STORYLINE E O LÚDICO COMO FACILITADORES DO ENSINO E

APRENDIZAGEM DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA

Denise Bonin Martins1

Sulany Silveira dos Santos2
Isabel Cristina Vollet Marson3
Resumo
O presente artigo apresenta os resultados do projeto “Storyline e o lúdico
como facilitadores do ensino e aprendizagem de inglês como língua estrangeira”,
desenvolvido para o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE – 2016,
do Estado do Paraná. O projeto teve por objetivo usar estratégias de ensino de
inglês como língua estrangeira (ILE) para motivar os alunos do sexto ano C, do
Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar a aprender o ILE, despertando seu gosto
por aprender a língua alvo. Essa intervenção justificou-se por duas razões: a
importância do aprendizado de ILE e o fato da maioria desses alunos estarem
desmotivados para o aprendizado de ILE. Por meio da abordagem Storyline
(ASL), os alunos criaram uma cidade ideal, cujos conteúdos foram desenvolvidos
em forma de narrativa. Os resultados demonstraram que a ASL propiciou aos
alunos oportunidades para a aprendizagem significativa de ILE, engajando-os na
aprendizagem. Além disso, as atividades e debates propostas no projeto
oportunizaram espaços para a formação de consciência ambiental nos alunos,
bem como a formação de cidadãos críticos no sentido de como deve ser uma
cidade onde se possa viver com dignidade.

Palavras-chave: Abordagem Storyline; Lúdico; Ensino de Língua Inglesa

1 INTRODUÇÃO

Ao refletirmos sobre o processo de ensino e aprendizagem de inglês como

língua estrangeira (ILE), percebemos que as estratégias e metodologias usadas

1
Professora do Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar
2
Professora Adjunta do Departamento de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de
Ponta Grossa - Orientadora
3 Professora assistente 3 de língua inglesa do Departamento de Estudos da Linguagem/UEPG
nas salas de aula de ILE do Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar atingem
parcialmente os objetivos almejados para a mesma. Assim, este estudo apresenta
uma reflexão sobre a aplicação da Abordagem Storyline (ASL) e do lúdico como
práticas didático-pedagógicas que buscam oferecer oportunidades aos alunos
para que sejam ativos no processo de ensino e aprendizagem de ILE. Para isso,
foi elaborada uma sequência didática na qual os alunos puderam ser mais
atuantes em sua aprendizagem. Mais especificamente, os aprendizes foram
convidados a criar uma cidade ideal e a desenvolver, a partir desse tópico, uma
narrativa com personagens e cenário onde os eventos se desenrolaram. Essa
sequência didática foi dividida em episódios, que foram iniciados por perguntas-
chave.
Este estudo justificou-se por duas razões, quais sejam a importância do
aprendizado de inglês como língua estrangeira (ILE) e a desmotivação
demonstrada pela maioria dos referidos alunos para o aprendizado de ILE. Uma
das causas da desmotivação parece ser o fato de esses alunos serem oriundos
de famílias carentes e não verem sentido para o aprendizado de ILE; muitos
argumentam com frequência que não precisam do conhecimento de inglês no seu
dia a dia. Tendo em vista a importância da língua inglesa para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, pretendeu-se com este estudo buscar estratégias
e metodologias que contribuíssem para o ensino e aprendizagem de ILE no
sentido de motivar a aprendizagem de ILE.
Aprender inglês é muito importante na atualidade; isso pode ser
evidenciado no dia a dia dos alunos, uma vez que podem empregar a língua
inglesa para entender músicas e filmes. Além disso, considerando-se sua vida
futura, o conhecimento da língua inglesa poderá contribuir para torná-los cidadãos
no mundo globalizado em que vivem. Nesse sentido, pode-se afirmar que a
aprendizagem de ILE pode proporcionar diversas oportunidades para o nosso
aluno, pois o inglês está presente em diferentes esferas da vida moderna.
Possibilitar o uso de uma língua estrangeira para a comunicação é uma
necessidade que deve ser suprida pela escola. Desse modo, faz-se necessário
que a escola promova uma interação mais eficaz dos aprendizes com o ILE,
fornecendo-lhes ferramentas linguísticas para que possa atuar em esferas como a
Internet, o turismo e o mundo do trabalho.
 Além dos fatores acima mencionados, as Diretrizes Curriculares do
Paraná atestam que o aprendizado de uma língua estrangeira pode contribuir
para a desenvolvimento do pensamento crítico e, assim, promover a autonomia
dos alunos.
Embora a aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna também
sirva como meio para progressão no trabalho e estudos posteriores,
este componente curricular, obrigatório a partir dos anos finais do
Ensino Fundamental, deve também contribuir para formar alunos
críticos e transformadores através do estudo de textos que permitam
explorar as práticas da leitura, da escrita e da oralidade, além de
incentivar a pesquisa e a reflexão. (PARANÁ, 2008, p. 56).

