Institución Educativa Emblemática

“Juan Guerrero Químper”

PROGRAMA DE RECUPERACION PEDAGOGICA

VERANO 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 Institución Educativa : “Juan Guerrero Químper”

I.2 Área : Matemática
I.3 Estudiantes : Tercero
I.4 Secciones : Única
I.5 Horas Semanales : 4 horas
I.6 Docente Responsable : César Durán Córdova
I.7 Duración : 13 de enero al 23 de febrero

II. DESCRIPCION GENERAL:

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las
tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este
contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática
nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado
asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la
matemática cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con
características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar
sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade
la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra
ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática
acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una
matemática para la vida como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones prácticas.
Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la
estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más se complejiza
nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su
uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto
la gran mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política
-entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones económicas- menor es la
posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente
asegurado el acceso al conocimiento; y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la
decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de
distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas.
Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos
relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de
Riesgo y la Matemática para la interculturalidad , en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la
región. Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas
de aprendizaje, se vinculan a cantidades y números (extensión de los números enteros a los números
racionales), a cambio y relaciones (patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones y
rotaciones, a espacio y forma (paralelismo y perpendicularidad, polígonos regulares e irregulares,
perímetro, superficie y volumen) y a gestión de datos (procedimientos para la obtención de datos
cuantitativos y cualitativos, tablas para datos agrupados y no agrupados, medidas de tendencia central y
de dispersión).
III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS/CAPACIDADES

ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
MATEMATICAMENTE EN MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE
SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA
REGULARIDAD,
CANTIDAD Y MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
DURACIÓN

representa Comunica y

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
Matematiza

Elabora y usa estrategias

Matematiza

Comunica y representa

Elabora y usa estrategias

Matematiza

Comunica y representa

Elabora y usa estrategias

NOMBRE DE SESION DE SESIÓN
(Por Horas)

Solucionamos
2 Horas X X
ecuaciones

Graficando nuestras
ecuaciones
2 Horas X X

Aplicando métodos
de solución y 2 Horas X X
comparo
Qué interés me 2 Horas X X
interesa más?

Determinando tasas 2 Horas X X

de interés
Calculamos el área y
perímetro de la losa 2 Horas X X
deportiva
Conocemos las
losas deportivas de 2 Horas X X
la zona

Conocemos los
triángulos 2 Horas X X
rectángulos notables
y sus propiedades

Aplicamos los
triángulos notables
en solución de 2 Horas X X
situaciones
problemáticas

