INDICE

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INTRODUCCIÓN ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
JUSTIFICACION ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 4
1.1 Asunto ......................................................................................................................... 5
1.2 Historia ........................................................................................................................ 5
1.3 Contexto ...................................................................................................................... 5
1.4- Árbol de causas y efectos .......................................................................................... 3
1.4.1-Descripcion de árbol causas y efectos ..................................................................... 4
1.5 Problema de investigación .......................................................................................... 6
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
2.1-La Educación .............................................................................................................. 8
2.1.1 Sistema educativo nacional .................................................................................. 9
2.1.2-Estructura del sistema educativo ........................................................................ 10
2.1.3 -La educación preescolar en México................................................................... 11
2.1.4-La nueva escuela mexicana ............................................................................... 13
2.2-Historia de las matemáticas ...................................................................................... 20
2.2.1-La enseñanza de las figuras geométricas en la antigüedad ............................... 21
2.2.2-Importancia de las matemáticas en preescolar ................................................... 22
2.3-Factores que intervienen en el aprendizaje del niño y niñas ..................................... 23
2.3.1- Pilares de la educación ...................................................................................... 26
2.3.2 Principios de la educación en preescolar ............................................................ 27
2.3.3- Estrategias básicas de aprendizaje en preescolar ............................................. 28
2.4.-Educación preescolar aprendizajes clave ................................................................ 32
2.4.1 Aprendizajes esperados en el campo de formación de pensamiento matemático
..................................................................................................................................... 32
2.5-Aspectos cognitivos de los niños en preescolar ........................................................ 34
2.5.1- Importancia de los materiales didácticos ........................................................... 34
 2.5.2-Tipos de juegos................................................................................................... 37
2.5.3-Tipos de juegos en función del área o capacidades que se quieren estimular. .. 40
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 41
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 41
3.1-Planteamiento del problema ...................................................................................... 42
3.2-Hipótesis ................................................................................................................... 42
3.2.1-Hipotesis de trabajo ............................................................................................ 42
3.2.2-Hipotesis nula ..................................................................................................... 42
3.2.3-Hipotesis alternativa............................................................................................ 42
3.3-Discriminacion de variables....................................................................................... 43
3.2.1 Definición operacional de variables....................................................................... 43
3.2.2-Variables independientes .................................................................................... 43
3.2.3-Variables dependientes ...................................................................................... 43
3.3 Indicadores ................................................................................................................ 44
3.3.1 Variables Extrañas y su forma de control ............................................................. 44
3.3-Objetivos ................................................................................................................... 45
3.3.1-Objetivo general .................................................................................................. 45
3.3.2- objetivos específicos .......................................................................................... 45
3.4-Metas ........................................................................................................................ 45
3.4.1-Metas a corto plazo ............................................................................................. 45
3.4.2-Metas a mediano plazo ....................................................................................... 46
3.4.3-Metas a largo plazo ............................................................................................. 46
3.5 DESGLOSE DE ACTIVIDADES ................................................................................ 46
CAPITULO IV .................................................................................................................... 50
EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 50
4.1 Ejecución de la investigación .................................................................................... 51
4.1.1 Indicadores ............................................................................................................. 52
4.2 Análisis de datos ....................................................................................................... 53
4.3 Validación de hipótesis .............................................................................................. 54
CAPITULO V ..................................................................................................................... 55
PROPUESTA ...................................................................................................................... 55
5.1 Propuesta .................................................................................................................. 56
5.1.1 BENEFICIOS ...................................................................................................... 56
5.1.2 Ventajas .............................................................................................................. 57
 5.1.3 Desventajas ........................................................................................................ 57
5.1.4 Como se lleva a cabo.......................................................................................... 57
CONCLUSION ................................................................................................................... 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 59
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1.1 Asunto

Dificultad de los niños de segundo año grupo “A” del preescolar Jardín de Niños Citlaltepec
para reconocer las diferentes figuras geométricas.

1.2 Historia

El conocimiento se adquiere por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia. El

aprendizaje de los niños se consigue a partir de todo aquello que hay en su entorno,
mediante la observación, la exploración, experimentación, repetición e imitación. Con
respecto a esto en el Jardín de Niños Citlaltepec ubicado en la Comunidad de San Miguel
Ocotenco perteneciente al municipio de Chalchicomula de Sesma, se ha notado que a partir
de la tercera semana del ciclo escolar 2019-2020 el número de niños que se les dificulta el
aprendizaje de las figuras geométricas ha incrementado, ya que, al dialogar con la docente
encargada de ese grado en años anteriores, comenta que ese tipo de situación no había
tenido tanto incremento.

1.3 Contexto

La comunidad de San Miguel Ocotenco se localiza en el municipio de Chalchicomula de

Sesma del Estado de Puebla, México. Y se encuentra en las coordenadas:

GPS: LONGITUD (dec): -97.451389

LATITUD (dec): 19.066944

La localidad se encuentra a una mediana altura de 2600 mts sobre el nivel del mar.

La población total de San Miguel Ocotenco es de 1788 personas, de las cuales,883 son
masculinos y 905 femeninas, y el índice de fecundidad es de 3.28 hijos por mujer.
 o EDADES DE LOS CIUDADANOS
Los ciudadanos se dividen en 670 menores de edad y 1049 adultos, de los cuales 169 tienen
más de 60 años.

ESTRUCTURA SOCIAL

Derecho a atención medica por el seguro social, tienen 950 habitantes.

o ESTRUCTURA ECONÓMICA
En San Miguel Ocotenco hay un total de 361 hogares. De estas 352 viviendas: 45 tienen
piso de tierra y unos 43 consisten en una sola habitación. 345 de todas las viviendas tienen
instalaciones sanitarias, 310 son conectadas al servicio público,350 tienen acceso a la luz
eléctrica. La estructura económica permite que a una de cada tres viviendas tiene acceso a
una computadora, a 70 tener lavadora y 310 una televisión.

La mayoría de la población cuenta con teléfono celular pero la red es intermitente y esto
propicia a que los niños tengan acceso al celular.

Una gran parte de la población se dedica a la agricultura: maíz, frijol, calabaza, habas y
chícharo. Y ganadería: pastoreo ovino y criadero de porcinos y avícolas, así como el
comercio.

Otras más salen a trabajar a la Ciudad de Puebla, Tehuacán incluso la Ciudad de México.
En la localidad la mayoría de las mujeres se dedica a las labores del hogar e incluso a la
agricultura.

Debido a los alimentos de cultivo natural el tipo de alimentación es él adecuado puede

decirse esta en el rango de buena nutrición.

o EDUCACIÓN ESCOLAR
En la población un número aproximado es de 112 personas analfabetas la mayoría de ellas
son personas adultas de la tercera edad. 14 de los niños de entre 6y 14 años no van a la

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escuela. De la población a partir de los 15 años 284 no tienen escolaridad, 527 tienen una
escolaridad incompleta, 236 cuentan con escolaridad básica y 103 cuentan con una
educación post-básica.

Un total de 81 de la generación de jóvenes de entre 15 y 24 años de edad han asistido a la

escuela, la mediana escolaridad entre la población es de 5 años.

En la localidad existen instituciones de nivel básico como preescolar: Jardín de Niños

Citlaltepec, primaria: Rafael Ávila Camacho y telesecundaria: Carlos A. Carrillo y en nivel
medio superior un tele bachillerato, todas de índole público.

o CLIMA
La temporada de lluvia es cómoda y nublada y la temporada es seca y fresca y en ocasiones
parcialmente nublada. Durante el transcurso del año la temperatura generalmente varía de
2°C a 26°C y rara vez baja a menos de -1°C o sube a más de 29°C.

De este modo nos percatamos que por el cambio repentino de temperatura en días fríos un
porcentaje aproximado del 70% de niños no asiste a la escuela.

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1.4- Árbol de causas y efectos

1. Confusión en las 2. Ansiedad

3. Falta de creatividad de la docente
figuras

4. Temor a que sus 5. Problemas intrafamiliares 6. Falta de apoyo de los padres en las
compañeros se burlen de el actividades escolares

7. Baja autoestima

Dificultad de los niños de segundo año

grupo “A” del preescolar Jardín de
niños Citlaltepec para reconocer las
diferentes figuras geométricas

1. No refuerzan los conocimientos 2. Frustración 3. No quiere ir a la escuela

aprendidos

5. En los niveles más avanzados de

4. Agresividad escolaridad se les dificulta los temas o 6. Distracción de los niños
materias en relación a las figuras
geométricas

7.Rechazo de la maestra hacia los

niños

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1.4.1-Descripcion de árbol causas y efectos
 Confusión de las figuras geométricas

Algunos niños tienen problemas de visión por eso se les dificulta relacionar las figuras
geométricas con su nombre, y en casos necesarios es la utilización de lentes para que el
niño pueda ver mejor y así también favorezca en su aprendizaje.

 Ansiedad

El 50% de los niños se les dificulta aprender las cosas de manera rápida lo cual les puede
provocar ansiedad.

 Falta de creatividad de la maestra

La forma de trabajar de la maestra Susana González Huerta Del jardín de niños Citlaltepec
no es de manera creativa y llamativa por lo que esto conlleva a que los niños no le pongan
atención.

 Temor a que sus compañeros se burlen de el

En algunas ocasiones los niños no tienen respeto a sus compañeros ocasionándoles miedo
o temor a que se burlen de ellos.

 Problemas intrafamiliares

Porque la relación que el niño lleva en casa con sus padres como violencia ejercida por
ellos, puede sufrir de insomnio, falta de concentración y escaso rendimiento escolar.

 Falta de apoyo de los padres en actividades escolares

Esta situación se presenta mayormente en los padres que trabajan ya que no colaboran en
su aprendizaje dejándolos a cargo de terceras personas, como lo son abuelitos o tíos.

 Baja autoestima

Existen varios problemas por el cual el niño presenta baja autoestima como. Falta de
amigos, familias desintegradas, lo cual les provoca una inseguridad emocional,
repercutiendo así en su aprendizaje.

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  No refuerzan los conocimientos aprendidos

Porque debido a la ubicación en donde se encuentra la escuela, la mayoría de la gente tiene

una educación inconclusa de nivel básico como primaria por ese motivo se les hace
complicado ayudar a los niños en las actividades escolares.

 Frustración

Los niños en ocasiones tienen dificultad de controlar sus emociones, son impulsivos e
impacientes y al o poder realizar de manera rápida una actividad esto les provoca
frustración.

 No quieren ir a la escuela

Existen varios factores por los cuales el niño no quiere ir a la escuela tales como: maltrato
de la maestra y compañeros u horarios de entrada.

