Planeacion Artes

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN OPERATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SUPERVISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR 26
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
C. C. T. 21EES0110H
Profa. Mayra Xochitl Ramírez Rivera
Nombre oficial de la escuela Dirección Ciclo escolar Zona escolar Jefatura de sector
Anexa a la Norm. Of. “Lic. Valentín Gómez Farías s/n col. 2018-2019 026 01
Benito Juárez” El aguacate
Asignatura Bloque Grado y grupo No. De sesiones Periodo
HISTORIA DEL ARTE II I 6° SEMESTRE 1 Primer trimestre
ANALIZAS LAS
MANIFESTACIONES
DEL ARTE GÓTICO E
ISLÁMICO
Objetivo: Competencia Competencias interdiciplinares extendidas:

generica
Arte Gótico y arte
Islámico.
El arte romántico, Propiedades Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.
impresionista y
postimpresionista. Interacciones Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la
competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
Naturaleza macro, Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared
micro y submicro celular, membrana, citoplasma y núcleo).
Rasgos de perfil de egreso Exploración y comprensión del mundo natural y social

Principios pedagógicos *Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
*Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro de su proceso de
educativo.
*Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
*Modelar el aprendizaje.
*Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
del aprendizaje.
Orientaciones didácticas
Propósito general Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para

desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción de conocimiento.
Propósito por nivel Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel
macroscópico de interés, sus modelos y simbología utilizada para
representarlos.
Enfoque pedagógico Se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta
a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
La indagación implica fortalecer habilidades para que formulen
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
“LO QUE COMPARTIIMOS LOS SERES VIVOS” Por filas asignaré información a los En hojas blancas de manera
alumnos sobre los niveles de individual los alumnos elaborarán
Mediante el uso de imágenes organización, célula, tejido, órganos, un mapa de secuencias o de ciclos,
preguntaré a los alumnos lo sistemas, organismo, etc.
producto que se asignará al
siguiente:
 ¿Qué tienen en común? portafolio de evidencias.
 ¿Cómo distingues a un ser
Mediante una sopa de letras se
vivo del que no?
 ¿De qué están formados los evaluará el contenido.
seres vivos?
Solicitar para la siguiente clase dos
 ¿Cuál consideras que es el
ser vivo más pequeño? imágenes de célula, animal y
 ¿Cuál será el más grande? En el pizarrón colocaré una serie de vegetal.
 Sí pudiéramos ir imágenes relacionadas con los
desarmando a los seres vivos niveles de organización de la
hasta quedarnos con una materia.
pequeñísima parte, ¿cómo
imaginan que serían? En una mesa colocaré ideas
Socializar las respuestas de los principales, realizaré preguntas y de
alumnos. manera individual los alumnos
pasarán frente al pizarrón para
Posteriormente de manera colocarlas en cada nivel.
individual ellos responderán una
actividad de su libro de texto en Llevare a cabo la explicación final
el que describirán las para aclarar dudas y retomar el
semejanzas que encuentran trabajo de los alumnos
entre algunos seres vivos.
Comentar, ¿alguna vez has Como producto, los alumnos
pensado que características elaborarán un triángulo de
compartes con el resto de los información.
seres vivos?
preguntas e hipótesis y desarrollen actividades experimentales para

ponerlas a prueba
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

• Lista de cotejo  Libro de texto 100 minutos
• Portafolio de evidencias  Libreta de apuntes
•Registro anecdótico  SECUENCIA
Marcadores DIDÁCTICA Sesión 1 y 2
• Tabla de registro de evidencias  Pizarrón
INICIO  DESARROLLO
Imágenes CIERRE
¿QUIÉN VA PRIMERO? En equipos los estudiantes Las binas podrán llevar a cabo su
investigarán todo lo relacionado con participación frente al grupo para
Llevar a cabo una lluvia de ideas las siguientes actividades. dar a conocer las actividades
a partir de la cual se rescatarán
realizados.
conocimientos previos. Se llevará a cabo una consulta guiada
para que los jóvenes visiten
Para esta actividad utilizaré una diferentes páginas de internet Entregar a los alumnos una
cajita con ciertos enunciados y comparando la información con la de actividad de repaso para reconocer
preguntas. su libreta. el logro del aprendizaje esperado.
1.- ¿Qué son los niveles de 1. ¿Cuántos niveles de organización hay en