Calculamos el área y
el volumen de los 2 Horas X X
prismas, pirámides y
conos
Describimos 2 Horas X X
cuerpos
geométricos,
elaboramos y
 sustentamos el
cuadro comparativo
del nivel de
producción por
regiones
IV. SECUENCIAS DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas): Solucionamos ecuaciones
 Indicadores:
 Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en
el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
simultáneamente.
 Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes
elementos que componen el sistema de ecuaciones
lineales en sus diferentes representaciones.
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones
lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
 Campo temático:
 Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
 Sistema de ecuaciones con dos incógnitas
 Actividades:
 El docente presenta un caso de la vida real cuya solución
se halla con ecuaciones de primer grado.
 Lo estudiantes resuelven problemas con sistema de
ecuaciones con dos incógnitas, analizando las
características de las gráficas.
Sesión 3 (2 horas) : Aplicando métodos de solución y
comparo
 Indicadores:
 Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas
de sistema de ecuaciones lineales.
 Organiza datos y expresiones a partir de una a más
condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido
a sistemas de ecuaciones lineales.
 Campo temático:
 Métodos de solución de ecuaciones
 Actividades:
 El docente presenta una ficha de lectura sobre sobre los
efectos contaminantes de los autos.
 Los estudiante, bajo la guía del docente, resuelven un
sistema de ecuaciones de tres formas distintas y
describen los pasos seguidos.
 Los estudiantes resuelven problemas aplicando los
métodos de resolución de los sistemas de ecuaciones.
Sesión 5 (2 horas): Determinando tasas de interés
 Indicador:
 Emplea expresiones como: capital, monto, interés y
tiempo en modelos de interés simple.
 Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y
meses) al resolver problemas.
 Campo temático:
 Capital, monto, interés y tiempo
 Interés simple
 Actividades:
 Los estudiantes interactúan ante una situación
problemática referida a la aplicación de la tasa de interés
Sesión 2 (2 horas): Graficando nuestras
ecuaciones
 Indicadores:
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones
lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver el problema.
 Campo temático:
 Clasificación de los sistemas de ecuaciones
 Sistemas de ecuaciones: método gráfico.
 Actividades:
 Los estudiantes grafican sistemas de ecuaciones de
primer grado con dos variables y descubren los tipos
de sistemas de ecuaciones.
 Los estudiantes bajo la asesoría del docente
concluyen que existen 3 tipos de sistemas de
ecuaciones.
Sesión 4 (2 horas): Que interés me interesa mas?
 Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
y resolución de un problema.
 Campo temático:
 Tasa de interés simple
 Actividades:
 El docente presenta la situación significativa referida
a las características económicas de la región y las
costumbres ancestrales de las regiones del Perú.
 El docente hace mención del propósito que se desea
lograr al finalizar la unidad; explora los saberes
previos.
Sesión 6 (2 horas): Calculamos el área y
perímetro de la losa deportiva
 Indicador:
 Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales,
regulares y compuestos, triángulos, componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas y usando recursos gráficos y otros.
 Campo temático:
 Perímetro y área de cuadriláteros y triángulos
 Actividades:
 Realizan exploración de campo, salen al patio, se
movilizan por el salón de clases para calcular el área
y el perímetro de la losa deportiva así como de la
 a un monto de dinero por parte de dos entidades
financieras.
 Cierran la sesión reflexionando sobre el interés simple y
proponiendo las ecuaciones para su cálculo.
Sesión 7 (2 horas): Conocemos las canchas deportivas
de los juegos
 Indicadores:
 Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos, y
sus propiedades usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
 Calcula el perímetro y área de figuras poligonales
regulares y compuestos, triángulos, componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, con recursos gráficos y otros.
 Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los
lados y ángulos de los polígonos reglares.
 Campo temático:
 Perímetro y área de polígonos regulares
 Actividades:
 Mediante un ejemplo deducen la fórmula del área.
Calculan el área y el perímetro de polígonos regulares.
 Describen el paralelismo y perpendicularidad presentados
a través de un plano y de figuras de contexto.
Sesión 9 (2 horas): Descubrimos la aplicación de los
triángulos notables en solución de situaciones
problemáticas
 Indicadores:
 Emplea triángulos rectángulos denominados notables.
 Expresa las propiedades de un triángulo de 30°,37°, 45°,
53° y 60° usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas.
 Campo temático
 Triángulos rectángulos notables
 Propiedades de triángulo notables de 30°,37°, 45°, 53° y
60°
 Actividades:
 Los estudiantes relacionan los lados de un triángulo
rectángulo.
 A partir de ello, reconocen las relaciones trigonométricas
como razones trigonométricas.
 Emplean los triángulos rectángulos de 30°,37°, 45°, 53° y
60° para determinar sus propiedades, y resuelven
problemas a partir de estas condiciones.
Sesión 11 (2 horas) : Indagamos sobre la exportación de
la quinua
 Indicadores:
 Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos
considerando sus elementos.
 Emplea características y propiedades de polígonos para
construir y reconocer prismas y pirámides.
 Justifica las propiedades de prismas según sus bases y
caras laterales.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de un cuerpo
geométrico dado, a una clase determinada de prisma
según sus características de forma.
 Campo temático:
pizarra, puerta, etc.
 Manipulan figuras geométricas para deducir fórmulas
de los polígonos conocidos como el rectángulo, el
trapecio, el cuadrado, el rombo, etc.
Sesión 8 (2 horas): Conocemos los triángulos
rectángulos notables y sus propiedades
 Indicadores:
 Emplea triángulos rectángulos denominados
notables.
 Expresa las propiedades de un triángulo de 30°,37°,
45°, 53° y 60° usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
 Campo temático
 Triángulos rectángulos notables
 Propiedades de triángulo notables de 30°,37°, 45°,
53° y 60°
 Actividades:
 Los estudiantes relacionan los lados de un triángulo
rectángulo.
 A partir de ello, reconocen las relaciones
trigonométricas como razones trigonométricas.
 Emplean los triángulos rectángulos de 30°,37°, 45°,
53° y 60° para determinar sus propiedades, y
resuelven problemas a partir de estas condiciones.
Sesión 10 (2 horas) : Descubre las formas
espaciales de los cuerpos solidos
 Indicadores:
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las
expresa en un modelo basado en prismas o
pirámides.
 Describe prismas y pirámides en relación al número
de sus lados, caras, aristas y vértices.
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y
pirámides descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, usando recursos
gráficos y otros.
 Campo temático:
 Pirámides y prismas
 Lados, caras y aristas
 Desarrollo de prismas y pirámides
 Actividades:
 Además, identifican y describen los elementos del
prisma y la pirámide teniendo en cuenta su
clasificación.
 Los estudiantes deducen las fórmulas del área
lateral, área total y el volumen del prisma a partir del
desarrollo de los mismos y resuelven problemas
relacionados al prisma, considerando sus elementos
y justificando sus propiedades.
Sesión 12 (2 horas) : Calculamos el área y el volumen
de los prismas, pirámides y conos
 Indicadores:
 Selecciona un modelo relacionado a prismas o
pirámides para plantear y resolver problemas.
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y
pirámides descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, usando recursos
gráficos y otros.
 Campo temático:
 Pirámides y prismas
 Lados, caras y aristas
 Posición de observación de prismas y pirámides
  Pirámides y prismas lados, caras y aristas
 Desarrollo de prismas y pirámides
 Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides con
unidades de referencia y descomponiendo formas
conocidas
 Actividades:
 Clasifican los prismas y pirámides según el número de
lados que tienen sus bases.
 Construyen prismas y pirámides empleando diversos
materiales a partir de la descripción, enunciando sus
elementos.
 Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides
con unidades de referencia y descomponiendo
formas conocidas.
 Actividades:
 Seleccionan modelos relacionados a prismas y
pirámides para resolver problemas.
 Resuelven problemas calculando el área lateral, área
total y el volumen de prismas y pirámides empleando
propiedades y unidades de referencia mediante
recursos gráficos y concretos.