Recentemente houve uma mudança no ensino fundamental de oito para

nove anos, mas a experiência da autora, como professora alfabetizadora e como
professora de línguas portuguesa e inglesa, demonstra que, mesmo com o
aumento de um ano nas séries iniciais, os alunos que chegam aos sextos anos do
Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar apresentam dificuldades em algumas
áreas do desenvolvimento cognitivo – pensamento, linguagem, memória e
raciocínio; sensório-perceptivo – coordenação motora fina, traçado das letras;
social – comunicação, resolução de problemas e cooperação e linguístico –
escutar, falar, ler e escrever. Essas dificuldades parecem comprometer o
desempenho desses alunos nas aulas de ILE, o que resulta em um desinteresse
em aprender o conteúdo de ILE por parte dos educandos.
Dentro deste contexto, este trabalho de pesquisa partiu do pressuposto
que o lúdico e a narrativa da ASL podem contribuir para proporcionar aos
educandos uma maneira agradável de aprender inglês, motivando-os,
despertando seu interesse e participação nas aulas de ILE e fortalecendo sua
interação com o professor e com seus pares.
O lúdico pode potencializar o ensino e aprendizagem através de
estratégias de ação que busquem a construção prazerosa do conhecimento. Além
disso, a utilização do lúdico pode contribuir para o desenvolvimento de estratégias
cognitivas e motivar uma maior interação entre os envolvidos no contexto de sala
de aula. Atividades lúdicas poderão favorecer a transmissão de valores e
aprimorar os conhecimentos linguísticos, além de propiciar constante
desenvolvimento de funções mentais como atenção, concentração e raciocínio.
Esses fatores tornam a aquisição do conhecimento mais viável.
 Para Vygotsky (1991, p. 32 e 33), quando a criança, no processo de
solução de um problema, busca a cooperação de outra pessoa, mostra a gênese
do conhecimento, que se processa na interação com o objeto e o outro. O autor
(ibid. p. 117) aponta ainda que o lúdico cria uma Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP), pois a criança apresenta comportamento além do habitual de sua
idade.
Os conteúdos desenvolvidos em uma storyline têm o formato de história,
os alunos são motivados a criarem seus próprios personagens, o cenário e a
solucionar problemas que ‘surgem’ – são introduzidos pela professora - ao longo
do desenvolvimento da história. Desse modo, os alunos tornam-se autores –
‘donos’- da história e desenvolvem laços afetivos com o conteúdo aprendido.
Durante todo o processo, as quatro habilidades linguísticas – ler, escrever, falar e
ouvir - são praticadas.
De acordo com Kocher (1994, pg. 122) pelo fato dos aprendizes usarem a
imaginação criando sua história, eles podem também apresentar um sentimento
de autoria e de identificação durante todo o desenvolvimento do plano de ensino:
“The pupils create their own story with all kinds of details; they bring in their own
ideas, wishes, experiences and imagination which is motivating for them. This
creates a feeling of owner ship and identification concerning all classroom process
and products”. Desse modo, pode-se afirmar que a ASL (1994, pg. 122) é uma
abordagem de ensino que focaliza não somente conteúdos e habilidades do
inglês com maior ênfase na comunicação, mas está intimamente ligada a
desenvolvimento de atitudes e de sentimentos.
Em vários momentos que se usam atividades lúdicas, nota-se que os
alunos têm maior envolvimento nas aulas, pois lhes é proporcionado uma maneira
agradável de aprender ILE, motivando-os, despertando o interesse e participação
nas aulas, na interação com o professor e com seus colegas. Todavia, essas são
atividades esporádicas, o que acarreta uma não continuidade neste processo de
ensino e aprendizagem mais significativo para o aluno.
Através do exposto procurou-se responder a seguinte pergunta: Em que
medida a ASL contribui para despertar o interesse dos alunos nas aulas de ILE e
contribuir para sua aprendizagem?
O ensino de ILE no Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar revela
dificuldades tanto da parte dos alunos, como exposto anteriormente, quanto das
estratégias de ensino correntemente empregadas nas aulas. As estratégias e
recursos apresentados nos livros didáticos utilizados não motivam os alunos para
que participem efetivamente da aula. Percebe-se que essas dificuldades
ocasionam a falta de interesse pelo aprendizado da língua alvo e não motivam os
alunos como antes. Desse modo, tanto os alunos como o professor se frustram
com os resultados obtidos.
O que se revela ao apresentar estes fatores é a necessidade de mudança
de postura, primeiramente do professor. Assim, através desta pesquisa, buscou-
se novas abordagens de ensino para motivar os alunos para a receptividade da
aprendizagem de ILE. Sendo assim, objetivou-se empregar a abordagem
Storyline com vistas a desenvolver a motivação na aprendizagem de língua
inglesa, oportunizando atividades desafiadoras e lúdicas para que os(as)
alunos(as) desenvolvam capacidades linguísticas, sociais e organizacionais,
buscando contribuir para o desenvolvimento de uma aprendizagem autônoma,
emocional, colaborativa e cooperativa.
O estudo visou mais especificamente estimular o aluno a adquirir
competências linguísticas na ILE, durante o processo de ensino e aprendizagem
com a abordagem Storyline, tais como: resolver os desafios apresentados,
comunicar suas ideias, pensar criativamente, resolver problemas, valorizando
também o contexto ativo e significativo; motivar através do lúdico o envolvimento
dos alunos nas aulas de inglês com a abordagem Storyline, por meio de
atividades em grupos, duplas e individuais, para que o aprendizado se tornasse
prazeroso; investigar como a abordagem Storyline e o lúdico podem contribuir
para a prática em sala de aula, melhorando assim a atuação do professor como
mediador do conhecimento.
Este artigo primeiramente expõe conceitos sobre a ILE e a ASL, apresenta
os encaminhamentos metodológicos da pesquisa e, por fim, destaca pontos de
reflexões conclusivos de acordo com a aplicabilidade da abordagem Storyline e
do lúdico como motivadores a aprendizagem de uma ILE.

