Tesis

LA DANZA COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN
La danza como estrategia de integración para promover la convivencia escolar
Núñez Muñoz Ubenis

Soto Suarez Débora Rosa
Suarez Figueroa Karen Margarita
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de humanidades y educación
Programa De Educación Básica humanidades, lengua castellana e inglés
Lorica
2019
La danza como estrategia de integración para promover la convivencia escolar
Núñez Muñoz Ubenis

Soto Suarez Débora Rosa
Suarez Figueroa Karen Margarita
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en educación
básica con énfasis en lengua castellana e inglés
Asesor
Asdrúbal Antonio Atencia Andrade
Magíster en educación
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de humanidades y educación
División De Educación Abierta Y A Distancia
Programa De Educación Básica humanidades, lengua castellana e inglés
Lorica
2019
Nota de Aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Director
_________________________________________
Evaluador 1
_________________________________________
Evaluador 2
Lorica, Córdoba, 16 de Mayo del 2019.

Dedicatoria (Opcional)
Primero que todo le dedico este triunfo a Dios por ser mi guía espiritual y darme las fuerzas y
sabiduría para alcanzar un peldaño más. A mis padres por su amor y apoyo incondicional, a mis hijos
por ser un motivo para seguir alcanzando muchos logros en mi vida, y ser para ellos un ejemplo de
superación.
Karen Margarita
Dedico esta tesis a DIOS que ha sido el motor de este aprendizaje. A mi familia que siempre a estado
a mi lado apoyándome en este proceso tan importante para mi vida.
Finalmente, mis sinceros agradecimientos a mis compañeros que hicieron parte de este gran logro.
Ubenis
Dedico este triunfo ante todo a Dios por permitirme la sabiduría y el entendimiento para afrontar
cada dificultad presentada en este proceso enriquecedor para mi vida.
A mi madre Marlys Estela Suarez López por su apoyo incondicional, la dedicación y la paciencia por
la que cada día se preocupaba por el avance de esta tesis.
A mi hijo por ser el motor y la fuente de mi esfuerzo para sacar este anhelado sueño adelante.
A mis compañeros y tutores por estar siempre dispuestos a trabajar largo y tendido por este logro
para nuestras vidas. Gracias.
Debora Rosa
Agradecimientos (Opcional)
Agradecemos principalmente a Dios, por guiarnos a culminar este gran logro tan importante para
nuestra vida.
Por darnos la sabiduría para afrontar cada una de las dificultades que se nos presentaron durante este
proceso, porque además de aprender de ellas, nos fortalecieron día a día.
A nuestras familias que creyeron en nosotras y fueron pilar importante en este gran camino.
A nuestros tutores que nos acompañaron de manera incondicional en nuestra formación integral y
profesional.
Tabla de Contenido
Pág.
Resumen..............................................................................................................................................9
Abstract..............................................................................................................................................10
Introducción.......................................................................................................................................11
1. Descripción del problema...........................................................................................................15
1.1. Pregunta problematizadora.........................................................................................................17
2. Objetivos........................................................................................................................................18
2.1. Objetivo general.........................................................................................................................18
2.2. Objetivos específicos..................................................................................................................18
2. Justificación................................................................................................................................19
4. Marco de referencia.......................................................................................................................21
4.1. Antecedentes...............................................................................................................................21
4.2. Marco teórico..............................................................................................................................23
4.2.1. Importancia de la danza en la educación................................................................................23
4.2.2. La convivencia en el aula........................................................................................................25
Lista de gráficas
Pág.
Gráfica 1. Con quien vives 32
Gráfico 2. ¿Qué haces en tus tiempos libres? 33
Grafico 3. Respeto de las normas en clases 34
Gráfico 5. Consideras que tu comportamiento dentro del aula es: 35
Gráfico 6. Correctivo aplicado ante malos comportamientos 36
Gráfico 7. Comportamiento de tus compañeros en el aula 37
Gráfico 8. Correctivo aplicado ante malos comportamientos 38
Grafico 9. ¿Cuál es la actitud de tus papas, cuando reciben una queja de ti por mal
comportamiento
39
Gráfico 10. Cuando se presenta algún problema dentro del grupo, cómo lo resuelven 40
Lista de Anexos
Pág.
ANEXO A. Dinámica de motivación para el taller de danza 55
ANEXO B. Dinámica de motivación para el taller de danza 56
ANEXO C. Ensayo de coreografía. 57
ANEXO D. Ensayo de coreografía. 58
Anexo E. Encuesta para estudiantes 59

Resumen
La danza como estrategia de integración para promover la convivencia escolar, surge de la
problemática encontrada en los estudiantes del grado 4º del Instituto Infantil Buenaventura,
ubicado en el municipio de Santa Cruz de Lorica en el barrio Buenaventura, la cual se resume en los
problemas convivenciales que esta población mostró. La misma se propuso como objetivo general;
determinar los factores de la convivencia que se promueven en estos estudiantes, utilizando la danza
como herramienta de integración. La investigación propendió porque la danza se convierta en una
herramienta que facilitara la creación de un clima de convivencia armónico y fortalezca las relaciones
interpersonales entre los estudiantes dentro del aula escolar, donde se sientan seguros, acogidos y
considerados. En la parte metodológica de la investigación se definió el paradigma investigativo el
cual es el cualitativo, el tipo de investigación desarrollado es el descriptivo. Se define la población
conformada por los 24 estudiantes del Instituto Infantil Buenaventura.
Palabras claves: convivencia, taller de danza, estrategia de integración, valores, trabajo colaborativo
Abstract
Dance as an integration strategy to promote school coexistence arises from the problems found
in the 4th grade students of the Buenaventura Children's Institute, located in the municipality of
Santa Cruz de Lorica in the Buenaventura neighborhood, which is summarized in the
coexistence problems that this population showed. It was proposed as a general objective;
determine the factors of coexistence that are promoted in these students, using dance as an
integration tool. The investigation provided because the dance becomes a tool that facilitates the
creation of a climate of harmonious coexistence and strengthens the interpersonal relationships
between students in the school classroom, where they feel safe, welcomed and considered. In the
methodological part of the research the investigative paradigm was defined, which is the
qualitative one, the type of research developed is the descriptive one. The population formed by
the 24 students of the Buenaventura Children's Institute is defined.
Keywords: coexistence, dance workshop, integration strategy, values, collaborative work