V. EVALUACION

SITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES

EVALUACION / INDICADORES DE
INSTRUMENTO DE DESEMPEÑO
EVALUACION
 Representan  Organiza datos y expresiones a
gráficamente partir de una a más condiciones
ACTÚA Y PIENSA  Matematiza situaciones de igualdad, al expresar un
sistemas de MATEMÁTICAME modelo referido a sistemas de
ecuaciones NTE EN ecuaciones lineales.
SITUACIONES DE
lineales.  Comunica y representa
 Representa gráficamente un
REGULARIDAD
sistema de ecuaciones lineales
EQUIVALENCIA Y ideas matemáticas para clasificar e interpretar las
CAMBIO
soluciones.
 Emplea ACTÚA Y PIENSA  Matematiza situaciones • Selecciona información de
estrategias MATEMÁTICAME diversas fuentes para obtener
NTE EN datos relevantes y los expresa
heurísticas, en modelos referidos a tasas
recursos gráficos SITUACIONES DE
de interés simple.
CANTIDAD
y otros para • Compara y contrasta modelos
resolver de tasas de interés simple al
vincularlos a situaciones de
problemas decisión financiera.
 relacionados al • Emplea expresiones como:
interés simple. capital, monto, interés y
tiempo en modelos de interés
simple.
• Describe la variación
porcentual en intervalos de
tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.

 Comunica y representa
ideas matemáticas

 Plantea
conjeturas
respecto al
cambio
porcentual
constante en un
intervalo de
tiempo
empleando
procedimientos
recursivos.

 Resuelve  Contrasta modelos basados

problemas en relaciones métricas, de
empleando triángulos notables
triángulos  Selecciona un modelo
notables  Matematiza situaciones relacionado a prismas o
pirámides para plantear y
 Construyen resolver problemas.
cuerpos
geométricos ACTÚA Y PIENSA
como el prisma y MATEMÁTICAME
NTE EN  Expresa las propiedades de
la pirámide para
SITUACIONES DE un triángulo de 30°,37°
describir sus 45°,53° y 60° usando
características y FORMA,
terminologías, reglas y
elementos. MOVIMIENTO Y
convenciones matemáticas.
LOCALIZACIÓN Describe prismas y pirámides
 Comunica y representa 
en relación al número de sus
ideas matemáticas
lados, caras, aristas y vértices.
 Calculan el área
y volumen de
prismas y
pirámides.

VI. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

 Para el docente:

- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). Matemática 3. Lima-Perú: Santillana.

- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos de la geometría del espacio.
España: Recuperado
 dehttp://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.h
tm

 Para el estudiante:

- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 3 Matemática. Lima-Perú: Santillana.

- Matemática 3° Editorial Coveñas

José Gálvez, Enero de 2017