2 A ABORDAGEM STORYLINE E O LÚDICO NO ENSINO DE ILE

 Na área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira, há diferentes
propostas pedagógicas que buscam propiciar aos aprendizes formas de motivá-
los e envolvê-los em sua aprendizagem. Exemplos disso são a utilização de
música, trechos de filmes e uso das tecnologias. Um dos aspectos que tem sido
discutido nessa área é o papel que atividades lúdicas desempenham
especialmente para aprendizes pré-adolescentes. Na sequência deste artigo,
apresenta-se o potencial da ASL e do lúdico para o ensino e aprendizagem de
ILE.

2.1 A ABORDAGEM STORYLINE – CARACTERÍSTICAS E FUNDAMENTOS

As atividades e tarefas que integraram o material didático empregado neste

trabalho fundamentam-se na ASL e no lúdico como facilitadores do ensino e
aprendizagem de ILE.
ASL foi desenvolvida para facilitar a transdisciplinaridade 1 nas escolas
primárias de Glasgow, Escócia em meados dos anos 1960 (INGLESON, 2011).
Em uma storyline, os alunos, orientados pelo professor, criam um mundo fictício,
onde são trabalhados os conteúdos do currículo numa abordagem holística, isto
é, trabalha-se em um todo contextualizado. O papel do professor é o de facilitador
do processo de ensino e aprendizagem.
O plano de ensino focado na ASL proporciona o desenvolvimento das
aulas de língua inglesa de forma diferenciada, valorizando as experiências dos
alunos, o que acarreta em uma maior motivação e interesse por parte deles.
O tema que norteia as práticas didático-pedagógicas é desenvolvido em
forma de história; assim, através da história, cria-se um contexto de aprendizagem
com cenário e personagens desenvolvidos em um tempo e um espaço, formando
uma sequência de ações que é a própria storyline. A história desenvolvida na
storyline é organizada em episódios, os quais são desenvolvidos em etapas. O
caminho principal do plano de ensino storyline é traçado pela professora, porém
os alunos participam desenvolvendo a história e todos os demais aspectos de
acordo com sua imaginação (NIELSEN, 2008, p. 40).
Os alunos criam os personagens da história e, através de trabalhos em
pequenos grupos, assumem com mais facilidade o personagem por eles criados
(INGLESON, 2011) e criam laços afetivos com o conteúdo aprendido. A história
se desenvolve por meio de perguntas-chave, que têm por base os conteúdos do
currículo. Essas perguntas norteiam e desafiam os alunos ao longo do
desenvolvimento da história. Desse modo, os aprendizes são motivados à
investigação, partindo de seu conhecimento prévio, levantam hipóteses e realizam
pesquisas, cujos resultados confirmam ou não suas hipóteses.
Em suma, o professor, através de perguntas-chave, direciona o ensino e
aprendizagem de ILE para os conteúdos do currículo de forma contextualizada e
forma uma parceria com o aluno com o objetivo de fortalecer o desenvolvimento
na nova língua. A ASL torna essa parceria mais forte, pois, propicia uma
aprendizagem significativa, tendo em vista que os conteúdos trabalhados não são
isolados da história que necessitam desenvolver. A aprendizagem da nova língua
assume significado para os alunos uma vez que precisam buscar conhecimento
linguístico específico e necessário para realizarem as tarefas e atividades de
comunicação orais e escritas. A aprendizagem por meio da ASL é ainda
caracterizada como autônoma, global e socializada.
Em uma sala de aula em que o professor emprega a ASL, há aspectos que
são constantes como: wordbanks (banco de palavras), colagens para criação de
personagens e cenários, cartazes, trabalho em grupos ou em pares e o uso de
diversos materiais e mídias (dicionários, revistas, jornais, DVDs, aparelho de som,
microfones, computadores e acesso à internet).
Ao mencionar a importância dos wordbanks criados ao longo de uma
storyline, Kocher (1994) afirma que eles apresentam mapas mentais com
vocabulário, listas de palavras, frases de apoio, sempre expostos nas paredes da
sala de aula. A autora enfatiza a relevância deste material por servir aos alunos
como uma espécie de dicionário que trata do vocabulário específico de que os
alunos necessitam para realizarem as tarefas propostas pela professora.
Os personagens das histórias são criados em colagens pelos alunos e
posteriormente apresentados aos colegas da turma. Nessa etapa da storyline, os
alunos fazem uso das quatro habilidades linguísticas –falar, ouvir, ler e escrever.
Os cartazes que vão sendo elaborados pelos aprendizes e dispostos nas paredes
da sala de aula ao longo do projeto exibem todos os processos e produtos criados
nas aulas, mostram o percurso de ensino e prendizagem percorrido, construindo,
assim, um ambiente motivador para a aprendizagem da nova língua.
Os trabalhos em grupos ou em pares motivam a maior participação do
aluno, a cooperação entre seus pares, propiciam o preparo das apresentações de
maneira mais confortável para os alunos, que se sentem mais seguros para o uso
da língua inglesa. Kocher (ibidem) salienta ainda a importância da seleção de
materiais (papel, lápis de cor, lã, tecidos) e de meios de comunicação (dicionários,
revistas, jornais, DVDs, aparelho de som, microfones, computadores e acesso à
internet) para uso dos alunos durante todo o processo.
Várias tarefas propostas pela ASL envolvem o lúdico, os alunos criam
personagens e cenários, tornando-se, além disso, sujeitos de sua aprendizagem.
Dentro do contexto criado, a espontaneidade e a criatividade dos aprendizes de
ILE são estimuladas constantemente.
Schwanke e Gronostay (2008) argumentam que a ASL está fundamentada
no socioconstrutivismo, tendo em vista que contribui para o desenvolvimento
social e linguístico, mas também cognitivo e sensório-perceptivo. Esse fato se
permite verificar por meio dos recursos pedagógicos que se constituem de tarefas
lúdicas colaborativas e em grupo. Esses recursos pedagógicos permitem ainda
transmitir valores além de aprimorar o conhecimento linguístico. Assim, a sala de
aula onde a ASL é empregada passa a ser um espaço de crescimento cognitivo,
social e emocional, o que resulta em um ambiente propício à aprendizagem.
O tema de uma Storyline é desenvolvido em forma de história, através de
uma sequência de ações, que se desenrolam em diferentes episódios. Todas as
etapas da storyline são desencadeadas através de perguntas-chave feitas pelo
professor; essas perguntas orientam os alunos nas tarefas e pesquisas
necessárias para o desenvolvimento de cada episódio.
Em suma, a ASL colabora para a construção de estratégias cognitivas e
interacionais nos alunos e também para o ensino e aprendizagem de ILE de
forma significativa, contextualizada e motivadora.