Introducción
En el capítulo I vamos a encontrar la problemática encontrada en los estudiantes del grado
4º del Instituto Infantil Buenaventura, ubicado en el municipio de Santa Cruz de Lorica en el barrio
Buenaventura, la cual se resume en los problemas convivenciales que esta población mostró.
Evidenciándose actitudes agresivas dentro del aula, en las formaciones generales, actos culturales,
cívicos y en las horas de descanso, en donde corren llevándose por delante al compañero (a) se
golpean entre sí, se lanzan objetos, se maltratan de palabra, no acatando las orientaciones que le
directora de grupo.
Por lo anterior se plantearon los siguientes objetivos: como objetivo general; determinar
los factores de la convivencia que se promueven en estos estudiantes, utilizando la danza como
herramienta de integración. Como objetivos específicos se propusieron los siguientes: describir las
características que predominan en la convivencia entre ellos; proponer estrategias pedagógicas para
promover la convivencia a partir de la danza que respondan a las necesidades formativas
convivenciales que tienen dichos estudiantes y evaluar el impacto que genera la implementación del
taller de danza como estrategia pedagógica en la convivencia.
La investigación propende porque la danza se convierta en una herramienta que facilitará la
creación de un clima de convivencia armónico y fortalezca las relaciones interpersonales entre los
estudiantes dentro del aula escolar, donde se sientan seguros, acogidos y considerados. De igual
forma, propende por el resaltar la importancia que tiene la convivencia dentro de la vida estudiantil
y lo importante que es entregarles a los niños un espacio donde puedan interactuar con sus
congéneres de manera armónica
En el capítulo dos se reseña el marco referencial en donde se convocan antecedentes
internacionales, nacionales y locales que e hacen aportes importantes al proyecto de investigación.
Así también se esboza en marco teórico, sustentándose las principales teorías en que se cimienta la
propuesta investigativa. En este orden de ideas, Flores (2006) señala que la danza es “el único arte
que alcanzaría a desarrollar los tres ámbitos de la conducta humana: el pensar, el sentir y el hacer
(p.45). Danzar se convierte en un instinto innato que nace con la persona, es un hecho espontáneo
que se suele dar en los primeros años de vida del individuo: a través de un estímulo auditivo. Sin
embargo, esto se va perdiendo a medida que el ser humano se adentra en los rigurosos cánones de
una sociedad que es, demasiado sedentaria y a la vez conservadora. Por tanto, “hay que intentar por
todos los medios que esa espontaneidad que se manifiesta en la niñez no se convierta ya en algo
irrecuperable” (Díaz, 2011. P. 126).
También se aborda la convivencia escolar, la cual está constituida por el conjunto de
relaciones humanas que establecen entre todos los actores que forman parte de una institución
educativa (alumnos, docentes, directiva, padres, entre otros) en un plano de igualdad y respeto a sus
derechos y diferencias. Donoso Sereño (2005) señala que la calidad de la convivencia es
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción.

En el capítulo III se define la parte metodológica de la investigación. Aquí se define el
paradigma investigativo el cual es el cualitativo, este “evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es
decir, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad” (Corbetta, 2003). El tipo de
investigación desarrollado es el descriptivo. Se define la población conformada por los 24
estudiantes del Instituto Infantil Buenaventura.
En el capítulo IV se encuentran los hallazgos más importantes encontrados en función de los
objetivos propuestos y de las etapas de la investigación: asi, en la parte diagnóstica se pudieron
identificar las fortalezas que tienen los estudiantes en términos de potencial para el desarrollo de las
coreografías, adquiriendo conocimientos y habilidades concretas, que favorecieron un cambio para
su formación en valores de los educandos. De igual forma, el taller de danza, permitió poner en
práctica metodologías activas de aprendizaje centradas principalmente en el estudiante y en la
potenciación de las relaciones de grupo en el entorno escolar.
En el capitulo V se resumen las conclusiones y las recomendaciones. En lo que a las
conclusiones se refiere, se evidenció desconocimiento a la norma y a la disciplina escolar,
destacándose s comportamientos inadecuados tales como: desobediencia y faltas de respeto a
compañeros y maestros; incumplimiento de normas de convivencia en el aula. También se
observaron otras debilidades tales como: falta de autoridad en la docente, excesiva permisividad y
muy poca práctica de valores desde el hogar.

Con la aplicación de los talleres de danza se logró contribuir con la mejora de las
habilidades sociales de los estudiantes, destacándose un avance en las prácticas convivenciales de los
mismos. De igual forma, se fomentaron la creatividad y el desarrollo motriz del estudiantado.
Para terminar se hicieron las siguientes recomendaciones: Se hace necesaria una
resignificación del Manual de Convivencia con la participación de toda la comunidad educativa. A
los maestros se recomendó reflexionar alrededor de las características de sus estudiantes y así poder
determinar el tipo de normas necesarias a aplicar y que garanticen una sana convivencia dentro del
grupo. También se sugirió la institucionalización del taller de danza como proyecto o como área
optativa para trabajar el fortalecimiento de la convivencia entre los estudiantes.

Capítulo I
1. Descripción del problema
El Instituto Infantil Buenaventura ubicado en el municipio de Santa Cruz de Lorica en el
barrio Buenaventura zona urbana.
El barrio Buenaventura presenta características topográficas especiales, sus calles presentan
deterioro, y en épocas de lluvia se dificulta el tránsito de vehículos y personas, esto se debe a que no
están asfaltadas. Las viviendas en su mayoría están edificadas de material en concreto, las familias de
este barrio pertenecen al nivel 2 del Sisben y cuentan con los servicios básicos como agua, luz y gas;
que le permiten mejorar su nivel de vida. El nivel académico de los habitantes de este barrio es
diverso ya que el conviven profesionales, otros con nivel técnico una minoría carece de estudios
académicos.
Los sujetos investigados son los estudiantes del grado 4º en edades entre los 8 y 10 años de
edad, de los cuales 10 son mujeres 15 hombres. Según encuesta aplicada a los padres y/o cuidadores
(ver anexo 1), algunos de estos niños provienen de familias disfuncionales tales como: madres
cabeza de hogar, padres separados, convivencia con abuelos y padres que invierten la mayoría del
tiempo a su trabajo. Los mismos invierten la mayoría del tiempo libre viendo tv y en artefactos
tecnológicos por la carencia de espacios deportivos.

