilizados son: todo, ácido claro y no se
mucho, tan, tanto, nadie: menciona el
"La bebida más extrema." producto
Las construcciones
causales y finales.
Las causales nos
presentan las ra.zones
por las que debemos
adquirir el producto;
en cambio, las finales
muestran una relac ión
de causa-efecto, donde ¡Para que Se relaciona con
recibiremos un beneficio nunca te el producto, es
o ventaja (consecuencia)
por haberlo adquirido desconectes! breve e invita al
(causa): "Para que nunca destinatario a
te desconectes." actuar
Uso de oraciones
comparativas. Por
lo general se hacen en
función de superioridad
con los productos de la
competencia, en donde
se sugiere que éstos son
de menor calidad: ''Tu Jean Tu estilo ... No es muy
estilo... mejor que los mejor que los clara la
demás." ~~;==oo~~l demás relación con
Uso de figuras
retóricas. Quizá las
el producto
más frecuentes sean las aunque
figuras de repetición, es breve e
como: la aliteración, invita a la
reduplicación, entre identificación
otras.

La bebida m ás Se relaciona con

x-trema el producto, es
breve y trata
de persuadir
con una idea
atractiva para
los jóvenes

62
 Participa con tu equipo en una discusión sobre el con-
tenido y las características de algunos de los mensajes que
clasificaron. Consideren los aspectos que observaron en los
ejemplos anteriores y la información del tema 3.

Carocteristicas y
Aspectos a analizar Anuncio 1 Anuncio 2 función de los anuncios
1 1

publicitarios
l. ¿Qué anuncia?
El elemento principal de un
2. ¿Cumple con su anuncio publicitario es el
fi nalidad? mensaje. Tiene por objetivo
persuadir al auditorio, por
tanto, la función lingüística
3. ¿Es adecuado para el predominante es la apelativa,
público al que se dirige? es decir, el mensaje busca
convencer, invitar, sugerir
4. ¿Los elementos que y despertar la atención del
contiene apoyan la público.
promoción del producto o En la publicidad, existe el
servicio? mensaje emocional, el que
apela a los sentimientos;
suelen ser anuncios de gran
5. ¿Es adecuado el lenguaje intensidad, y los temas
escrito? frecuentes son la salud, la
familia, el sexo y el estilo de
6. ¿Cómo es el lema? vida. También se encuentra el
mensaje de tipo racional, que
7. ¿Son adecuadas las invoca a la razón; los de este
imágenes? tipo dan información útil del
producto, como son: el precio,
8. ¿Qué relación existe la calidad, los beneficios, su
seguridad y duración.
entre las palabras y las Algunas características de
imágenes? los anuncios publicitarios
son: pertenecen al ámbito
9. ¿Qué recursos utiliza para de la comunicación de
convencer? masas; se dirigen en una
sola dirección, ya que el
lO. ¿Comprarían el producto? público no tiene posibilidad
de retroalimentación; son
11. ¿Por qué sí o por qué no? selectivos, porque el mensaje
va dirigido a un grupo
específico; el público los paga
mediante la compra
Decidan en qué tipo de esquema les gustaría registrar sus conclusiones del producto;
sobre el contenido y características de los anuncios. y son come re iales, pues
buscan que los espectadores
consuman y compren el
producto.
' 1 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Participé en la disc usión y

aporté ideas para el análisis
Análisis del contenido y ca- del contenido y característi-
racterísticas de los mensajes. cas de los mensajes que cla-
sificamos?

Comenta tus logros con tus compañeros y de~nan su nivel de avance.

63
Influencia de la
publicidad en la vida
@ Discutimos sobre el impacto de los mensajes publicitarios

diaria. Diferencia
entre los mensajes Habiendo identificado las características de los mensa-
publicitarios y la jes que clasificaste, podrás discutir con tu g rupo acerca del
realidad
impacto que tienen los anuncios publicitarios.
En el consumo de
bienes, la sociedad Con el apoyo de tu profesor, participa con tu grupo en una discusión
se ve influida por los sobre el impacto de los mensajes publicitarios, guiados por su análisis a las
preju idos, opiniones,
características y contenido de estos mensajes. Antes de d iscutir, revisen las
deseos, experiencias y la
publicidad. Esta última es siguientes actividades y decidan cuáles les parece conveniente llevar a
una herramienta poderosa cabo para obtener mejores resultados.
para promocionar Antes de la discusión:
productos.
los anunciantes utilizan
• Decidir en qué aspectos del tema se van a enfocar (impacto sobre
diversas estrategias para
persuadir al público. los jóvenes, impacto en la vida de su comunidad, etcétera).
En ocasiones le hacen • Consultar en la biblioteca escolar o en internet materiales que se
pensar que adquirir el relacionen con el tema y registrar las ideas que te parezcan más
producto le hará sentirse importantes para apoyar tu participación.
feliz y satisfecho. Otras,
que logrará un bienestar
mayor. Algunos sugieren Durante la d iscusión:
que consumir el producto
brindará diversión y • Decidir q uién va a coordinar las participaciones y quién va o registrar
entretenimiento. las ideos más importantes.
Frecuentemente, la • Solicitar tu turno cuando q uieras participar y hablar con claridad
publicidad resulta
engañosa. Aunque
para que tus ideas sean comprendidas por todos.
existen regulaciones • Escuchar con respeto las preguntas y aportaciones de tus compañe-
sobre la veracidad, los ros y anotar tus dudas o comentarios.
comerciales no siempre • Anotar las conclusiones de la discusión paro responder a lgunas de
nos cuentan la historia estas preguntas: ¿cómo consideran el impacto de los mensajes pu-
completa, y muchas
veces el mundo que blicitarios?; ¿qué tipo de mensajes tienen mayor impacto y cuál es su
se representa en el efecto?
mensaje publicitario dista
mucho de la realidad. Si lo requieren, pueden complementar su d iscusión con los temas 4 y 5.
Seguramente adquirir
tal o cual producto no
nos brindará la felicidad,
pero lo importante es Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
analizar los mensajes
para identificar las
fase del proyecto.
exageraciones o engaños
de algunos anunciantes.
Producto par cial ¿Participé respetando los tur-
nos de la discusión y escu-
Discusión sobre el impacto de ché las aportaciones de mis
los mensajes publicitarios. compañeros? ¿Contribuí en
la elaboración de las conclu-
siones?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

64
( ; ; ; \ Elaboramos una lista de preguntas para la encuesta sobre
\:::_} un anuncio y seleccionamos la muestra para aplicarla
Para entender
mejor
Después de discutir sobre el impacto de los mensajes publicitarios, será
interesante que puedas constatar, a través de una encuesta, de qué ma- 1. ¿Qué propósito persigue
esta encuesta?
nera influye a lguno de estos mensajes en tu comunidad.
2. ¿Sobre qué asuntos se
hacen las preguntas?
¡Veamos un ejemplo! - 3. ¿Qué interés tendrá
conocer la edad del
Revisa con un compañero esta encuesta que se aplicó a encuestado?
una muestra de 30 jóvenes estudiantes de entre 11 y 20 años 4. ¿Qué finalidad tienen las
con respecto al anuncio de refresco de la página 59. dos primeras preguntas?
¿Qué se puede deducir de
las respuestas negativas
• Responde las preguntas del recuadro Para entender mejor e identifica
a la pregunta 2?
los elementos que te convendría incluir en tu encuesta y de qué ma-
6. ¿Cuáles preguntas
nera sería más adecuado plantear las preguntas. Complementen sus arrojarán mayor
observaciones con la información del tema 6. ---~ información sobre la
• Al concluir, compartan los resultados con su equipo. influencia del a nuncio ?
7. ¿Qué o tras añadirías?

ENCUESTA SOBRE LAJNFLUENCIA DE UN ANUNCIO PUBUCITARIO

Agradeceremos tu cooperación para contestar esta encuesta.

Elaboración de
Edad _ __ preguntas en función
del tema y destinatario

l . ¿Has visto este anuncio alguna vez? Sí ( ) No ( ) El propósito de una

encuesta radica en
2 . ¿Consumes el re fresco que se anuncia? Sí ( ) No (
adq uirir información
o ampliarla. En la
Si es afirmativa tu respuesta, contesta las sig uientes preguntas. encuesta se realiza una
serie de preguntas a
personas distintas. Las
3 . ¿Po r qué lo consl1lmes? preguntas pueden ser
abiertas o cerradas. Las
abiertas permiten a los
a) Po r su precio ( ) encuestados dar cualquier
b) Po r su sabor ( l respuesta que parezca
apropiada, este tipo de
e) Porque está de moda (
preguntas busca recabar
d) Po rque mis amigos lo consumen ( opiniones. En cambio, las
e) Po rque se me anto ja cuando lo veo ( cerradas o de opción
múltiple proporcionan
f) Ninguna de las an te rio res ( l al usuario un conjunto
de opciones posibles
de respuesta, y todas
4 . ¿Qué te gusta más del anuncio? las personas que
responden se basan
en el mismo conjunto.
Este tipo de preguntas
arroja información más
específica.

65
 Discute con tu equipo sobre qué anuncio de los que clasificaron les
gustaría conocer su influencia entre algunos m iembros de su comunidad.
Acuerden los pasos para diseñar su encuesta. Pueden utilizar la sigui-
ente lista como guía y elegir los que más les convengan.

l . Establecer el propósito dependiendo de los datos que desean co-

nocer.
2. Definir las características de la muestra de personas a las que aplica-
rán la encuesta:

• Si deben ser hombres, mujeres o ambos.

• Qué edad o edades deben tener o si puede ser cualquiera.
• A qué se dedican o si puede ser cualquier ocupación.

3. Redactar las preguntas de la encuesta tomando en cuenta estos

Caracte risticas puntos:
y función de las
encuestas • Las instrucciones y las preguntas deben ser claras y precisas, por
ejemplo: ¿Qué marcas prefieres? ¿Cuántas veces a la semana lo
Al realizar encuestas,
consumes?
lo que pretendes
es investigar qué • Las posibles respuestas deben ser fáciles de registrar. Las respues-
opina o piensa una tas abiertas son más difíciles de evaluar, pero pueden proporc io-
muestra de individuos nar opiniones interesantes de los encuestados.
representativa de un
sector social más amplio. Distribuyan las tareas para aplicar su encuesta considerando las ca-
Por lo general, el tipo racterísticas que han analizado a partir del ejemplo anterior y la informa-
de información que se
puede recabar tiene que -"'=·rir.n del tema 7.
ver con la preferencia,
gustos, inquietudes y • Elaboren un cuadro similar a éste que les permita organizarse.
opiniones acerca de
algún tema en particular.
Se llevan a cabo en
la vida cotidiana y
utilizan procedimientos
estandarizados, con
el fin de cuantificar
fácilmente los resultados
obtenidos.
í Toreo

Duplicar lo encuesto

Determinar o quiénes se
aplicará lo encuesto
Responsable Tiempo poro concluir lo toreo 1

Las encuestas están

conformadas por una Aplicarlo
serie de preguntas
dirigidas a un grupo Organizar los resultados
específico de personas;
las preguntas son
cerradas, con respuestas
de opción múltiple, Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
lo que permite una fase del proyecto.
contabilización
más sencilla de las
respuestas. Sin embargo, ¿Elaboré preguntas pertinen-
algunas encuestas Pr oducto par cial
tes para valorar la influencia
pueden incluir preguntas
abiertas. Encuesta sobre la influencia del anuncio?
de un mensaje publicitario.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

66
f':;\ Sistematizamos los resultados de la encuesta por medio
\..:__) de tablas o gráficas

Después de realizar la encuesta, la siguiente fase será organizar y sis- • Siste ma tizar: organizar
tematizar los resultados para poder integrarlos al informe que elaborarás un conjunto de elementos
como producto final de este proyecto. según un o rden
determinado y lógico.

¡Veamos un ejemplo! ~

Revisa con tu equipo a lgunos resultados de la encuesta

sobre el anuncio de refresco Fiesta, de la página 59, y obser-
va cómo se relacionan con las gráficas que acompañan a
cada tabla.
30
25

:S 20
Preguntas
1
SÍ NO ].,
~
15
1. ¿Han visto el anuncio? 26 4 V
e
w 10 Sí
2. ¿Consu men el refresco? 28 2
5 . No

o
Pregunta

3. ¿Por qué lo consumes?

Precio

Precio 2 Sabor

Sabor 6 Moda
Modo 2 Amigos
Amigos 3 • Anto jo a l verlo
Antojo a l verlo 15

4. ¿Qué te gusta más del anuncio? 1111 El producto

El producto 6 11 Los modelos

Los modelos 16
Nodo 4 Nada

67
Interpretación de
información contenido Organicen en tablas los resultados de su encuesta y ela-
en tablas y gráficos boren gráficas de acuerdo con el tipo de datos. Para ello
las tablas son pueden realizar las siguientes tareas y complementar su tra-
herramientas que te bajo con la información del tema 8.
permiten ordenar la
información, ya que te • Revisar libros de matemáticas y programas de computación y obser-
ayudan a sistematizar var cómo son y cómo se elaboran los distintos tipos de gráficas, para
los resultados
cuantitativos y ofrecen que seleccionen las más adecuadas al tipo de datos con los que
al lector una visión cuentan.
numérica, sintética y • Analizar sus resultados y experimentar con d iversas gráficas cómo
global de un fenómeno pueden clasificar y organizar mejor las respuestas para presentarlas
observado. al grupo.
Una gráfica es un
esquema formado por • Conservar sus resultados y gráficas para integrarlos al informe de la
líneas o figuras, y lo encuesta.
puedes utilizar para
representar datos
estadísticos a escala. Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
Entre las funciones que
cumplen las gráficas
fase del proyecto.
se pueden señalar las
siguientes: ¿Organicé los resultados de la
Producto par cial encuesta y elaboré gráficas para
• Hacen más vísibles los
datos. presentarlos de forma más clara?
Sistematización de resulta-
• Pueden evidenciar las
relaciones entre los dos en gráficas y tablas.
díversos elementos
de un sistema o de un
proceso y representar Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
la correlación entre
dos o más variables.
• Sistematizan y
sintetizan los datos.
• Aclaran y
complementan
las tablas y las
@ Elaboramos el borrador del informe de la encuesta

exposiciones teóricas
o cuantítatívas. Concluidas las tareas de indagación y sistematización de los datos
en tablas y gráficas, habrás conseguido información suficiente para ela-
las gráficas más borar el informe sobre la encuesta que realizaste con tus compañeros de
comunes son de barras,
equipo.
de bloques y circular.

¡Veamos un ejemplo! . .

Revisa con un compañero el siguiente informe de la en-

cuesta sobre el anuncio de refresco y considera los siguientes
puntos.

• ¿Cómo está organizada la información?

• ¿Qué información se incluye?

68
 lnfonne de encuesta

La encuesta que realizamos tuvo como obje tivo recopilar información acerca del
impacto que tiene el anuncio del refresco Fiesta en a lgunas de las personas que cono-
cemos, como nuestros compañeros de clase, familiares y amigos.
En el tipa de cuestionario que utilizamos casi todas las preguntas son cerradas, para
evita r respuestas subjetivas o que fueran d ifíciles de cuantificar. Lo primero que nos
propusi mos indagar fue cuántas de las personas encuestadas habían visto el anuncio
y consumían el refresco. Enseg uida queríamos saber las razones que motivaban su
INTRODUCCIÓN
preferencia .
JO
25
...
_g 20 1-
i 15 1-
~
.ll 10 r- Sí

¡- n
--
5

o 2
Pregunta

Como era de esperarse, un alto porcenta je de los encuestados ha visto el anuncio

y consume el producto; sin embargo, más de 50 % de los consumidores lo hacen
impulsados por el anuncio. En cambio, muy pocas personas consumen el producto
por influencia de sus amistades; también se registró un porcentaje bajo en cuanto a la
importancia significativa del precio en el consumo del re fresco.

• Precio
Sabor
• Modo

• Mtojo al ve-lo

DESARROLLO

En cuanto a la presentación del anuncio la mayoría de las personas encuestadas

aceptan que lo que más les a trae del anuncio son los modelos que aparecen en él.

El p<odudo

. Lo.modeb.
Nodo

Como consecuencia de nuestra encuesta, hemos llegado a las siguientes conclusio-

nes sobre este mensa je publicitario :

1 . El anuncio tiene el suficiente impacto para lograr que el público consuma su pro- CONCLUSIONES
ducto.
2. La presentación del anuncio no es tan importa nte como las persona s que apare-
cen en él.

69
 Al terminar de leer, realiza con tu compañero las siguientes tareas.
Complementa tus reflexiones con el tema 9.
Caracte risticas y función
de los informes de • Identifiquen la distribución del contenido del texto: ¿Qué se incluye
resultados en la introducción?, ¿qué en el desarrollo?, ¿qué en la conclusión?
Al escribir un informe ¿Dónde se presenta el tema o asunto del informe? ¿En qué parte se
de resultados, lo que describe el cuestionario empleado y los resultados obtenidos?
haces es sintetizar la • Determinen los elementos caracteristicos de un informe: ¿Qué ele-
información que obtuviste mentos es importante incluir en un informe de encuesta? ¿Cómo se
en la investigación o
describe el cuestionario empleado? ¿Qué tipo de recursos se em-
encuesta y exponer los
datos más relevantes. Por plean para presentar los resultados? ¿Cómo se sustentan las conclu-
lo general, se mene ionan siones?
las puntuac iones más • Analiza el lenguaje: ¿Se entiende con claridad lo que se dice? ¿Qué
altas, las más bajas y los seria necesario añadir o modificar para que sea clara la informa-
contrastes. En los informes
ción?
de resultados se presenta
el tema, pues los datos • Considerando la información que has revisado en el ejemplo de este
obtenidos están en función proyecto, ¿qué añadirias, eliminarias o modificarías a este informe?,
de éste, y se dan a conocer ¿por qué?
los objetivos de la encuesta.
Enseguida, es conveniente
explicar al lector el tipo de
cuestionario que se empleó;
si fueron preguntas abiertas
o cerradas; por qué se eligió
ese tipo de cuestionario;
Reúne los resultados de la encuesta que realizaste con tu
si lo que buscabas era equipo. Tomando en cuenta la estructura y el contenido que
recabar opin iones acerca identificaron en el ejemplo de informe, decidan cómo pue-
de a lgo, o datos más den organizar y d istribuir el trabajo para redactarlo.
específicos y fáciles de
cuantificar. Además, de
ser posible, es conveniente • Comenten sobre el contenido que desean incluir en cada apartado.
que incluyas una copia de • Redacten sus borradores.
la encuesta. Después, se • Integren las partes en un documento .
describen los resultados que
se obtuvieron para cada
pregunta o secc ión de la Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
encuesta. Estos resultados fase del proyecto.
son concisos y van seguidos
de una explicación para que
el lector pueda entenderlos ¿Elaboré el informe considerando
con claridad; para esto Producto par cial las características de este tipo de
es muy útil el uso de textos y los resultados que obtuvi-
tablas y gráficas, ya que Borrador del informe.
muestran la variedad de mos en la encuesta?
los resultados en contraste,
pero es importante que
cada tabla y gráfica esté Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
acompañada de un análisis.
Por último, se presenta
la conclusión, donde se
muestra si los objetivos de
la encuesta se consiguieron
satisfactoriamente, si la
información obtenida fue de Q Presentamos el informe de la encuesta sobre el efecto de
utilidad y si arrojó los datos
que esperabas.
\!..J los mensajes publicitarios para compartir con la comunidad
Como tarea final de este proyecto, revisarás con tu equipo el borrador
del informe que elaboraron y lo corregirás para obtener un producto que
puedan compartir con la comunidad a través del medio que elijas con tu
grupo y tu profesor.

70
 Intercambien su borrador con otro equipo y revisen su
contenido y estructura con base en las características que
tomaron en cuenta para su elaboración. El siguiente cuadro Tem as de escrit ura '
puede servirles de apoyo: y ortografía

Durante este curso

escolar hollarás,
seguramente, dudas
El informe incluye uno presentación del temo y el objetivo de lo ortográficos y de
encuesto. puntuación. Con el
Describe el cuestionario empleado. fin de orientarte,
en esto sección
Describe los resultados obtenidos. expondremos olg unos
aspectos ortográficos
Utilizo recursos gráficos (tablas o gráficos) poro presentar los datos. relacionados con los
Contiene una conclusión que se desprende de los result ados proyectos. Cuando
obtenidos. tengas alguno dudo
ortográfico, te
Utiliza un lenguaje relacionado con el temo y se entiende con sugerimos seguir estos
claridad. posos:
Lo presentación del informe permite comprender el contenido.
• Identifico el tipo de
dudo que tienes:
Recuperen sus informes, comenten con su profesor sobre las o bserva - acentuación, uso de
uno letra, significado
c ienes recibidas y hagan las correcciones pertinentes.
de uno palabro,
conjugación de un
• Redacten la versión final del informe. verbo, puntuación ...
• Relee el texto y
~tit110S reflexiono lo posible
~~ explicació n o solución
f o lo dudo.
3 Con el apoyo de tu profesor, discute con tu grupo cómo En coso de que no
podrían compartir con su comunidad el informe sobre la en- halles solución,
cuesta que realizaron. localizo lo dudo en un
manual de ortografía
o partir del índice.
• Reproduzcan o copien sus informes e instalen una mesa d e d ifusión
en algún lugar d e la escuela con un cartel informativo, para que los • Lee con atención
lo explicoc ión,
miembros de la comunidad educativa puedan conocer su trabajo.
observo los ejemplos
• Distribuyan c opias de sus informes entre sus familiares y compañeros
y encuentro los
y recaben su opinión. analogías con tu dudo.
• Integren copias de sus informes a las bibliotecas del salón y de la • Consulto diccio narios
escuela. de lo lengua españolo
poro que conozcas
lo ortogrofí o de
1 1 los palabras y su
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
significado.
fase del proyecto.

Producto Bnal ¿Participé con mi equipo en la

elección de la estrategia para
compartir el informe? ¿Colaboré
Informe de la encuesta para
en su difusión?
compartir con la comunidad.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

71
 ¿Qué he aprendido con el proyecto 3?

Lee con a tención cada uno de los aprend izajes y responde, a quí o en tu c uaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto .

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

A l a nalizar la s características de los

mensajes publicitarios...

Al identificar el e fecto de los mensajes

publicitarios en los consumidores...

Al identificar c aracterísticas y
funciones de los recursos lingüísticos
y visuales empleados en los a nuncios
publicitarios .. .

Al describir el impacto de los anuncios

publicitarios en la sociedad media nte
un texto ...

Al a nalizar. interpretar y organizar los

resulta dos de u na encuesta en un
informe...

Comenta tus respuesta s c o n tu profesor y pídele q ue te haga sugerencias para mejorar

tu desemp eño . lnclúyelas en la tercera columna.

¿Qué he aprendido con el bloque 1?

Escribe en los recuadros en q ué situaciones puedes aplicar lo que has aprendido en cada uno de
los proyectos y coméntalo con tus compañeros.

En tu vida
cotidiana fuera
Práctica social d e/lenguaje En la escuela de la escuela

Proyecto 1: Elaborar un ensayo sobre un

tema d e interes

Proyecto 2: Estudiar las manifesta ciones

poéticas en un movimiento literario

Proyecto 3: Ana lizar el e fecto de los

mensajes publicitarios a través d e
encuestas

72
 _ Evaluación 1 Tipo PISA

• Observa los siguientes anuncios publicitarios y responde en tu c uaderno

Recomendaciones antes \
lo q ue se te solicita.
de empezar

Te invitamos a resolver
estas pruebas tipo
PISA, que te ayudarán
a desarrollar tus
habilidades para analizar
textos críticamente.
Para obtener mejores
resultados, te sugerimos Las chicas cambiamos
lo siguiente: todos los dias, vivimos
los distintos momentos
• Lee atentamente cada con intensidad.
instrucción antes de
contestar. Si tienes Románticas,
dudas, vuelve a leerla. alegres, o atrevidas
• Al leer un texto,
siempre se refleja en
nuestro rostro.
identifica primero las
ideas centrales y la
Por eso la piel es lo
postura del autor.
• Si no entiendes alguna
palabra, trata de La crema ROCÍO FRESCO
explicártela a partir del l es la mejor para lucir
contexto. siempre bellas...
• Si no estás seguro de
una respuesta, regresa 1
al texto que leíste y 1
localiza las ideas que te1 REGENERA
ayuden a responderla.
1
No confíes únicamente
en tu memoria. 1
• Puedes responder en tu 1
cuaderno si necesitas 1
más espacio. 1. Explica la idea que desea transmitir el anuncio a partir de los recur-
1 sos visuales q ue utiliza.
• Toma en cuenta el
2. ¿Qué estereotipos o concepciones sobre la mujer se pueden inferir
tiempo que utilizas en
del anuncio?
resolver la prueba.
3. ¿A q uién va d irigido el anuncio?
Hora inicial: _____
A. Niños
Hora final: _ _ _ _ __ B. Ad olescentes
C. Mujeres
-.-
1
D. Hombres mayores

4. ¿Qué supone el anuncio q ue una mujer d ebe poseer para ser bella?
Explica si estás o no de acuerdo.

73
 5. ¿A quién va d irigido el anuncio?

A. A mujeres
B. A hombres
C . Aniños
D. Al público en general

6. ¿Explica la idea que desea transmitir el anuncio o partir de los re-

cursos visuales q ue utiliza?

7. ¿Por q ué a unas personas este anuncio puede parecerles trivial?

8. ¿Por q ué podría parecer a tractivo o interesante?

74
BLOQUE
En este segundo bloque, el proyecto 4, del ámbito de estudio, es una
invitación a que participes en un panel de discusión sobre un tema investi-
gado previamente. Sea como expositor, moderador o parte de la audiencia,
deberás revisar y seleccionar información en diversos textos sobre el tema
que será discutido en el panel. así como aprender a exponer argumentos
adecuadamente. El proyecto 5 corresponde al ámbito de litera tura y es
una excelente oportunidad para conocer prólogos de antologías. Leer e
identificar la información de los prólogos representa un gran avance en
tu formación como lector. Por último, el proyecto 6, que corresponde al
ámbito de participación social, te invita a analizar diversos formularios para
su llenado.
En cada proyecto de este bloque también te invitamos a participar en
las actividades del Club de la palabra viva.

Amlrito de
estudio PROYECTO 4
Discusión de un tema
ante una audiencia

Participar en un panel de discusión

sobre un tema investigado previamente

Ambitode ......._
literatura ~ PROYECTO 5
Prólogos de antologías

Elaborar y prologar antologías

de textos literarios

Ambito de
partiápaáón ..... PROYECTO 6
soáal
Llenar formularios

Análisis de diversos
formularios
para su llenado
Proyecto
Discusión de un tema
ante una audiencia

Práctica social del lenguaje:

Participar en un panel de discusión
sobre un tema investigado
previamente.

El intercambio de puntos de vista, o p inio nes e info rmación nos

ayuda a solucionar o explicar un tema .

Meta del proyecto

¿Por qué es importante esta práctica social?

¿Cuántas veces no hemos visto en televisión o en internet sesiones en donde va-

rias personas d ialogan acerca de un tema determinado? A estas sesiones se les llama
paneles. El panel es una técnica para ampliar nuestra información acerca de un tema
mediante la retroalimentación de los participantes y de la audiencia. Por lo general se
tocan temas controvertidos, es decir, en los que existen opiniones a favor y en contra.
La realización de un panel es muy ú til cuando se quieren conocer d iversos puntos de
vista sobre un tema, ya que cada participante se especializa en aspectos particulares
del tema general y así se obtienen d iversas perspectivas; esto hace al panel una fuente
de información muy enriquecedora.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

En este nuevo proyecto te proponemos el reto de participar en un panel, ya sea

como expositor, coordinador o como parte de la audiencia. Podrás poner en práctica
habilidades ya antes desarrolladas, como: investigar sobre un tema elegido y elaborar
fic has de trabajo. Aprenderás cosas nuevas, como argumentar tus puntos de vista, a
partir de datos o de opiniones que refuercen tus argumentos. Participar en este panel,
además de ayudarte a expresar tus ideas con claridad, te brindará la oportunidad de
reconocer y respetar diferentes puntos d e vista sobre un tema y ampliar tus conoci-
mientos sobre éste.

76
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y algu-

nas actividades de apoyo distribuidas en fases. De común acuerdo con tus compañeros
y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu proyecto,
así como el tiempo en el que se podría realizar cada una. El tiempo estimado para este
proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Puedes utilizar
como modelo el c uadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalidades de trabajo (individual,
parejas, equipos, etcétera) y evaluación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

Del de al de
(Día) (Mes) (Día) (Mes)

Actividades para
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones
¿Qué sabemos acerca de participar en mesas redondas sobre temas investigados?
l. Discutimos sobre las características del panel
11. Definimos un tema de interés para organizar un panel de discusión
111. Seleccionamos información sobre el tema de investigación para presentar
y discutir en el panel
IV. Elaboramos fichas de trabajo con información sobre el tema y notas con estrategias
discurs ivas y retóricas
V. Planificamos la organización del panel
VI. Participamos en el panel de discusión como panelistas o como parte del auditorio
--!--
Total de sesiones
¿e la ¡>Glabro V

!)-~(~
. --- ~..,
\
No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
1 ~ . o 1
en el Club de la palabra viva (página 263).
l~ -

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:
• Identificar la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en
opiniones persona les.
• Expresar d e manera clara tus argumentos y sustentarlos en información analiza-
da, a l debatir sobre un tema.
• Utilizar recursos discursivos para persuadir y d efender tu posición en un panel de
d iscusión.
• Reconocer y respetar los d iferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y
los turnos de participación al llevar a cabo un panel de discusión.
Al conocer estos aprend izajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
d ará la posibilidad de participar en paneles de d iscusión.
 ¿Qué sabemos sobre participar en un panel de discusión
sobre un tema investigado previamente?

Comenta con un compañero:

• ¿Qué tipo de paneles de discusión has escuchado en los medios de

comunicación?
• ¿Qué clase de temas se han discutido?
• ¿Sobre qué temas te gustaría discutir en un panel?
• ¿Cómo podrías obtener información sobre el tema que te interesa
para presentar tu postura?
• ¿Qué conocimientos o habilidades tendrías que desarrollar para
participar con éxito en una discusión de este tipo?

Compartan con el grupo sus respuestas.

• Panel de discusión:
presentac ión oral en la
que varios especialistas
intercambian sus ideas y
posturas sobre un tema
específico.
0 Discutimos sobre las características del panel

Tu participación en este proyecto requiere, como antecedente, que

observes cómo se lleva a cabo este tipo de discusiones orales; de este
modo podrás identificar mejor sus características y aplicarlas a l organizar
con tu grupo un panel de discusión.

¡Veamos un ejemplo! -
Lee y comenta la siguiente discusión de dos especia listas sobre el
cambio climático, transmitida por la televisión española. Decide con tus
compañeros y tu profesor cómo abordar la lectura. Pueden tomar como
guía los siguientes puntos:

• Elegir a tres compañeros (dos expositores y un coordinador) para leer

el texto en voz alta.
• Considerar, si participas como lector, que tanto los expositores como
el coordinador emplean ciertas estrategias con la intención de ejercer
alguna influencia sobre la audiencia, por lo que la claridad y la fluidez
de tu voz serán importantes a l momento de leer.
• Hacer anotaciones sobre la forma en la que se desarrolla el panel si
eres parte de la audiencia: quiénes participan, qué funciones desem-
peñan, cómo se organizan, en qué orden presentan las ideas, de qué
hablan a l principio y a l final de la discusión.
• Contestar, al terminar la discusión y con el apoyo del profesor, las
preguntas del recuadro Para entender mejor.
• Complementar, si es necesario, las reflexiones anteriores, con la infor-
mación de los temas 1, 2 y 3.

78
 Cambio climático

Participantes: Raquel Montón y Gabriel Calzada Álvarez,

especialistas.
Coordinador: Sánchez Dragó, periodista.

Sánchez Dragó (SD).-Calentamiento o no del planeta, van a

manifestar y defender esas opiniones Raquel Montón, responsable
de cuanto al cambio climático se refiere en Green Peace y Gabriel
Calzada Á lvarez, presidente del Instituto Juan de Mariana, institución
independiente dedicada a la investigación de los asuntos públicos, no Para entender
acepta subvenciones ni ayudas de ningún gobierno o partido político; mejor
todos sabemos lo que es Green Peace. Raquel, oambio climático...
Raquel Montón (RM).- ... Que tampoco acepta subvenciones ni 1. ¿Cuáles son las posturas
financiaciones de ningún gobierno... de los dos especialistas
con respecto al tema?
SD.-In d epend encia garantiza d a hoy por am ba s partes. 2. ¿Qué trata de probar
RM.-Sí. ~ Raquel Montón al basar
SD.-Raquel, cambio climático. / su argumentación en este
RM.-Pues remitirme a lo que dijeron en París más de 2500 cien- dato?
3. ¿Qué postura apoya estas
tíficos, que el oambio climático está oausado p:x el hombre, el que citas?
ahora estamos viviendo, y que sabemos más y mejor el porqué se 4. ¿Qué efecto tiene
está produciendo, eso es lo que vienen a decir en manera resumida atribuirle a Gabriel
las conclusiones de este primer informe que se irá detallando poco a Calzada esta opinión que
no es suya?
poco, hasta noviembre en que tendremos el informe de este año. ¿Qué efecto obtiene
SD.-Bueno yo tengo aquí titulares de prensa realmente muy tajan- Gabriel Calzada al utilizar
tes, en primera plana en el ABC por ejemplo: " El calentamiento global esta ironía ?
5. ¿Qué intenta lograr con
derretirá 1os po1os este sigo
1 si no
se toman medidas"; o en E1País: "E1 esta descalificación?
cambio climático traerá más oalor, más sequías y lluvias torrenciales." 6. ¿Por qué da validez a
Gabriel, tú en cambio parece ser que eres de las personas que niegan su argumentación este
que se esté produciendo un cambio climá tico... ejemplo?
7. ¿Qué se trata de probar
Gabriel Calzada (GC).- ... No niego que se esté produciendo u con las afirmaciones de
cambio climático, que yo sepa, ha habido cambios climáticos desde este argumento?
que el mundo es mundo ... 8. ¿Te parece que las
SD.- ... Alarmante quiero decir, que no ves sino ciclos naturales... estrategias de las
preguntas 4, S y 6 son
GC.- ... Bueno lo que creo es que los científicos no se han puesto éticas para atacar al
de acuerdo, están trabajando en el asunto y precisamente en el infor- contrincante? ¿Por qué?
me que se publicó en París, si hay una cosa curiosa es la reducción ¿Qué otras podrían
de1a 1armismo f
con respecto a 1 inrorme
de1 200 1 . Por
1
ejemp o, se
utilizarse para influir en la
audiencia ?
reduce a la mitad el crecimiento del nivel del mar con respecto a lo
gue se preveía P-ara el 200 1; por otro lado,Jg_ posibilidad de que el
)
hombre esté influyendo se duce en u_o_tercio que..§§.Jlluchísimo, con
respecto al mismo informe anterior, y sobre todo, que era uno de los

79
 Estrategias discursivos
poro persuadir o lo
audiencia
Seguramente te habrás
dado cuenta de que en
un panel de discusión
no hay jueces, sino que
es la audiencia la que
determ ina quién tiene
la razón. Para persuadir
a la audiencia, algunos
panelistas utilizan ciertas
estrategias discursivas que
les permiten sostener sus
posturas y desacreditar
las posturas contrarias de
otros participantes:
Comentarios
descolificodores. La
desacreditación se hace
mediante afirmaciones o
argumentos que anulan un
comentario. Por ejemplo:
"Bueno, lo que creo es que
los científicos no se han
puesto de acuerdo."
Comentarios irónicos.
Son una especie de
burla . El público puede
simpatizar con el
expositor que hace el
comentario y de esa
manera no confiar en el
oponente. Por ejemplo:
"Que yo sepa, ha habido
cambios dimáticos desde
que el mundo es mundo."
Atribución de opiniones
que no son suyos. En
este caso un expositor
atribuye a otro una
opinión que no ha
externado. El expositor
entonces puede atribuir
a su contrincante
opiniones estereotipadas,
exageradas o
incongruentes,
ocasionando así la
pérdida de credibilidad.
Por ejemplo: "Parece ser
que eres de las personas
que niegan que se esté
produciendo un cambio
dimático."
80
puntos negros, que es que si la Antártida se está calenta ndo o no ~
llega a la conclusión de gue no, que ése posiblemente era el punto más
importante para saber si realmente pueden ser catastróficos o no los
cambios que se están produciendo en el clima, sean por lo que sean.
SD.- ... Bueno yo también tengo aquí otra noticia, que, llevándote
la contra, Gabriel, dice que los modelos informáticos que se han utili-
zado para las mediciones podrían ser fal sos, es decir, que realmente
el calentamiento y la subida del nivel del mar en los océanos habría
sido más rápida que lo pronosticado por esos modelos, yo no sé lo que
Raquel piensa de todo esto , por supues to que disientes de lo que acaba
de decir Gabriel Calzada, ¿no?
RM.- C iaro, más que nada porque creo que hemos leído conclusio-
nes de un informe diferente; es cierto que sabemos más y mejor lo que
está ocurriendo, y que el hombre es el causante lo afirman los científi-
cos con una certidumbre de 90% que eso a nivel científico viene a ser
como con total seguridad que lo ha producido el hombre; claro que ha
habido cambios climáticos, pero como el que estamos viviendo, y con
las magnitudes del que estamos viviendo , y la celeridad con la que lo
estamos viviendo no ha habido ningún otro , y así vuelvo a decirlo, a tes-
tigua la comunidad científica internacional, respecto al derretimiento de
los polos, sobre lo que la National Aeronautics and Space Administra-
tion (NASA) ya nos alarmaba hace algunos meses: para el año 204 0
con toda probabilidad el casquete polar estaría derretido en verano,
luego, de todas estas afirmaciones, vuelvo a insistir, no son las que dice
el lntergovernmental Panel on Climate Change (IPCC), son otras.
GC.-Bien eiiPCC, lo que acaba de salir es un resumen, de he-
cho político, de gente dedicada a la política y burócrata ; el informe
científico del que hay un borrador dice otras cosas diferentes que son
las que he dicho antes, esas tres cosas que dicen; de hecho una cosa
interesantísima es que en el borrador que existe en este momento se
ha eliminado por completo la fra se fundamental que se había utilizado
hasta ahora para decir que el calentamiento era a larmante; en la cien-
cia lo que hay en estos momentos es un debate muy grande, lo que
pasa es que si uno solo atiende a lo que dicen los científicos deiiPCC
pues tiene una impresión, si uno atiende a todo lo que es el debate
científico, que es muchísimo más amplio pues tiene una impresión tota l-
mente distinta ; si atendemos por ejemplo a los 4 500 científicos dedi-
cados a temas relacionados con el clima, que firmaron la declaración
de Heilderberg dicen claramente que creen que el calentamiento no
es producido principalmente por el hombre, y que además, adoptar
medidas como el Protocolo de Kioto no solucionan ningún problema,
y son 4 500 científicos, setenta y pico Premio Nobel, es decir, no son
unos don nadie.
 Importancia de la
RM.- Bien hay algunas declaraciones que fueron firmadas el año argumentación en un panel
92, creo recordar que estamos en el año 2007 con lo cual las cosas
Participar en un panel te da
han cambiado . Hay que decir que los trabajos que realiza el IPCC la oportunidad de utiliza r la
respecto a esas conclusiones están contrastada s, no es un manifiesto; argumentación para exponer
y defender tus puntos de
los informes que se recopilan en esta información vienen avalados por vista: argumentar es la
unos y otros, y hay que decir que a mí me sorprende que si hay un resu- esencia de un panel, y para
men de miles y miles de folios, el resumen sea contrario a lo que dicen hacerlo bien conviene tener
en cuenta:
los científicos, es decir, estás afirmando que los políticos de la ONU nos Argumento es la
han engañado a todos y han fa lseado la s informaciones científicas, la expresión lingüistica de un
razonamiento; está formado
realidad es que el informe científico del cual se está publicando este por enuncia dos que se
resumen es muchísimo más alarmante todavía que este resumen, esa enlazan entre si, de manera
es la realidad. que uno de ellos, denominado
conclusión, aparece como
GC.- N o, eso no es cierto , porque el borrador ya se puede ver resultado de los demás,
y está disponible para todo el mundo, y los tres cambios que digo, llamados premisas. Por
ejemplo, la participante de
que son muy gordos se han producido y los puede ver cualquiera en esta discusión sobre cambio
interne!; pero es que además existen encuestas muy interesantes; el dimático proporcionó varias
a ño pasado se produjo una encuesta, la más gra nde que se ha hecho pruebas para llegar a la
conclusión: "Lo que hay que
hasta ahora entre los científicos dedicados a este campo . Y Ll-7 % de hacer es redudr las emisiones
- los científicos aedicaaos a este campo en Estad os Unidos no cree que de CO,. que son las causantes
del calentamiento.''
Kioto sea un instrumento eficaz para evitar el calentamiento si es que lo los argumentos dan
bay, y 3 4 % d e los científicos creen que el calentamiento global no es veracidad a lo que se dice en
un prob lema serio. Pero es que además vamos mucho más allá, resulta un discurso, y así orientar
la opinión y conducta del
que es tamos dedicando recursos ingentes al tema del calentamiento receptor.
cuando no está nada claro, por eso la ONU dice que es principio los argumentos a favor se
llaman pruebas y los que
de precaución, no sabemos si esto se está produciendo pero dedica-
- --+- T' tán en con ro, objeciones.
es:..:;
mos muchísimos recursos y sin embargo tenemos problemas como el las pruebas demuestran la
SIDA, problemas como la malaria que son realmente acuciantes que va validéz de nuestra afirmación.
Con las objeciones
la vida en ello. Hay dos millones de niños por e jemplo que mueren pretendemos mostrar los
anualmente por malaria y no se están dedicando recursos cuando se- errores de los argumentos del
adversario.
ría muy sencillo solucionar problemas con eso, hay, simplemente hay
recursos .. .
SD.- ... N o, pero a lo peor con lo del SIDA nos morimos todos, no
sólo esos dos millones ...
GC.- C iaro, pero es que la ciencia no va por ahí. ..
SD.- ... Tengo aquí una editorial de El Mundo que me ha sorpren-
dido, dice así: "El clima enemigo de la humanidad" ¿no será más bien
a l revés: la humanidad enemiga del clima? • Protocolo de Kioto:
acuerdo internacional
RM.- Sí se puede enunciar de las dos maneras, lo que no se pue-
celebrado en la ciudad de
de seguir a firmando una y otra vez es que la comunidad científica no Kio to, Japó n, cuyo objetivo
se pone de acuerdo pues es una g ran falsedad, la comunidad cientí- es reducir las emisiones
fica está absolutamente de acuerdo en este tema y volver a poner eso de gases de efecto
invernadero.
sobre la mesa es negarle información a la ciudadanía y lo que hay • PIB: producto interno
que hacer y así nos lo dice eiiPCC y así lo dice todo el mundo, incluso bruto; conjunto de bienes
y servicios q ue produce un
país o lo largo de un año.

81
 Características y economistas, es reducir emisiones del C02 que son las causantes de este
función de los textos problema y ha y que hacerlo ya; quedarnos en bata llas como la que se
argumentativos está planteando aquí sólo significa que el clima va a acabar con este
A lo largo de tu vida de planeta , entonces vamos a responder ante las generaciones futuras de
estud iante ha.s tenido una manera muy poco ética.
la oportunidad de leer
textos de diversa índole, SD.- Gabriel, sólo responde casi sí o no.
y seguramente has GC.- Si nos vamos a quedar con nuestro puesto fijo, entonces no hay
observado que cada uno lugar para el debate y no hay lugar para ver cuáles son las soluciones y
de ellos posee diferentes
características y cumple no hay lugar para ver que a lo mejor el Protocolo de Kioto no soluciona
determinadas funciones. nada, porque según las Naciones Unidas sólo a liviaría un 0.07 grados
Hablemos, por ejemplo,
de las características y el problema y además costaría una cantidad ingente que empobrecería
funciones de los textos a una gran parte de la humanidad
argumentativos.
Un texto argumentativo
RM.-Hacer algo por salvar el clima costaría 1 %del PIB mundial, no
comenta, ex plica, r~~.,,..,,,. nada costaría 20 % del PIB,
demuestra o confronta GC.- ... Eso es totalmente erróneo y totalmente falso.
ideas, opiniones,
creencias o valoraciones. SD.- ... Lo siento no tenemos tiempo para más, en cualquier caso Al
Un texto ex positivo Gore va a presentar en Madrid su libro Una verdad incómoda dentro de
pretende básicamente 48 horas, y quizá aporte datos que nos ayuden a ver más claro en este
informar o explicar
un determinado tema, peliagudo problema del cambio climático. Mi gra titud ...
mientras que la función
de una argumentación es
convencer o persuadir.
La argumentación
se emplea en textos
científicos, filosóficos, en
el ensayo, en la oratoria
política y judicial, en los
textos periodísticos de
opinión, en discusiones
orales, en mensajes
publicitarios.
En un panel de discusión
se busca probar o
demostrar una tesis o
idea, o bien, persuadir
al receptor sobre
determinados hecho s o
ideas
Un texto argumentativo
oral, como un panel,
suele organizarse en
partes: una introducción,
en la que se presenta el
tema o problemática; un
desarrollo, en el cual se
presentan argumentos
de apoyo; y un cierre o
conclusión. El deshielo del Ártico, consecuencia de calentamiento g lobal, ha puesto e n peligro de
extinción a l oso polar, que necesita e l hielo para la caza y la crianza de sus cachorros.

FuENTE: Diario de la noche, presentador: Sónchez Dragó, Telemadrid, 2007. (Fragmentos

adaptados) .

82
 Analiza con tu equipo los siguientes comentarios enviados
vía internet por la audiencia. Traten de explicar, con el apoyo
de su profesor, qué tipo de argumentación y estrategias dis-
cursivas se usan en los participaciones. Apóyense en la infor-
P¿Dónde encontrar')
mación d e los temas 1, 2 y 3.
Si eliges el tema del cambio
climático, busca en:
Vlow Hlstory lloolcmoOO Tools Holp
• Lorenzo Pinna, El clima,
• .. 6) )( ~ G[ wwwJntem<Uom
México, SEP-Diana, 2002
URL- + (Libros del Rincón).
La audiencia opina 1~ • http://www.un.org/es/
climatechange/
cebollarodriguez: Yo estoy a favor de la polémica, ésa es la c lave para el desarrollo de la • (Consulta: 3 de nov iembre
ciencia, en cambio los defensores de la idea de un "cambio el imático catastrófico" sos- de 2013).
tienen que hay consenso científico cuando no lo hay. Ésta es una de las grandes mentiras. "

estaesmi cuenta: Yo también estoy a favor de la polémica, pero la realidad es que esta po-
lémica sólo está en la opi nió n pública, no en la comunidad científica que admite de pleno
que el actual cambio cli mático está provocado por el hombre.

cebollarodriguez: Para confirmar todo, crearon ei iPCC, un comité intergubernamental con

el único objetivo de "estudiar'' el cambio cli mático; pero si todo el tiempo bombardean a
la gente con noticias catastróficas, eso no es serio.

quemundodios: Lo peor del cambio climático son los políticos y ei 1PCc, ya lo notamos, por su

,.__
1
culpa ya suben los alimentos en todo el mundo, ¡ésas son las consecuencias de las mentiras!

~
Elaboren en grupo un mapa mental o cuadro sinóptico
sobre las principales características de un panel de discusión
a partir de las siguientes preguntas.

• ¿De qué manera ayuda el coordinador a los expositores?

• ¿Cómo se asignan las intervenciones a los expositores y a la
audiencia?
• ¿Qué aporta la audiencia en este tipo de discusiones?

• ¿Cómo presentan y sostienen los especialistas sus ideas?

• ¿Qué t ipo de estrategias discursivas suelen utilizar algunos
participantes para sostener sus posturas?
• ¿Qué evidencias necesitan aportar?

1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Identifiqué las características y fun-

ciones de los paneles de discusión?
Discusión sobre las ca-
racterísticas del panel.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

83
 ~ D~fini~os un tema de interés para organizar un panel de
\J dtSCUSton
Después de d iscutir sobre las características del panel de discusión,
cuentas con elementos suficientes para seleccionar con tu grupo el tema
sobre el cual organizarán su propio panel.

¡Veamos un ejemplo! . .

Revisen, con el apoyo de su profesor, el siguiente ejemplo sobre el tema

Equidad de género, ¿realidad o ficción? y los argumentos que sustentan
cada postura. Como guía pueden apoyarse en las siguientes preguntas:

• ¿En qué d ifieren las posturas?

• ¿De qué manera los datos, ejemplos y citas sustentan cada postura?
• ¿Podrían sostenerse estas posturas en un panel de discusión?
• ¿Qué hace a l tema apropiad o o inapropiado para abordarse en
una d iscusión de este tipo?

Equidad de género, ¿realidad o ficción?

Postura '~" Equipo 1 Postura "8" Equipo 2

Es necesario luchar por la equidad de No es necesario luchar por la equidad de
género género

Argumento central

La equidad de género es una aspiración La armoniosa convivencia entre hombres

• Equidad: cualidad que
más que una realidad porque existen y mujeres se produce cua ndo las
consiste en atribuir a
cada quien aquello a lo todavía muchos lugares donde se limitan mujeres aceptan que, por su condición
que tiene derecho, por lo las potencialidades de las mujeres al biológica, están destinadas a cumplir
cual ninguna de las partes reprimir sus derechos como personas. valores establecidos desde siempre.
es favorecída de manera
injusta en perjuicio de Argumentos de apoyo
otra.
• Género: conjunto de seres l. La equidad de género surge como una l. La equidad de género es un invento de
que tienen caracteres necesidad para defender a las mujeres los movim ientos feministas que
comunes; la equidad contra la discriminación y garantizarles los quieren ver a las mujeres como
de géner o se refiere al mismos derechos, trato justo y respetuoso víctimas que siempre tienen la razón y
reconocimiento de que en todos los ámbitos, oportunidades merecen la conmiseración de
las mujeres y los hombres equitativas para el trabajo y el desarrollo todos. Los hombres y las mujeres
son iguales como seres personal, así como vivir sin padecer tienen r oles asignados por la
humanos y diferentes con
violencia. sociedad que han prevalecido durante
respecto al sexo.
siglos.
• Conmise ración :
sentimiento de pena y
2. Los roles socialmente asignados a 2. Debemos reconocer las diferencias
dolor por el sufrimiento
hombres y mujeres han determinado la naturales y biológicas que existen
ajeno.
desigualdad al establecer situaciones de entre el hombre y la mujer, que son
superioridad y poder para los hombres en inevitablemente claras e innegables, y
contraste con situaciones de inferioridad y determinan el género.
subord inación para las mujeres.

84
 3. La situación de la mujer está marcada
por la sumisión y la abnegación ante la
violencia de que es objeto.
4. Las mujeres maltratadas están en
una situación de debilidad o ninguna
autoestima.
S. Ningún acto que dañe a la mujer ñsica o
psicológicamente puede ser privado.
3. La mujer es un ser débil, necesitada de
protección y m anutención por parte del
sexo fuerte: el hombre.
• Abnegación: renuncia
4. A las mujeres les gusta el maltrato, si no, voluntaria de una persona
abandonarían a su pareja. o sus pasiones, intereses,
gustos, etcétera.
• Manutenció n: acción
S. La violencia intrafamiliar es un asunto y efecto de mantener,
privado y no debe convertirse en proveer a otra persona de
público. lo fundamental para vivir.

6. Según datos del Instituto Nacional de 6. Generalmente son las mujeres quienes
Estadística y Geograña (lnegi), 46% provocan actos violentos a consecuencia
de las mujeres sufren algún tipo de de sus agresiones verbales contra su
violencia. pareja.

Investiga en periódicos, revistas, internet y en programas de

radio y televisión, sobre qué temas controvertidos se está discu-
tiendo actualmente.

• Localiza programas con temas de actualidad que te interesen; a

veces se publican en el periódico y otras se reproducen en internet
los que se llevaron a cabo a través de la radio y la televisión.
• Para encontrar temas, puedes acudir a la biblioteca o a la heme-
roteca; con ayuda del bibliotecario localiza documentos que regis-
tren d iscusiones públicas.
• Puedes buscar también por tema a través de internet.

r~ Organicen una lluvia de ideas en la que expongan todos

~;}~ los temas que les gustarla abordar y decidan con su profesor si
~ llevarán a cabo uno más paneles de discusión.

• Expliquen las razones por las q ue les parecen adecuados los temas
y elijan uno, de común acuerdo, considerando las cuestiones que
sirvieron de guía para valorar el tema de la equidad de género.

1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Pr oducto par cial ¿Indagué y aparté ideas para la se-

lección del tema?
Tema elegido para or-
ganizar un panel.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

85
 Q Seleccionamos información sobre el tema de investigación
V:.:.:;} para presentar y discutir en el panel

Habiendo seleccionado el tema para el panel, necesitarás recabar

en diferentes medios impresos y electrónicos información que sustente tu
postura y apoye tu participación.

¡Veamos un ejemplo! . .
Analiza con un compañero la siguiente información sobre el tema de
equidad de género, u otro que elijan con su profesor. Valora, a partir de las
preguntas Para entender mejor, qué características la hacen útil o inservible
para apoyar la postura sobre la necesidad de luchar por esta igualdad
entre hombres y mujeres.

Para entender
mejor

1. ¿Qué hechos aporta el

primer artículo sobre
la desigualdad entre
hombre s y mujeres?
2. ¿Qué expresiones
permiten introducir
informació n generada por
Opinión M undo Deportes C ine Ciudad
autoridades en el tema ?
3. ¿Qué opiniones
encuentras en este
artículo o en los que
EL AMANECER www.amanecer.com.mx
estás recopilando sobre
tu tema?
MÉXICO, DE LOS PEORES PAÍSES EN EQUIDAD DE GÉNERO
4. ¿Por qué referir a
organismos como la
El país está por debajo de 15 entre hombres y muje res, el país
Organizació n Mundial de
naciones de América la tina . está por debajo de 15 naciones
la Salud da mayor validez
Un listado e laborado por el Fo ro de Améric a l a tina .
a lo s datos?
Económico Mundia i [WEF, por Dice, por ejemplo, que aunque
5. ¿Cuál es la utilidad de los sus siglas en inglés) en ma te ria México mejoró en salud, en e l
ejemplos para sostener
de equidad de género ubica a rubro económico es de los más
una postura ?
México en la posició n 7 5 de un inequitaHvos y que la brecha entre
6. En el segundo artículo,
tota l de 1 15 países. ambos sexos es a mplia. Diversos
¿qué argumentos
De acuerdo con el WEF, q ue o rganismos y asociaciones de
permiten llegar a la
compara la oportunidad mujeres c onsideran q ue hacen
conclusión de que
económic a , el poder político, la fa lta políticas públicas en la
son necesarios más
educación y el acceso a la salud materia.
recursos para reforzar
la prevención de la FuENlE: Manuel Lombera el al., •/1/'éxioo, de los peores países en equidad de
violencia? género", en El Universal, 22 de noviembre de 2007.
7. ¿Será válido quedarse
con una sola fuente para
sustentar una postura?
¿Por qué?

86
 Tipos de violencia de género
La violencia contra la mujer constituye un grave problema de salud públi-
ca y una violación de los derechos humanos de las mujeres. En un estudio
multipaís de la 0.1.15, de 15 %a 71 %de las mujeres de 15 a 49 años refirieron
haber sufrido violencia física o sexual por parte de su pareja en algú n mo-
mento de su vida. Evidentemente es difícil que se dé un solo tipo de m altrato,
genera lmente nos encontramos con varios de ellos unidos, ya que siempre
que hay malos tratos físicos hay malos tratos psicológicos. Para fi nes de estu-
dio se disti nguen los siguientes tipos de violencia de género:

• Psicológica: corresponde a todas aquellas conductas que producen des-

valo rización y sufri miento en la mujer. Son las amenazas, las humillacio-
nes, exigencias de obediencia, intentar convencer a la víctima de que ella
es cul pable de cualquier problema. Son también los insultos, el control
Editorial
de las salidas de casa, humillaciones en público, descalificar siempre a la
C.lumnas mujer, retener el dinero, destrucción de bienes de la mujer, maltrato físico
de mascotas, ais lamiento ...
• Física: abarca cualquier acto no accidental, que provoque o pueda pro-
Finanzas ducir daño en el cuerpo de la mujer, tales como: bofetadas, golpes, pali-
zas, cortes, heridas, fracturas, quemaduras, asesinato...
• Sexual: siempre que se imponga a la mujer una relación sexual contra su
voluntad .
Medi
nacion~es • Social: en este caso el maltratado r va alejando, cada vez más, a la mujer
de su familia y de sus amigos llevándola a vivir lejos de ellos, no permi-
tiéndole que vaya a verlos o que mantenga contacto con ellos.
• Económica: la víctima no tiene acceso al dinero, porque el agresor se lo
controla.