 Agresividad

Por qué a veces la relación que tienen los padres del niño (a) puede ser un factor para que
ellos lo manifiesten en la escuela agrediendo a sus compañeros o maestra.

 En los niveles más avanzados de escolaridad se les dificultan los temas o materias
en relación a las figuras geométricas

A veces la forma de enseñar de la maestra no les facilita un adecuado aprendizaje a los

niños de tal manera que en los años más avanzados de escolaridad como lo es en primaria
tienen dificultad para realizar ciertas actividades que tengan relación ha dicho aprendizaje.

 Distracción de los niños

Existen diversos factores tales como: la maestra no sabe llamar su atención con
dinámicas o el niño tiene una situación en casa (problemas d los padres como una
separación) hacen que el niño este distraído o no tenga ánimos de estar en la escuela.

 Rechazo de la maestra hacia los niños

Debido a que los niños tienen dificultad al aprender, esto hace que la maestra en ocasiones
se desespere o frustre y ya no quiera estar implicada en su aprendizaje.

[Fecha] 5
1.5 Problema de investigación

¿La implementación de los juegos de cimatica “los sonidos de las figuras geométricas”
favorece en el aprendizaje de los niños de preescolar Citlaltepec en la comunidad de San
Miguel Ocotenco para mejorar su orientación espacial en la vida cotidiana?

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 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

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2.1-La Educación

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al

educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una
concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos
de ser de generaciones anteriores. (porto, 2008)

La educación denominada “formal” es aquella efectuada por maestros profesionales. Esta

se vale de las herramientas que postula la pedagogía para alcanzar sus objetivos. En
general, esta educación suele estar dividida según las áreas del saber humano para facilitar
la asimilación por parte del educando. La educación formal se ha sistematizado a lo largo
de los últimos 2 siglos en las instituciones escolares y en la universidad, si bien en la
actualidad el modelo de educación a distancia o semipresencial ha comenzado a abrirse
camino como un nuevo paradigma

En las sociedades modernas, la educación es considerada un derecho humano elemental;

es por ello que suele ser ofrecida gratuitamente a los estudiantes por parte del estado. No
obstante, esta circunstancia, existen escuelas privadas que llenan las carencias que suelen
tener las escuelas públicas. En especial en las grandes urbes, es común observar que la
disponibilidad de vacantes en los colegios primarios y secundarios es insuficiente para la
creciente población que requiere de estos sistemas, lo que ha facilitado un aumento paralelo
de la demanda de ubicaciones en las instituciones privadas laicas o religiosas.

La educación formal tiene distintos niveles que abarcan la niñez, adolescencia y vida adulta
de una persona. Así, los primeros años de aprendizaje corresponden a la llamada educación
primaria y tiene lugar durante la infancia. Luego, vendrán los años de educación secundaria,
que corresponden a la adolescencia. Finalmente, en la edad adulta de una persona, la
educación está reglada por el terciario o las carreras universitarias. Se advierte que,
mientras que tanto la enseñanza primaria como la secundaria presentan carácter obligatorio
en numerosas naciones, la proporción de sujetos que completa estas etapas resulta en
realidad reducida, en especial en los países no industrializados. Este fenómeno da lugar a
una reducción de las oportunidades futuras de trabajo y a un mayor riesgo de precarización
laboral.

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De esta manera los juegos de asociación son favorables ya que ayudan a tener un mayor
aprendizaje y así mismo tiene un mejor desarrollo que así mismo ayuda a la educación en
los niños

2.1.1 Sistema educativo nacional

El Sistema Educativo Nacional comprende a las instituciones del gobierno y de la sociedad

encargada de proporcionar servicios educativos y de preservar, transmitir y acrecentar la
cultura de los mexicanos.

Está integrado por educandos y educadores; autoridades educativas; planes, materiales y

métodos educativos; instituciones educativas del gobierno y organismos descentralizados;
instituciones de los particulares e instituciones de educación superior. (gob.mx, s.f.).

Pretenden describirse la estructura, los principios, las normas y procedimientos que rigen la
manera que se forman los nuevos integrantes de la sociedad en ese país. En la educación
básica, México cuenta con 90,446 primarias públicas con 13, 304,734 alumnos. La
Secretaría de Educación Pública (SEP) es la institución encargada de administrar los
distintos niveles educativos del país desde el 25 de septiembre de 1921, fecha de su
creación.1En México existen diferentes niveles de educación: educación básica, media
superior y superior, los cuales comprenden estudios en: preescolar, primaria, secundaria,
bachillerato, licenciatura, maestría y doctorado, además de diplomados y otras modalidades
de educación superior. El artículo 3/o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos establece que la educación que imparta el Estado deberá ser obligatoria,
universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. Recientemente (mayo 2019) se reformó el
citado artículo, incluyendo la obligatoriedad desde el nivel preescolar hasta el nivel medio
superior. También la educación superior se considera obligatoria, pero condicionada a los
requisitos dispuestos por las Instituciones de educación superior públicas. Además, se
reconoce el derecho de la niñez a la educación inicial.

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2.1.2-Estructura del sistema educativo

La Constitución mexicana establece que todos los ciudadanos tienen derecho a recibir
educación. El Estado es el encargado de impartir el nivel básico, que está compuesto por la
preescolar, primaria y secundaria. Según la ley, esta educación pública debe ser laica,
obligatoria, gratuita y de calidad. También existen colegios privados, generalmente ligados
a la iglesia católica, que pueden impartir educación religiosa pero no reciben fondos
públicos.

2.1.2.1-Niveles de educación

El sistema educativo está regulado por la Secretaría de Educación Pública y se divide en

tres grandes bloques.

 EDUCACIÓN BÁSICA

Es gratuita y obligatoria para todos los mexicanos y se compone de tres niveles.

Educación Preescolar. Son tres cursos para los niños de 3, 4 y 5 años cuyo objetivo es
impulsar su creatividad y habilidades.

Educación Primaria. Se compone de seis cursos que van desde los 6 hasta los 12 años. Se
centra en la alfabetización, el cálculo básico y el aprendizaje de conceptos culturales
elementales. Al terminar este nivel se obtiene un certificado que permite el acceso a la
educación secundaria. En algunos estados se ofrece la posibilidad de cursarla en colegios
bilingües que tienen como segunda lengua un idioma extranjero o una lengua indígena.

Educación Secundaria. Son tres cursos de los 12 a los 15 años en los que se forma al
alumno para proseguir con estudios superiores y se amplían sus conocimientos sobre
diversas materias. Al concluir también se obtiene un certificado que permite el acceso al
siguiente nivel.

 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

[Fecha] 10
Este nivel, generalmente conocido como Bachillerato o Preparatoria, es la última etapa de
la educación obligatoria. Se estudia de los 15 a los 18 años y se divide en seis semestres.
Existen tres modalidades de especialización:

 Bachillerato general. Prepara a los alumnos para continuar con estudios

superiores. Es una formación general con contenidos científicos, técnicos y
humanísticos.
 Bachillerato tecnológico. Es una formación técnica que permite a sus titulados
saltar al mercado laboral o estudiar una carrera técnica.
 Profesional técnica. Ofrece formación técnica en diversas especialidades para
preparar a los alumnos para ocupar diversos cargos en el mundo profesional.

 EDUCACIÓN SUPERIOR

La educación superior mexicana se imparte en universidades, institutos tecnológicos,

escuelas normales y universidades tecnológicas, que pueden ser públicas o privadas. Las
públicas cuentan con financiación estatal pero aun así es necesario pagar una parte de la
matrícula.

Las universidades siguen un modelo similar al estadounidense en el que se imparten los

siguientes títulos:

 Licenciatura: Generalmente son titulaciones de cuatro años de formación en una

materia determinada.
 Maestría: Suelen ser títulos de dos años en los que se adquiere una especialización
mayor. Es necesario haber finalizado una licenciatura para cursarla.
 Doctorado: Es el último nivel educativo que ofrecen las universidades. Para cursarlo
en necesario haber finalizado un máster previamente. Es un proyecto de
investigación que suele durar tres años.

2.1.3 -La educación preescolar en México

La educación infantil o educación preescolar es el nombre que recibe el ciclo formativo

previo a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo

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hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros
es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años. Generalmente
se empieza a los 3 años.

El término preescolar está en desuso actualmente, ya que no es una educación que prepara
para la etapa escolar, sino que es un nivel educativo con características propias,
enseñanzas que preparan al niño para la vida, y no un preparatorio para escuela primaria.
Por ello es que muchas instituciones deciden denominarla como educación inicial.

La educación inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0 a
6), esta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se influencian en el
desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas, fomentar su creatividad, se le enseña a
ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán para abrirse en el mundo por sí solo. Para
ello, a lo largo de la historia, hubo autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Sigmund Freud,
Friedrich Froebel, María Montessori que desarrollaron teorías psicológicas y pedagógicas
que han permitido entender cómo piensan los niños, cómo aprenden, su razonamiento e
inteligencia.

Ingresar a la educación preescolar, según el documento de los Aprendizajes Clave para la

Educación Integral, permite a los niños y a las niñas a adquirir conocimientos, habilidades y
experiencias muy diversas, que son la base para fortalecer sus capacidades, mismas que
influyen en el resto de su vida escolar. Además, investigaciones en varios campos
disciplinares sostienen que el impacto positivo de ingresar al nivel preescolar, no solo
concierne en el ámbito individual a corto plazo (desarrollo de habilidades cognitivas,
emocionales y sociales), sino que conlleva varios beneficios económicos y sociales para el
desarrollo de un país.

En nuestro país, en 2002, se estableció la obligatoriedad constitucional del nivel preescolar.

A partir del ciclo 2003-2004 al 2015-2016 la matrícula aumentó casi 30% (SEP). Aunado a
lo anterior, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) reporta que la
tasa de asistencia de niños y niñas de 3 a 5 años a nivel nacional aumentó de 71% (2010)
a 77.7% (2016).