2.2 O LÚDICO NA ABORDAGEM STORYLINE

O trabalho com o lúdico estimula os alunos a situações favoráveis de

aprendizagem, pois apresenta dois elementos importantes, o prazer e o esforço
espontâneo. Teixeira pondera que:

O lúdico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o

esforço espontâneo. Ele é considerado prazeroso, devido a sua
capacidade de absorver o indivíduo de forma intensa e total, criando
um clima de entusiasmo. É este aspecto de envolvimento emocional
que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar
um estado de vibração e euforia. Em virtude desta atmosfera de
prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade é portadora de um
interesse intrínseco, canalizando as energias no sentido de um
esforço total para consecução de seu objetivo. Portanto, as atividades
lúdicas são excitantes, mas também requerem um esforço voluntário.
(TEIXEIRA, 1995, p. 49; apud DONADE, 2009, p.5).

Tanto no aprendizado da língua materna como de uma língua estrangeira,

o trabalho com o lúdico estimula o desenvolvimento da fala e da escrita,
proporcionando assim um ambiente propício ao ensino e aprendizagem.
O lúdico é motivador no processo de ensino e aprendizagem, o aluno
enquanto exposto a atividades prazerosas entrega-se naquele momento, sem
nenhuma indisposição ao aprendizado. Neste aspecto, Luckesi afirma que:

Brincar, jogar, agir ludicamente, exige uma entrega total do ser

humano, corpo e mente, ao mesmo tempo. A atividade lúdica não
admite divisão; e, as próprias atividades lúdicas, por si mesmas, nos
conduzem para esse estado de consciência. Se estivermos num
salão de dança e estivermos verdadeiramente dançando, não haverá
lugar para outra coisa a não ser para o prazer e a alegria do
movimento ritmado, harmônico e gracioso do corpo. Contudo, se
estivermos num salão de dança, fazendo de conta que estamos
dançando, mas de fato, estamos observando, com olhar crítico e
julgativo, como os outros dançam, com certeza não estaremos
vivenciando ludicamente esse momento. (LUCKESI, 2000, p.7)

Como proposta metodológica, o lúdico pode contribuir também para

diminuir os altos índices de fracasso escolar, pois pode ser uma forma eficaz de
ensinar e aprender.
As situações lúdicas mobilizam esquemas mentais. Sendo uma
atividade física e mental, a ludicidade aciona e ativa as funções psico-
neurológicas e as operações mentais, estimulando o pensamento. (...)
As atividades lúdicas integram as várias dimensões da personalidade:
afetiva, motora e cognitiva. Como atividade física e mental que
mobiliza as funções e operações, a ludicidade aciona as esferas
motora e cognitiva, e à medida que gera envolvimento emocional,
apela para a esfera afetiva. Assim sendo, vê-se que a atividade lúdica
se assemelha à atividade artística, como um elemento integrador dos
vários aspectos da personalidade. O ser que brinca e joga é, também,
o ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. (TEIXEIRA,
1995, p. 23, apud RODRIGUES, 2007, P.8).
 Para Vygotsky (1994), a motivação é um dos fatores principais, não só na
aprendizagem em geral como também na aquisição da linguagem. Considerar
então a abordagem lúdica no campo do ensino e aprendizagem de ILE
potencializa condições para a construção do conhecimento, através do prazer, da
capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora.
O lúdico presente na ASL proporciona um ensino e aprendizagem
prazerosos tanto para o professor, que pode constatar o prazer do aprender pelos
alunos, quanto para os alunos que, devido às situações criadas em cada episódio,
sentem-se motivados e envolvidos na história.

3 METODOLOGIA

Neste item apresenta-se a metodologia empregada para o

desenvolvimento da storyline empregada neste trabalho. Primeiramente
descrevem-se os sujeitos; na sequência, apresenta-se o contexto escolar e as
características do ensino de ILE e, finalmente, detalha-se o plano de ensino desta
Storyline.