En la actualidad hay pocas intervenciones cuya eficacia se haya demostrado

mediante estudios bien diseñados. Son necesarios más recursos para reforzar w
la prevención de la v iolencia de pareja y la violencia sexual, sobre todo la pre- •
vención primaria, es deci r, para impedir que se produzca el primer episodio.

Fuewre: http :// www.who.int/ mediacentre/ foc!sheefs/fs239/ es/ (Consulto: 4 de abril de 201 3).

Compartan sus resultados con su equipo. Comenten qué

tipo de información deben contener los textos que localicen
para q ue sean de utilidad en su argumentación sobre el tema
que eligieron.

Decide con qué postura te identificas con respecto a l tema que

elegiste con tu grupo o tu equipo para el panel de d iscusión.

87

la credibilidad es la
confianza que otorgamos
a un panelista con base en
factores como los siguientes:
• Versión de los hechos
a partir de datos o
evidencias.
• Forma de presentar la
versión de los hechos.
Una versión a partir de
datos es más confiable
porque proporciona
evidencias que pueden
usarse como prueba de
lo que se afirma. Una
postura a partir de datos
debe incluir explicaciones,
ejemplos, estadísticas y
testimonios.
Cómo detectamos
iriformación contradictoria
la información ha de
expresarse con claridad,
mediante conceptos o
ideas definidas. Cuando es
imprecisa o complicada, se
percibe como contradictoria .
la exposición es más clara
si la construcción de frases
responde a un orden lógico.
Cómo selecdonamos la
iriformación proveniente de
internet
la información que
procede de Internet es
muy abundante y no toda
es confiable, por lo que es
necesario seleccionarla
críticamente. También
es importante acudir
a fuentes reconocidas
académicamente, indagar
en más de una fuente y
comparar así la información
recabada. Cuando se
perciban discrepancias o
diferencias importantes
será necesario acudir a una
tercera o cuarta fuente para
validar las versiones.
88
Organízate con tu equipo para acudir a bibliotecas o
consultar en internet información relacionada con el tema
que eligieron.
• Si su tema es científico o tecnológico, encontrarán información en
revistas recientes de ciencia, descubrimientos o innovaciones, impre-
sas o electrónicas. Si consultan libros, verifiquen que sean ediciones
recientes.
• Si su tema es socia l, acudan a las hemerotecas, localicen periódicos
y revistas de política, sociología o comunicación.
• Si su tema es deportivo o musical, en internet pueden buscar videos,
páginas o blogs, donde encontrarán textos y documentales elabo-
rados por especialistas que pueden brindar información detallada
sobre el tema.
Analicen la información recopilada y consideren si es confiable, si se
basa en hechos comprobables y opiniones de expertos, y si aporta ideas
interesantes para la argumentación sobre su tema. Complementen su
cranálisis con la información del tema 4.
• Tomen en cuenta los análisis que realizaron a los textos sobre equidad
de género y los temas 1, 2 y 3.
1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
,~
fase del proyecto.
Prodacto parcial ¿Incluí en la información
investigada: datos, ejem-
Selección de información para el plos, citas y testimonios?
tema del panel.
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
f':::\ Elaboramos fichas de trabajo con información sobre el
\:::.) tema y notas con estrategias discursivas y retóricas
A partir de los materiales que has recopilado sobre el tema elegido,
elaborarás las fichas con información y notos que emplearás durante tu
..
participación en el panel de discusión.
¡Veamos ejemplos!
Reviso las siguientes fichas de trabajo y considera si serian
de utilidad para apoyar la postura a favor de la equidad de
género.
• Identifica si ofrecen hechos (textos sombreados en
verde) y opiniones (sombreados en rosa ) y conside-
ra si fundamentan la postura.
• Analiza la forma en la que los datos, ejemplos y citas dan va lidez a
los argumentos presentados.
 • Revisa el uso de estrategias del lenguaje oral <;~ue ~ermi~en soste~~r
y defender una postura, es decir, las estrategtas d tscurstva s Y reton- Argumentar a partir de
cas (textos en azul). .. datos, hechos y opiniones
• A nota las estrategias que puedes utthzar para apoyar tu postura en
Para argumentar es necesario
el panel. tener doro lo que es un doto.
• Apóyate en la información de los temas 5 Y 6. un hecho y uno opinión.
Dato es la información previa
que necesitamos paro llegar
a un conocimiento exacto o
Tema: C.onciliación trabajo-familia deducir conclusiones ace·r ta:las 1
de un hecho.
Hecho es lo que sucede, el
asunto de que se troto; lo
'El lefl"() de lo conciliación eniTe el ITObojo y lo familia es el temo d e lo conciliación de los mu- información objetiva. Por
jeres y los hombres, y si no logra mos conciliar vida familiar con vida loborol/público, tampoco eíefnplo: "las ~Tllferes de lo
se 'iOn o conciliar los hombres con los mujeres. Trivializar eiiTobojo de cuidado humano y el Qudod de México gonon en
ITobojo doméstico sigue siendo uno manero de e'JOdir uno de los conAictos bósioos entre los promedio 7% menos que los
seJ<OS, pues tal vez el mayor d esequilibrio entre ellos es que o los mujeres no se les pago por wrones."
eiiTobojo de cuidado humono que realizan. Ese desequilibrio hoce rebotar los relaciones entre Los opiniones son
mujeres y hombres y tiene altos costos poro todos los personas. consideraciones subjetivos,
conceptos. impresiones o
lo posibilidad de conciliar el !Tobo¡o y lo fomi~o yo se reconoce como un g rave problema, por
juicios que nos formamos
ejemplo: los persones que trabajan horarios lorguíSimos no tienen tiempo poro hacerse cargo sobre algo. Por ejemplo:
de manero satisloctaria de los integtontes vulnerables de lo lomilio: niños, ancianos, enfermos "Tenemos que avanzar para
y discapacitados: cetror el abismo entre los leyes
lo práctico."
Mis notos con estrategias discursivas o retóricas: preguntas retóricas para la au -
diencia o los oponentes: ¿queremos una vida plena de desigualdad?, ¿queremos que
nuestras relaciones personales estén en el último lugar en nuestras vidas? , ¿cómo
imaginamos el cuidado de nuestros niños y de nosotros cuando estemos ancianos,
enfermos y d iscapacitados? Formas de validar los
argumentos
Fue~: htlp:/ / WNW.debotefeminlsto.pueg .uoom.mx/wp-oontent/ uploods/20 16/03/...:lls_complebs/03 1_
Df.pdf jooNukxlo el 20 de enero de 20 17). Cuando participes en un panel,
troto de que tus argumentos
sean sólidos, asf log-orós
convencer al auditorio. Planteo
Tema: Prevalece inequidad con muieres que trabaian tus ideos de manero lógico y
coherente, y fundoméntalas
utilizando:
--- . 7 % menas que las varones a pesar Ejemplos. Don validez al
. dad de M · leo ganan en promed 10 tod
Los mul·eres de lo e tu ex . 1 . mo panorama que se presento en o argumento porque muestrm
. ctívidades lnr6ctioomenle e miS d'f · claramente el punto que se
de realizar los mosmoso . ''"' 1' ión de artesanías, esto ' erencto
1 odtvtdades como 1o reo ozoc 1DF compruebo.
el poísl aunque en o gunoRs le ¿· toro del Instituto de las Mujeres de . . 1 Citas. Mencionar autores
alcanZO 30% señCJló luz OSO S, oree ·de del e nsejo Nocional po rO Prevenor O
Por su porte 'G ilberto Rincón Gollordlo, pr~st nte t'enenolos mismos oportunidades que los reconocidos por sus profundos
• dl d tocó • os mu¡eres no 1 dad Y ¿·JSC!Imt
· · conocimientos es una buena
[)íscriminoción ¡eo nopre • es de lo d · ldad inequi formo de validar nuestros
. ho ós que ellos o causa esogua '
hombres y trobo1on mue m . hos ¡.,.,..s que protegen o este sector, argumentos.
t Aunque extslen mue v r-
noción q ue prevo 1ece en su con ro. bi Ir los~~~ y lo pródíoo'. Datos de investigación.
tenem:>s que avanzar po ro cerrar el a smo en e ooy~ Podemos encontrar
. • . . Descalificar con un argument o la Información relevante paro
· d 'scurs1vos o retor1cos. d• . • t'
Mis notas con estrategoas 1 .• o e' sta· "la muJ"er es un ser ebl1 • u 1· fundamentar nuestros
t . r una afirmacton com · · res argumentos y rebatir con
postura del oponen e . po a "d d . ·ste justamente en que hombres Y muJe
!izaré este argumento: la.tneq~t a c~nsl de debilidad por porte de los muj eres, pero validez.
realizan los mismos trabajOS, sm mues ra Experiencia personal.
Haber vivido una situación
ellas siempre ganan menos.
. • EIUnlversol, 24 de enero puede darle más peso a un
L. ·ncll "Prevalece ¡nequidod con mu¡ere$ que tobo¡an ' en argumento.
fLENll:: Mónica AICnu o,
de 2007.

fuente: 89
 Funciones básicas de
los participantes en un
panel de discusión Analiza la información que has loca lizado para sostener tu
postura y decide cuál te parece más relevante para registrarla
Del coordinador: en las fichas de trabajo que vas a elaborar. Incluye notas con las
estrategias d iscursivas o retóricas que vas a emplear.
• Controlar los turnos
para hablar y los • Identifica los datos, ejemplos y citas que pueden servirte de apoyo.
tiempos asignados a los
expositores.
• Ser objetivo, es decir,
no tomar partido
por ninguna de las
posiciones .
• Guiar a los expositores
para que no se salgan
a Intercambia tus fichas con un compañero, revisen si son cla-
ras y si contienen información suficiente y bien fundamentada
para sostener su postura.

Responde las preguntas para que identi~ques tus logros hasta esta
del tema. fase del proyecto.

De los expositores:
Prodacto parcial ¿Incluí en mis fichas información
pertinente para el panel? ¿Mis
• Respetar a l coordinador
y la forma en la que notas contienen estrategias para
Fichas de trabajo con
asigna los turnos. reforzar mis argumentos?
notas discursivas y re-
• Exponer su postura tóricas para apoyar la
y apoyar sus argumentación.
participaciones con
argumentos, hechos Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
y datos obtenidos de
distintas fuentes.

0
• No salirse del tema que
se está discutiendo.
• Tomar la palabra
Planificamos la organización del panel
cuando el coordinador
lo indique.

De los integrantes de la Luego de que recabaste la información para participar en el panel

audiencia: d e discusión, estás preparado para planificar su realización con tu grupo.

• Escuchar atenta mente. (."'~ Revisa los siguientes puntos y decide con tu grupo y con
• Distinguir el argumento ~~ el apoyo de tu profesor cuáles les parecen más convenientes
central de cada para organizar su panel de discusión. Tomen en cuenta la
posición. información sobre las funciones básicas de los participantes en un panel.
• Hacer anotaciones
sobre las dudas y
comentarios que
presentarán al final del Organización
panel.
• Participar, al terminar • Decidan a qué público presentarán sus paneles (ustedes mismos o
la exposición, con invitarán a sus padres o a otro grupo).
preguntas a los • Fijen la fecha y el lugar donde se realizará el o los paneles de d iscusión.
expositores. • Asignen los roles con los que cada miembro d el grupo o el equipo parti-
cipará en el panel:

Coordinador: es responsable de coordinar a los expositores del panel

y las participaciones de la audiencia.
Expositores o ponentes: presentan su postura sobre el tema y defien-
den sus ideas con argumentos.

90
 - Audiencia: o bserva el desarrollo del pa nel d e d iscusión, ha ce a nota-
ciones sobre sus dudas y preguntas y, una vez que ha concluid o, par-
ticipa con preguntas para los ponentes.

• Determinen la dura ción de las intervenciones d e c ada pa rticipa nte.

• Consideren las a ctivida des a dicionales q ue d eberán realizar en función
del lugar y la aud iencia (organiza ción, limpieza, invitaciones, permisos,
etcétera).

Anoten sus a cuerdos en una agend a similar a ésta:

Teme;¡. del pc;¡.neL de disctASlón.: lt-tgc;¡.r c;le Feche;¡. d.e

rec;¡.lizc;¡.cíón.: rec;¡.llmdón:
Tiempo pcuc;¡.
Pc;¡.tt(cipc;¡.n.tes Respo nsc;¡.b llíc;lc;¡.¡;l,es Encc;¡.rgc;¡.c;los concllúr
Expos ltores:
Coorc;lln.e~.d.or:

Au.c;llen.clc;¡.:
Comisiones:

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Colaboré para organizar el pa-

nel: decidir la fecha y el lugar,
planificar los tiempos de interven-
Planificación del panel.
ción, los contenidos y las funcio-
nes de los participantes?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

f"::::\ Participamos en el panel de discusión como panelistas o

'-:.:) como parte del auditorio

Después d e haber planificado el panel d e d iscusió n y defi nido los roles

q ue d esempeñarán, estás listo para participar.

91
 ~'1.\1'\'1-0S

l5
Revisen la agenda de trabajo que elaboraron y rea licen las activida-
des que les corresponda de acuerdo con el plan que establecieron.
Para la realización del panel, consideren si utilizarán un lenguaje formal
o informal; y guíense también con estos pasos:

1. El coord inador hará una breve presentación del tema y concederá

Empleo del lenguaje
formal e informal en
función de la situación
comunicativa
En una conversación
entre amigos o
familiares, utilizamos
un lenguaje informal,
es decir, un lenguaje
espontáneo que se
caracteriza por ser
expresivo, coloquial, con
modismos, muletillas y
expresiones repetitivas.
Pero en una situación en
la cual nos comunicamos
con personas ajenas a
nuestro círculo amistoso
o familiar, empleamos
un lenguaje formol,
a cada participante su turno para hablar, evitando que se arreba-
ten la palabra. Recuerden que debe prevalecer una actitud de res-
peto hacia los puntos de vista de los demás.
2. Los expositores presentarán sus temas y defenderán sus posturas de
acuerdo con el turno que les sea asignado por el coordinador.
3. El coordinador hará una conclusión final sobre las principales apor-
taciones de los participantes.
4. Al finalizar la discusión entre los expositores, el coord inador invitará a
la audiencia a una sesión de preguntas o comentarios. Los partici-
pantes expondrán sus preguntas y el coordinador asignará la pala -
bra a l expositor que pueda responderla.
• Evalúen el desarrollo del panel. Orienten sus observaciones a
partir de la siguiente guía de evaluación y complementen sus re-
flexiones con el tema 7.
..- ...
Evaluacrón del
. .-
Evaluacrón de la

el cual se caracteriza 1 . ¿Cómo expliqué mi 1. ¿Cómo presenté l . ¿Cómo disting uí la s

por una correcta
pronunciación, frases
bien construidas, sin
muletillas ni vulgarismos,
bien estructurado y
con un orden lógico. Un
panel es una situación
comunicativa en la cual
los integrantes dialogan
entre sí sobre un tema
desde sus particulares
puntos de vista. En un
panel debe emplearse
un lenguaje bíen
estructurado, porque la
conversación se realiza
ante un grupo de
oyentes o espectadores;
esta situación
comunicativa requie re el
empleo de un lenguaje
que cuide las formas, lo
cual no significa perder la
naturalidad y el tono de
confianza al hablar.
postura ?
tr 2. ¿Mi lenguaje estuvo
adecuado a l te ma y a
los participan tes?
3. ¿Cómo manejé los
argumentos?
4 . ¿Cómo defendí mis
puntos de vista ?
5 . ¿Cómo apoyé
mi participación:
eje mplos, citas o
referencias a textos?
el tema y llamé postura s sobre el
la a tenció n sobre tema?
los puntos de
controversia?
2. ¿Mi leng uaje fue
fo rmal para manejar
2 . ¿Util icé un lenguaje
suficie ntemente fo rma l
adecuadamente la s pa ra exponer mis
intervenciones? comentarios?
3. ¿Cómo señalé los 3 . ¿Cómo analicé los
turnos de intervenció n? da tos presentados?
4 . ¿Cómo limité la s 4 . ¿Cómo valoré la s
intervenciones? estra tegias discursiva s
e mpleadas?
5 . ¿Cómo fuero n mis 5 . ¿Cómo eva lué la
preguntas a los veracidad de la s
exposito res? postura s?

6 . ¿Respeté los turno s de 6 . ¿Cómo puntualicé la s 6 . ¿Cómo contribuí a la

palabra? conclusio nes? realización del debate?

92
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto Bnal ¿Participé de manera pertinente

en el panel de acuerdo con el rol
que me tocó: expositor, modera-
Panel de discusión con
dor o audiencia?
sesión de preguntas di-
rigidas a los panelistas.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y responde, aquí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué pued o

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al identific ar la d iferencia
entre los argumentos
basados en datos y
los funda mentados en
o piniones personales ...
~
Al expresar de manera
clara mis argumentos y
sustentarlos en información
analizada sobre un tema ...

Al utilizar recursos
d iscursivos para persuadir y
defender mi posición en un
panel de d iscusión ...

Al reconocer y respetar los

d iferentes puntos de vista y
o piniones sobre un tema y
los turnos de participación
a l llevar a cabo un panel
de discusión ...
.___
~

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele que te haga sugerencias para
mej orar tu desempeño. lnc lúyelas en la tercera columna.

93
Proyecto
Prólogos
de antologías

Práctica social del lenguaje:

Elaborar y prologar antologías
de textos literarios.

(
Elaborar una antología requiere que el o los compiladores
proporcionen al lector información de apoya que ayude a la
comprensión del texto .

Meta del proyecto j

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

Los textos introductorios, como prólogos, introducciones, presentaciones, adverten-

cias, entre otros, son parte esencial de un libro. Estos textos presentan la obra, propor-
cionan información que el autor considera importante para su lectura o, simplemente,
dan la bienvenida al lector. En particular, los prólogos de antologías pueden dar a co-
nocer las razones y los criterios de la selección de textos e informar acerca de los auto-
res y los textos compilados. Gracias a las antologías y sus prólogos, los lectores pueden
tener en un solo volumen diversos textos con características comunes.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

Durante tu primaria y secundaria, has conocido diversos tipos de textos literarios y,

con seguridad, tienes preferencia por ciertos temas, géneros o autores. Ahora, en este
proyecto, te invitamos a que elabores y prologues una antología de un tema literario
de tu preferencia. Para ello leerás una serie de textos introductorios, en los cuales reco-
nocerás su función y características, además aprenderás a diferenciar unos de otros.
También, identificarás los criterios necesarios para elaborar tu antología. La meta de
este proyecto es que recopiles, leas, selecciones y organices los textos de tu elección y
los presentes en una antología junto con un prólogo que invite a leerla.

94
¿Cómo puedes organiza rte pa ra participa r?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y

algunas actividades de apoyo d istribuidas en fases. De común acuerdo con tus com-
p añeros y tu profesor, determina las activid ades más adecuadas para desarrollar tu
proyecto, así como el tiempo en el que se p od ría realizar c ada una. El tiempo estimado
para este proyecto es de tres semanas, pero esto d ependerá de tu ritmo particular. Pue-
des utilizar como modelo el c uadro de programa ción que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como g uía, un proyecto que te
brinda ejemplos d e cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalida des d e traba jo (individ ual,
parejas, equipos, etcétera) y eva luación.

PROG RAMACIÓ N DEL PROYECTO

e~----------~~~~
Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes)

Actividades para
)

1
Fases propuestas -~IIM W pro!"'~ Sesiones
¿Qué sabemos sobre elaborar y escribir prólogos para antologías~
l. Leemos textos introductorios y participamos en discusiones grupales sobre sus
características

11. Elaboramos una lista o cuadro que sistematice las características y función de los
textos introductorios
111. Seleccionamos textos literarios para conformar una antología y definimos los
criterios de organización

IV. Escribimos el borrador del prólogo para la antología

V. Integramos una antología de nuestros textos a la biblioteca
Total de sesiones
óe la palabro 11
v-~
~1 ' . ~ --
. . . . 4..,
\ No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (pági na 263). En este proyecto te recomendamos las
l
-
~ .
antologías de reseñas.

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto, se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:
• Analizar e identificar la información presentada en textos introductorios: prólo-
gos, reseñas, d edicatorias y presentaciones.
• Utilizar la informa ción de un prólogo para a nticipar el contenido, los pro p ósitos y
las características de una obra literaria o una antología.
• Determinar el lenguaje adecuado (directo o ind irecto) para d irigirse a los lecto-
res a l redactar un prólogo .
Al conocer estos aprend izajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
d ará la posibilidad de apreciar y disfrutar de las antologías y sus prólogos.

f ¿Dónde encontrar?
Te recomendamos los
siguientes onto logías junto
con sus prólogos:
• Gabriel Trujillo, comp.,
No"adones fantásticas.
Antología, México,
Alfaguara, 1999.
• Este lo Ju lio Q uiroga,
Cuentos de aprendizaje,
México, SEP- Puerto de Polos
Coso de Ediciones, 2008
(Libros del Rincón).
• Jorge Luis Borges, Silv ino
Ocompo y Adolfo Bioy
Coso res, Antología de la
literatura fantástica, e n
lineo: http://biblio 3.url.edu.
gtl Libros/ borges/ borges.pdf
(consultado el 20 de enero
de 2017).
96
¿Qué sabemos sobre elaborar y escribir prólogos para
antologías?
Comenta con un compañero:
• éGué tipo de antologías conoces?
• éPara qué imaginas q ue se elaboran antologías?
• Si tuvieras q ue seleccionar textos para integrarlos en una antología,
éde qué tipo los elegirías: cuentos, novelas, poemas ...?
• éPor qué crees q ue en muchos libros se incluyen textos para introdu-
cir las obras, como los prólogos?
• éGué tipo de textos introductorios conoces?
• éCuál crees q ue sea su función en las antologías?, équé beneficios
aportarán a l lector?
Compartan con el grupo sus comentarios sobre los puntos anteriores.
( ' ; \ Leemos textos introductorios y participamos en
\.::_) discusiones grupales sobre sus características
En este proyecto integrarás una antología con textos de tu preferencia
y elaborarás el prólogo para presentarla. Por ello es conveniente que ana-
lices primero a lgunos textos introductorios y d iscutas con tu grupo sobre sus
características.
~ Localiza con tu equipo, en la biblioteca o internet, algu-
, ~ nas antologías con textos introductorios para q ue elijan los
• que desean leer. Comenten cuál será el contenido de la
t
"fJ antología a partir d e esa información y registren las fuentes
· de los textos seleccionados. Recuerden que es importante
incluir los siguientes d atos:
• Nombre del autor del libro.
• Título de la obra.
• Nombre d el autor d el texto introductorio (si es diferente del autor del
libro).
• Ciudad de publicación.
• Ed itorial.
• Año.
-
¡Veamos ejemplos!
Muchas obras incluyen textos introductorios como dedicatorias, pre-
sentaciones y prólogos. En las siguientes páginas podrás revisar y analizar
este tipo de textos.
 lee con un compañero este fragmento del prólogo a una
antología de cuentos u otro q ue decidan con su profesor. Ad-
vierte c ómo puedes conocer el contenido de la obra a partir
de este texto. Responde las preguntas Para entender mejor.
Para entender
mejor
Prólogo
SEYMOUR M ENTON
1. ¿Qué se menciono sobre
los criterios de selecció n
Que yo sepa, no hay ningún antólogo que haya pretendido aba rcar, con de las o bras?
espíritu analítico, el desarrollo del cuento en Hispa noamérica desde sus pri- ¿Qué te dice el autor
meros brotes ro mánticos hasta su exubera ncia madura del presente. sobre el propósito de la
El título que decidí poner a esta obra - El cuento hispanoamericano: anto- antología?
logía crítico-histórica- refleja bastante bien mi base de selección. ¿Có mo sabes cu: 'I J
Esta antología tiene dos propósitos: 1) Presentar de una manera ordena- es el contenido de la
antología?
da lo mejor de la producción cuentística de Hispanoamérica; 2) Propagar un
método a nalítico que tal vez sirva de base para la interpretación y el mayor
aprecio de los cuentos que se han escrito y de los que quedan por escribir.
~
F u ENTE: Seymour M enton, El c uento hisp a noamericano: on tología c n1ico-h istórico, M éxico. FCE,
200 1.

Revisa en equipo las siguientes dedicatorias. Anota dón-

de has leído textos como éstos. Después, contesta en tu cua-
derno las preguntas Para entender mejor.

Este texto aparece en la

primera página de la novela Fernando del Paso dedica
La muerte de Arfemio Cruz, su obra Noticias del Imperio
de Carlos Fuentes: de este m odo:

- ---- -.'1
Para mi mujer, \ Para entender
Socorro. mejor

Para mis hijos, 1. ¿Qué te dice cada una de

A Wright Mills,
estas dedicato rias acerca
compañ ero Fernando,
de sus autores y sobre
en la lucha de Alejandro, las personas a las que
Latinoamérica. Adriana Y se las dedican ?
Paulina. 2. ¿Cuáles te parece que
son los sentimientos
que motivaron cada
A la memoria de mis padres, dedicatoria?
3. Y tú, ¿a quién le
Fernando e Irene.
dedicarías la antología
que harás en este
proyecto?
)

97
 Revisa con un compañero Jos siguientes textos introductorios, u otr?s
que decidan con su profesor, y comenten qué tienen en c:omún. Despues,
respondan las preguntas de la sección Poro entender me¡or.

Advertencia preliminar

Esta antología reúne textos de poetas que -desde el

• Copioso: obundonte.
punto de vista de la cronología y la historia literaria- comen-
zaron a escribirse después de Neruda, quiero decir, con su
presencia -tutelar para algunos, molesta para otros, impres-
cindibl e para la mayoría- en el horizonte literario desde la
Segunda Guerra Mundial hasta nuestros días.
Como era de esperar, el antologador y el que escri-
be estas l íneas no están del todo de acuerdo en torno a
los autores y poemas elegidos. Creo que este desfase es
incluso deseable. El (des)preocupado lector se enfrenta,
así, no sólo a una serie de textos y nombres -algunos au-
torizados, otros no tantcr, sino también a algunos indicios
de la diversidad histórica de los gustos, a la evidencia de
que la subjetividad, históricamente situada, constituye y
reconstituye las obras literarias en un conjunto abierto que
se re(des)ordena con el tiempo.
[ ... ]
Es precisamente en esta atmósfera de desori entación
y carencias que poetas jóvenes, como Enrique Lihn o Ar-
mando Uribe, por ejemplo, se encontraron -un poco por
casualidad y otro por estudio del medio- con la antipoesía
que Nicanor Parra venía elaborando desde los años del
Frente Popular y durante toda la era radical (1937-1952).
En la Antipoesía, el sujeto de la escritura descendía a
fo ndo la figu ra del poeta. En su práctica poética colocaba
en duda o exhibía los límites de las supuestas capacida-
des cognoscitivas de la poesía. No asumía la poesía como
misión; al revés, la desenmascaraba, la desublimaba. La
Antipoesía era una empresa de demolición de los recubri-
mientos ideológicos de la realidad, una denuncia moral
y también una búsqueda de conocimiento y comunica-
ción. [ ... ]

Fua<>r. http://metolespesodos.cl/ed~oriol/pdf/libros/131 .pdf (consultado el21 de enero de 2017).

98
 Introducción
SALVADOR EUZONDO

Para entender

l
En el afio de 1968 fui honrado con el nombramiento de
profesor de la clase de "Poesía Moderna y Contemporánea en
mejor
México" en la Universidad N acional Autónoma de México. Al
1. ¿Paro qué han sido
hacerme cargo de dicho curso tropecé desde luego con Lm sinnú- escritos estos texto s
mero de dificultades, pues no existía un programa del desarrollo introd uctorios?
de dicha materia y el nombre de la misma me pareció, entonces, 2. ¿Cuál es el propósito de
las obras que presentan?
bastante ambiguo para poder precisar, de una manera definitiva, ¿En cuál o cuáles textos
3.
los puntos que deberían estudiarse en dicho curso. se tiene informació n más
Las diferentes antologías existentes dan buena cuenta de la detallada sobre las obras
vasta riqueza de la poesía mexicana moderna, pero sólo a costa y sus autores?
4. ¿Qué diferencias
de LUla extenuante manipulación y cotejo permiten al estudiante encuentras en la forma
obtener un panorama sumario y sintético a la vez, de la produc- como se presenta el
ción poética mexicana, como lo requeriría la naturaleza de estos contenido de la obra?
S. ¿Qué diferencias
cursos que una investigación critica de la copiosa bibliografla no
encuentras en la
podría sino entorpecer o retardar. redacción con estas
personas gramaticales?:
FueNTE: http://www.lomoquinodeltiempo.com/elizondo/introd.htm (Consulto: 29 de abril de
2013). (Fragmento) . • ''Esta antología reúne
textos de poetas que
[ ...)comenzaron a
escribirse después de
Neruda ... ".
Presentación • "En 1968 fui honmdo
con el nombramiento de
fERNANDO DEL pASO
profesor de poesía".
• "Este libro se basa en
o su novelo Noticias de/Imperio el destino trágico de los
emperadores".
En 1861 , el presidente Benito Juárez
suspendió los pagos de la deuda externa 6. ¿De qué manera se
mexicana. Esta suspensión sirvió de pretex- relaciona el autor de
to al entonces emperador de los franceses, cada texto con sus
Napoleón 111, para enviar a México un ejér- lectores, directa o
cito de ocupación, con el fin de crear en indirectamente? ¿Hace
alguna referencia a los
este país una monarquía al frente de la cual
lectores?
estaría un príncipe católico europeo. El ele- 7. ¿Qué beneficios se
gido fue el archiduque austriaco Fernando pueden obtener si se leen
Maximiliano de Habsburgo, quien a media- los textos introductori os
dos de 1864 llegó a México en compañía antes de la obro?
de su mujer, la Princesa Carlota de Bélgica.
Este libro se basa en este hecho histórico y )
en el destino trágico de los efímeros Empe-
radores de México.

>
FueNTE: Fernando d el Poso, Noticias de/Imperio, México, Diana, 1987.

99
 Lee con tu equipo los p rólo g os de ésto y los dos páginas siguientes, u
otros que elijan con su profesor. Morquen con d iferentes colores lo siguien-
te información en codo uno de los textos.

• El propósito de los obras que se están p rologando y los criterios que

se utilizaron poro seleccionar los textos y organizarlos.
Características y
• Lo información acerco de los obras y su contenido.
funció n de los prólo gos • Los datos sobre los autores de los textos compilados.

¿Has leído libros que ti Consideren lo información de los temas l, 2 y 3.

contengan prólogo?
¿Sabes qué es eso, para
qué se incluye, por qué
unos libros tienen y otros
no? ¿Lo has leído o te
lo saltaste? ¡Cuántas
preguntas para un texto Prólogo
tan breve! Tratemos de
contestar algunas de ellas.
CARMEN BaULLOSA
El prólo go es un texto
que precede a una obra.
Entre las funciones de un
prólogo, se encuentran: Todos los amores es una antología que reúne diferentes maneras
de nombrar los amores:"'Aquí el lector o la lectora no encontrará
• Presentar o introducir
la obra: "Todos los solamente las palabras para seducir o agradar al ser amado, para
amores es una antologo decirse a sí mismo y decirle al mundo que se acaba de enamorar.
que reúne diferentes
maneras de nombras los Este libro es un museo de corazones, si es ése el órgano donde
amores." debemos acomodar al amor y a los amores. Como cada cabeza es
• Orientar al lector sobre
el contenido. un mundo, así cada amor marca sus leyes y destinos.
• Señalar el propósito o - - --f__..... Deseo que este libro sirva a los lectores jóvenes como una
justificación del libro.
• Dar información sobre introducción a las posibilidades de amores y como un viaje lite-
las fuentes o los textos rario. Aquí encontrarán textos de todos los tiempos y de todos los
en los que se basó el
autor.
estilos, que elegí por gusto propio y pensando que serían intere-
• Advertir sobre las santes y comprensibles para un lector joven.
modificaciones que la
obra ha sufrido a través
V -Si a los quince años yo hubiera leído este libro, y lo hubiera
del tiempo. comprendido, tal vez ltna venda habría caído de mis ojos. H abría
• Agradecer a quienes
han colaborado en la entendido que mi manera de amar no era la única, ni la Ley, ni
obra. el Molde. H abría tal vez aprendido a ser más tolerante, más feliz,
• Defender el mérito
del texto o ganarse la menos tirana de mí misma. Yo invito a las y los lectores de mi
simpatía del lector. edad de aquel entonces a que vivan este libro como un entrena-
En los prólogos también miento sentimental e intelectual, y a compartir la gran pasión de
se pueden expresar mi vida: el amor a la literatura.
comentarios personales
o explicar circunstancias
especiales que el autor
quiere destacar.
Puede haber más de un
prólogo si la obra se ha
editado varias veces.

H!ENre: Carmen Boullosa, comp., Todos los amores: Antología de poesía amoroso. México.
SEP·Aifaguara, 2003 (Libros del Rincón).

100
 Prólogo
i:MIUO ÚRBAILIIX) Formas de dirigirse
a los lectores en los
prólogos (directa o
La vida del teatro está en el foro . Un libro de textos dramáticos suele dar siem- indirectamente)
pre la impresión de un á lbum de mariposas disecadas.
actuación, a los grupos jóvenes, a nuestro mundito de creado res escena, Al escribir un prólogo
la oportunidad de convertir estas páginas en lo que son: un ja rdín movible de colo- es importante tomar
res que brillan, crecen, velan, viven. en cuenta a los lectores
¿Quiere decir esto que hemos contribuido a g anar una bata lla? No a ganar. a quienes está dirigida
A crear a lgún equilibrio. Son tiempos lamentables; la crisis de valores es fomen tada la obra. Por ejemplo:
por los medios masivos de comunicación. Los presupuestos para teatro siguen en Queda a los estudiantes
manos de los directores, que rechinan los dientes al tener que poner obras de sus de aetuadón la oportunidad
de convertir estas páginas
paisa nos, ellos que se sueñan ciudadanos de países que no son el suyo. Y adonde en un jardín movible de
no emigran porque no serían bien recibidos... colores." Determinados los
Y por supuesto , es al Estado y a las universidades a quienes toca hacer un lectores, es conveniente
teatro significativo y profundo. De lo comercial, sólo puede esperarse la ambición informarles sobre el
de hacer dinero, y a más de que no es posible exigir que el dinero privado se contenido de los textos de
maneje con metas elevadas, tampoco el teatro comercial es en verdad significativo la a ntología y sus autores.
dentro de un panorama de valores nacio nales. Y sin embargo, varios comercia ntes Asimismo, es preciso
han descubierto que las obras mexicanas convienen, y llegan a récord de funciones decidir de qué manera se le
superio r a la s importadas. hablará al lector: directa o
indirectamente. Cuando
En su medida humildad, esta antología ha hecho un acto de salud para la
se utiliza un lenguaje
vida nacional. Ha penetrado de costa a costa, de fro ntera a fro ntera y más a llá, directo, el a utor del
pues ha sido libro de texto en escuela s de teatro de Colombia y Venezuela , y se prólogo se dirige al lector
han montado sus páginas en Centroamérica y en el sur de Estados Unidos. Hoy ha desde la segunda persona,
pasado tiempo suficiente para certificar que lo seleccionado tiene vida duradera. por ejemplo: "Con la lectura
de esta antología, recorrerás
otros mundos. .." El
FueNTE: Emilio Carbaltido, comp., Teatro joven de México, México. sep-Editores Mexicanos Uni- prologuista también puede
dos. 2002 (libros del Rincón) . hablarle indirectamente al
lector mediante la tercera
persona: "La presente
Prólogo antología ofrece al lector
5 EALTIEL ALATRISTE seis miradas distintas ...".
Independientemente de
Esta antología, por sí sola, bastaría para demostrar que la literatura mexicana la manera que decidas
ha volado muy alto a lo largo de este siglo... Estos cuentos fueron escritos en emplear, debes cuidar que
el estilo sea consistente a
poco más de una década, de 1952 a 1963, y sin embargo siguen conservando
lo largo del texto.
una furiosa actua de
Arreo la, El que es u na progreso que se
nos niega, paso arrollador del tiempo, y la burocracia qu e nos consume. Le
sigue ¡Di/es que no me maten!, un relato desgarrador sobre el sentido de la vida y
la muerte en un estado de violencia, que no solamente nos recuerda un episodio
probable de la Revolución Mexicana, sino que su autor, Juan Rulfo, nos ofrece
una parábola sobre la angustia que significa estar condenado a muerte. ¿Quién
no piensa, al leerlo, en esos compatriotas condenados a muerte por la justicia
norteamericana? Lo que sólo uno escucha, de José Revueltas, es una amarga me-
táfora sobre el deseo de autorrealización, el efecto mágico de la música, y las
ilusiones que sostienen al espíritu humano hasta el último momento. El mundo • Burocracia: exceso de
indígena está presente, siempre, en la literatura de Rosario Castellanos. La suerte trámites y papeleo que
de Teodoro Méndez Acubal nos enseña por qué no hemos sabido comprender retrasan la solución de los
cabalmente la realidad de un estado como Chiapas. Amelía Otero narra un tema asuntos.
muy de nuestra "crisis". Tarde de agosto es un relato de amor adolescente, de • Parelbola: narración
las pasiones y miedo, de las angustias, los sinsabores e ilusiones que provoca el ficticia en la que por
primer amor. comparació n o semejanza
se transmite un mensaje
de contenido moral.
FueNTE: Sealtie l Alatriste, comp .. Cuentos mexicanos: Antología, México, sEP-Aifagua ro, 2000
(libros del Rincón).

101
 Prólogo

una a me<iiados de
• •a ve en L
Coroenee es, ·00 la
,
•l · les y a veces
-fJ.:::~¡--.. , escribiendo, con rou np k
1972, y \a segut B clona Nueva Yor ' y
·ones en are ' d
Uso de la primera y largas interrupct ' 1 . é cuatro años es-
. donde a terrom
terce ra persona ve rbal de nuevo L tn1ll,. . , un autor d e ,u ~dioteatros que co-

Pués. Me \a sugtrto el d arnáticas historias

El prologui sta puede . 1 que sus ro o r el
noci de ¡oven, a . Para que la nov a
crear distintos grados de l eso por un tiempo. ' - d" 1
compromiso dependiendo devoraron e s ¡fi0 .al intente ana 1r e
de la persona gramatical demasiado art '
no res ultara . , fico· mi rimera aventura roa-
que utilice. Al escribir un collage autobtogra- . ~ . , para comprobar
en primera persona, ya . E eno me sLfVIO
sea singular (yo) o plural rrirnomal. ste ernp h acido para contar
elesco no a n el
(nosotros), se percibe q ue el género nov 1 ficción se vu ven
mayor compromiso, , alpasaraa ' .
puesto que lo d icho se
verdades, que ~tas, decir verdades dudosas e m-
identifica con el autor siempre n1ennras (es '
y su concepción. Por verificab les). dr de¡·unio de 1999
ejemplo: "Comencé esta Lon es, 30
novela en Lima ..." Con
este recurso, el lector
adv ierte que el autor
está involucrado en lo
que sucede.
Por su parte, el autor
de un prólogo puede
optar por una redacción
impersonal mediante la ÑJruTE: Mario Vargas Llosa. lo tío Julio y el escribidor, México. Alfaguara, 2004 (libros del Rin-
tercera persona. cón). (Fragmento).
este recurso es =~­
cercano para el lector,
es útil para proporcionar
informac ión punt ual
y objetiva del texto Prólogo
compilado.

CoNRADO ZuLUAGA

La presente antología ofrece seis miradas distintas y

cada una de ellas opta por una forma peculiar para provo-
car en el lector su imaginación, para sugerir alternancias,
insinuar posibilidades, formular equívocos, o encontrar
definidas oscuridades o engañosas claridades. Este aspec-
to es crucial, si se quiere comprender uno de los rasgos en
los que radica parte del inmenso poder de atracción que
ejerce el cuento sobre los lectores y uno de los obstáculos
más serios para quienes se aventuran a escribirlos.

ÑJENTE: Conrodo Zuluogo, comp., Cuentos latinoamericanos: Antología, México, sEP-Aifoguo ro.
2002 (libros d el Rincón). (Fragmento).

102
 Elige con tu equipo qué textos introductorios de los
que recopilaron desean leer. Contrasten sus característi-
cas y funciones con los textos de las páginas anteriores. Si
lo requieren, pueden apoyarse en los temas 1, 2 y 3 que los
acompañan.
Con el apoyo de su profesor, participen en una d iscusión
grupal sobre las caracteristicas de los textos introductorios
q ue han leído.

• Nombren a un secretario para q ue registre los resultados de su d iscu-

sión en el pizarrón o en un papel grande.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Participé en la selección y

lectura de textos introducto-
Lectura y discusión sobre tex- rios e identifiqué sus funcio-
tos introductorios y sus carac- nes y características?
terísticas.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

(;;:\ Elaboramos una lista o cuadro que sistematice las

\.:::.) características y función de los textos introductorios

Ahora que has identificado las caracteristicas y funciones de los textos

introductorios, sistematizarás en una lista o cuadro d icha información.

Elabora en equipo una lista o cuadro con la información

sobre las características y funciones de los textos introducto-
rios que has leído.

• Revisen sus respuestas a las secciones Para entender mejor y las no-
tas que elaboraron en su cuaderno.

- ¿En qué parte de las obras se escriben?

- ¿Quién los escribe?
- ¿Cuál es la función de los textos introductorios?
- ¿Cuál es su contenido?
- ¿Qué persona gramatical usa el a utor?
- ¿Qué compromiso manifiesta el autor con la obra ?

• Analicen el siguiente cuadro y consideren si les es útil para organizar

la información sobre cada uno de los textos que han revisado. Si lo
requieren apóyense en la información del tema 4.

103
Diferencias y
semejanzas entre
textos introductorios ¿Cuáles son sus ¿Cuáles son sus
funciones? característicos?
Hemos hablado de los
prólogos, pero habrás Dedicatorias
advertido que muchos
libros presentan otro tipo
de textos introductorios
que ofrecen al lector
info rmación sobre la
obra y el autor. Veamos
alguno s de ellos: Advertencias

La introducción y
el prólogo son muy
parecidos: presentan
la o bra y nos brindan
información importante
acerca del autor, lntrod ucciones
los textos o el tema
principal para su
mejor comprensión. En
ocasiones, los prólogos
los escribe alguien que
no es el autor del libro,
quien menciona los Presentaciones
puntos que le parecen
más destacados a partir
de sus impresiones.
La presentación es una
invitación a la lectura
y bu sea preparar a los
lectores.
Las dedicatorias son Prólogos
aquellas palabras que el
autor destina a alguien
en especial.
Las advertencias
son una llamada de
atención al lector para
que tome en cuenta
ciertos aspectos antes de
comenzar la lectura .
Compartan su lista con el grupo y, e n conjunto, integren
todas las características que identificaron.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Prodacto parcial ¿Identifiqué y organicé las

características y funciones
lista o cuadro de característi- de los textos introductorios?
cas y funciones de los textos
introductorios.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

104
Q Seleccionamos textos literarios para conformar una
'-.::J antología y definimos los criterios de organización Caracte rísticas
y función de las
Concluido tu análisis sobre los prólogos y otros textos introductorios, ini- antologías
ciarás la recolección de los textos literarios que incluirás en tu antología. La palabra antologia se
Los prólogos que leíste antes corresponden a antologías de textos de deriva de los vocablos
tres géneros: poesía, narrativa y teatro; ahora analiza el siguiente esque- griegos anthos, que
ma y contesta las preguntas en tu cuaderno. Si lo requieres consulta la significa 'flor', y legein
información del tema 5. <{) que significa' elegir'.
Una antologia es una
• ¿Sobre qué género te gustaría integrar tu antología? ¿Por qué? selección de textos
literarios de diversas
• ¿Qué textos te gustaría incluir? obras o autores, conforme
• ¿Dónde puedes localizar dichos textos? a un criterio común, que
es determinado por el
Antología compilador (quien reúne
Colección de las obras) . Por eso se dice
textos literarios que las antologías son
pare iales, personales y
arbitrarias.
La antología es parcial,
porque no reúne todos
los textos del género
especifico, sino que es una
selección de textos que
t ienen rasgos en común.
Es personal, porque el
compilador decide, guiado
por su criterio, cuál será la
pauta para incluir o no la
obra de tal o cual autor.
........:
·-·· ··· ···· c~·tOS···
Y es ar bitraria, porque la
Poesía visual tNXiauws !
Las antologías de textos literarios pueden A~ : in el usión de un escrito se
Las seductoras incluir poesía, teatro o narrativa. debe al deseo y gusto del
formas del poema compilador.
La función de las
antologías es servir como
' muestra y ayudar a la
conservación de las letras.

Poemas ~---------------+----------------~ Cuenros

Textos escritos en verso y Relatos breves escritos en
con lenguaje figurado . Re- prosa que abordan temas líe-
curren al ritmo, a la rima licios. Comienzan con la pre-
y al metro. Además, se sentación de un conflicto, lue-
apoyan en licencias poéti- go desarrollan el argumento
cas, es decir, recursos que y cierran con un final intenso
utiliza el poeta con fines que resuelve el confl icto.
métricos, por ejemplo, la
sinalefa, diéresis, sinéresis
y hiato.

Obras de teatro
La obra dramá tica se escribe para su representación teatral. El drama puede
consistir en una tragedia o en una comedia. Estas obras se desarrollan princi-
palmente mediante los diálogos de los personajes y se disponen en actos con
escenas y distin tos cuadros.

105

Recopilación, se lección
y organización de
textos poro conformar
uno ontología
Al elaborar tu antología,
recuerda que no se trata
de acumula r textos "sín
ton ni soniJ , sino de crear
un trabajo consistente
y coherente. Para ello
es necesario, antes que
nada, establecer los
criterios que seguirás
para la selección de los
textos. Esto es, hay que
decidir las características
que deben tener los
textos por recopilar;
por ejemplo, que todos
sean de un mísmo
autor, que compartan
el mísmo tema o
que pertenezcan a
determinado movimiento
poético. Una vez que
hayas definido el eje
principal de la antología,
ya puedes empezar a
recopilar suficientes
textos que cumplan con
los criterios establecidos,
para después hacer una
selecció n de los más
destacados, notables o
interesantes, de acuerdo
con tu gusto. Finalmente,
se organizan los textos
y se decide en qué orden
van a aparecer dentro
de la antología. Tú eres
el compilador y en tu
trabajo se reflejará la
consistencia y coherencia
que mencionábamos
antes.
106
Si decidiste trabajar en equipo, reúnete con tus compañeros para ele-
g ir el género de textos literarios q ue desean integrar en su antología. Si
trabajas individualmente, elige el género q ue más te agrada.
• Determina qué otros criterios tomarás en cuenta, como época, lugar
o autores para la selección de textos.
• Revisa obras de los autores que más llaman tu atención y copia los
textos que te g ustaría incluir. Si trabajas en equipo, intercámbialos
con tus compañeros y d ecidan, de común acuerdo, cuáles forma-
rán parte de su antología.
• Si lo requieren, complementen su análisis con la información del
tema 6.
Para concluir la antología, relaciona los textos seleccionados en un
cuadro similar a éste, el cual te servirá de guía para elaborar el índice.
A ntología de
Título
Comp ilador o compiladores
Prólogo de
Dedicado o
listo de t extos que se van o integrar
Título Autor Lugar, editorial y año
Comenta, enseguida, por qué es importante el título de una antología
y con qué título te gustaría agrupar los escritos seleccionados.
Elabora con tu equipo un calendario de trabajo. Distribuyan las tareas
de común acuerdo para concluir la integración de su antolog ía. Conside-
ren los siguientes puntos:
- Tarea Responsables Tiempo
Reproducir los textos: a mono, fo tocopia .
imp resión
Clasificar y ordenar los textos
Localizar y seleccionar lo s ilustraciones
Revisor y corregir las re ferencias b ibliográficas
-
Redactor el prólogo
Revisor y corregir el prólogo
Redactor lo dedicatoria
Diseñar lo p orta do
Encuadernar o p oner en uno carpeta
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto. "\
Temas de escrit ura y
o rtogr afía
Producto par cial ¿Recopilé textos de mi agra-
do de acuerdo con los crite- Los signo s de puntació n
rios determinados? sirven para hacer pausas,
Selección de textos para la
separar ideas, organizar
antología.
el discurso y evitar
ambigüedades. La co ma
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance. tiene distintas funciones:

1. Separar lo s elemento s

G
de una enumeración:
''Tarde de agosto
es un relato de amor
Escribimos el borrador del prólogo para la antología adolescente, de las
pasiones y miedo,
de las angustias, los
Habiend o concluido la selección de textos para tu a ntología, es tiem - sinsabores e ilusiones
p o d e escribir el borra dor del prólogo. que provoca el primer
amol'.

~
Comenta con tus com pañeros c uál es la función d e un
_ · ~.,
'L prólogo y cómo debe guiar a los lectores. Anoten sus conclu- 2. Incluir una a posición,
es decir, un susta ntivo
siones.
o frase sustantiva
que determina al
Escribe el borrad or del prólogo para la a ntología. Recuerda sustant ivo anterior:
que, a l escribir, de b es c o nsid erar c ómo quieres dirigirte a tus lec - .., Para mi mujer;
tores e incluir estos a spectos: Socorro".
3. Inserta r una
• Prop ósito de la a ntolog ía. explicación: ''Le
• Género d e las obras incluid as. sigue '¡Di les que no
• Criterios empleados para seleccionar las o bras. me maten!', un relato
• Orden e n el q ue se org anizaron y razo nes para d isponerlas así. desgarrador...".
• Informac ión sobre las o bras y sus a utores. 4. Introducir expresio nes
como: es dedr, no
obstante, entonces, por
Si trabaja s en equipo, revisa c on tus com pañeros tu propuesta y c ons-
consiguiente, además,
truyan el prólogo d efinitivo, integra ndo las mejores ideas d e cad a uno etcétera.
Apóyense, para la redacción d el prólogo, en los tema s de escritura y orto-
grafía de este proyecto. El punto y seguido
separa enunciados
es trechamente ligados
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta dentro de un párrafo y
fase del proyecto. cada enunciado expresa
una idea completa e n sí
misma : "Es una novela
Producto par cial ¿Incluí en mi prólogo el pro- política aunque parezca
pósito de la antología, los de testimonio. Es una
criterios de selección y la in- historia aunque parezca
Borrador del prólogo para la
formación sobre las obras y una aventura. Esta novela
antología.
sus autores? debió ser enddopedia. una
cronología que debió ser
poema" .
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

107
 8 Integramos una antología de nuestros textos a la biblioteca

Ahora que cuentas con un borrador de tu prólogo, es momento de

que lo corrijas para integrar la versión final de tu antología y entregar una
copia de este trabajo a la biblioteca de la escuela.
Intercambia tu escrito con otro equipo o con un compañero para eva-
luar tus resultados.

• Consulta manuales de gramática, ortografía y puntuación (impresos

o electrónicos) para resolver tus d udas.
• Registra tus sugerencias. Utiliza como guía los siguientes aspectos
para evaluar el trabajo.

Evaluación del prólogo de una antología

¿Menciona el propósito de la antología? Sí No
¿Explica los criterios empleados para ordenar los textos que integran
Sí No
la antología?
dncluye comentarios sobre aspectos de los textos? Sí No
¿Usa la misma persona verbal (primera o tercera) en todo el texto? Sí No
¿Mant iene una manera (directa o indirecta) de dirigirse al lector? Sí No
¿Tiene una ortografía y puntuación adecuadas? Sí No

f ¿Dónde encoñtii?) • Recupera tu trabajo. Revísalo y corrígelo tomando en cuenta las su-
gerencias de tus compañeros y tu profesor.

Poro revisor y corregir lo
ortografía, gramático y
puntuación de tus
textos, puedes consultor:
• Manuel Seco, Dicdonario
de dudas y dificultades de
la lengua española, Madrid,
Esposo, 1998.
• Diccionario de la Lengua
Española, en línea: http://
dle.roe.es/?id= DglqVCc
(consultado el 20 de enero
de 2017).
Revisa con tu equipo las siguientes actividades. Decidan cuáles les
conviene realizar o si necesitan añadir alguna más para preparar la versión
final de su antología:
• Elaborar el índice de acuerdo con el criterio de organización acordado.
• Preparar la bibliografía con todas las referencias de los textos incluidos.
• Integrar los escritos en una carpeta o encuadernarlos.
• Diseñar una portada.
~ti, ~'~'l-OS
Jil.q.
f
5 Compartan la versión final de su antología.
• Entreguen una copia para la biblioteca de la escuela .

108
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

¿Corregí el prólogo y lo integré

Producto Bnal a mi antología junto con el índice
y las referencias bibliográficas?
Versión final de la anto-
logía para integrar a la
biblioteca.

Comenta tus logros con tus compañeros y de~nan su nivel de avance.

Lee con a tención c a da uno d e los aprendizajes y responde, aquí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué/ogros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?
r-- -
Al analizar e identificar
la información
presentada en textos
introductorios: prólogos,
reseñas, dedicatorias y
presentaciones ...

Al utilizar la información de
un prólogo para anticipar
el contenido, los propósitos
y las características de
una obra literaria o una
antología ...
-Al determinar el lenguaje
adecuado (directo o
ind irecto) para d irigirse a
los lectores a l red actar un
prólogo.. .

Comenta tus respuestas con tu p ro fesor y p ídele que te haga sugerencias para
mejorar t u desempeño. lnclúyelas en la tercera colum na.

109
Proyecto 6
Llenar formularios

Práctica social del lenguaje:

Análisis de diversos formularios
para su llenado.

En diversas si1uaciones de nuestra vida hacemos uso de formularios;

éstos se deben llenar de forma precisa y clara.

Meta del proyecto

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

Ya sea que se quiera solicitar un servicio, formar parte de un club, ingresar a una
escuela, darse de alta en alguna biblioteca, realizar un trámite ... se utilizan formularios
para registrar los datos personales. Muchos de estos formularios son de carácter legal,
por tanto, la información debe ser verdadera. Con la informa ción asentada en estos
textos, las instituciones, agrupaciones o empresas registran los datos de las personas y
proporcionan diversos tipos de servicios.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

Como a lumno de tercero de secundaria es importante que conozcas las carac-

terísticas de las solicitudes y los formularios, pues, frecuentemente tendrás que utilizar
algunos de ellos, como: formularios para ingresar a una escuela de educación media
superior, solicitar un empleo o una beca, obtener un permiso provisional de conducir,
etcétera. El análisis de estos textos te a yudará a hacer los trámites más ágiles, ya que
aprenderás a identificar el tipo de información que se te pide y a leer cuidadosamente
las instrucciones, con el fi n de que el llenado de los formularios se haga sin equivoca-
ciones. Este nuevo proyecto te será de gran utilidad, especialmente a ti, que estás a
punto de concluir tu educación secundaria y tendrás que enfrentarte a situaciones
sociales más complejas. Así, te invitamos a que, con tus compañeros, te des a la tarea
de analizar y llenar algunos formularios y solicitudes para que, cuando los necesites,
hagas uso de estos conocimientos.

110
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y

algunas actividades de apoyo distribuidas en fases. De común acuerdo con tus com-
pañeros y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu
proyecto, así como el tiempo en el que se podría realizar cada una. El tiempo estimado
para este proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Pue-
des utilizar como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalidades de trabajo (individual,
parejas, equipos, etcétera) y eva luación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

e- Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes)

Actividades para 1
J
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones
¿Qué sabemos sobre llenar formularios?
l. Recopilamos diferentes tipos de formularios
11. Analizamos los requisitos solicitados en los distintos formularios
111. Reconocemos los diversos documentos que acreditan la identidad solicitados
en los formularios
IV. Escribimos borradores de formularios debidamente llenados
V. Llenamos formularios con la documentación requerida para sol icitar un servicio
Total de sesiones

No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263).