[Fecha] 12
 La educación es además la herramienta principal para para el desarrollo de la vida ya que y hace referencia el escritor
Fernando Savater (1996) dice, citando a Graham Greene, que "ser humano es también un deber". Es decir, "nacemos
humanos, pero eso no basta. Además, tenemos que llegar a serlo"; y la posibilidad de ser humano sólo se realiza
efectivamente por medio de los demás, de los semejantes, es decir, "de aquellos a los que el niño hará todo los posible por
parecerse"

2.1.4-La nueva escuela mexicana

Su propósito general es reflexionar los avances normativos en materia educativa, así como
en los cambios y transformaciones que requieren dar en el aula, en la escuela y el sistema
educativo que ponga al centro el aprendizaje de niñas y niños jóvenes y adolescentes para
la transformación social

La capacitación hacia una nueva escuela mexicana se llevará a cabo en la modalidad taller
ya que prendemos que sea un espacio de diálogo y construcción colectiva, donde se
intercambien saberes y experiencias docentes para la adquisición, compresión, y uso de
nuevos conceptos y contenidos educativos, el papel del facilitador es fundamental para que
logré los objetivos planteados cuidando siempre que se cumplan los propósitos establecidos
como:

1. Respetar a los participantes, su individualidad, sus formas de pensar y de sentir.

2. Motivar a los maestros y maestras a encontrar soluciones a los problemas que se
presenten, mediante sus propios recursos, en un ambiente de respeto y
compañerismo.
3. Valorar los saberes y experiencias docentes.
4. Dominar los temas a tratar, ya que para lidiar un grupo de personas se requieren
varias cosas, entre ellas el conocimiento y dominio de los temas.
5. Guiar para orientar el proceso de capacitación a través de una serie de actividades.

(INEE, 2019) (wikipedia, s.f.)

La nueva escuela mexica propone que la educación es un derecho y además gratuita

en los distintos niveles de educación, ya que el docente estará preparado para estar
frente a grupo dando hincapié en el artículo 3° de la constitución política de los

[Fecha] 13
 Estados Unidos Mexicanos corresponde para la mejora en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

2.1.4.1-Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados,
Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar,
primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la
educación superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La educación
inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su
importancia.

Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de

obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. La educación se basará en el
respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y
de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las
libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del
proceso de enseñanza aprendizaje.

El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso,

permanencia y participación en los servicios educativos.

Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto,
se reconoce su contribución a la trasformación social. Tendrán derecho de acceder a un
sistema integral de formación, de capacitación y de actualización retroalimentado por
evaluaciones diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo
Nacional. La ley establecerá las disposiciones del Sistema para la Carrera de las Maestras
y los Maestros en sus funciones docente, directiva o de supervisión. Corresponderá a la
Federación su rectoría y, en coordinación con las entidades federativas, su implementación,
conforme a los criterios de la educación previstos en este artículo.

[Fecha] 14
La admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente,
directiva o de supervisión, se realizará a través de procesos de selección a los que
concurran los aspirantes en igualdad de condiciones y establecidos en la ley prevista en el
párrafo anterior, los cuales serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales y
considerarán los conocimientos, aptitudes y experiencia necesarios para el aprendizaje y el
desarrollo integral de los educandos. Los nombramientos derivados de estos procesos sólo
se otorgarán en términos de dicha ley. Lo dispuesto en este párrafo en ningún caso afectará
la permanencia de las maestras y los maestros en el servicio. A las instituciones a las que
se refiere la fracción VII de este artículo no les serán aplicables estas disposiciones.

El Estado fortalecerá a las instituciones públicas de formación docente, de manera especial

a las escuelas normales, en los términos que disponga la ley.

23Los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de

enseñanza aprendizaje. El Estado garantizará que los materiales didácticos, la
infraestructura educativa, su mantenimiento y las condiciones del entorno, sean idóneos y
contribuyan a los fines de la educación. A fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en la
fracción II de este artículo, el Ejecutivo Federal determinará los principios rectores y
objetivos de la educación inicial, así como los planes y programas de estudio de la
educación básica y normal en toda la República; para tal efecto, considerará la opinión de
los gobiernos de las entidades federativas y de diversos actores sociales involucrados en la
educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen
las realidades y contextos, regionales y locales.

Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral,
por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las
matemáticas, la lectoescritura, la literalidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía,
la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras,
la educación física, el deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos de
vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre
otras.

I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por
tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;

[Fecha] 15
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso
científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios. Además:

a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura

jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;

b) Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la comprensión

de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura;

c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la

naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la
convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos;

d) Será equitativo, para lo cual el Estado implementará medidas que favorezcan el ejercicio
pleno del derecho a la educación de las personas y combatan las desigualdades
socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, tránsito y permanencia en los
servicios educativos. En las escuelas de educación básica de alta marginación, se
impulsarán acciones que mejoren las condiciones de vida de los educandos, con énfasis en
las de carácter alimentario. Asimismo, se respaldará a estudiantes en vulnerabilidad social,
mediante el establecimiento de políticas incluyentes y transversales. En educación para
personas adultas, se aplicarán estrategias que aseguren su derecho a ingresar a las
instituciones educativas en sus distintos tipos y modalidades. En los pueblos y comunidades
indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en el respeto, promoción
y preservación del patrimonio histórico y cultural;

e) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y

necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán
ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participación; Inciso adicionado DOF 15-05-2019.

[Fecha] 16
f) Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades
para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión
social;

g) Será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las personas
capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar,

h) Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el

máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico
y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad;

III. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;

IV. Toda persona tiene derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la
innovación tecnológica. El Estado apoyará la investigación e innovación científica,
humanística y tecnológica, y garantizará el acceso abierto a la información que derive de
ella, para lo cual deberá proveer recursos y estímulos suficientes, conforme a las bases de
coordinación, vinculación y participación que establezcan las leyes en la materia; además
alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura;

V. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los
términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez
oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación
inicial, preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán: Párrafo
reformado

a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establece el párrafo
cuarto, y la fracción II, así como cumplir los planes y programas a que se refieren los
párrafos, décimo primero y décimo segundo, y

b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público, en los
términos que establezca la ley;

VI. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley
otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas;
realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios
de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y

[Fecha] 17
discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de
ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su
patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo,
se normarán por el apartado

A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que
establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características propias de un trabajo
especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación
y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere

VII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la

República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa
entre la Federación, las entidades federativas y los Municipios, a fijar las aportaciones
económicas correspondientes a ese servicio público y a señalar las sanciones aplicables a
los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo
que a todos aquellos que las infrinjan;

VIII. Para contribuir al cumplimiento de los objetivos de este artículo, se crea el Sistema
Nacional de Mejora Continua de la Educación, que será coordinado por un organismo
público descentralizado, con autonomía técnica, operativa, presupuestaria, de decisión y de
gestión, con personalidad jurídica y patrimonio propios, no sectorizado, al que le
corresponderá:

a) Realizar estudios, investigaciones especializadas y evaluaciones diagnósticas,

formativas e integrales del Sistema Educativo Nacional;

b) Determinar indicadores de resultados de la mejora continua de la educación;

c) Establecer los criterios que deben cumplir las instancias evaluadoras para los procesos
valorativos, cualitativos, continuos y formativos de la mejora continua de la educación;

d) Emitir lineamientos relacionados con el desarrollo del magisterio, el desempeño escolar,

los resultados de aprendizaje; así como de la mejora de las escuelas, organización y
profesionalización de la gestión escolar;

e) Proponer mecanismos de coordinación entre las autoridades educativas federal y de las

entidades federativas para la atención de las necesidades de las personas en la materia;

[Fecha] 18
f) Sugerir elementos que contribuyan a la mejora de los objetivos de la educación inicial, de
los planes y programas de estudio de educación básica y media superior, así como para la
educación inclusiva y de adultos,

g) Generar y difundir información que contribuya a la mejora continua del Sistema Educativo
Nacional. La ley establecerá las reglas para la organización y funcionamiento del organismo
para la mejora continua de la educación, el cual regirá sus actividades con apego a los
principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión.
Definirá también los mecanismos y acciones necesarias que le permitan una eficaz
colaboración y coordinación con las autoridades educativas federal y locales para el
cumplimiento de sus respectivas funciones.

El organismo contará con una Junta Directiva, un Consejo Técnico de Educación y un

Consejo Ciudadano. La Junta Directiva será la responsable de la conducción, planeación,
programación, organización y coordinación de los trabajos del organismo al que se refiere
este artículo. Se integrará por cinco personas que durarán en su encargo siete años en
forma escalonada y serán nombradas por la Cámara de Senadores, con el voto de las dos
terceras partes de sus integrantes. El presidente de la Junta Directiva será nombrado por
sus integrantes y presidirá el Consejo Técnico de Educación.

El Consejo Técnico de Educación asesorará a la Junta Directiva en los términos que

determine la ley, estará integrado por siete personas que durarán en el encargo cinco años
en forma escalonada. Serán nombradas por la Cámara de Senadores, con el voto de las
dos terceras partes de sus integrantes. En su composición se procurará la diversidad y
representación de los tipos y modalidades educativos, así como la paridad de género. En
caso de falta absoluta de alguno de sus integrantes, la persona sustituta será nombrada
para concluir el periodo respectivo. Las personas que integren la Junta Directiva y el
Consejo Técnico de Educación, deberán ser especialistas en investigación, política
educativa, temas pedagógicos o tener experiencia docente en cualquier tipo o modalidad
educativa; además acreditar el grado académico de su especialidad y experiencia, no haber
sido dirigente de algún partido político o candidato a ocupar un cargo de elección popular
en los cuatro años anteriores a la designación y cumplir con los requisitos que establezca
la ley. Sólo podrán ser removidos por causa grave en los términos del Título Cuarto de esta
Constitución.

[Fecha] 19
El organismo al que se refiere esta fracción, contará con un Consejo Ciudadano honorífico,
integrado por representantes de los sectores involucrados en materia educativa. La ley
determinará las atribuciones, organización y funcionamiento de dicho Consejo, y IX. La
obligatoriedad de la educación superior corresponde al Estado. Las autoridades, federal y
locales, establecerán políticas para fomentar la inclusión, permanencia y continuidad, en
términos que la ley señale. Asimismo, proporcionarán medios de acceso a este tipo
educativo para las personas que cumplan con los requisitos dispuestos por las instituciones
públicas.

La nueva escuela mexica propone que la educación es un derecho y además gratuita en los
distintos niveles de educación, ya que el docente estará preparado para estar frente a grupo.

Dando hincapié en el artículo 3° de la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos

nos da a conocer los derechos de los estudiantes y la educación para la mejora en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños.

(INEE, 2019)

2.2-Historia de las matemáticas

La historia de las matemáticas es el área de estudio de investigaciones sobre los orígenes

de descubrimientos en matemáticas, de los métodos de la evolución de sus conceptos y
también en cierto grado, de los matemáticos involucrados. El surgimiento de la matemática
en la historia humana está estrechamente relacionado con el desarrollo del concepto de
número, proceso que ocurrió de manera muy gradual en las comunidades humanas
primitivas. Aunque disponían de una cierta capacidad de estimar tamaños y magnitudes, no
poseían inicialmente una noción de número. Así, los números más allá de dos o tres, no
tenían nombre, de modo que utilizaban alguna expresión equivalente a "muchos" para
referirse a un conjunto mayor.