En esta población se observaron problemas convivenciales entre ellos. A este respecto cabe
asumir la convivencia es el eje central del proceso formativo de los educandos. A este respecto, vale
la pena citar a Jacques Delors (1994. P. 32), quien sostiene que “Aprender a vivir juntos y aprender a
ser”, se convierten en las dos, más importantes razones, que deben guiar el trabajo en la escuela. En
este mismo orden de ideas, se evidenciaron actitudes agresivas dentro del aula, en las formaciones
generales, actos culturales, cívicos y en las horas de descanso, en donde corren llevándose por
delante al compañero (a) se golpean entre sí, se lanzan objetos, se maltratan de palabra, no acatando
las orientaciones que le directora de grupo.
En encuesta aplicada a la docente (ver anexo 3), se evidenció que los discentes mostraron, de
manera reiterada, conductas tales como: no cumplen con normas de convivencia en el aula,
interrumpen y no dejar desarrollar la clase, ridiculizan o insultan a sus compañeros.
De igual forma se evidenció que el maestro para mantener la disciplina en mi aula, utiliza
estrategias tales como: establecer las normas desde el primer día que se deben seguir en clases,
algunas veces utilizan los castigos porque me suelen dar buen resultado y mantiene el orden en la
clase. En lo que se refiere a los padres de familia, cuando hay situaciones conflictivas en el aula,
éstos muestran interés por los estudios de sus hijos pero no hacen un seguimiento continuado de su
evolución escolar y tampoco a su aspecto convivencial dentro de la institución educativa.
Por otro lado, y como una fortaleza, se observó que los estudiantes les gustan el baile, la
danza, se divierten bailando, participan de los eventos institucionales, casi siempre con
representaciones de bailes. A este respecto, hay que recordar que la danza es considerada como uno
de los lenguajes expresivos del ser humano, a través del cual exterioriza emociones, sensaciones,
ideas, gustos intereses, necesidades y hasta expectativas
Por ello se plantea la siguiente pregunta de investigación:
1.1. Pregunta problematizadora.
¿ Cómo hacer de la danza una estrategia de integración para promover la convivencia escolar en los
los estudiantes del grado 4° en el Instituto Infantil Buenaventura de Lorica?

2. Objetivos
2.1. Objetivo general.
Implementar la danza, como estrategia de integración, para promover la convivencia escolar
en los los estudiantes del grado 4° en el Instituto Infantil Buenaventura de Lorica
2.2. Objetivos específicos
Describir las características que predominan en la convivencia entre los estudiantes del grado
4º del Instituto Infantil Buenaventura.
Proponer estrategias pedagógicas para promover la convivencia a partir de la danza que
respondan a las necesidades formativas convivenciales que tienen los estudiantes investigados
Evaluar el impacto que genera la implementación del taller de danza como estrategia
pedagógica, en la convivencia de los estudiantes del grado 4º.

2. Justificación
Hoy por hoy se vive una crisis convivencial dentro de las instituciones educativas. Se
evidencia que la formación axiológica dista mucho de los currículos que se implementa,
destacándose en estos una formación centrada en la generación de conocimientos, dejando de lado la
formación en valores.
En este orden de ideas, la institución educativa es un lugar ideal para la convivencia, esta se
convierte en un espacio de crecimiento, de encuentro, de formación, de experiencias compartidas, de
conocimiento e interacción con otros. Como consecuencia de esto se generan situaciones de
conflicto dentro de la misma, pero también la posibilidad de superar e integrar los ambientes
educativos para resolver dichas situaciones.
En los estudiantes investigados, la convivencia no es la mejor. Como se dijo antes, se
observan conflictos constantes, actuaciones incorrectas, ofensas leves y graves hacia los
compañeros, de igual forma se observaron conductas de carácter grosero. Por lo anterior surge de
la necesidad hacer valer y respetar las normas, valores, derechos y deberes, tanto dentro como fuera
del aula escolar. Esta situación ha sido de gran preocupación en la docente titular y en las directivas
de la institución, quienes vieron la necesidad de promover alternativas dinamizadoras de tipo
pedagógicas, lúdicas y didácticas tendientes a mejorar la convivencia escolar, para ello se propone la
danza, como estrategia pedagógica para resolver la problemática, toda vez que esta es una expresión
artística que favorece la sensibilización y comunicación entre los seres humanos.

En este sentido, la investigación propende porque la danza se convierta en una herramienta
que facilitará la creación de un clima de convivencia armónico y fortalezca las relaciones
interpersonales entre los estudiantes dentro del aula escolar, donde se sientan seguros, acogidos y
considerados.
El proyecto propende por el realzar la importancia que tiene la convivencia dentro de la vida
estudiantil y lo importante que es entregarles a los niños un espacio donde puedan interactuar con sus
congéneres de manera armónica. Para ello se vale de la danza como estrategia pedagógica.
Capítulo II
4. Marco de referencia
4.1. Antecedentes
A nivel internacional se cita a de Calvo Hernández, Pastora, (2002) con el trabajo de Tesis
doctoral titulada: “La Disciplina en Secundaria: Un Programa de Intervención” (Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria. En ella se pudo demostrar que la disciplina escolar es un aspecto que
necesita atención para que se pueda generar u adecuado clima en el aula de clases y
consecuentemente dentro de la enseñanza aprendizaje.
Otro antecedente que ha aporta a la investigación es el de Gómez Díaz (2012), “Propuesta de
estrategias pedagógicas para mejorar la disciplina escolar a través de los valores en los estudiantes
del 5to grado “C” de la Unidad Educativa Estatal “Francisco Fajardo. Venezuela. En este trabajo se
diagnosticó que los estudiantes, sujeto presentaban problemas de indisciplina escolar, observándose
en el salón de clases algunas conductas inadecuadas, que en ocasiones se convertían en situaciones
violentas. Otras manifestaciones como: falta de respeto, honestidad, entre otros valores, perturbaban
el buen clima escolar y, consecuentemente planificación educativa.
Zamudio Villafuerte Rosalba (2010) hace aportes importantes con su trabajo “La Disciplina
Escolar: Desarrollo y aplicación de un Programa Actitudinal – Cognitivo para la Formación
Permanente del profesorado de Educación Primaria”. Universidad Autónoma de Barcelona, el
estudio estableció las formas y circunstancias en que los maestros aplicaban en sus clases, los
conocimientos y actitudes propios de las disciplina y también lo hacían sobre temas de mal
comportamiento y el efecto que esta tiene en los procesos de formación del estudiantado.
Los resultados obtenidos muestran, que el programa de formación influyó en los
conocimientos, actitudes y habilidades de los maestros en la aplicación de la disciplina en clase.
Cubero Venegas, (2012) desarrolla la investigación: “La Disciplina en el Aula: Reflexiones
en torno a los Procesos de Comunicación,” Universidad de Costa Rica. La autora afirma que la
disciplina en el aula es un aspecto de la educación de los estudiantes que ha preocupado a los
maestros y padres de familia.
La investigación, permitió que ese acercamiento reflejara la necesidad de un ambiente
escolar, donde todos los participantes trabajen en forma armoniosa, tanto para que el maestro pueda
desarrollarse su labor formadora, como para que los estudiantes desarrollaran las acciones y
actividades de manera natural y propias de la edad.
Camacho Bernabé (2010) trabajó en: “Formación en valores de los estudiantes de la UAC.
Diseño de Estrategias Educativas sustentadas en la formación de valores para superar la indisciplina
de los alumnos del 1er año de secundaria de la I.E. “Manuela Felicia Gómez”. Lima”.
La autora concluye que la formación de valores no sólo se centra en la relación maestro-
estudiante, sino que va más allá ya que esta disciplina está inmersa, también en el seno familiar y
en todo el personal de la Institución Educativa. Se estableció también que la Indisciplina es originada