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:
• Comprender los requisitos de información y documentación que requiere el lle-
nado de un formulario y los documentos probatorios adicionales q ue se solicitan.
• Emplear información contenida en documentos oficiales para el llenado de for-
mularios.
• Verificar que la información que reportas sea completa y pertinente con lo que
se solicita.
• Reconocer la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.
Al conocer estos aprendizajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
dará la posibilidad de realizar trámites que involucren el manejo de forma tos y docu-
mentos.
 ¿Qué sabemos sobre llenar formularios?

,Q~ Comenta con un compañero:

~ • ¿Has llenado alguna vez un formulario de solicitud, con la

finalidad de ingresar a una escuela, a un trabajo o a uncen-
tro cultural, recreativo o deportivo?
• ¿Qué características tenía el formulario de solicitud que llenaste?
¿Qué datos y qué documentos te pedían?
• ¿Qué documentos de los que te pid ieron te eran desconocidos?
• ¿Qué tendrías que saber para completar una solicitud de ingreso a
la educación media superior o a un trabajo?

e~ Comparte y escucha en sesión plenaria con tu grupo las

~
- '·' experiencias que has tenido con los formularios.

0 Recopilamos diferentes tipos de formularios

Para que puedas llenar formularios diversos que te sean de utilidad, es

necesario que conozcas sus características y las situaciones en las que es
posible emplearlos. Por ello, tu primera tarea en este proyecto será recopi-
lar distintos formularios.

¡Veamos ejemplos!
Revisa con un compañero los siguientes formularios: uno para solicitar
la expedición del pasaporte y el otro para solicitar empleo. Respondan las
siguientes preguntas:

• ¿Cómo y dónde creen que se podrían conseguir copias impresas de

estos formatos?
• ¿En qué se parecen y en qué son diferentes a los formularios que han
visto o utilizado antes?

- o.. o.,....• o .- o-- o

-·---""·
------
... ..--
---.................
-¡¡·¡¡-.;;¡-¡ü 'j
--
- -..-
..-....-
~~ •L.':
c;P""

·--·
?--· - ,---- §§
;;r~.:=....-:...~..:.•....::::-- -:-o::... ~ 1"'
~
-;,m~
r -, r

112
DJDC~DD
 lo'l!"-.--'I!'So
,_lia_·tud de Empleo
F'ueJto que 50lidt.11

S. Un ~-'* CIJ llt~~tr mtuolldlu:lon rorn a Suoldo M$mu:.l ~rdw:b

"""''ulb
NcrNll:ld~ llltrll8d011 11Cp11 J"p:ll~tlnadiM nbd' ~ha do Corur.woción
conl'll:lll~lillmtflilll.

M •P1UZj Qi·ttl•t1UW
Apcll iclo P.tterno Apellido M:rtcmo Nombre(\)
Domicilio Colonill Código lb(.:¡l Tdéhno S=
· Masculii'ICI fGnwnirlo
Od~c:ión o Municipio Lu¡:.r de NliCimiento Fech:. de Nac:imien(O N~ion :.lidad

'(i~c.:~ Suf:mili.1 Pllrien~ Solo """'~

Hijos Cónyuge ...d~ Ot~· Solllero Ywdo

M:ad~
&pow(o)

Noll'ilrey ed:u:b de~ hijos

Comercial u O(r~
&tud~ quee5tá ~ncloCñl11 Col(u;alid:.d:
Escuel.a Hor.uio Cuno o C.atrera Cr.tdo

Compartan sus respuestas con el grupo y, con el apoyo de

su profesor; discutan qué utilidad tiene para ustedes conocer
esos formatos.

Reúnete con algunos compañeros para recopilar diferen-

tes tipos de formularios impresos y electrónicos, por ejemplo,
solicitudes para ingresar a instituciones de educación media
superior; a un centro deportivo o cultural, o a un trabajo.
Consigan todos los formularios, impresos o electrónicos que puedan, • Formulario de solicitud:
documento escrito que va
ya que los usarán para analizarlos en las siguientes actividades.
dirigido a una institución,
a un organismo o a una
• Pónganse de acuerdo y acudan a d istintos lugares. También pue- autoridad para pedir algo
den buscar formularios en páginas de internet. o hacer una reclamación.
• Cuando los tengan, compárenlos y comenten sobre su u tilidad.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

¿Colaboré con mi equipo

Producto par cial
para recopilar formularios
diversos?
Recopilación de diferentes ti-
pos de formularios.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