El siguiente paso en este desarrollo es la aparición de algo cercano a un concepto de

número, aunque muy básico, todavía no como entidad abstracta, sino como propiedad o
atributo de un conjunto concreto. Más adelante, el avance en la complejidad de la estructura
social y sus relaciones se fue reflejando en el desarrollo de la matemática. Los problemas a

[Fecha] 20
resolver se hicieron más difíciles y ya no bastaba, como en las comunidades primitivas, con
solo contar cosas y comunicar a otros la cardinalidad del conjunto contado, sino que llegó a
ser crucial contar conjuntos cada vez mayores, cuantificar el tiempo, operar con fechas,
posibilitar el cálculo de equivalencias para el trueque. Es el momento del surgimiento de los
nombres y símbolos numéricos. (wikipedia, 2019)

2.2.1-La enseñanza de las figuras geométricas en la antigüedad

La geometría es una rama multifacética de las matemáticas. Su riqueza, producto de la

estrecha relación con otros dominios matemáticos, las ciencias naturales y sociales y la vida
cotidiana, abarca varias dimensiones. En su dimensión biológica, se relaciona con
capacidades humanas como el sentido espacial, la percepción y la visualización. En su
dimensión física, indaga por propiedades espaciales de los objetos físicos y de sus
representaciones, modelando el espacio circundante. En su dimensión aplicada, se
constituye en una herramienta de representación e interpretación de otras ramas del
conocimiento. En su dimensión teórica, integra una colección de diversas teorías que han
sido ejemplo de rigor y abstracción. La toma de conciencia de esta multidimensional dad es
debida probablemente al cambio en el punto de vista de la matemática en sí misma, que ha
comenzado a verse como una actividad humana y no únicamente como una disciplina
formal.

La idea que todo conocimiento matemático debe vincularse con la vida cotidiana fue poco a
poco “echando” a la geometría.

En la antigüedad la geometría pretendió resolver problemas de orden práctico.

Los niños ingresan al jardín con conocimientos diferentes acerca del espacio según las
experiencias en las que han podido participar.” Los niños utilizan sus conocimientos en la
resolución de nuevos problemas espaciales. Estos nuevos problemas les permiten
incrementar los aprendizajes realizados hasta el momento ampliando los sistemas de
referencia involucrados.”

[Fecha] 21
No es suficiente vivir un espacio para lograr dominarlo. Es necesario apoyarse en ciertas
conceptualizaciones, en ciertas representaciones, para resolver los distintos problemas que
se presenten.

Esto produjo la organización de etapas en la enseñanza: primero la vivencia, luego la

representación y por último la abstracción. (Leonor Camargo, s.f.)

De esta manera las figuras geométricas se van desarrollando atreves del tiempo de tal
manera la geometría pretende resolver problemas que se presente en la vida cotidiana ya
que hoy en la actualidad es importante que se lleve la geometría ya que es un proceso de
aprendizaje y más que nada en la educación es por ello que se crean (libros de aprendizaje
clave) que estos se van adecuando a cada nivel de educación.

2.2.2-Importancia de las matemáticas en preescolar

Las matemáticas existen porque día a día nos encontramos frente a ellas, sin ellas no
podríamos desarrollarnos frente a alguna situación, ocupamos y necesitamos las
matemáticas constantemente en todos los ambientes, ya sea, en el colegio, el trabajo, o
simplemente en la casa o cocina.

Por eso podemos decir que la matemática es un lenguaje. Y un lenguaje universal. Es por
eso que algunos científicos no tienen problemas al comunicarse con sus pares, aunque no
entiendan su idioma, conversan y se entienden a través de los números.

Pero lo más curioso es que la única manera de conocer nuestro alrededor por completo es
a través de la matemática. Por eso hablamos de la importancia de las matemáticas.

La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la

realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El comienzo para entrar en el mundo
de la matemática, requiere un proceso de abstracción, es por esto que desde la primera
infancia se trabaja con conceptos matemáticos básicos y desarrollando las primeras
nociones lógicas de los niñas y niños. Es por esta razón que es muy importante que en el
nivel preescolar se creen las primeras estructuras conceptuales de la matemática, como la

[Fecha] 22
clasificación y seriación, estos conceptos a la larga de consolidad y se forma el concepto de
número.

Es muy importante que la niña o niño valla construyendo por si solo, conceptos matemáticos
básicos, y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido
a lo largo de su desarrollo.

El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso que se tiene que ir

cumpliendo por etapas y que va construyendo el niño a partir de las experiencias que le
brinda la relación e interacción con los objetos de su entorno. La relación e interacción con
los objetos de su entorno, ayuda a que la niña logre comprar, clasificar o seriar estos objetos.

Los primeros aprendizajes y experiencias con los conocimientos lógico-matemática, ayuda

al niño no tan solo para que el progreso en este ámbito sea más fácil, sino que lo ayuda
mayormente a que el niño tenga un desarrollo cognitivo optimo y representan los primeros
conjuntos de estructuras de pensamientos y de funciones fundamentales.

2.3-Factores que intervienen en el aprendizaje del niño y niñas

Factores que influyen en la formación y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

niños.

1- Factores ambientales

Estos factores están relacionados con el lugar donde vive y crece el niño. Se considera que
todo lo que rodea puede influir en su aprendizaje.

Los factores ambientales permiten el desarrollo de habilidades de acuerdo a los hábitos que
tenga el niño.

2- Diferencias individuales de los niños

Cada niño tiene diferencias y son estas las que lo hace un ser humano único. En ese sentido,
es necesario saber hasta dónde se les puede exigir de acuerdo a sus habilidades, aptitudes
y capacidades.

[Fecha] 23
Es necesario que los padres, representantes y docentes conozcan las limitaciones y las
potencialidades de cada niño.

Muchas veces se espera que todos los niños aprendan al mismo ritmo por el simple hecho
de tener la misma edad. Esto es contraproducente y puede ocasionar traumas, lo que
atrasaría el aprendizaje del mismo.

3- Prácticas de crianza del niño

Este factor se refiere a la forma en la que los padres y representantes crían a los niños. Lo
ideal sería fomentar los valores y los hábitos de estudio. La forma variara de acuerdo a cada
persona con el objeto de que a futuro se le haga entretenido el aprendizaje.

4- Factores hereditarios

Los factores hereditarios se refieren a aquellos problemas congénitos que pueden presentar
los niños, impidiéndole el desarrollo máximo de sus capacidades intelectuales.

5- Violencia contra los niños

La violencia contra los niños aparte de afectarlo física y psicológicamente, afecta el

aprendizaje.

Dicho acto hace que el niño tenga sentimientos de miedo, rencor, rabia y no piense en los
estudios.

6- Padres y Madres que ven poco a sus hijos porque trabajan durante todo el día

En la actualidad tanto el padre como la madre trabajan para poder mantener

económicamente a la familia.

Esto hace que el tiempo que pasen con sus hijos sea poco, haciendo que los niños se
sientan tristes y en algunos casos dejen a un lado el estudio.

No quiere decir que deben dejar de trabajar y dedicarse solo a los hijos. Deben aprender a
utilizar el poco tiempo que pueden pasar con los niños y preocuparse por las actividades
diarias de los mismos (con el objeto de que no se sientan solos y abandonados).

7- Factores socio-económicos

[Fecha] 24
Los factores socio-económicos pueden influir en al aprendizaje del niño tanto de manera
positiva como negativa.

Esto hace que los niños que vengan de una familia de escasos recursos tengan
acceso limitado o no tengan acceso a la misma.

No obstante, una familia que cuente con los recursos económicos necesarios puede
brindarle una educación que le permita desarrollar al máximo su potencial.

Esto no indica que si una persona es escasa de recursos no pueda aprender. En muchos
casos representa una desventaja para el aprendizaje.

8- Divorcio

Cuando los padres se divorcian a veces puede influir de manera negativa en el niño. En
ocasiones se pueden sentir culpables de esa situación.

En otros casos los padres toman actitudes que no son correctas y se desquitan con los
niños. Todo esto hace que no quieran estudiar o no tengan lugar para algún pensamiento
que no sea el problema por el que están pasando.

Por tal motivo, es necesario que las familias que están pasando por un proceso de divorcio
hablen con los hijos y les expliquen lo que sucede sin convertirlo en un mediador.

9- Factores geográficos

Aun en la actualidad hay centros educativos que se encuentran muy distantes de ciertas
poblaciones. Esto hace que los niños y niñas tengan que pasar largas horas caminando
para asistir a la escuela.

Finalmente, esta situación puede generar que se cansen y decidan dejar de ir o que no
tengan las fuerzas necesarias para prestar atención durante la clase debido a la larga
caminata que han tenido que hacer.

10- Factores culturales

Los factores culturales varían de una sociedad a otra e influyen en el aprendizaje de los
niños. Es por ello que, lo que aprende culturalmente un niño de la India, no es lo mismo a
lo que aprende un niño de México. (Martinez, s.f.)

[Fecha] 25
Es importante mencionar los factores que interviene en el niños o niña ya que cada uno de
estos es fundamental del desarrollo de los niños si llegara a afectar cualquiera de estos
factores en los niños, el niño (a) tendrá dificultad para la formación académica y enseñanza
-aprendizaje y desarrollarlo en un futuro.

2.3.1- Pilares de la educación

La UNESCO establece que la educación del siglo XXI se debe basar en cuatro grandes
aspectos formativos que sustenten la educación de las personas, los llamados pilares de la
educación visualizan una formación de manera integral, es decir, un desarrollo pleno del ser
humano basado en cuatro categorías de aprendizaje deseables en todas las
personas: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.

El primer pilar: Aprender a conocer, se refiere a las habilidades que debemos desarrollar
respecto a la manera en cómo nos acercamos al conocimiento, nuestra manera de
investigar y autorregularnos, a identificar cuáles son mis debilidades y fortalezas para poder
aprovecharlas; es necesario en la dinámica social actual que las personas aprendamos a
investigar temas por nuestra propia cuenta, el aprendizaje autónomo forma parte de las
competencias del ciudadano del siglo XXI.