organización de la materia? los seres vivos por debajo del nivel celular?
2.- ¿A partir de qué nivel existe ¿Cuáles son?
vida? 2. Describe qué relación hay entre el nivel
celular y el tisular.
3.- ¿Qué son los organismos
3. Ordena las siguientes estructuras en
unicelulares? niveles de organización de menor a mayor
4.- ¿Cuáles son los seres vivos complejidad: tejido, tortuga, átomo,
pluricelulares? aparato digestivo, neurona, molécula y
5.- Menciona las partículas manada de lobos.
subatómicas. 4. Explica qué es una biomolécula. ¿En qué
6.- Cuál es la diferencia entre una nivel de organización se sitúa?
población y una comunidad? 5. Escribe en tu cuaderno una oración
7.- ¿Cuántos tipos de ecosistema utilizando las siguientes palabras: aparato,
existen? tejido, célula y órgano.
Debido a que los alumnos Incentivar a los

carecen de razonamiento y estudiantes
comprensión los estudiantes otorgando
escribirán sus respuestas en su participaciones
libreta. a quienes se
involucren
Posteriormente agrupar a los desarrollando
estudiantes por binas con la habilidades como búsqueda y
finalidad de llevar a cabo las selección de información.
siguientes actividades.
• Lista de cotejo  Libro de texto
SECUENCIA DIDÁCTICA 50 minutos
•Matriz
INICIO de valoración  Marcadores
DESARROLLO Sesión 3
CIERRE
•Registro anecdótico  Pizarrón
• Tabla de registro de evidencias  Copias de la actividad de repaso
¿Y… QUIÉN ESTUDIA A LA CÉLULA Y De manera individual los alumnos Presentar un video para reconocer
LOS SERES VIVOS? elaboraran un glosario de palabras la importancia de la biología en la
agregando conceptos básicos que se
Rescate de conocimientos emplean en el estudio de la biología. vida diaria.
previos con base en algunas
preguntas. CONCEPTO DEFINICIÓN Concluir preguntando a los
¿Qué estudia la biología? Biología •
alumnos en qué aspectos de la vida
¿Qué es ciencia? Diversidad •
diaria consideran que está inmersa
Ecosistemas •
¿Consideras que existen algunas la biología.
Población •
otras disciplinas que apoyen el
Organismo •
estudio de la biología?
Ecología • Solicitar a los alumnos para la
Biosfera • siguiente clase información
Mediante el uso de diapositivas
Abióticos •
explicaré las ramas de la biología impresa o en el celular sobre las
Bióticos •
y los reinos a los que pertenece investigaciones y aportaciones de
Reproducción •
el estudio de la biología. Louis Pasteur, Anton Van
Extinción •
Fósil • Leeuwenhoek y Robert Hooke.
Especie •
Depredador •
Evolución •
Irritabilidad •
Metabolismo •
Célula •
Nutrición •
Microorganismo •
Para complementar la información

agregarán imágenes que expliquen
de mejor forma el concepto.

•Registro anecdótico  Marcadores Sesión 4
 Diapositivas
“EL SER VIVO MÁS PEQUEÑO, LA Solicitar a los alumnos que registren El maestro leerá una ficha
CÉLULA” en su libreta de apuntes lo más informativa sobre los trabajos de
importante organizado mediante un Robert Hooke, con ella, los alumnos
Mediante las siguientes
mapa de cajones de la siguiente
preguntas socializar los podrán comparar la información
manera:
conocimientos previos de los que esquematizaron.
• Personajes importantes.
alumnos.
• Descubrimientos o hallazgos.
¿Cómo crees que se haya
• Aprendí que… Evaluar el trabajo realizado en
descubierto la célula?
binas.
¿Cuál consideras que fue la
principal herramienta con la
que se observó por primera vez Colocar en el pizarrón imágenes de
una célula? los tres personajes y clasificar los
¿Qué forma consideras que trabajos que ellos realizaron
tienen las células de tu cuerpo? mediante las aportaciones de los
¿Crees que todas sean iguales?
alumnos.
Proyectar un video titulado
Analizar de manera grupal el mapa
“Louis Pasteur y los
de cajones que los estudiantes
microorganismos”.
realizaron y mediante sus
aportaciones generar una conclusión
del video observado.
Posteriormente; en binas, los

alumnos analizarán la información
más relevante sobre la investigación
realizada anteriormente. Solicitar para la siguiente clase un
dibujo del microscopio óptico.
Realizarán una biografía sobre las
aportaciones de Louis Pasteur,
Anton Van Leeuwenhoek y Robert
Hooke.