113

• Probato rio: que sirve
para probor o averiguar la
verdad de algo.
Para entender
mejor )
1. ¿Qué función tienen las
instrucciones?
2. ¿Qué carácter le dan
los verbos en modo
imperativo? - - - - -
3. ¿Por qué el número de
pasaporte, CURP y fecha
de nacimiento tienen
cuadritos y no una línea
para contestar?
4. ¿Qué se logra con - - - -
poner lo información en
distintos recuadros?
S. ¿Qué pasaría si todos
los da tos se pusieran
en una lista con líneas
para responder, sin
recuadros?
6. ¿Con qué finalidad
se solicita esta
información al tramitar
un pasaporte ? ¿Qué
puede suceder si no se
conoce el domicilio del
solicitante ?
7. ¿Para qué se abrevian
palabras como ésta?
8. ¿Para qué se piden los
datos del campo 11 ?
9. ¿Por qué es importante
registrar la firma y las
huellas digitales? - - - - -
10. ¿Qué función tiene
la firma en estos
documentos?
114
(';:;\ Analizam~s los requisitos solicitados en los distintos
\.::.::.; formular•os
Ahora que cuentas con tu recopilación de formularios y has observado
algunos, podrás analizar con tu grupo los requisitos que se establecen en
este tipo de textos, tanto de información como de documentos probatorios.
SOLICITU D DE PASAPORTE
Primera vez ~ Canje O Vigencia: 1 año O 5 años O 1 O años O
Antes de llenar la presente solic itud de pasaporte lea detenidamente su contenido.
Anote los datos solicicados o c ruc e en cada caso el c uadro correspondien(e, respetando
Noca: l a presente solicitud deberá ser llenada con tinta negra y letra de molde
Guadalawa laL a 11 dt jwtio dt 2008
1. No. DE PASAPORTE ANTERIOR (EN CASO DE CANJE) 2. CURP
) H
r.~ ) ~E')~L"
) ~J')~9~~3~o~j~3------------
6. FECHA DE NACIMIENTO
~~~~~--------------------------~I [IJ[!J
día
I~M~a~n·~==----------
mes
a) Enlidad Federativa b) M unicipio
Jalisco Am«a
Cr.dencial dt la <'Scutla
a&sco
Trabajo
11. EN CASO DE ACCIDENTE O FALLECIM IENTO AVISAR A:
Mi¡¡utl Hemcúu:ltz Suáre.;
CON DOMICILIO EN: Hida/¡¡o 37
Manifiesto b;~jo protesta de decir verdad y conociendo las penas e n que incurren quie nes faltan a ella e n los té,nninos de
que soy mexicano, que los datos asentados en esta solicitud son verídicos y que los documentos presentados son
FIRMA DE CONFORMIDAD CON LOS
Df¡,TOS CONTENIDOS EN El FIRMA DEL SOLICITANTE
Pt\SAPORTE Al RECIBIRLO
Juan José Lópa H
L _j L
HUEllhS OIGITJ\LES
ESTE FORMATO ES DE LIBRE REPRODUCCIÓN
 ¡Veamos un ejemplo! . .
Analiza con tu equipo los requisitos de información y do-
cumentos del formulario para tramitar el pasaporte mexica-
no, u otro formato que seleccionen con el apoyo de su pro-
fesor. Toma como puntos de análisis las preguntas contenidas
en las secciones Para entender mejor.

PARA CIUDADANOS MEXICANOS

O BSERVACIONES

NÚMERO D E SOLIO T U D

1a> espacios del' mi(ado.s sobre todo los campos dest•nada> a firma.

2 6 2 3 7 4 1 8 o o

7. SEXO
11 9 1 9 3 l ~ 1 Femenino Para entender

l
afio
CM1f'OS 0[ CONTROL mejor
REC(PQÓ N 1
~=~
RI:VISIONI 1. ¿Qué pro pósito se
CAPTURA vF
I ===l persigue a l establecer
vtRlbl~~~===~
Código Postal
como requisito de un
------~ ~'--~4~
6~WO --------------------------~ ALITORIZACIÓN 1
fo rmulario la entrega de
~ IMPRESIÓN
[ N'SAMBLEYrl
====l
L...

Máico C:O.NT~LOE ciertos doc umento s?

CALIDAD~===: 2. ¿Qué finalidad te ndrá
C[ NlRALIZAOÓN 1
establecer como requisito
TELtFO NO : ENll!Ec•l~====: adjuntar e l acta de
3678543 nacimiento? ¿Qué se
las dlsposicicoes penales aplicables, pretende pro bar con este
au lénticos y lega les.
documento?
3. ¿Por qué se solicita
una identificación de la
persona que realiza el
trámite ? ¿Qué prueba

_j
esta identificación?
j
Anexar los siguientes documentos:
• Acta de nac imiento. - - - - - - - - - - - - - - - -
• Identificación oficial vigente (credencial para votar con fotografía, Cartilla de
Identidad del servicio militar).
• Dos fotografías tamaño pasaporte.

115
 ~
Requisitos Revisen en parejas algunos de los formularios que recopila-
indispensables que ron e identifiquen cuáles requieren sólo información y cuáles re-
establecen algunos
formularios quieren documentos probatorios.

La información y requisitos
que se piden en los ¡Veamos un ejemplo! -
distintos trámites deben
ser acordes con lo que Analiza con tu compañero el siguiente formulario para solicitar la licen-
la ley garantiza a los cia de conducir y realicen estas tareas:
ciudadanos. Dos ejemplos
son la credencia l poro • Comparen este formulario con el del pasaporte de las páginas an-
votar y la licencia para teriores. Anoten en qué se parecen y en qué son diferentes conside-
conducir, ya que en ambas
la edad es determinante .
rando los requisitos de información y los requisitos de documentos
En la Constitudón de los probatorios que se establecen. Apóyense, si lo requieren en la infor-
Estados Unidos Mexicanos mación del tema l .
se expresa que sólo los • Comenten el uso que se hace de los verbos y apoyen sus comenta-
ciudadanos mexicanos rios con la información del tema 2.
mayores de edad (18 años)
tienen derecho a votar.
Por ello se pide el acta de
nacimiento al presentar la SOLICITUD DE PERMISO N° 316018
solicitud. De igual manera, PARA CONDUCIR
para tramitar la licencia de
manejo, el limite mínimo
de edad (16 o 18 años) es
un requisito básico. DATOS PUSONAl i:S

HOMOClAVl

TatF01'0

Modo, tiempo y voz de los

verbos en los formularios DATOS DE PERSONA CONOCIDA P.t\RA AVISO EN O.SO DE ACCIDENTE

Si analizas los formularios o

solicitudes, te darás cuenta
de que, normalmente, las LICENOA A SOLICITAR
instruccio nes que contienen AUTOMOVILISTA ~TOCICLISTA
están en modo (CM410N.CAMIONETA)
voz ya que PRIMI:RAVI2
D PRIM[RAVI2
D
usuario cómo deben llenarse, RíPOSICION D RtPOSICIÓN D
y se enfocan más en la acción lttfRI:NDO D RHR[NOO D
que en identificar a la persona
LUGAR Y f[CHA DE EXPUlOÓN fiRMA OH SOLICITANTE RíCIB r 0[ CONf ORMIO'.O
que la realiza. Los fonnularios
se escriben en tiempo~ sente,
pues aluden a l momento preciso --------
en que Se llenan Dad.uo b:.jo pr«cW. ele deo: ir l.11 \'l:t'd:.d, que los cl:rtoJ -nla~ en d preM".Ille clcxumcnto SOI'I \'Cf'd:ade~ o~percibido en c:.o ele
• f~kecbd indeper-:lienl!e de lo ~em;~do en el artículollO dd Código Penal par:. el Est..lo Libre y Sobero~~no de Dur:an¡o. rebli\<o ll
El modo es la manera en que l;a que M" irnpondr&de~¡· m~ .1 cinco ,¡¡ñoJde prKi6n y de ftintA , quinien~ di.~. ele rn.llt.\. f l"J.S mol~'O de co~nttbción de b
la acc ión es expresada por el ¡;~nd•.
e mi sor o hablante. El modo Requisita; pa.ra tramitar la licencia provisional de conducir:
indicativo se utiliza para hechos • Tener 16 años c umplida&.
posibles o reales, el subjuntivo • comple tar y flnnar la solicitud.
para sucesos que expresan
deseos o posibilidades y el ,--e M exe:
imperativo para órdenes o _ _ _ . / • Cre::lencial de elector del padre o tutor (original y 2 copias),
peticiones • Comprobanle de domicilio (original y 2 copias).
• • Póliza de seguro del vehírulo (original y 2 copias),
• Carta A:.'!SpOnsiva del padre o tutor.
• Constancia de haber asistido al rurso de manejo.

116
 ¡Veamos otro ejemplo! -

Comenten en equipo sobre el siguiente formulario de in-

ternet, considerando: Si observas detenidamente un
ejemplo de formulario, te darás
• ¿Qué d iferencias encuentran entre un formato e lectró- cuenta de sus características:
su diseño es sencillo, contienen
n ico y uno impreso? instrucciones, espacios
• ¿Cómo se utilizan las marcas gráficas y las abreviaturas? adecuados para anotar en
• ¿Qué requisitos se establecen? ellos la información requerida,
son fáciles de llenar y cada
Puedes apoyarte en la información de los temas 3 y 4. fonmulario es único para un
determinado procedimiento.
Son documentos impresos.
aunque en la actualidad son
muy comunes los formularios
electrónicos, ya que facilitan
la recopilación de información
tesoreria@adeh.org
y ofrecen diversas opciones
de respuesta. Por ejemplo,
algunos tienen campos de lista
Por favor, lea atentamente las instrucciones para rellenar este formulario de desplegable, con una serie de
inscripción al X Congreso de la Asociación de Demografía Histórica (ADEH) opciones para elegir. Se rellenan
Es indispensable anotar todos los datos marcados con • desde una computadora, y así
se evitan muchos problemas de
interpretación.
Apellidos: *

Abreviaturas de uso comon

Correo electrónico: en formularios

La abreviatura es la forma
reducida de una palabra
c.:..=_ __,l L!.lN
=ú=
m·'-------'1 t...::lC:::::o!.:..
l. _ _ __,11 C .P. : por la supresión de algunas
letras. Podemos abreviar por
C iudad / País: * truncamiento, eliminando
las últimas letras: "Lic." por
"licenciado"; este tipo de
abreviaturas nunca terminan
en vocal. Por su parte, la
A filiación/ Institución: * contracción consiste en suprimir
las letras centrales y dejar las
más representativas: "Dra."
por "doctora": por lo general,
estas dos formas de abreviatura
terminan con punto. En los
Presenta ponencia: * formularios. las abreviaturas
son muy comunes, por ejemplo,
en las direcciones: " Tel." y
"Núm.": o cuando se especifica
el grado académico o profesión
¿Eres estudiante?: * "Lic.", ..Arq.'J, "Dr.". También se
usan las siglos, que consisten
en tomar la primera letra de
Recuerda que tienes que justifica r documentalmente que en la a ctua lidad eres cada palabra, por ejemplo:
estudiante universitario o equivalente, por ejemplo tu credencial de la universi· RFC (Registro Federal de
Contribuyentes) o CURP (Clave
dad. Por fa vor, envía la documentación acredita tiva en vigor por correo electró· Única de Registro de Población).
nico a: tesoreria@adeb .org

117
 Analicen a lgunos de los formularios que recopilaron impresos o electró-
nicos considerando los puntos Para entender mejor .
....

cw
~·-, CASA DE CULTURA
Ficha de inscripción

r; Antes de llenar lo ficho de inscripció~eo atentamente su contenido

;GtÍiice linio negra poro llenar lo solicilud
Dol06 personale. del alumno:

Apellido PalerrlO Apellido Molomo Nombrelsl

Para entender Domicilio:

mejo r Calle Núm. Colonia C.P. Teléfono

1. Las instrucciones. Población Es1odo Sexo: ~ MD Edad

2. Las formas verbales
utilizadas.
Ateo or1istico:
3. Las marcas gráficas como
recuadros, t i pos de letra, Fecho de inscripción Duración del curso
etcétera.
Dolos del ropreoenlanle legal del menor:
4. Los requisitos
de informac ióny Nombre del Padre o Tulor y de la instilución donde labora
documentos que
establecen.
__) Domicilio y 1eléfono del conlro de trabajo referido

Calle Núm. Colonia C.P. Población Estado

Teléfono Cargo que ocupa

Firmo del solidlanle:
Anexar comprobante de domicilio, dos fotografías infantiles y corto de motivos por los que deseo inscribirse.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Identifiqué los diferentes re-

quisitos que se establecen en
Formularios impresos y elec- los formularios?
trónicos analizados.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

Q Reconocemos los diversos documentos que acreditan

'\::::J la identidad solicitados en los formularios
Después de analizar y discutir sobre las caracteósticas de los formularios
e identificar los documentos que se requieren, es conveniente que conoz-
cas, en particular, los documentos que se utilizan para acreditar la identidad.

118
 ¡Veamos
....__ _ _ejemplos!
_.....,¡.._......-

Revisa c on atención esta acta de nacimiento. Disc ute en

grupo c on la ayuda d e tu profesor las preguntas de la sección • Act a de nacimiento: Es
Para entender mejor. el documento q ue acredita
la identidad, pues en ésta
se establece legalmente:
cómo nos llamamos,
- - - - - - - - - - - , ..lllthi"i'iíu lllll cuándo y dónde nac irnos
J • • t l 1 ' '
y qu iénes son nu est ros
11111111011011111 padres y abuelos.
12977281

ACTA DE NAC IM IENTO

•
(NTKlAO
9
O.IE.LlGACtON
l
JUZGADO
%O
liiiiO
)
ACTA
78 -
.....
~ Nom~ MARTIN MAL()().'.:AI)OMAYA
~ fue ~Wdo(•) VIVO
~ Ftd\a de H•<imitf'lto 06 OS 1-'nBMtiRODE 1~
: Lug.u d• N.aclmLtn to G.\fUtiEI~ MA.S(;ER.A lZl ClllllAD DE MtxJCO
o

p
,..., "'
A
o
No0on.tlidfd ~lEXICANA
Para entender
•• Nom~ de .. M.tdre PILAR ;\lAYA ••• Edad 2'~
mejor
S

1. ¿Por qué es important e

indui r el nombre de los
pad res y los abuelos?
A

•u 2. ¿Cuá les identifican a

•L
la dependencia que la
o
S
expide?
3. ¿En qué part e se
ano tan los datos más
importantes?
4. ¿Qué finalidad tendrá
registrar que el individuo
se presenta vivo y su
FIRMA ho ra de nacimiento?
S. ¿Cuá les elementos
REGISTRO CIVIL

• ~
~ .----+--+--- le brindan al acta su
FJ C. Ju.r.cdttaOndml ~rnal dd ~n>0 ,11 dd l>btrito f'f'dcoraLA 01 OOFE8R€R00F.LAR0:!01)
v7j.Cc8+lcKe2GgNdOzSM4WGCtrd6025SdrKNc~BPPxN7+klBG70o /+MNw7e/Tq xU+SvVT8yOSO
mJ s PEOSYK1HkTI77iLfd3QKsObllfqVJcV+t8iJhtSbOpm0sXpiF~MoyTlGsqo)NYY81\PaGHSf
HRai1DbWS/ R7+9TOD0 8g•
\ '1(!.
carácter oficial?
6. ¿Por qué es importante
esc ribir siempre el
no mbre pro pio como
aporece en este
documento?
7. ¿Qué otros documentos
conoces que sirvan
para acreditar la
persona lidad?
_j
Loca liza tu acta de nacimiento y, si es posible, la de a lguno de tus pa-
dres o tus abuelos para q ue las revises en clase.

119
 Con un com pañero observa cómo se organizan en el si-
guiente formulario las marcas gráficas como tipos d e letra, re-
Caracteris ticas cuadros, colores y logotipos. Concluyan en su cuaderno qué
y función de los función tienen estas marcas en un formato.
formularios y utilidad
de distintos recursos
gráficos • Si cuentas con alguno de estos d ocumentos, llévala a la clase para
analizarlo también.
Un formulario o • Si lo requieren complementen sus observaciones con la información
formato es una plantilla
con un diseño predefinido del tema 5.
que contiene espacios
vacíos que han de ser
rellenados con alguna
finalidad: solicitud de CARnLLA NACIONAL DE VACUNACIÓN CURP
empleo, factura, un
DATOS GENERALES DEL NIÑ@ Sexo
registro de horario,
--
etcétera.
Además de una tipografía
-- """'-
- ..·-
particular, contienen
gráficos y recuadros que
se usan para destacar la ..
-..
~
función de cada apartado:
Gráficos. Emblema
o logotipo de
la dependencia
-·--
gubernamental o
institución privada que
expide el fonnulario.
·- .._. CARTILLA
Tipografía. Los textos
se imprimen con un
DE ,
tipo de let ra especial
y las leyendas más
DOSIS
Única Alnaeor
VACUNACION
impo rtantes se destacan
con mayúsculas, p,;,_ Alnaeor
negritas, itálicas o
2meses
subrayada; también se
considera la línea que """"'
Seg>..nla
se deja para la firma del
Tercera
interesado, los testigos
o el representante de la Allío<m'g
institución.
Los números que se
utilizan son arábigos y las
""""' 2-.s

cantidades monetarias
se escriben con número
y let ra para reducir el
margen de error.
Recuadros. Para anotar
ciertos datos (nombres,
fechas, cantidades),
cuentan con recuadros
en los que se anota un
número específico de
caracteres, para
evitar confusiones y
facilita la captura de los
datos, cuando se pasan a
los archivos.

120
 Analiza con tu grupo los siguientes documentos para
acreditar la identidad. Discutan, con el apoyo de su profesor,
sobre la importancia de escribir su nombre siempre comple- Importancia de la
to y exactamente como aparece en su acta de nacimiento. escrituro sistemática de
los nombres propios
Apóyense en las reflexiones que hicieron sobre el acta de nacimiento y, si
lo requieren, consulten la información del tema 6. "'{) Es muy importante que
a lo largo de tu vida
utilices siempre tu nombre
propio. Recuerda que
CREDENCIAL DE IDENTIFICACIÓN los nombres propios de
EDUCACIÓN SECUNDARIA una persona son los que
aparecen en su acta de
C.C.T : 09DES0166P nacimiento. En la escuela
ESCUELA o al realizar diversos
' AlFONSO REYES" trámites, debes inscribirte
NOMBRE DEl AlUMNO
o regístrarte con los
IVIALDONADO TORRES MARTIN ALBERTO nombres y apellidos tal
como aparecen en tu
DOMICILIO DE LA ESCUELA
acta, ya que es uno de
CALLE ALVARO OBREGÓN NO 26
los documentos que dan
• validez a tu identidad. En
MATM980225 H DFLRR09
Martín A. Maldonado Torres algunos casos, a petición
C UR.P FIRMA DEL ALUMNO del interesado, se pueden
solicitar cambios en el
nombre ante la autoridad
Secreu.i.-. de V'~alid.Mf 00019775 responsable, a esto se le
de la Ciudad de México
llama rectificación de actas.
PERMISO PARA CONDUCIR
Una vez que la auto ridad
concede el cambio

~genda
1!1 solicitado, se genera una
nueva acta y, a partir de

•
17-06-2015 la misma, es importante
fJq>edldón que los documentos
04108/2013 oficiales (credenciales y
anJigüedad certificados, por ejemplo)
04/ 08/2013 se ajusten al nombre
~d rectificado.

•-
Mexleano11

GEORGINA
CABALLERO PASTOR

--
EM 181:!30
l.ul~ -

1 1
Responde las preguntas para que identifiques lus logros hasla esla

,~
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Identifiqué las funciones y

características de los docl.l-
Análisis de documentos que mentos que acreditan la per-
acreditan la personalidad. sonalidad?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

121
 f':::\
\.:::J llenados
Habiendo analizado detalladamente varios formularios e identificado
sus caracteristicas y requisitos, tienes elementos suficientes para emprender
el llenado de algunos documentos que elijas con el apoyo de tu profesor.
Para entende r
mejor
1. ¿Por qué piensas que
las instrucciones se han
colocado a un costado?
2. ¿Cuá les datos podrían
anotarse de memoria?
3. ¿Para cuáles datos sería----..
necesario recurrir a lo s
documentos?
4. ¿Qué función tiene pedir
el nombre de los padres
si ellos no van a estudiar?
5. ¿Para qué se solicitan
los datos como el estado
civil y la nacionalidad de
los padres?
6. ¿De qué sirve a la
institució n consignar el
lugar de trabajo de los
padres?
7. ¿Qué tipo de emergencias
podri a propiciar que
tuvieran que recurrir a
los datos del apartado V?
122
Escribimos borradores de formularios debidamente
~
Responde las preguntas de la sección Para entender mejor y, des-
pués, completa el formulario para el Concurso de Ingreso al Sistema de
Educación Media Superior.
• Hazlo primero con la información que recuerdas, enseguida, re-
curre a tus documentos para que todos los datos sean correctos.
• Puedes hacer una lista de los documentos y requisitos que
debes cubrir para acreditar tu ingreso.
• Marca aquéllos con los que ya cuentas y anota la fecha en la
que obtendrás los que te faltan.
Secretaría General - Centro de Evaluaciones
SOLICITU D D E REG ISTRO
Para el Concurso de Ingreso
hl¡ltllfl.lbo!Jll&
ltcltfl. tl~!ldl •
co10ry~•por
.!lcl¡IJOII1.
ESte número se proporcionará :ti momento ele registr;u!.e
Preparatoria a registrarse:
lipo de bachillerato o especialidad
l. DATOS GENERALES
CURPI. ._ --'--..J..._.1.......J~'---'---'--..J..._.J....._L.......J~L--'--.1.......J~L--'--.1.......J~
Nombre del aspi rante
Sexo:
Apelliclo
P.~Gerno
D Masculino D Femenino
Fecha de Nacimiento
1 1 1 1 1
.¡ OO.
""'
Nacionalidad
Aiio
Tipode Sangre Estado Civil
Direcc ión --...,.,,...-,.,.,..,--------;===u:-- - - - - - - - - - - -
C:a lle y ndmero Coloni:. tloco~ lid:.cfJ
Municipio
Tel~ono
.... Códig.oPost:.l
Lugar de Nacimiento
Correo Electrónico
11. ESCUELA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA Documentación que
Clave de la escuela de la Escuela Secundaria para el Concurso de Ingreso. regularmente se pide
Consulte el catálogo de escuelas en internet o en la preparatoria a registrarse. 1 1 1 1 para anexar a una
Nombre de la esruela Tumo solicitud:

• Acta de nacimiento
Domic ilio legalizada con nombre,
Colo nia Municipio
sello y firma original del
Eotodo ..,. oficial del registro civil que
la expide .
..... • Carta de buena conducta
111. DATOS GENERALES DEL PADRE O TUTOR de donde se proceda,
r-
Nombre
sellada, firmada por el
del Tutor director o secretario.
Apellido P.:!terno Apellido M:terno Noml:no(-s)
• Certificados de estudios
Dirección originales.
Co:~lley número Coloni:. (loc-4lid:.dJ
• Fotografías selladas o
perforadas.
Municipio ú<odo Páis Códiso ~1:11
• Número de registro.
Teléfono • Calificaciones.
LAD'. .¡. l'lúnero
• Promedio general o el
Correo Electrónico
número total de materias
Sexo Estado Civil Nacionalidad
que ampara . Si el
certificado de secundaria
Em pl't'5a donde trabaJa es de otro estado, deberá
estar legalizado por el
Teléfono del trabajo gobierno del estado de
LADA + número
procedencia, excepto
si procede del sistema
IV. DOMICILIO FORÁNEO DEL ASPIRANTE (En caso de radicar en otro luga~ educativo nacional.
• Carta de trabajo
Di rección
Colle y número Coloni.:~ (localicl.:.:l)
(aspirantes a turno
nocturno), debidamente
Municipio ú<odo P:.is C6cliso R:xul
llenada con nombre o
razón social de quien
Teléfono
LADA .¡. t~únero la expide, además del
Registro Federal de
Contribuyentes, número
V. DATOS DE UN FAMILIAR EN CASOS DE EMERGENCIA del Instituto Mexicano del
Seguro Social, y horario
Nombre de trabajo del interesado
Apellido P.tterno Apellido M:terno Noml:no(i)
utilizando el sistema de
Di rección 00:00 a 24:00 y no A.M. o
C11lle y ni.Ímero Coloni.:. (Loco~~lid.ufJ
P.M.
• Carta responsiva
M lll'lkipio ú<odo P.!ii• Códiso ~1~
firmada por el padre
Teléfono o tutor (si el aspirante
LAD\ T n(rnero
es económ icomente
Correo Electrónico
independiente, anexe su
comprobante de ingresos).
Manifiesto haber leído y estar de acue rdo con las bases de este concurso, además, que la Información
que proporciono en esta solic itud es verídiCdt por lo que no tengo inconvenien te en ser requerido para
cualquier aclaración.
'
Fecha (dfalmes/ai'io) Firma del aspirante Firma del padre o tutor

123
 En equipo consigan otras solicitudes, impresas o electrónicas, para in-
gresar a la educación media superior. Llénenlas y compárenlas para que
evalúen si lo han hecho correctamente.

Responde las preguntas poro que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto .

¿Completé mi borrador de formu-

Producto par cial lario y escuché las aportaciones
de mis compañeros de equipo?
Borradores de formularios
debidamente llenados.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance .

( ; ; \ Llenamos formularios con la documentación requerida

\.J para solicitar un servicio
Para finalizar este proyecto, completarás un formulario cuya fi nalid ad
sea solicitar un servicio y anexarás todos los documentos que se requieren.

¡Veamos un ejemplo!-
Analiza estos formularios para solicitar un servicio y contesta las pregun-
tas del recuadro Para entender mejor.

Escuela Secundaria "Francisco l. Madero"

BIBLIOTECA ESCOLAR
PRÉSTAMO DE LIBROS

Fecho

Nombre:._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Teléfo no : _ _ __

Bimestre:_ _ __ Grado:._ _ __ Grupo:._ _ __

Título:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Código:._ _ _ _ _ _ __

Fecho de préstamo:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Fecho de entrego:_ _ _ _ _ _ __ Días:_ _ __

Firmo del alumno

El libro que estoy solic itando o lo Biblioteca de esto institución se encuentro en buen
estado. Los techos de préstamo y d e entrego se enc uentran ind icados en este
formula rio. Me comprometo o cumplirlos y evitar los sanciones correspondientes.
En coso de maltrato o extravío d el libro a rribo mencionado. tendré que cubrir lo
totalidad del costo poro que seo repuesto . Costo por día de retraso 3 .00 pesos.

124
 ·ófi "'
•"'- f SOUCITUD DE ADMISIÓN
Club Deportivo Ciclista Dinamos
l
Socio núm . _ __
Para entender
Datos personales
Nombre y apellidos: - - - - - - - - - - - - - - - -
mejor l
Fecha de nocimienlo: - - - - - - - - - - - - - - - -
Correo electrónico: - - - - - - - - - - - - - - - - - 1. ¿Cuál es el propósito de
Domicilio: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - estos formularios?
Población: _ _ _ _ _ _ _ _ _ Edo: - - - - - - - - - 2. ¿Te parece que la
Tel: _ _ _ _ __
información es suficiente
En coso de ser menor lo solicitud debe de ser firmado por, podre, madre o lulor. para cubrir su propósito?
¿Por qué?
- - - - - - - Corno madre, podre o Mor/ o, solicHo lo admisión del 3. ¿Qué documentos
menor anteriormente especificado, certifico que los daiC6 aportados son cierios y podrían solicitarse
se responsabilizo de las consecuencias procedentes del ocluar del porticip:mJe.
con estos fonmularios
Los firmon9s solicitan la inscripción como (socio/ o, oolobc> para dar validez a la
rodar/ a , deportista o técnico/ al al Club Deportivo Ciclista Dinamo s, compro- información registrada ?
metiéndose o respetar bs estalutos del club así como lodos los reglamentos de
régimen interno y acuerdos tornados en Asambleas Generales.

Igualmente se compromete al pogo de los cuotas tonto de ingreso coma de lo anual.

En _ _ _ _ _ _ __ o _ _ de - - - - de 20 _ _

Padre o Mor Socio/ o

~t\111-0S
~o-
!:
5 Consigue otro formulario de solic itud para realizar un trá-
mite que te interese, como inscribirte a un deportivo, a un vi-
deoclub o a una biblioteca.

• Complétalo cuidadosamente.
• Comenta tus resultados con un compañero para que te ase-
gures de que todo está correcto.
• Reúne los documentos que te piden para acreditar tu identidad.
• Haz llegar tu documentación al lugar indicado oportunamente.

1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

¿llené la solicitud con los datos

Producto Bnal
Llenado de formularios con
la documentación requerida
para solicitar un servicio.
correctos y con la documenta-
ción requerida, de tal manera
que pueda tener respuesta sa-
tisfactoria para el servicio soli-
citado?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

125
 Lee con a tención cada uno de los aprendizajes y responde, aquí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?
- Al comprender los requisitos d e -
información y documentación que
req uiere el llenado de un formulario
y los documentos probatorios
adicionales que se solicitan ...
-
Al emplear información contenido en
documentos oficiales p oro el llenado
de formularios...

Al verificar q ue lo información
reportado estuviera completo y fuero
pertinente con lo que se solicito ...

Al reconocer lo utilidad de los medios

electrónicos poro lo realización de
trámites...

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele que te haga sugerencias para mejorar
tu desempeño. lnclúyelas en la tercera columna .

Escri be en los recuadros en qué situaciones puedes a plicar lo que has a prendido en cada uno de
los proyectos y coméntalo con tus compañeros.
·-
!:!1
. .
.
w v;CJ.:: · 1

e o ricliono fe ·er:_l
fj¿ ro -?scuera
Proyecto 4: Partic ipar en un panel de
d iscusión sobre un tema investigado
previa mente

Proyecto 5: Ela borar y prologar antologías

de text os literarios

Proyecto 6: Análisis de d iversos formularios

p ara su llenado

126
 _ Evaluación II Tipo
---------
f Recome ndaciones a ntes \
• Lee e l siguiente artículo y respond e en tu cua derno lo que se te solicita.
de e mpezar
Te invitamos a resolver
estas pruebas tipo
PISA, que te ayudarán
a desarrollar tus
habilidades para analizar
textos críticamente.
Para obtener mejores
resultados, te sugerimos
lo siguiente:
• Lee atentamente cada
instrucción antes de
contestar. Si tienes
dudas, vuelve a leerla.
• Al leer un texto,
identifica primero las
ideas centrales y la
postura del autor.
• Si no entiendes alguna
palabra, trata de
explicártela a partir del
contexto.
• Si no estás seguro de
una respuesta, regresa
al texto que leíste y
localiza las ideas que te 1
ayuden a responderla.
1 un animal de raza, entonces decimos: averigüen cómo son las condiciones de
No confíes únicamente
en tu memoria. 1 Conocedora del tema por haber rescatado animales ' desechados' por algu-
• Puedes responder en tu 1
cuaderno si necesitas 1
más espacio.
• Toma en cuenta el
tiempo que utilizas en
resolver la prueba.
Hora inicial: _ _ _ __
Hora final: _ _ _ _ __
-.- ---
PISA
www.diariocanino.com.mx
Crece la tendencia de "adoptar" perros y gatos
Organizaciones que gestionan refugios de anima-
les domésticos, esencialmente de perros y gatos,
coincidieron en que exist e una mayor tendencia a
la adopció n de animales pero insistieron en "gene-
rar más conciencia sobre la importancia de elegir
a un animal sin hogar en lugar de comprar a uno
por moda".
6 de enero, 2013
"¡Cuál es el sentido de comprar un animal que va a formar parte de tu fa-
milia habiendo tantos esperando un hogar?", dice Marcela Gorla, miembro de
El Campito, refugio de mascotas sin dueño. Y continuó: "El amor no se puede
comprar; un perro de raza va a darte el mismo cariño que uno callejero, enton-
ces ¿para qué incentivar que se reproduzcan animales con fines comerciales?".
"No compres animales, adóptalos" es el espíritu central de las campañas
de estos espacios y de los militantes proteccionistas. Al adoptar un animal se
salvan en realidad dos vidas: la del perro o gato adoptados y la del animal que
puede tomar su lugar dentro del refugio. "Nosotros nos centramos en la idea de
adoptar, pero sabemos que hay personas que de todos modos querrán comprar
esos criaderos", agregó Marcela.
nos criaderos, la mujer describe que en estos lugares las perras son obligadas
a tener crías cada seis meses, sin respetar los tiempos de descanso entre una
camada y otra. "Generalmente se encuentran hacinados, en jaulas e incluso
muchos tienen dificultades para caminar debido a ello", describió por su parte
Patricia Baldisserotto, otra militante proteccionista, gestora de una colonia feli-
na y hacedora de De Gatitos. Patricia admite que "es difícil que desaparezcan
los criaderos" pero piensa que "lo que habría que hacer es regularlos".
El motivo por el cual se ponen de moda ciertas razas es indescifrable para
estos defensores de animales: "Puede ser porque una famosa sale con cierto pe-
rro o porque los criaderos los imponen, lo cierto es que existen y cuando pasan
dejan un tendal de animales abandonados".
Entre las razas chicas, el ca niche toy y el bichon frise son los más busca-
dos en tanto que el labrador sigue siendo el preferido entre los perros grandes,
mientras que la moda de los rottweiler, los pitbull y los dogos "ya fue".
127
 A la consigna de adoptar, las mujeres suman otro pilar de esta lucha por los derechos animales: la esteri-
lización: "Una sola perra puede parir doce cachorros en un año, multiplicando esto por cada cría, en cinco
años se pueden reproducir en más de doce mil animales; por eso es fundamental la esterilización quirúrgica
ya que sólo el 10% de los animales que nacen encuentran una familia y cuentan con los cuidados adecua-
dos", añadió Baldisserotto.
Cintia Salazar juárez tenía un poco más de veinte años cuando vio una perrita atada a una vía junto a su
cachorro. " Primero pensé en pedir ayuda, pero luego entendí que era yo quien tenía que ayudarla - recor-
dó-- entonces la llevé para mi casa, y comencé a trabajar en la tarea de rescatar perros abandonados". Hace
un año y medio abrió el refugio Zoobrevivientes, "la mayoría de los animales que rescatamos se encuentran
muy mal de salud, muchos de ellos provienen de criaderos que los tiran a la calle cuando ya no les sirven".
Al igual que Marcela y Patricia, Cintia consideró que existe una mayor conciencia entre la gente con el tema
de la adopción, aunque, aseguró que " hay que seguir difundiendo porque muchas personas compran por
ignorancia, pues piensan que los perros adoptados tienen problemas de salud y nada más lejos de esto".
En esta tarea de concientización, las redes sociales cumplieron un rol fundamental para Zoobrevivientes
y De Gatitos ya que, según sus hacedoras, " las páginas se convirtieron en un espacio central de intercambio
de información y hallazgo de casas interinas". Tanto los perros como los gatos adoptados en estos refugios, se
entregan con contratos de adopción que exigen a los tutores ciertos cuidados como la esterilización antes de
los seis meses (en el caso de que no sean cachorros, ya se entregan esterilizados), la aplicación de las vacunas
correspondientes y la colocación de un chip de identificación. "Es importante que la gente entienda que se
trata de una vida, que sepan que hay muchos buscando una familia, que hay que terminar con el comercio
de la explotación de los perros y gatos para procrear y que hay que involucrarse para cambiar las historias
de estas vidas que otros intentaron que terminen mal".

"Crece la tendencia de 'adoptar' perros y gatos (adaptación)", en Diario Norte, en:

http:/Avww.diarionorte.comlarticle/82262/crece-la-tendencia-de-"adoptar"-perros-y-gatos- (ConsuIta: 18 de enero de 2013).

l . En tu cuaderno, anota lo que comentó cada protectora de animales acerco de los temas que
se enlistan utilizando un cuadro como el siguiente .
-
Adopción Compra de perros Criaderos

C intia Sola zar Juárez

Marcela Gorla

Patricia Baldisserotto

2. Menciona la información de la nota periodística que te serviría para participar en una mesa de
d iscusión donde a poyes la adopc ión en vez de la compra de animales.
3. éCuál es la postura del periodista? Selecciona el fragmento del texto que sustente tu respuesto.
4 . éEstas de acuerdo con lo mencionado por las protectoras de animales? Argumenta tu respuesta.

128
BLOQUE 111
En este bloque, con el proyecto 7, del ámbito de estudio, tendrás opor-
tunidad de conocer informes sobre experimentos científicos, para lo cual
deberás utilizar vocabulario técnico y recursos gráficos para representar
datos y resultados. En el proyecto 8, del ámbito de literatura, analizarás
obras literarias del Renacimiento para conocer las características de
aquella época. Podrás leer obras clásicas como Don Quijote de laMan-
cha, lo cual te permitirá comprender de qué manera la literatura refleja el
contexto social en que se produce una obra. El proyecto 9, del ámbito de
participación social, te invita a realizar un programa de radio sobre d istin-
tas culturas del mundo.
En cada proyecto de este bloque también te invitamos a participar en
las actividades del Club de la palabra viva .

Ambito de
estudio PROYEO'O 7
Informe de experimentos

Elaborar informes sobre

experimentos científicos

Ambito de
literatura ...... PROYECTO 8
Obras del Renacimiento

Analizar obras literarias

del Renacimiento para conocer
las características de la época

Ambito de
participación ...... PROYECTO 9
social
Producir un programa
de radío

Realizar un programJl de radio

sobre distintas culturas
del mundo
Proyecto
Informe de
experimentos

Práctica social del lenguaje:

Elaborar informes sobre
experimentos científicos.

A través de la experimentación científica el ser humano ha lograda encontrar res-

puesta a innumerables preguntas y explicar los distintos fenómenos que le rodean .

Meta del proyecto

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

El conocimiento que la humanidad tiene de su entorno aumenta constantemente.

En d iversas disciplinas científicas, se inventan nuevas tecnologías, se adquieren nuevos
conocimientos, se descubren beneficios para la vida; pero también surgen nuevas pro-
blemáticas para las sociedades. Estos a vances se logran, en su mayoría, gracias a la
experimentación.
Los experimentos científicos son fundamentales para adquirir y crear nuevo cono-
cimiento, por ello es importante q ue queden registrados ta l como fuero n realizados. La
función de los informes de experimento consiste en registrar los materiales, el procedi-
miento y los resultados a partir de objetivos e hipótesis previamente establecidos. De
esta manera, se puede repetir el experimento, verificar los resultados o a lterar algunos
aspectos para obtener nuevo conocimiento.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

En tus tres cursos de Ciencias, has realizado d iversos experimentos y, probablemen-

te, has registrado tus observaciones en notas o en un texto . En este proyecto, te pre-
sentamos el desafío de que ordenes tus notas sobre experimentos y escribas un informe
con los requisitos formales que exige este tipo de textos. Al pra cticar la redacción de
informes de tus experimentos, podrás comprender mejor los fenómenos observados.
Así, tus informes se convertirán en una herramienta útil de estudio.

130
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y algu-

nas actividades de apoyo distribuidas en fases. De común acuerdo con tus compañeros
y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu proyecto,
así como el tiempo en el que se podría realizar cada una. El tiempo estimado para este
proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Puedes utilizar
como modelo el c uadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más con-
vengan a tu propio proyecto, así como las modalidades de trabajo (individual, parejas,
equipos, etcétera) y evaluación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

( Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes) )
Actividades para
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones
¿Qué sabemos acerca de elaborar informes sobre experimentos científicos/
l. Analizamos notas de observaciones sobre un experimento científico
11. Reconocemos esquemas de las etapas de desarrollo de experimentos
111. Identificamos el tratamiento del lenguaje en los informes de experimento
IV. Planificamos cómo escribir un informe con apoyos gráficos
V. Escribimos borradores del informe y presentamos la versión final
Total de sesiones

No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos el taller de
corrección de textos.

o o o

APRENDIZAJES ESPERADOS

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que

alcances los siguientes aprendizajes:

• Elaborar informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vo-

c abulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica.
• Describir los procesos observados y presentarlos de manera organizada.
• Emplear recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.

Al conocer estos aprend izajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
d ará la posibilidad de elaborar informes de los experimentos q ue realic es para estudiar
con ellos.
 ¿Qué sabemos acerca de elaborar informes sobre
experimentos científicos?
Comenta en equipo las siguientes preguntas y contéstalas en tu cua -
derno:

• ¿Qué experimentos has realizado para tus clases de Ciencias desde

primer grado?
• ¿De qué manera has registrado el procedimiento y los resultados de
esos experimentos?
• ¿Qué tipo de experimentos te parecen más difíciles de describir?
• ¿Qué beneficios has obtenido a l participar en experimentos y hacer
anotaciones y reportes?
• Expe rimento: examen
práctico que se realiza
para probar la eficacia
de algo o examinar sus
propiedades.
( ; \ Analizamos notas de observaciones sobre un experimento
\.J científico

(') En este proyecto revisarás la estructura y características de informes de

experimento, con objeto de elaborar tu propio texto a partir de las notas
de tus observaciones.
Revisa tu libro de Ciencias 111y fu cuaderno para localizar las notas que
has elaborado mientras observabas a lgunos experimentos.

¡Veamos un ejemplo! ~

Analiza con un compañero, a partir de las preguntas del recuadro

Para entender mejor, las siguientes notas sobre un experimento realizado
Para entender con el fin de probar el contenido de hierro existente en ciertos alimentos.
mejor
El hierro en los alimentos
1. ¿Con q ué propósito se
realizó el experimento?
2. ¿Cómo se llevó a cabo?
3. ¿Qué ma teriales fueron
necesarios para llevarlo a
cabo?
4. ¿En cuántas etapas se
desarrolló?
5. ¿Cuáles fuero n los
resultados?
6. ¿En qué t iempo y modo

__
están conjugados los
verbos? ¿Po r qué piensas
que es así?
_../

132
 Para entender
30% mejor
No se
Se adhiere adhiere a l 7. ¿Qué persona gramatical
Cereales alimón imán se utiliza para describir el
Sin hierro X proceso?
8. ¿Cómo deberían
Con hierro X
o rdenarse las notas para
que el experimento se
entendiera claramente?
Adhesió n al imán 9. ¿Cuá l es a utilidad de
organizar la información
en tablas o gráficos?

Comparte tus notas con un compañero. Seleccionen uno de

los experimentos para analizarlo tomando en cuenta estos pun-
Orden de la información
tos y, si la requieren, complementen sus observaciones con la para describir procesos
información del tema l.
Llamamos proceso al
• El propósito del experimento. conjunto de fases, etapas
o pasos que se realizan
• Los materiales utilizados. sucesivamente con un
• Las etapas del proceso. fin determinado. Cuando
• El orden en el que suceden las etapas. describimos un proceso,
• Los resultados obtenidos. lo hacemos de manera
clara y ordenada. Para
describir el proceso de un
Al terminar, anoten sus observaciones y compártanlas con
experimento, primero se
el grupo. Concluyan con su profesor qué datos sobre las ob- debe plantear el objetivo
servaciones a experimentos c ientíficos es importante anotar. o finalidad que se busca.
Después, se mencionan los
materiales o elementos
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta que se necesitan.
fase del proyecto. Enseguida se describen
las fases del proceso en el
orden en que suceden y las
Producto parcial ¿Identifiqué, a partir de acciones que se realizan
mis notas, el propósito y el en cada fase. Asimismo,
Análisis de las notas de obser- procedimiento del experi- se puede mencionar el
vación de un experimento. mento que observé? resultado que se busca
obtener en las fases.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

(;;:\ Reconoce!"os esquemas de las etapas de desarrollo

\::.::) de exper1mentos

Habiendo analizado las notas que elaboraste sobre tus observaciones

a los experimentos, revisarás a lgunos esquemas de las etapas del proceso
~ y diseñarás uno propio para el experimento que elegiste.
Revisa en equipo el siguiente esquema y compáralo con
las nota s del experimento de la página anterior.

133

Tiempos verbales
de las oraciones
compuestas
En español existen
oraciones independientes
y subordinadas. Las
independientes tienen
sentido por sí mismas,
por ejemplo: "Esto no
ocurrió con los demás
cereales"; "Se vació cada
polvillo en un plato". En
cambio, las oraciones
subordinadas necesitan
de una principal para
cobrar sentido. Por
ejemplo, la oración:
"ya que contienen hie"o
comestible" no tiene
sentido por sí sola.
Para que esta orac ión
subordinada se entienda,
requiere una oración
principal: "Las partículas
quedaron adheridas al
imán, ya que contienen
hie"a comestible" .
Ahora bien, los tiempos
verbales de las oraciones
subordinadas deben
mantener concordancia
con las principales. Sí el
reporte de experimento
se redacta en pasado, la
concordancia temporal
puede presentar varios
casos: "Se observó que
minúsculas partículas
quedaron adheridas"
(principal en pretérito
y subordinada e n
pretérito); "Las partículas
se adhirieron al imán,
ya que contenían hie"o
comestible" (principal en
pretérito y subordinada
en imperfecto).
134
Esquema de l desarrollo del experimento para comprobar
el conte nido de hierro en los cereales
Pon cada uno de los cereales en una bolsa de plástico
transparente.
o••
••
•
••
r•
• Tritura con las manos hasta reducir el cereal a un polvo fino.
•••
•
•
•
Vacía cada polvillo en un plato y etiqueta el que tenía hierro.
•
•
•o
••
Introduce un extremo del imán en cada uno de los cereales.
Sácalo y examínalo.
•
••
•o
•o Se observó que al extraer el imán del cereal
o
enriquecido con hierro, minúsculas partículas
blancas quedaron adheridas al imán, ya que
contenían "hierro comestible".
Esto no ocurrió con los otros dos cereales.
M!ENTE: G len Vecchio ne, Experimentos sencillos de química en la cocina, México, s••· 2003
(Lib ros del Rincón) .
Al terminar su comparación, contesten las siguientes preguntas. Si lo
requieren, apóyense en la información del tema 2.
l . ¿Se logra el p ropósito del experimento realizado? ¿Por qué?
2. ¿El orden de las oraciones y párrafos c orresponde al proceso? ¿Por
qué?
3. ¿La forma en que se redactan las oraciones y su secuencia perm ite
comprender el experimento? ¿Por qué?
4. ¿Cuántas oraciones simples encuentras en el enunciado del paso
3? ¿Qué las une?
5. ¿Tiene sentido por sí misma esta oración: "el que tenía hierro"? ¿De
qué dependen para tener sentido?
6. ¿Cómo puedes d iferenciar las oraciones subordinadas de las inde-
pendientes? ¿Para qué te puede servir identificarlas al momento de
escribir?
7. ¿Cuáles son los tiempos verbales que se utilizan a l reportar este
experimento?
Revisa con un compañero el siguiente esquema y comenta
si se comprenden las etapas de desarrollo del experimento. Ex-
plica tu respuesta.
 o
Se utilizaron estos materiales:

• Una tabla con ruedas y tres clavos dispuestos en forma triangular.

• Una liga.
• Un gancho.
• Una pelota pequeña.

Paso l . Se tensó la liga Paso 2 . Se soltó la liga del

sujetándola de dos clavos y se gancho y, al distenderse, la
estiró hacia el tercer clavo con pelota fue impulsada junto
un gancho . La pelota se colocó con la tabla con ruedas a salir
en reposo en ese ángulo. disp:lradas en sentidos opuestos.

Uso de l impersona l y la
Lean de nuevo las notas del esquema anterior. Comenten voz pasiva
qué sentido tiene el uso del impersonal (pronombre se) y la voz
pasiva al describir un experimento. Apóyense en sus observacio- Al realizar reportes
de experimentos, es
nes anteriores y la información del tema 3.
común utilizar la forma
impersonal y la voz pasiva.
La fo rma impersona l
está caracterizada por el
uso del pronombre "se",
con lo cual entendemos
Reúnete con tu equipo para elaborar esquemas de los que no hay una persona
experimentos a partir de las notas que seleccionaron. específica realizando las
acciones, sino que éstas
• Revisen si utilizaron los tiempos verbales adecuados y si usaron correc- simplemente suceden. Por
tamente el impersonal para describir lo que pasó en el experimento. ejemplo: "Se tensó la liga
sujetándola de dos davos."
• Exhiban sus esquemas en el pizarrón o en algún lugar visible de la clase Por otra parte, la voz
para que todos puedan observarlos y comentar sobre sus resultados. pasiva se forma con el
verbo ser', y un verbo
11

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.
Producto parcial
Esquema de las etapas
del desarrollo del expe-
rimento.
¿Identifiqué los pasos de algunos
experimentos? ¿Los registré en es-
quemas utilizando correctamente los
tiempos verbales, el impersonal y la
voz pasiva?
transitivo en participio
(-ado, -ido, -to, -so, -cho).
Ejemplo: .. La pelotaf.!lg_
impulsada por la liga." La
voz pasiva supone que
alguien ejecuta esa acción,
es decir, la liga impulsó a la
pelota. De este modo, se
pueden narrar los efectos
de algunos elementos
sobre otros en los
reportes de experimentos.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

135

Uso de las oraciones
compuestas en la
construcción de
explicaciones
Las oraciones
compuestas están
constituidas por dos
o más proposiciones
u oraciones simples, y
tienen, por tanto, más
de un verbo (acción).
Estas orac iones pueden
enlazarse de las
siguientes maneras :
Por coordinación. Están
unidas mediante nexos
y t ienen un mismo nivel
sintáctico, es decir, no
dependen una de otra.
Ejemplo: "Las sustand as
ácidas dan(1) a/ agua un
sobar agrio y las básicas a
menudo tienen(2) sabores
amargos."
Por subordinación. Las
oraciones subordinadas
dependen de una oración
principal. Entre las
oraciones subordinadas
que nos sirven para
construir explicaciones,
podemos señalar:
Causales: mencionan
la causa de un efecto;
responden a la
pregunta ¿por qué?:
"El agua tardó( 1) más
en congelarse porque
contenía(2) sal."
Consecutivas: señalan
una conse-cuencia con
respecto a la proposición
inicial: "La sal es(1 ) más
densa que el azúcar, de tal
manera que el agua salada
necesita(2) temperaturas
menores de O "C para
congelarse."
Condicionales:
especifican una condic ión
para que ocurra la
proposición: "Si se
añade( 2) sal al agua,
ésta tarda( 1) más en
congelarse."
136
Identificamos el tratamiento del lenguaje en los informes
de experimentos
Después de analizar los esquemas, es c onveniente que revi-
ses otras particularidades del uso del lenguaje en los informes de
experimentos, para que puedas aplicarlas al elaborar tu texto.
¡Veamos un ejemplo! . .
Ana liza con tu equipo la forma en la que se han redactado las notas
de esta página sobre la observación a un experimento. Responde las si-
guientes p reguntas tomando en cuenta tus observaciones anteriores y la
información del tema 4.
• ¿Cuáles verbos o acciones identificas en las notas?
• ¿Cuáles oraciones son independientes, es decir, que no dependen
de otras?
• ¿Qué oraciones indican causas?
• ¿Cuáles señalan una consecuencia?
• ¿Qué oraciones marcan una condición?
• ¿Qué signos de puntuación se utilizan en estas oraciones?
~--
A l realizar este experimento
Se añadiero n tres
obsenA:Jmos que el aguo '
cucho roditos de azúcar a l sol lord~ mucho en cangJ~~
primer vaso y tres de sol a l porque esto es mós denso que
segundo. Se etiquetaron lo s el azúcar, por tonto el aguo
tres vasos: Azúcar, Sal y con sol necesito temperaturas
Agua (vaso lleno) . menores de O •e poro
congelarse.
M aterial:
Este experimento sirve poro
determinar la densidad
_ 3 vasos del mismo tamaño .
de un sólido d isue lto y
- 3 vasos d e ag ua.
_ 3 cuchoro ditas d e a zúcar. conocer la temperatura
_ 3 cuchoraditas d e sol. de congelació n de su
disolvente.
_ Etiq uetas y marcado r.
-~ ~\ ~ -
Pon aguo o dos vasos Primero se congelo e l
casi hasta el borde sin aguo solo, después el
llenarlos. lleno el t:rcero Uno vez que se hayan aguo azucarado. El aguo
hasta el borde pero sin d isuelto los sólidos, se el con sol tordo mucho mós
d erra marlo. coloca n los tres vasos e n en co ngela rse que los
congelador y se exa minan o tros dos o simplemente no
codo dos horas po ro ver se congelo .
cuól de los líquidos se
congelo pri mero.
 ~
Revisa en tus notas sobre el experimento qué oraciones compuestas
puedes utilizar para construir explicaciones en tu informe.

• Si son causales, utiliza los nexos porque, ya que, puesto que.

• Para las consecutivas, emplea de tal manera que, así que , conque.
• En las condicionales, usa la conjunción si.

B Planificamos cómo escribir un informe con apoyos gráficos

Tomando en cuenta el análisis que hiciste a tus notas y los pasos del
experimento, planificarás tu informe y elaborarás los apoyos gráficos que
requieres.

¡Veamos un ejemplo! . .

Discute con tu grupo cuáles son los apartados que debe

tener un informe de experimento. Considera las observaciones
que has hecho a los ejemplos anteriores y anótalos en una lista.

Lee el siguiente informe de un experimento sobre cambios

q uímicos e identifica las partes que lo integra n.

• Enseguida, comenta sobre el contenido que se incluye en cada una.

• Al terminar, responde las pregu ntas Para entender mejor y, si lo re-
quieres, complementa tus respuestas con la información de los te- Para entender
mas5y 6.
mejor
Informe de experimento: 1. ¿Cuál es la estructura
Cambios químicos genera l del informe?
2. ¿Dónde y cómo se
INTRODUCCIÓN plantea el propósito?
3. ¿El lenguaje del info rme
Propósito
Realizar un experimento para descubrir cambios químicos a través de cam- es claro o confuso? ¿Por
qué crees que es así?
bios de color. 4. ¿Es adecuada la
enumeración de
Hipótesis materiales? ¿Qué falta o
Distintas soluciones provocan cambios de color en la col. qué sobra?
5. ¿De qué forma se
DESARROLLO ordenan los pasos?
Material utilizado 6. ¿la forma de enunciar los
pasos del procedimiento
• Media col morada • 1 cucharadita de vinagre es precisa? Tacha lo que
• 1 cuchillo • 1 cucharadita de amoniaco sobro y añade lo que
falto .
• 1 cacerola chica • 1 cucharadita de bicarbonato de sodio
7. ¿En qué orden se
• Agua limpia • 2 tabletas de ácido acetilsalicílico presentan los hechos?

___
• 1 trozo de tela fina, limpia • 1 tableta de antiácido (leche de magnesia) 8. ¿Es adecuado este orden
• 7 o más vasos sin color • Bebida gaseosa o sería mejor cambiarlo?
• 1 gotero • Etiquetas blancas ¿Por qué?
• 1 cucharadita de jugo de limón )

137
 Para entender
mejor ) Metodología

l. Se picó finamente media col morada (la parte de arriba, más coloreada)
9. ¿Qué tiempos verbales y se coció durante S minutos en un litro de agua. Se puso a enfriar y
se utilizan e n el se colocó a través de la tela. Se vertió el líquido en seis vasos de vidrio
info rme? transparente, llenándolos hasta la mitad. Se etiquetaron los vasos y se
10. ¿Se mantiene la les puso un número.
concorda ncia temporal 2. Se molieron dos tabletas de ácido acetilsalicílico y se revolvieron con
de los verbos, es agua caliente. Se pusieron a enfriar para luego colarse a través de la tela.
decir, se utilizan Se hizo lo mismo con una tableta de antiácido y con una cucharadita
adecuada mente de amoniaco comercial, a un cuarto de taza de agua. Se etiquetó cada
los tie mpos en las
recipiente con su nombre.
oracio nes principales y
Se vertió en los vasos que contienen líquido rojo el volumen suficiente
subordina das?
de solución de antiácido, bicarbonato o amoniaco para que cambiaran
11.
de color.
pasos? ¿Por qué? 4. Se añadió a los vasos que contienen líquido azul el volumen suficiente
12. ¿las oraciones de jugo de limón, vinagre o solución de ácido acetilsalicílico para que
causales, consecutivas cambiaran de color.
o condicio nales
facilitan o dificultan la
comprensió n? ¿Por qué?
13. ¿De qué manera
las ilustracio nes,
tablas y gráficas
facilitan o complican
la comprensió n del
info rme?
14. ¿Qué ilustracio nes,
gráficas o diagramas
añadirías para apoyar

l este informe?

~-;:
7

"' . .., ~-
~

'""-
Ant~Kid"..,

.:. ...

138
CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS Uso de la puntuación en
las oraciones complejas
• El vinagre, la bebida y el ácido acetilsalicílico hacen que el jugo de col
se vuelva rojo, pero el antiácido, el bicarbonato y el amoniaco lo vuel- los oraciones que tienen
sentido por si mismos
ven azul. no necesitan más
• Si se agrega jugo de limón, vinagre o solución de ácido acetilsalicílico, explicaciones para dar a
se observa que el líquido azul se vuelve rojo pasando por el mcoracjo.'c;: entender una idea. Por
También, cuando se agregan sobre el jugo de col con bicarbonato, se esta razón, se pueden
cerrar con un punto: "Se
desprenden burbujas de gas.
picó finamente la col."
• Los indicadores de la col morada tienen un color rojo cuando se encuen- Por su parte, las oraciones
tran en solución ácida, y azul cuando se encuentran en solución básica. subordinadas no deben
Cuando la solución es neutra (ni ácida ni básica) el color es intermedio, finalizarse con un punto
morado o violáceo. Al neutralizar una solución ácida, roja, el color pasa cuando van antes que la
oración principal, sino
a morado. Cuando se agrega exceso de base, la solución se pone azul,
que se deben separar
primero se pone morada y al agregar exceso de ácido se pone roja. con una coma: "Para que
cambiara de color el líquido,
se añadió amoniaco."
Sustancias Concentración Coloración
Aeido Alcalino
Jugo de limón O% lOO%

Ácidas Ácido acetilsalicílico O% lOO%

Vinagre O% lOO%
Info rmación canten ida
Col sola 50 % 50% e n tablas y gráficas

Magnesia 100% O% Recuerda que al

realizar el informe de
Básicas Amoniaco lOO% O% un experimento es muy
útil incluir imágenes que
Bicarbonato de sodio 100% O% ilustren lo que se explica.
las tablas nos ayudan
a organizar y clasificar
datos para compararlos
Soluciones ácidas básicas
entre sí e identificar
<V e: lOO% los rasgos comunes y
"O :Q
<V u 80% / ' \ discrepantes.
·-~
~ ~
..........
e: e: 60% / ' - las gráficas nos
<V <V
u e:
u permiten observar el
~
40 % desarrollo de las variables
~8 20% cuantificables. Por
O% ejemplo, si intentamos
e: 8 medir cuánto crece uno
o
•O
.5 o 'O ~
o"'u "'
·~ -~ planto con fertilizantes,
·- o
~
"O= en comparación con otros
<V u ~ ~ "'e: u So
"O
&,
'<(:=
lU > ~
~
<(
sin estos productos, en lo
gráfica podremos mostrar
u~
.a. Sustancias
el incremento proporcional
./'\.. comparativo.
/ ' - - los diagramas resultan
útiles para describir un
. Sustancias . proceso, pues permiten
Susta nc1as neutras Sustancias mostrarlo poso o poso
mediante recuadros,
ácidas 50 % alcalinas flechas y llaves.

139
 . ~
Después de analizar el informe anterior, cuentas con elementos para
planificar tu trabajo; con este fin, revisa esta secuencia de actividades
como guía para la planificación de tu informe. Si lo requieres, complemen-
ta tu trabajo con la información del tema 7.

Caracterlsticas y función l . Decidir sobre cuál experimento harás tu informe.

de los informes de 2. Elaborar el plan de tu informe de acuerdo con la estructura del tex-
experimentos científicos to anterior.
Algunas de las 3. Defi nir las partes que tendrá y qué información incluirá cada una
características de un tomando como ejemplo esta estructura:
informe científico son:
explicar cuál es el objetivo
del experimento, es decir, Estructura del texto
por qué se llevó a cabo
dicho experimento;
describir detalladamente
el procedimiento; registrar Partes
los datos; analizar los
resultados; y presentar
una conclusión. Esto exige
que la redacción sea clara, [ j
sencilla y ordenada, y que
las ideas expresadas sean Parte 1 Parte 11 Parte 111

l
coherentes entre sí.
El propósito de un
informe científico es que
1
ontenido ! ~ Conte nido 11 ~ Conte nido 111

C1
en otra ínvestígac ión se
pueda repetir con toda
exactitud el experimento
presentado. Un adecuado Fichas 1 L Fic has 11 L Fichas 111
informe científico puede
ser reproducido por otros
investigadores, quienes 1
pueden comprobar Gráfica 1 Gráfica 11 Gráfica 111
sí las conclusiones
presentadas son correctas
o no. la repetición de
un experimento es una 4. Organizar en tablas los resultados del experimento que observaste.
manera de asegurar 5. Diseñar y elaborar las gráficas o diagramas para ilustrar o ejemplifi-
la fiabilidad de las car los datos de tu experimento.
conclusiones. 6. Intercambiar las tablas, gráficas y diagramas y evaluar si muestran
con claridad los resultados obtenidos.
7. Mostrar a l profesor la planificación y escuchar sus observaciones.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Planifiqué mi informe conside-

rando las características de este
Planificación del informe tipo de textos? ¿Elaboré las grá-
y apoyos gráficos. ficas necesarias?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

140
f":;\ Escribimos borradores del informe y presentamos la
Organización de la
\.:_) versión final información en el
cue rpo del texto y en
las tablas y gráficas
Concluida la planificación de tu informe y los apoyos gráficos, estás
listo para elaborar el borrador de tu texto. Algunos aspectos que
suele contener un
informe científico son los
siguientes:

Titulo. Es claro, breve y

Reúne la información que incluirás en cada apartado, d e acuerdo contiene lo sustancial del
experimento. Se anotan
con la planificación que elaboraste. Redacta tu borrador siguiendo también los nombres de
estos pasos y complementa tu trabajo con la información del tema 8 . los autores.
Introducción. En esta
sección se presenta el
objetivo del experimento;
se plantea la hipótesis,
Paso 1 es decir, una conjetura
de los resultados que
se obtendrán antes de
Retoma las notas que comenzar el experimento
elaboraste sobre el experimento y que se demostrará a lo
largo de éste.
y a nota el propósito y tu Desarrollo. Se
hipótesis. enlistan los materiales
empleados y se describe
detalladamente el proceso
que se llevó a cabo; es
Paso 2 preciso y minuc ioso.
Conclusión de los
resultados. Se exponen
Utiliza como apoyo el los resultados obtenidos
esquema de las etapas que y se examinan. En esta
sección es donde se
elaboraste para g uiar la confirma o se niega la
redacción del desarrollo del validez de la hipótesis.
Es conveniente utilizar
informe . tablas y gráficas que
ayuden a la explicación
Paso 3 y esclarecimiento de los
resultados. La información
de las tablas debe ser
Redacta las conclusiones clara y conciso, ya que
de los resultados e incluye toda tabla y gráfica
debe ser autosuficiente.
los apoyos gráficos que Finalmente se expone a
elaboraste. qué se ha llegado a part ir
del experimento y lo que
Paso4 se ha aprendido.

Revisa cuidadosamente la
ortografía , la puntuación
y la redacción de las
oraciones.

141
 Intercambia tu borrador con un compañero para revisarlo y hacer su-
gerencias de m ejora.

¿Plantearon el prop ósito y la hipótesis en la introduc- .1

ción?
¿Describieron paso a p aso el procedimiento y en for-
ma ordena da?
¿Detallaron en párrafos particulares c ad a etapa?

¿Relacionaron sus conclusiones con el propósito?

¿Construyeron correctamente las ora ciones sim ples y
c o mplejas?

¿Emplearon los tiempos verbales adec uados?

I ¿Elaboraron tablas, gráficas o d iagramas a decuad os

para ilustrar los datos y el procedimiento?

l.
¿Reda ctaron el texto con la ortografía y la puntuación
adecuad as?

'-'! Corrige tu texto a partir de tus propias observaciones y las sugerencias

de tu compañero y tu profesor. Escribe la versión final.
~t\.1'1'1-0S
-ti.~
¡:
3 Utiliza tu informe como herramienta de estudio para tu asignatura de
Ciencias.

• Integra una copia de tu inform e a la biblioteca de la escuela.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Prodocto Bnal ¿Elaboré el borrador de mi infor-

me? ¿Corregí el texto consideran-
do las observaciones de mis com-
Versión final del infor-
pañeros y mi profesor?
me de experimento.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

142
¿Qué he aprendido con el proyecto 7?

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y responde, aquí o en tu cuad erno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al elaborar informes de
experimentos científicos y
utilizar adecuadamente:
el vocabulario técnico,
los tiempos verba les y la
concordancia sintáctic a ...

Al describir los procesos

observados y presentarlos
de manera organizada ...

Al emplear recursos
gráficos para presentar
da tos y resulta dos en un
informe...

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele q ue te haga sugerencias para

mejorar tu desempeño. lnclúyelas en la tercera columna.

143
Proyecto 8
Obras
del Renacimiento

Práctica social del lenguaje:

Analizar obras literar ias del
Renacimiento pa ra conocer las
características de la época.

Actualmente es más fácil estudiar y conocer acerca de las circunstancias y hechas

del pasado gracias a las TIC, pues nos permiten acceder a la información a partir
de distintas soportes, como discos compactas, internet, audios y películas.

Meta del proyecto

=>
¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

El Renacimiento es un movimiento cultural que nace en Italia en el siglo XIV y se

desarrolla, de distintas maneras, por toda Europa hasta principios del siglo xvn. En España
el Renacimiento se da durante el reinado de los Reyes Católicos, q uienes habían logrado
la unificación de Castilla y Aragón y la reconquista de Granada. El Renacimiento trajo
consigo cambios en la literatura como: el rescate de los clásicos y del latín; una mayor
complejidad de los personajes; o la originalidad y renovación de los géneros literarios.
Las ideas del Renacimiento han enriquecido la literatura durante varios siglos, incluso
hasta nuestros días. Por ello su análisis permite apreciar mejor algunos de los valores y
modelos literarios más sublimes de la humanidad.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

En segundo grado leíste y reseñaste una novela; ahora te proponemos reforzar los
conocimientos que adquiriste, mediante la lectura y análisisde obras renacentistas. En este
nuevo proyecto, identificarás los modos de vida, los acontecimientos sociales, los valores
y el lenguaje de la época del Renacimiento. Gracias a este a nálisis, podrás comprender
mejor las obras renacentistas y descubrir lo vigentes que siguen siendo hasta nuestros días.

144
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las prod ucciones por realizar en este proyecto y algu-
nas activid ades de apoyo distri buidas en fases. De común acuerdo con tus compañeros
y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu proyecto,
así c omo el tiempo en el q ue se podóa realizar cada una. El tiempo estimado para este
proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Puedes utilizar
como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como g uía, un proyecto que te
brinda ejemplos d e cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalida des d e trabajo (individual,
parejas, equipos, etc étera) y eva luación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

e Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes) )
Actividades para
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones

¿Qué sabemos acerca de analizar obras literarias del Renacimiento?

l. Seleccionamos obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes

11. Discutimos sobre las características observadas en las obras
111. Elaboramos un cuadro comparativo de las características de la época a partir de
las obras analizadas
IV. Escribimos borradores de un texto con características de la época
V. Presentamos un texto que describa el contexto social del Renacimiento

No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263).

APRENDIZAJES ESPERADOS

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:

• Inferir algunas c aracteósticas del Renacimiento a partir d el análisis de una o bra

literaria.
• Establecer relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias
sociales de la época.
• Identificar la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se pro-
duce la obra.
• Emplear las nc c omo fuente d e información.

Al conocer estos aprendizajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
dará la posibilidad d e apreciar la actualidad de a lgunos valores del Renacimiento.
 ¿Qué sabemos acerca de analizar obras literarias del
Renacimiento?

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

• ¿Por qué crees que es importante leer obras literarias escritas siglos
atrás?
• ¿Qué crees que podrías aprender de las obras del Renacimiento?

En equipo lee la siguiente lista de obras clásicas de la literatura espa-

ñola y subraya aquellas de las que sabes a lgo.

la C~leslina
La Celestina
de Fernando de
Cantar de Mio Cid Rojas
de autor anónimo

El Lazarillo de
Tormes de autor
anónimo
Don Quijote de la Mancha
• Obra clásica: la que, por de Miguel de Cervantes
su perfección, belleza o Saavedra
profundidad de ideas, se
tiene por modelo digno de
imitación. Por ejemplo, son
clásicas las obras escritas
en la Antigüedad griega
y romana: o bien, las del Fuenteovejuna
periodo del Renacimiento de Félix lope de
en Europa. La vida es sueño Vega
de Ped ro Calderón de la
Barca

Comenta con tu equipo sobre la lista anterior:

• ¿Cuál obra conocen y qué saben acerca de ella?

• ¿Cuál han conocido a través de películas u obras de teatro?
• ¿Qué saben acerca de su origen y la época o contexto histórico
social en que se escribió?

Compartan sus comentarios con el grupo.

146
 Significado de una obra
en e 1contexto en el que
("";\ Seleccionamos obras del Renacimiento español fue escrita
\.J presentadas en diversos soportes
Durante tu vida de
estudiante has leído obras
El propósito de esta práctica del lenguaje es analizar obras del Re- de diferentes épocas y te
nacimiento, por ello, en esta primera etapa, seleccionarás las obras que has percatado de que para
captar mejor su sígnificado
vas a leer durante el proyecto. es necesarío ubicarlas en
~ Forma un equipo y realicen, con la guía del profesor, una el contexto dentro del cual
investigación en la biblioteca o en internet sobre algunas se originaron.
obras renacentistas españolas. El contexto es el entorno
social, político, histórico,
cultural, etcétera, del
• Indaguen los datos generales: cuándo, dónde y por quién fueron autor de una obra, la cual
escritas y q ué tema tratan. síempre incluye ciertas
• Lean la siguiente información para orientar su búsqueda de obras marcas que revelan ese
literarias y complementen su trabajo con la información del tema l . contexto, y que el lector
tendrá que aprender a
descifrar para sítuarla
¡Veamos un ejemplo! - mejor en el tiempo y las
circunstancias en que fue
El año d e 1492 se considera como inicio del Renacimiento en España. escrita. De esta manera es
Entre las obras literarias españolas que se publicaron en los siglos xv a xvu, se posíble lograr una lectura
más profunda. La biografía
encuentran las siguientes: del autor también ayuda a
comprender mejor su obra.
El contexto del autor no
El Lazarillo Esta novela picaresca está constituida por una serie de episooios
síempre coincide con el del
de Tormes realistas en los que el personaje centra l, Lázaro de Termes, va con- lector, sobre todo sí éste
(publicada en tando sus andanzas, aventuras y desventuras con diversos amos. pertenece a una época y
1554) Utilizando un lenguaje y un estilo sencillos, e l autor anónimo elige un lugar dístíntos.
la narración autobiográfica para presentar el argumento. Sigue El Quijote de la Mancha,
un orden cronológico; utiliza la ironía y la sátira para criticar a la de 1605, es, en muchos
sentídos, espejo de la
sociedad de la época y dar una idea de la manera de pensar de condición humana y de su
Lazarillo, un muchacho de clase social baja cuya vida es el hilo época. Hay obras que se
conductor de la novela. escriben en una época y
aluden a otra; por ejemplo,
Novelas Dentro de la vasta producción de Miguel de Cervantes Saavedra, El nombre de la rosa, de
Umberto Eco, publicada en
e¡emplares destacan, aparte del Quijote, sus doce Novelas Ejemplares, a las 1980, representa la Edad
(publicadas que les dio ese no mbre porque, según él, de cada una podía sa- Media, ya que transcurre
entre 1590 y carse un "ejemplo provechoso•. Son novelas cortas en las que se en el turbulento ambiente
1613) combina lo real con lo inventado; a lgunas tienen un tono idealista religioso del siglo xw.
("La fuerza de la sangre", · Las dos doncellas", etc.), otras mezclan
el idealismo con el realismo ¡• La gitanillo ", "El celoso extremeño",
entre otras), y también las hay realistas ("Rinconete y Cortadillo").
· La Gitanillo• es la más popular de estas novelas; está ambien-
tada en un mundo de gitanos y rateros, que son perfectamente
descritos por el autor; muchas veces, la acción se interrumpe para
introoucir poemas.
• El licenciado Vidriera• es una sátira social, en la que el autor
critica las diferentes clases socia les a través del ingenio de un
estudiante que cree que es de vidrio . • Novela picaresca: género
En "El coloquio de los perros", Cervantes aprovecha las an- literario que relata las aventuras
danzas y experiencia de dos perros, Berganza y Cipión, para de un personaje aprovechado,
señalar la corrupción y la maldad del mundo. tramposo y astuto.

147
 • Busquen en los catálogos de los bibliotecas y registren los referencias
bibliográficos.
• Recaben oudios, videos, películas e ilustraciones referentes o los
obras.
• Pueden consultor los siguientes libros y los direcciones electrónicos
en los que se presentan d istintos soportes electrónicos y audiovi-
suales.

Soportes impresos

• Lazarillo de Tormes, México, Porrúa, 2009 (Sepan cuantos ..., 34).

• Miguel de Cervantes, Novelas Ejemplares, México, Porrúa, 2007 (Sepan cuan-
tos ..., 422).
• Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, México,
Porrúa, 2009 (Sepan cuantos ..., 9).

Soportes electrónicos y audiovisuales

• http://www.cervantesvirtual.com/ Portal que ofrece diversos artículos sobre

la vida y obra de Cervantes.
• http://www.estudiaraprender.com/2011/12/20/seleccion-de-obras-del-
renacimiento-espanol! Serie de videos con fragmentos y análisis de obras
renacentistas españolas.
• http://quijote.bne.es/libro.html La Biblioteca Nacional de España presenta el
Quijote interactivo. (Consulta: 3 de noviembre de 2013).
•

Uno vez que ha n recabado material suficiente de literatura del Re-

nacimiento, elijan con su equipo los o bras que van o leer y analizar. Tomen
en cuento lo siguiente:

• Lo más importante es leer lo(s) novelo(s) completo(s).

• En coso de obras extensos, como el Quijote, lean por lo menos uno
porte considerable poro que su análisis seo representativo. También
pueden repartir varios capítulos entre los integrantes del equipo.
• Si en el transcurso del proyecto no pudieron terminar de leer los
obras, utilicen el tiempo del Club de Jo palabra viva para hacerlo o
sus rotos libres.
• Complementen su lectura con los demás materiales de apoyo: pe-
lículas, audios, material interactivo, páginas electrónicos, pinturas,
ilustraciones .. .
• Registren los datos bibliográficos, electró nicos, documenta les o téc -
nicos de coda materia l.

148
 Contesta con un compañero las preguntas del siguiente dia-
grama y construya n juntos su estrategia de lectura para abordar
la obra que han elegido.

PARA LEER UNA OBRA LITERARIA

¿Qué se puede hacer antes, durante y después de la lectura?

ANTES DE LA LEGURA

• ¿Por qué elegí esta obra y en qué tiempo planeo leerla?

• ¿Qué logré comprender al explorar su contenido?
• ¿Q ué me interesa conocer de la obra?
• ¿Q ué preguntas quiero contestar con la lectura?

DURANTE LA LECTURA

• ¿C ómo responderé las preguntas que me propuse resolver?

• ¿De qué procedimientos me puedo va ler para identificar a los
personajes?
• ¿Qué puedo hacer al enfrentarme con palabras desconocidas?
• ¿Qué pasajes se relacionan con algunas de mis experiencias?
• ¿C ómo y dónde voy a reg istrar mis observaciones?

DESPUÉS DE LA LECTURA

• ¿Con quién o quiénes comentaré mis experiencias de lectura?

• ¿Cómo podría sintetizar el argumento?
• ¿Con qué o tros textos se relaciona?
• ¿Qué tipo de opiniones podría plasmar en un comentario?

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Elegí la obra que voy a analizar

Selección de obras del
Renacimiento español
presentadas en diver-
sos soportes.
tomando como base mis indaga-
ciones y reAexiones sobre distin-
tas obras? ¿Indagué en distintos
medios y soportes para localizar
material relacionado con la obra?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

14 9
 (";;\ Discutimos sobre las características observadas en las
\J obras
Habiendo leído las ob ras d el Renacimiento español que elegiste y re-
c a b a do otros soportes impreso s y electrónic o s, a nalizarás y discutirás las
c aracterístic as que e ncontraste en la s o bras.

¡Veamos ejemplos!
Lee los siguientes fragmentos d el inicio del primer c apítulo
d el Quijote u otro pasaje q ue elija s con la g uía d el profe sor. Res-
p ond e con un compañero las preguntas Para entender mejor.

Para entender
mejor 1 En un lugar de la Mancha, de cuyo
nombre no quiero acordarme, no ha mucho
tiempo que vivía un hidalgo de los de lan-
1. ¿Cómo es don Quijote?, za en astillero, adarga antigua, rocín fla-
¿dónde vive?, ¿a qué se
dedica?
co y galgo corredor. Una olla de algo más
2. ¿Cómo se reflejan las vaca que camero, salpicón las más noches,
formas de vida de la duelos y quebrantos los sábados, lantejas la literalura renacentista busca
é poca en la obra? los viernes, algún palomino de añadidura un nuevo tipo de lecto r, ya que
3. ¿Qué diferencias
los domingos, consumían las tres partes la psicología del narrado r y los
encuentras entre el personajes es más comple jo y
modo de vida del Quijote de su hacienda. El resto della concluían variada .
y el tuyo? sayo de velarte, calzas de velludo para
4. ¿Qué es valioso para do n las fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los días de entresemana se
Quijote? ¿Qué le gusta honraba con su veUorí de lo más fino. Tenía en su casa una ama que
hacer? pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un
S. ¿Qué situaciones, valores
o ideas podrían ser mozo de campo y plaza, que asi ensillaba el rocín como tomaba la poda-
vigentes hoy día? dera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años; era de
6. ¿Cómo es el lenguaje de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y
esta novela? ¿Qué tipo amigo de la caza. Quieren decir que tenia el sobrenombre de Quijada,
de palabras se usan?
7. ¿Esta novela cuenta una
o Quesada, que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste
realidad o una ficc ión?
caso escriben; aunque, por conjeturas verosímiles, se deja entender que
¿Por qué? se llamaba Quejana. Pero esto importa poco a nuestro cuento; bast a
B. ¿Cuól es el tema de la que en la narración dél no se salga un punto de la verdad.
novela que se pla ntea en Es, pues, de saber que este sobredicho hidalgo, los ratos que
este fragmento? estaba ocioso, que eran los más del año, se daba a leer libros de ca-
9. ¿De qui én va a habla r el
narrador?
ballerías, con tanta afición y gusto, que olvidó casi de todo punto el
ejercicio de la caza, y aun la administración de su hacienda. Y llegó
) a tanto su curiosidad y desatino en esto, que vendió muchas hanegas
de tierra de sembradura para comprar libros de caballerías en que
leer, y así, llevó a su casa todos cuantos pudo haber deUos (... ).

150
 Con estas razones perdía el pobre caballero el juicio, y desvelá-
base por entenderlas y desentrañarles el sentido, que no se lo sacara
ni las entendiera el mesmo Aristóteles, si resucitara para sólo ello. • Hidalgo : persona que
( ... ) pertenecía a la nobleza.
En resolución, él se enfrascó tanto en su letura, que se le pasaban • Adarga: escudo de
las noches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en turbio; y cuero.
así, del poco dormir y del mucho leer, se le secó el celebro, de manera • Rocín : caballo de mala
apariencia.
que vino a perder el juicio. Llenósele la fantasía de todo aquello que • Sayo de velarte:
leía en los libros, así de encantamentos como de pendencias, batallas, prenda de vestir de tela
desaftos, heridas, requietrros, amores, tormentas y disparates imposi- negra y lustrosa.