Segundo pilar: denominado Aprender a hacer nos debe quedar claro que si bien los
conocimiento teóricos son importantes, lo son de igual forma o más aún las habilidades
prácticas que tengamos, el conocimiento no se evidencia hasta que se puede aplicar en una
situación concreta, se ve reflejado en lo que podemos construir o crear a partir de él, una
persona que cuenta con muchos conocimiento teóricos pero que no los puede llevar a la
práctica quedará fuera de la dinámica actual en dónde la producción de conocimientos y su
aplicación son indispensables para el progreso social.

El tercer pilar: Aprender a vivir juntos, enfatiza que las personas no pueden vivir en soledad
y lograr el éxito aislados de los demás, es imperante que se formen redes de colaboración
y participación, se reconoce a través de este pilar que el conocimiento y el saber hacer
cosas por sí mismos no darán éxito al individuo, implica el que yo como ser pensante y

[Fecha] 26
creativo busque siempre el bienestar común, reconocer que el otro forma parte esencial de
mí, luego entonces el conocimiento adquiere un carácter social y necesita ser compartido y
acompañarse de los valores para la convivencia necesarios para el progreso comunitario.

Cuarto pilar: Aprender a ser nos habla del autoconocimiento y valoración del propio sujeto
como parte fundamental de la realización personal, se puede ser un sujeto con niveles
elevados de conocimiento y habilidades prácticas, pero no se aprenderá a vivir en sociedad
si no se tiene una valoración interna adecuada que genere un equilibrio entre todos los
aspectos que conforman la vida y constitución de la persona misma.

Los cuatro tipos de aprendizajes que sustentan los pilares de la educación son o deben ser
los fundamentos de toda práctica educativa no solo en el país sino a nivel internacional,
para la UNESCO es claro que la formación de las personas no se limita solo a la
acumulación de saberes o habilidades, sino que comprende la integridad de las personas,
ciudadanos con valores y conocimientos que actúen en beneficio de la sociedad la que
viven. (Rodriguez, 2013)

Según la UNESCO los cuatro pilares de la educación, son la base para que los niños
adquieran una buena educación si algunas de estas o pilares no se llegara a desarrolla no
habrá un buen planteamiento en el niño.

2.3.2 Principios de la educación en preescolar

El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II como principios de la educación preescolar La

integralidad – la participación -La lúdica

● Principio de integralidad Para lograr un desarrollo integral del niño, es necesario

contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial
e interacciones significativas con sus padres y adultos que ejercen influencia en su
proceso de crianza facilitándoles el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus
dimensiones, como también orientándolos a la solución de problemas abiertos y
complejos con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica.

[Fecha] 27
 ● Principio de lúdica Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el
niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en
realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute
proporcionándoles enorme alegría, y ayudándoles a incorporarse a la vida social, a
construir conocimientos y a formar valores y actitudes.
● Principio de participación Este principio reconoce la organización y el trabajo de grupo
como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio
de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece. Se
parte de reconocer que la familia, es el núcleo primario en el cual los niños han
iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación.

Extraido de: Blog mi Mundo Preescolar Leidy Loaiza, s.f.

2.3.3- Estrategias básicas de aprendizaje en preescolar

Las estrategias básicas de aprendizaje apoyan para la realización de una secuencia

didáctica dentro del preescolar; permitiendo así llevar a cabo una aplicación más compuesta
y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los niños. Dichas estrategias delimitan a
las secuencias didácticas con un toque de función eficaz, realizando así un camino más
seguro y estructurado, con un fin más significativo y fácil de seguir para los docentes.

Las estrategias de aprendizaje son seis:

1. El aprendizaje a través del juego.

2. El ejercicio de la expresión oral.

3. Resolución de problemas.

4. Experimentación.

 EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO

[Fecha] 28
El juego, además de ser una actividad natural en los niños, se considera como una
estrategia didáctica básica porque a través de él es posible propiciar que los niños
aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades
intelectuales como la memoria, la atención, el lenguaje en sus diversas
manifestaciones y sus capacidades de relación social y afectiva.

Conforme crecen, los niños y las niñas van desarrollando capacidades para realizar
juegos de distinto tipo en los que manifiestan no sólo habilidades motrices, sino
formas de organización y estrategias personales o acordadas para darle sentido al
juego. Además de los espacios que necesariamente deben existir durante la jornada
para el juego libre y espontáneo –que es una oportunidad para la maestra de conocer
mejor a sus alumnos, es importante emplear el juego con intención didáctica, ya que,
sin perder su sentido placentero, puede contribuir al logro de los propósitos
educativos.

Entre los juegos de los pequeños, el juego simbólico tiene un enorme potencial que
se expresa cuando los niños representan y construyen significados de fenómenos,
conceptos, situaciones a partir de su propia experiencia, confrontando,
argumentando, proponiendo y relacionando sus saberes con los de los otros niños.
Cuando los niños optan por representar o dramatizar situaciones imaginarias o de la
vida cotidiana, los niños manifiestan sus concepciones sobre el conocimiento que
tienen acerca de la realidad que les rodea, de las personas, sus relaciones, actitudes,
estados de ánimo, emociones y símbolos culturales. Los juegos con reglas, por sus
características, implican que los participantes conozcan y respeten dichas reglas, que
colaboren para que la actividad tenga sentido y generalmente suponen un desenlace
en el que hay ganadores y perdedores. Las reglas pueden variar en su nivel de
complejidad y los niños suelen ser hábiles no sólo para entender y asumir dichas
reglas, sino para proponerlas en los juegos que ellos mismos organizan. Sin
embargo, la disposición de los niños para jugar con reglas puede variar, habrá quien
las acepte con facilidad, quienes las apliquen por imitación o quienes muestren cierta
resistencia ante las actividades

[Fecha] 29
  EL EJERCICIO DE LA EXPRESIÓN ORAL

La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer ideas con claridad

y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo
que están diciendo; ésta es una habilidad que se adquiere ejerciéndola, es decir,
hablando y escuchando. Aunque los niños que llegan al preescolar poseen
esta capacidad, la escuela debe ofrecer oportunidades y experiencias que le
permitan llegar a niveles superiores de desarrollo en su dominio. En el jardín de
niños, las condiciones, los momentos, tiempos y espacios en los que
se habla cambian radicalmente si se comparan con las oportunidades que hay para
ello en el ambiente familiar. En el grupo se amplían las oportunidades
para expresarse, siempre y cuando la educadora sepa promover estas oportunidades
y favorecer a través de ellas a quienes más lo necesiten.

La expresión oral como estrategia de trabajo tiene un carácter permanente, pues el

habla es la principal herramienta de expresión del pensamiento y
de comunicación con y entre los niños pequeños y está presente en el desarrollo de
actividades de cualquier campo formativo. Actividades como narrar y relatar sucesos
que acontecieron el mismo día, el día anterior, durante el recreo o durante una visita
a un lugar cercano, por ejemplo, favorece que las niñas y los niños tengan valiosas
oportunidades para expresar sus impresiones, relatar lo que observaron, comunicar
sus ideas e hipótesis generadas sobre lo observado, y mientras que es una actividad
colectiva todos tienen un mismo referente pero a la vez distintas impresiones desde
la opinión que cada uno se formó durante el suceso; esto coloca en igual posición a
quienes participaron en el mismo evento y hace igualmente valiosas todas las
opiniones, independientemente de que exista o no divergencia entre ellas.

Actividades que impliquen dialogar, conversar, preguntar, opinar y expresar

opiniones son valiosas oportunidades que los niños tienen para ejercitar su expresión
oral, pero también para organizar su pensamiento, comunicar las hipótesis que han
elaborado, proporcionar explicaciones sencillas, coordinando distintas informaciones
que van desde lo que ya conocen hasta lo que están por conocer; por ello implica
una intensa actividad cognitiva que Debe continuar desarrollándose en el nivel
preescolar.

[Fecha] 30
  RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento

cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la búsqueda de
alternativas de solución. La resolución de problemas es una estrategia básica para
el trabajo con las actividades de pensamiento matemático, pero su uso no se
restringe a este campo formativo, pues en la educación preescolar son múltiples las
necesidades de los niños y las oportunidades para plantearles problemas de diversa
índole, que propicien la construcción de conocimientos, cualquiera que sea el campo
formativo en que se trabaje y que demande observar, reunir y organizar datos,
comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos, imaginar, interpretar, hacer
predicciones, comentarios, aplicar principios a nuevas situaciones, tomar decisiones
y observar el resultado de sus acciones.

 LA EXPERIMENTACIÓN

La experimentación es otra de las estrategias que puede contribuir al desarrollo de

un pensamiento crítico y divergente, siempre y cuando la educadora tenga claridad
del propósito a lograr y haya planeado la situación de manera que su intervención
oportuna propicie la reflexión y evite las conclusiones apresuradas. Al participar en
la experimentación se estimula la curiosidad de los niños y niñas, aprenden a
establecer relaciones y a explicar los porqués de los sucesos. La búsqueda de
experimentos interesantes y novedosos, la adecuada preparación de las actividades,
la selección de materiales, así como la información básica que se requiere para guiar
el trabajo, son tareas que la educadora debe prever para lograr los propósitos
esperados.

Asimismo, la experimentación lleva al grupo a la necesidad de consultar fuentes de

información, (impresos, audiovisuales, entrevistas a personas) que permitan
encontrar explicaciones precisas a las inquietudes originadas durante las
experiencias de aprendizaje. (Educacion Preescolar, 2012)

[Fecha] 31
2.4.-Educación preescolar aprendizajes clave

La educación básica y la educación media superior conforman la educación obligatoria. La

educación básica abarca la formación escolar de los niños desde los tres a los quince años
de edad y se cursa a lo largo de doce grados, distribuidos en tres niveles educativos: tres
grados de educación preescolar, seis de educación primaria y tres de educación secundaria.

La importancia de hacer obligatoria la educación preescolar en México se comenzó a discutir

en el Congreso en el año 2001 y su obligatoriedad empezó a operar en el ciclo escolar 2004-
2005. Este hito suscitó importantes cambios en ese nivel educativo. En particular generó un
importante crecimiento de la matrícula: 28.5% en doce años. Hoy 231000 educadoras
atienden a más de 4.8 millones de alumnos, en casi 90000 escuelas.46 La obligatoriedad
de la educación preescolar trajo, además del crecimiento de la matrícula, el replanteamiento
del enfoque pedagógico. Se pasó de una visión muy centrada “en los cantos y juegos”, y en
el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, a otra que destacó la importancia de educar a
los niños integralmente, es decir, reconoció el valor de desarrollar los aspectos cognitivos y
emocionales de los alumnos.

