H. Javier Peña Peñaloza, Beatriz Elena Marulanda Vélez, Marco Antonio Conde Otero y H.

Camilo
Tabares Meza.

Plan de mejoramiento de aprendizajes desde resultados de pruebas estandarizadas.

1. Aprendizaje

Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto.

competencia comunicativa

componente Semántico:

2. Matriz de referencia grado noveno lenguaje

3. Estándar:

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones

de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Subprocesos:

 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus

características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua:
marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.

 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.

 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.

 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.

 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido
global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales.

4. DBA:

Sexto numeral 8: Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que
se escribirá y a los propósitos comunicativos.

Séptimo numeral 8: Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una
tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.

Octavo numeral 6 Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos
macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.

Noveno numeral 6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de

comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
 5. Microhabilidad:

No aplica.

6. Listado de evidencias:

Evidencias del aprendizaje:

 Elabora hipótesis de lectura global sobre textos que lee.

 Establece relaciones de sentido entre palabras o expresiones para dar cuenta de posibles
campos semánticos. Relaciona e integra relación del texto y los paratextos, para predecir
información para posibles contenidos.

 Relaciona información verbal y no verbal para determinar la idea o el tema del texto.

 Sintetiza y generaliza información, para identificar el tema o hacer conclusiones sobre el

contenido.

Evidencias DBA sexto

 Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que mejor se adecúa al propósito comunicativo
del texto que debe escribir.

 Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos, y comprende el sentido de lo que escribe
atendiendo a factores como el contexto, la temática y el propósito comunicativo.

 Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los elementos de la oración (género,
número) al momento de escribir textos.

Evidencias DBA séptimo

 Sabe cómo emplear diversos tipos de texto atendiendo al propósito comunicativo.

 Desarrolla en sus textos un único tema central, alrededor del cual organiza una serie de
subtemas.

 Explica los conceptos principales de sus textos a partir de los párrafos en los que desarrolla
su definición.

 Prepara esquemas previos a la escritura para estructurar jerárquicamente las ideas a

desenvolver en su texto. Usa diversos tipos de conectores para unir las ideas del texto.

Evidencias DBA octavo

 Identifica y caracteriza las voces que hablan en el texto.

 Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información

explícita e implícita.

 Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala
en sus notas de clase los conceptos más relevantes
Evidencias DBA noveno

 Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en relación con la

temática tratada y plantea su posición sobre la misma.

 Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y culturales en los textos

que lee.

 Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que conoce.

Evidencias estándar

 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus

características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua:
marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.

 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.

 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.

 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.

 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido
global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales.

7. Tareas:

 DBA: Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y culturales en los

textos que lee.

Durante el primer periodo académico de los estudiantes de grado noveno, se plantea

desde una clase de español una aproximación al texto “El mito de Sísifo” de Albert Camus,
específicamente la primera parte del libro, texto donde el estudiante realizará en su
interpretación, contextualización y análisis una relatoría sobre la discusión y socialización
de las ideas expuestas.

 Aprendizaje semántico: Elabora hipótesis de lectura global sobre textos que lee.

Después de analizada la relatoría el estudiante planteará dos preguntas problematizadoras

que indagará con los otros estudiantes finalizando con un informa donde dará cuenta del
contraste que hace de la información recolectada con la discusión en clase.

Realiza una investigación sobre las elecciones del congreso 2016 y construye gráficos
estadísticos comparativos con las elecciones electorales 2019 realizando un informe escrito
donde da a conocer la preferencia de los partidos políticos en la región (Risaralda).

8. Plantear metas
lograr que los estudiantes individualmente construyan un texto por periodo, donde se
evidencie la comprensión, interpretación y exposición de hipótesis, los 3 mejores textos
que cumplan los criterios establecidos, serán publicados en la revista del colegio La Salle
Pereira.