bles; y asentósele de tal modo en la imaginación que era verdad toda • Calzas: puede ser una
aquella máquina de aquellas sonadas soñadas invenciones que leía, prenda de vestir, calzado
o medias.
que para él no había otra historia más cierta en el mundo. (...) • Vellorí: tela de lana sin
En efeto, rematado ya su juicio, vino a dar en el más estraño pen- teñir.
samiento que jamás dio loco en el mundo; y fue que le pareció conveni- • Pend e ncias : pleitos.
ble y necesario, así para el aumento de su honra como para el servicio
de su república, hacerse caballero andante, y irse por todo el mundo
con sus armas y caballo a buscar las aventuras y a ejercitarse en todo
aquello que él había leído que los caballeros andantes se ejercitaban,
deshaciendo todo género de agravio, y poniéndose en ocasiones y peli-
gros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama. lmaginábase
el pobre ya coronado por el valor de su brazo, por lo menos, del imperio Cambios en la forma
de Trapisonda; y así, con estos tan agradables pensamientos, llevado de vida y valores de los
del estraño gusto que en ellos sentía, se dio priesa a poner en efeto lo pueblos
que deseaba. (...) La vida cambia con el paso
del tiempo. Por ejemplo, tus
abuelos vivían de manera
distinta de la que vives ahora.
Lo mismo sucede con las
novelas del Renacimiento, las
Fuel'l!E: http://www.spanisharts.com/books/q uijote/capitulo l .htm (Consulta: 3 de junio de 2013).
cuales reflejan el modo de
vida, lenguaje y valores de
las personas de aquel tiempo.
Realiza con tu equipo una indagación sobre la o bra del Por ejemplo, don Quijote
Renacimiento q ue eligieron, en la q ue se dé respuesta a estas era un noble hida lgo. Poseía
tierras, un ama, un mozo y
u otras preguntas que les parezcan relevantes para conocer
caballos. Le gusta ba la caza
la obra: y las novelas caballerescas.
De varias maneras, su
• ¿Qué modos de vida particulares había en esa época? vestimenta, alimentación y
• ¿En qué aspectos de la vida c otidiana se perciben diferencias costumbres contrastan con
las que tenemos hoy día.
relevantes?
Sí conoces el contexto, la
• ¿Qué cambios se observan entre esos modos de vida y los a ctua les? forma de vida y los valores
• ¿Cuáles eran los va lores sociales predominantes? de la época en que se
• ¿En qué aspectos de la vida cotid iana se manifiestan estos va lores? produjo una obra, puedes
• ¿Qué diferenc ias se perciben en la forma de utilizar el lenguaje? compararlos con aquellos
en los cua les tú vives y
• ¿Qué acontecimientos sociales marcan la época en la q ue surge la advertir los cambios que se
o bra? han operado de un momento
hístó ri co a otro.
Distribuyan c ada aspecto y registren sus indag aciones en fichas de tra-
bajo . Si lo requieren, utilicen c omo apoyo el tema 2.

151
 Realicen una discusión grupal, con la guía de su profesor,
sobre las características de la obra descubiertas durante su
Efecto de l contexto indagación y la forma en la que las obras reflejan el entorno
histórico e n las obras
literarias en el que se producen. El tema 3 puede servirles de guía en esta discusión.
Registren sus conclusiones en una hoja de rotafolio u otro medio similar.
Muchas veces los
cambios sociales alteran 1 1
los valores culturales. Responde las preguntas pora que identifiques tus logros hasta esta

,~
Por ejemplo, en la fase del proyecto.
Edad Media el sistema
social estaba basado,
principalmente, en
comunidades feudales,
ProdCJcto parcial ¿leí la obra completa? ¿Analicé
sus características en cuanto a
que consistían en la
relación entre un señor Discusión sobre las carac- los modos de vida, circunstan-
(dueño de un castillo y terísticas observadas en cias, valores y lenguaje? ¿Aporté
grandes riquezas) y sus las obras. come ntarios a la discusión sobre
vasallos (guerreros y mis observaciones a las obras?
sirvientes), a cambio de
protección y un lugar
para vivir. El ideal del Comenta tus logros con tus compoñeros y definan su nivel de avance.
Renacimiento generó una
renovación intelectual
y po lítica que influyó en
la formas de vida de la
Q
época, al considerar al
ser humano el centro
de cualquier revolución
v::.::J deElaboramos un cuadro comparativo de las características
la época a partir de las obras analizadas
cultural.
Hasta esta fase del proyecto, has analizado obras del Renacimiento y
d iscutido sus características. Ahora elaborarás un cuadro que sistematice
la información y el análisis que has efectuado.
Reúnete con tu equipo para que elaboren un cuadro
comparativo con las características del Renacimiento que
't. encontraron en las obras leídas.

¿Alguna vez te has

¡Veamos un ejemplo! -
preguntado el significado
de la palabra .. novela" Revisen el siguiente cuadro en el que se comparan como ejemplo, La
o cuándo surgió? El Celestina y el Quijote. Discutan qué elementos pueden aprovechar para
término novela significa
"nuevo•' y se confonnó
su propio cuadro considerando algunos de estos puntos:
desde la Edad Medía,
ya en el Renacimiento
encontramos diversos
tipos de novelas: Organización del contenido
pastoriles, realistas, Aspectos histó ricos que aborda
picarescas, etcétera. Aspectos sociales destacados
Con el Quijote se inicia
la novela moderna. Forma en la que se analiza el lenguaje empleado
Características de la Forma de referir las fuentes
novela renacentista son:
escritas primordialmente
en prosa, uso de diálogos,
el amor y la naturaleza
como temas centrales, Si lo requieren, apóyense en la información de los temas 4 y 5. Al con-
se revaloró la mitología cluir, compartan sus cuadros con el grupo.
grecorromana, búsqueda
de sencillez y claridad.

152
 Cuadro comparativo de las características de la época
Obra que presenta los rasgas de una
Edad Media (siglo xv) que lle ga a su
fin, dando paso al Renacimiento . Por
ejemplo:
o los sirvientes sólo trabajan por su
manutención; los criados p iden a
Cal¡gto que les p ague.
o los nob les eran caballeros armados.
pero Colista no lo es, sólo lleva u na
vida ociosa.
o la riqueza del padre de Melibea son
cosas materiales y no lo p ropiedad
de tierras, como en el Medievo.
Escrita durante la época de los
Reyes Católicos, en 1492, año del
desc ubrimiento de América. conquista
de Granada y expulsión de los judíos.
Antonio de Neb rija publica la primera
gramática de la lengua castellana.
1440. Expansión del Imperio d e los Incas
(en Perú) .
Invención de la brújula y la imp renta
(Guten berg); construcción de naves.
Expa nsión del Imperio español.
los diálogos entre Ca listo y Melibea son
en lenguaje culto, cortesano, reflejan
la conversación universitaria, el léxico
es rico. latinismos, y u na gran carga
re tórica :
"C...usto.-Pues, señora y glorio mía, si
mi vida quieres, no cese tu suave
canto.
MELJBEA.- ¿Qué quieres que cante.
amor mío? Y pues tú, señor, eres
el dechado de cortesía y b uena
crianza, ¿cómo ma ndas a mi
lengua hablar y no a tus manos
que estén quedas? "
Y en los d iálo g os de Cele stina y lo s
c riados el lenguaje es vulgar. Son vivos,
rápidos, naturales, cortos, llenos de
refra nes e insulto s:
"PARMENO.-señor es Sembronio,
acompañado de una
mujerzuela."
FueNTES: http://miguelde.cervantes.com/propasitos.php http://www.rinconcastellano.com /
renacimiento/quijote_registros.html# (Consulta: 3 de junio de 2013).
http://www.redalyc.org/artic ulo .oa?id=44ó344461 004 (consu ltada el 20 de enero de 2017).
Variantes lingüísticas
Novela que refleja la vida de los e s- del espanol
pañoles en el paso del siglo xVl a l xvu (Re-
nacimiento): El español ha cambiado a
lo largo del tiempo gracias
o Realiza una crítica social. l as ideas y va- al desarrollo científico-
lores de antes son objeto de b urlas. así tecnológico, cambios
políticos, económicos,
como los que las siguen, en este c aso
sociales y culturales. Esto
don Quijo te.
o Por sus páginas circulan p ersonajes de implica la desaparición
toda s los clases sociales, oficios, etcétera. de algunas palabras y la
o Plasma las c reencias y costumb res del creación de otras, cambios
p ueblo. fonéticos y de significado.
o la Iglesia Ca tólica tenía gran poder, p or Nuestra lengua es
lo que para don Quijote es más fácil producto de muchos siglos
atacar molinos que ir contra ella. de evolución. Las lenguas
originales de la Península
las novelas de caballería eran muy populares, Ibérica tuvieron contacto
y g ente como Carlos V, Felipe 11 y Hernán con el latín vulgar traído
Cortés eran a fic ionados a ellas. Pero también por los conquistadores
tuvieron opositores y llegaron a prohibirse. romanos, que con el
Época de la Reforma y lo Contrarreforma. l a tiempo originó la lengua
Inquisición p erseguía y quemaba a los que romance llamada
consideraba herejes. castellano (Edad Media)
Siglo de Oro español. Época de gran que se impuso en toda la
esplendor de las letras. l os reyes y los nobles Península y llegó hasta
protegían a poetas, novelistas y artistas, tales América y Filipinas (sig lo
como Cervantes, lepe de Vega y Quevedo. XVI). Los árabes invadieron
Con el Quijote, Cervantes quería d enunciar lo la Península y vivieron en
hipocresía d e su mundo y comba!~ los libros ella durante varios siglos,
de caballería, parque ya los caballeros y su por lo que el castellano
forma de p elear habían p asado de moda. recibió influencia del
Don Quijote utiliza el lenguaje c ulto; árabe . Durante el Siglo
en cambio, Sancho emplea el registro de Oro el castellano
coloquial o vulgar, un lenguaje que se sufre cambios que lo
caracteriza p or la abu ndancia de refranes. transforman en castellano
Aunque. a medida que ava nza la obra, moderno; los escritores
p oco a poco, empieza a hablar como don y poetas se plantean la
obligación de utilizar el
Quijote.
castellano y no el latín y
la necesidad de emplear
"Que la tierra se trague a gigante s y
neologismos. Cervantes
brujos maléficos. Que yo sólo extraño a
pretende que el lenguaje
mi d ulce mujer Teresa y sus potajes, que
sea claro, que el pueblo
con ella nunca aparecieron maleficios ni
se exprese con libertad,
maldades.
Sa ncho --<:lijo don Quijote- simple por eso en el Quijote
es tu vida. Para llegar a ser hombre de utiliza potabas populares
p rovecho, debes tener m iras más altas. y refranes. El castellano
y obrar b uscando hacer el b ien, que los siguió evolucionando y
en la actualidad ésta no
entuertos los pone el dia blo. Y Dios nos
p one a prueba con las armas de caballería se detiene; es una lengua
p ara acercarnos a su d ie stra." viva que sigue recibiendo
y dando vocablos a otras
lenguas.
153
 A partir de la información que reca baron y los resultados de sus discu-
siones, elaboren en eq uipo un cuadro comparativo q ue sintetice las ca-
racterísticas de las obras que a nalizaron. Al ela borarlo, consideren cuáles
de las siguientes a ctividades pod rían series de utilidad.

• Determinar la organización de su cuadro (qué aspectos van

a incluir).
• Integrar y clasificar la información.
• Redactar el contenido.
• Revisar y corregirlo considera ndo las observaciones de su
profesor.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Prodocto par cial ¿Integré información de varias

fuentes para elaborar mi cua-
Cuadro comparativo con dro? ¿Identifiqué los modos de
las características de la vida, acontecimientos sociales y
época. lenguaje en las obras que leí?

Comenta tus logros con tus compoñeros y definan su nivel de avance.

f':::\ E~ribimos borradores de un texto con características de

\.:::.) laepoca

Una vez ela borad o tu cuadro con las c aracterísticas del Renacimien-
to, escribirás un texto en el que expliques a lgunas característic as de aque-
lla época.
Lee con tu eq uipo el siguiente texto q ue explica algunas característi-
c as d e la época renacentista española refleja das en la o bra d el Quijote.
Respond an las preguntas Para entender mejor apoyándose en sus o b ser-
vacio nes a nteriores y la información del tema 6.

154
Circunstancias históricas de la obra

Esta novela se desarrolla a principios del siglo xv11, momento en el cual la

ruina de España comienza a ser completa por sucesivas guerras y gobiernos Para entender
arbitrarios. Don Quijote desarrolla entonces sus aventuras en un mundo de mejor
héroes idealizados.
La novela es sumamente rica en la presentación de las perspectivas adopta- 1. ¿Qué aspectos de la
das por los hombres del siglo xv11: don Quijote cae en la locura. Sancho, por su época renacentista
parte, es al mismo tiempo comentarista y partícipe de esta situación. El bachiller, aborda el t exto?
el barbero y el c ura son portavoces de la sociedad establecida del momento, 2. ¿Qué temas y qué
todos ellos intentan destruir la actitud rebelde representada por don Quijote. contenido de los que se
Cervantes asume una postura frente a la caducidad de valores tradicionales: a bordan en las novelas
por una parte, propone una actitud vital diferente a través de la figura generosa leídas se abordan en el
de don Quijote; por otra, sin embargo, la critica al mostrar su derrota final. texto?
3. ¿Qué se incluye sobre
los modos de vida y los
Modos de vida valores de la obra leída?
4. ¿Qué se ha incluido en
Esta novela es un muestreo de los diferentes estratos sociales de la España el texto sobre los modos
a principios del siglo xv11: particulares de usar el
lenguaje que se reflejan
• La nobleza de abolengo (los duques). en la obra leída ?
• Los hidalgos provincianos (pobres, como Alonso Quijano). S. ¿Qué modos de vida y
• Los ricos (el padre del cautivo, los mercaderes, algunos profesionales). valo res se destacan?
• La clase baja (campesinos como Sancho, venteros, servidores). 6. ¿Cuáles prevalecen hasta
• Otros sectores que no llegan a constituir una clase ni se integran ne- nuestros días?
cesariamente con los anteriores: bachilleres, literatos, soldados, entre otros. 7. ¿Cómo pue~ es aplicar
esta estructura a tu
texto?

Valores principales

• La misión caballeresca.
• La honra en la mujer.
• El amor idealizado.
• El servicio del caballero hacia su dama.
• El coraje y la valentía.
• La libertad.

Lenguaje

El español de Cervantes, a diferencia del

romance del Cid, es muy cercano al español
literario que leemos en obras más actuales. En
realidad, salvo algunas variantes ortográficas
propias del español escrito del siglo xv11: pedi/lo
en lugar de 'pedirlo', honra/le en lugar de ' hon-
rarle', dé/ por ' de él', desta por 'de esta', dezmar
por ' diezmar'; algunas palabras o frases que ya
han caído en desuso o cambiado de significado:
yantar en lugar de ' almorzar', tomar sangre que
significa 'contener la sangre que emana de una
los persona jes con los que se
relaciono do n Q uijote o lo lor·
go de lo histo rio, como soldo·
dos, mercaderes, hidalgos o
campesinos, son quienes sitúa n
o lo novelo en su tiempo real y
con1roston con el idealismo de
do n Q uijote.

155
 Vigencia del contenido
y personajes de la obra herida'; podemos decir que todas las demás variantes se deben a una
mera cuestión de estilo literario del autor.
Hay obras literarias De acuerdo con lo anterior, la lengua de Cervantes recurre, por vo-
escritas hoce muchos
años. pero que mantienen luntad propia, a giros morfosintácticos inauditos y logra con ello que el
presencia en nuestros español consiga definitivamente una identidad propia como lengua, tanto
días; el contenido y los retomando el español erudito de profunda tradición clásica y medieval
personajes de ciertos latina, como incluyendo la inmensa riqueza del habla popular. Cervantes
obras nos parecen muy hace que cada personaje hable de acuerdo con su posición social y cul-
cercanos, nos reflejan,
nos retratan, porque tural: Sancho utiliza exclamaciones, refranes, palabras y construcciones
nuestras penas, angustias sintácticas de origen popular; Sansón Carrasco habla de manera erudita,
y emociones son los recurriendo, algunas veces, a citas latinas; los pastores idealizados se ex-
mismas que tenían presan con palabras afectadas; los galeotes tienen su jerga, propia de la
esos seres humanos gente del hampa; etcétera.
que está n tan lejos en
el tiempo, pero ton juegos en el español del Quijote:
cercanos a nuestro
corazón. Han cambiado Confusión de nombres
las formas, el lenguaje,
el contexto histó rico- Sancho confunde el nombre del famoso fabulista griego Esopo, llamán-
social, pero todavía
seguimos haciéndonos dolo "Guisopete". Don Quijote, frente a estas confusiones, actúa como
las mismas preguntas, censor lingüístico, aportando el término justo, adecuado y normativo.
todavía vivímos con
la incert idumbre que Creación de neologismos
lo desconocido nos
provoca. Por ejemplo, la
obra el Quijote. Muchos Sancho discute con don Quijote sobre la naturaleza del supuesto yel-
lectores la consideran mo de Mambrino que, según él, era simplemente una "bacía de barbero".
uno representoc ión Para no desautorizar a su amo, crea el término conciliador "baciyelmo".
de lo lucho entre dos
actitudes humanos Cambios de género
universales: el idealismo
(don Quijote), frente
al realismo o sentido Cuando el Duque invita a don Quijote a su castillo le dice: "Venga el
práctico (Sancho Panza). gran Caballero de la Triste Figura", en eso Sancho le interrumpe: "De los
El hecho de tratarse Leones, ha de decir vuestra alteza; que ya no hay Triste Figura: el figuro
de actitudes humanas sea el de los Leones" (11, 30).
le do mayor hondura
y vigencia o obras que 11, 2: "Id a gobernar vuestra casa y a labrar vuestros pegujares, y de-
responden a uno pasión jaos de pretender ínsulas ni ínsulos".
específico (amor, poder, Sancho se molesta por la distinción de don: "Sancho Panza me llaman
etc.) encornadas en a secas, y Sancho se llamó mi padre, y Sancho mi agüelo, y todos fueron
personajes. Don Quijote Panzas, sin añadiduras de dones ni donas" (11, 45).
y Sancho simbolizan
dos modos de ser y dos
tendencias humanos, juegos con el número. Singular por plural
son personajes que nos
retratan: todos llevamos Don Quijote pregunta: "¿Has topado algo? - ¡Y aun algos!- respondió
dentro un Quijote y Sancho" (11, 29).
un Sancho, por eso en
nuestros días nos parecen
personajes verosímiles, juegos con diminutivos
cercanos, entrañables.
Cuando Rocinante vio las jacas galicianas "tomó un trotico algo pi-
cadillo" (1, 15).

156
 De arrollo del "usted"

En el español se acostumbraba
usar e l vos como pronombre personal
de la segunda persona, mas por des-
gaste se empezó a usar vuestra mer-
ced, luego vuesa merced y finalmente
hoy decimos usted. Sancho al respecto
exagera el trato con Dulcinea: "Rei na
y princesa y duquesa de la hermosura,
vuestra altivez y grandeza sea servida"
(11, 10); también llega a decir "Vuestra
sublimada presencia".

Superlativos

En la época de Cervantes era inu-

sual el superlativo en -ísimo, de manera
que resultaba muy gracioso el superla-
tivo aplicado a un sustantivo: "cuando
las condesas vienen de dueñas, será
sirviendo a reinas y a emperatrices,
que en sus casas son señorísimas que
se sirven de otras dueñas" (11, 37).
Sin duda también provocaba gra-
cia la siguiente acumulación: Nfresca
leche y muy sabrosísimo queso" (1, 52).

Terminaciones en -esco, -orio, -mente

1, 7: "caballería andantesca", por

andante.
11, 3 1: "¿Y cómo si la he visto?
¿Pues quién diablos sino yo fue el
primero qu e cayó en el achaque del
encantorio?", por encantamiento.
1, 7: "En lo del asno reparó un poco
don Quijote, imaginando si se le acord-
aba si algún caballero andante había
traído escudero caballero asnalmente".

CeNOntes juego con el lenguaje al con-

trastar el registra en el que se comunican sus
personajes. Por e jemplo entre don Gui jote
y Sancho Panza, el primero se expreso con
formas rebuscados, mientras que el segundo
prefiere lo sencillez.

fuoNTB: Martín de Ríquer. en Miguel de Cervantes. Don Quijote de lo Mancho. México.

AHoguoro.Sonlillono. 2004.
Ángel Rosenblol. Lo lengvo del a vijote. Madrid. Gredas. 1978.

157
 ~
Siguiendo el esquema del texto anterior, redacta tu borrador con base
en el cuadro compara tivo que elaboraste y tus notas sobre la obra que leíste.

1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Prodacto parcial ¿Estructuré el borrador de mi

Borrador del texto de
las características de la
época observadas en las
obras.
texto organizando los conteni-
dos en aportados? ¿Incluí en mi
texto el análisis sobre los modos
de vida, los acontecimientos so-
ciales y el lenguaje?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

f::\ Presentamos un texto que describa el contexto social del

\.:_) Renacimiento

En esta última etapa concluirás tu proyecto corrigiendo el borrador de

tu texto para compartirlo con tu grupo.
Lee con tu equipo el borrador del texto que escribiste para que hagan
observaciones y sugerencias sobre el trabajo de cada uno. Revisen los tra-
bajos considerando los siguientes puntos:

• Que incluya en la introducción su propósito y las características ge-

nerales de la obra.
• Que se enfoque en los aspectos del Renacimiento español observa-
dos en la obra.
• Que en el desarrollo se aborden a l menos los tres aspectos básicos
revisados: modos de vida, acontecimientos sociales y lenguaje.
• Que se concluya con una breve recapitulación y una aportación
sobre la lectura de la obra.

Presenta tu trabajo a tu profesor y considera sus sugerencias. Corrígelo

atendiendo las propuestas que escuchaste.
~ti, !'~'tOS
:.:t
f
5 Intercambien sus textos con los compañeros del grupo y tomen el tiem-
po suficiente para leerlos.

• Compartan sus opiniones sobre los textos.

• lnclúyanlos en una sección de la biblioteca del salón para que pue-
dan consultarlos cuando lo requieran.
• Entreguen una copia a la biblioteca escolar para que otros compa-
ñeros puedan enriquecerse con su trabajo.

158
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto flnal ¿Revisé y corregí mi texto consi-

derando las observaciones y sv-
Texto descriptivo del con- gerencias de mis compañeros y
texto social del Renaci- mi profesor? ¿Compartí mi texto
miento. con la comunidad?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

¿Qué he aprendido (On el proyecto 8?

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y respond e, a quí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al inferir algunas
características del
Renacimiento a partir
del análisis d e una o bra
literaria ...

Al establecer relaciones
entre las acciones de
los personajes y las
circunstancias sociales de la
época ...

Al identificar la forma en
que la literatura refleja el
contexto social en el que se
produce la obra ...

Al emplear las nc como

fuente de información ...

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele que te haga sugerencias para
mejo rar tu desempeño. lnclúyelas e n la tercera columna.

159
ÁM 81TO OE PAH T1m AC 10N! S.OC 1AL

Proyecto 9
Producir
un programa
de radio

Práctica social del lenguaje:

Rea lizar un programa de radio sobre
distintas culturas del m undo.

Desde sus inicios lo radio se convirtió en uno de

los medios de comunicoción clave para acceder y
conocer información de disHntos lugares del mundo.

Meta del proyecto

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

En la actualidad, las tecnologías de la información y la comunicación (r1c) han

cambiado drásticamente la forma en la que nos comunicamos; vivimos en una época
acelerad a en donde la información viaja a través de medios cada vez más inmedia-
tos y cercanos. Gracias a ello podemos conocer gente de distintos países, apreciar su
cultura, su historia, sus conflictos... Uno de los medios que tradicionalmente han estre-
chado estos lazos entre los pueblos del mundo es la radio; y ahora los nuevos recursos
tecnológicos han favorecido su alcance y desarrollo.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

En proyectos anteriores de primero y segundo, conociste la influencia de las lenguas

indígenas en el español e investigaste aspectos culturales de los pueblos hispanohablan-
tes. Ahora te invitamos a que dirijas tu visión hacia nuevas culturas del mundo. Para ello
te proponemos que utilices uno de los medios de comunicación más accesibles y de
mayor difusión: la radio. Realizar un programa de radio te permitirá difundir las culturas
que investigues, y así promover entre la audiencia el respeto y el valor de la d iversidad
cultural.

160
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y

algunas actividades de apoyo d istri buidas en fases. De común acuerdo con tus com-
pañeros y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu
proyecto, así como el tiempo en el que se podría realizar cada una . El tiempo estimado
para este proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Pue-
des utilizar como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalidades de trabajo (individual,
parejas, equipos, etcétera) y evaluación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

e Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes)
)
Actividades para
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones
¿Qué sabemos acerca de los programas de rad io que difunden información de las
distintas culturas del mundo?
l. Discutimos sobre las distintas culturas del mundo
11. Seleccionamos las culturas sobre las que nos gustaría investigar
111. Elaboramos una lista de aspectos culturales por investigar
IV. Escribimos fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada
V. Discutimos sobre las características de los programas y guiones de radio
VI. Planificamos la realización del programa de radio
VIl. Elaboramos un guión de radio
VIII. Grabamos y presentamos el programa de radio
Total de sesiones

No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos la muestra
de videos temáticos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que
alcances los siguientes aprendizajes:

• Identificar y realizar los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito a l
ora l empleando recursos prosódicos.
• Jerarquizar y discriminar información para producir un progra ma de radio.
• Valorar la utilidad de las nc como fuentes y medio de información a l producir un
programa de radio.
• Valorar y respetar las d iversas manifestaciones culturales del mundo.

Al conocer estos aprend izajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
dará la p osibilidad de participar en la rea lización de programas de radio y valorar más
la d iversidad cultural.

.~ ~
~ bre las culturas del mundo.
0 Discutimos sobre las distintas culturas del mundo
sobre culturas del mundo. Para ello es conveniente que discutas acerca
de las culturas que conoces y sobre las que te gustaría investigar.
Para entender
mejor
1. ¿Qué problema se aborda
en el texto?
2. ¿Qué sabes sobre la
cultura que se menciona?
3. ¿Qué culturas del
mu nda te parecen más
interesantes? ¿Por qué?
4. ¿Qué significa para ti
diversidad cu ltural?
5. ¿Por qué es importante
que se promueva y apoye
la diversidad cultural?
162
¿Qué sabemos acerca de los programas de radio que difunden
información de las distintas culturas del mundo?
Comenta con un compañero éstos y otros aspectos que recuerdes so-
• ¿Qué culturas del mundo conoces y por qué medios has sabido de
ellas?
• ¿Qué recuerdas sobre lo que aprendiste de distintas culturas en los
proyectos: "Difundir información sobre la influencia de las lenguas
indígenas en el español" de primero; e "Investigar sobre variantes
léxicas y culturales de los pueblos hispanoamericanos" de segundo?
• ¿Qué significa para ti la expresión: "distintas culturas del mundo"?
• ¿Cómo te imaginas que se hace un programa de radio?
• ¿Qué actividades crees que se requieren para planear y realizar un
programa de radio?
• ¿Qué recursos consideras que se necesitarían para presentar el pro-
grama de radio a la comunidad escolar?
La meta de este proyecto consiste en realizar un programa de radio
¡Veamos un ejemplo! . .
Lee el siguiente texto y discute con tu equipo sobre su
contenido a partir de las preguntas de la sección Para en-
tender mejor.
Culturas
En marzo de 2001, la facción talibán en Afganistán destruyó dos esta-
tuas de Buda que habían sido talladas hace 1 300 años en los acantilados
de arenisca del Valle de Bamiyan. Una de ellas era la estatua de Buda más
grande del mundo. Seis meses después, tras los atentados del 11 de sep-
tiembre de 2001 en los Estados Unidos y sus repercusiones, una oleada de
intolerancia pareció extenderse por todo el mundo, como si de un tsunami
cultural se tratase.
En este escenario, la UNEsco adoptó su Declaración Universal sobre la
Diversidad Cultural el 2 de noviembre de 2001. La Declaración reiteraba
"que la amplia difusión de la cultura y la educación de la humanidad para
 la justicia, la libertad y la paz son indispensables para la dignidad del hom-
bre y constituyen un deber sagrado que todas las naciones han de cumplir
con un espíritu de responsabilidad y de ayuda mutua". Dos años más tar-
de, "recordando la trágica destrucción del Buda de Bamiyán", aprobó por
unanimidad la Declaración de la UNEsco relativa a la Destrucción Intencio-
nal del Patrimonio Cultural.

La cultura debe ser considerada el conjunto de los rasgos distinti-

vos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
a una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes
y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas
de valores, las tradiciones y las creencias. Declaración Universal de la
UNEsco sobre la Diversidad Cultural (2001)

En una era en la que el impulso de la intolerancia cultural es todavía

fuerte en muchas partes, la UNESCO ha seguido encabezando los esfuerzos del
sistema de las Naciones Unidas para promover la diversidad. Su Convención
sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Cultura-
les, aprobada en 2005, afirma que "la diversidad cultural es una característi-
ca esencial de la humanidad". "Crea un mundo rico y variado que acrecienta
la gama de posibilidades y nutre las capacidades y los valores humanos, y
constituye, por lo tanto, uno de los principales motores del desarrollo soste-
nible de las comunidades, los pueblos y las naciones". Por tanto, la Conven-
ción se esfuerza por fortalecer la creatividad, la producción, la distribución
y el disfrute de los bienes y servicios culturales, especialmente mediante la
preservación de las industrias relacionadas en los países en desarrollo.
El Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarro-
llo de las Naciones Unidas se celebra el21 de mayo de cada año.

11
IRAN

A través de un esfuerzo internaciona l liderado por lo UNESCO se busco preserva r los

nichos de los Budos de Bomiyán y sus pinturos murales, además de reconstruir y
salvagua rda r fragmentos de los esta tuas destruidos.

FuENTE: http://www.un.org/es/globolissues/culture / (ConsuHo: 20 de junio de 20 13).

163
 A partir del ejemplo anterior, d iscutan en el grupo sobre los
siguientes puntos. Si lo requieren complementen sus reflexio-
nes con la información del tema 1.

Valoración y respeto a la
diversidad cultural
Vivimos en un mundo en el
cual coexisten e interactúan
diferentes culturas. las
acciones en favor de
la diversidad cultural
comprenden el respeto, la
preservación y promoción
• Las diferentes culturas que conocen y las que más llamen su atención.
• Los problemas que han escuchado sobre la diversidad de creencias,
costumbres, idiomas ... en el mundo.
• La importancia de respetar y apoyar la diversidad cultural.
Compartan sus conclusiones.
1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
de culturas existentes. fase del proyecto.
En la Declaración Universal
de la UNESCO sobre la
diversidad cultural 2001 ,
adoptada por la 31 reunión Producto parcial ¿Expuse mis ideas con res-
de la Conferencia General peto y escuché a los demás?
de la UNESCO, celebrada en Discusión sobre distintas cultu- ¿Consideré en mis aportacio-
París el2 de noviembre de nes la importancia de respe-
2001, se señala: "Se trata ras del mundo que conozco.
de elevar la diversidad
tar la diversidad cultural?
cultural a la categoría de
'Patrimonio común de la
humanidad' y erigir su Comenta tus logros con tus compoñeros y definan su nivel de avance.
defensa en imperativo ético
indi sociable del respeto de
la dignidad de lo persono".
A partir de esto se declaró
el 21 de mayo como Día
(;:;:"\ ?elec~ionamos las culturas sobre las que nos gustaría
Mundial de la Diversidad \::.::) 1nvest1gar
Cultural para el Diálogo y
el Desarrollo.
Después de d iscutir sobre las culturas del mundo que conoces, elegirás
una para investigar durante este proyecto y presentarla a tu comunidad a
través de un programa de radio .

En los siguientes direcciones,

podrás enco ntror lo s sitios de
diversas embojados:
• http://www.
canodainternotionol.gc.co/
mexico-mexique/ index.
ospx?lang=spo
• http://www.inm.gob.mx/
gobmx/word/index .php/
e m bajados-y -consulado s/
• http://www.ambafrance-
mx.o rg/
• http://mexico.emb.mfa .gov.
tr/ Mission.ospx
• https:l/www.britishcouncil.
org.mx/
(consultada el 20 de enero
borar un programa de radio.
de 2017) .
Forma un equipo para comentar sobre el contenido del
siguiente mapa. Mencionen cuáles culturas les parecen in-
teresantes.
Acudan a fuentes de consulta como las siguientes:
• Atlas de los pueblos
• Atlas geográficos
• Atlas históricos
• Libros de historia de México
• Libros de historia universal
• Páginas de internet oficiales de gobiernos del mundo
• Páginas de internet de los estados de la República
Elijan de común acuerdo la cultura que les gustaría indagar para ela-

164
 La tolerancia y el acercamiento en1re las culturas consiste en respetar las diferen-
cias existentes en cada una de ellas y reconocer lo que las hace únicas.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Partici pé en la indagación

para elegir la cultura sobre
Selección de la cultura para la que quiero trabajar en este
investigar. proyecto?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

Q ~labo~amos una lista de aspectos culturales por

'\:J •nvest•gar
Elegida la cultura sobre la que vas a investigar con tu equipo, elabora-
rás una lista de los aspectos que deseas conocer.

¡Veamos un ejemplo! -
Lee con tu equipo la siguiente información sobre la cultu-
ra maya. Comenten qué aspectos de la cultura se abordan y
por qué pueden ser relevantes.

165

Localización geográfica
La civilización maya habitó
una gran parte de la región
denominada Mesoamérica,
en los territorios actuales de
Guatemala, Belice, Honduras, El
Salvador y en el comprendido
por cinco estados del sureste
de México: Campeche,
Chiapas, Quintana Roo,
Tabasco y Yuca tán, con una
historia de aproximadamente
3 000 años. Esta región es de
extensa selva con una flora y
fauna muy diversa; además
de tener un clima muy variado
dependiendo la zona, algunas
eran de c lima cálido, mientras
que otras eran de clima
templado o lluvioso.
Debido a esta amplitud
geográfica los pueblos mayas
tienen una gran diversidad
histórica y cultura.
los moyas adaptaban sus construccio-
nes a la topografía d e la región, ade-
más buscaban p untos estra tégicos para
la observación astronómica y disponibi-
1idad d e recursos na turales.
f1lENru:
http://www.historiacuttural.com/2010/01/cultura-maya-p recolombina-mesoamerica.html
http://www.iifilologicas.unam.mx/estculmaya/ (Consulta: 20 de junio de 20131.
166
CULTURA MAYA
Lengua
La lengua maya proviene
de una lengua hoy extinta,
denominada protomaya.
Durante ese extenso territorio se
hablaron cientos de dialectos
que generan hoy cerca de 31
lenguas mayas diferentes.
El sistema de escritura maya era
una combinación de símbolos
fonéticos e ideogramas.
Comenzaron a descifrarse en
el siglo x1x pero los mayores
avances se hicieron en las
décadas de 1960 y 1970.
En 1984, lingüistas y especialistas
en la lengua maya elaboraron
un alfabeto que es oficialmente
reconocido. La Ley General
de Derechos Ungüísticos de
2003 reconoce al maya como
lengua nacional junto con otras
lenguas indígenas originarias de
México.
los glifos se pintaban en códices o
muros, también se tallaban en made-
ra, p iedra o se moldeaban en es1uco.
Representaban un concepto o entidad,
sin embargo, también había glifos que
se utilizaban como elementos fonéticos.
Cosmogonía
La religión para la mayoría de
las c ivilizaciones antiguas era
un pilar fundamental en la vida
cultural y social de las personas.
Pensaban que la relación del
hombre con el cosmos debía
mantener un equilibrio natural.
La religión maya tenía las
siguientes características:
l. Religión politeísta (se
adoraba a varios d ioses a la
vez) .
2. Religión dualista (partía del
principio de que el bien y el
mal son igualmente divinos).
Los dioses del bien estaban
en constante lucha con los
dioses del mal, pero eran tan
inseparables uno del otro
como el día y la noche. Los
destinos de la humanidad se
veía n afectados siempre por
esta lucha.
l os dioses mayas simbolizan los elemen-
tos, los fenómenos a tmosféricos y los
cuerpos celestes. la representación d e
estos dioses es diversa, algunos tenían
formas vegetales o animales, o tros cuer-
pos humanos, o eran híbridos.
 Con la guía del profesor, discute con tu equipo sobre qué
aspectos podrían indagar de la cultura que eligieron. Elabo-
ren un esquema en el pizarrón o en un una hoja de rotafolio
en el que incluyan qué se trataría en cada aspecto. Guíense
con este ejemplo.

Poro conocer la cultura maya, se puede indagar sobre e sto s a spectos: lugares,
costumbres, lenguajes, cosmogo nía, valores, o rganización social, tecno log ía,
leye s, artefac tos y herramientas ; y explorar lo s sig uientes fuentes para recabar
información:

• Ruiz, Alberto , Los antiguos mayas, fvléxico, FCE, 200 l .

• Santos, Jo rge, Los ma yas y las incógnitas del periodo a ntiguo, tv\odrid, Paranin-
fo , 19 81.
• S ha rer, Ro bert, La civilización maya, fvléxico, FCE, 2009.
• Hagen, Vícto r ven, El mundo de los mayas, fvléxico, Diana, 1999. Empleo de las TIC para
• hnp:/ /www.gronmuseodelmundomoyo .com.mx/ (consultada e l 20 de enero recabar y difundir
de 20 17) información
• hnp:/ /www.iifilo logicos.unom .mx/estculmoya/ (Consulta : 3 de noviembre de
20 13) Las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación (TIC( son todos
aquellos medios tecnológicos
e informáticos que sirven
para almacenar, procesar
y difundir información.
Elabora con tu equipo la lista de los aspectos que van a Actualmente, el uso de estos
buscar sobre la cultura seleccionada. instrumentos tecnológicos
se considera una prioridad
• Distribuyan las tareas de indagación entre los comunicativa. La ventaja de
las TIC es que la comunicación
miembros del equipo y asignen tiempos para su
no está condicionada por
rea lización. el tiempo y las distancias
• Elaboren en su cuaderno un plan de trabajo, lo geográficas. Día con
pueden sintetizar en un esquema como éste: día, su uso es habitual,
prácticamente, todas las
instituciones empresariales

¿Qué asp ectos

- ~

¿Quién lo ¿En q ué tiemp o lo

y gubernamentales uti lizan
estas tecnologías para
difundir información a través
investigarem os? investigará ? investigarem os? de páginas web, o por
- medio de videos, con la
finalidad de tener aceptación
y divulgación en la población.
También en el ámbito
educativo se multiplican en
internet portales académicos,
lo que en muchos casos
ayuda a los estudiantes,
Comienza tu búsqueda de información. Acude a la biblioteca o siempre que sepan buscar las
revisa en internet publicaciones relacionadas con los aspectos que páginas adecuadas.
incluiste en tu lista. Si te parece necesario, apóyate en la información
deltema2.

167
 Comparte la información que has recolectado con tu equipo. Comen-
ten si les hace falta indagar más o si cuentan ya con datos de todos los
aspectos que incluyeron en su lista.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Participé con mi equipo en

la selección de los aspectos
lista de aspectos culturales culturales que queremos inves-
por investigar. tigar? ¿Investigué sobre todos
los aspectos de mi lista?

Comenta tus logros con tus compoñeros y definan su nivel de avance.

f":::\ Escribimos fichas de trabajo que recuperen la

Ü investigación realizada

Después de recolectar la inform ación sobre la cultura que elegiste con

tu equipo, será necesario que la registres en fichas.
Revisa con un compañero las siguientes fichas y responde las preguntas.

___________ J
( Tema: cultura maya/lengua
____...

l o lengua moya proviene de uno lengua hoy extinto, denominado

pro'?moya . Se conoce como moyo yucateco al que se hablo en lo
pent_nsula, yo que existen al menos 31 variantes distintos. Su sistema de
escnluro ero o partir de símbo~s fonéticos e ideogramas; sin embargo,
desde lo llegado de los esponoles se utilizaron caracteres latinos. En
198~, - especialistas en la lengua moyo elaboraron un alfabeto que
es oftctolmente reconoci do. A partir de lo l ey General de Derechos
lingüísticos de 2003 se reconoce al moyo como lengua nocional.

Fue-m: hllp://~.mexícodesconocído.com.mx/lípos-lenguo'ITloyo-mexíco.html
~ :j{www.revlsiO.unom.mx/voL5/num7/orl45/ogo_or145.pdf (consultado el 20 de enero de
1

168
( Tema: cultura maya/religión y cosmogonía )
Pa ra las civilizaciones antiguas la religión era un pilar fundamental en
la vida cultural y social de las personas. El hombre y el cosmos d ebían
mantener un equilibrio natural. La religión maya era politeísta, es decir,
adoraban a varios dioses; y a l mismo tiempo era dualista, esto es, que un
dios tenía varios a tributos, además de tener rasgos positivos y negativos.
Los mitos mayas dan forma y justi fican toda su cosmovisión y e~ a partir
de los rituales y sacrificios que los mayas le rinden culto a sus d1oses.

FuENlf: hup:/jwww.mexicodesoonocido.eom.mx/dioses-dehnundo-moyo.hlmiiConsuho: 20 de
1unio de 20 131.

l . ¿Qué información es útil registrar en las fichas?

2. ¿Por qué es útil destacar el tema o aspecto con el que se relaciona
la información de la ficha?
3. ¿Qué función tienen las fichas? ¿De qué manera puedes utilizar esta
información para tu programa de radio?
4. ¿Por qué es importante registrar la fuente de donde se ha tomado
la información?

~ ~
Elabora fichas con la información que recabaste. Revísalas
con tu equipo para que valoren si han reunido información su-
ficiente sobre los d iferentes aspectos que integraron en su lista.
¡ 1

'
~- Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
= fase del proyecto.
Producto parcial ¿Registré en fichas de trabajo
la información relevante que
Fic has de trabajo con los da- indagué sobre la c ultura ele-
los investigados. gida? ¿Intercambié y revisé
las fichas con mi equipo?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

~ Discutimos sobre las características de los programas y

\.J guiones de radio
Concluida tu indagación sobre la cultura elegida, podrás preparar tu
programa de radio . Para ello es conveniente que d iscutas primero sobre
las características de estos programas.

¡Veamos un ejemplo! . .
Analiza con tu equipo el siguiente guión radiofónico a
partir de las preguntas Para entender mejor.

169
 Para entender
\ o
meJ·or
1. ¿A qué se refiere cada _...../_fu!ra m.úsica 3. segundos. LOCUTO R(A) l : ¡Buenos días, a migos
uno de estos títulos?
2. ¿Qué función tienen las
indicaciones técnicas?
3. ¿Por qué el tiempo
señalado es tan breve y
preciso?
4. ¿Cuál será la forma
adecuada de leer los
textos con signos de
admiración? - - -
5. ¿Qué sucedería si no
hubiese indicaciones
comoésta?
6. ¿Qué deberás hacer
~ ayer y el hoy . Y acaso, ¿ta mbién e l
como loc utor para que
t us participaciones no
tengan errores?
__)
170
Guión
y- 1nd.tcactones
. técntcas
. Audio
Ensegu1 a, a¡ar vol umen Y radioescuchas! Esta mos muy contentos
ma ntener d e fo ndo. d e comunicarnos con todos ustedes.
Entra n locuto res. LOCUTO R(A) 2 : ¡Sí l Po rq ue e l tema que
a ho ra nos pro po nemos abordar es sobre
un pasad o que está presente en nuestras
vidas.
LOCUTO R(A) 1: Efectiva mente , hoy
a borda remos la cultura maya, una
cultura q ue viene d e muy a trás pero
sig ue presente en nuestros días.
LOCUTO R(A) 2 : Un pa sado y presente, el
_ _ _ _ _ _ _ __!f~u~
tu~
ro~?.~ ¡Acompáñennos en esta aventura
a o d esconocido !
Subir volume n música 2 LOCUTO R(A) 1: En primer lugar diremos
segundos. que la población maya tie ne entre 4 y
Ba ja r hasta q uita rla . 6 millones d e seres humanos y eso los
Enseguida , e ntra n locuto res. hace uno de los g rupos indígenas más
g ra ndes d el mundo .
LOCUTO R(A) 2 : El los viven casi exacta mente
en el mismo lugar d onde sus
antepasados viviero n: G ua temala,
Be lice, Ho nd uras y El Salvado r son hoy
día las pa trias q ue en tie mpos modernos
continúa n vié ndolos crecer. Esto es en
pa rte porque, a lo largo de su histo ria,
el maya se ha confina do a esta porte
de Mesoamérica . En la Pe nínsula de
Yucatá n viven los yucatecos, q uienes
son quizá uno de los g rupos más
g ra ndes d e descendientes mayas . Esta
á rea incluye C ampeche y el no rte de
Be lice.
LOCUTO R(A) l : O tra concentración g rande
de mayas se encuentra e n e l estado d e
C hia pas. Los g rupos más g randes fue ro n
los cho les, tz elta les y tzo tziles.
LOCUTO R(A) 2 : M uchos de estos mayas
viven a lred edor de San C ristó ba l de
las Casas y cerca de la fro nte ra con
G ua te ma la .
o Para entender
Indicaciones técnicas Audio
mejor
Entra música 3 segundos.
Bajar hasta quitarla .
LOCUTOR(A) 1: Para saber más sob re
la cultura maya, invitamos a nuestro
7. ¿Qué indican estos 1
números?
Enseguida entran locutores. profesor de Historia, Antonio Leal Flores. 8. ¿Qué opinas acerca de
Maestro, explíquenos : ¿Cómo fue el las intervenciones? ¿Te
desarrollo de la cultura maya? parecen adecuadas al
PRO FESOR: El estudio de la evol ución históri- público? ¿Cambiarías
ca de la civilización maya se ha dividido algo? ¿Qué?

Entra música 3 segundos.
__
en cua tro periodos que derivan de las 9. ¿Por qué se han puesto
etapas del desarrollo del continente ame- aquí estas ind icaciones?
¿Por qué están entre
ricano. Antes de revisar los periodos cul-
turales del desarrollo maya, es necesario
señalar que la principal ca racterística de
paréntesis?
)
la organización política de los mayas fue
la independencia de las áreas locales.
A diferencia de los imperios Azteca o
Inca, la civilización maya no poseía una
autoridad central que aglutinara bajo su
influencia todo el territorio que abarcaba,
por lo que en oada periodo de desarrollo
hubo un centro o polo desde el cual se
ejerció diferen te influencia sobre muchas
regiones ...
(Continúa entrevista).
(Al finalizar, se le agradece al maestro invitado
su participación). - - - - - - - - - -
LOCUTOR(A) 1: Estimados radioescuchas,
pues como siempre, aquí el tiempo
vuela .
LOCUTOR(A) 2 : ¡Gracias por acompañarnos!
LOCUTOR(A) 1 y LOCUTOR(A) 2 : ¡Hasta
pronto!

Con el apoyo del profesor, discute con tu grupo sobre las

0~ caracteósticas que encuentran este tipo de textos, a partir
~ del análisis realizado y sus propias experiencias con los pro-
gramas de radio.

• Al fi nalizar, elaboren un esquema que sintetice estas caracteósticas y

colóquenlo en un lugar visible para todos.

171

Característicos
y función de los
programas de radio.
@ Planificamos la realización del programa de radio
Lenguaje radiofónico
¿Hos escuchado y has recabado suficiente información sobre la cultura que elegiste elabo-
programas de radio? rarás el plan de la realización del programa.
¿Hay alguno que sea tu
favorito? ¿Y qué es un
programa radiofóni co?
los programas de radio
son transmisiones
sonoras que llegan al
público a través de un
aparato radiorreceptor.
Su objetivo puede variar:
algunos buscan informar,
educar o divertir. Estos
programas toman
en cuenta aspectos
como la edad y el nivel
cultural para determinar
su tipo de audiencia.
las emisoras buscan
las temáticas más
adecuadas para el grupo
de radioescuchas al cual
se dirigen.
El lenguaje radiofónico
está conformado por
cuatro aspectos: la voz
(el lenguaje del locutor),
la música (el lenguaje
de las sensaciones),
los efectos sonoros (el
lenguaje de situaciones)
y el silencio. la
combinación de estos
aspectos y sus grados
de aparición son los que
determinan la atmósfera
y el t ipo de programa de
radio.
172
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.
¿Identifiqué las característi-
Producto parcial cas de los guiones radiofó-
nicos?
Discusión sobre las característi-
cas de los programas y guiones
radiofónicos.
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
Ahora que has identificado las características de los guiones de radio
Comenten sobre las tareas que se deben llevar a cabo
para preparar y realizar un programa de radio. Tomen en
cuenta los siguientes aspectos y complementen sus reflexiones
con la información de los temas 3 y 4.
• Propósito del guión de radio.
• Contenido y secciones.
• Indicaciones.
Lee con tu equipo el siguiente texto sobre los requisitos y
comenten qué se requiere para elaborar un guión de radio.
REQUISITOS PARA REDACTAR
UN GUIÓN DE RADIO
Un guión incluye una historia, diálogos, acciones, locutores, música, am-
bientes y ruidos que sirven de escenografía; subrayan emociones, acompa-
ñan los movimientos y sitúan en el tiempo y el espacio. El guión para audio
se escribe en dos columnas. En la columna de la izquierda se colocan las
indicaciones técnicas, y en la de la derecha, los diálogos de los locutores.
Las indicaciones para el operador incluyen el tipo y duración aproxima-
da de la música sugerida, los ambientes y los ruidos requeridos e, incluso,
los planos que mejor corresponden con las acciones. En la radio percibimos
varios planos sonoros; por ejemplo: un estudiante en el aula escolar escu-
cha en primer plano la voz de su maestro, en segundo plano el ruido de
otros estudiantes y en tercer plano o plano de fondo, el ruido de la calle.
Para producir un programa de radio es fundamental definir qué se quiere
comunicar (tema) y a quién se lo queremos comunicar (público).
Existen muchos temas que elegir, pero éstos siempre deben estar dirigi-
dos a alguien que le dé sentido al mensaje.
El guión de radio es un instrumento de trabajo. Las indicaciones dirigidas
al operador también sirven a los otros miembros del equipo de produc-
 ción: al productor o realizador del programa, que después de leer el guión
elegirá a los locutores y al resto del equipo, los coordinará y dirigirá; al
musicalizador, que escogerá los temas musicales; al sonidista, responsable
de seleccionar los ambientes que rodearán a los locutores y producir los
ruidos que enfatizarán sus acciones; a los locutores, que ensayarán primero
y luego leerán sus parlamentos con los tonos y matices justos; y al operador,
que grabará las voces de los locutores y las mezclará con la música, los
ambientes y los ruidos.
Los estudios radiofónicos cuentan con dos espacios: el estudio propia·
mente dicho -que es una habitación insonorizada para grabar sin la ínter·
ferencia de ruidos externos- y la cabina de grabación.
En la cabina se encuentra una consola que controla la acción de varios
tocadiscos y grabadoras, las cuales registran las voces de los locutores, los
ruidos del sonidista, los ambientes y la música.
Generalmente se siguen estos pasos:

a) Se graban los diálogos y parlamentos de los locutores y algunos ruj..

dos incidentales (pasos, un golpe, un beso), lo cual da lugar a la pista
de voces.
b) En las grabadoras y tocadiscos disponibles, se reproducen las Importancia de los
pistas musicales y ambientes. programas de radio
como medio de di fusión

Ela bora con tu eq uipo una lista d e las tareas que deben En cada hogar existe
al menos un radio, esto
llevarse a cabo para realizar un programa de radio. Tomen
nos da una idea del
e n cuenta la informa ción d el te ma 5. alcance que tienen los
programas radiofonicos
• Distribuyan las tareas entre los miembros del equipo. como medio de d ifusión.
• Elaboren un calend ario para registrar las respon- Por ello la rad io es la
fuente de información
sabilid ad es.
más inmediata y d irecta.
La influencia de los
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta programas de radio
está presente en todos
fase del proyecto.
los niveles soc iales, ya
que su costo es menos
elevado que el de otros
Producto par cial ¿Identifiqué las tareas que deben medios. Podemos
realizarse para elaborar un pro- encontrar, práct icamente,
Plan para la realización grama de radio? ¿Participé en la programas para todos
distribución de las tareas? los gustos, de tal forma
del programa. que cada persona puede
escuchar su emisora
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance. favorita en el cuadrante
de la comunidad donde
habita .

@ Elaboramos un guión de radio

A partir d el plan que elaboraste, participarás en la reda cción d el guión

con base en las responsa bilidad es que asignaron a cad a uno de los miem-
bros d el eq uipo.
Trabaja c on un compañero para redactar la parte del guión

O q ue te tocó . Analicen la estructura de un guión y utilícenla c o mo

modelo para organizar el contenid o.

173
 Introducción LOCUTOR( A} 1: ¡Buenos días, amigos
Organización y Bienvenida radioescuchas! Estamos muy contentos
je rorquización de
información para su Presentación d e c omunicarnos con todos usted es.
difusión LOCUTOR( A) 2: ¡Sfl Porqu e el tema q ue ahora
nos prop onemos abordar es sobre un
Para elaborar tu guión p asa do q ue está presente en nuestras
radiofónico conside ra los vidas.
siguientes puntos:
Desarrollo (aspectos LOCUTOR(A) 2: Los mayas viven casi
1. Abre con una reg istrados en las fichas) e xactamente en el mismo lugar d onde
bienven ida y presenta
lugar sus a ntepasados vivieron: Gua temala,
a los locutores,
además introduce el Influencia Belice, Honduras y El Salvador...
tema por abordar. LOCUTOR(A} 1: ¿Qué influencia ha tenido la
2. Desarrolla el tema a c ultura maya en la actualidad ?
partir de las fichas de
informac ión. Aborda Cierre (Al finalizar. se le agrad ece al maestro
éste desde distintos Agradecimientos invita do su particip ación).
aspectos. Invita a l Despedida LOCUTOR(A} 1: Estimados radioescuchas, pues
público a participar Invitación c omo siempre, aquí el tiempo vuela.
con preguntas directas LOCUTOR( A) 2: ¡los esp eramos la próxima
o indirectas.
semana!
3. Termina siempre
con una conclusión
y agradece a
los locutores su
participoción
• Al escribir, consideren cómo desean que se escuche el texto al ser
4. Despídete del leído ante los radioescuchas. Complementen su trabajo con las re-
a uditorio e invítalo a comendaciones del te ma 6.
seguir escuchando el
programa. Intercambien su parte del guión con los otros miembros
del equipo. Revisen si se cumple con los requisitos que han
observado en este tipo de textos para que puedan ser leídos
frente a un público. Apóyense en la información del tema 7.

Sistematización de
información del discurso oral
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
No olv ides que el discurso fase del proyecto.
oral ha de cumplir con ciertas
reg las que permitan la fluidez y
comprensión del mensaje: Producto parcial ¿Participé en la redacción del
guión según los aspectos que me
Considerar el tipo de correspondían? ¿Escuché las apor-
Guión de radio.
audiencia, la edad y sus
intereses, para utilizar taciones de mis compañeros y les
el vocabulario y registro brindé sugerencias de mejora?
adecuados.
Preparar las ideas de
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
manera clara.
Explicar y ejemplificar las
ideas.
Presentar el tema con
dinamismo y fluidez.
Evitar muletillas, ya
que denotan nerviosismo.
No hacer uso de palabras
rebuscadas o tecnicismos,
a menos que el tema lo
8 Grabamos y presentamos el programa de radio

requiera.
Concluida la revisión y corrección del guión de radio, podrás participar
en la presenta ción para darlo a conocer a tu comunidad educativa.

174
 Comenta con tus compañeros qué actividades llevarán a
cabo para grabar el programa que han preparado. Apóyense
en este ejemplo de agenda y la información del tema 8. Cambios necesarios
para transitar del
lenguaje escrito a l oral

La comunicación oral,
AGENDA PARA GRABAR EL PROGRAMA por ser rápida y menos
elaborada que la escrita,
Coordinador(a ) del equipo:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ presenta omisiones,
divagaciones y digresiones
bros: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - y, muchas veces, la falta de
precisión y concisión. Sin
Organización Actividades embargo, existen recursos
que posibilitan la eficacia
¿Quién? ¿Cómo? y corrección, tales como
las repeticiones (para
remarcar o insistir en
algo), las aclaraciones o
ampliaciones (que explican
o añaden información) y el
empleo de comparaciones,
metáforas, hipérboles.
Otros elementos son los
·~recursos prosódicos'',
como: la adecuada
pronunciación, subir o
bajar el volumen de la voz,
el uso de un ritmo variado,
y el tono para dar matices.

• Integración de
elementos

~'l,i.triOS
lnte racción virt ua l
: Con la guía de su maestro y de común acuerdo, organicen la presen-
~ tación de sus programas de radio en la comunidad. Gracias a las TIC la
interacción virtual es,
• Elaboren invitaciones en el formato que les parezca más adecuado prácticamente, algo
para convocar a los miembros de su comunidad: carteles, folletos, cotidiano. Las nc nos
acercan a distintas
etcétera. culturas, y proporcionan
• También pueden subir su grabación a internet y establecer así co- una cantidad significativa
municación virtual más allá de su comunidad. Complementen sus de información y de
experiencias con la información del tema 9. interactividad que
sería inaccesible de
otra manera. Gracias a
esto se ha puesto fin al
r 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta aislamiento de algunas

,~
fase del proyecto. culturas. Hay que tomar
en cuenta que el espacio
virtual se actualiza
constantemente, por lo
Prodacto Bnal ¿Participé activamente en la graba-
que es importante buscar
ción del programa? ¿Colaboré para
páginas con información
Presentación del pro- que la comunidad estuviera informa- fidedigna y que sea
grama. da sobre la presentación? relevante para nuestros
fines.
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

175
 . -
¿Qué he apr_endido con el proyecto 9?

Lee con a tención cada uno de los aprendizajes y responde, a quí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al identificar y realizar los

cambios necesarios para
transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos
prosódicos ...

Al jerarquizar y discriminar
información para producir
un programa de radio ...

Al valorar la utilidad d e las

TICcomo fuentes y medio de
información al producir un
programa de radio .. .

Al valorar y respetar las

diversas manifestaciones
culturales del mundo .. .

Comenta tus respuest as con tu p rofesor y pídele que te haga sugerencias para
mejorar tu d esempeño. lnclúyelas en la tercera columna.

¿Qué he aprendido con el bloque 111?

Escribe en los recuadros en qué situaciones puedes aplicar lo que has aprendido en cada
uno de los p royectos y coméntalo con tus compañeros.

En tu vida
cotidiana tuera
Práctica social de/lenguaje En la escueta de la escueta

Proyecto 7: Elaborar informes sobre

experimentos c ientíficos

Proyecto 8: Analizar obras literarias

del Rena cimiento para conocer las
características de la época

Proyecto 9: Realizar un p rogra ma de

radio sobre distintas culturas del mundo

176
 _ Evaluación III Tipo
---------
f Recomendaciones antes \
de empezar
Te invitamos a resolver
estas pruebas tipo
PISA, que te ayudarán
a desarrollar tus
habilidades para analizar
textos críticamente.
Para obtener mejores
resultados, te sugerimos
lo siguiente:
• Lee atentamente cada
instrucción antes de
contestar. Si tienes
dudas, vuelve a leerla.
• Al leer un texto,
identifica primero las
ideas centrales y la
postura del autor.
• Si no entiendes alguna
palabra, trata de
explicártela a partir del
contexto.
• Si no estás seguro de
una respuesta, regresa
al texto que leíste y
localiza las ideas que te 1
ayuden a responderla.
1
No confíes únicamente
en tu memoria. 1 [ ... ] el barbero (... ) preguntó o do n Quijote cuá 1ero lo advertencia
• Puedes responder en tu 1
cuaderno si necesitas 1
más espacio.
• Toma en cuenta el
tiempo que utilizas en
resolver la prueba.
Hora inicial: _ _ _ __
Hora final: _ _ _ _ __
-.- ---
PISA
• lee el fragmento del libro Don Quijote de la Mancha y responde en tu
cuaderno lo q ue se te solicita.
De lo que el cura y el barbero pasaron con don Quijote' f,;:saron: '!rotaron'.
2cerca de: 'acerca
cerca de su enfermedac:P '.
1
Capítulo 1 ( 1615)
[ ... ] Visitáronle [el curo y el ba rbero o don Q ui jo te ] (... ) y ho lláron· 3 'camiseta de lana
le sentado en la coma, vestido uno a lmilla de bayeta verde3 con un que seiVÍO como
bonete colorado toledono; 4 y estaba ton seco y amojomodo, 5 que no ropa Interior de
abrigo'.
pa recía sino hecho de carne momio. Fueron de él muy bien recibidos, ' 'Gorro de dormir
preguntáronle por su sa lud y él dio cuento de sí y de ello con mucho de punto'.
juicio y con muy elegantes palabras (. .. ); y habló don Quijote con >'acartonado,
como pescado
tonto discreción en to dos lo s ma te rias que se toca ro n, que los dos curado en sal'.
examinadores creyeron indubitodomente6que estaba del todo bueno 6'sin ninguna
y en su ente ro juicio. duda'.
(... ) pero el curo, mudando e l propósito primero, que e ro de no
tocarle en cosa de caballe rías, quiso hacer de todo en todo expe·
riencio 7 si lo sanidad de do n Quijote era fa lso o verdadero, y así, de
lance en lonae,8 vino o contar a lgunos nuevos que habían venido de ' 'quiso comprobar
completamente'.
la corte, y, entre otros, dijo que se tenía por cierto que el Turco bajaba 8 'saltando de un
con uno poderosa armado, y que no se sabía su designio, ni adó nde tema a otro'.
9 'nos pone en
había de descargar tan gran nublado, y con este temor, con que casi
alerta, en alarma'.
codo año nos toca ormo, 9 estaba puesto en ello todo la cristiandad
y Su Majestad había hecho proveer lo s costo s de Nápoles y Sicilio y
la isla de Malta . A esto respondió don Quijote:
- Su Majestad ha hecho oomo prudentísimo guerrero en proveer
sus estados con tiempo, porque no le halle desapercibido e l enemigo;
pero si se tomara mi consejo, aconsejáro le yo que usara de uno pre-
U
0 'en este mismo
vención de lo cual Su Majestad, lo hora de aho ra, 10 debe estor muy momento, ahora
ajeno de pensar en ello . mismo'.
de lo p revención que decía ero bien se hiciese: quizá podría ser ta l,
que se pusiese en lo listo de los muchos advertimientos impertinentes
que se suelen dar o los p ríncipes.
-El mío, señor rapador - dijo don Quijote - , no será impertinen· 11 'pertinenle,
te, si no perteneciente. 11 adecuado'.
- No lo digo por tonto - replicó e l barbero - , sino porque tiene " Los arbltnos, es
decir, los presuntos
mostrado lo experiencia que todos o los más arbitrios que se don o ~emedios más o
Su Majestad o son imposibles o disparatados o en daño del rey o menos fantásticos
del reino .l2 poro bs problemas
económicos
-Pues e l mío - respondió don Quijote - ni es imposible ni dispo·
o políticos de
rotado, sino el más fácil, el más justo y el más mañero . 13 b mon01quía
[ ... ] ¿Hoy más sino mondar Su Majestad por público pregón que se española.
"'el más factible' .
junten en lo corte poro un día señalado todos los caballeros andantes
177
que vagan por España, que aunque no viniesen sino media dcx:ena, tal p:xJría venir entre
ellos, que solo bastase a destruir toda la potestad del Turco?
[ ... ] me fatigo por dar a entender al mun do en el error en que está en no renovar en sí
el felicísimo tiempo donde campeaba la orden de la andan te caba llería . Los más de los
caballeros que ahora se usan, antes les crujen los damascos, los brocados y otras ricas telas
de que se visten, que la malla con que se arman; 14 ya no hay caballero que duerma en los
" malla: 'armadura
campos. Ya no hay ninguno que sa liendo de este bosque entre en aquella montaña, y de allí de tejido metálico
pise una estéril y desierta playa del mar, las más veces proceloso y alterado, y hallando en enlrelazado' .
Wbarca pequeña'.
ella y en su orilla un pequeño ba tel sin remos, 15 vela, mástil ni jarcia alguna, 16 con intrépido ,.jarcia: 'cordaje de
corazón se arro je en él, entregándose a las implacables olas del mar pro fundo, que ya le una embarcación'.
17'cuando menos lo
suben al cielo y ya le bajan al abismo, y él, puesto el pecho a la incontrastable borrasca,
espera'.
cuando menos se cata, 17 se halla tres mil y más leguas distante del lugar donde se embarcó,
y le suceden cosas dignas de estar escritas, no en pergaminos, sino en bronces. tv'v:Js ahora
ya triunfa la pereza de la diligencia, la ociosidad del trabajo, el vicio de la virtud , la arro-
gancia de la valentía y la teórica de la práctica de las armas,
que sólo vivieron y resplandecieron en las edades del oro y en
los andantes caballeros.

M iguel de Cervonles, Don Oul¡ole de la IV'archa, /1/Yáxioo, RAE·Asociación de

Academias de la lengua Española-Alfaguara, 2004. Segunda parte, Capítu-
lo 1, pp. 549-556. (Fragmentos).

Don Q uijote de la M ancha [apróx.

1860-1877), Gustave Doré,
grabado.

l . éQué quiere dec ir el autor sobre el esta do del protagonista cuando menciona q ue "estaba
tan seco y amojamado, q ue no parecía sino hecho d e carne momia"?

A. Que estaba tenso.

B. Que se veía enfermo.
C. Que estaba muy cubierto.
D. Que parecía un muerto diseca d o.

2. éPor q ué pensó el cura q ue los asuntos de la corte q ue mencionó podrían hacer que el Quijo-
te hablara de los caballeros a ndantes?

A. Porque los c aballeros andantes participaban en guerras ficticias muy parecidas a las q ue
sucedían en esa ép oca .
B. Porque los c aballeros andantes representados en los libros de caballerías suelen formar
parte d e la corte real.
C. Porque para el Quijote la d efensa d el reino requería d e persona s con los valores de los
c aballeros andantes.
D. Porque para don Quijote el rey debería ser o tener los m ismos valores que un caba llero
andante.

3. éCuál es el propósito d e este c apítulo?

4. éQué d iferencias tiene el punto d e vista del Quijote con respecto a l d e los otros personajes?

178
BLOQUE
En este bloque IV, con el proyecto 10, del ámbito de estudio, tendrás
oportunidad de elaborar mapas conceptuales para rea lizar lecturas valo-
rativas de los textos que lees. Además, este proyecto te permitirá manejar
definiciones, sinónimos y antónimos como recursos para construir crucigra-
mas. El proyecto 11 pertenece al ámbito de literatura, y es una invitación
a efectuar lecturas dramatizadas de obras de teatro. Lograr una lectura
dramatizada implica comprender la obra, los valores de la época en que
fue escrita, el conflicto y el papel de sus personajes. En el proyecto 12,
del ámbito de participación social, participarás en actividades de inves-
tigación sobre los problemas sociales de tu comunidad y su solución para
proyectarlos en una o varias historietas.
En cada proyecto de este bloque también te invitamos a participar en
las actividades del Club de la palabra viva.

Ambito de
estudio PROYECTO 10
Mapas conceptuales
y crucigramas

Baborar mapas conceptuales para

la lectura valorattva

Ambito de PROYECTO 11
literatura .....

Lectura de obras
de teatro

Lectura dramatizada
de una obra de teatro

Ambtto de
participación ..... PROYECTO 1 2
social
Historietas para difundir

Elaborar una historieta

para su difusión
Proyecto 10
Mapas conceptuales
y crucigramas

Práctica social del lenguaje:

Elaborar mapas conceptuales
para la lectu ra valorativa .

Elaborar mapas conceptuales y crucigramas a partir de un texto requie-

re de una lectura críHca que nos haga formularnos preguntas, además
de investigar en diferentes fuentes como diccionarios y enciclopedias .

Meta del proyecto

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

Existen diferentes maneras de organizar la información de un texto: resúmenes, notas,

d iagramas, esquemas y mapas. En el caso de los mapas conceptuales, la organización
se realiza a partir de un tema o campo conceptual; y el mapa se va conformando con
conceptos y las relaciones entre ellos. Esta práctica es de utilidad para leer critica mente
los textos, asignarles un valor y registrar los conceptos más útiles para estudiar, investigar
o sintetizar información.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

En tus estudios has aplicado diferentes estrategias con los textos que lees. Incluso
es posible que hayas elaborado m apas m entales y conceptuales. En este proyecto
te proponem os que profundices en el conocimiento de los mapas conceptuales,
con el propósito de que utilices, de m anera sistemática, esta herra m ienta; así, orga-
nizarás tu pensamiento y comprenderás mejor tus lectura s.

180
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presenta mos las producciones por realizar en este proyecto y

algunas a ctividades de apoyo d istri buidas en fases. De común a cuerdo con tus com-
pañeros y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desa rrollar tu
proyecto, así como el tiempo en el que se podría realizar c ada una. El tiem po estimado
para este proyecto es de tres semanas, p ero esto d ependerá de tu ritmo particular. Pue-
des utilizar como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como g uía, un proyecto que te
brinda ejemplos d e cada fase, entre los q ue puedes elegir las actividades q ue m ás
convengan a tu propio proyecto, así como las modalida des d e trabajo (individ ual,
parejas, equipos, etcétera) y eva luación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

e Del
(Día)
de
(Mes)

Fases propuestas
al
(Día)
de
(Mes)

Actividades para
desarrollar tu proyecto
J
Sesiones
¿Qué sabemos sobre elaborar mapas conceptuales y crucigramas?
l. Seleccionamos y leemos textos a partir de un campo conceptual definido
11. Elaboramos una lista de las palabras más relevantes del campo conceptual
111. Construimos un mapa conceptual que establezca relaciones entre conceptos
IV. Registramos la definición de los conceptos a partir de mapas conceptuales
V. Escribimos borradores de crucigramas
VI. Presentamos crucigramas para intercambiar y resolver
Total de sesiones

J
No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos el taller de
crucigramas.

~------~

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:

• Abstraer información de un texto para elaborar d efiniciones d e conceptos.

• Utilizar el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir cruci-
gramas.
• Establecer relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.

Al conocer estos aprendizajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alca nzarlos te brin-
d ará la posibilidad de elaborar y utilizar mapas conceptuales como estrategia de
estudio.
 lQué sabemos sobre elaborar mapas conceptuales y
crucigramas?
Contesta con un compañero éstas u otras preguntas que les parezcan
relevantes para intercambiar sus conocimientos sobre la elaboración de
mapas conceptuales.

• ¿Para qué has elaborado esquemas, d iagramas, mapas concep-

tuales o mentales?
• ¿De qué manera te ha ayudado la elaboración de este tipo de grá-
ficos? ¿Cuáles te han sido más útiles?
• ¿Has resuelto a lgún crucigrama? ¿Cómo lo resolviste?
• ¿Qué caracteósticas recuerdas de los c ruc igramas?
• ¿Cuáles crees que son los pasos para crear crucigramas?

Compartan sus respuestas con el grupo y registren las que les parezcan
más ú tiles para este proyecto.

( ' ; \ Seleccionamos y leemos textos a partir de un campo

~ conceptual definido

En este proyecto elaborarás mapas conceptuales a partir de un tema o

campo conceptual sobre el que recopilarás información en diversos textos.

¡Veamos un ejemplo! -

Lee el siguiente texto relacionado con el tema o campo conceptual

"el futbol profesional" u otro que elijan con su profesor. Responde las pre-
guntas Para entender mejor.

Para en:ender - )
meJor 1
1. ¿Cuál es el propó sito del
texto?
2. ¿Cuáles crees que son
los conceptos centrales
que guían el pen samiento
del autor: futbol, gran
industria , entrenador ... ?
(Fragmento)
EDUARDO GALEANO
La historia del fútbol es un triste viaje del placer al deber. A medida que
el deporte se ha hecho una gran industria, ha ido desterrando la belleza
que nace de la alegría de jugar porque sí.
El fútbol profesional condena lo que es inútil y es inútil lo que no es
rentable.
El juego se ha convertido en espectáculo, con pocos protagonistas y
muchos espectadores, fútbol para mirar, y el espectáculo se ha convertido
en uno de los negocios más lucrativos del mundo.

182
 Antes existía el entrenador, y nadie le prestaba mayor atención. El
entrenador murió, cuando el juego dejó de ser juego y el fútbol profesio-
Para entender
nal necesitó una tecnocracia del orden. Entonces nació el director técni- mejor
co, con la misión de evitar la improvisación, controlar la libertad y elevar
al máximo el rendimiento de los jugadores, obligados a convertirse en 3. ¿Cómo puede sintetizarse
disciplinados atletas. la idea central del texto?
El entrenador decía: Vamos a jugar. 4. ¿Qué estrategia utilizaste
El técnico dice: Vamos a trabajar para ganar la Copa Mundial. para valorar las ideas del
Ahora se habla en números. texto?
El árbitro es arbitrario por definición. Éste es el abominable tirano
que ejerce su dictadura sin oposición posible y el ampuloso verdugo que
ejecuta su poder absoluto con gestos de ópera. Silbato en boca, el árbitro
sopla los vientos de la fatalidad del destino y otorga o anula los goles. Tar-
jeta en mano, alza los colores de la condenación: el amarillo, que castiga
al pecador y lo obliga al arrepentimiento, y el rojo, que lo arroja al exilio.
Su trabajo consiste en hacerse odiar. Única unanimidad del fútbol:
todos los aficionados lo odian. Lo silban siempre, jamás lo aplauden.
Nadie corre más que él. Él es el único que está obligado a correr todo el
tiempo. Desde el principio hasta el fin de cada partido.
A veces, raras veces, alguna decisión del árbitro coincide con la
voluntad del hincha, pero ni así consigue probar su inocencia. Los
derrotados pierden por él y los victoriosos ganan a pesar de él. Coar-
tada de todos los errores, explicación de todas las desgracias. Cuánto
más lo odian, más lo necesitan.
Durante más de un siglo, el árbitro vistió de luto. ¿Por quién? Por él. Estrategias para la
lectura valarativa de
Ahora disimula con colores. t extos que desarrollan
conceptos

Cuando realizas una

lectura valorativa eres
FuENTE: Ed uardo Galeana. El fútbol a sol y a sombra, Madrid. Siglo xx1. 2006. capaz de comprender y
analizar un texto. Para
ello puedes aplicar la
siguiente estrategia:

1. Leer cuidadosamente el
Elige con tu equipo un tema o campo conceptual para texto.
que elaboren su mapa conceptual. Pueden seleccionar un 2. Identificar los párrafos
tema de sus asignaturas para estudiarlo. más relevantes.
3. Releer los párrafos
Enseguida, comenten qué estrategias pueden utilizar y seleccionar los
para localizar información al respecto (en bibliotecas o en internet). Si lo conceptos más
requieren, apóyense en el tema 1. significativos, es
decir, aquellos que
son necesarios para
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta comprender la lectura.
fase del proyecto. 4. Elaborar una lista con
los conceptos.
5. Discutir con otro
Pr odacto par cial ¿Elegí con mi equipo el campo compañero acerca de
conceptual que vamos a utili- cuál es el concepto más
Selección y lectura de textos zar para nuestro mapa? ¿Loca- importante del texto.
a partir de un campo con- 6. Elaborar una lista de
licé información relacionada los conceptos por orden
ceptual. con el campo conceptual? de importancia.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

183
 ~ Elaboramos una lista de las palabras más relevantes del
~ campo conceptual

Una vez que has seleccionado textos relacionados con un campo

conceptual, registrarás las palabras que utilizarás en tu mapa conceptual.

¡Veamos un ejemplo! -
Observa la lista de palabras que se elaboró a partir del texto sobre el
futbol de la página anterior.

La historia del fútbol es un triste viaje del placer al deber. A medida que
el deporte se ha hecho una gran industria ...
El fútbol profesional condena lo que es inútil y es inútil lo que no es
Abstracción de la rentable.
info rmación pa ra la
elaboració n de ma pas El juego se ha convertido en espectáculo, con pocos protagonistas y
conceptua les muchos espectadores, fútbol para mirar, y el espectáculo se ha convertido en
uno de los negocios más lucrativos del mundo... El entrenador murió, cuando
Antes de que elabores
un mapa conceptual, el juego dejó de ser ~ y el fútbol profesional necesitó una tecnocracia
asegúrate de que has del orden.
comprendido el texto, para Entonces nació el director técnico, con la misión de evitar la improvi·
ello es conveniente que sación, controlar la libertad y elevar al máximo el rendimiento de los iJ,t
identifiques los conceptos gadores, obligados a convertirse en disciplinados atletas.
a fin de obtener una
información más abstracta. El entrenador decía: Vamos a jugar.
Una vez que hayas El técnico dice: Vamos a trabajar para ganar la Copa Mundial.
identificado los conceptos, El árbitro es arbitrario por definición ...
puedes seleccionar
aquellos cuya importancia
consideras relevante.
De esta abstracción de
la informac ión, puedes
distinguir entre conceptos
principales y conceptos
secundarios.
Para elaborar un mapa
conceptual, es necesario
Lista de palabras
seleccionar posibles
pa labras enlace que
relac ionen un concepto con
Futbol profesional Jugadores
otro. Juego o partido Director técnico