por la falta de formación en valores y falta de correspondencia entre estudiantes y maestros, maestros
y directivos y maestros con maestros.
4.2. Marco teórico
4.2.1. Importancia de la danza en la educación
La danza ha existido siempre a lo largo de toda la existencia de la humanidad. Con el paso del
tiempo se ha perfeccionado y evolucionado, hasta el punto de necesitarla para un buen desarrollo.
Como bien nos dice Flores (2006) señala que es “el único arte que alcanzaría a desarrollar los tres
ámbitos de la conducta humana: el pensar, el sentir y el hacer (p.45).
Desde el inicio de la historia de la humanidad, la danza se ha utilizado para expresar los más
profundos sentimientos innatos que nacen en el ser humano. Esto de la mano con la música, en los
distintos escenarios sociales en donde este interactúa. Danzar se convierte en un instinto innato que
nace con la persona, es un hecho espontáneo que se suele dar en los primeros años de vida del
individuo: a través de un estímulo auditivo. Sin embargo, esto se va perdiendo a medida que el ser
humano se adentra en los rigurosos cánones de una sociedad que es, demasiado sedentaria y a la vez
conservadora. Por tanto, “hay que intentar por todos los medios que esa espontaneidad que se
manifiesta en la niñez no se convierta ya en algo irrecuperable” (Díaz, 2011. P. 126). La danza ha
tenido a lo largo de su existencia distintos campos de acción. Según García, (1997), son cuatro estos
campos de acción a saber:

- La dimensión artística, donde se plantea como una forma de arte, debiendo cumplir los
requisitos para ser considerada como tal. En este apartado, la danza adquiere un alto nivel
técnico y profesional.
- La dimensión terapéutica, como solución a los conflictos físicos y psíquicos que pueden
presentarse en el ser humano.
- La dimensión educativa, centrada en el logro de diversas intenciones educativas dentro del
ámbito escolar (p. 456)
Cuando el niño baila expresa todo tipo de emociones. El baile los ayuda a expresar esis sentimientos
interiores. Por ello, se hace necesario que el maestro gestione en sus aulas la parte emocional,
intentando conectar con los sentimientos, conflictos, pensamientos, vivencias de sus estudiantes.
Todo esto ayudará a construir una estructura personal adecuada y a dotarles de capacidades para
relacionarse socialmente, mejorando así sus relaciones convivenciales, como es el caso de los niños
investigados en el presente trabajo.
La danza como manifestación rítmico-expresiva presenta amplias posibilidades para la
formación del estudiantado desde un punto de vista integrador. Aun así, el uso de este contenido en
el contexto de la educación para la convivencia, sigue siendo muy escaso. El desconocimiento de los
aportes de la danza al desarrollo integral de la persona, la consideración predominantemente
femenina de esta actividad y/o la falta de formación de los docentes, son algunas de las razones que
podrían justificar el desaprovechamiento de la danza como agente educativo para mejorar la
convivencia.
4.2.2. La convivencia en el aula
La convivencia escolar está constituida por el conjunto de relaciones humanas que establecen
entre todos los actores que forman parte de una institución educativa (alumnos, docentes, directiva,
padres, entre otros) en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias. Donoso Sereño
(2005) señala que la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de
la comunidad educativa, sin excepción.
Para Hernández Prados (2007) convivir significa vivir con otros sobre la base de unas
determinadas relaciones sociales y unos códigos valorativos en el marco de un contexto social
determinado. Reconoce que la convivencia escolar no sólo es un requisito, o condiciones mínimas sin
las cuales no sería posible llevar a cabo el acto educativo, sino que además constituye un fin
educativo. Por lo tanto, la convivencia escolar, inspirada en valores y principios democráticos,
constituye uno de los pilares fundamentales del proceso educativo de los educandos.
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en
las aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la intervención escolar y
familiar en el aprendizaje democrático de normas, en el conocimiento personal favoreciendo la
adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, así como el aprendizaje de
habilidades de diálogo y comunicación.
Para lograr la convivencia escolar se requiere de diversos elementos, desde aquellos
relacionados a la infraestructura y servicios que ofrece la institución educativa hasta la voluntad y
compromiso de todos sus miembros. Ahora bien, al analizar la experiencia de diversas instituciones
educativas en su construcción de una convivencia escolar se evidencia que los "reglamentos internos
para la convivencia escolar" constituyen un punto de partida para mejorar las relaciones de convivencia entre
sus miembros y establecer pautas y mecanismos para la resolución de los conflictos de forma positiva.
4.2.2.1. Pasos para comprender la convivencia escolar
Mirta del C y otros p. 25), confeccionaron los pasos a seguir para comprender el quehacer
institucional de la escuela, específicamente, en la temática de convivencia escolar, en su estudio citan a
Jacques Delors, quien establece cuatro pilares fundamentales en los que la educación como servicio formador
se debe sostener, estos son: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser, Aprender a convivir.(2004,
p. 25). Los dos últimos en relación directa con la convivencia escolar, aunque, los cuatro aprendizajes son
sumamente significativos para el desarrollo del estudiante. El Aprender a ser depende totalmente de la
formación sociocultural que posee el sujeto y el aprender a convivir alude al traspaso cultural y su relación de
estas características con la sociedad. Concluimos lo importante que es la educación para la vida en sociedad
del alumno, ya que es la clave para que se pueda desenvolver más adelante en su vida profesional y/o laboral.
La convivencia organizada y tranquila en el aula es condición indispensable para un normal
desenvolvimiento de la vida en el centro infantil. Ello presupone una responsabilidad que no
solamente asumen los maestros sino también los niños, que han de poner cuidado y atención en lo
que se hace o decide, dentro de normas que son generales y aplicables a todos.
Por supuesto esto implica dos cosas importantes: Una, que las normas sean apropiadas a las
particularidades de la comprensión y comportamiento de los niños, y dos, que sean de estricto
cumplimiento, por lo que se está obligado a responder de ciertos actos y acciones cuando tales
normas se transgreden.
Dadas las posibilidades de la edad, a los niños pequeños hay que motivarles a que pongan
cuidado y atención en lo que hacen, enseñarles los pasos de las normas que han de cumplir, y
elogiarles cuando lo hacen, o en su defecto, llamarles la atención sobre su incumplimiento cuando
ello sea así. Esto se ha de trabajar durante cualquiera de las actividades que se realizan en el aula, y
no convertirlo en un decálogo de acciones a cumplir ajeno a las actividades de su vida cotidiana Para
ello es indispensable que los niños asuman el cumplimiento de las normas como un “compromiso”
propio, y no como algo que se les impone como símbolo de autoridad. Las normas deben ser
interiorizadas por decisión propia, y no impuestas desde afuera, si bien es esperable que, dadas las
características de la edad infantil los incumplimientos puedan ser relativamente frecuentes por
diversas razones. En la medida en que se consolidan, se van convirtiendo en patrones de
comportamiento y van paulatinamente volviéndose rasgos de la personalidad.
Como parte inicial del curso, o del período, a los niños se les debe enseñar y comprometer
con las normas, para lo cual el educador ha de desarrollar varias actividades en las que este objetivo
sea el central de dichas actividades. Los padres han de tener conocimiento de dichas normas, de
modo tal que en la vida hogareña refuercen los comportamientos que en la escuela infantil se
pretenden formar
Capítulo III
5. Diseño metodológico
5.1. Paradigma de investigación.
Atendiendo a la naturaleza del proyecto, El paradigma investigativo del presente proyecto es
el cualitativo, este “evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni
estimulación con respecto a la realidad” (Corbetta, 2003).
Corbetta, 2003, postula que la “realidad” se define a “través de las interpretaciones de los
participantes en la investigación respecto de sus propias realidades”, en este caso la realidad de la
práctica docente en cuanto al manejo de su inteligencia emocional para la enseñanza de la
lectoescritura. De este modo, convergen varias “realidades”, por lo menos la de los participantes, la
del investigador y la que se produce mediante la interacción de todos los actores. Estas realidades son
las fuentes de datos. Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias individuales de
los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno
estudiado.
Para Mertens, 2005, el enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de
los datos e información, mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente “acotar” la
información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”).
5.2. Tipo de investigación.