3.1 SUJEITOS

Como mencionado anteriormente, os alunos que participaram desta

pesquisa cursavam o 6o ano, na turma C, do Colégio Estadual Padre Nicolau
Baltasar da cidade de Castro. A idade dos alunos era de 12 a 14 anos. A turma
estava dividida em 13 aprendizes do sexo feminino e 12 aprendizes do sexo
masculino.
É importante observar que alunos do 6º ano ainda estão abertos a uma
aprendizagem lúdica, mesmo que para eles, a perspectiva de aprendizagem de
uma língua estrangeira não seja prioridade. Quando os mesmos se veem
expostos a atividades lúdicas, nas quais são convidados a criar seus
personagens, os contextos que vivem num mundo fictício, como é o caso da ASL,
eles envolvem-se com a história e participam das atividades com mais dedicação.
Em geral, os alunos de 6º ano estão acostumados com uma atenção mais
personalizada, característica do ensino fundamental I. Desse modo, é importante
salientar que, na ASL, o professor também precisa estar atento e pronto a atender
aos questionamentos e necessidades dos alunos para que sejam motivados e
participem ativamente de cada episódio da história.

3.2 A ESCOLA E O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NA TURMA

O projeto de intervenção pedagógica foi desenvolvido no 6º ano do Ensino

Fundamental do Colégio Estadual “Padre Nicolau Baltasar”, da cidade de Castro.
A implementação ocorreu no terceiro período de uma formação continuada
denominada Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Esse período
coincidiu com o primeiro bimestre do calendário escolar de 2017.
A Storyline foi desenvolvida em um total 32 horas, organizadas em 2
horas-aula semanais. O planejamento de ensino integrou o livro didático Way to
English for Brazilian learnners, da Editora Ática, adotado para o referido 6º ano.