Los mapas conceptuales Espectadores o aficionados Árbitro
nos ayudan a hacer más
evidentes los conceptos,
a la vez que permiten
J: Industria
Copa Mundial
Rentabilidad o ganancias
económicas
establecer conexiones c::...e
entre los nuevos
conocimientos y los que ya
se posees.
Respondan las siguientes preguntas y, si lo requieren, apóyense en el
......,.......__ __ (}> tema 2.

l . ¿Crees que la lista de palabras incluye los conceptos relevantes del

texto? ¿Por qué?
2. ¿De qué manera se pueden relacionar estos conceptos?

184
 ~
Lee atentamente los textos que has seleccionado con tu Síntesis de información
equipo y haz una síntesis del texto en la que incluyas las ideas. Al sintetizar un texto
A partir de éstas, elabora tu lista de palabras relevantes. Si lo lo que hacemos es
requieres, apóyate en la información de los temas 1, 2 y 3. rescatar sus aspectos
más important es. Antes
1 de hacer la síntesis, lo
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
leemos a profundidad.
fase del proyecto. Luego hacemos una
segunda lectura, en la que
prestamos atención a su
Producto par cial ¿Elaboré mi lista de pala- estructura: introducción,
bras a partir de los texto s desarrollo y conclusión,
Lista de palabras más relevan- para identificar las ideas
que leí relacionados co n el
centrales. Actualmente,
tes del campo conceptual. campo conc eptual? las nc son útiles para
buscar palabras clave en
un texto electrónico.
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

Q Construimos un mapa conceptual que establezca

\:J relaciones entre conceptos

En esta fase del proyecto ya cuentas con la lista de las palabras que
incluirás en tu mapa conceptual.

¡Veamos un ejemplo! ~
Revisa el siguiente ejemplo de mapa conceptual construido a
partir de las palabras seleccionadas del texto de Eduardo Golea-
no. Después responde las preguntas Para entender mejor.

jugadores

está /
El futbol profesional integrado á rbitro Para entender
\
1
por

director
mejor
1. ¿El mapa contiene lo s
1
es técnico conceptos relevantes del
\
texto?
2. ¿Cómo está n
uno gran relacionado s?
industria 3. ¿Dónde se colocan
los conceptos más
importantes ?
4. ¿Cómo se muestra
formada por , la jerarquía entre los
~~ conceptos?

juegos o espectadores
'
rentabilidad o
S. ¿Por qué crees que los
conceptos no se repiten?
partidos o aficionados ganadas económicas

185

Características y
función de los mapas
conceptuales
los mapas conceptuales
son herramientas
gráficas que te permiten
organizar mejor la
información, con lo cual
aprenderás de manera
más rápida y clara. Se
elaboran relacionando
jerárquicamente distintos
conceptos para formar
proposiciones por medio
de frases de enlace. Por lo
común, los conceptos se
encierran en círculos y se
organizan de lo general
a lo particular. Por medio
de líneas se conectan con
otros conceptos, y sobre
las líneas se escriben
las frases de enlace. la
función primordial de
un mapa conceptual es
resumir los aspectos más
importantes de un texto.
Así, este tipo de apunte
visual te ayuda a sintetizar
aprendizajes y obtener
un aprendizaje que sea
realmente significativo.
Al elaborarlos, hay que
procurar no relacionar
los conceptos de forma
arbitraria, porque
entonces dicha relación no
será clara.
Para entender
mejor
1. ¿Qué tipo de palabras
están abreviadas en una
definició n?
2. ¿Qué diferenc ias
encuentras entre el uso
de la definició n y los
sinónimos?
3. ¿Por qué es importante
acudir a los dicc ionarios
para elaborar
definiciones?
J
186
Analiza con tu equipo los siguientes pasos para elaborar
un mapa conceptual. Comenten cuáles son útiles para ela-
borar su propio mapa y, si lo requieren, complementen su tra-
bajo con e l tema 4.
1. Anotar el concepto principal del mapa conceptual.
2. Escribir los conceptos relacionados con e l concepto principal.
3. Organizarlos del modo en que defi nan mejor dicho concepto.
4. Colocar e l concepto p rincipal en e l centro de otra hoja. Distribuir
los demás conceptos a lrededor y establecer las conexiones obser-
vando que todo se relacione con e l concepto p rincipal. Distribuir de
adentro hacia afuera.
5. Revisar el mapa para asegurar que todos los elementos se relacio-
nen lógicamente.
A l finalizar, intercambien su mapa conceptual y evalúen su contenido
a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Están incluidos los conceptos en casillas o círculos?
• ¿Las relaciones entre conceptos se explicitan con líneas que unan
sus casillas?
• ¿Las uniones contienen palabras que relacionan los conceptos?
(";;;\ Registramos la definición de los conceptos a partir de
Ü mapas conceptuales
Una vez que cuentas con tu mapa conceptual, definirás los conceptos
que incluirás en tu crucigrama.
Revisa las siguientes defi niciones relacionadas con el futbol
y decidan cuál corresponde a cada concepto de la lista de la
página 184.
• Observen estas definiciones y noten cómo se utilizan los
sinónimos y las abreviaturas a partir de las preguntas Para
entender mejor.
l . m. Juego entre dos equipos de once jugadores cada uno, cuya finalidad
es hacer entrar un balón por una portería conforme a reglas determinadas,
de las que la más característica es que no puede ser tocado con las manos
ni con los brazos.
2. m. Competencia concertada entre los jugadores. 1 Sinónimo de juego.
3. m. Personas que asisten a un espectáculo público. 1Sinónimo de aficionados.
4. f. Conjunto de operaciones materiales ejecutadas para la obtención de
utilidades derivadas de la transformación o transporte de uno o varios
productos naturales.
5. f. Evento deportivo a escala mundial de futbol que se realiza cada cuatro
años.
6. m. Cualquier tipo de competición.
7. m. Persona que tiene especial habilidad y es muy diestro en un juego.
 8. m. En el futbol, persona a cuyo cargo está el régimen o dirección de un
partido. Abrevia turas
9. m. Persona que en algunas competiciones deportivas cuida de la aplica- En los diccionarios
ción del reglamento. 1 Sinónimo de juez. encontramos definiciones
1O. f. Conjunto de medios que se emplean para divulgar o extender la noticia y abreviaturas, éstas
de las cosas o de los hechos. aportan informació n
adicional sobre cada
palabra, como el g é nero:
masculino (m.) o femen ino
Al elaborar las definiciones, tengan cuidado de escoger la acepción (f.). El nCimero: siempre
correcta de cada palabra con base en el campo conceptual que d efinie- están en singula r; no
ron. Observen este ejemplo: obstante, hay algunas
que sólo se usan en plural
y se especifican con la
árbitro, -tra (Del lat. arbiter, -trt). abreviatura (pi.) . La
1. adj. Dicho de una persona: Que puede hacer algo cat egoría gramat ical:
por sí sola sin dependencia de otro. U. t. c. s. 2. m. y f. sustant ivo (s.); verbo (v.);
adjetivo (adj.); pronombre
Persona que e n algunas competiciones deportivas cuida
(pron.); adverbio (adv.);
de la aplicación del reglamento. 3. m. y f. Persona que preposición (prep.);
arbitra en un conflicto entre partes. 4. m. y f. Persona conjunción (conj.). La
c uyo criterio se considera a utoridad. Árbitro de la moda. disciplina: algunas
palabras son particulares
de ciertas disciplinas
Define con tu equipo las palabras de la lista que elabo- como: atonal (adj.) MOS.
"Compuesto según las
raron. Para ello, consulten d iccionarios impresos o en línea y reglas de la a tonalidad".
enciclopedias. Al elaborar sus definiciones, pued en seguir es-
tos pasos ycomplementen su trabajo con la información de los
temas 5o 8.

1. Identificar el concepto por definir. Ejempl o: jugador.

2. Comenzar a describirlo por sus rasgos más generales. Ejemplo: jugador- Re dacción de
persona. de finicio nes (po lise mia).
3. Hacer una lista de las características más concretas del término. Ejemplo: Uso d e diccio na rios y
e nciclopedias
jugador: a) persona, b ) practica un juego, e) tiene habilidad y destreza en
el juego. Cuando definimos da mos
4. Definir su objetivo, en caso de tenerlo. claridad y con la mayor
S. Identificar el género, número (recuerda que se especifica en aquellos tér- exactitud la significación
minos que sólo se usen en plural) y categoría gramatical. Ejemplo: jugador. de una palabra. Muchas
veces una palabra tiene
s. (sustantivo) m. (masculino). más de una acepció n; a
6. Redactar la definición. Ejemplo: jugador s. m. persona que tiene especial esta propiedad se le llama
habilidad y es muy diestro en el juego. po lisemia . La polisemia
es una característica del
lenguaje; muchas palabras
dependiendo del contexto,
l 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
el lugar, la época y el

,~
uso, adquieren distinto
fase del proyecto. significado. Por ejemplo,
la pala bra partido puede
ser el participio del verbo
Pr oducto parcial ¿Elaboré las definiciones partir: he partido; un
de los conceptos que in· adjetivo: fruto partido en
Definición de conceptos a legré en mi mapa con- dos mitades ; agrupación
portir de mapos conceptuales. ceptual? política: un partido de
izquierda; un juego: un
partido defutbol. Así que
debemos elegír el
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance. (Continúa).

187
(Continuación).
s ignificado que más
0 Escribimos borradores de crucigramas

se acomode a nuestra
lectura. Para encontrar la Con los conceptos y las defi niciones q ue redactaste, podrás comenzar
definición de las palabras a elaborar el borrador de tu crucigrama.
empleamos diccio na rios; Revisen el siguiente crucigrama y compárenlo con las defi-
y cuando queremos niciones de la fase a nterior. Observen la im portancia de cons-
profundizar o ampliar
la información usamos truir los crucigramas con base en los sonidos o relación fonética
e nciclopedias, éstas de las palabras, y con las palabras dispuestas en forma horizon-
exponen el conjunto tal y vertical.
de conocimientos
humanos o especificas -a
de una ciencia, y están
constituidos por varios T
,... -;-
tomos.
rl- _..!.._
e
~
e
-:-
1
1-- -
'¡) 9 o
e S t a d i o
-n
-
r a
Caracteristicas y función
de los crucigramas. e n t r e n a d o1 r 1
Relación fonética
r-
m
-e r--!:- -o
¿Conoces los crucigramas?
d
¿Has resuelto alguno? ¿Y
'-¡;" lj u g a d o r
¡-=-
qué es un crucigrama? Se a n n
r¡ -
trata de un pasatiempo
que consta de una 1-- r-
~
1-;-
e
-T
cuadrícula con espacios o e 1 h u
blancos y de dos listas 1 i n d lu S t 1r l i a a r b i t r o
de definiciones. El juego
consiste en llenar los
espacios, ya sea en sentido
e!e 1
'-- -b
o
r-
vertical u horizontal, con e 1
....:....
las letras de un término ~
que se entrecruzan con r-
a
las letras de otro. Además
de ser entretenidos, los ra-
crucigramas permiten
ampliar nuestra
ro
r-
vocabu lario, recordar r
'--
conceptos y relacionarlos
con otras. Los crucigramas Elaboren su crucigrama a partir de los conceptos que
se valen de fonemas identificaron. Tomen en cuenta sus observaciones y la infor-
(representación abstracta mación de los temas 9 y 1O.
de un sonido) para
elaborar las casillas por
rellenar, pues se relacionan 1 1 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
a partir de un sonido en fase del proyecto.
común. Por ejemplo, si
quisiéramos cruzar las
palabras "casa" (/1<1/a/ /sJ Producto parcial ¿Elaboré mi crucigrama a
/al) y "salón" (/sJ /al IV lo/ partir de las definiciones
/rJ) podríamos coincididas Borradores de crucigramas.
en el fonema /si. que redacté?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

188
 Te mas de escritura

@ Presentamos crucigramas para intercambiar y resolver

y ortografía

Las faltas de ortografía

no son otra cosa que
Ahora puedes intercambiar tu crucigrama con tus compañeros. un desajuste entre lo
~\,i,»'-05 que pronu ncíamos y lo
~ que escribimos. En el
~ habla la pronunciación
5 Intercambien sus crucigramas en equipo para respon- de las palabras puede
derlos. Al terminar, revísenlos considerando estas preguntas y ser muy diversa
complementen sus observaciones con el tema de ortografía. dependiendo de la
región, la edad, el nivel
sociocultural , etcétera.
l. ¿Eran claras las definiciones?
Sin embargo, la escritura
2. ¿Incluía las casillas necesarias para anotar las palabras? es convencional, es
3. ¿Los cruces de las palabras coincidían fonéticamente? decir, que se escribe
a partir de reglas
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta preestablecidas
fase del proyecto. aceptadas por las
personas. Al momento
de resolver un
Producto Bnal ¿Concluí mi crucigrama y lo inter- crucigrama, la ortografía
cambié para resolverlo? ¿Pude es primordial, pues
Crucigramas para inter- resolver el crucigrama de mis una falta ortográfica
cambiar y resolver. compañeros? ocasionaría que ya no se
dé el entrecruzamiento
entre las palabras.
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y responde, aquí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al abstraer información de un
texto para elaborar definiciones de
conceptos...

Al utilizar sinónimos y antónimos

coma recurso para construir
crucigramas ...

Al establecer relaciones
entre conceptos en un mapa
conceptual...

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele q ue te haga sugerencias para

mejora r tu desempeño. lnclúyelas en la tercera columna.

189
Proyecto 11
Lectura de obras
de teatro

Práctica social del lenguaje:

Lectura dramatizada de una obra
de teatro.

la leclura dramatizada de una obra de teatro nos permite des-

cubrir a los personajes, así como experimentar y transmitir sus
sentimientos y motivaciones.

Meta del proyecto

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

Hay textos literarios que requieren de una lectura silenciosa, íntima, reflexiva para
que se disfruten cabalmente. En cambio, los textos dramáticos deben representarse en
escena para que podamos apreciar tod a su riqueza. Un texto dramático está completo
sólo cuando se representa en un escenario ante un público. De esta manera, las o bras
adquieren nueva vida y d iferente de las anteriores. Por ello son importantes las lecturas
dramatizadas para los q ue participan y para el público de la obra.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

En primer grado de secundaria tuviste un acercamiento más profundo al teatro

cuando adaptaste una obra clásica al contexto actual. Además, si has participado en
talleres de teatro o has asistido a representa ciones, conoces las características de estas
obras y - lo más importante- sabes los efectos que pueden causar en el público. Un
aspecto esencial para conmover al público tiene que ver con la voz. En este proyecto,
te presentamos el desafío de que leas una obra de teatro ante la comunidad escolar.
Gracias a una adecuada lectura drama tizada, podrás expresar en plenitud el texto
dramático que elijas.

190
¿Cómo puedes organiza rte pa ra participa r?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y algu-

nas actividades de apoyo distribuidas en fases. De común acuerdo con tus compañeros
y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu proyecto,
así como el tiempo en el que se podóa realizar cada una. El tiempo estimado para este
proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Puedes utilizar
como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalidades de trabajo (individual,
parejas, equipos, etcétera) y evaluación.

PROG RAM ACIÓ N D EL PROYECTO

e Del
(Día)
de
(Mes)

Fases propuestas
al
(Día)
de
(Mes)

Actividades para
desarrollar tu proyecto
-
Sesiones
¿Qué sabemos acerca de las lecturas dramatizadas de obras de teatro?
l. Leemos diferentes obras de teatro
11. Discutimos sobre las diferentes características de las obras leídas
111. Seleccionamos una obra y tomamos notas de sus características
IV. Discutimos acerca de los valores de la obra
V. Reconocemos el lenguaje y buscamos las palabras desconocidas en el diccionario
VI. Seleccionamos fragmentos de la obra
VIl. Planificamos la lectura dramatizada
-
VIII. Realizamos la lectura dramatizada de los fragmentos
Total de sesiones
-
.~~
(
!
~

-
~ . 1
.
¿e la palabro V

\
1
No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos el taller de
teatro.

Con la realización de las actividades propuestas en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:

• Reconocer algunos de los va lores de la época en que fue escrita la obra leída.
• Comprender la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido
al lenguaje escrito en obras dramáticas.

Al conocer estos aprendizajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
dará la posibilidad de apreciar mejor las obras de teatro que leas y presencies.
 ¿Qué sabemos acerca de las lecturas dramatizadas de
obras de teatro?

Comenta con un compañero estas preguntas y otras que te permitan

compartir tus experiencias sobre las obras de teatro.

• ¿Qué obras de teatro les gustan más?

• ¿Han participado en la lectura de obras teatrales? ¿De qué manera
lo han hecho?
• ¿Qué creen que requiera la lectura dramatizada de una obra de
teatro?
• ¿Qué información recuerdan sobre las obras dramáticas que han
estudiado en los años anteriores?

Compartan sus reflexiones anteriores con el grupo.

0 Leemos diferentes obras de teatro

El propósito de este proyecto es que realices la lectura dramatizada

de una obra de teatro que elijas. Por ello es conveniente que reconozcas
las características de este tipo de obras. Así, en esta primera fase, recopila-
rás y leerás d iversos textos dramáticos.
Forma un equipo y localicen obras de teatro diversas. Como ejemplo,
revisen esta lista de obras de teatro del Siglo de Oro, las cuales pueden
incluir en su selección.

¡Veamos ejemplos!
-
lope Félix de Vega Corpio [1562·1 635)
escribió obras 1iterarías que abarcan todos los
géneros. Aquí mencionamos solamente sus o bras
• Siglo de Oro; etapa teatra les:
de gran esplendor de
la literatura hi spánica, • Fuenteove¡una
abarco los siglos XVI y XVII • El me¡or alcalde, el rey
y se div ide en dos grandes • Peribáñez y el comendador de Ocaña
periodos: Renacimiento y • El perro del hortelano
Barroco. • la doma boba
• El caballero de Olmedo

192
 Tirso de Molino fue el seudó nimo de fray Gabriel Téllez
(157 1-1 648), autor de g randes o bras tea1ra les:

• El burlador de Sevilla y convidado de piedra

• El vergonzoso en palacio
• El condenado por desconfiado
• La prudencia en la mu¡er
• El celoso prudente

Juan Ruiz de Alorcón (15B 1-1 639) nació e n México y

murió e n España , esc ribió importantes o bras tea1ra les:

• La verdad sospechosa
f ¿Dónde encontrar1) _}
• Las poredes oyen
• http://www.
• El te¡edor de Segovia
materialesdele ngua.
• La culpa busca la pena
org/LJTERATURA/
HlSTORlA_ LITERATURA/
TEATROBARROCO/
comedianova.htm
Sor Juana Inés de la Cruz (165 1-1 695). cvyo verdade-
• https:l/www.ecured.cu/
ro no mbre fue Jua na Inés d e Asba je y Ramírez d e Santilla na , Teatro En esta liga podrás
a d emós de su brilla nte poesía, escribió obras de teatro:
e ncontrar actividades
interactivas a l final
• Los empeños de una casa de la página sobre las
• Amor es más laberinto característ icas del t eatro
• El divino Narciso del Siglo de Oro.
• El cetro de }osé • http://teatrosiglodeoro.bne.
• El mártir del sacramento
es/ es/ Presentacion/ index.
html Portal de la Biblioteca
Nacional de España, que
Lean las obras y ponga n a tención e n estos puntos:
cuenta con el fo ndo de
teatro antiguo español,
• El tipo d e personajes: cómo son, q ué hacen, qué sienten, cómo donde se pueden e ncontrar
ha bla n. estudios de los autores más
• El tema de las o bras: de q ué trata n. representativos de la é poca.
• Las situaciones: cómo es el a mbiente, los lugares, las circunstancias (Consulta: 20 de e nero de
d e la obra. 2017).
• Los conflictos: cuál es el conflicto que se presenta en la o bra; cuáles
son las d ificultades u obstác ulos que encuentran los personajes. '
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Recopilé obras de teatro en

Lectura de diferentes obras
de teatro.
fuentes diversas? ¿Leí algunas
de las obras recopiladas po-
niendo especial atención en sus
personajes, tema, situaciones y
conflictos?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

193
 (';;'\ Discutimos sobre las diferentes características de las
Personajes, temas,
situaciones y conflictos
\J obras leídas
recurre ntes en e 1teatro
Ahora que has leído algunas obras de teatro, podrás discutir las carac-
Hay épocas que se terísticos que identificaste en ellas.
caracterizan por el tipo
~ Reúnete con tu equipo para que discutan las característi-
de temas y personajes
que presentan en el
cas que encontraron en sus obras. Como guío pueden utilizar
teatro. Durante el Siglo el siguiente cuestionario.
de Oro, el teatro se
vuelve muy relevante, l . ¿Cuál es el título de la obra?
debido a que el
Renacimiento retoma 2. ¿Quién es su autor?
la cultura grecolatina, 3. ¿En qué consiste la trama de la obro?
para la cual el teatro
era esencial. En el Siglo • ¿Cuáles son las acciones principales?
de Oro se valora el
gusto del espectador
• ¿Cuáles son las acciones complementarios?
al incluir tramas,
personajes y situaciones 4. ¿Quiénes son los personajes?
de la vida popular. los
temas principales son • ¿Cuáles son los principales?
el amor, el honor, la fe
y el orden social. los
• ¿Cuáles son los secundarios?
personajes se repetían
tanto que se volvieron 5. ¿Cómo es el ambiente de lo obra?
personajes-tipo, tales 6. ¿Cómo son los diálogos?
como el galán, el rey, el 7. ¿Cómo es el vocabulario?
caballero, el gracioso y 8. ¿Qué circunstancias históricas rodean la obro
la criada. Otras obras
presentaban personajes
como el sacristán, el Si lo requieren, complementen sus reflexiones con la información del
hambriento, el estudiante tema l .
bromista y el pícaro, que
retrataban la sociedad
y costumbres de la Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
época. También aparecen
personajes alegóricos, fase del proyecto.
como la muerte, el amor
y el destino. las obras
teatrales están llenas de Producto parcial ¿Participé en la discusión
situaciones y conflictos aportando ideas sobre mis
recurrentes, como los que Discusión sobre las ca- observaciones a las obras leí-
aparecen en las comedías racterísticas de las obras das? ¿Respeté las ideas de los
de enredos, en las que
leídas. demás?
la obra parte de un mal
entendido. El teatro del
siglo de Oro tuvo obras Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
muy variadas: desde
aquellas de carácter
religioso hasta las de
índole meramente jocoso.
Q Seleccio~a":'os una obra y tomamos notas de sus
'-J caractertsttcas

Después de analizar las características generales de las obras de tea-

tro, es momento de que elijas lo obra que vas a leer de manera dramatiza-
do, y de que tomes notos de sus peculiaridades.

194
 ¡Veamos un ejemplo! -

Lee en equipo los siguientes fragmentos de La vida es

sueño, de Calderón de la Barca, para que orientes tu análi-
sis de la obra q ue elegiste con las preguntas Para entender
mejor.

La vida es sueño
PEDRO Ú LDERÓN DE LA BARCA

(Fragmentos)
Para entender
Personaj es mejor
RosAURA, dama
5EGISMUNDO, príncipe - - - - -
1. ¿Qui énes son los
ÜOTALDO, viejo
personajes?
ESTRELLA, infanta 2. ¿Cuá l es la estructura de
CLARfN, gracioso la obra: actos, jornadas,
BASILIO, rey de PoIon ia escenas ... ?
AsTOLFO, infante 3. ¿Qué func ión tiene este
CRIADOS texto?
GUARDAS 4. ¿Para qué se escriben
SOLDADOS los nombres de los
MúSICOS personajes antes de cada
diálogo?
Jo rnad a 1, escena VI S. ¿En dónde se ~ itúa
la obra? ¿Cuá l es el
padre de StGISMUNDO, relata la verdad de su vida
BASILIO,
contexto?
ante sus vasallos.
BASILIO:
Ya sabéis que yo en el mundo
por mi ciencia he merecido
el sobrenombre de docto,
me aclaman el gran Basilio.
En Clorilene, mi esposa,
tuve un infelice hijo,
en cuyo parto los Cielos
se agotaron de prodigios. • Prodigio: suceso
Llegó de su parto el día, ext raordinario que no
puede explicarse por
y los presagios cumplidos
causas razonables,
generalmente atribuido
a una fuerza o entidad
sobrenatu rol.

195

Para entender
mejor
6. ¿En qué formo está
escrito este texto, en
verso o en pro so?
7. ¿Qué es lo que el rey ---..¡¡_
Ba silio teme de su hijo
Segismundo?
8 . ¿Cuáles parecen ser los
valores de Basilio?
9. ¿Cuál es el confticto de lo
obro? ¿Por qué encierro
Basilio o su propio hijo?
• Aqueste: formo
a ntiguo del pronombre
demostrativo "este".
• Divisar: percibir, ver
de manero poco cloro
y generalmente o lo
distando.
196
que el sol, en su sa ngre tinto,
entraba sañ udamente
con la luna en desafío;
y siendo valla la tierra,
los dos faroles divinos
a luz entera luchaban,
ya que no a brazo partido.
El mayor, el más horrendo
eclipse que ha padecido
e l sol, después que con sangre
lloró la muerte de Cristo,
los cielos oscurecieron,
temblaron los edificios,
llovieron piedras las nubes,
corrieron sa ngre los ríos.
En aqueste, pues, del sol,
ya frenesí o ya delirio,
nació Segismundo, dando
de su condición indicios,
pues dio la muerte a su madre,
con cuya fiereza dijo:
Hombre soy, pues que ya empiezo
a pagar mal beneficios.
Yo, acudiendo a mis estudi os,
en ellos y en todo miro
- - - - - - - - -- - • que Segismundo sería
el hombre más atrevido,
el príncipe más cruel
y el monarca más impío,
por quien su reino vendría
a ser parcial y di viso,
escuela de las traiciones
y academia de los vicios;
y él, de su furor llevado,
entre asombros y delitos,
había de poner en mí
las plantas, y yo rendido
a sus pies me había de ver
Lo tragedia y lo comedio
a lcanzaro n su esplendor en lo
G recia antiguo en tre los sig los VI y
IV O. C.
 ¡con qué ve1cgL1en1za..1o
Pues dando crédito
a los hados, que divinos
me pronosticaban daños,
en fatales vaticinios,
determiné de encerrar
la fiera que había nacido,
por ver si el sabio tenía
en las estrellas dominio.

Jornada 11, escena 111 Para entender

SEGISMUNDO, dormido, es llevado a palacio
donde despierta. mejor
5EGISMUNDO:
¡Válgame el Cielo, qué veo! .-- -- - - - - ~........._,_
10. ¿Cómo leerías de
¡Válgame el Cielo, qué miro! manera dramatizada
Con poco espanto lo admiro, este texto?
~-----l-- 11 . ¿Qué necesitas saber
con mucha duda lo creo.
para dar la entonación
¿Yo entre telas y brocados?
correcta a este diálogo:
¿Yo en palacios suntuosos? conocer al personaje,
¿Yo cercado de criados saber la situación... ?
tan lucidos y briosos? 12. ¿Cómo pueden
¿Yo despertar de dormir ayudarte las
en lecho tan excelente? acotaciones para tu
¿Yo en medio de tanta gente
que me sirve de vestir?
Decir que sueño es engaño:
l
~ectura dramatizada?

bien sé que despierto estoy.

¿Yo Segismundo no soy?
Dadme, Cielos, desengaño.
Decidme, ¿qué pudo ser
esto que a mi fantasía
sucedió mientras dormía,
que aquí me he llegado a ver?

CRIADO 1°:
(Aparte al CRIADO 2° y a CLARíN)
¡Qué melancólico está! • Hado: entidad o fuerza
desconocida que rige y
determina el destino de los
hombres y lo s dioses.
• Vaticinio: pronóstico,
adivinación de lo que ha de
ocurrir en el futuro.

En la A ntigüedad sólo había actores

ho mbres, quienes usaban máscaras
[en g riego 7tpOOOOit€iOV).

197

• Ahe rrojar: atar o
sujetar o alguien con
cadenas, grilletes u o tro
instrumento de hierro.
Pedro Calderón de lo Barco nació y murió
en Madrid (1600.168 1).
198
CRIAD02°:
¿Pues a quién le sucediera
esto, que no lo estuviera?
SEGISMUNDO:
Yo
no tengo de divertir
con sus voces mis pesares,
las músicas militares
sólo he gustado de oír.
C LO TALDO:
Vuestra alteza, gran señor,
me dé su mano a besar.
SeGISMUNoo:
(Aparte.)
Clotaldo es; pues ¿cómo así,
quien en prisión me ma ltrata,
con tal respeto me trata?
¿Qué es lo que pasa por mí?
CLOTALDO:
Tu padre, el rey, mi señor,
vend rá a verte, y dél sabrás,
Segism undo, lo demás.
SEGISMUNDO:
Pues vil, infame, traidor,
¿qué tengo más que saber,
después de saber quién soy,
para mostrar desde hoy
mi soberbia y mi poder?
¿Cómo a tu patria le has hecho
ta 1traición, que me ocultaste
a mí, pues que me negaste,
contra razón y derecho,
este estado?
Jornada 111, escenas XVIII y XIX
SECISMUNDO, de nuevo en la torre, se
enfrenta con su realidad anterior.
SectSMuNoo:
¿Soy yo, por ventura? ¿Soy
el que preso y aherrojado
llego a verme en tal estado?
 ¡No sois mi sepulcro vos?
Sí. iVálgame Dios,
qué de cosas he soñado!
CLOTALOO:
¡Todo el día te has de esta r
durmiendo? ¡Desde que yo
al águila que voló
con tarda vista seguí
y te quedaste tú aquí,
nunca has despertado?
SEGISMU NOO :
No,
ni aun agora he despertado;
que según, Clotaldo, entiendo,
todavía estoy durmiendo,
y no estoy muy engañado;
porque si ha sido soñado
lo que vi palpable y c ierto,
lo que veo será incierto; Para entender
y no es mucho que rendido, mejor
pues veo estando dormido,
que sueñe estando despierto.
13. ¿Cómo demuestro
CLOTALOO:
Segismundo que valora
Lo que soñaste me di. la libertad?
SEGISMUNOO : 14. ¿Qué valor le da Basilio
Supuesto que sueño fue, o los presagios?
no diré lo que soñé; 15. ¿Qué valor le do
lo que vi, Clotaldo, sí. - - - - Segismundo o lo vida al
Yo desperté, yo me vi considerarla un sueno?
¡qué crueldad tan lisonjera!
en un lecho que pudiera
con matices y colores
ser el catre de las flores
que tejió la primavera.
Es verdad; pues repri mamos
esta fiera condición,
esta furia, esta ambición,
por si alguna vez soñamos; • Agora: ahora.
y si haremos, pues estamos • Lisonjero: que adulo,
en mundo tan singular, deleito o agrado.
que el vivir sólo es soñar;

Lo vida es sveño se estrenó en

1635.

199
 y la experiencia me enseña
que el hombre que vive, sueña
lo que es, hasta despertar.
Sueña el rey que es rey, y vive
con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte ¡desdicha fuerte!;
¿qué hay quien intente reinar
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte?
Sueña el rico en su riqueza,
que más cuidado le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión
todos sueñan lo que son,
auque ninguno lo entiende.
Yo sueño que estoy aquí,
destas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción
y el mayor bien es pequeño;
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.

En vido, Calderón de la
Barca vio estrenar su obra
en Bruselas, Ámsterdam,
Hamburgo y Dresde.

FuENre: Ciriaco Morón, ed .• la vida es sueño, 30" ed .. Barcelona . Cátedra. 2006 (le tras His-
pánicos).

200
 Una vez que has aplicado las preguntas de la sección
Para entender mejor en la obra que escogiste, anota con tu
equipo las caracteñsticas que encontraron. Pueden utilizar
un cuadro similar al siguiente:

A utor y obra Ca lderón de la Barca, La vida es sueño.

Personajes Segismundo, Rosaura , Basilio, C lotaldo, Astolfo

Estrella, C larín, criados .

Trama Pesa sobre e l hijo de Basilio, el rey, un va ticinio que anunciaba

que sería un tirano, así pues, el rey, decide tomar medidas
extremas encerrándolo en una to rre. El tiempo pasa y e l
príncipe no sabe nada de su condición ni de su fa lta de
libertad. El rey lo pondrá a prueba y Segismundo tendrá que
demostrar a lo largo de la obra que es merecedor del trono y
vencer a los hados que le anunciaban un fatal destino.

Situaciones y El siglo XVII es para España un siglo de fuertes crisis, políticas,

contexto económicas, sociales y culturales. El ambiente es de
descontento y de incertidumbre. En este ambiente se da el
Barroco, caracterizado por el exceso de adornos y artificios.
Se concebía a la vida como a lgo efímero y se tenía siempre
presente la muerte.

ConA idos El conflicto de Segismundo está entre la libertad y e l cautiverio .

En este conflic to Segismundo tiene que decidir su manera de
aduar como rey : siendo cruel o generoso.

Valores La libertad, la religió n, el hono r, la fidelidad .

¡Veamos un ejemplo! -

Lee con un compañero el texto de la siguiente página so-

bre las caracteñsticos de Lo vida es sueño. Comenten, a partir
del recuadro anaranjado "Elementos de las obras dramáticas",
cómo podñan organizar el análisis de la obra dramática que
han seleccionado y qué elementos les pareceña más adecua-
do incluir.

201

l . Trama de la obra
Ele me ntos de las o bras
d ra máticas
Persona jes. Cada uno
de los seres huma nos,
sobrena tu roles o
simbólicos que to man
parte en la acción .
Diá logos. Intervenciones
de los personajes que
también reciben el nombre
de parlamentos.
Acotaciones.
Indicaciones sobre
carocterizac ión,
movimientos, gestos,
etcétera. Se escriben con
o tro tipo de letra (cursiva)
y van entre paréntesis.
Actos. Partes de la
obra. Un acto se inicia
a l levantarse el telón y
concluye a l descender. Se
separan por intermedios.
Cuadros. Partes en que
se dividen los actos. Se
marca por los cambios de
escenografía.
Escenas. Partes de un
cuadro. Generalmente se
indica por la entrada o
salida de un personaje.
Ambie nte físico.
Presentación de pai sajes o
interiores.
Ambie nte psicológico.
Disposición o actitudes de
los personajes.
' gobernante moderado y de gran equilibrio.
202
Características de La vida es sueño,
de Pedro Calderón de la Barca
Primero jornada. Rosaura y su criado C larín, extraviados, lle-
gan hasta un lugar siniestro donde escuchan las desventuras
de Segismundo, un ser mitad hombre, mitad fiera, encerrado
en una torre.
El encargado de cuidar y educar a esta fiera humana es C lo-
taldo, quien, cuando advierte que personas extrañas han co-
nocido el secreto de Segismundo, ordena su detención. Ro-
saura, disfrazada de varón, es reconocida por Clotaldo como
una hija suya, abandonada años atrás.
Segismundo es heredero del rey de Polonia . Su padre, Basi-
lio, lo ha encerrado en una torre para resguardar a su reino
de los malos vaticinios que anunciaran los hados cuando na-
ció: indicaban que Segismundo sería un príncipe vicioso y
tirano , que humillaría a su propio padre.
El rey Basilio, arrepentido, quiere poner a prueba a Segismun-
do en la vida de la corte; para ello, ordena traerlo dormido al
palacio real.
Segundo jornada. El príncipe despierta en el palacio y se
asombra de las maravillas que lo rodean. C lotaldo lo con-
vence de que siempre ha vivido en el palacio y lo que dice
recordar sobre su vida en cautiverio fue un mal sueño. Segis-
mundo, ya afincado, comete todo tipo de atrocidades.
Entonces el rey, ante lo que interpreta como ratificación de
los malos augurios, ordena el regreso de su hijo a la torre.
Segismundo, ya en ella , cree haber vivido tan solo un sueño .
Tercera jornada. A l conocer la existencia de un príncipe he-
redero, los soldados se sublevan en su favor, pues no quieren
aceptar a Astolfo como sucesor de Basilio . Liberan entonces
a Segismundo y éste logra humillar a su padre, con lo cual
el va ticinio hecho cuando nació parecería confirmarse. Sin
embargo, el príncipe perdona a su padre, mostrándose un
No obstante el sentimiento amoroso que había comenzado a
experimentar por Rosaura, Segismundo, al enterarse de la re-
lación que la une con Astolfo, ordena la bcda de ambos. Él
por su parte, se casa con Estrella, con la que comparte el trono .
2. Persona jes de la obra
A. Protagonista
El persona je principal es Segismundo. Comienza como un
ser salva je, resultado del cautiverio; los acontecimientos lo
tra nsforma n cua ndo está en libertad. Su carácter es apa-
sionado y contradictorio y, además, impulsivo, pues en un
insta nte modifica su estado de ánimo pasando del equili-
b rio a la irascibilidad .

B. Persona jes secundarios

Basilio. Es un rey sabio , a la manera de los astrólogos
del Renacimiento; cree en la predestinación y desprecia el
libre albedrío del hombre .
Como persona je contrapuesto a Segismundo, su tempera-
mento es básicamente contempla tivo. Ta mbién su imagen
cambia a lo largo de la obra : primero se presenta sober-
bio, docto y sabio, lo que se advierte a través de un discur-
so auto justificativo, para claud icar finalmente en la última
jornada de la pieza teatra l.
Rosaura . Constituye un estímulo moral y vita l para Segis-
mundo, y es quien ayuda a éste a humanizarse. Mientras
a l comienzo es una valerosa mujer que intenta reparar su
honra , se convierte luego en un ser delicado.
C lota ldo. Persona je débil e indeciso, logra mostrar una
mayor fortaleza frente al problema de su hija , pero siempre
aparece asustado, cavilando acerca de las decisiones que
debe tomar.

3. Ambiente de la obra
La obra se desarrolla en el ámbito de reyes y príncipes en
el que se vincula n persona jes de ba jo nivel social como los
servidores de la corte. El ambiente plantea la posibilidad
de que el ser humano sea reducido a la cond ición de fiera
por la marginación social.

4. Diálogos de la obra
De acuerdo con los cánones teatra les de la época, los
diálogos están escritos en verso y en su combinación se
logra una gra n musicalidad . En los monólogos, el a utor
utiliza versos octosílabos .

203
 5. C ircunstancias históricas
El siglo XVII es el escenario de la decadencia del imperio es-
pañol . Con Felipe 111 (el Hermoso) se inicia en España ladinas-
tía de los Habsburgo, que llegará a su fin en 1700, con la
muerte de Carlos 111.
El caos económico tuvo como efecto político la decadencia de
España como imperio militar.
En este periodo de desastre surg ió el Barroco. La palabra deri-
va de la expresión portuguesa pérola barroca, que desig na una
perla de irregular tamaño, creándose así el ad jetivo barroco
con el significado de "extra ño", "sorprendente". La litera tura es-
pañola del siglo XVII tiene como características sobresalientes el
adorno y el artificio. Las obras literarias son contrastes violentos
entre el hombre y la na turaleza, entre la vida y el presentimiento
de la muerte, entre lo real y lo ideal, entre el lujo y la miseria .

Durante el Barroca el teatro experimentó algunos cambias, dejó de ser un espacio única y se
dividió en sala y escenario, comunicados par el proscenio, que es un espacia intermedio entre
éstos. Se intro dujo la tramoya, maquinaria necesaria para hacer los cambios d e esceno grafía y
decorado . Estos cambias derivaron en la salas teatrales de hay d ía .

Revisen en equipo la s nota s con las característicos de la obro que eli-

g ieron. Decidan si han registrado las más relevantes, c onsiderando los lec-
turas de elemplo y el te ma 1 de la página 194.

1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

'; fase del proyecto.

Producto par cial

Obra seleccionada y no-
tas con sus características.
¿Participé con mi equipo en
la selección de la obra? ¿Ela-
boré notas con los resultados
de mis observaciones?

Comenta tus logros con tus compoñeros y definan su nivel de avance.

204
B Discutimos acerca de los valores de la obra

En esto fose, discutirán sobre los valores que han encontrado en lo obro
que eligieron. De este modo, comprenderán más cabalmente lo obro y
podrán realizar uno mejor lectura dramatizado.

Reúnete con tu equipo y revisen los valores que anotaron

en su cuadro sobre los característicos de lo obro que leyeron.
Después, localicen los fragmentos en los que se reflejan los
va lores encontrados.

Tomando como referencia sus observaciones, participen

en uno d iscusión grupal, con el apoyo de su profesor, sobre
los va lores que han encontrado en los obras leídos. Fundo-
menten codo uno de sus observaciones.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Identifiqué algunos valores

que se reflejan en la obra?
Discusión acerca de los ¿Participé en la discusión apor-
valores de la obra. tando mis ideas sobre los val<>
res percibidos?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

f::\ Reconocemos el lenguaje y buscamos las palabras

\..:_) desconocidas en el diccionario

Como porte de lo preparación de lo lectura dramatizado, buscarás

los palabras desconocidos e identificarás los peculiaridades del lenguaje.
Esto te servirá poro que no tengas dudas de vocabulario almo-
{i
. '~ mento de lo <ep,.,enloción.
Comento con un compañero el significado de estos po-
labros, o partir del contexto de lo obro Lo vida es sueño:

Expre sión Explicación

Tuve un infelice hijo Un hijo que sólo trae desgracias. 1

Entraba sañudamente

Ya fren esí o ya d elirio Ya sea una exaltación violenta de un

sentimiento o una exaltación mental.
_j
Que entra c o n violencia . cruel e implac able.

El monarca más impío Un monarca que no tenía piedad.

205
 Comenten sobre la utilidad de la estrategia anterior para inferir, por el
contexto, el significado de las expresiones que no se comprenden y cómo
podrían aplicarla a la obra que han elegido. Si lo requieren, consulten un
diccionario para verificar los significados.

Analicen en equipo el siguiente texto sobre el lenguaje de La vida es

sueño para que observen algunas de las características que pueden en-
contrar en sus obras. Respondan las preguntas Para entender mejor, con
~---• el fin de orientar su análisis.

¡Veamos ejemplos!
-
Vocabulario y recursos literarios
de La vida es sueño
Esta obra presenta una cuidadosa elección del vocabulario,
con lo que el autor logra gran precisión. La riqueza verbal de
Calderón le permite introducir ma tices distintivos en el habla de
cada personaje. Lo vida es sueño reproduce, en general, la len-
gua castellana del siglo XVII. Algunos recursos empleados son los
Para entender siguien tes.

mejor Monólogos. En ellos se concentra simbólicamente el problema de

la soledad del hombre frente a los acontecimientos de la vida:
1. ¿Qué tipo de lenguaje se
usa en la obra que han SEGISMUNDO :
elegido?
1Vá lgame el Cielo, qué mirol
2. ¿Cómo es el vocabulario
Con poco espanto lo admiro,
utilizado: actual, antiguo,
con mucha duda lo creo ...
rebuscado, regional...?
3. ¿Qué recursos utiliza ¿Yo despertar de dormir
el autor de la obra: en lecho tan excelente?
metáforas, rimas, ¿Yo en medio de tanta gente
preguntas retó ricas... ? que me sirve de vestir?
4. ¿Qué añaden las Decir que sueño es engaño:
acotaciones a los bien sé que despierto estoy.
diálogos?
5. ¿Por qué es importante Metáforas:
incluir y respetar las
acotaciones? _) RoSAuRA:
La puerta
(mejor diré funesta boca) abierta
está, y desde su centro
nace la noche, pues la engendra dentro .

Juego de palabras:

SEGISMUNDO :
Viendo que el ver me da muerte
estoy muriendo por ver.
J
206
 Enumeraciones, mediante las cuales el autor logra apretadas
síntesis descriptivas:

BASILIO :
Los cielos se oscurecieron,
temblaron los edificios
lloviero n piedras las nubes
corriero n so ngre los ríos.

Hipérbaton:

BASILIO :
Y si el Séneca español,
que era humilde esclavo, dijo
de su república un rey,
como esclavo lo suplico.

Paralelismos:

ClOTAIDO:
Es todo e l cielo un presagio
y es todo e l mundo un prodigio.

Preguntas retóricas, que generalmente expresan la duda interna

de los personajes:

SEGISM.JNDO:
¿Y teniendo yo más a lma,
Lenguaje empleado en
tengo menos libertad?
las obras de teatro

CtOTAIDO: El lenguaje empleado en

¿Qué confuso laberinto las obras de teatro es
es éste, donde no puede lo más paree ido a una
hallar la razó n el hilo? lectura expresiva, es decir,
al momento de la lectura
por medio de cambios
en la intensidad de la
Comenta con un compañero qué cambios de voz y mov- voz y los movim ientos
imientos corporales podrían realizar para transmitir las emo- corporales. El lenguaje
teatral pretende transmitir
ciones y el mensaje de la obra que han elegido durante la las emociones de los
lectura dramatizada. Si lo requieren, apóyense en el tema 2. personajes, la intensidad
de los diálogos y la
textura de las palabras.
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta Este lenguaje se define a
fase del proyecto. partir de los diálogos, las
acotaciones, las unidades
de tiempo y espacio, y
Producto parcial ¿Identifiqué las expresiones también por todos los
que no entendía y traté de ex- elementos visuales, como
plicarlas a partir del contexto? las luces, el vestuario,
Búsqueda de palabras
¿Consulté diccionarios para el maquillaje y la
desconocidas y reconoci- escenografía.
miento del vocabulario. aclarar significados?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

207
 e Seleccionamos fragmentos de la obra

Una vez que conoces bien la obra de teatro, seleccionarás los frag-
mentos que vas a leer frente a l grupo.
Trabaja con tu equipo y con el apoyo de tu profesor en la selección
de los pasajes que van a leer. Consideren que es necesario leer toda la
obra antes de seleccionar los pasajes más representativos. Guíense con
los siguientes puntos:

• ¿Qué fragmentos les parecen más representativos de la época o

del lenguaje?
• ¿Cuáles de estos pasajes van a seleccionar para la lectura drama-
tizada?

1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
Aspectos que se fase del proyecto.
considera n pa ra pasar
de la lectura a la
representación Prodocto parcial ¿Identifiqué y seleccioné los
fragmentos más adecuados
Antes de lee r te debes
plantear los objetivos Selección de fragmentos para la lectura dramatizada?
de la lectura: ¿para de la obra.
qué leer el texto?; y los
conocimientos previos:
¿qué sabes del autor y Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
del texto?
luego, realiza una
primera lectura
para tomar contacto
con la obra. Haz
lecturas sucesivas
para aclarar dudas de
§ Planificamos la lectura dramatizada
vocabulario, captar las
ideas que expone el Con base en los fragmentos que seleccionaste, harás un
texto, los sentimientos plan de lectura con la asignación de los papeles y los tiem-
y pensamientos que
te evoca, el ritmo que pos que vas a usar.
requiere y la entonación. Para preparar la lectura dramatizada, emprende estas
Es recomendable anotar actividades con tus compañeros de equipo.
el texto para entenderlo
y para hacerlo propio, • Reflexionen sobre los siguientes puntos y apoyen sus comentarios
de modo que se sienta la
lectura y suene sincera. ¡J con la información del tema 3 antes de comenzar los ensayos:
En los ensayos trata
de ajustar el tono, la ¿Qué cualidades debe demostrar el lector de cada personaje?
vocalización, las pausas; ¿Qué vestuario recomendarían para cada uno de los personajes?
identificar los signos ¿Por qué no podría representarse una obra prescindiendo de las
de puntuación y la
velocidad. acotaciones?
la lectura fina l debe ¿Qué habilidades son importantes para hablar en público o leer
reflejar la seducción y en voz alta?
la dramatización de las
palabras ante el público.
• Reúnanse periódicamente para ensayar y elijan al coordinador de
la lectura.
• Lean juntos varias veces la obra, comenten el contenido y discutan
la intención que el autor quiso darle a cada escena y diálogo.

208
 • Practiquen la lectura en voz alta, atendiendo al sentido de la
obra y a las características de los personajes, hasta lograr seguir
fielmente las acotaciones que el autor incluyó en el guión. Com-
pleten su trabajo con la información del tema 4, sobre los elemen-"'{)
tos prosódicos.
• Sigan las indicaciones del coordinador de la lectura y plantéenle Elementos prosódicos en la
dudas. lectura dramatizada
• Realicen un ensayo general ante el grupo.
Recuerda que para hacer
~ Diseña tu agenda para registrar las tareas pendientes para
una lectura dramatizada
se requiere una adecuada
• la lectura dramatizada. pronunciación y entonación.
He aquí algunas estrategias
para lograrlo:

• Leer el texto con dístintos

signos de puntuación, o
sín ellos, para reconocer
Sesiones y responsables para los las díferencias que pueden

18
junio
ensayos de la lectura. surgir al pronunciar.
• Leer colectivamente el
texto. Un lector empieza
a leer y se detíene en
cuanto encuentra un signo
de puntuación, entonces
contínúa su compañero de
aliado y así sucesivamente.
• Leer varias palabras del
texto con el tono que
sugiere su significado.
• Pronunciar las siguíentes
palabras con el volumen
de voz acorde con su
Fecha del ensayo general.
21
signíficado: gritar, vozarrón,
a med ia voz, susurro, en
voz baja, estrépíto, alarido,
junio voz a pagada, portazo, a
gríto, detonación, al oído,
vocecíta, murmullo, trueno,
explosíón, quedamente,
debilitarse, fortísimo.
• Leer varias frases del
texto con distintos
tonos: tristeza, alegría,
preguntando, ordenando,
como un militar, como un
Fecha para la presentación de la cantante, como un polítíco,

23
junio
lectura.
como un niño pequeño,
tartamudeando...

209
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Elaboré con mi equipo el

plan para la lectura dramati-
Planificación de la lectura zada?
dramatizada.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

@ Realizamos la lectura dramatizada de los fragmentos

Para concluir, realizarás ante la comunidad escolar la lectura drama-

tizada de los fragmentos que preparaste con tu equipo.
~ti,t'»O S
~
~
3 Participa con tu equipo en la lectura dramatizada según la prepa-
raron. Evalúa tu participación considera ndo estas preguntas:

l. ¿Leí con el volumen y la entonación esperadas?

2. ¿Mi actitud corporal fue adecuada al mensaje?
3. ¿Procuré atender el sentido del pasaje que leí?
4. ¿Me esforcé por tra nsmitir emociones a l auditorio?
5. ¿Representé las características del personaje?
6. ¿Me presenté con el vestuario que identificaba a mi personaje?

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto Bnal ¿Colaboré con mi equipo para

alcanzar los logros que nos pro-
Lectura dramatizada de pusimos al preparar la lectura dro-
los fragmentos seleccio- matizada? ¿Evalué mi trabajo to-
nados. mando en cuenta mi desempeño?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

210
 Lee c on atención cada uno de los aprendizajes y responde, aquí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al reconocer a lgunos de los

valores de la época en que
fue escrita la o bra leíd a ...

Al comprender la
importancia d e
la entonación y
dramatización para darle
sentido a l le nguaje escrito
en o bras dramátic as ...

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele que te haga sugerencias para
mejo rar tu dese mpeño . lnclúyelas en la tercera columna.

211
Proyecto
Historietas
para difundir

Práctica social del lenguaje:

Elaborar una historieta
para su difusión.

las historietas son un recurso excelente para poner en p ráctica diversas habili-
dades, como el dib ujo y la redacción. Son llama tivas y entretenidas, debido a sus
recursos grá ficos, así el mensaje es accesible y tiene más impacto.

Meta del proyecto

¿Por qué es importante e sta práctic a social del lenguaje?

La historieta es una serie de d ibujos que constituye un relato cómico, fantástico, de

aventuras, de campañas sociales... Los dibujos pueden contener textos, onomatopeyas
y recursos gráficos que ayuden a comunicar un mensaje de manera clara. Gracias a
esta claridad, las historietas son un medio útil para hacer llegar información a la gente,
para crear conciencia sobre un problema y para proponer acciones de solución.

¿Para qué te invitamos a participar en e ste proyecto?

Como parte de tu formación escolar, es importante que seas sensible a los pro-
blemas que afectan a tu comunidad y que colabores para solucionarlos. De esta mane-
ra, podrás contribuir a mejorar las condiciones de tu entorno. Por ello en este proyecto
te invitamos a que ayudes en la resolución de problemas por medio de una historieta,
en la que difundas información a l respecto e ilustres propuestas de solución.

212
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y

algunas actividades de apoyo d istri buidas en fases. De común acuerdo con tus com-
pañeros y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu
proyecto, así como el tiempo en el que se podría realizar cada una . El tiempo estimado
para este proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Pue-
des utilizar como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades que más
convengan a tu propio proyecto, así como las modalidades de trabajo (individual,
parejas, equipos, etcétera) y eva luación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

e Del
(Día)
de
(Mes)

Fases propuestas
al
(Día)
de
(Mes)

Actividades para
desarrollar tu proyecto
J
Sesiones
¿Qué sabemos sobre elaborar historietas para su difusión~

l. Discutimos sobre los problemas sociales de la comunidad y elegimos alguno

para difundir una historieta
11. Elaboramos una lista de propuestas de acciones para solucionar el problema elegido
111. Planificamos la historieta
IV. Elaboramos el borrador de la historieta
V. Presentamos nuestra historieta para difundirla en la comunidad
Total de sesiones
¿ e la palabro V
1)~~
1 , . .--
' · \4..,
-' . No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos la muestra

~
)
{ -
..
-! de videos temáticos
j
Con la realización de las actividades propuesta s en este proyecto se espera que
a lcances los siguientes aprendizajes:

• Reconocer la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un

pro blema para resolverlo.
• Emplear las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados.
• Emplear los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.
• Elaborar distintos textos para difundir información.

Al conocer estos aprendizajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
dará la posibilidad de a yudar en la solución de problemas mediante la elaboración
de historietas.
 ¿Qué sabemos sobre elaborar historietas para su difusión?

Comenta con un compañero sobre éstas y o tras experiencias relacio-

nadas con la solución de los problemas en tu comunidad.

• ¿Qué problema de tu comunidad o de tu escuela te gustaría resolver?

• ¿Qué beneficios se o btendrían a l solucionar ese problema?
• ¿Qué se necesitaría para lograrlo?
• ¿Qué materiales podrían elaborarse para d ifundir el problema y su
solución: c arteles, folletos, tríptic os, historietas?

Compartan sus reflexiones con el grupo y elaboren breves notas con

sus c onclusiones.

( ; \ Discutimos sobre los problemas sociales de la comunidad

~ y elegimos alguno para difundir una historieta

En este proyecto elaborarás una historieta q ue ayudará a solucionar

un pro blema de tu c omunidad o escuela , en ese sentido el primer paso
consiste en indagar sobre los problemas q ue detectas en tu entorno.
Elabora en tu cuaderno una lista con los princi pales problemas; c o mo
guía , puedes usar los siguientes ejemplos:

Lista de problemas

I l.
2.
3.
Desorden
Basura
Ruido ambiental
4. Mobiliario deteriorado
S. Areas verdes descuidadas
6. Laboratorios en mal estado
7. Robos al ediftdo escolar
8. Vendedores ambulantes en la entrada
9. Biblioteca (escolar o de aula) sin acervos
1 O. Falta de interés por la lectura

214
 Participen e n una discución g rupa l para intercambiar sus
puntos de vista sobre los problemas anotados en sus listas.
Para o btener mejores resultados en su d iscusió n, c o men-
ten c o n su profesor sobre a lg unas estrateg ia s para apoyar
las d ecisiones grupales. Analicen el siguiente ejemplo y enriquézcanlo
c on sus sug ere ncias.

¡Veamos un ejemplo! . .

Estrategia para tomar decisiones grupales

a) Entregar a cada alumno cinco hojas media carta.

b) Pedirles que escriban en cada hoja, con letra grande, uno de los
cin co problemas que consideren más relevantes en su escuela (o en
su comunidad).

e) Indicarles que los numeren en orden descendente de importancia,

del 5 al1 , en la esquina superior derecha; considerando que el 5 es
el más importante.

d) Elaborar en el pizarrón una tabla similar a la que se muestra en la

siguiente página.

Resolver los problemas que

a quejan o la comunid ad re-
e) Pedir a cada participante que pegue sus hojas en el rango corres- quiere d e la participación de
pondiente o que anote sus puntos. todos, ya que la diversidad d e
() Sumar las puntuaciones en la columna derecha. puntos de vista y op iniones es
valiosa e importante para lle-
g) Enfocarse en el o los problemas con mayor puntaje.
g ar a un a cuerdo .

215
 PROBLEMA 5 Total
Desorden 11 10
_Q_esorden ~r-==""
Bawra 4 12
basura basura
4 13
ruido ruido
5 9
mobiliario mobiliario mobiliario

Laboratorios
o. verd~
1
1
o . verdes
222
2
a . verdes
3

3
o . verdes
4

5
11

14
laboratorios laboratorios bborotorios

1 1 J~ob~ ~s ~
Robos 5

vendedore~
Vendedores 55 12
callejeros 1 1 vendedores
Biblioteca 444 55 22
biblioteca biblioteca
Falla de interés 33 4444 5 5 5 5:----4""2;----<
por la lectura lectura lectura lectura
- --":'1

De acuerdo con este procedimiento, el problema que obtenga mayor

puntuación será el más relevante.
En este ejemplo el problema de la falta de interés por la lectura ocu-
pa el lugar más importante.

Apliquen la estrategia que les parezca más ad ecua d a . Discutan en

grupo sobre qué problemas de los que han detectado en su comunidad
van a realizar su historieta, con el fi n de difundir las soluciones q ue pro-
pongan.

216
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto parcial ¿Participé en la discusión

Discusión sobre los proble-
mas sociales de la comuni·
dad y elección de uno para
elaborar la historieta
aportando ideas y escuchan-
do a mis compañeros? ¿Apor·
té ideas para la elección del
problema?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

(';;:\ Elaboramos una lista de propuestas de acciones para

\::.::.) solucionar el problema elegido
Una vez que has discutido y elegido a lgunos de los principales proble-
m as de tu comunidad, elaborarás una lista con tus propuestas de posibles
soluciones.
Analiza con tu equipo los siguientes procedimientos de
investigación, con el fin de aplicar alguno a la indagación
del problema que eligieron y sus soluciones. Consideren en su
análisis:

• éCuál se adapta mejor a sus recursos?

• éCuál puede apoyar más la indagación en función del tipo de pro-
blema que eligieron?

¡Veamos un ejemplo!-

1. LA OBSERVACIÓN COMO RECURSO PARA CONOCER EL PROBLEMA

Para ana lizar un problema mediante la observación se requiere de una

guía con puntos específicos que permita n registrar los aspectos que arro-
jen datos re leva ntes y nos permitan encontrar la información que estamos
buscando.

Guía de observación

Tema : Falta de apoyo a la lectura en la secundaria

Mis compañeros y compañeras de grupo:

Cuando platican, ¿comentan noticias o artículos de periódicos o revistas?

Además de sus libros de texto, ¿suelen traer consigo una novela, un libro
de cuentos, etcétera?
¿Solicitan en préstamo libros a la biblioteca?
¿Recomiendan la lectura de un libro en especial?
¿Intercambian libros para compartir y comentar impresiones de lectura?

217
 2. LA ENTREVISTA COMO RECURSO PARA OBTENER INFORMACIÓN

Cuando sabemos quiénes son las personas expertas en el conocimiento

del problema, la entrevista se convierte en un recurso valioso para ob-
tener información.
Al igual que todas las entrevistas, para este propósito también se re-
quiere de un guión de preguntas y el correspondiente reporte de la en-
trevista.

Guión para entrevistas

Tema: Falta de apoyo a la lectura en la secundaria
Preguntas para entrevistar a estudiantes de secundaria:
1. ¿Qué te gusta leer?
2. ¿Te consideras un lector activo?
3. ¿Qué actividades prefieres antes que leer un libro (ver televisión,
hacer deportes, jugar en internet, etcétera)?
4. ¿Qué libros de los que conoces te han parecido atractivos o han
despertado tu interés? ¿Por qué?
5. ¿Qué textos (libros, revistas ...) recomendarías a tus compañeros y
compañeras para leer?
Preguntas para entrevistar a los maestros:
1. ¿Qué programas de promoción a la lectura para estudiantes de
secundaria existen?
2. ¿Cuáles cree que sean las causas de que los alumnos tengan bajo
nivel de comprensión de lectura?
3. ¿A qué tipo de textos tienen acceso sus alumnos?
4. ¿Qué leen sus alumnos por iniciativa propia?
5. ¿Qué textos (libros, revistas ...) recomienda leer a los jóvenes
adolescentes?

3. LA ENCUESTA COMO RECURSO PARA SONDEAR A LA POBLACIÓN

Cua ndo se necesita conocer las respuestas de muchas personas, la en-

cuesta es un recurso va lioso. Requiere de un cuestionario, la definición
de una muestra, y del análisis de los resultados obtenidos.
Esto conlleva tareas que deben realizarse previamente a la aplicación
de la encuesta:

• Determinar qué se necesita saber del problema.

• Plantear preguntas acerca de la información que se desea obtener.
• Planear a quiénes se va a encuestar.
• Pedir apoyo a los maestros de los al umnos que serán encuestados.
• Invitar a los a lumnos a ser encuestados.
• Elaborar el cuestionario para la encuesta. ,¡~_....---~J

218
 Indaga con tu equipo, mediante el procedimiento que
seleccionaron, sobre la situación del problema de su comu-
nidad y las posibles soluciones. Se lección de
información relevante
Analicen la información que han recabado sobre el pro- sobre un problema
blema. Discutan éstos y otros puntos que consideren perti- social y sus propuestos
nentes con la guía del profesor. Si lo requieren, completen sus aportaciones de solución
con el tem a 1. ct:J Actualmente, la principal
fuente de información
• ¿Qué aspectos nos competen con el problema? es internet, sin embargo
• ¿Qué opciones de solución proponemos? hay que saber navegar.
• ¿Qué campaña se podrá diseñar para resolver el problema? Antes que nada debemos
preguntarnos qué
• ¿Qué materiales de difusión podríamos elaborar para apoyar la queremos investigar, cuál
campaña? es el tema del que nos
interesaría informarnos
Observen como guía el siguiente ejemplo para la organización de las y para qué queremos
soluciones a l problema de falta de apoyo de la lectura en secundaria y investigar, es decir, los
objetivos de la búsqueda.
comenten sobre su pertinencia para resolverlo.
Una vez que hayamos
recopilado información,
seleccionamos aquella que
se ajusta a los criterios
1 . Campaña de lectura recreativa que nos hemos planteado,
que sea pertinente y
Leer materiales interesantes confiable. Al investigar
sobre un problema social
nos encontraremos
1. 1. Lo hora del cuento con distintos tipos de
Destinar un tiempo para narrar y/o leer en voz alta . información, desde
1.2 . Foro de narradores de histon·as relatos hasta en sayos
Contar y escuchar historias diversa s. o presentado nes
digitales; sin embargo,
1.3 . Hagamos un cuento un buen documento es
Escribir cuentos de crea ción persona l. aquel que, además de
1.4 . Lectura silencioso presentar la problemá tica,
Darnos tiempo para este tipo d e lectura. incluye propuestas
1.5 . Correo de reseñas para su solución. Así,
cuando selecciones la
Escribir reseñas para compartir lecturas. información, prefiere
aquella que presenta una
actitud critica acerca
2. Campaña de lectura de información del problema, pues éste
se abordará con más
pro fundídad.
2. 1. Lo hora informativo
Comentar durante cinco minutos noticias importantes
2.2 . Mapa de recursos
Compartir cómo localizar fuentes de información bibliográfica .
2.3 . ¿Sabía usted que... ?
A no tar sobre efemérides, servicios a la comunidad ...
2.4 . Cómo encontrar
Recomendar páginas electrónicas.
2.5 . Solución de un problema con uno asignatura
Compartir da tos o fórmulas de esa a signa tura .
• Sondear: averiguar
sobre el estado o las
circunstancias de algo.
Organicen las propuestas de solución en una lista para • Pertine ncia: o portunidad,
que puedan va lorar su pertinencia con respecto a l problema adec uac ión y conveniencia
que eligieron. de una cosa.

219
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Colaboré con mi equipo para

seleccionar las mejores propues-
lista de propuestas para tas de solución del problema?
solucionar problemas.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

• Villeto: codo uno de los
recuadros de uno serie en
lo que con dibujos y texto
se compone uno historieta. @ Planificamos la historieta

Después de identificar el problema y sus posibles soluciones, planifica-

rás la historieta que te permitirá d ifundirlas en tu comunidad.
Recopila algunas de las historietas que más te gustan para analizar sus
~ características en clase.

¡Veamos un ejemplo! . .
Analiza con un compañero la siguiente historieta tomando en cuenta
estas preguntas.

• ¿Qué recursos se utilizan para destacar el problema de la falta de luz?

• ¿De qué manera se maneja el problema: buen humor, burla o comi-
cidad?
• ¿Cómo se relacionan los recursos gráficos, como las imágenes, con
el texto? ¿Qué pasaría si se quita el texto?
• ¿Cómo se forma la secuencia de esta historia? ¿Qué pasaría si au-
mentas o quitas un cuadro o viñeta?
• ¿Qué función tiene cada uno de los textos: el del recuadro o cartu-
Relación entre e 1 texto y cho y el del globo? ¿Cómo se representaría un diálogo entre los dos
los recursos grá ficos
personajes?
¿Te has fijado en que • ¿Qué recurso visual muestra emociones?
las historietas utilizan
información textual que Una noch e cualquie ra e n Pueblo Quieto ...
se corresponde con los
dibujos? El lenguaje de la
historieta llego o través de
los ojos. Dependiendo de
la historia que se quiero
relator, los dibujos, los
textos, y los recursos
gráficos deben mantener
uno secuencia lógico entre
ellos. Cada v iñeta formo
parte de uno secuencia,
pues cada uno representa
un momento de lo historio.
Dentro de la historieta
todos los elementos se Analicen a lgunas de las historietas que trajeron a la escuela a partir de
yuxtaponen, de forma que las preguntas del esquema anterior.
la historia tenga coherencia.
• Si lo requieren, complementen sus reflexiones con la información del
tema 2.

220
 Describe la función de los recursos que se utilizan para
contar el final de esta historia. Complementa tus comenta-
rios con la información del tema 3. -={) Característicos y función
de lo historieta

¿Te gusta leer historietas?

¿Cuáles conoces? ¿Qué
Una mes después en Pueblo Quieto... función crees que cumplen
dentro de la soc iedad?
Una historieta es una
secuencia de viñetas o de
representac iones gráficas
que narran una acción. Se
realizan tanto en papel
como e n forma digital y se
encuentran en periódicos,
revistas y páginas de
internet . Su función
principal es entretener,
pero también pueden ser
didácticas si las utilizamos
para transmitir ideas,
conocimientos, hacer
campañas, etc. Algunas
de sus características
son: predomina la
imagen, los personajes
son estereotipados,
Elabora el plan para tu historieta. Describe las escenas de es decír, algunos son
tu historia en cada recuadro de una tabla similar a la siguiente. absolutamente malos y
Asegúrate de que el paso de una viñeta a la siguiente manten- otros totalmente buenos
ga una secuencia. (aunque hay historietas
que presentan historias
con personajes complejos
y matíces psicológicos),
tienen una voz narrativo
que guía al lector, contiene
vine tos que son la esencia
HOJA DE PLANEACIÓN DE LA HISTORIETA del relato y pueden ser de
distintos diseños, éstas se
acompañan de globos de
Núm. de Historio o diálogo y pensamiento,
viñeta descripción Boceto para que el lector distinga
entre d íálogos o cuando el
personaje está pensando
o recordando, ílustra
ciertas onomatopeyas,
interjecciones, majaderías,
1. Muc hac ha caminando de admíracíones e
noche en una calle oscuro. interrogaciones, e incluye
metáforas visualizadas,
por ejemplo, un foco
encend ido significa una
ídea.

2.

221
 N úm. de Historia o
viñeta descripció n Boceto

3.

4.

Booeto Historieta terminada

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Colaboré en la planifica-

ción de mi historieta? ¿Definí
Planificación de la historieta. qué situación incluir en cada
viñeta de la historieta?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

222
B Elaboramos el borrador de la historieta Función de los
onomatopeyas y
recursos gráficos poro

'
Ahora que yo tienes el plan de tu historieta, podrás comenzar o elabo- lo exaltación de los
significados
rar el borrador.

a
Observo con tu compañero esto historieta. Comento qué Las onomatopeyas son
onomatopeyas y qué tipo de diálogos, formoles o coloquiales, la representación gráfica
intercambiarán estos personajes poro comunicar el mensaje so- de un sonido por medio de
bre el problema que se muestro. Apóyense en lo información un vocablo, como: ¡hum!,
¡cuas~ ¡zaz!, ¡kaboom!,
del temo 4. etcétera. Se utilizan para
darle más vivacidad
al relato, así el lector
imagina los sonidos que las
onomatopeyas expresan
y se adentra en el relato
con facilidad y capta más
fácilmente el significado.
Las onomatopeyas varían
dependiendo del escenario;
por ejemplo, en una lucha,
las onomatopeyas serán:
¡zaz !, ¡pum!: si vemos una
imagen de un choque, sería:
¡crash!; y así, dependiendo
del contexto.
Otros recursos que facilitan
la transmisión y compresión
de significados son los
dibujos de interjecciones.
signos de admiración,
de interrogación, letras,
números y diversos signos
para indicar majaderías.
líneas punteadas para
señalar treyectorias,
pisadas para mostrar el
camino seguido por los
personajes. etcétera.

Comportan sus historietas con otro equipo y comenten sobre los di-
ferencias.

223
 Lean de nuevo la historieta con textos. Comenten cómo son los diálo-
gos: formales o coloquiales, y si comunican de manera clara el mensaje
sobre el problema.

Uso y valor del

lenguaje coloquial en la
construcción de diálogos

La palabra "coloquial" es
un adjetivo que significa
"propio de la conversación
y del habla cotidiana". El
lenguaje coloquial es el que
utilizamos normalmente
con nuestros fa miliares y
amigos. En este lenguaje
manifestamos un tono
relajado, a veces con
licencias de sintaxis,
y un vocabulario sin
sofisticaciones. Esto no
implica una deficiencia
en el lenguaje, sino que
el lenguaje coloquial
pretende una comunicació n
rápida y di recta con
nuestros semejantes.
En las historietas el
lenguaje debe ser
sencillo para lograr que
el mensaje llegue de
forma clara y directa. El
lenguaje coloquial es el
más adecuado, pues las
historietas buscan imitar
el lenguaje cotidiano en
sus diálogos. Así el lector
comprenderá fácilmente
la trama, conocerá a los
personajes y entenderá las
problemáticas de forma
sencilla. Redacten el borrador de su historieta considerando el plan
que elaboraron y si lo requieren consulten la información de los
temas de ésta y las páginas anteriores.

224
 1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Elaboré mi historieta consideran-

do las características de este tipo
Borrador de la historieta. de textos?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

Temas de escritura
f::\
Presentamos nuestra historieta para difundirla en y ortografía
~ la comunidad Los signos de puntuación
más convencionales en
Ahora es momento d e q ue corrijas tu borrador y presentes la las historie tas son los
versión final de la historieta. int errogativos (¿?) y más
Intercambien su historieta con otros compa ñeros para verifi- aún los exdamativos (¡ !).
car si se presenta claramente el problema y su solución. Los primeros delimitan
preguntas directas y los
segundos, enunciados
• Revísenlos c on a poyo d e su profesor. Corrijan su c ontenid o consul-
exclamativos directos,
ta ndo manuales de ortografía y red acció n.
así como inte rjecciones.
~t\.t•tWS Por ejem plo: ¡Qué bueno
-1;¡,~ que arreglamos el parque!
E ¡Ay! ¿Por qué me asustas?
3 Decid an con su profesor qué a ctividades pueden rea lizar para difund ir Hay que tomar
su historieta en la comunidad. en cuenta que e n
español los signos
• Revisen a lg unas d e las o pciones que han puesto en práctica en pro- de exclamación e
yectos a nteriores y valoren c uá l resulta más ad ecuada para este int errogació n so n pares,
producto. uno es de apertura (¿, ¡)
y otro es de cierre(?,!).
Después de los signos de
Reproduzc a n las historietas para que pued an difundirlas.
cierre nunca se escribe
Consid eren la o pción d e publicarla en una red social. punto.

• Lleven a cabo las actividades necesa rias de planea ción, rea lización
y evaluación d e lo que han aprendido.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

¿Revisé y corregí mi historieta?

Producto Bnal ¿Colaboré para difundir mi his-
torieta en la comunidad?
Historieta para difundir en la
comunidad.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

225
 Lee con a tención cada uno de los aprend izajes y responde, a quí o en tu c uaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

A l reconocer la imp orta ncia de

recabar información sob re los
antecedentes de un problema para
resolverlo...

Al emplear las onomatopeyas y

aliteracion es para la exaltación de los
significad os ...

Al emplear los recursos gráficos y

visuales para la construcción de un
text o ...

Al elaborar distintos textos para difundir

información...

Comenta tus respuesta s con tu profesor y pídele q ue te haga sugerencias para mejorar
tu desempeño. lnclúyelas en la tercera colum na.

Escribe en los recuadros en qué situaciones puedes aplicar lo que has aprendido en cada uno de
los proyectos y coméntalo con tus compañeros.

En tu vida
cotidiana fuera
Práctica social del lenguaje En lo escuela de la escuela

Proyecto 1O: Mapas conceptua les para la

lectura va lorativa

Proyecto 11 : Lectura dramatizada de una

o bra d e teatro

Proyecto 12: Elaborar una historieta para su

d ifusión

226
 Evaluación IV Tipo PISA

• Reviso con atención el sig uiente ma pa c onceptual y responde en tu

c uad erno lo q ue se te solicito.

función

mitocond ria
!
~ respiración de la célula

vegetal
- - puede _ ___; La célula - constituida - -t---1 cloroplastos 1l --- procesos de la fotosíntesis
por
------ ser

1
estructura
mediar en b
núcleo - - - - - replicación de ADN

nucleolo 11---- transferencia de AAN

descubierta por

1
mlcrofilamentos mlcrotúbul06 filamentos Intermedios membrana - - - transporte e interoambio
Robert Hooke celular

1
en contribución a l movimiento
c itoplasma
- - - de los órganos
1

1665
lisosomas 11----- digestión y
almacenamiento célular

apmoto L_ almacena miento

de Golgi ¡ - - de proteínas

retículo __ • t .
endoplasmátioa s1n esls de p10te1nas

227
---------
Recomendaciones l. Según el mapa conceptual, algunas de las funciones q ue d esem -
peña la célula son:
Te invitamos a resolver
estas pruebas tipo A. Transferencia d e ADN, respiración, fotosíntesis.
PISA, que te ayudarán B. Respiración, fotosíntesis, síntesis de ARN .
a desarrollar tus C . Respiración, fotosíntesis, síntesis de proteínas
habilidades para analizar D. Fotosíntesis, síntesis de proteínas, síntesis de m icrotúbulos.
textos críticamente.
2. ¿Qué tipo d e información se incluye en los recuadros y qué se pue-
Para obtener mejores
de saber a partir d e las palabras anotadas en los enlaces?
resultados, te sugerimos
3. ¿Qué elementos del c ampo conceptual se tomaron en c uenta
lo siguiente: para elaborar este mapa conceptual?
4. ¿Consideras que la d isposición de los elementos en el mapa con-
• Lee atentamente cada
c eptual favorece la comprensión d e los contenidos? ¿Por q ué?
instrucción antes de
contestar. Si tienes
dudas, vuelve a leerla.
• Al leer un texto,
identifica primero las Membrana
ideas centrales y la celular

1
postura del autor. Vacuolas
• Si no entiendes alguna Rlbosomas
palabra, trata de Célula animal
Retlculo
explicártela a partir del endop l~sm ico
contexto. ~--·'-' rugoso
• Si no estás seguro de
una respuesta, regresa
al texto que leíste y
localiza las ideas que te
ayuden a responderla. 1
No confíes únicamente 1
en tu memoria. 1
• Puedes responder en tu
cuaderno si necesitas 1
más espacio. 1
• Toma en cuenta el
tiempo que utilizas en
resolver la prueba.

Hora inicial: _____ genético

Hora final: - - - - - -
En 1 830 los investigadores Theodor Schwann y Manhias Schleiden poslu·

-.- laron la teoría celula r, la cual afirma , entre o tras cosas, que la célula es la
unidad anatómica y funcional de los seres vivos y que toda célula deriva
de una célula p recedente .

228
BLOQUE V
Para finalizar tu curso de Español, en este bloque V te invitamos a par-
ticipar en dos proyectos que corresponden a los ámbitos de literatura y
de participación social. Con el proyecto 13 podrás recordar a todos tus
compañeros con un anuario, el cual elaborarás con autobiografías y fo-
tografías de tu grupo. Por último, con el proyecto 14, aprenderás a escribir
artículos de opinión para su d ifusión.
En cada proyecto de este bloque también te invitamos a participar en
las actividades del Club de la palabra viva.

Ambito de
literatura PROYECTO 13
Autobiog raftas
para un anuario

Baborar un anuario que integre

autobiografías

Ambito de
estudio PROYECTO 14
Tiempo de opinar

Escribir artículos de opinión

para su difusión
Proyecto 13
Autobiografías
para un anuario

Práctica social del lenguaje:

Elaborar un anuario que integre
autobiografías.

Redactar una autobiografía puede ser una gran experiencia, pues brinda la
oportunidad de echar un vistazo retrospecHvo a nuestra vida y plantearnos nue-
vos objetivos.

Meta del proyecto =>

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

Una autobiografía es la narración que escribe una persona sobre su vida o parte de
ella; tratando de contar los sucesos reales, pero con absoluta libertad de estructura y
expresión. A lo largo de la historia personajes famosos han escrito su autobiografía, por
ejemplo: Pablo Neruda, Jean-Jacques Rousseau, Mark Twain, Ernest Hemingway, etcé-
tera. La lectura de estos relatos, sumamente personales, nos permite conocer otra fa-
ceta de sus autores, como sus motivaciones, sus vivencias, sentimientos y experiencias
más difíciles. Esto conlleva un acercamiento más profundo entre el autor y el lector. La
autobiografía como género literario nos ha permitido acceder no sólo al conocimiento
de la vida de personajes famosos, sino a una comprensión mayor de su obra literaria.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

Estás a un paso de terminar una etapa muy importante en tu vida: la educación

básica. En realidad, ya cuentas con un buen caudal de habilidades, conocimientos y
experiencias que te seNirán para toda la vida. Por ello en este proyecto te propone-
mos que hagas una reflexión sobre ti mismo mediante una autobiografía. Así, cuando