Considerar que los niños son sujetos activos, pensantes, con capacidades y potencial para
aprender en interacción con su entorno, y que los procesos de desarrollo y aprendizaje se
interrelacionan e influyen mutuamente es la visión que sustenta este Plan. Con esta
perspectiva se da continuidad al proyecto de transformación de las concepciones sobre los
niños, sus procesos de aprendizaje y las prácticas pedagógicas en la educación preescolar,
impulsada en nuestro país desde el año 2000.

2.4.1 Aprendizajes esperados en el campo de formación de pensamiento matemático

El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Se puede hacer

operaciones aritméticas o calcular perímetros y áreas de figuras geométricas sin pensar
matemáticamente. De forma contraria, se puede tener un pensamiento matemático y
equivocarse con frecuencia al balancear una chequera.

[Fecha] 32
Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos
profesionales para resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que
surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas. Este pensamiento, a
menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el uso de estrategias
no convencionales, por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”, que implica un
razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al
pensamiento matemático. En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las
personas sean capaces de pensar lógicamente, pero también de tener un pensamiento
divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas hasta ahora desconocidos.

En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que los

estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como valor de ese pensamiento,
lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables hacia las matemáticas, su utilidad
y su valor científico y cultural.

El Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático está íntimamente relacionado

con los otros campos que conforman el currículo de la educación básica. Para resolver un
problema matemático se requiere la comprensión lectora y la comunicación oral y escrita.
Asimismo, el trabajo en una diversidad de problemas matemáticos permite establecer
relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las ciencias, con el arte y con la
educación física. Por ello, este Campo de Formación Académica es un elemento esencial
del currículo que contribuye a que los estudiantes desarrollen los rasgos del perfil de egreso
de la educación básica.

Aprendizajes esperados por campo de formación académica y área de desarrollo para el

primer grado de educación preescolar

•Dice los números del uno al diez. Los dice en sus intentos por contar colecciones.

•Construye rompecabezas y reproduce formas con material de ensamble, cubos y otras

piezas que puede apilar o embonar.

•Identifica, entre dos objetos que compara, cuál es más grande.

•Identifica tres sucesos representados con dibujos y dice el orden en el que ocurrieron

(Primero, después y al final).

[Fecha] 33
•Identifica, entre dos recipientes que compara, cuál tiene más volumen (le cabe más) y cuál
tiene menos.

(Aprendizajes clave, 2017)

2.5-Aspectos cognitivos de los niños en preescolar

La cognición o conocimiento es un proceso gradual de transformación que se da desde que

nacemos hasta la edad adulta. En la etapa de la infancia, permite ir desarrollando
habilidades a través de la adquisición de experiencias y el aprendizaje, para su adaptación
al entorno.

1. El juego es una estrategia importante para conducir al niño al mundo del

conocimiento. A través de ella se expresan, se entretienen y aprenden a relacionarse
con los objetos y con las personas. Es importante brindar suficientes oportunidades
y materiales para jugar.
2. El uso de libros y cuentos. Los cuentos narrados o historias leídas, fomenta
capacidades tales como observar e interpretar imágenes, concentrarse en el
argumento de la historia, mantener la atención o enriquecer el vocabulario. Los libros
con ilustraciones claras, simples, coloridas, de gran tamaño son ideales para los
niños pequeños.
3. La música es un estímulo que aumenta la capacidad perceptiva de reconocer y
discriminar estímulos auditivos. Permite potenciar el uso del lenguaje. Y favorece en
la atención y la concentración, mejorando así su capacidad de aprendizaje. Para los
niños preescolares se recomienda canciones de letras sencillas y repetitivas para su
fácil comprensión y memorización.

2.5.1- Importancia de los materiales didácticos

Los materiales didácticos, son una de las herramientas más importantes en el trabajo del
docente, ya que al orientar al niño a crear sus propios conocimientos a través del manejo y
manipulación de materiales concretos y enfrentar los problemas con las actividades
cotidianas que ellos realizan. Como docentes frente a grupo, es de suma importancia

[Fecha] 34
conocer y analizar qué clase de alumnos tenemos en el grupo para, y en el que medio se
encuentra la comunidad en la que estos se desenvuelven, para poder elegir los materiales
correspondientes y adaptar la clase al interés de los alumnos, buscando siempre que cada
material cumpla con un propósito establecido.

El Material didáctico es una herramienta o técnica que por obligación el docente debe de
utilizarlo para desarrollar, facilitar el aprendizaje de los alumnos de lo contrario el
aprendizaje de los estudiantes va ser muy corto, material didáctico se conoce como
Materiales, Medios, Recursos, Aprendizaje Significativo, Constructiva. El constructivo hace
referencia a que el niño aprenderá construyendo sus propios conocimientos y que el docente
no es más que un facilitador del conocimiento y no un transmisor de conceptos

Según Vygotsky es importante la participación del docente al crear las condiciones

necesarias que brinden al alumno experiencias para la formación de conceptos. Para esto,
los materiales didácticos se convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función.

Bruner el aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas

estructuras cognitivas o cambia algunas ajustando a las distintas etapas del desarrollo
intelectual.

Según Piaget confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se
esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es
necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender,
aquí es donde entra la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a los
alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de
nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de
decisiones.

Ausubel argumenta que los medios y la manera en cómo se trasmite el mensaje juega un
papel fundamental en el aprendizaje del individuo. El maestro debe conocer al alumno para
que su didáctica tenga sentido y sepa llevar los conocimientos que desea el alumno.

Es así, como podemos ver, que todos los autores coinciden en que, el constructivismo
pedagógico, es una forma de entender la enseñanza y el aprendizaje es un proceso activo,
donde el alumno construye y elabora sus propios conocimientos a partir de la experiencia
previa y de las interacciones que tiene con el profesor y con el entorno. Es así como el

[Fecha] 35
entorno en el que se desenvuelve el alumno pasa a formar parte importante del proceso de
enseñanza.

El enfoque constructivista se refiere: aprender es construir y no copiar, y los niños

construyen sus conocimientos a partir del manejo y manipulación que tengan con las
materias didácticas y de la adecuación pertinente de los contenidos al medio en el que se
desenvuelva el alumno, por esto es necesario que el docente sea creativo para poder
adaptar recursos del medio en el que se encuentre y transformarlos en materiales que
favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El medio ambiente, la naturaleza y todo lo que nos rodea tiene de abundantes posibilidades
que pueden ser aprovechadas tanto por los estudiantes como por el maestro. Todos los
materiales didácticos que podamos elaborar con recursos de medio proporcionarán
experiencias que podemos aprovechar. El uso de materiales concretos desde los primeros
años ofrece a los estudiantes la posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar,
convivir y desarrollar valores como la cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia entre
otros.

Elaborar materiales concretos a partir de los recursos del medio nos permite mejores niveles
de aprendizaje en el aula, ya que estos se encuentran al alcance de todos los estudiantes.
Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno permiten una
variedad de recursos para la elaboración de materiales. Los materiales concretos deben ser
funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros útiles para el trabajo grupal e
individual, acordes a los intereses y la edad de los estudiantes.

El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el

aprendizaje, dentro la educación, estimulando la función de los sentidos para acceder de
manera fácil a la adquisición de habilidades, actitudes o destrezas.

Los materiales didácticos se dividen en abstractos, reales o físicos que son aquellas que se
hacen a mano y virtuales que son todas aquellas que se hace con el apoyo tecnológico
como; diapositivas, videos imágenes etc. Es importante tener en cuenta que el material
didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico

Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a
impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales

[Fecha] 36
didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.

En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la

historia sobre todo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. Creo que,
desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados
por los docentes y creo que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye un excelente
recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella
no ha sufrido evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellos sobres
las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores.
Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde las nuevas
tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales.

Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados
con frecuencia. Por esta razón los niños deben verlos, manejarlos y utilizarlos
constantemente, ya que la exploración continúa y el contacto con el entorno le hace vivir
experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar,
sino también valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer.

2.5.2-Tipos de juegos

Existen numerosas formas de clasificar y tipificar los juegos en función de qué variable o
desde qué perspectiva queramos hacerla: desde el punto de vista evolutivo, por edades, por
lugares, por coste, etc. Jugar con los niños porque es la mejor actividad que existe para
estimularlos, pero hay que saber qué juegos elegir en cada momento. De hecho, al final del
artículo y relacionado con este tema, te contaremos nuestro nuevo proyecto sobre el
desarrollo y estimulación infantil en el que actualmente estamos trabajando, no te lo pierdas.

 Juegos Funcionales

Es el típico juego de la fase sensomotora. Es un juego de ejercicios que no representa

ningún simbolismo, únicamente consiste en repetir determinadas actividades o rutinas para
adaptarse a su realidad poco a poco. Por ejemplo, a los niños les gusta manipular objetos,
pero no entienden que sigan existiendo, aunque se escapen del alcance de su vista.

[Fecha] 37
  Juegos simbólicos

Se basan en sustituir la funcionalidad básica de un objeto por otra imaginaria. Por ejemplo,
usar una caja de cartón como si fuese una casa, o un tubo como si fuese un cañón. Son
juegos que se basan en la creatividad e imaginación del niño. Estos juegos van
acompañados de personajes ficticios o amigos invisibles que crean ellos y les acompañan
en los juegos.

En las primeras fases se juega individualmente para luego dar paso a una fase colectiva,
donde se comparte con otros niños los objetos imaginarios, así como los amigos invisibles.

 Juegos reglados

Predominan entre los 6 y 12 años, desde los 6 a los 12 las reglas se van complicando. Este
tipo de juegos permite que los niños interaccionen entre sí, comprendan las reglas e
incentivan el pensamiento estratégico y la planificación. Antes de los 6 años los niños ya
han ido desarrollando algunas habilidades que les permiten entender posteriormente este
tipo de juegos. Este es el tipo de juego más tardío, entra al final de su etapa infantil.

En fases más tempranas, entre los 3 y 4 años, su interés se centra en juegos físicos, donde
debe respetar normas sencillas: no salirse de una línea, esperar turno, hablar cuando le
pregunten, etc. Son normas que no requieren una alta concentración, ni atención que en
esta fase temprana es corta y es una habilidad poco desarrollada.

Los primeros juegos de reglas son sencillos, no más de cinco o siete reglas, como el Juego
de la Oca o Parchís. Luego poco a poco, van incluyendo juegos con reglas más sofisticadas.
A los seis años ya pueden empezar a jugar al ajedrez, risk, cluedo, etc. un juego de reglas
más evolucionado.