• Mapa de cajones  Marcadores Sesión 5 y 6
 Diapositivas
 Bocinas
¿CÓMO SE PUDE OBSERVAR UNA Con el apoyo del microscopio Pasar a los estudiantes al azar
CÉLULA? explicaré el uso del mismo, las partes frente al pizarrón para que
que lo conforman de acuerdo con los ubiquen las partes del
Recordar con los alumnos que la
sistemas que integran al mismo, para
célula es la unidad básica del ser microscopio. Guiar el
ello utilizaré papeletas de colores.
vivo y a partir de ello, comenzar conocimiento de los alumnos.
a analizar la importancia del uso
Utilizar un cuadro sinóptico.
del microscopio. Entregaré una evaluación
*Óptico
individual sobre una actividad para
Existen células con formas muy
Sistemas *Mecánico que los jóvenes respondan según
diversas, y la gran mayoría son
microscópicas, lo que significa sus conocimientos adquiridos.
*De iluminación
que se requiere un microscopio Solicitar para la siguiente clase,
para poder verlas. una lupa de manera individual.
Posteriormente describiré las
Mostrar algunas células
funciones de las partes que
mediante el uso de algunas
conforman el microscopio.
imágenes.
Posteriormente con el apoyo del

libro de texto comparar las
escalas de observación.

•Registro anecdótico  Marcadores Sesión 7
 Papeles de colores
 Microscopio
¡OBSERVEMOS EL MUNDO PEQUEÑO! Realicemos una actividad De manera grupal se llevará a

experimental cabo la siguiente reflexión
Realizar las siguientes preguntas sobre la actividad realizada.
generadoras mediante la Mediante el uso de un endoscopio,
dinámica de papa caliente. proyectaré mediante el uso del CONTESTA LO SIGUIENTE:
cañón diferentes materiales a 1. Menciona por lo menos tres
1. ¿Consideras que todas las observar; como verduras, carnes o ciencias o aplicaciones que utilicen
células son iguales? embutidos, telas u objetos inertes. el microscopio:
2. ¿Las piedras, la tierra o el
2. ¿Qué diferencias encuentras
agua están formadas por Una vez finalizada la observación,
entre las dos preparaciones que
células? ¿Por qué? solicitaré que los estudiantes observaste?
3. ¿Cuáles serán las funciones registren el resultado de sus
3. Define y explica la aplicación el
de la célula? ¿Para qué observaciones mediante un poder de resolución de un
sirven? esquema como el siguiente, en el microscopio.
4. ¿Qué ventajas consideras cual dibujaran lo que analizaron
4. ¿Cuáles características
que ofrece poder observar y antes y después de utilizar el
observaron en las células vistas al
conocer el mundo instrumento.
microscopio?
microscópico?
5. ¿Qué forma crees que tiene
la célula de tu piel?
6. ¿Qué forma crees que tiene
la célula de tu cerebro?
7. ¿Las células de las plantas
serán iguales a las de un
perro y un humano?
Comentar de manera grupal las

respuestas obtenidas por los
alumnos

• Lista de cotejo  libreta de apuntes, compas. 50 minutos
• Portafolio de evidencias  Marcadores
•Registro anecdótico  Cañón Sesión 8
• Tabla de registro de evidencias  Endoscopio
 Diversos materiales a observar
¿CÉLULA ANIMAL O CÉLULA VEGETAL? Mediante el uso de diapositivas se De manera individual los alumnos
llevará a cabo la explicación del contestarán en casa una actividad
Iniciar la clase analizando tres tema, en el cual se analizarán como la siguiente en la que
premisas importantes de la algunas partes de la célula animal y reflexionaran sobre la diferencia
teoría celular. vegetal. entre ambas células y los
 Citoplasma postulados sobre la teoría celular.
*La célula es la unidad  Vacuolas
anatómica de todos los seres  Membrana plasmática Solicitar a los alumnos que
vivos: todos los seres vivos están  Pared celular elaboren modelos de célula animal
formados por una o más células.  Núcleo o vegetal según sea asignada, para
*La célula es la unidad fisiológica  Aparato de Golgi ello tendrán 20 días para
de todos los seres vivos: la célula elaborarla en casa.
realiza todas las funciones Con el apoyo de posters, mostraré
vitales de los seres vivos. las imágenes de ambas células.
*La célula es la unidad de origen
de todos los seres vivos: toda
célula se origina de la división de
una célula que ya existe.
De manera grupal solicitar la

reflexión de los estudiantes con
base en lo anterior.