narres los sucesos importantes que te han marcado, podrás plantearte mejor los obje-
tivos personales q ue pretendes alcanzar en el futuro.

230
¿Cómo puedes organizarte para participar?

A continuación te presentamos las producciones por realizar en este proyecto y

algunas actividades de apoyo d istri buidas en fases. De común acuerdo con tus com-
pañeros y tu profesor, determina las actividades más adecuadas para desarrollar tu
proyecto, así com o el tiempo en el que se podóa realizar cada una. El tiem po estimado
para este proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Pue-
des utilizar como modelo el cuadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como g uía, un proyecto que te
brinda ejemplos de cada fase, entre los que puedes elegir las actividades q ue más
convengan a tu propio proyecto, así como las m odalidades de trabajo (individ ual,
parejas, equipos, etcétera) y eva luación.

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

Del
(Día)
de
(Mes)
al
(Día)
de
(Mes)

Actividades para
J
Fases propuestas desarrollar tu proyecto Sesiones

¿Qué sabemos sobre escribir autobiografías y elaborar anuarios?

Recopilamos y analizamos autobiografías para tomarlas de modelo para escribir
Discutimos sobre nuestro presente y nuestras expectativas
Planificamos nuestra autobiografía considerando nuestro pasado, presente y futuro
Escribimos el borrador de nuestra autobiografía
V. Organizamos un anuario del grupo
VI. Presentamos nuestro anuario con autobiografías y fotografías
Total de sesiones

No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos el taller de
corrección de textos.
j

Con la realización d e las actividades propuesta en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:

• Sistematizar los pasajes más releva ntes de tu vida para elaborar una autobiografía.
• Identificar las repeticiones excesivas y evitarlas mediante la sustitución léxica y pro-
nominal.
• Jerarquizar las acciones de la autobiografía en un orden cronológico y coherente.

Al conocer estos aprendizajes, podrás evaluar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
d ará la posibilidad de relatar adecuadamente los sucesos de tu vida.

r---
p¿Dónde encontrar')
En estos sitios puedes
encontrar autobiografías:
• Relatos del 98,
di sponible en: http://
bibli otecad igital.i Ice .edu.
mx/ sites/ fondo2000/
vol2/37/ htrn/portada
• H. P. Lovecraft, "Algunas
notas sobre algo q ue no
existe", disponible en:
http:/1ciudad seva.corn/
texto/ algunas-notas-
sobre-algo-que-no-
existe/ (consultada el 20
de enero de 2017).
• Octavio Paz por él mismo,
di sponible en: http://
www.horizonte.unam.
mx/ cuadernos/ paz/pazS.
htrnl
(consu ltada el 20 de
enero de 2017 ).
232
¿Qué sabemos sobre escribir autobiografías y elaborar
anuarios?
Comenta con un compañero sobre éstas y otras experiencias que ha-
yas tenido elaborando autobiografías y anuarios.
• ¿Qué biografías recuerdan haber leído y cuáles llamaron más su
atención?
• ¿Qué personalidades de las ciencias, de la política o de las artes les
gustaría que revelaran sus secretos en autobiografías?
• ¿Les hubiese gustado que un tío o abuelo hubiera escrito una auto-
biografía? ¿La habrían leído? ¿Por qué?
• En segundo grado leyeron biografías y escribieron la vida de un per-
sonaje de su comunidad:
1 ¿Qué estilo y qué
¿Quié n e s e l persona g ramatic a l
auto r d e una ¿De qué trata u n se usa en una
biografía? te xto biográfico? bio g rafía?
- -1-
1
• ¿Qué experiencias o acontecimientos les gustaría contar de su vida?
• ¿Cómo difundirían entre sus compañeros sus autobiografías?
Compartan sus reflexiones con el grupo.
( ; \ Recopilamos y analizamos autobiografías para tomarlas de
\.J modelo para escribir
La meta de este proyecto consiste en que escribas tu autobiografía y
la integres al anuario de tu grupo. Para ello es conveniente que en esta
primera fase recopiles textos autobiográficos de distintas personalidades e
identifiques sus características.
~ Acude con tus compañeros a la biblioteca o revisa en in-
ternet páginas relacionadas con autobiografías. Seleccionen
las que llamen su atención para analizarlas en clase.
-
¡Veamos ejemplos!
Lee con un compañero las siguientes autobiografías, u otras
que seleccionen con su profesor, para que identifiquen sus ca-
racterísticas. Guíate con las pregu ntas Poro entender mejor.
 ADOLFO BIOY (ASARES
[Fragmento)
Para entender
Adolfo , mi pad re, nació en e l año 1882 . En el cam-
po . Rincón Viejo se llamaba la estancia del abuelo. Era
mejor
un ho mbre delgado . C reía en las personas. Cada vez
que iba a descansar a Pardo, recibía gente que lo con- 1. ¿De quién habla este
sultaba como abogado, como amigable compo nedo r, texto ?
2. ¿Quién lo escribió?
como consejero y como ho mbre generoso, rapidísimo
Buenos Aires 3. ¿En qué persona
pa ra dar una mano sin que se no tara demasiado.
19 14-1 999 gramatical está escrito
Como muc hos de su época, recitaba el Martín Fierro el texto ? ¿Por qué crees
de memo ria . A través de él recibí mi gusto por la poesía. Cuando terminé mi que se usa esa persona?
primer libro de cuentos que reuní bajo e l título de Prólogo, se lo di para que 4. ¿Qué párrafos le
lo corrigiera . Les dedicó más tiempo del que se me recían porque eran c uentos corresponden a
muy malos. Después me llevó a un impresor y pagó los trescientos pesos que la introducción,
costó el trabajo. C uando mi padre murió, el 26 de agosto de 1962, sentí que al desarrollo y al
tantas cosas que podían hacerme g racia, ya no iba a pod er comentarlas co n desenlace?
nadie . S. ¿A quién se refieren los
Soy el último Bioy. N o me queda sino aburrirme y aún así, tan solo , ni pronombres sombreados
en verde ?
va le la pena . Hablaba tan to con é l. Y ahora pienso en la e no rme cantidad de
cosas de las que no he hablado . Uno vive tan distraído o llado de su padre.

Fueme: Adolfo Bioy Casares. Lo inversión y lo trama: Uno antología, México, FCE. 1998.

JUAN JOSÉ ARREOLA

!Fragmento)

Como casi todos los niños, yo también fu¡ o la escuela.

No pude seguir en ello por rozones que sí vienen al coso pero
que no puedo contar: mi infancia transcurrió en medio del caos
provinciano de la Revolución C ristero . Cerrados las iglesias y los
colegios religiosos, yo, sobrino de señores euros y de monjas es-
Para entender
Ciudad Guzmán,
condidos, no debía ingresar o las aulas oficiales so peno de he- mejor
19 18-Guadolajoro, rejía. M i podre, un hombre que siempre sobe hallarle solido o los
2001 callejones que no la tienen, en vez de enviarme o un seminario 1. ¿De qué aspectos de su
clandestino o o uno escuela del gobierno, me puso sencillamente v ida habla el autor?
o trabajar. Y así, o los doce años de edad entré como aprendiz 2. ¿Qué aspectos de tu vida
al taller de don José M oría Silva, maestro encuadernador, y luego o la imprenta del te parecen importantes
Chepa Gutiérrez. De allí nace el gran amor que tengo o los 1ibros en cuanto objetos para contar en tu
manuales. El otro, el amor o los textos, había nacido antes por obro de un maestro autobiografía?
de primario o quien rindo homenaje: gracias o José Ernesto Ace.~es supe que había 3. ¿Qué palabras o
poetas en el mundo, además de comerciantes, pequeños industriales y agricultores. expresiones usa el autor
Soy outodidacto, es cierto. Pero o los doce años y en Zopo~án el Grande leí para referir su niñez ?
o Baudeloire, o W alt W hitmon y o los principales fundadores de mi estilo: Popini y 4. ¿Cómo crees que
Morcel Schwob, junto con medio centenar de otros nombres más y menos ilustres ... ayudaría a tu narración
Y oía canciones y los dichos populares y me gustaba mucho la conversación de emplear sinónimos y
la gente de campo. sustituciones léxicas?
Desde 1930 hasta la fecho he desempeñado más de veinte oficios y empleos
diferentes.. . He sido vendedor ambulante y periodista; mozo de cuerdo y cobrador de
)
banco. Impresor, comediante y panadero . Lo que ustedes quieran.

FueNTE: Juan José Arrecio, "De memoño y olvido", en Confobulorio, México, FCE, 1999.

233
Sustitución lé xica y
pronominal para evitar
repeticiones excesivas .
Uso de sinónimos,
antónimos y polisemia
Si has leido textos
repetitivos, ya sabes
qué aburrida es la
experiencia; y también
sabes que escribir es una
gran responsabilidad,
porque el lector merece
un texto bien cuidado
que evite, entre otras
cosas, las repeticiones.
Pero ¿cómo lograrlo?
Una buena manera es
med ionte la sustitución
léxica y pronominal.
La sustitución léxica (de
vocabulario) más común
es el uso de sinónimos.
Por ejemplo, puedes
decir: en mi niñez, durante
mi infanda, a mis ocho
años, a mi corta edad. Los
pronombres también
te ayudan a no repetir,
ya que su función es
sustituír los sustantivos.
Los más frecuentes son
los pe rso nales (yo, t ú,
él, nosotros, etcétera),
los posesivos (mio, tuyo,
suyos, etcétera) y los
demostrativos (aquél,
ése, éstas, etcétera). Por
ejemplo, "Mi padre nadó
ª
en 1882 ... A través de
redbí mi gusto por lo
poesía... Cuando terminé
mis cuentos, mi padre les
dedicó más tiempo del que
mereáan"'.
Asimismo, los antónimos
y las expresio nes
contrarias sirven para
las descripciones: "me
di cuenta de que iba para
baiito ... no fui fovoreddo
por una estatura alta''.
En ocasiones se usan las
mismas palabras, pero
con distinto significado:
"Desde pequeño fui
pequeño".
v...~ m<>n·t<>n su trabajo con la información de los temas 1, 2, 3 y 4.
234
extremadamente alta. Mis paisanos y
Augusto Monterroso
(fragmento) yo estamos todo el tiempo invocando
los nombres de Napoleón, Madero,
Lenin y Chaplin cuando por cualquier
Sin empinarme, mido fácilmente
un metro sesenta. Desde pequeño fui razón necesitamos demostrar que se
pequeño. Ni mi padre ni mi madre puede ser bajito sin dejar por eso de
fueron altos. Cuando a los quince ser valiente. La desnutrición, que lle-
va a la escasez de estatura, conduce a
años me di cuenta de que iba para
bajito me puse a hacer cuantos ejer- través de ésta, nadie sabe por qué, a
cicios que me recomendaron, los la afición de escribir versos. Cuando
que no me convirtieron ni en más en la calle o en una reunión encuentro
alto ni en más fuerte, pero me abrie- a alguien menor de un metro sesenta,
recuerdo a Torres, a Pope o a Alfonso
ron el apetito. Esto sí fue problema,
porque en ese tiempo estábamos Reyes, y presiento o casi estoy seguro
muy pobres. Aunque no pasé ham- de que me he topado con un poeta.
bre, lo más seguro es que durante mi
adolescencia pasé buenas tempora-
das de desnutrición. Algunas fotogra-
fías (que no siempre tienen que ser
borrosas) lo demuestran. Digo todo
esto porque quizá si en aquel tiempo
hubiera comido no más sino mejor,
mi estatura sería más presentable.
Cuando cumplí veintiún años, ni un
día menos, me di por vencido, dejé
los ejercicios y fui a votar.
De todos es sabido que los
Tegucigalpa,
centroamericanos, salvo molestas 192 1-Ciudad
excepciones, no han sido general- de /11\éxico,
mente favorecidos por una estatura 2003
FueNre: Augusto Monterroso, "Estatura y p oesía", en Tríptico, México, FCE. 1998.
Al terminar, comenta con un compañero los siguientes
puntos y otros que consideren relevantes con respecto a sus
lecturas.
• Sentimientos que despiertan en ustedes las biografías leíd as.
• Persona gramatical con la que se narra la historia .
• Aspectos tratados de la vida de la persona.
• Hechos relevantes para la vida del personaje.
• Recursos usados para evitar las ideas repetidas.
Elaboren un esquema con sus conclusiones sobre las características de
este tipo de textos y compártanlo con el grupo. Si lo requieren, comple-
 A partir del esquema sobre las características de las autobiografías
analizadas, en equipo concluyan cuáles considera n los mejores modelos
para relatar sus propias vidas. Registren estas conclusiones en su cuaderno. Función y características
de las autobiografias.
Si lo requieren, pueden apoyarse en los temas 3 y 4. Función de la trama

¿Alguna vez has sentido la

1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta necesidad de escribir sobre

,~
fase del proyecto. tu propia vida? El resultado
sería un tipo de texto
denominado autobiografía.
La autobiografía es la
Prodocto par cial ¿Identifiqué los aspectos que
narración o relato que una
tratan las autobiografías, la persona hace de su pro pia
Análisis de autobiografías persona gramatical que se usa existencia . Es un género
y recuperación de modelos y la forma en la que se evitan literario que se sitúa en la
de escritura. las repeticiones? frontera entre literatura
e historia. Ésta puede
dividirse en tres partes:
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance. la introducción, donde
se da una descripción
general sobre el resto de la
narración; el desarrollo, en
(';;\ Discutim~s sobre nuestro presente y nuestras el que se narran los sucesos
de vida; y un desenlace
~ expectat•vas que puede mencionar las
expectativas del escritor.
Una vez que has identificado las características de las autobiografías y Se puede narrar más de
recuperado los modelos q ue pueden servir para contar tu propia vida, es un episodio que pueden
estar ligados temporal
momento de que empieces a pensar en tu texto. Para ello en esta fase te o temáticamente. Las
proponemos reflexionar sobre tu presente y tus expectativas. autobiografías permiten
a sus autores reflexionar
¡Veamos un ejemplo! . . acerca de su propia vida y
verla en retrospectiva.
Analiza en equipo la siguiente autobiografía con base en
las preguntas Para entender mejor. Para entender
mejor
GABRIEL GARCÍA MARQUEZ
(Fragmento) 1. ¿Qué tiempos del pasado
encuentras en esta
auto biografía? ¿Por qué
A cualquier hora del día el abuelo me lle- crees que predominan
vaba de compras al comisariato de la com- estos tiempos?
pañía bananera. Allí por primera vez puse la 2. ¿En qué casos se usa el
presente?
mano sobre el hielo y me estremeció el des- 3. ¿Qué expresiones se
cubrimiento de que era frío. Era feliz comien- utilizan para indicar
do lo que se me antojaba, pero me aburrían sucesión en el tiempo?
4. ¿Cuál li bro dice Garcia
las partidas de ajedrez con el Belga y las con-
Márquez que marcó su
versaciones políticas. Ahora me doy cuen- futuro de escritor?
ta, sin embargo, de que en aquellos largos S. ¿Qué experiencias
paseos veíamos dos mundos distintos. Mi Aracataca, 1927 contarías en tu
autobiografía que puedan
abuelo veía el suyo en su horizonte, y yo veía
marcarte a fu tu ro?
el mío a la altura de mis ojos. Él saludaba a 6. ¿Qué expectativas tienes
sus amigos en Jos balcones y yo anhelaba los juguetes expuestos de los siguientes años de
en los andenes. tu vida?
)

235

• Mamotreto: libro u objeto
muy grande y abultado.
Tiempos verbales en
pasado, presente y
futuro. Palabras y frases
que indican sucesión
Como es lógico pensar,
si la autobiografía es un
texto que habla de lo que
una persona ha vivido,
entonces en ella predominan
los tiempos del pasado,
como el pretérito y el
imperfecto. Sin embargo,
se pueden hallar reflexiones
que el autor hace desde el
presente en relación con
el pasado: "Ahora me sfgx
cuenta de que en aquel los
largos paseos veíamos dos
mundos distintos" . Para
ello también se utilizan
expresiones que van
marcando la sucesión en
el t iempo (anterioridad,
simultaneidad, prospección):
ahora, allí por primera vez,
a cualquier hora del día,
cada vez que, en eJ futuro,
en mi destina Fina lmente,
una a utobiografía también
puede mencionar las
expectativas que alguien
tiene de sí mismo o de
sucesos que lo marcaron
y permanecerán: "Así fue
mi primer contacto con el
que habría de ser el libro
fundamental en mi destino de
escritor" .
236
Cada vez que la película le parecía apropiada, don Antonio Da-
conte nos invitaba a la función tempranera de su salón Olympia,
para alarma de la abuela, que lo tenía como un libertinaje impropio
para un nieto inocente. Pero mi abuelo persistió, y al día siguiente
me hacía contar la película en la mesa, me corregía los olvidos y
errores y me ayudaba a reconstruir los episodios difíciles.
El abuelo me hizo el primer contacto con la letra escrita a los
cinco años, una tarde en que me llevó a conocer los animales de un
circo que estaba de paso en Cataca bajo una carpa grande como una
iglesia. El que más me llamó la atención fue un rumiante maltrecho
y desolado con una expresión de madre espantosa.
-Es un camello - me dijo el abuelo.
Alguien que estaba cerca le salió al paso:
- Perdón, coronel, es un dromedario.
Puedo imaginarme ahora cómo debió sentirse el abuelo porque
alguien lo hubiera corregido en presencia del nieto. Sin pensarlo si-
quiera, lo superó con una pregunta digna:
- ¿Cuál es la diferencia?
- No la sé - le dijo el otro- , pero éste es un dromedario.
El abuelo no era un hombre culto, ni pretendía serlo, pero tenía
una avidez de conocimientos inmediatos que compensaba de so-
bra sus defectos. Aquella tarde del circo volvió abatido a la oficina y
consultó el diccionario con una atención infantil. Entonces supo él y
supe yo para siempre la diferencia entre un dromedario y un came-
llo. Al final me puso el glorioso tumbaburros en el regazo y me dijo:
-Este libro no sólo lo sabe todo, sino que es el único que nunca
se equivoca.
Era un mamotreto ilustrado con un atlante colosal en el lomo, y
en cuyos hombros se asentaba la bóveda del universo. Yo no sabía
leer ni escribir, pero podía imaginarme cuánta razón t enía el coro-
nel si eran casi dos mil páginas grandes, abigarradas y con dibujos
preciosos. En la iglesia me había asombrado el tamaño del misal,
pero el diccionario era más grueso. Fue como asomarme al mundo
entero por primera vez.
- ¿Cuántas palabras tendrá? - pregunté.
- Todas - dijo el abuelo.
Así fue mi primer cont acto con el que habría de ser el libro fun-
damental en mi destino de escritor.
HJENTE: Gabriel García Márquez, Vivir para contarlo, México, Diana, 2002.
Comento con tu equipo qué acciones de los que narro
en su autobiografía el escritor Gabriel Gordo Márquez apo-
yaron sus logros posteriores y qué recursos se utilizan poro mor-
car estos cambios temporales. Completen sus observaciones
con lo información de los temas 5 y 6.
 Para q ue puedas identificar y organizar los hechos más re-
levantes d e tu vida , consid era la elaboración d e una línea del
tiempo similar a la siguiente . En la última casilla pued es incluir un
recuad ro en el q ue anotes q ué te gustaría lograr cua ndo seas

1998 2002 2013 2025

Año de mi Cuando Entré al Entré a Estoy en Terminaré

nacimiento. cumplí preescolar. la escuela 3. 0 de la carrera de
cuatro Me llevó primaria secundaria Medicina.
años nos mi mamá. Morelos; y me estoy
mudamos a Lloré era enorme, preparando
Querétaro. cuando con un para entrar
Íbamos en me dijo gran patio a la prepa
una gran adiós, pero y muchos porque
camioneta después salones. quiero
repleta de encontré a estudiar
cosas, hasta Paco y nos Medid na.
al perro pusimos a
llevábamos. jugar.

Participa en una d iscusión grupa l en la q ue compartas tus

expectativas, es decir, lo que esperas lograr e n tu vida futura y
lo que estás haciendo en el presente para alcanzar tus metas.

Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Compartí mis expectativas

con mis compañeros? ¿Escu-
Discusión sobre mi presen- ché con respeto las de ellos?
te y expectativas.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

237
 Q Planificamos nuestra autobiografía considerando nuestro
~ pasado, presente y futuro

Al haber llegado o esto fose, podrás comenzar con lo planificación de

tu texto.

Como parte de la planeación de tu autobiografía contesta en ta~e­

tas las preguntas que te parezcan más interesantes de la siguiente auto-
entrevista.

AUTOENTREVISTA

l. ¿Cuándo y dónde nací? 19 . ¿Cómo festejamos las fechas especiales

2. ¿Qué lugar ocupo entre mis hermanos? como Navidad o cumpleaños?
3. ¿Cómo me he relacionado con ellos? 20. ~Qué recuerdos tengo de mis primeros
4. ¿A qué se han dedicado mi papá y mi íos en la escuela primaria y a quiénes
mamá? recuerdo de esos años?
5. ¿Dónde vivían cuando nací? 21. ¿Qué hacía en los recreos escolares y
6. ¿Qué cambió en mi familia cuando llegué? qué hago ahora?
7. ¿Qué recuerdos tengo de mis abuelos? 22 . ¿Quiénes han sido mis mejores amigos
8. ¿A qué se dedicaban? y/ o amigas?
9. ¿De qué lugares eran originarios? 23 . ~Cómo non sido las escuelas en las que
1O. ¿Cómo era la casa donde viví cuando e estudiado?
era niño? 24. ¿Cómo me desplazaba de mi casa a la
11. ¿Cómo se preparaban los alimentos? escuela?
12. ¿Qué parientes visitaban nuestra casa y 25 . ¿Cómo era mi barrio durante esos años y
quiénes nos siguen frecuentando? qué ha cambiado?
13. ¿A quiénes visitábamos nosotros? 26. ¿Qué viajes he realizado y en qué medio
14 . ¿De quién recibíamos correspondencia? de transporte?
15. ¿Cuál era la rutina de la familia durante 27. ¿A quién admiraba cuando era niño y a
el día y que ha cambiado con el tiempo? quiénes admiro hoy?
16 . ¿Qué mascotas teníamos y cuáles 28. ¿Qué textos so n los que más me ha
conservamos hasta ahora? gustado escuchar o leer?
17. ~Qué hacía yo de lunes a viernes y qué 29. ¿Cuáles han sido mis principales
a cambiado? entretenimientos?
18. ¿Qué significan para mí los sábados y 30. ¿Qué películas me han impresionado
domingos? más?

238
 Clasifica las preguntas que hayas respondido según la estructura que
quieres dar a tu autobiografía:

Por años 1999, 2000, 2001...

1 Poretapas Antes de ir a la escuela , preescolar, primaria ...

Por sucesos Primeras palabras, primera escuela, primer viaje ...

importantes
-
Revisa la siguiente estrategia para jerarquizar los hechos que
vas a relatar en tu biografía. Puedes utilizar este dibujo u otro es-
quema similar y numerar los recuadros de cada tema, de acuerdo
con la importancia que te gustaria darle a l escribir tu autobiografía.

Padres1 M is mejores
hermanos Familiares amigos
Abuelos
Ex presiones que
jerarquizan información
1
Fiesta s
Navidades Vecinos El que escribe su
autobiografía se ve en la
necesidad de ordenar los
momentos de su vida que
Entre tenimientos quiere contar. A esto le
llamamos jerarquizar. O
sea que, cuando hablamos
~u~pleaños C a sa de jerarquía, nos referimos
al orden de los elementos

_C_o_m~idas ~~
dependiendo de su valor,
ya sea descendente
l . .. l o ascendente. En la
1eeVISIOn escritura, para jerarquizar
cine la información se utilizan
Mascotas distintas expresiones. Para
distinguir el argumento
o situación principal se
Via jes emplean expresiones como:
la razón más importante
o en primer lugar. Para
continuar se pueden utilizar
las siguientes expresiones:
otra razón por la que,
también, asimismo, después, a
continuadón, por ejemplo, por
último, finalmente. Ejemplos:

1. Cuando terminé mi primer

libro de cuentos que reuní
bajo el título de Prólogo, se
lo di para que lo corrigiera.
2. Al final me puso el glorioso
tumbaburros en el regazo ...
3. El otro, el amor a los
textos, había nacido antes
por obra de un maestro de
• Organiza las etapas y sucesos de tu vida mediante el uso de palabras primaria...
y frases que jerarquicen los hechos. Si lo requieres, complementa tu¿.....,
trabajo con la información del tema 7. u

239

0 Escribimos el borrador de nuestra autobiografía
de tu autobiografía.
To nos e n la escrit ura
Al escribir una
autobiografía se pueden
adoptar diversos tonos,
según el carácter de la
historia.
Me lodramático.
Se caracteriza por
la exageración de
sentimientos. Si se elige
este tono, se puede hacer
uso de la hipérbole, para
exagerar una situación.
Por ejemplo: "Cuando me
coi, me dolió tanto que
me convertí en un mar de
lágrimas".
Irónico. Une dos aspectos
cr
que se contradicen
aparentemente, con un
tono burlón.
He roico. Algún suceso
de la vida puede contarse
como una gran hazaña.
Nostálgico. La nostalgia
es el sentimiento que
embarga a alguien
cuando anhela el pasado.
Frecuentemente el
pasado está idealizado.
Por lo común, se asocia
a una memoria cariñosa
de la niñez o hacia una
persona que trae buenos
recuerdos.
240
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.
Producto parcial ¿Identifiqué los sucesos que quie-
ro contar en mi autobiografía?
Planificación de la auto- ¿Decidí cómo voy a organizar-
biografía. los y jerarquizarlos?
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
Con base en la planificación de la fase anterior, escribirás el borrador
Para comenzar, responde con un compañero las siguientes preguntas:
• ¿Por qué voy a escribir mi a utobiografía? (Porque tengo algo impor-
tante que contar; porque deseo rescatar recuerdos de mi abuelo;
porque creo que puedo encontrar el gusto por escribir; porque quie-
ro valorar cuál ha sido el mejor año de mi vida; porque ... )
• ¿Para quién voy a escribirla?
• ¿Qué efectos deseo producir en mis lectores?
• ¿Quiénes serán las personas más importantes en mi historia?
Diseña la estructura general de tu autobiografía a partir de una
, breve introducción, un desarrollo y un desenlace. Continúa con tu re-
dacción retomando los apuntes y notas que has elaborado acerca
de tu vida.
• Mientras escribes, identifica el tono que q uieres emplear en
cada momento. Observa los siguientes ejemplos y completa tu
redacción con la información del tema 8.
• Tono melodramático (con sentimientos exaltados)
"Cuando mi padre murió, sentí que tantas cosas que podían hacerme gracia, ya no
iba a poder comentarlas con nadie".
• Tono irónico
"Mi padre, que sabe de todo, le ha hedto al comercio, a la industria y a la agricul-
tura, pero ha fracasado en todo: tiene alma de poeta".
• Tono heroico
"Mis paisanos y yo estamos todo el tiempo invocando los nombres de Napoleón,
Madero, Lenin y Chaplin cuando por cualquier razón necesitamos demostrar que
se puede ser bajito sin dejar por eso de ser valiente".
• Tono nostálgico
"El amor a los textos, había nacido antes por obra de un maestro de primaria a quien
rindo homenaje: gracias a )osé Ernesto Aceves supe que había poetas en el mundo".
 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.
Prodacto parcial
Borrador de la autobi<>
grafía.
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
¿Diseñé un esquema y elaboré
mi borrador considerando los
pasajes de mi vida?
'
Temas de escritura y
ortog rafía
El acento diacrítico sirve
paro distinguir palabras
homónimas, es decir,
aquellas que tienen misma
forma , pero distinta
función gramatical. los
más comunes son:

0 Organizamos un anuario del grupo

1. eVél. Ccmo muchos de
su época, recitaba !d
(artícu lo determinado)
Martín Fierro de
memoria. A través de m
(pronombre personal)
Ahora q ue cuentos con el borrador de tu autobiografía lo
recibí mi gusto por la
c orregirás y lo integrarás al anuario de tu grupo. poesía
Intercambio tu trabajo con un compañero. Hagan sugeren- 2. mi/ mí. Pero mi (adjetívo
cias mutuos de mejoro considerando estos puntos. posesivo) abuelo
persistió, y me haáa
contar la película en la

1. élos sucesos pueden seguirse a d ecuadamente?

1 mesa...
El abuelo era muy
cercano a mí (pronombre
personal).
élos conjugaciones verbales corresponden al tiempo en 3. si/sí. Oigo todo
esto porque quizá g
el que suced e codo situación?
(conjunción condicional)
en aquel tiempo hubiera
éEI tono utilizado es acorde con el carácter de lo comido mejor, mi estatura
historio? sería más presentable.
Esto &(adverbio de
éSe utilizan pronombres y sinónimos poro evitar afirmación)fue problema,
repetic iones? porque estábamos muy
pobres.
4. mas/más. El abuelo
éSe utilizo lo puntuación de manero tal que lo lectura es aceptó la respuesta, lllllli
cloro? (conjunción adversativa)
no le gustaba quedarse
éEs correcto lo ortografía empleado en el texto? con/a duda.
El que más (adverbio de
cantidad) me llamó la
atención fue un rumiante
maltrecho y desolado.
Escribe lo versión final de tu autobiografía poro integrarlo al anuario del También se encuentra n
grupo c on los textos de todos tus compañeros. dentro de las palabras
que llevan este acento :
tú (pronombre personal),
• Atiende los o bservaciones de tus compañeros y corrige tu texto . tu (adjetivo posesivo); te
• Consulto con tu profesor los modific aciones q ue has pensado hacer (pronombre personal), té
o tu texto. (sustantivo).
• Consulto manuales de gramático , de puntuación y ortografía (im-
presos o electrónicos) poro resolver tus d udas.
• Rec opilo a lguno s fotografías q ue te gustaría Integrar al anuono.

241
 Discute c on tu grupo y el apoyo d el profesor sobre la forma en la q ue
les gustaría organizar su a nuario.

• Decid an entre todos q ué seccio nes tend rá y q ué incluirá n en c a da

a partado .
• Determinen cómo y d ónde van a coloc ar las fotografías.
• Asig nen responsabilidades por equipos para concluir el anua rio .

Poro elabora r un anuario, hay q ue re-

cabar información sobre los sucesos
más importa ntes dura nte el año y
sobre los g ustos, a ptitudes y metas
de nuestros compañeros; además de
redacto r a lg unos anécdotas curiosos
o g raciosos.

Responde las preguntas poro que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Integré en mi escrito los elemen-

tos estructurales que analicé en
Organización del anua- otras autobiografías leídas?
rio del grupo.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

f':::\ Presentamos nuestro anuario con autobiografías y

'-:..:) fotografías
~ti.mos
.;,_O'
f
(?.!'~ 3
Decide con tu grupo la manera d e reproducir los a nua rios: fotocopiar,
~~ imprimir...

• Entreg en un a nuario a cad a alumno del grupo y al profesor.

• También pueden integ rar un a nuario a la biblioteca d e la escuela.

242
 Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
fase del proyecto.

Producto Bnal ¿Participé en la integración del

anuario con mi autobiografía?
¿Hice sugerencias para su orga-
Anuario del grupo.
nización?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

Lee con atención c a da uno de los aprendizajes y respond e, aq uí o en tu c uad erno, las pre-
guntas so bre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dific ultades ¿Qué pued o

esperad os ob tuve? enfrenté? mejorar?

Al siste matizar los pasajes

más relevantes d e mi
vida para elaborar una
a utobiografía .. .

Al identific ar las
repeticiones excesivas
y evitarlas med iante
la sustituc ión léxica y
pronominal.. .
-
Al jerarquizar las a cciones
d e la a uto biografía en
un orden cronológic o y
coherente ...

Comenta tus respuestas con tu pro fesor y pídele q ue te haga sugere nc ias p a ra
mejorar tu dese mpeño . lnc lúyelas en la tercera colum na .

243
Proyecto 14
Tiempo de opinar

Práctica social del lenguaje:

Escri bir artículos de opinión para
su difusión.

los orflculos de opinión permiten fortalecer nuestro anólisis y reflexión acerca

de un tema de interés y que por lo general es controvertido.

Meta del proyecto

¿Por qué es importante esta práctica social del lenguaje?

Los artículos de opinión son textos firmados por un autor, en los que se expresa
una postura sobre determinado tema de interés público. Se publican en periódicos y
revistas. Un articulista suele recuperar la información de una noticia o de una serie de
acontecimientos para presentar ante el público una postura al respecto, una crítica o
propuestas de solución. Los artículos de opinión son muy importantes para promover
la reflexión entre los lectores, quienes, además de las noticias e información que en-
cuentran a su alrededor, pueden leer opiniones bien fundamentadas para forjarse un
criterio propio.

¿Para qué te invitamos a participar en este proyecto?

Seguramente, a lguna vez has sentido la necesidad de expresarte sobre algún pro-
blema o tema; y durante la secundaria has ejercitado distintas maneras de presen-
tar tus opiniones: ensayos, mesas redondas, paneles de discusión, debates ... En esta
ocasión, te invitamos a que conozcas y escribas otro tipo de texto argumentativo: el
artículo de opinión. Así, podrás manifestar tus inq uietudes de manera más efectiva y tus
lectores participarán de ellas.

244
¿Cómo pue des organizarte para pa rticipar?

A continuación te presentamos las prod ucciones por realizar en este proyecto y algu-
nas activid ades de apoyo distribuid as en fases. De común acuerdo con tus compañeros
y tu profesor, d etermina las actividades más adecuadas para desarrollar tu proyecto,
así como el tiemp o en el q ue se podría realizar c ada una. El tiempo estimado para este
proyecto es de tres semanas, pero esto dependerá de tu ritmo particular. Puedes utilizar
como modelo el c uadro de programación que se presenta a continuación.
Asimismo, en las siguientes páginas encontrarás, como guía, un proyecto que te
brinda ejemplos d e cada fase, entre los q ue puedes elegir las actividades q ue m ás
convengan a tu propio proyecto, así como las modalida des d e trabajo (individ ual,
binas, equipos, etcétera) y evaluación.

PROG RAMACIÓ N DEL PROYECTO

l Del de al de
)
(Día) (Mes)

Fases propuestas
(Día) (Mes)

Actividades para
desarrollar tu proyecto
¡ Sesiones
¿Qué sabemos sobre escribir artículos de opinión para su difusión?
l. Leemos y analizamos diversos artículos de opinión
11. Elaboramos una lista de las características de los artículos de opinión
111. Seleccionamos temas para escribir artículos de opinión
IV. Planificamos y escribimos artículos de opinión
V. Presentamos artículos de opinión para su publicación
Total de sesiones

No olvides programar una sesión por semana para las actividades permanentes sugeridas
en el Club de la palabra viva (página 263). En este proyecto te recomendamos el taller de
artículos de opinión.

Con la realización de las actividades propuesta en este proyecto se espera que

a lcances los siguientes aprendizajes:

• Comprender el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor a l

leer artículos de opinión.
• Escribir artículos de opinión argumentando tu punto de vista y asumiendo una
postura clara en relación con el tema.
• Recuperar información de diversas fuentes para apoyar tus argumentos y puntos
de vista.
• Jerarquizar información para expresar opiniones personales y contrastar ideas.

Al conocer estos aprendizajes, podrás eva luar mejor tus logros. Alcanzarlos te brin-
dará la posibilidad de definir y apoyar tus opiniones.
 ¿Qué sabemos sobre escribir artículos de opinión para su
difusión?
C omenta c o n tu c om pañero:

• ¿Qué sa ben acerca d e los artículos periodístic os q ue incluyen el

punto de vista de su a utor?
• ¿Qué d iferencias creen que haya entre una noticia y un artíc ulo en
el que se añade una o pinión acerca d e ella?
• ¿Qué tipo de textos ha n escrito en los que haya n plasmado su
opinión?
• ¿So bre qué tema les gustaría investigar para ela borar un texto q ue
incluya sus puntos d e vista ?

C om parta n sus reflexiones con el grupo y tenga n presentes sus conclu-

siones a lo largo del proyecto.

0 Leemos y analizamos diversos artículos de opinión

Debido a q ue la meta d e este proyecto consiste en que escribas un ar-

tículo d e opinión, será c onveniente q ue leas varios d e estos textos e iden-
tifiques sus características.
Con la ayud a d el profesor, localiza en un periódico impreso o electró-
nico lo siguiente :

• Una noticia sobre un a contecimiento.

• Un rep ortaje o una entrevista relacionad a con la noticia.

~i~ii~;;~~~~·
~ ..., ....... ,.
Un artículo de o pinión sobre la notici,a .
.......
. . Ej X1 l - ·-
"'·
REALIZA MUNICIPIO DE CHIHUAHUA
CAMPAI"..A DE RECICLAJE EN ES IMPORTANTE
DIFERENTES COLO NIAS ADOPTAR LA
CUlTURA DE
RECIClAJE
EN MÉXICO
0011ev uol $«eor d!JI~ promoclórl y ccnwuc:dón ya w
~~trill' hlca:amquo oonerlbti)WI 41roeludr
u ~nor.u:16n 01: 19$IOUCU: o lncnu!lonw 1:1 v;~lotluc16n
Ga~lll$.

--
la s noticia s refieren hechos novedosos
y d e interés genera l, y responden a la s la s preguntas en la s entrevista s El auto r elig e un lema controvertido y no se
p reg unta s: ¿q ué?, ¿cómo?, ¿quién?, pueden ser variadas, sin embargo, lim ila a d escribirlo, sino q ue también da su
¿d ónde?, ¿cuóndo?, y ¿po r q ué ? el entrevistado r e lige ciertos lemas punto de vista y hace juicios.
de interés para los lectores.

246
 Reúnete con un equipo para revisar los textos que reco-
pilaron. Comenten qué diferencias y semejanzas encuentran
entre los diferentes textos y qué características particulares
observan en los artículos de opinión.

----.....,¡¡.....,¡¡_
¡Veamos ejemplos!......-
Lee con un compañero la siguiente noticia q ue dio ocasión
para el artículo de opinión de la página 250. También pueden
elegir otra noticia de su interés con la ayuda de su profesor.
• Depor tación; acción y
efecto de deportar, echar
• Respondan la sección Para entender mejor a partir del contenido a alguien de un territorio,
del texto que lean. Si lo requieren, completen sus reflexiones con el por lo general extranjero y
tema 1 de la siguiente página. por razones políticas.
• Fluctuar : se dice de algo
que crece y disminuye
Bush firma la ley que autoriza Tarija: muerte
alternativamente .
el muro fronterizo de 1. 100 por plata
kilómetros entre México y EE UU
La polémica medida, que rechaza el Gobierno mexicano,
busca frenar la entrada de inmigrantes indocumentados

El presidente de Estados Unidos firmo lo llomodo 'ley

del muro' en lo Coso Blonco, en presencio de los líderes
republicanos. EFE
Pese o lo oposición de los demócrotos y de algunos
republicanos, el presidente de Estados Unidos, George W.
Bush, ho firmado hoy lo ley que autorizo lo construcción de
Para entender
un muro o lo lorgo de más de 1 .000 kilómetros de frontero
con México poro intentar frenar lo inmigración i lego l. •Este
proyecto de ley oyudorá o proteger ol pueblo estodounidense,
mejor 1
reforzará lo vigiloncio en lo frontero y es un poso importante
1. ¿Cuál es el tema central
hocio lo reformo migratorio•! ho proclomodo Bush durante
de la noticia?
uno breve ceremonia en lo so o Roosevelt de lo Coso Blonco.
lo ley del muro formo porte de los esfuerzos del Gobierno
2. ¿Cuál es la problemática
por oto jor el problema de lo inmigración ilegol, un osunto que puede generar
que ho cobrado moyor fuerzo conforme se ocercon los distintas opiniones?
comicios legislativos del próximo 7 de noviembre. Desde 3. ¿Qué ejemplos o citas
el golfo de México ol Pocífico en cinco tromos distintos, se pueden retomar para
1
el muro cubrirá todos los Estados fronterizos con México: escribir un artículo de
Colifornio, Arizono, N uevo México y Texos. Además se opinión?
establecerán borraros poro vehículos y puntos de control, 4. ¿Qué información se
puede recuperar para
formar opiniones
fundamentadas o
argumentos?
5. ¿Qué expresiones te
permiten reconocer las
opiniones personales?

Debido o la construcción del muro, los inmigrantes ilegales intentan

cruzar por zonas más peligrosas, lo que ha ooasionado un sinnúmero
de muertes.

247

TEMA 1
Postura del autor y
formas de validar los
argumentos
Si hos leído artículos
de opinión, te habrás
percotodo de que el autor
expresa su postura a favor
o en contra de cierto tema.
Paro dar validez o sus
argumentos, aprovecha
la información que
proporcionan la s noticias.
Por ejemplo:
• Se pueden retomar los
ejemplos que menciono
una noticio; pues así las
ideas tienen fundamento
en la vida real.
• Es conveniente incluir
datos de investigaci ón
para dar sustento o las
opiniones.
• Los citas son útiles poro
sustentar uno opinión y
hocer más convincente
una postura.
• Incorporar experiencias
propios ayudo a
generar empotro con la
audiencia.
248
y se horó uso de alto tecnología mililor poro lo vigilancia Tarija: muerte
lronterizo, ha explicado Bush. por plata
El p residente saliente de México, Vicente Fox, ha comparado
lo barrero con el muro de lo vergüenza construido en Berlín en
1961. Fox ha dicho que el proyecto es un acto de "hipocresía"
poro uno noción creado por inmigrantes. "N o es posible que
en el siglo XXI estemos construyendo muros entre dos nociones
que somos vecinos, enlre dos nociones que somos hermanos,
entre dos nociones que somos socios•, ha indioado Fox. •Es
un pésimo señal que no hablo b'en de lKI poís que se precio
e ser democrático, que no hablo bien de un país que se
(Y' precio de ser un país de inmigrantes•, ho añadido.
Programo de trabajo
En todo coso, lo Fiezo principal de lo reformo migratorio
planeado por Bush, e programo poro el trabajador extranjero,
sigue encallado en el Congreso por lo oposición de varios
con~esislos republicanos. Con todo, Bush considero 9"!'! serio
más focil superar el tárnile en el Congeso si los rep<J:iioanos
renueva~ su rnopío en el Cong'eso y Senado el 7 de
n~iembre. Lo ley contemplo trabajo poro 11 de los 12 mi Iones
de trabajadores ilegales que se calculo viven en Estados Unidos,
un poso previo poro conseguir lo nacionalidad estadounidense.
El programo prevé lo con1ro toción de trabajadores
temporales, que podrían d esempeñar sus actividades d e
r - --m,;,.,...¡,.....,¡_,n EE UU durante un periodo máximo de seis
años. Algunos analistas aseguran que uno de los principales
objetivos de esto iniciativo legal es conlentor o uno comunidad
hispano codo vez más numeroso, CII'(QS votos pueden ser
decisivos en los legislativos de I"'I''iembre.
Se oolc.Jo que unos 1 1 millones de mexicanos residen en
U, lo mitod de los cuales se encuentran de formo ilegal
en el país. En 2005, los inmigrantes mexicanos enviaron o sus
hogares mós de 20.000 millones de dólares, lo que supone
poro México lo segundo fuente d e ingresos después de sus
ganancias o través de lo exportación de petróleo.
El muro tiene un costo que oscilo entre 2.000 millones
y 9 .000 millones de dólares y esto ley no autorizo fondos
P.Oro su construcción. Uno_¡xntido inicial poro ese proyeclo1
de aproximadamente 1.200 millones, lue incluido en el
presupueslo poro el año fiscal 2007 del Departamento de
Seguridad Nocionoi(DHS).
"Muro de lo Vergllenzo" es el apelativo que se les ha dado o los
muros fronterizos levantados durante el siglo xx y xx.
Fve-lre: http://intemocionol.elpois.com/
inlemocionol/2006/l 0/26/ocluolidod/1161813608_850215.hlmi.
(consultado el20 de enero de 2017).
 Lee con tu equipo las siguientes opiniones sobre el tema
de la noticia anterior y comenta con cuáles estás de acuer-
do y con cuáles no.

• Si lo requieren, complementen sus reflexiones con la in-

formación del tema 2. '{::¡

Expresiones para distinguir

la opinión personal
Detener los abusos Existen distintas expresiones
que denotan la opinión
C reo que de inmediato se debería integrar una comisión, formada par los Go- personal. Fíjate en las
biernos de Centro américa, /V'váxico y EU coordinada por la ONU y su comisión para siguientes:
refugiados, con el fin de detener las abusos contra los migrantes. Es intolerable que en
el siglo lOO se cometan esto s atropellos contra seres humanos cuyo único delito es ser • Opinión personal
pobres en un país pobre. + argumento de
Estados Un idos debería establecer políticas y estrategias para buscar eliminar la autoridad
Incluye la cita de algún
pobreza en Centroamérica y México.
personaje que el público
tiene en estima popular
AlBERTO EscosAR 0RELLANA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR o intelectual, para
sustentar un argumento.
Estas expresiones pueden
Decloroción de un relator especial introducirse con frases
como .. de acuerdo con ... "
Las violaciones a los derechos humanos de los centroamericanos, por parte de y "siguiendo la opinión
los mexicanos, superan a las de los estadounidenses contra los mexicanos en ese de ...u .
país, según afirma el relator especial de los Derechos Humanos de la O NU sobre los • Opinión+ experiencia
migrantes, Jorge Bustamante. - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ' propia
Cuando la opinión
personal está validada
Desde la raíz
por la experiencia
personal, se utilizan
C reo que una solución para la migración sería remediar el p roblema desde la frases como: "creo
raíz, es decir, luchar para que el país de origen cumpla con los derechos de las per- que ... ,,, .. en mi
sonas. Todos los inmigrantes desean volver a su país de origen, por lo que muchos no experiencia ..." y "pienso
llegan a adaptarse, es por lo que considero necesario luchar para que nadie se vea que ... ''.
obligado a dejar sus orígenes. • Opinión personal+
¿Por qué buscar una solución a la enfermedad, cuándo se tiene posibilidad de creencia popular
prevenirla? Q uizá cuando no se sabe el origen es necesario, pero en nuestro caso Otra manera de validar
todos cono cemos el origen de la migración. la argumentación
es por medio de un
conocimiento que se
MARI CARMEN, CASTmóN, EsPAÑA
sostenga popularmente.
Para escribir este tipo de
Mirar también al Sur argumentos se utilizan
expresiones como: ·•se
Mal por los mexicanos. Se sabe que siempre nos quejamos de lo que les pasa dice que... " o "se cree
a nuestros hermanos en la frontera con EU pero nunca hacemos un examen de la que...", entre otras.
situación en nuestra frontera con los países centroamericanos. C reo que podríamos
desempeñar un papel más importante en esta lucha mirando por los intereses de La ti-
noamérica y no sólo por la solución de los propios.

j AME lARA, SAN luts Porosí, Méx-co

Comenten en grupo sobre alguna noticia de su interés y

las distintas opiniones que han escuchado al respecto. Ana-
licen, con el apoyo de su profesor, qué información pueden
recuperar para fundamentar su opinión: argumentos de autoridad, citas,
ejemplos o experiencias personales.

249
 e el\-
. · 'n u otro Q U
. t artículo de oplniO eguntos poro
ompoñero el sigulenrt~ del texto leído. los pr
Lee con un e spondon, o po
u profesor. Re rsos poro turr
¡on con s . \gunos recu . t roo-
entender me¡or. . , mo empleo el autbor orvociones con lo In or
, nollcen co \ sus o se
• oespues. o .deos Y comple en
domentor sus ' s 3 Y 4.
ción de los temo

Poro entender \ "")Ooa s.xn~ Ro.o:uo.c 1

C~;¡, de la Fron~e<a Norte
mejor \
~lidad poblacional de ciudadanos de un país
·Qué diferencio• hacia otro ocurre esencialmenle de dos formas: de
1. ' . tren entre este manera ordenada y segura a través de fronteras más o
eo<uen tidos y
texto Y los 00 · ;nos menos flexibles, como por ejemplo entre los países de
. ·ones de los pog la Comunidad Europea, o bien de manera desordenada
optn•
anteriores? 1autor e insegura como ocurre con la migración mexicana que
·Cómo expone e se dirige a Estados Unidos.
1. 'sus pu ntos de visto? En primer lugar hay ~e subrayar que ninguno de los dos

opoyorlos? ___
·Qué recursos Y
3. ~presiones empleo poro
.)
Tomo uno
posición
países ha desarrollado una política migratoña real, o peor
aún se hace sólo de manera unilateal, respondiendo a agen-
das de coM plazo; pero esta política desde el país receptor
tiene efectos no deseados, llegando incluso a poner en riesgo
,.-i la vida de los migrantes. Por otro ta<h, la ausencia de ~n~ po-
lítica rnigrau-ia que as~.ma las responsabilidades que tiene el
Menciono país de salida deja que los flujos rnigratCf"iOS se desarrollen en
onlecedentes una especie de "libre mercado" que se convierte en el terreno
fértil para abusar de ellos y violar sus derechos humanos.
La ausencia de una política migratoria mexicana propia,
que atienda y proteja a sus ciudadanos, ha propiciado que
r"' los desplazamientos de los migrantes se realicen en condi-
ciones de extrema vulnerab ilidad y riesgo que acompaña
Esgrime prácticamente toda la experiencia migratoria. Así, las viola-
argumentos ciones a los derechos humanos de tos migrantes se dan por
omisión en México y como consecuencia de una política gu-
• ersono que bernamental en Estados Unidos.
• poller a. p bo·odores
tran sporto tro l Estodos
Los riesgos de los seiscientos mil migrantes que anualmen-
indocumentados o te llegan a localidades fronterizas, para intentar cruzar hacia
Unidos . Estados Unidos, se inician desde que abandonan su domicilio.
 Nexos para articular
comentarios ,
explk aciones y opiniones

Para darle fluidez y

continuidad a un articulo
de opinión, conviene hacer
uno elección cuidadosa
de los nexos, pues si son
inadecuados se romperá la
continuidad. Esto provoca
que el lector pierda la
coherencia del discurso y,
quizá, la credibilidad en lo
postura que se defiende.
los prestadores de servicios abusan de ellos
Para articular la.s
cobrándoles tarifas excesivas donde encuentren explkaciones con los
oportunidad de hacerlo: en estaciones de autobu- ejemplos, se pueden utilizar
ses o aeropuertos, por Durante el nexos como: por ejemplo,
entre sus lugares de origen como..., así.
terizas, los migrantes padecen inspecciones que en Para mostrar una
la práctica son espacios de extorsión y abuso. oposición, se usan nexos
los migrantes están inseguros tanto en M éxico como: pero, sin embargo.
como en Estados Unidos, pero el peligro es mayor los nexos como ya que,
si cruza n la frontera que si se quedan del lado mexi- porque y puesto que indican
lo causa de un problema.
ca no; arriesgarse a cruzar sin documentos vale me-
nos de lo que cuesta.
Sin emt>arg~nviitueraelaj:iOTI'i~ae"C:Oni:roiifu
la frontera reforzada por Estados Unidos, el riesgo ma-
yor se da al momento del cruce sin documentos, pues
según registros oficiales mueren más de cuatrocientas
personas al año, ya r zonas de Expresiones que
cl imas extremos como las jerarquizan informaci ón
representa una de las mayores contradicciones entre el
Al escribir un artículo de
proceso de integración que viven ambos países y la crea-
opinión, es importante
ción artificial de una zona de conflicto en la frontera, sin
mant ener un orden lógico.
que ello haya mermado los flujos migratorios. Para establecer
Cuando la frontera ha sido objeto de una mayor vigi- jerarquias (orden
lancia es cuando más migrantes mexicanos han entrado de importancia) en la
de manera indocumentada a Estados Unidos. A este esce- ) información, se utilizan
nario debemos añadir el desconocimiento de los migran- distintas expresiones.
tes acerca de los riesgos mencionados y la percepción que Para distinguir el
tienen de algunos actores involucrados en el proceso, como argumento principal,
de los Npo lleros", quienes llegan a ser inclusive admirados se pueden emplear
por los migrantes. expresiones como: lo rozón
mós importante o en primf!T
la nueva frontera se ha vuelto cada vez más rígida ya lugar. Posteriormente, se
que confunde migrantes con terroristas, por lo que funciona pueden emplear frases
más como instrumento que obstaculiza la movil idad y cuyos como. otro rozón por la que
resultados son m;ís que dudosos en el terreno de la seguridad y también.
nacional. Para concluir, es común
anteponer al argumento lo
palabra finalmente.

FuENT<: http://www.bbc.
co.uk/spanish/especiales/
humanñghts/franteranorte.
shtml (ConsuHa: 9 de junio de
2013).

251
 ¡Veamos más ejemplos! -
Lean ahora este artículo de · ·• · •
~~ ~~f~~s~r, elijan otro. Comente':~~~~~~:· r~~~~~~~:~t~~~
entender ::;~. a poyar su postura a partir d e las pregunta s Poro
10r.

/W:sll$
IQdo.,o
de 2006
EDITORIAL $ 10.00
84 póslnas
7l00Cioneo
Oucbd do Néx'ta año 13

El Muro nt:mero 4 406

¿Oportu nida d para M éxic o ?•

••••••••••••••••••••••••••
••
Hay quienes erróneamente piensan que un muro
• •• • - .
puede frenar la migración de mexicanos hacia los Esta- f>eso_P:~bocl6n
0 0 101 0
dos Unidos, pero esa migración no se detendrá en tanto P ~
, · f 1 1 1 1 ·
en Mextco a ten emp eos y os sa anos sean tan ¡os, ba. controno
y mientras del otro lado exista una necesidad creciente
Para entender

l
mejor
1. ¿Qué expresiones se
utiliza n paro desapro bar
o desacreditar la o pinión
contraria?
2. ¿Cómo apoyan las
ejemplos a la postura?
3. ¿Qué sentido da el uso
del modo subjuntivo?
de mano de obra.
En Estados Unidos la escasez de mano de obra es
la pri ncipal limitante al crecimiento económico y uno
de los factores que detonan la inflación. El solo hecho
de una mayor vigilancia en la frontera, ha generado que r--
se pierdan muchas cosechas porque no hay quien las 1 ~· -
levante. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • E¡emplos y
la construcc ión y el sector de los servicios (hoteles, datos
restaurantes y comercios, entre otros), principales gene-
radores de empleos, tienen problemas por falta de traba-
jadores. El gobierno de Estados Unidos ha sido presiona-
do por sus propios productores para celebrar un acuerdo J.
migratorio con Mé~lcp•••••••• • • • • • • • • • • • • • • • •. • • •
Si lo~ •rñexic~nos nos pusiéramos las pilas y reali-
záramos reformas internas, que actualicen a un mundo
l
.
Sugerencias

globalizado las leyes laborales, fiscales y energéticas,

• Inflación: elevación
continua de los precios
de los productos y
servicios que trae como
consecuencia que el dinero
pierda valor y sea más
difícil adquirir esos bienes
y servicios.
podríamos lograr que un gran número de empresarios
estadounidenses, debido al muro, decidan trasladar sus
empresas a México y producir con campesinos mexica-
nos los productos cuya recolección ahora se les dificulta
en los Estados Unidos. El muro, aunque indeseable, es
una oportunidad, si los legisladores mexicanos aprue-
ban reformas laborales, fiscales y en ergéticas que hagan
más competi tiva la economía.

252
 México es de los países e~~ .u.!':\~~ !as.l~~~s~; •. Recursos discursivos
ciones labo rales más inelásticas y costosas, , o que . a • que se utilizan para
Realirmoción
impedido aprovechar el Tratado ~e Lib~e ComerCIO persuadir. Modo
de lo postura subjuntivo para
con Estados Unid os en mayores di mensiones. plantear situaciones
Su complicado sistema fiscal con altas tasa~ y hipotéticas
lleno de excepciones, no es competitivo. internacio-
nalmente. Desalienta a muchos inversJOmstas a crear Dependiendo de la manera
en la que se describen y
empresas y empleos en México. . valoran los hechos, éstos
l e pedimos a dipu tados, senadores y a los di- se pueden manipular
versos partidos, que si en realidad les pre~upa_ <;¡~e utilizando recursos
.
c1entos de m1.1 es de mexicanos se queden sm trabaJo- 6.• retóricos para reafirmar
al construir los americanos un muro, apoyen y .Pr •. una postura.
Se puede disminuir la
muevan reformas qu e hagan más segura, atractiv~ y
importancia de un hecho
competitiva nuestra economía. Las solas decla~ac~o­ si se hace pasar como
nes que condenan el muro en nada ayudan a~ u CI~- problema de una minoría,
igración de mexi canos hacia el vecinO pals o desacreditándolo.
nar 1a m . d ' m leos
del norte. Sólo mediante la creac1ón ~ mas e P s En cambio, si un hecho
ue eleven los salarios reales en MéxiCO, podr~mo insignificante o exclusivo
~ucir la migración de mexicanos a Estados Umdos. de un pequeño sector
es útil para apoyar
una postura, el autor
puede maximizarlo
FuetnE: http://www.asuntoscapita les.com/articulo.asp?ida=l 454. (consultada el 20 de e nero
de2017). para lograr un mayor
impacto. Algunos de los
recursos que se emplean
~ son la desaprobación
de las opiniones de
Retoma Jos artículos de opinión que recopilaste y revísalos los oponentes, ironías,
con tu equipo para que identifiquen el uso de algunas estra- sugerencias, la apelación
tegias discursivas como las que observaron en el texto ante- a la sensibilidad, entre
otras.
rior. Comenten cuál es el efecto que puede producirse en el Al ejemplificar, el autor
lector con cada una: puede plantear una
situación hipotética,
• Desaprobación a la opinión de un oponente. es decir, circunstancias
• Ironía. imaginarias para validar
• Ejemplos. su punto de vista. El modo
verbal que se utiliza en
• Datos. estas situac iones es el
• Insinuaciones. subjuntivo, el cual expresa
• Recomendaciones. la acción del verbo como
• Reafirmación de la postura defendida . una idea en la mente
• Apelación a la sensibilidad. del que escribe. En el
siguiente ejemplo el autor
Completen sus observaciones con la información de los temas 5 y 6. emplea el subjuntivo
para crear una situación
hipotética en la que el
l 1
lector es un emigrante
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.
Pr oducto par cial
Lectura y análisis de artí-
culos de opinión.
¿Recopilé y analicé artículos de
opinión? ¿Identifiqué diversas
estrategias para argumentar que
se presentan en estos textos?
mexicano que cruza la
frontera hacia Estados
Unidos: "Si cruzaras la
frontera, seguramente no
te gustaría encontrarte
con un gran muro''.

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

253

Caracterls ticas y
función de los articulas
de opinión
Los articulas de opinió n
son textos periodísticos
que tratan sobre temas
de interés público y cuya
característica principal
es la argumentación a Lf' apoyo la información del tema 7.
favor o en contra de una
postura o punto de vista.
En esta categoría están
también los editoriales.
Los artículos de opinión
suelen escribirse a partir
de noticias, entrevistas o
reportajes y su propósito
es convencer al auditorio
de una postura con base
en argumentos.
Por otra parte, cuando
un autor se expresa en
contra de otro artículo
de opinión, ese texto se
denomina refutación.
Los periódicos
incluyen artículos de
opinión porque causan
controversias, pues no
siempre los lectores
resultan convencidos de
una opinión; y también
porque los lectores que
se identifican con la
opin ión de un escritor
probablemente adquieran
el periódico otra vez para
leer a ese mismo autor.
254
(';;'\ Elaborarnos una lista de las características de los
\J artículos de opinión
Habiendo analizado diversos artículos de opinión, cuentas con infor-
mación suficiente para registrar sus características en una lista.
~
Tomando en cuenta el análisis que hicieron a los diversos artículos de
opinión recopilados, elaboren una lista tentativa con las características
que encontraron. Guíense a partir de las siguientes cuestiones.
• Qué temas tratan.
• Cómo se presentan las ideas.
• De qué manera se sostienen.
• Cómo se organiza el contenido.
• Quién los escribe.
~ Compartan su trabajo con el grupo y elaboren, entre to-
~~ dos, una lista común con las principales características de los
artículos de opinión. Colóquenla en un lugar visible del salón
ya que les servirá de guía en las siguientes actividades. Puede utilizar como
1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta
,~
fase del proyecto.
Prodacto parcial ¿ldenti~qué las característi-
cas que distinguen a los ar-
lista de características. tículos de opinión de otros
textos? ¿Elaboré una lista con
estas características?
Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
@ Seleccionamos temas para escribir artículos de opinión
Después de identificar las características de los artículos de opinión,
puedes seleccionar el tema sobre el cual vas a indagar y escribir tu propio
texto.
Elabora con tu equipo una lista de temas que sean de in-
terés público. Enseguida, comenta sobre cuál de esos temas
te gustaría indagar y escribir tu artículo de opinión.
 ~ Comenta con tu profesor el tema que has elegido y considera
~ qué modalidad de investigación vas a realizar: documental o de
. .campo.

• Forma un equipo con los compañeros que han elegido tu mismo

tema, con objeto de que puedan apoyarse en la elaboración
de su artículo.
• Revisen las tareas enunciadas en el siguiente diagrama de
acuerdo con la modalidad que eligieron. Si investigan en equi-
po, asignen tiempos y responsabilidades.

l. Investigación de campo 11. lnvesfigación documental

1
Revisar los apuntes sobre encuestas
elaborados en el proyecto 1
'
Reunir artículos periodísticos
sobre el tema

1 1
Diseñar una encuesta de acuerdo
con el tema que se desea leer y analizar los artículos.
conocer

J 1
' " "
Aplicar la encuesta y anal izar los resultados

" " "

1
Observar...
{!) 1111 1111 1111 1111 1111 1111 1111 1111

Localiza en la biblioteca, periódicos, revistas o internet textos rela-

cionados con el tema que elegiste.

• Si hay otros compañeros trabajando en un tema relacionado,

revisa e intercambia con ellos tu material.
• Elabora fichas con la información que vas recolectando y clasifí-
calas para que las uses como base en la redacción de tu artículo.
• Define tu postura frente a l tema o problema que has escogido.
¡ 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

Producto par cial ¿Aporté ideas para la selección

del tema? ¿Identifiqué la modali-
Tema seleccionado para dad de trabajo para mi investiga-
el artículo de opinión. ción? ¿localicé información perti-
nente relacionada con mi tema?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

255
 0 Planificamos y escribimos artículos de opinión

Con la información q ue has recopilado sobre el tema que seleccio-

naste, podrás comenzar la planificación de tu artículo y la redacción del
borrador.

~
Analiza con un compañero el siguiente diagrama sobre el proceso
para redactar un artículo de opinión. Resuelvan, con ayuda de su profesor,
qué pasos les conviene seguir para elaborar su artículo.

• Elaboren un calendario en el que especifiquen qué actividades van

a realizar.

ARTÍCULO DE
OPINIÓN
J
~ Tema o p ro blema .......___

Entrevistas y
Noticias 1 ( ) re po rta jes
Buscar
información

Posición o punto
de vista

e ARGUMENTOS
J
Datos 1 Ejemplos ll Fuentes Relatos Descripciones

Analiza en equipo este borrador de un artículo de opinión escrito por

un a lumno. Observa cómo organiza su escrito y cómo refuta los argumen-
tos con los que no está de acuerdo.

• Al finalizar, contesten las preguntas Para entender mejor y comen-

ten qué pueden aplicar a su propio texto. Si lo requieren, comple-
menten sus reflexiones con la información del tema 8.

256
 Para entender
Título: El muro de la intolerancia -~ mejor
Autor : J uAN MARTÍNEZ PeRrco
Alumno de 3° "A" 1. ¿Sintetiza el titulo la
Ese . sec . "Francisco I . Madero" posición del a utor? ¿Por
qué?
2. ¿El problema es un tema
l. Tema o problema de interés público? ¿Por
Las migraciones son movimient os humanos de un lugar a ot ro. La población de qué?
latinoamericanos, y especialmente de mexicanos, que desde hace décadas ha 3. ¿Cómo y en dónde define
emigrado a Estados Unidos de América, en su gran mayoría lo han hecho debi- su postura el autor?
do a la pobreza y desempleo de México y de los demós países al sur de nuest ro 4. ¿Qué hechos expone
país. como fundamento de su
Para detener la migración de lat inoamericanos, el gobierno de EUA ha deci- argumentación?
dido hacer dos cosas: S. ¿Cuáles son los
argumentos que se
a) Aprobar leyes que convierten en delincuentes a los inmigrant es ilegales. emplean para defender
b) Construir un muro en la frontera entre ambos países. la postura? ¿Qué
argumentos puedes
2. Antecedentes utilizar en tu articulo?
Una de las pri ncipales razones que obliga a muchos mexicanos y lat inoameri- 6. ¿Qué expresiones se
canos a internarse en EUA es por el problema de trabajo, y est o se debe a: utilizan para jerarquizar
los argumentos?
La gente busca una mejor calidad de vida para salir de la pobreza en que 7. ¿En qué tipo de
viven. fundamentos basa est e
Degradación del ambiente, porque los campesinos se ven afectados por el a lumno su opinión:
agotamiento de tierras fértiles, por la deforestación, por la falt a de agua, experiencia, autoridad o
etcétera. conocimiento popular?
8. ¿Cómo contrasta con la
3. Toma de posición postura contraria para
Los migrantes mexicanos, y en general todos los lat inoamericanos que viven darle más valid ez a su
en Estados Unidos, se han defendido de algunas leyes est adounidenses que opinión?
pretenden limitar sus derechos humanos. Miles de inmigrantes salieron a las 9. ¿Cuál es la funció n del
calles a protest ar en el año 2006 con un lema se hizo famoso: "No somos último párrafo?
criminales, somos trabajadores." Al
leyes estadounidenses, los migrantes deben ser ro<:noi"ntin.:
la Declaración Universal de los Derechos Humanos
Expresiones que sirven
4. Argumentos que se esgrimen para contrastar ideas
El contacto entre las poblaciones fronterizas de uno y otro país es inevitable.
Muchos mexicanos de origen pobre que llegan a Estados Unidos por la nece- Recuerda que, al refutar los
sidad de trabajo, con el t iempo han demostrodo su capacidad y empeño de argumentos de otra postura,
superación. Hay mexicanos emprendedores con éxito en Estados Unidos que es útil contrastarlos con
pueden ser ejemplo de buenos ciudadanos paro muchos estadounidenses. los propios, pues esto
sirve para disminuir la
El muro fronterizo que const ruye el gobierno de Estados Unidos es el muro
credibilidad en la opinión
de la int olerancia. Es un muro de más de mil kilómetros de extensión para
contraria y aumentarla
cerrar los estados de Arizona, Nuevo México, California y Texas. Tant a t ec- hacia la propia.
nología moderna en el siglo XXI y a los estadounidenses se les ocurre hacer lo Para este propósito se
mismo que China hizo hace miles de años: la Muralla China. pueden utilizar frases
como: por eJ contrario.
5. Reafirmación de la posición ad,opi·adla_______________ de igual manera, sin
Los migrant es mexicanos, al igual latinoamericanos, t ienen derechos embargo, no obstante. Por
que deben respetarse en Estados Unidos. La migración no es un crimen, y los ejemplo: "Los migrantes
mexicanos que vivimos en nuestro país debemos apoyar a los que viven en el mexicanos, al igual que los
extranjero.
latinoamericanos, tienen
derechos."

257
 _., Redacta tu artículo de opinión para publicarlo en tu escuela. Para ello
sigue estos pasos:

1. Organiza tus fichas de acuerdo con su contenido: ejemplos, datos

y opiniones.
2. Elige y redacta brevemente los hechos más importantes del tema
o asunto.
3. Identifica y haz una lista de los argumentos que sustentan tu postura.
4. Organiza tus argumentos considerando el nivel de importancia que
tiene cada uno; elige la expresión adecuada para introducirlos.
5. Selecciona las estrategias discursivas que podrías emplear para ob-
tener mayor efectividad en la presentación de tus argumentos.
6. Determina cómo podrías apelar a la sensibilidad de tus lectores, es
decir, con qué frases o palabras podrías avivar sus sentimientos de
Te mas de escrit ura empatía hacia tu punto de vista.
7. Escribe un primer borrador que responda a la pregunta: ¿Cuál es mi
y ortografía punto de vista sobre este tema?
8. Elige un título en el que sintetices tu postura.
las oraciones
adversativas, es
decir, las oraciones
que expresan ideas 1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
contrarias, deben
separarse con una coma. fase del proyecto.
Por ejemplo:
¿Identifiqué los aspectos que de-
• La movilidad de Producto parcial ben tomarse en cuenta para ela-
dudadanos de un borar el plan del articula? ¿Redac-
país a otro podría Plan y borrador del artículo
té mi borrador basándome en el
ocurrir padficamente, de opinión.
pero en México es plan y las fichas de información?
desorganizada y
peligrosa. Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.
la coma también sirve
para delimitar oraciones
subordinadas que están
antes que la principal:

• Si la política en
Estados Unidos
cambiara, veríamos
menos violenda hado
los indocumentados.
8 Presentamos artículos de opinión para su publicación

(subordinada Habiendo concluido la redacción de tu borrador, corregirás tu trabajo

condicional). y lo publicarás según la estrategia que acuerdes con tus compañeros y tu
• Aun cuando profesor.
las políticas Intercambia tu artículo con un compañero para revisarlo:
estadounidenses en la
frontera se endurecen,
la migración
desde México
sigue creciendo.
D • Corrijan la puntuación. Observen especialmente el uso de la
coma a l separar las oraciones adversativas y subordinadas
de acuerdo con la información del tema de escritura y orto-
grafía.
(Subordinada
concesiva). • Recuerden que siempre es importante consultar manuales de gra-
mática, puntuación y ortografía -impresos o electrónicos- para
que puedan resolver sus dudas.

258
 • Evalúen si el artíc ulo cumple con los siguientes criterios:

Se sintetiza en el título una posición o punto de vista. ./

Se presenta un tema o problema de interés.

Se mencionan antecedentes o hechos relevantes para la

comprensión del tema.
Se refieren acontecimientos, noticias o reportajes.

Se defi ne una posición o punto de vista.

Se transmite con claridad el propósito que se persigue.

Se argumenta con datos, ejemplos y citas.

Se comprenden claramente los argumentos y el propósito.

Se utilizan recursos retóricos para persuadir a los lectores.

Se utilizan correctamente los nexos para articular los
comentarios, explicaciones y opiniones.
Se jerarquizan adecuadamente los argumentos de acuerdo
con su importancia.
Se reafirma la posición adoptada y la conclusión.

• Incorpora las sugerencias de tus compañeros y redacta la versión

fi nal de tu escrito.
~ÜI11-0S
<l'
l
3 En grupo y con el apoyo de su profesor, decidan la ma-
nera más conveniente de publicar sus textos, con base en los
recursos con los que cuentan. Pueden considerar en su discu-
sión algunas de estas opciones:

• Integrar copias a la biblioteca escolar.

• Publicar los artículos en el periódico escolar.

1 1
Responde las preguntas para que identifiques tus logros hasta esta

,~
fase del proyecto.

¿Tomé en cuenta los comen-

Producto Bnal
Versión definitiva del artícu-
lo de opinión para su publi-
cación.
tarios de mis compañe ros y
mi profesor para corregir mi
artículo? ¿Participé en la discu-
sión para decidir la forma de
presentación?

Comenta tus logros con tus compañeros y definan su nivel de avance.

259
 Lee con atención cada uno de los aprendizajes y responde, aquí o en tu cuaderno, las pre-
guntas sobre tus logros en este proyecto.

Aprendizajes ¿Qué logros ¿Qué dificultades ¿Qué puedo

esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al leer artíc ulos de opinión

poro comprender el propósito
comunicativo, el argumento y lo
postura del a utor...
1---
Al escribir artículos d e opinión
argumentando mi punto d e visto y
asumiendo uno postura en relación
con el temo ...

Al recup erar información d e diversos

fuentes p oro a poyar mis argumentos y
puntos de visto ....
-
Al jerarq uizar información p oro
expresar mis opiniones personales y
contrastar id eos....

Comenta tus respuestas con tu profesor y pídele que te haga sugerencias para
mejorar tu desempeño. lnclúyelas en la tercera columna.

Escribe en los recua dros en qué situaciones puedes aplicar lo que has aprendido en cada
uno de los proyectos y coméntalo con tus compañeros.

En tu vida
cotidiana tuera
Práctica social del lenguaje En la escuela de la escuela

Proyecto 13: Elaborar un anuario que

integre autobiografías

Proyecto 14: Escribir artículos de opinión

para su difusión

260
 _ Evaluación V Tipo
.... -------
1 Recomendaciones antes\
• lee el siguiente artículo de opinión y responde en tu cuad erno lo que se
te p ide.
de empezar
Te invitamos a resolver
estas pruebas tipo
PISA, que te ayudarán
a desarrollar tus
habilidades para analizar
textos críticamente.
Para obtener mejores
resultados, te sugerimos
lo siguiente:
• Lee atentamente cada
instrucción antes de
contestar. Si tienes
dudas, vuelve a leerla.
• Al leer un texto,
identifica primero las
ideas centrales y la
postura del autor.
• Si no entiendes alguna
palabra, trata de
explicártela a partir dei J
contexto.
• Si no estás seguro de
una respuesta, regresa
al texto que leíste y
localiza las ideas que te J
ayuden a responderla.
1 Unidos, pero no es la única: cin-
No confíes únicamente
en tu memoria. 1 controlan las semillas transgénicas
• Puedes responder en tu 1
cuaderno si necesitas 1
más espacio.
• Toma en cuenta el
tiempo que utilizas en
resolver la prueba.
Hora inicial:
Hora final: _ _ _ _ __
--- -.- ---
__--
-· .. ...--
......- -_
....... __
...--...·--··-
----·----· ..
...----·---
--·--·---
.-
-·-----·---~-
--.-- ..-----
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=:.:;:~-:::..."";:.:.::-·
...
-------. ·---·-·
-~---
..-
--
:::-.:..-:.::.::..":"'...:..'"':':..";=
g-:::::~-==:;:.:,::
Silvia Ribeiro (Investigadora del grupo ETC)
En 1998, el grupo ETC denunció
la existencia de patentes sobre una
tecnología que llamó Terminator
que son semillas transgénicas "sui-
cidas": se plantan y dan fruto pero
la segunda generación se vuelve
estéril, obligando a los agricultores
a comprar semilla cada estación.
Fue desarrollada por la empresa
Delta & Pine (ahora propiedad de
Monsanto) junto con el Depa rta-
mento de Agricultura de Estados
co de las seis trasnacionales que
plantadas a nivel mundial, tienen
patentes tipo Terminator siendo Sy-
ngenta la que cuenta con un mayor
número de ellas.
la llamaron "Sistema de Pro-
tección de la Tecnología" porque
promueve la dependencia a su
producto pues evita que se usen
semillas sin comprarles y, de esta
manera, paga rles regalías por pa-
tentes.
la tecnología suscitó un recha-
zo enorme e inmediato por parte
de los movimientos campesinos y
organizaciones sociales, decla-
PISA
BIOSVIDA
www.biosvido.oom.mx
Terminator: Hacia la bioesclavitud
raciones de oposición de institv-
ciones públicas de investigación
y del entonces director de la FN:l,
el senegalés Jacques Diouf. Todos
afirmaron que era una tecnología
indeseable.
En el 2000, el Convenio de
Diversidad Biológica de las Na-
ciones Unidas (cos), adoptó una
moratoria g lobal contra la expe-
rimentación y uso de tecnología
Terminafor que sigue vigente.
Posteriormente, varios países co-
menzaron a discutir legislaciones
nacionales para aseg ura r su cum-
plimiento y Brasil e India prohibie-
ron su uso. Poco después de esa
prohibición en Brasil, los grandes
latifundistas (clientes y compadres
de Monsanto, Syngenta y demás
trasnacionales de transgénicosl
presentaron una propuesta legisla-
tiva pa ra eliminar la prohibición la
cual fue rechazada en varias comi-
siones pero que sigue en trámite.
Por su lado, las trasnacionales
se movieron agresivamente para
terminar la moratoria de las Nacio-
nes Unidas contra Terminator pro-
poniendo, a través de gobiernos
261
 amigos como Canadá, un párrafo para evaluar soberanía alimentaria y para la biodiversidad.
1
su uso caso por caso".
, Cualquier otra cosa sería un suicidio.
En la sesión de CDB del 2006, México apo-
Silvia Ribeiro, " Termínotor ataca de nuevo: semillas
yó terminar la moratoria, irónicamente a través
suicidas" (adaptación), en hHp://www.etcgroup.
de un representante de la Comisión Nacional org/ es/content/termi nator-ataca-dEH1uevo-semilla$-
de Biodiversidad. suicidas (consultada el 20 de enero de 20 17).
En esa misma sesión, que two lugar en Curi·
tiba, Brasil, la CDB decidió mantener y reforzar Glosario
la moratoria gracias a organizaciones de todo
el mundo que protestaron y, en particular, a las Regalías. Participación en los ingresos o cantidad
mujeres de la Vía Campesina que interrumpie- lija que se paga al propietario de un derecho a cam-
ron las sesiones con una conmovedora acción bio del permiso poro ejercerlo.
pacífica en defensa de las semillas. Patente. Documen to en que oficia lmente se le reco-
noce a alguien una invención y los derechos que de
No obstante, las trasnacionales siguen atacan·
ella se derivan.
do y disfrazan sus razones, ali rmando que Ter- FAO. Siglas en inglés para Organización de las Na-
minafor es para la "bioseguridad", una falsedad. ciones Unidas para la Agricultura .
En la décima Conferencia del CDB en octubre Moraloria. Suspensión y prórroga en el cumplimiento
del 201 O realizado en Nagoya, Japón, nueva· de determinadas obligaciones por acontecimientos
mente el gobierno mexicano intentó eliminar la extraordinarios.
moratoria global contra Terminafor, tratándolo latifundista. Persona que posee una o varias lineas
como si fuera un tema administrativo, de de- de gran extensión.
cisiones que ya no tenían vigencia. No lo lo-
*FueNTE: RAE, Díccíonorío de la Lengua Española, Vi-
gró porque muchos otros países lo impidieron, gésima segunda edición.
pero mostró sus intencio nes y a quién le es fiel.
[...)
Brasil presidirá el próximo año la Río+20,
una conferencia mundial de la ONU que revisa·
rá los compromisos ambientales a 20 años de
la Cumbre de la Tierra de 1992. lo menos que
puede hacer Brasil para ser congruente con
ambos eventos es mantener la prohibición con·
Ira Terminator a nivel nacional e internacional
por ser una de las mayores amenazas para la

l . éCuál es el propósito de la autora del texto?

A. Dar a conocer el peligro del uso de las semillas Terminator.

B. Denunciar la lucha de las trasnacionales por vender Terminator.
C. Denunciar a los países y personas que buscan acabar con la moratoria a Terminator.
D. Hablar de los esfuerzos que han hecho organismos internacionales por evitar la venta de
Terminator.

2. éCuál es la postura de la autora frente al tema? Anota los fragmentos del texto que apoyen tu
respuesta.
3. éGué puntos de vista son relevantes en este texto?
4. éGué conflictos de intereses existen respecto al problema abordado?

262
~~· ~ .-J ...
-., ... ~ 1
~;~~t-'!'
:;~..... ;¡¡;·
. . .~...4-•
..~:~-:.~
~:;~ ..... s·1enven1"d os a I CIubd e 1a pa1a b ra v1va
;~:l.~ .
"' ,.:-~"'
•·:.-
~~:.!: En el Club de la palabra viva te invitamos a reunirte con tus compa ñeros una vez a la sema na en
......!:_..,.
~~
~~· ~
la clase de Español para p articipar en las actividades p ermanentes, es d ecir, a ctividad es que no con-
cluyen con el fi n de los proyectos.
~'! ' La fi na lidad de este club es proporcionarte un espacio ad icional a la prepa ración d e tus proyec-
~.E:!.,. tos, en el que podrás eleg ir d iversa s actividades q ue sean d e tu preferencia. Participar en ellas te
~~~: brindará la posibilidad de d isfrutar exp eriencias relacionadas c on el lenguaje, a la vez que incremen-
~!- tarás el desa rr~llo d e tus co~petencia~ comunicati~a.s. . , ,
~··· Los bene fic ios q ue pod ras c onseguir con tu part1c 1pac1on consta nte seran:
,-
...
-~