[Fecha] 38
A medida que su desarrollo cognitivo y conocimientos va evolucionando, ya son capaces de
planificar estrategias, reflexionar y mantener un foco de atención durante más tiempo. En
este momento es cuando empiezan a mostrar interés por los juegos de reglas. Ya pueden
analizar donde se han equivocado, lo que han solucionado correctamente, ver sus errores
y corregirlos. Van progresando en el juego a medida que van aprendiendo sobre sus errores
y cogiendo experiencia.

Es fundamental elegir juegos de reglas donde los adultos podamos seleccionar distintos
niveles de dificultad y adaptarlo a los niños. Es crucial que los adultos estemos al principio
acompañándolos en el juego para enseñarles las principales reglas y rompamos la primera
barrera de resistencia. De esta forma también aprovechamos para estar con ellos y
establecer relaciones sociales e infundir valores como respecto, saber ceder, perder un poco
para luego ganar, negociación, control de emociones y frustraciones. Los niños que han
jugado a juegos de reglas suelen tener la inteligencia emocional más desarrollada.

 Juegos de bloques o de construcción

En este tipo de juegos los niños crean construcciones, vehículos de transporte o cualquier
tipo de objeto mediante la suma de pequeñas piezas de distinto tamaño, color y forma.

En los juegos de construcción se incorporan elementos del juego simbólico, pero más
complejos y con mayor detalle. Si antes, con los juegos simbólicos, una caja de cartón
representaba un coche, ahora son un conjunto de piezas con bastante similitud a un coche,
incluso tiene ya cuatro ruedas. Los juegos de construcción, a medida que evolucionan, se
van asemejando las construcciones al objeto real.

Para jugar el niño ya debe dominar la motricidad fina y coordinación visual motora para
colocar las piezas correctamente. Este tipo de juegos son los que más perduran en el
tiempo. Cuando nos preguntan qué juego es el más rentable, desde luego son los juegos
de construcción, ocupan prácticamente toda la infancia y jamás pasarán de moda. Hoy

[Fecha] 39
puedes comprar un juego de construcción y dentro de treinta años puede seguir utilizándolo
si las piezas son de calidad.

2.5.3-Tipos de juegos en función del área o capacidades que se quieren estimular.

Dependiendo qué capacidades o áreas se pretendan estimular los juegos se pueden dividir
en:

Juegos cognitivos: relativos a la construcción de la lógica, estrategia y razonamiento.

Juegos emocionales o afectivos: construyen su capacidad para expresarse y entender

sentimientos propios y ajenos, así como a compartir experiencias y calificar sus estados
emocionales.

Juegos psicomotores: facilitan la capacidad para integrar habilidades motoras, sensaciones

auditivas, visuales, en general estímulos sensoriales a escala cognitiva.

Los medios y juegos audiovisuales

Nos permiten desarrollar la reproducción y difusión de mensajes sonoros o visuales

utilizados en conjunto para presentar conocimientos los juegos a audiovisuales pueden
adquirir las siguientes modalidades

o Función comunicativa: son agentes de transmisión de varios mensajes

o Función estimulante: el lenguaje audiovisual en si es estimulador, favorece la acción
imitativa.
o Función expresiva: los participantes pueden utilizar el lenguaje verbo icónico para
expresar determinadas vivencias
o Función analítica: la tecnología audiovisual permite llegar a minuciosos análisis de la
comunicación.

[Fecha] 40
 CAPÍTULO III
DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN

[Fecha] 41
3.1-Planteamiento del problema

¿La implementación de los juegos de climática “los sonidos de las figuras geométricas”
favorece en el aprendizaje de los niños de preescolar Citlaltepetl en la comunidad de San
Miguel Ocotenco para mejorar su orientación espacial en la vida cotidiana?

3.2-Hipótesis

3.2.1-Hipotesis de trabajo

La implementación de juegos de cimática como “los sonidos de las figuras geométricas”

los conocimientos de los niños de preescolar Citlaltepec en la comunidad de San Miguel
Ocotenco para facilitar sus aprendizajes.

3.2.2-Hipotesis nula

La implementación, de los juegos de cimatica como “los sonidos de las figuras

geométricas” NO favorece los conocimientos de los niños de preescolar Citlaltepec en
la comunidad de San Miguel Ocotenco para facilitar sus aprendizajes.

3.2.3-Hipotesis alternativa

La implementación de los juegos como “lo sonidos de las figuras geométricas” favorece
la autoestima en los niños de preescolar Citlaltepec en la comunidad de San Miguel
Ocotenco para facilitar sus aprendizajes.

[Fecha] 42
3.3-Discriminacion de variables

Variable independiente: El juego de cimática como “los sonidos de las figuras geométricas”
Variable dependiente: Para la mejora de sus aprendizajes.

3.2.1 Definición operacional de variables

3.2.2-Variables independientes

● Ambiente Dinámico de aprendizaje

● Movimiento de extremidades manos y piernas

● Ejercitar la memoria

● Estimula los sentidos

● Favorece la integración grupal

● Música instrumental

3.2.3-Variables dependientes

● Identifica Las figuras geométricas básicas tales como el cuadrado círculo y triángulo

● Mejora la relación afectiva con sus compañeros

● Mejora su estado emocional

● Realiza seriaciones de figuras geométricas

● Utilizan las figuras geométricas para identificarlas en su vida cotidiana

● Reconoce las figuras al identificarlas en relación con objetos comunes tales como
(una puerta, una ventana, una casa)

[Fecha] 43
3.3 Indicadores

 Identifica con facilidad las figuras geométricas

 Reconoce las figuras geométricas en su entorno
 Crea diseños con la ayuda de las figuras geométricas
 Contesta adecuadamente preguntas que incluyen las figuras geométricas
 Muestra mayor felicidad al interactuar

3.3.1 Variables Extrañas y su forma de control

1) La directora del plantel no permite el acceso a la institución. Solicitar a la coordinación

de la universidad un oficio para poder ingresar al preescolar.

2) La responsable del grupo no permite la aplicación de la propuesta. El investigador

dialoga con la docente para explicar los beneficios de la actividad y así concientizar
a la responsable del grupo.

3) Los niños no asisten a la escuela en su mayoría. Aplicar una actividad relacionada

con el tema a tratar.

4) Que haya actividades extra escolares de último momento afectando la actividad de

la planeación. Hablar con el encargado el encargado del grupo para que permitan el
acceso al día siguiente.

5) Los niños no prestan atención para realizar la actividad. Llamar la atención de los
niños mediante cantos infantiles.

[Fecha] 44
3.3-Objetivos

3.3.1-Objetivo general

Mediante la implementación de juegos de asociación se reforzará el aprendizaje de los

niños para su orientación espacial en actividades relacionadas con la vida cotidiana.

3.3.2- objetivos específicos

 Verificar que los niños tengan conocimientos previos, en relación a las figuras
geométricas mediante el dibujo, para conocer su nivel de aprendizaje.

 Implementar la música en actividades escolares para que los niños se vayan

familiarizando con los sonidos instrumentales.

 Verificar que los niños reconozcan los diferentes tipos de sonidos instrumentales,
colocar imágenes de las figuras geométricas para que vayan asociando el sonido con
la imagen.

3.4-Metas

3.4.1-Metas a corto plazo

En un lapso no mayor a dos semanas verificar que el 90% de los niños tengan conocimientos
previos en relación a las figuras geométricas, mediante las realizaciones de dibujo, para
conocer su nivel de aprendizaje.

[Fecha] 45
3.4.2-Metas a mediano plazo

En un lapso no mayor a treinta días implementar la música instrumental en actividades

escolares para que los niños se vayan familiarizando con este tipo de sonidos.

3.4.3-Metas a largo plazo

En un lapso no mayor a cincuenta días lograr que el 80% de los niños de segundo grado,
grupo “A” refuercen el aprendizaje de las figuras geométricas mediante la implementación
del juego de asociación.

3.5 DESGLOSE DE ACTIVIDADES

1. Solicitar el permiso a la institución.

2. Observar a los niños.
3. Elaborar el planteamiento del problema.
4. Guía de observación.
5. Elabora instrumento a aplicar (mediante el dibujo, identificar los conocimientos
previos en relación con las figuras geométricas).
6. Familiarizarse con la música instrumental (sonido).
7. Aplicar el instrumento.
8. Obtener resultados.
9. Análisis estadísticos.
10. Validar la hipótesis.
11. Elaborar la propuesta.
12. Entregar el documento.

[Fecha] 46
 Tabla de presupuesto del grupo segundo “A”
N° ACTIVIDAD PROPOSITO RECURSOS COSTO
Solicitar el permiso a Para poder ingresar a la
1 la institución institución Oficio $2

Identificar sus conocimientos

Observar a los niños previos sobre las figuras Guía de $15
2 geométricas observación

Identificar posibles problemas

3 Guía de observación de aprendizaje Encuesta $25

Elaborar el Deducir la causa del problema

4 planteamiento del -------------------- -----------
problema
Elaborar instrumento Para que los niños identifiquen Hojas de
5 a aplicar las figuras geométricas dibujo $25

Para que los niños se adapten 1 tambor $30

6 Familiarizarse con en los requerimientos de la 1 flauta $60
los sonidos propuesta 1 pandero $20

Para mejorar el aprendizaje en 1 tambor

Aplicar el relación a las figuras 1 flauta -----------
7 instrumento geométricas 1 pandero --
Para verificar el número de
8 Obtener resultados niños que aprendieron Encuesta $25

Para medir el grado de

9 Análisis estadístico efectividad del instrumento Tablas y $10
graficas
Validar la hipótesis Para verificar que la propuesta Guía de
10 si sirve observación $15
Hacer énfasis en los puntos
11 Elaborar la propuesta importantes de la actividad ------------------- -----------
planteada ---
Que la propuesta sea
12 Entregar el acreditada para poder Impresiones $60
instrumento realizarla sin problemas