3.3 O PLANO DE ENSINO – A CIDADE IDEAL

O tópico escolhido para o desenvolvimento da Storyline foi “A Cdade

Ideal”. Os alunos criaram um mundo e personagens fictícios a partir do tema
apresentado pelo professor.
O plano de ensino desenvolvido na ASL é uma sequência de lições
integradas e desencadeadas em episódios que são, por sua vez, desenvolvidos
por perguntas-chave. Essas perguntas abordam os conteúdos previstos para
aquele ano escolar, norteiam as tarefas e são desenvolvidas com o objetivo de
motivar e desafiar os alunos. As tarefas apresentadas para os aprendizes são
significativas, tendo em vista que a história criada aproxima-se da realidade dos
aprendizes, tornando as situações de comunicação reais e significativas.
A Cidade Ideal foi desenvolvida em cinco episódios, que seguiram passos
como, por exemplo, Warming up, Brainstorming, Reading, Writing, play time e
outros que se fizeram necessários ao desenvolvimento dos episódios planejados
(cf. Apêndice xx).
Durante o desenvolvimento desta storyline foram criados wordbanks
(banco de palavras) para a aprendizagem de vocabulário, colagens de
personagens e cartazes. Os wordbanks, expostos nas paredes da sala de aula,
incluíram mapas mentais com vocabulário novo, listas de palavras e frases de
apoio necessárias para o desenvolvimento das tarefas propostas pela professora.
As personagens da Cidade Ideal foram criadas individualmente pelos alunos por
meio de colagens e, posteriormente, apresentadas oralmente a todos os alunos
da sala.
Todos os processos e produtos criados nas aulas e episódios da storyline
foram exibidos em cartazes nas paredes da sala de aula. Esses cartazes
mostraram o percurso da história desenvolvida, propiciando, assim, um ambiente
motivador para a aprendizagem de ILE. Os materiais empregados para a criação
dos personagens, de cartazes, de wordbanks e outros foram papel, lápis de cor,
lã, tecidos, etc. Além disso, foram disponibilizados aos aprendizes dicionários,
revistas, jornais, DVDs, aparelho de som, microfones, computadores e acesso à
Internet.
Durante o desenvolvimento dos episódios, houve momentos de trabalhos
individuais, em duplas e grupos, resultando em apresentações do que foi
aprendido para a sala, ou nos próprios grupos. As primeiras apresentações
ocorreram dentro do grupo, para que, no desenrolar do projeto, os alunos
tivessem maior segurança de apresentar para todos na sala. Os trabalhos em
grupos ou em pares motivaram os alunos a participar das atividades propostas,
fortaleceram a cooperação entre eles e também forneceram um ambiente mais
confortável para a preparação das apresentações. Com isso, os aprendizes
demonstraram-se mais seguros para usar a língua inglesa.
Houve também momentos de produção de texto, com orientação e
seguindo os passos necessários ao objetivo da produção, tais como frases,
parágrafos, pequenos textos e, coletivamente, uma carta. Os planos de ensino
desta storyline encontram-se no Apêndice 1.
As atividades foram planejadas com o objetivo de envolver os alunos em
um ambiente lúdico, com atividades interativas, que necessitavam de pesquisas e
trocas entre os alunos e o professor.
Nas duas primeiras aulas da implementação, foi apresentado aos alunos o
projeto e iniciado o primeiro episódio. As questões-chave desse episódio foram:
What is your ideal city?, Which places are there in a city? Depois de discutirmos e
dos alunos listarem os lugares que existiam em sua cidade ideal, foram
apresentados vídeos sobre os lugares da cidade, e que ações ocorriam em cada
lugar. Após assistirem aos vídeos, os alunos colocaram o vocabulário referente à
cidade no wordbank. Aqui trabalhamos os worksheets 1 e 2, alguns alunos
apresentaram dificuldade na realização do worksheet 1, por causa do vocabulário,
precisando consultar algumas palavras no dicionário. Esses alunos foram
orientados individualmente pela professora para a execução da tarefa.
A seguir lancei outra pergunta-chave “In your city, are there all the places
we studied?” Depois dos alunos falarem os lugares que existiam na cidade ideal
em inglês, eles desenharam no worksheet 3 os lugares estudados que são
necessários para se viver em uma cidade. Na sequência, os alunos construíram
uma maquete da cidade ideal, que foi retomada no segundo episódio.
Depois dessas atividades a pergunta-chave que deu sequência à história
foi What is your ideal city like?. Professor e alunos conversaram sobre o que
precisamos em uma cidade para que ela seja boa de viver com relação a saúde,
lazer, educação e segurança. Os alunos realizaram o worksheet 4, onde
representaram a cidade ideal através de desenho e nomearam os lugares em
inglês. A realização dos worksheets foi feita com a minha explicação e orientação,
a participação dos alunos foi muito boa, gostaram muito dos vídeos e das
atividades.
O próximo episódio da história abordou os habitantes da cidade ideal. A
aula foi iniciada com as perguntas-chave Who lives in your ideal city? e Who are
the different people who make up a family? Depois da discussão sobre os
diferentes tipos de família e do registro das pessoas que fazem parte da família,
os alunos ouviram uma música com o tema sobre família. Na sequência, foram
colocadas as palavras referentes a esse tema no wordbank. As atividades que
envolviam os desenhos sobre as famílias da cidade ideal foram feitas com os
alunos concentrados. Para a realização dessa atividade, os alunos consultaram o
wordbank para nomear as pessoas de sua família, também foram trabalhadas as
atividades que abordavam o tema família no livro didático.
As próximas perguntas-chave que deram continuidade à nossa história
foram: What do family members do together? Is the family life important? Why?
Através destas perguntas, os alunos e a professora elaboraram em conjunto uma
lista no quadro de atividades que as pessoas da família fazem juntas. Depois, os
alunos usaram o dicionário para traduzir a lista de palavras para o inglês. Por
meio dessa atividade, pude perceber que os alunos têm grande dificuldade no uso
do dicionário. Alguns alunos apresentaram dificuldade na realização do worksheet
7, devido ao vocabulário. Foi necessário intervir na realização dessa tarefa, pois
os alunos apresentaram grande dificuldade na escrita do parágrafo sobre as
atividades que as pessoas das famílias da cidade ideal realizavam juntas.
Através da pergunta-chave And you? Do you think you are important to
your family? foi dada sequência ao trabalho. Para dar continuidade à história,
foram trabalhados através de vídeos e do livro didático alguns conteúdos, como:
months of the year, cardinal numbers, ordinal numbers, days of the week, some
verbs – live, study, love, go.
Com as atividades do worksheet 8, os alunos tiveram o primeiro contato
com a Carol, personagem fictícia, introduzida pela professora, que apareceu em
momentos da Storyline que se fizeram necessários para apresentação de
conteúdos novos. Nessa worksheet, os alunos completaram uma ficha informativa
sobre a Carol; observou-se que os alunos escreveram com facilidade o pequeno
texto sobre seus personagens, com a ajuda do texto da Carol, poucos alunos
apresentaram dificuldade nessa produção. No worksheet 9, a ficha foi completada
com facilidade e a apresentação entre as duplas ocorreu tranquilamente, contudo,
na apresentação dessa atividade para a turma, alguns alunos ficaram
envergonhados, mas apresentaram mesmo assim, embora com algumas
dificuldades na pronúncia.
Os alunos gostaram muito do jogo sobre as pessoas da família. Apesar de
encontrarem dificuldade com relação ao vocabulário exigido para essa atividade,
essa dificuldade foi superada com a ajuda dos colegas e com a minha
intervenção.
Com a integração da disciplina de Artes, os alunos criaram seu
personagem através de colagem e pintura. Nesta aula, foi usado o worksheet 10
para fazer uma pequena revisão sobre o vocabulário referente aos lugares da
cidade.
Com a pergunta-chave You will meet Carol, what can you say about her?,
após pequena conversa na língua materna sobre o que já sabiam da Carol, os
alunos assistiram a um vídeo em inglês sobre informações pessoais. Na
continuidade, foi trabalhada a folha do anexo de perguntas e respostas; após o
trabalho coletivo, foi o momento do jogo da memória. De um lado ficavam as
perguntas e do outro as respostas, quando encontravam pergunta e resposta que
combinavam, liam e ganhavam aquelas fichas. Depois os alunos fizeram a
entrevista entre os habitantes (alunos) para conhecer os personagens criados
pelos colegas. Quando o colega errava ou não sabia, eles apontavam o erro e
ajudavam a corrigi-lo. Também foi trabalhado no livro-didático o tema personal
information. Com o auxílio das respostas sobre personal information do anexo os
alunos produziram pequenos textos e alguns apresentaram para a turma.
Iniciei o segundo episódio falando para os alunos que nossa história
continuaria e que este novo episódio seria sobre o bairro. Com a pergunta-chave
What places are there in your neighborhood? Através de conversa na língua