El tipo de investigación desarrollado es el descriptivo. Muy frecuentemente el propósito del
investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado
fenómeno.
Los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (Dankhe, 1986). Miden
o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
5.3. Población y muestra.
5.3.1. Población.
El universo está conformado por toda la población o conjunto de unidades que se quiere
estudiar y que podrían ser observadas individualmente en el estudio (Bravo, 1998, p. 179). Para
una
Hernández Sampieri (2006) "una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
serie de especificaciones” (p. 65). Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las entidades de la
población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación. En este proyecto la población está conformada por los 24 estudiantes del Instituto
Infantil Buenaventura.
5.3.2.2 Muestra.
Para Ander – Egg (citado por Tamayo y Tamayo 1998 Pág. 115), “la muestra es el conjunto de
operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en la totalidad de
una población universo o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población
considerada”.
No hay que olvidar que...“La muestra es, en esencia, “un subgrupo de la población. Es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que se le
llama población” (H. Sampieri, citado por Balestrini 2001 Pág. 141).
En la presente investigación se tomará la muestra probabilística, en estas, todos los
elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Se obtiene definiendo las
características de la población, el tamaño de la muestra y a través de una selección aleatoria y/o
mecánica de las unidades de análisis. para garantizar que la probabilidad exista hay que tomar ciertos
requisitos, tales como “el azar estadístico”, este implica garantizar que un criterio de sorteo sea
utilizado para elegir la muestra. Para el caso que nos atañe la muestra queda conformada por la
totalidad de la población, dado que esta es bajo. Esto contribuye con la obtención de una información
más completa y pertinente para efecto de los propósitos de esta investigación.
5.4. Técnicas e instrumentos
Entre las técnicas para recolectar los datos en este proyecto investigativo se tienen: la
observación directa, la encuesta, talleres de danza
Capítulo IV
5.5. Análisis e interpretación de la información
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Objetivo No 1. Describir las características que predominan en la convivencia entre los estudiantes
del grado 4º del Instituto Infantil Buenaventura.
Gráfica 1. Con quien vives.
La mayoría de los estudiantes (50%) viven con ambos padres, un 25% vive solo con la mamá,
un 15% vive con el papá y el resto con otro familiar. Este resultado muestra un gran porcentaje de
niños viviendo en hogares disfuncionales. La disfuncionalidad de la familia afecta el modelo de
crianza y con ello todas las consecuencias que se desprenden de ello. Entre estas el desmejoramiento
de las relaciones interpersonales. Según Linares (1997. P. 44) las funciones parentales son
importantes, por ello se distinguen tres funciones principales: la nutriente, la educativa y la
socializadora. En las familias disfuncionales se presenta un debilitamiento de las funciones
socializadoras y educativas. Lo anterior altera en los hijos la capacidad de inserción y adaptación
social, porque no se incorpora en la psiquis las normas y valores, lo cual genera un conflicto del niño
con su entorno y consecuentemente su convivencia como es el caso de los estudiantes investigados.
Gráfico 2. ¿Qué haces en tus tiempos libres?
El 56% de los estudiantes encuestados comparte en sus padres en su tiempo libre, un 21% lo
dedica a hacer tareas y estudiar, el resto se dedica a ver televisión o a practicar algún deporte. A
pesar que la mayoría de ellos comparte con sus padres en su tiempo libre, no se pone de manifiesto
dicha compañía, pues, es de suponer, que este ejercicio se traduce en unas buenas relaciones de sus
hijos con sus congéneres, pero dentro de la escuela esto no se está dando.
Grafico 3. Respeto de las normas en clases.
En lo que se refiere al respeto a las normas en el aula de clases, un 45% de los educandos solo
las respeta algunas veces, un 40% siempre las respeta, un pequeño porcentaje de 10%nunca lo hace.
Este resultado evidencia la problemática planteada en el presente proyecto, pues se muestra
los problemas convivenciales que sufren los investigados. A este respecto, vale la pena recordar que
las normas de convivencia en clase son unas pautas sociales basadas en la práctica del respeto entre
los estudiantes, cuyo fin es el de mantener un clima escolar adecuado. Estas les facilitan a docentes,
directivos y, obviamente, al estudiantado tun ambiente escolar ameno y agradable ´para el desarrollo
de los procesos.
Gráfico 5. Consideras que tu comportamiento dentro del aula es.
El 55% de los encuestados presenta un comportamiento muy poco adecuado, el resto
demuestra un comportamiento que se ajusta a las normas de convivencia. Sin embargo, se observa
un gran porcentaje de ellos que, con su forma de comportarse, está afectando el normal desarrollo de
os procesos convivenciales dentro de la institución. Es aquí cuando surge la danza como una
alternativa didáctica, que contribuye a mejorar esta situación.