• Lista de cotejo  Libreta de apuntes 100 minutos
• Registro anecdótico  Posters Sesión 9 y 10
• Tabla de registro de evidencias  Copias de actividad
CÉLULA EUCARIONTE Y PROCARIONTE
Alguna vez te has preguntado

cómo es que las células se
reproducen.
¿Qué sucede

• Registro anecdótico  Posters Sesión 11
REPRODUCCIÓN DE LAS CÉLULAS

MITOSIS Y MEIOSIS

RESPIRACIÓN DE LAS CÉLULAS

DIFERENTES TIPOS DE CÉLULAS EN EL

SER HUMANO

¿COMPARTIMOS Posteriormente mediante material

CARACTERÍSTICAS CON OTROS impreso se llevará a cabo una
SERES VIVOS? lectura grupal sobre las
Dar a conocer a los alumnos el “características de los seres
tema correspondiente para vivos”.
iniciar con el estudio del bloque,
así mismo el aprendizaje Para facilitar el proceso de
análisis de la información, solicitar El propósito de las actividades
esperado.
a los alumnos que con un color es que los alumnos reconozcan
conceptos básicos que se
Posteriormente solicitar la identifiquen el concepto clave y emplean en biología además,
participación de los alumnos con otro la idea principal o mediante sus conocimientos
para que den a conocer su definición. previos sean capaces de
opinión sobre el trabajo llevado
Los alumnos elaborarán una tabla interpretar las imágenes o
a cabo en los primeros quince
comparativa analizando las diagramas del tema.
días. Apoyarse del diario de características; respiración,
clase. reproducción, organización y Como tarea para la siguiente
Que los estudiantes se integren complejidad entre otros. sesión de clase, que el
en parejas para llevar a cabo una estudiante investigue a algún
breve investigación sobre organismo de su interés y sus
algunos conceptos básicos en la características como ser vivo.
asignatura, los cuales registrarán Además llevarán hoja de cloro o
en su libreta de apuntes blanca, colores.
mediante una tabla como la
siguiente:
Concepto Definición
Biología
Biodiversidad
Ecosistemas
Mega diverso
Ser vivo
Biosfera
Respiración
• Portafolio de evidencias  SECUENCIA
Marcadores DIDÁCTICA
INICIO
• Tabla de registro de evidencias  DESARROLLO
Copias de actividad CIERRE
Con el fin de retroalimentar los De manera individual en una hoja Para finalizar; por binas los
conocimientos proyectaré un blanca o de color los estudiantes alumnos compararán sus trabajos
video en relación a las elaboraran un diagrama con el apoyo realizados, pueden intercambiar
características de los seres de su investigación considerando sus integrante de equipo, de tal modo
vivos. características, ejemplo: que al final de la clase puedan
“estrella de mar” elegir tres seres vivos de más
Después a través de preguntas Su reproducción: agrado.
ocultas solicitaré la Organización y complejidad:
participación de los Su respiración: En la libreta de apuntes los
estudiantes. Ubicaré debajo de Crecimiento y desarrollo: alumnos registrarán sus
las bancas de los alumnos los Metabolismo: aprendizajes adquiridos.
siguientes cuestionamientos :
 ¿cuáles son las
características que
distinguen a un ser vivo del
que no?
 Menciona un ejemplo de
Irritabilidad en cualquier ser
vivo.
 ¿Para ti qué ha sido lo más
difícil de comprender en
este tema?
 ¿A qué se refiere el
metabolismo?
La intención didáctica es que el alumno
 ¿Todos los seres vivos se con base en la información que
reproducen de la misma investigue, seleccione, y organice lo
manera? más relevante de un organismo.
 Permite mantener la
descendencia de cada ser
vivo, perpetuar la especie.
Que los alumnos sugieran el nombre a
¿A qué característica se su actividad, eso es muy importante
refiere? porque ellos maginan algo creativo a
su producto.