materna, foi questionado sobre que lugares haviam nos bairros da cidade ideal e
que lugares deveriam existir para melhorá-lo. Foi apresentado um power point no
qual a Carol apresentava o bairro dela. A seguir, foram trabalhados os worksheets
11 e 12, os alunos fizeram uma lista dos lugares que existiam no seu bairro com o
auxílio do wordbank e do dicionário. Exploramos também a maquete e os alunos
nomearam os lugares existentes em sua maquete.
What’s your neighborhood like? foi a pergunta-chave que deu continuidade
à nossa história. Primeiramente, conversamos sobre os problemas que podem
existir nos bairros, depois, foi trabalhado o verbo there to be através de vídeo e do
livro didático. Passamos então para o worksheet 13, uma carta de Carol contando
como era o bairro dela. Neste worksheet os alunos foram solicitados a escrever
um parágrafo sobre o bairro criado na cidade ideal. Com o auxílio do wordbank e
tendo como exemplo a carta de Carol. O worksheet 14 que trabalhava vocabulário
para a descrição do bairro, foi realizado com pesquisa no dicionário, pois neste
episódio novas palavras e expressões foram necessárias para que os alunos
descrevessem o bairro criado na história.
Nos bairros existem pessoas. Who are our neighbors? foi a pergunta-chave
que deu prosseguimento ao trabalho e possibilitou uma discussão sobre
profissões. O vocabulário foi apresentado neste momento pelo vídeo e
acrescentado ao wordbank. No fim desse vídeo, tinha um jogo de vocabulário
sobre as profissões. Os alunos divididos em dois grupos indicavam qual a
alternativa correta, se acertassem o ponto ia para sua equipe, caso não
acertassem o ponto ia para a equipe contrária.
Para fixar o vocabulário sobre profissões foi aplicado o worksheet 15, para
realizar este worksheet os alunos podiam consultar o wordbank ou o dicionário.
Na continuidade fiz uma nova pergunta-chave What are your neighbors’
professions? Discutiu-se a importância das diversas profissões e que todos os
profissionais devem ser tratados com respeito. Em seguida, os alunos brincaram
de mímica de profissões. Os colegas tinham que adivinhar qual era a profissão
que estava sendo apresentada por meio de mímica. Logo após foi trabalhado o
worksheet 16 sobre profissões.
No desenvolvimento do segundo episódio, foi trabalhado sobre as
profissões futuras dos personagens, com a pergunta chave What do you want to
be when you grow up? Onde os alunos respondiam oralmente o que seus
personagens queriam ser. Neste momento foram trabalhados três worksheets, um
com atividade sobre as profissões que apareciam na música What do you want to
be?, outro um bingo sobre profissões e o último envolvendo um desenho sobre a
profissão futura.
Foi trabalhado também profissões que cuidam do meio ambiente, primeiro
com um power point sobre estas carreiras, depois com um worsheet que foi
realizado com auxílio de dicionário e do wordbank. A pergunta chave que norteou
essa etapa foi Which professions take care of the environment? Os alunos
também foram questionados How can I make a real difference?. Após conversar
com os alunos sobre a responsabilidade de cada um para com o meio ambiente
na cidade ideal, trabalhei o worksheet 22, não trabalhei o worksheet 21 e deixei
para trabalhá-lo no último episódio.
No terceiro episódio, foi trabalhado o centro da cidade, dando ênfase às
pessoas idosas. A pergunta-chave que deu início ao episódio foi Which places do
you think are important to the city center? Neste episódio, a atividade que os
alunos apresentaram mais dificuldade foi a escrita de parágrafos nos worksheets
25 e 27. Foi um episódio emocionante, pois quando os alunos visitaram o asilo
São Vicente de Paula, foram orientados a conversarem com os idosos sobre likes
and dislikes, e ficaram muito comovidos com as histórias que ouviram. Na
atividade 26, os alunos usaram o dicionário, as novas palavras foram também
acrescentadas ao wordbank.
In your ideal city are there specific places to take care of animals?, foi a
pergunta chave que iniciou o traballho com o tema animais. As aulas que
trabalharam com o tema animais foram tranquilas, os alunos não apresentaram
dificuldade na realização dos worksheets 28 e 29 que eram sobre animais.
Depois, trabalhamos o tema animais no livro didático, os textos abordavam o
abuso de animais e outro texto era sobre cão-guia.
O quarto episódio abordou o tema escola, focando no vocabulário sobre
escola e na importância de respeitar o outro no ambiente escolar. A pergunta-
chave norteadora desse episódio foi What is your school like in the Ideal City?.
Depois das discussões geradas pela pergunta-chave e das conversas sobre a
escola, os alunos viram o power point onde a Carol apresentava sua escola. As
palavras novas foram acrescentadas no wordbank. No worksheet 30, os alunos
leram outra carta de Carol sobre escola. Poucos alunos apresentaram dificuldade
para realizar esta atividade, percebeu-se que os alunos já estavam mais
familiarizados com o vocabulário. Contudo, os alunos apresentaram mais
dificuldade para realizar a worksheet 31, que solicitava a escrita de um parágrafo
sobre sua escola ideal.
A pergunta-chave What school subject do you prefer? Deu início ao
trabalho com as atividades sobre as matérias e materiais escolares. Por meio de
vídeos, os alunos tiveram contato com o novo vocabulário. No worksheet 32, os
alunos leram um texto sobre as matérias escolares e as identificaram. Para a
realização do worksheet 31, através da pergunta What school subject do you
prefer?, foram coletados os dados para a construção de uma tabela e de um
gráfico. Os alunos gostaram muito de realizar este worksheet. Os worksheets 34 e
35 foram realizados sem grandes dificuldades.
No quinto episódio, foi introduzido um problema na cidade Ideal. Os alunos
entram em contato com a notícia que o prefeito da cidade pretendia acabar com a
coleta seletiva do lixo, através de um áudio em inglês: “Urgent notice: The mayor
informs that the recycling of garbage will be canceled, because the population is
not properly disposing it.”
Duas perguntas-chave foram lançadas após os alunos serem informados
da notícia. What is the problem? Why is this a problem? Discutimos por que o
cancelamento da reciclagem era um problema e também sobre a importância da
reciclagem do lixo, da reutilização de materiais e da redução de materiais para o
meio ambiente. Perguntei se conheciam os 3 R’s, recycle, reuse, reduce. Na
sequência foi trabalhado com o worksheet 36, que continha o vocabulário sobre
reciclagem e os 3R’s.
Na sequência, os alunos receberam uma nova carta de Carol, pois ela
ficara sabendo da decisão do prefeito e preocupada escreveu para os habitantes
da cidade ideal. Trabalhou-se então com o worksheet 37, os alunos fizeram a
leitura e atividades sobre a carta de Carol, conseguiram entender a carta e
realizaram as atividades com tranquilidade.
Após o trabalho com este worksheet perguntei ao alunos “What can we do
to solve the problem in our city?”. Depois de discutirem, decidiram fazer uma
pequena campanha com cartazes de conscientização sobre a coleta seletiva para
expô-los à comunidade escolar. Passamos aqui para o livro didático para
trabalhar com o modo imperativo dos verbos, pois os alunos precisariam deste
conteúdo para criarem os cartazes. Em grupos, os alunos produziram frases,
primeiramente na língua materna, depois com minha ajuda e pesquisas no
dicionário, transcreveram-nas para o inglês, só então confecccionaram os
cartazes.
Na sequência, worksheet 38, foi produzida uma carta para a Carol,
comunicando o que foi decidido em relação ao problema da coleta seletiva e
agradecendo pelas sugestões que ela havia enviado. Retomado novamente o
tema 3rs, propus um trabalho com colagem. Utilizando diversos materiais, os
alunos realizaram uma produção artística com a técnica do mosaico. Trabalhei
também com a música The 3r song e com alguns materiais recicláveis em inglês
no worksheet 39. A música The earth song de Michel Jackson foi trabalhada aqui
também, esta música faz parte do worksheet 21. Primeiramente, os alunos
assistiram algumas vezes ao vídeo da música, e enquanto a ouviam a música os
completaram a letra da canção.
A pergunta-chave What can we reuse? deu a continuidade à nossa história,
conversamos sobre o que podíamos reutilizar em casa e na escola. Foi
apresentado um vídeo sobre o tema, onde se reutilizavam caixas de sapato. Os
alunos então fizeram a worksheet 40, que tratava de atividades com alguns
materiais reutilizáveis.
A última parte do projeto foi iniciada com a pergunta-chave What have I
learned from our storyline and about my family and neighborhood we created? Na
ASL, as últimas atividades do projeto são empregadas para revisar o que foi
apreendido. Desse modo, conversamos sobre o que foi aprendido durante o
projeto tanto em ILE quanto em conteúdos relacionados à cidadania. Na
sequência, os alunos jogaram em duplas, responderam perguntas que
contemplavam os conteúdos abordados em toda a Storyline.
Após o jogo, foi realizada uma festa para comemorar o fechamento da
Storyline The Ideal City.