..... . • La o p ortunida d p ara leer y escribir sobre tem as y textos de tu preferencia .

• Desarrollar estra tegias d e comprensión lectora, a nálisis y manejo de información.
f~ • Apoyar tu po tencial c reativo con la prod ucción de textos diversos a través de los cua les podrás
expresarte libremente.
• Complementar e l trabajo realizado e n los proyectos.

En tu libro EsPAÑOL 3 te invitamos a participar con entusiasmo en las activida des q ue se integ ran
en el Club de la palabra viva . En las siguientes páginas encontrarás la d escripción de tres apartados,
junto con las actividades que abordarás en este g rad o: Club de lectores 11/, Taller de creación literaria
111 y Cine debate. Al inicio d e cada proyecto elig e, de c omún acuerdo c on tus c om pañeros y con la
g uía de tu profesor, q ué activida des resulta n m ás adecuadas c onforme a las nec esid ad es e intereses
d el grup o, para llevarlas a cabo d urante el bloque, proyecto, semana o periodo q ue determinen.
Para elegirlas, te recom endamos:

• Ana lizar la descrip c ión de las activida des y eleg ir la q ue más prefieras.
• Exponer las razones de tu elección ante el grup o y escuchar las de los d emás.
• Establecer ac uerdos sobre las activid ades q ue realizarán.
• Divid irse en eq uipos para q ue cad a uno rea lic e la actividad de su agra do .
• Algunos proyectos, como aq uellos que implican lecturas ext ensas, requieren a nticipar la acti-
vidad d e la lectura en este espacio sem ana l.

Al fi na lizar cad a a ctividad, te invita m os a valorar tus avances. Para ello, te proponemos que c om-
pletes en tu c uaderno un c uadro similar a éste :

1 Proyecto Actividad ¿Qué logré? ¿Qué m e gustó más?

- --
1
J

263
 Si p articipaste e n tu segundo grado en
actividades del Club de lectores 11, p ud iste leer
y compartir muchas lecturas, especia lmente
de textos literarios. Estas experienc ias de lectura
centraron tu atención e n la estructura de
leyendas, cuentos y novelas, así como en el
estilo literario, la acción, los personajes, el autor,
Club de
la époc a en q ue fueron escritos o en q ue se
lectores sitúa una obra literaria .
A hora te invitamos a partic ipar en el Club
de lectores IJJ, e n el cual concederemos
importa nc ia a los textos info rmativos y a las
posibles interpretacio nes de este tipo de textos:
la vera c idad, los aprend izajes que se o btienen a
partir de la lectura, claridad de la información,
manejo del le nguaje, entre otros aspectos.

.-. En el Taller de creación literaria 11 en tu segundo

...~
~

~
grado, escribiste de manera libre acerca de
tus sentimientos e inquietudes, q uizá también
;.¡ sobre tus impresiones de lectura de textos, sobre
'• imágenes, comentarios escuchados, etcétera. Co~ro

Seguramente compartiste opiniones acerca LARGO PlAZO PLAZo

Taller d e Taller de
de tus escritos para enriquecerlos. l a lectura, Taller de teatro
corrección
la comparación y la reflexión acerca de las cre ación
de teXtos
características de los textos promueven un mejor literaria
)
trabajo.
En tercer grado, te invitamos al Taller de creación
literaria IJJ con desafíos interesantes para que
emprendas escritos más formales c on un estilo
propio, por lo que la lectura de novelas, cuentos,
poesía o reportajes, permitirán que te identifiques
con a lgún autor de c uentos o novelas.

En tercer grado,te invitamos a partic ipar en

el Cine debate. A tra vés de esta actividad
puedes enriquecer tus conocimientos, integrar
ideas y conocer otros lenguajes, así como
contribuir a comprender de mejor manera una
obra de teatro , un cuento o bie n motivar a leer
la obra literaria q ue ha servido como base para
una película. Por otra parte, puedes registrar
Cine tus observacio nes sobre la visión q ue propone
debate
el a utor de una o bra c inematográ fica sobre la
rea lidad del mundo que nos rodea (c ultural,
social, política, económica). Estas actividades
te permitirán favorecer la organización de tus
ideas y a sustentarlas a través de argumentos,
advirtiendo la c laridad e n el uso del lenguaje,
así como la d iscusión libre y respetuosa del
pensamiento propio y de otros.

264
 En ésta y la s siguientes páginas encontrarás la descripción detallada de las actividades permanentes. Elige co da vez, con la guía
de tu p rofesor y de acuerdo con tu equipo, aquellas en los que quieres participar.
¡
1,,
1 Club de lectores - Largo plazo Club de lectores - Corto plazo
~
Actividad: Taller de atículos de opinión. • Actividad: Taller de crucigramas .
~
,
.
• Desoipción: Lectura y análisis de artfculos de opinión que aparecen en • Descripción: Selecdón de crudgramas para su lectura.
.,
f•
periódicos y revistas.
• Temporalidad: Largo plazo.
•
•
Temporalidad: Corto plazo .
Propósito: La participadón en esta actividad te permitirá desarrollar tus
'J • Propósito: La participadón en esta actividad te ayudará a desarrollar una conocimientos y tus habilidades para reladonar información de diferen tes
•1 acfifud cri~ca had a los argu mentos y posturas que se exp onen ante un mis- fuentes.
• mo acontedmlenlo. • Prod ucción: Un c rud grama es un pasatiempo que consiste en completar los
1~,¡ • Producción: Los artfc ulos de opinión son textos publicad os en periódicos y re- aspados d e una plan tilla con determinada s palabras. ya sea en sentido ver-
.,'·• vistas. Su propósito es argumentar puntos de vista y asum~ una pastura en re-
la dón con un problema o tema. Los textos suelen ser breves y con vincentes.
• Desarrollo:
~cal u horizontal. Además. consta de un listado de significados para poder
descubrir los palabras del crudgrama. La idea es completar la plannlla con
una serie de palabras que se entrecruzan.
~) • Desarrollo:
ltÍ - Dedde. con la guía de fu profesor. si realizarás la actividad en forma indi·
~ -
vldua l o colectiva y durante c uánto tiempo la llevarán a cab o.
Si trabajas individua lmente. puedes consultar a fu profesor para orientar fu
- Dedde si realzarás la actividad en forma individual o colectiva . Sí eliges la
segunda. reúnete con tus compañeros de trabajo y eBjan el crucigrama
..:~ selección. que les gustaría resolver. Si trabajas individualmente. puedes consultar a tu

l/·~ - SI prefieres trabajar colectivamente. reúnete con tus compañeros y elijan

el tipo de articulos de opinión que les gustaría analizar. -
profesor para orien tar tu selección.
Inda ga en periódicos y revistas para localizar crucigramas.
l;
IJ
-
-
Loc aBza los artfc ulos de opinión en periódicos y revistas.
Anota o comenta sobre sus caracterfsficas comunes (¿cómo son estos
- Para completar un crucigrama, debes leer las dos listas de definiciones
que presen ta el pa satiempo: una correspondien te al sentido veftical y
l'.,
,.,, -
textos?. ¿qué difefencias presentan con otro tipo de textos?).
Si trabajas en equipo. distribuyan los artfculos y ana ~cen los considerando
otra para el sentido horizon tal. La plantilla o dibujo se encuentra dividida

... ,,
en c asillas blanc as (donde hay que escribir las letras individuales) y casillas
estos puntos: ¿a qué público se dirige?. ¿cuál es su propósito?. ¿qué recur- negras (que s~en para separar las palabras).

~~~
sos usa para lograrlo?. ¿qué efectos puede produd r en el púbfico al qu e - Si trabajas en equipo. ac uerden cómo distribuirán la resoludón del cruel-
llega? grama.
- Anota tus puntos de vista y los argumentos con los que podrfas defenderlos. - Discute tus resultados en equipo y escriban sus conc lusiones .
• t'¡
~ tf¡
~~ • Cierre: • Cierre:
i~1· - Comparte tus Id eas en equipo o con fu grupo. - Revisa las palabras que registraste en el crucigrama y aplica las correc-
l(t;l - Escuc ha la s opiniones y argumentos de los demás. ciones que tú o tus compañeros ded dan.

~··
- Elaboren en equipa o grupa sus conclusiones sobre los artfculos de opinión - Para compart~ y dar permanend a a su trabajo, pueden reafizar alguna de
.~''"(~ -
analizados.
Para compartir y dar permanencia a su trabajo. pueden publicar en el
las siguientes tareas: pubficar en el periódico mural, comentar en una sesión
especial del Club de la pabbra viva, publicar en el periódico de la escuela,
t'¡;-l~, periódico mural de la escuela sus conclusiones y poner un buzón de co- entregar en la bilbioteca una copia de sus conc lusiones.
,.,·A~•.I'
mentarios pa ra conocer los puntos de vista de la comunidad edu c a~va.
• Relación con las prác~cas sodales: está ac tividad apoya el proyecto 10.
1,, '-: • Relación con las prácticas socia les: tu participación en esta actividad per-
~ :t l o~. manente apoyará el desarrollo de fu trabajo para los proyectos 1 y 14.
,,,r·~';*' '
1 t . t . ~1
·1J•4.: tl N
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¡1Sm,!1 01

,.. 'lt-f¡,.'· ~·..,'!~''•"·•qr••..,••

1
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Jt.JbU,;;;
.~~·'.t_':,f.... ,. , __, _-
r.;. r-.•• .. . • ·-
N
O'
O'
Taller de creación llterarla - largo plazo
• Acfividad : Taller de corrección de textos.
• Descripción: Correcdón de !exlos de creadón pooonol y de olros com-
pañeros.
Temporalidad: Largo plazo.
• Propósito: Esle loller consisle en leer y releer !exlos de olros compañeros,
párrafo por párrafo poro corregir errores ortográficos, de linloxis y semánl~
ca, para asegurarse que eslé correctamente construido y que se enfienda
lo ideo que se va o lronsmilir.
Producción: Textos escrilos de creodón personal.
Desarrollo:
- Elige, con lo guío de tu profesor. sobre qué lema y qué tipo de lexlo le
gusloria esaibir .
- Indago sobre los corocler~ficos que debe conlener el flpo de lexto
que has elegido.
- Puedes organizar es! a ocfividod en !res foses:
o) Correcdón lipográfico: es la calidad de la composición del !ex! o,
donde se deleclon y se corrigen las erratas y E!frores fipográficos.
b) Correcdón gromalicol: son los problemas de ortografía y mor-
fología, deben corregirse con base en un adecuado uso del len-
guaje.
c ) Correcdón de eslllo: se toman en cuerno crHerios de coherencia y
cohesión semántico.
- Elaboro el primer borrador de tu texto y presénlolo en los reuniones del
Club de lo po/obra vivo. Escucha sus comenlorios y sugerencias para
que puedas aplicarlos al momenlo de reescribir !u lexlo.
- Identifico los errores ortogróficos y gramaticales; enseguida, consulta
tus dudas en manuales de eslas materias y corrige los.
- Revisa y lee fu lexlo minudosomenle poro verificar que has hecho las
correcciones que quenas.
- Presento tu texto al grvpo. Encuc ha sus observodones y hoz los correc-
ciones pemnenles.
Cierre:
- Presenlo !u versión final al grupo y compártelo con lo comunidad
educativo. Algunos opciones son: una lectura en voz oll a o inlegror
los !ex! os en una antologia.
Relación con las práclicos soda les: tu participación en esla actividad per-
monenle apoyará el desarrollo de !u !rebojo para la generafidod de los
proyeclos de Español.
Creación literaria - Corto plazo
Actividad: Taller de leatro.
• Descripción: Selección de textos dromálicos poro su represenlación.
Temporalidad: Corto plazo.
Prop ósilo: Pomcipor en lo selección, preparación y represenloción
de obras leotroles originales o m odificados, de oulores reconocidos
o de creación propio.
• Producdón: Los obras de leolro son los lexlos lilerorios escrilos general-
menle en formo de diálogo poro SE!f represen tados.
Desarrollo:
- Decid e con tu grupo y lo guío de tu profesor cómo se organizarán
para participar en esle taller, si lo hará lodo el grupo o si se dis-
lribuirán en equipos paro preparar varias represenlociones.
- Determinen si desean escribir su propia obra de leolro, si represen-
! orón una obro yo escrito o si les gustarlo odoplor algún !ex! o de los
que conocen.
- Si se deciden por las obras yo esenios, realicen uno búsqueda en los
bibliotecas o en Interne! de textos dramáticos y selecdonen los que
les gusta rlo representar.
- SI dedden adoptar uno obra o esaibir su propio obro sigan el mode-
lo del taller de escritores.
Delerminen los recursos que necesHon p oro escenificar lo obra: per-
sonajes, direcdón, materiales, espadas y !lempo.
- Distribuyan lo s toreos y los papeles poro lo representación.
- Estab lezcan de común acuerdo un c alendario en el que inc luyan
lodos las !oreas, los responsables y el flernpo poro rea fizarlos.
- Localicen el espacio y asegúrense de que conlorán con él en la
fecha y hora señalada s.
- Estudien sus parlamentos y, con el apoyo de su profesor, realicen los
ensayos necesarios.
- Preparen los m olerioles requeridos poro lo escenografía y el
vestuario.
- Preparen y distribuyan los materiales necesarios poro la presen-
l oción: carteles, invitaciones.
• Cierre:
- Revisen sus ava nces y decidan los ojusles o cambios convenienles
poro realizar la presenlodón con éxito.
- Presenten su obra.
- Evalúen en grupo sus resultados.
Relación con los prácflcossedales: tu pomdpadón en es l o actividad per-
monenle reforzará el desarrollo de !u trabajo poro el proyeclo 11.
 ~

Cine debate -lago plazo

\
Clne debate -Corto plazo
'
• Actividad : Antologías de reseñas. • Actividad: Muestra de videos temáticos.
• Descripción: Investigación y redacción de reseñas sobre películas. • Descripción: Realizar ciclos d e videos relacionados a un tema delerm~
• Temporalidad: largo plazo. nado.
• Propósifo: Dar seguimiento a reseñas sobre una misma pelíc ula en • Temporalidad: Corto plazo.
periódicos y revistas. • PropósHo: Participar en la realiza dón d e reuniones de planeación para
• Producción: Una an tología de reseñas publicadas en drrerentes fuentes. el ciclo.
• Desarrollo: • Producción: Un dele de videos que giren en torno a una misma temática.
1 • Desarrollo:
- Dedde, con la guía de tu profesor, si realizarás la actividad en forma
'
~
¡1
individual o colectiva y durante c uónto tiempo la llevarán a coba. - Decide con tu grupo y la guía de tu profesor cómo se organizarán
- Si trabajas individualmente, puedes consultar a tu profesor para
.~ orientar fu selección de reseñas. -
para realizar esta a ctividad, si la harán individua lmen te o en equipa.
Define, con la guía del profesor, el tema sobre el que eslásínleresado
!¡ - SI efiges la segunda, reúnete con tus compañeros de trabajo y elijan en indagar. Elegido el lema, busca con tus compañeros videos en
las reseñas a las que darán seguimiento median te la invesfigadón en interne! y registra las "figas" .
iJ, distintos medios de comunicación ya sean escritas o electrónicos.
l•
. - Establece el !lempo durante el cual recop ilarás reseñas de diversos
medios. S4 es pertinente, distribuyan entre los miembros del equipo la
-

-
Indaguen los lugares más Idóneos de la escuela para proyectar los
videos así como la disponibifidad del equipo de reproducción .
Prepara el cronograma o programación de los videos.
l~,,
,.f¡
investiga dón. - Prepararen Invitaciones en las c uales se especifique la lisia d e videos,
, - Recorta y pega en fichas la in formación que vas recabando: recuer- fechas y horarios así como el snio de la escuela donde será n proyec-
da anotar siempre lodos los datos relacionados con la reseña. tados.
- Organiza tus notas para escribir un prólogo y elabora el índice de la
•lll, antología de acuerdo con los materiales recabados . • Cierre:
' 'k - Inicia la redacción de tu borrador y procede en las revisiones del
['t, mismo modo qu e en el taller de creadón literaria. - Promocionen la muestra de videos entre sus compañeros.

i,'1),' • Cierre:
- Discuta n qué les pareció los videos proyectados y si éstos abordan el
tema desde una perspectiva crfiica .
r,, - Presenta al grupo tu versión final de la antología.
'\,1 • Rela dón con las prác ticas socia les: tu parfidpación en esta actividad

{~
- Discute con tu grupo y la guía de tu profesor de qué forma podrían permanente apoyará el desarrollo de fu trabajo para los proyectos 3, 9
dar a conocer su an tología . Algunas opdones son, dependiendo de y 12.
¡~ 1, la extensión y sus posibilidades: preparar una presentadón apoyada
¡} ÍI con materiales gráficos, elaborar una presentación para el periód~
.z~, ca mural de la escuela, realizar una c ampaña escolar para d ifundir,
,l, mediante carteles, los resultados de sus reportajes.
~ f,
1!'1 • Relación con las prácticas sociales: fu parfid poción en esta actividad
·~(,
1~ permanente reforzará el desarrollo de tu trabajo para el proyecto 5.
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DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
11 1111 11111111 111111 1111
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