Relación entre depredadores y presas Proyectar un documental en el cual Socializar las estrategias
¿Quién se come a quién? se analiza la relación entre que utilizan algunos
depredador-presa. depredadores y presas:
Retroalimentar la clase Después leer de manera grupal una
solicitando a los alumnos que lectura robada, una vez concluida, Las
realicen la lista de las relaciones los alumnos responderán a lo
depredador-presa que siguiente:
conozcan. ¿Qué es y qué hace un depredador?
Considerando un tiempo ¿Qué ejemplos de depredadores orcas cazan en grupo les
conoces?
aproximado de cinco minutos ¿Qué es y que hace una presa? permite acorralar grandes
preguntar ¿Qué ejemplos de presas conoces? cardúmenes de peces o
¿Tomaron en cuenta que los Características que puede tener cada uno mandas de focas; así lo
granos y las plantas son presas? Después de socializar la información hacen también las leonas
Eso te ayudará a aumentar tu seleccionar un ejemplo de depredador y que emboscan a las
dos de presas, señala seis características
lista en el caso del depredador, las que le gacelas llevándolas hacia
¡Revísala de nuevo! permitan atrapar a sus presas y en el caso sitios sin salida o donde se
de las presas las que les permitan escapar encentran otras leonas.
Cuando los alumnos hayan
concluido la lista revisarla de PRESA _________________________ Los ñus un
manera grupal, la idea es que tipo de
mis alumnos se den cuenta de rumiante
las relaciones tan grandes que como la vaca
pueden existir entre un CARACTERÍSTICAS que habita
1 ______________________________ en las
depredador y una presa.
2 ______________________________ praderas africanas,
Preguntar: mientras pastan mantienen
3 ______________________________
¿Crees que los animales individuos encargados de
emplean estrategias para 4 ______________________________ permanecer en alerta para
atrapar a sus presas? 5 ______________________________
advertir a la manada
¿Consideras que los cuando un peligro se
6 ______________________________
depredadores tienen también acerca, o al escapar
estrategias para cuidarse de los avanzan en grupo para
depredadores. Analizar estrategias y adaptaciones reducir la probabilidad de
de algunos animales ser atacadas.

• Registro anecdótico  SECUENCIA
Posters DIDÁCTICA Sesión 14
Lluvia de ideas Integrar equipos con la dinámica “La cadena alimentaria de mi región”
¿De dónde se obtiene la mayor conejos y conejeras. Propósito: conocer los organismos de
fuente de energía? Los equipos elaborarán una tu región.
¿Qué necesitamos para poder maqueta en la que representen una
realizar nuestras actividades cadena alimentaria y una red Con base en los esquemas
diarias con eficacia? trófica. y maquetas elaboradas en
¿De la hora que te levantaste y equipos, el alumno de
hasta ahora que has forma individual indagará
consumido? con algún familiar o amigos
¿Sabes cuál es la diferencia si tienen conocimiento de
entre una red y una cadena? que antes existieran otros
organismos que formarán
Con base en las respuestas, parte de la cadena
llevaré a cabo mi exposición alimenticia.
magistral, mediante un diagrama
de cadena alimentaria Registrarlo en la libreta y
considerando los aspectos: analizar la alteración que
puede provocar en un
ecosistema.
Los equipos estarán integrados por
cinco alumnos, en el trabajo Elaborar una cadena
consideraré lo siguiente: alimenticia de su región.
Trabajo colaborativo
Creatividad
El uso de la maqueta para
exposición
 organismos productores
 consumidores primarios
 consumidores secundarios
 consumidores terciarios o
descomponedores


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Objetivo: Competencia Competencias interdiciplinares extendidas:

Rasgos de perfil de egreso Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito general Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para

INICIO DESARROLLO CIERRE

preguntas e hipótesis y desarrollen actividades experimentales para

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1.- ¿Qué son los niveles de 1. ¿Cuántos niveles de organización hay en

Debido a que los alumnos Incentivar a los

Para complementar la información

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Posteriormente; en binas, los

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Posteriormente con el apoyo del

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¡OBSERVEMOS EL MUNDO PEQUEÑO! Realicemos una actividad De manera grupal se llevará a

Comentar de manera grupal las

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De manera grupal solicitar la

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CÉLULA EUCARIONTE Y PROCARIONTE

Alguna vez te has preguntado

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REPRODUCCIÓN DE LAS CÉLULAS

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RESPIRACIÓN DE LAS CÉLULAS

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INICIO DESARROLLO CIERRE

DIFERENTES TIPOS DE CÉLULAS EN EL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

INICIO DESARROLLO CIERRE

¿COMPARTIMOS Posteriormente mediante material

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