Gráfico 6. Correctivo aplicado ante malos comportamientos.
El correctivo que más aplica los padres o cuidadores ante los malos comportamientos de sus
hijos, es el regaño, traducido este como un llamado de atención verbal, acompañado de algún tipo de
amenaza. Un 15% los agreden físicamente. Solo un 10% le aconsejan o le prohíben cosas que ellos
les gusta.
Gráfico 7. Comportamiento de tus compañeros en el aula.
En lo se refiere al comportamiento de los compañeros, se encontraron los siguientes
resultados: un 45% presenta un comportamiento inadecuado, un 20% regular, un 20% regular y un
15 % adecuado. Resultado que también evidencia la problemática planteada. Dentro de este
contexto, se pretende que los educandos convivan dentro de un marco de respeto mutuo y solidaridad
reciproca, para ello se hará uso de la danza como estrategia.

Gráfico 8. Correctivo aplicado ante malos comportamientos
Al igual que los padres, la mayoría de las veces (75%) la maestra decide regañar a los
educandos ante un mal comportamiento. Solo un 10% lo aconseja o le prohíben cosas. Estos
correctivos no son nada pedagógicos, por el contrarios son antipedagógicos y a la postre lo que
generan son peores comportamientos en los educandos.

Gráfico 9. ¿Cuál es la actitud de tus papas, cuando reciben una queja de ti por mal comportamiento?
5.6. Resultado entrevista a docente
La docente considera que la convivencia en el aula es muy regular, puesto que los niños se
caracterizan por presentar de manera reiterada, malos comportamientos, entre lo que sobresalen, falta
de respeto, agresiones físicas y verbales, poco respeto hacia la maestra, entre otros.
De esta forma, en los últimos meses esta problemática se ha ahondado, generando mal clima
escolar, afectando el normal desarrollo de los procesos.
Dentro de los comportamientos inadecuados más frecuentes se encuentran: desobedecer y
faltar el respeto a compañeros y maestros; no cumplen con normas de convivencia en el aula,
interrumpen y no dejar desarrollar la clase, se niegan a hacer las tareas que les asignas, entran y
salen de clase sin permiso, provocan, ridiculizan o te insultan, no respetan el horario.
5.7. Planificación Talleres De Danza
5.7.1. Taller 1
I. Presentación:
Este taller propone mejorar la convivencia en los niños del grado 4 a través de la danza
folclórica y expresión corporal como estrategias que influyan en el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales.
II. Descripción del taller
Consiste en organizar a los niños en circulo para realizar un breve calentamiento, en el cual se
hará movimientos de estiramiento en las extremidades inferiores y superiores de su cuerpo, después
de la hidratación, se organizan en hileras para empezar con la coreografía.

EJEMPLO
Este taller de danza folclórica busca que los estudiantes se integren, para mejorar la
convivencia escolar a través estrategias que generen experiencias de cambios positivos para un buen
desarrollo integral de los estudiantes del grado 4º.
La danza es una herramienta didáctica que permite desarrollar habilidades motoras y además
es un espacio de interacción individual y grupal donde los niños expresan sus emociones y
cualidades de manera espontánea.
III. Objetivos generales y específicos
Objetivo General:
Realizar un taller de danza en el colegio Instituto Infantil Buenaventura, en el que se permitan
espacios lúdico pedagógicos, para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en los niños del
grado 4º.
Objetivos específicos:
 Implementar la danza como estrategia para el mejoramiento de la convivencia
 Desarrollar actividades lúdico pedagógicas que permitan la integración
colectiva entre los estudiantes.
 Lograr que los estudiantes fortalezcan las relaciones interpersonales por medio
de la interacción entre la danza y el juego.
Objetivos transversales.
Contenidos que se desarrollan.
Para realizar este taller se ha tenido en cuenta un tema fundamental que es el fortalecimiento
de las relaciones interpersonales, mediante la danza folclórica de la región rescatando las culturas
ancestrales.
Metodología aplicada
 Se realiza una citación a los padres de familia con el fin de permitir el permiso
a sus hijos en horas extra curriculares.
 Organización de los estudiantes
 Explicación del taller
 Calentamiento
 Desarrollo de la coreografía.
Impacto esperado.
Se logro que por medio de la danza se mejorara el trato y la convivencia interpersonal.
En el desarrollo de las actividades lúdicas se alcanzo que los estudiantes trabajaran de manera
grupal con una actitud positiva en la realización del proceso.
5.7.2. Planificación Taller De Danza 2
I. Presentación:
Este taller consiste en integrar a los estudiantes del grado cuarto, con el fin de lograr que los
estudiantes tengan una buena aceptación en el trabajo grupal por medio de la danza folclórica.
II. Descripción del taller
Consiste en organización a los estudiantes en grupos de 4 para realizar un carrusel con
actividades de calentamiento, en el que desarrollen distintos movimientos motores. Luego pasamos a
la hidratación para empezar con el desarrollo de la coreografía.
EJEMPLO
Mediante este taller podemos desarrollar en los estudiantes un espíritu colaborativo en el cual
ellos pongan en práctica el trabajo grupal y a su vez aprendan a respetar sus diferencias.
Por medio de el trabajo colaborativo, los estudiantes comparten recursos, ideas y metas de lo
que se quiere lograr, además asumen el rol que le corresponde ayudando al compañero a mejorar las
falencias que presenten.
III. Objetivos generales y específicos
Objetivo General:
Realizar coreografías de danza folclóricas, donde los estudiantes puedan poner en práctica el
trabajo colaborativo y por medio de este mejorar en los estudiantes del grado 4º el respeto por sus
diferencias.
Objetivos específicos:
 Desarrollar coreografías donde los estudiantes implementen el trabajo grupal.