[Fecha] 47
 Grafica de GANTT
N° SEPTIEMBRE OCTUBRE

ACTIVIDAD
1 2 3 4 1 2 3 4 5

1
SOLICITAR EL PERMISO A LA INSTITUCIÓN

2
OBSERVAR A LOS NIÑOS

3
GUÍA DE OBSERVACIÓN

4
ELABORAR EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

ELABORAR INSTRUMENTO A APLICAR

6
FAMILIARIZARSE CON LOS SONIDOS

7
APLICAR EL INSTRUMENTO

8 OBTENER RESULTADOS
9
ANÁLISIS ESTADÍSTICO

10 VALIDAR LA HIPÓTESIS
11
ELABORAR LA PROPUESTA

12
ENTREGAR EL INSTRUMENTO

[Fecha] 48
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Examen: Pensamiento Matemático
“figuras geométricas”
Nombre: _______________________________________________________________
Indicaciones: con la ayuda de tu maestro lee con atención las siguientes preguntas y
contesta correctamente.
a) Identifica con facilidad las figuras geométricas
Indicaciones: colorea de amarillo los cuadrados, de color rojo los círculos y de azul
los triángulos

b) Reconoce las figuras en su entorno

Indicaciones: marca con una” X” los objetos que hay en casa

c) Crea diseños con la ayuda de las figuras geométricas al reverso de la hoja

Indicaciones: realiza con las figuras geométricas el objeto que más te guste

Guía de observación
N° Indicadores Ponderación
A Frecuentemente siempre
veces

Contesta adecuadamente preguntas que

1 incluyen las figuras geométricas

2 Muestra mayor felicidad al interactuar

[Fecha] 49
 CAPITULO IV
EJECUCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

[Fecha] 50
4.1 Ejecución de la investigación

Para llevar acabo nuestra actividad el juego “el sonido de las figuras geométricas”
solicitamos permiso a la directora de la institución para poder ingresar al preescolar,
preparamos el material y nos presentamos con la responsable del grupo para ejecutar la
actividad, una vez ya incorporadas al aula, se realizó una pequeña presentación ante el
grupo, de primera instancia realizamos la pregunta ¿conocen las figuras geométricas? y
una pequeña actividad mediante el dibujo para saber su conocimiento previo respecto a las
figuras geométricas, obteniendo los resultados de sus trabajos, obtuvimos que tenían un
nivel de aprendizaje bajo, posteriormente se presentaron algunos instrumentos
musicales(tambor, flauta y pandero) para que los niños fueran identificando los sonidos de
cada instrumento, y vayan familiarizándose con ellos, en el cual llevábamos a cabo dicha
actividad dos veces por semana y esta actividad fue realizada por un tiempo de treinta días,
ya que los niños se adaptaron a los sonidos, se dio paso a la asociación de la figura con el
instrumento, se explicó que figura se relacionaba con cada sonido, es decir: el tambor con
el circulo, la flauta con el cuadrado y el pandero con el triángulo; primero se presentó con
dibujos en el pizarrón donde los niños tenían que asociar e identificar la figura geométrica
con el instrumento una vez hecha la actividad se observa que el 50% ya logra identificar
adecuadamente la figura con el instrumento. Una vez terminado el ejercicio, se da
indicaciones para poder salir al patio a realizar la actividad en orden.

 Como material de trabajo se utilizó cinta adhesiva “maskin”.

 Plasmar las figuras geométricas en la explanada de la institución.
 Posteriormente se dio indicaciones a los niños de cómo se va a llevar a cabo dicho
juego.
 Se organizaron en siete equipos de cinco integrantes cada uno.
 Se realizo un pequeño ensayo de prueba.
 Se toca el tambor y los niños tienen que correr a la figura correspondiente: circulo.
 Se toca la flauta y los niños tienen que correr a la figura correspondiente: cuadrado.
 Se toca el pandero y los niños tienen que correr a la figura correspondiente: triangulo.
 Por cada vez que se toca un instrumento se observa y se hacen anotaciones de los
niños que si lograron identificar la figura y de los que se confundieron.
 Estas actividades son realizadas por un lapso de veinte días, tres veces por semana.

[Fecha] 51
  Y para finalizar se les aplica un examen para conocer el aprendizaje obtenido del
grupo.

Se obtienen los siguientes datos

4.1.1 Indicadores
 Identifica con facilidad las figuras geométricas
 Reconoce las figuras geométricas en su entorno
 Crea diseños con la ayuda de las figuras geométricas
 Contesta adecuadamente preguntas incluyendo las figuras geométricas
 Muestra mayor felicidad al interactúa
1 2 3 Promedio Porcentaje
Identifica con
facilidad las
4 4 27 2.65 88.3
figuras
geométricas
Reconoce las
figuras
10 11 14 2.11 70.33
geométricas en su
entorno
Crea diseños con
la ayuda de las
18 7 10 1.77 59
figuras
geométricas
Contesta
adecuadamente
preguntas 9 7 19 2.28 76
incluyendo las
figuras
geométricas
Muestra mayor
6 9 20 2.4 80
felicidad al
interactuar

[Fecha] 52
 BASE DE DATOS
4.2 Análisis de datos

Promedios alcanzados en el aprendizaje

Lgros en la identificacion
de las figuras geométricas de figuras Con base a los

Identifica las figuras en su resultados obtenidos

entorno
100 observamos que los
88.3
80 Realizacion de diseños con
80 70.33
76 niños presentan una
figuras geometricas
59
60 mejora en la
Contesta adecuadamente
40 preguntas que incluyen las identificación de las
figuras geometricas
Muestra mayor felicidad
figuras geométricas ya
20
alinteractuar
que se obtuvo el
0
resultado más alto de
88.3% y el 80% muestra mayor felicidad al interactuar con sus compañeros, mientras que
el perfil más bajo no fue tan eficiente pues obtuvo un 59% Al crear diseños con las figuras
geométricas. Por lo cual nos hace sugerir realizar actividades donde los niños tenga una
mejor concentración.

Promedios alcanzados en el aprendizaje En la grafica de pastel

de las figuras geométricas Logros en la identificacion de
figuras geometricas representa que el 24%
de los niños obtuvo un
Reconose las figuras en su
entorno mejor logro en la
21% 24%
Realizacion de diseños con identificación de las
figuras geometricas
20% figuras geométricas, y
19%
Contesta adecuadamente
16% prguntas que incluyen las el 21% de los niños
figuras geometricas
muestra a la hora de
Muestra mayor felicidad al
interactuar realizar actividades una
mayor felicidad al
interactuar con sus compañeros. También lo que se observa que el 16% de los niños se les
dificulta crear diferentes diseños utilizando las figuras geométricas, por lo tanto, se
implementaran estrategias para reforzar una mejor concentración en las actividades.

[Fecha] 53
4.3 Validación de hipótesis

En base a los resultados obtenidos se determina. Se acepta la Hipótesis de trabajo, por lo

tanto:

La implementación de los juegos de cimatica como” Los sonidos de las figuras geométricas”
si favorece los conocimientos de los niños del preescolar Citlaltepec en la comunidad de
San Miguel Ocotenco para facilitar sus aprendizajes.

[Fecha] 54
CAPITULO V
PROPUESTA

[Fecha] 55
5.1 Propuesta

Las figuras geométricas son la

representación visual y funcional
de un conjunto no vacío y
cerrado de puntos en un plano
geométrico. Es decir, las figuras
que delimitan superficies planas
a través de un conjunto de
líneas (lados) que unen sus puntos de un modo específico.

En muchos casos, se transmiten generacionalmente ya que su principal receptor son los

niños.

Las figuras geométricas se pueden representar y plasmar con la ayuda de cinta adhesiva,
plumón o gises en el área a utilizar (el suelo, pizarrón, ventanas), de un tamaño determinado
para que sea mejor visualizado, ayudando así a los niños a reforzar su aprendizaje.

5.1.1 BENEFICIOS

 - Contribuye al desarrollo de la inteligencia.

 - Afianza en el niño y niña el proceso de atención - concentración.
 - Permite establecer la relación de un elemento con otro.
 - Ejercita la percepción visual y la destreza manual.
 - Afianza la orientación espacial (arriba, abajo, derecha, izquierda)
 - Promueve hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar
turno, agradecer y cumplir las reglas del juego.
 - Promueve la autonomía a través de la exploración e interacción del juego,
mostrando seguridad en sus posibilidades.
 - Participa en actividades de juego, identificándose como parte de un grupo social.
 - Fomenta la seguridad, iniciativa y confianza en el niño o niña, mostrando autonomía
en las actividades de juego

[Fecha] 56
5.1.2 Ventajas

 Establece relaciones espaciales entre los objetos y personas, tomando como punto
de referencia el propio cuerpo y los elementos del entorno.
 Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geométricos
presentes en el espacio, desde sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales.
 Los niños, al mismo tiempo que aprenden algo de gran importancia, se divierten y
entretienen.

5.1.3 Desventajas

 El no poder identificar el número de lados de las figuras geométricas, provoca

confusión en los niños.
 Bajo rendimiento escolar en los niños si no identifican correctamente las figuras.
 Al no identificar las figuras geométricas puede causar estrés o frustración en el niño.

5.1.4 Como se lleva a cabo

 Se organizan a los niños en equipos y se les da indicaciones sobre la actividad

 Tomar en cuenta ya tener listo el material
 Al tocar los instrumentos los niños identifican la
figura como: el tambor con el circulo, la flauta con
el cuadrado y el pandero con el triángulo.
 Cada equipo debe relacionar el sonido de cada instrumento con la figura geométrica
 Al oír el sonido los niños de cada equipo corren
a la figura correspondiente, evaluando así su
concentración e identificación de la figura.
 Realizar varias veces la actividad, el sonido de
los instrumentos para que su ubicación sea
mejor.
 Practicarlo dos veces a la semana para seguir reforzando su aprendizaje, hasta ya
haber logrado una mejor asociación sonido y figura.

[Fecha] 57
CONCLUSION

En este proyecto finalmente después de realizar el juego los sonidos de las figuras
geométricas nos damos cuenta de la importancia que tiene conocerlas, ya que es algo que
está unida a nuestras vidas y que las necesitas y utilizamos día a día.

Al realizar las actividades con los niños de segundo grado de preescolar Citlaltepec, se
observa el interés por conocer las figuras geométricas así mismo fortalecer sus aprendizajes
mediante la observación y manipulación de objetos, ya que a través del juego se logró
asociar e identificar las figuras con los sonidos instrumentales (tambor, flauta, pandero) así
como también mediante la ayuda de imágenes descubrir que las figuras geométricas tienen
diferentes formas y tamaños.

Las figuras geométricas representan uno de los principales contenidos matemáticos que
debemos de aprender a lo largo de nuestra formación académica. Quizás para nosotros
resulte sencillo saber que es un cuadrado, un triángulo y un circulo, pero es fundamental
conocer las diferentes características que los constituyen, así como es importante en los
niños de preescolar construir nociones geométricas que le permitan reconocer dichas
figuras transformándose de esta manera en un aprendizaje duradero.

[Fecha] 58
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Hábitos de estudio
(Ciencia y Matemática, y el trabajo en niños y niñas de 2 a 3 años, s.f.)
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