 Implementar el respeto como un valor fundamental, que les ayude a aceptar sus
diferencias.
Contenidos que se desarrollan.
Para realizar este taller se ha tenido en cuenta un tema fundamental que es el trabajo grupal en
el cual por medio de esta estrategia que es la danza folclórica, los estudiantes de cuarto grado podrán
fortalecer el valor del respeto por las diferencias.
Metodología aplicada
 Organización de los estudiantes
 Explicación del taller
 Calentamiento
 Desarrollo de la coreografía.
Impacto esperado.
Se logro que por medio de la danza los estudiantes aceptaran sus diferencias y colocaran en
practica el trabajo colaborativo.
En el desarrollo de las actividades lúdicas se alcanzó que los estudiantes trabajaran de manera
grupal con una actitud positiva en la realización del proceso.
Análisis final
Durante la parte diagnóstica se pudieron identificar las fortalezas que tienen los estudiantes
en términos de potencial para el desarrollo de las coreografías, resaltándose un clima de
colaboración y buen trato entre ellos.
El proyecto aportó a los estudiantes una experiencia de aprendizaje que va fue más allá de la
adquisición de conocimientos o de habilidades concretas, puesto que ofreció oportunidades reales de
cambio para su formación en valores y para su vida futura.
De igual forma, el taller de danza, permitió poner en práctica metodologías activas de
aprendizaje centradas principalmente en el estudiante y en la potenciación de las relaciones de grupo
en el entorno escolar. La implementación de la propuesta, por su naturaleza, permitió superar los
límites físicos y organizativos del aula de clases, uniendo contextos formales e informales de
aprendizaje, como lo son el patio recreo, el patio salón, entre otros y aprovechando recursos y
herramientas disponibles, conectando contextos formales e informales, curriculares y
extracurriculares. De igual forma se fomentó el aprendizaje colaborativo y estuvo abierto a la
participación de educadores. Predominó la formación en competencias relacionadas con el trabajo en
equipo.
De otro lado, la naturaleza del trabajo dentro del taller de danza, le facilitó a los estudiantes
aprender con experiencias significativas y auténticas en lo personal, partir de la realización de
actividades significativas y vitales relacionadas con su entorno y estimulando su creatividad,
compromiso emocional y mejorando su comportamiento dentro y fuera del aula

Por último, la propuesta se proyecta su crecimiento y sostenibilidad futuros, identificando
logros, mejores prácticas, conocimiento adquirido y propuestas para su crecimiento y replicabilidad.

Capítulo V
6. Conclusiones
Se evidenció desconocimiento a la norma y a la disciplina escolar, lo que genera poca
aplicabilidad de las mismas, destacándose s comportamientos inadecuados tales como:
desobediencia y faltas de respeto a compañeros y maestros; incumplimiento de normas de
convivencia en el aula, interrupción permanente y no dejar desarrollar la clase, se niegan a hacer
las tareas que les asignas, entran y salen de clase sin permiso, provocan, ridiculizan o te insultan,
no respetan el horario.
De igual manera se identificaron otras debilidades tales como: falta de autoridad en la
docente, excesiva permisividad y muy poca práctica de valores desde el hogar. No se evidenció una
clara aplicación del manual de convivencia, lo que exige una reevaluación y reconstrucción del
mismo de manera participativa, integrando a todos los estamentos educativos (estudiantes, padres,
docentes, directivos y comunidad en general)
Con la aplicación de los talleres de danza se logró contribuir con la mejora de las habilidades
sociales de los estudiantes, destacándose u avance en las prácticas convivenciales de los mismos. Se
fortalecieron capacidades tales como: la capacidad para compartir, el respeto por el otro, la
cooperación mutua, entre otras. Todas estas situaciones mejoraron la convivencia en el aula.
De igual forma, las actividades planeadas en los talleres de danza, fomentaron la creatividad
y el desarrollo motriz del estudiantado. El taller de danza se convirtió en un importante medio de
formación que ayudó a los estudiantes a buscar formas morales, éticas, sociales, afectivas, que le
ayudaron a mejorar la interacción con el otro.
El proyecto tuvo un impacto positiva dentro de la institución y en toda a comunidad educativa
hasta el punto de que muchos padres pidieran que se institucionalizara la danza del colegio.
7. Recomendaciones
Se hace necesaria una resignificación del Manual de Convivencia con la participación de
toda la comunidad educativa. Lo anterior exige planificar, acordar y discutir las normas que se han de
aplicar, siempre a la luz de lo establecido en la normatividad que, para este tema, existe. Todo esto
se hará siempre pensando en la contextualización de las mismas en función de las características de
dicho grupo lo que generaría mayor eficacia en su cumplimiento.
A la maestra: reflexionar alrededor de las características de sus estudiantes y así poder
determinar el tipo de normas necesarias a aplicar y que garanticen una sana convivencia dentro del
grupo, previendo las posibles situaciones de indisciplina a las que se tendrá que enfrentar,
seleccionando las posibles estrategias de intervención más adecuadas.
Institucionalizar el taller de danza como proyecto o como área optativa para trabajar el
fortalecimiento de la convivencia entre los estudiantes. Esto porque se evidenció que dicho taller
puede trabajar los factores de la convivencia, permitiendo que los estudiantes participen e
interactúen dentro en un ambiente donde prevalezcan las sanas relaciones

Bibliografía
Calvo H. (2002). “La disciplina en secundariaun programa de intervención” Tesis de grado.

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. España.
Corbetta, P. (2003). “Metodología y técnicas de investigación social. Madrid.” McGrawHill.

Recuperado de revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/download/14347/14733
Cubero Venegas, (2004). “La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de
comunicación”. Universidad de Costa Rica Facultad de Educación Instituto de Investigación
en Educación
Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación”. Informe a la UNESCO de la Comisión

internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO.
Hernández S. (2006). “Metodología de la investigación”. Quinta edición. Mcgraw-hill

Interamericana Editores, S.A. DE C.V. México D.F.
Mertens, D. (2005). “Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating diversity
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Pedrosa V. y otros. (2015). “Una experiencia de diagnóstico e intervención en centros de primaria

y secundaria”. Tesis de grado. Universidad de Jaén.
Villafuerte, R. (2011). “Disciplina escolar: desarrollo y aplicación de un programa actitudinal-cognitivo

para la formación permanente del profesorado de educación primaria” Universidad Autónoma de
Barcelona. España
Linares, J. (1997). Modelo sistémico y familia multiproblemática. En M. Coletti & J. Linares (Ed.),
La intervención sistémica en los servicios sociales ante la familia multiproblemática: la
experiencia de Ciutat Vella (pp. 23-44). Barcelona: Paidós Terapia Familia
ANEXOS
ANEXO A.
Dinámica de motivación para el taller de danza

ANEXO B.
Dinámica de motivación para el taller de danza

ANEXO C.
Ensayo de coreografía.
ANEXO D
Ensayo de coreografía.
Anexo E. Encuesta para estudiantes
ENCUENTAS PARA LOS ESTUDIANTES DE GRADO 4°
1. ¿Qué edad tienes? _______-

2. ¿con quién vives?
a. Papá-mamá
b. Mamá
c. Papá
d. Abuelos
e. Otros
3. ¿Qué haces en tus tiempos libres?
a. Hacer tareas y estudiar
b. Practicar algún deporte
c. Ver T.v.
d. Jugar video juegos
e. Compartir con tu hijo.
4. En clases respetas las normas?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Algunas veces
d. Nunca
5. Consideras que tu comportamiento dentro del aula es:
a. Excelente
b. Bueno
c. Regular
d. Inadecuado
6. Cuando te portas mal en el hogar, el correctivo que aplican tus padres o cuidadores es:
a. Te regañan
b. Te pegan
c. Te aconsejan
d. Te prohíben cosas que te gustan
7. Consideras que el comportamiento de tus compañeros en el aula es:
a. Excelente
b. Bueno
c. Regular
d. Inadecuado
8. Cuando te portas mal, tu profesora:
a. Te regaña
b. Te castiga
c. Te aconseja
d. Le informa a tus padres
9. ¿Cuál es la actitud de tus papas, cuando reciben una queja de ti por mal comportamiento?
a. Te regaña
b. Te castiga físicamente
c. Te aconseja
d. Le informa a tu profesora
10. Cuando se presenta algún problema dentro del grupo, cómo lo resuelven:
a. A través del diálogo

b. Interviene la maestra
c. A través de amenazas
d. A través de gritos
e. A golpes

Tesis

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LA DANZA COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN

La danza como estrategia de integración para promover la convivencia escolar

Núñez Muñoz Ubenis

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

La danza como estrategia de integración para promover la convivencia escolar

Núñez Muñoz Ubenis

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Lorica, Córdoba, 16 de Mayo del 2019.

proceso, porque además de aprender de ellas, nos fortalecieron día a día.

Gráfica 1. Con quien vives 32

Gráfico 2. ¿Qué haces en tus tiempos libres? 33

Grafico 3. Respeto de las normas en clases 34

Gráfico 5. Consideras que tu comportamiento dentro del aula es: 35

Gráfico 6. Correctivo aplicado ante malos comportamientos 36

Gráfico 7. Comportamiento de tus compañeros en el aula 37

Gráfico 8. Correctivo aplicado ante malos comportamientos 38

ANEXO A. Dinámica de motivación para el taller de danza 55

ANEXO B. Dinámica de motivación para el taller de danza 56

ANEXO C. Ensayo de coreografía. 57

ANEXO D. Ensayo de coreografía. 58

Anexo E. Encuesta para estudiantes 59

Keywords: coexistence, dance workshop, integration strategy, values, collaborative work

En el capítulo I vamos a encontrar la problemática encontrada en los estudiantes del grado

promover la convivencia a partir de la danza que respondan a las necesidades formativas

taller de danza como estrategia pedagógica en la convivencia.

La investigación propende porque la danza se convierta en una herramienta que facilitará la

congéneres de manera armónica

En el capítulo dos se reseña el marco referencial en donde se convocan antecedentes

internacionales, nacionales y locales que e hacen aportes importantes al proyecto de investigación.

irrecuperable” (Díaz, 2011. P. 126).

También se aborda la convivencia escolar, la cual está constituida por el conjunto de

derechos y diferencias. Donoso Sereño (2005) señala que la calidad de la convivencia es

responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción.

En el capítulo III se define la parte metodológica de la investigación. Aquí se define el

investigación desarrollado es el descriptivo. Se define la población conformada por los 24

estudiantes del Instituto Infantil Buenaventura.

En el capítulo IV se encuentran los hallazgos más importantes encontrados en función de los

objetivos propuestos y de las etapas de la investigación: asi, en la parte diagnóstica se pudieron

coreografías, adquiriendo conocimientos y habilidades concretas, que favorecieron un cambio para

práctica metodologías activas de aprendizaje centradas principalmente en el estudiante y en la

potenciación de las relaciones de grupo en el entorno escolar.

En el capitulo V se resumen las conclusiones y las recomendaciones. En lo que a las

conclusiones se refiere, se evidenció desconocimiento a la norma y a la disciplina escolar,

destacándose s comportamientos inadecuados tales como: desobediencia y faltas de respeto a

compañeros y maestros; incumplimiento de normas de convivencia en el aula. También se

muy poca práctica de valores desde el hogar.

mismos. De igual forma, se fomentaron la creatividad y el desarrollo motriz del estudiantado.

Para terminar se hicieron las siguientes recomendaciones: Se hace necesaria una

resignificación del Manual de Convivencia con la participación de toda la comunidad educativa. A

optativa para trabajar el fortalecimiento de la convivencia entre los estudiantes.

1. Descripción del problema

El Instituto Infantil Buenaventura ubicado en el municipio de Santa Cruz de Lorica en el

barrio Buenaventura zona urbana.

El barrio Buenaventura presenta características topográficas especiales, sus calles presentan

tecnológicos por la carencia de espacios deportivos.

las orientaciones que le directora de grupo.

interrumpen y no dejar desarrollar la clase, ridiculizan o insultan a sus compañeros.

evolución escolar y tampoco a su aspecto convivencial dentro de la institución educativa.

ideas, gustos intereses, necesidades y hasta expectativas

Por ello se plantea la siguiente pregunta de investigación:

1.1. Pregunta problematizadora.

los estudiantes del grado 4° en el Instituto Infantil Buenaventura de Lorica?

Implementar la danza, como estrategia de integración, para promover la convivencia escolar