3 CONCLUSÃO

Desenvolver esta pesquisa sobre a ASL colaborou não somente para o

ensino e a aprendizagem de ILE dos alunos do 6º ano do Colégio Estadual Padre
Nicolau Baltasar, mas também para o desenvolvimento de sua cidadnia. As
atividades empregadas no projeto buscaram propiciar ao aluno uma
aprendizagem ativa e reflexiva. Nesse sentido, a pesquisa buscou contribuir para
que o ambiente de ensino e aprendizagem nas aulas de ILE no referido ano
escolar fosse marcado pela parceria entre alunos e professor, transformando o
espaço da sala de aula para que os educandos fossem expostos a situações reais
de aprendizagem e fossem motivados a prender a nova língua.
Pode-se afirmar que o contexto narrativo criado por meio da ASL
possibilitou aos alunos a construção de significados, pois os conteúdos foram
aprendidos em um ambiente propício e prazeroso para a aprendizagem,
motivando-os à participação e instigando-os à pesquisa.
A ASL empregada neste trabalho foi permeada por atividades lúdicas e
proporcionou aos alunos a oportunidade de construir seu próprio conhecimento
em parceria com o professor e seus colegas. As atividades foram organizadas
para que os aprendizes produzissem conhecimento contextualizado e integrado
em um contexto narrativo e significativo para eles. Cada episódio da storyline
forneceu um contexto para que o professor trabalhasse os conteúdos, vocabulário
e estruturas gramaticais necessários para a realização das tarefas.
As atividades foram desenvolvidas na interação com o professor e com os
colegas, pois quando desafiados a produzir frases, parágrafos e textos, os alunos
recorriam não somente a livros, gramáticas e à Internet, mas também a seus
pares. Diferentemente de um conhecimento descontextualizado e desprovido de
significado, a ASL propiciou que os alunos fossem em busca de um conhecimento
que os auxiliasse a vencer dificuldades/limitações reais com a língua inglesa.
Nesse contexto, a professora atuou sempre como mediadora do conhecimento.
Durante a implementação da storyline, foi possível perceber que foram
criadas diversas oportunidade positivas para que os alunos tivessem contato real
com a ILE. Isso se deve ao fato que, em cada episódio, depois de terem contato
com o vocabulário e a gramática que seriaim utilizados naquele episódio, os
alunos eram solicitados em várias atividades que pesquisassem, produzissem
frases, parágrafos, pequenos textos e apresentassem seus trabalhos em suas
duplas, em pequenos grupos e/ou para a classe. Nestes momentos, os alunos
eram desafiados à produção e precisaram pesquisar para encontrar o conteúdo
linguístico necessário para alcançar o objetivo da atividade.
Por ser uma abordagem em que as práticas pedagógicas possibilitam aos
alunos oportunidades de aprender de forma contextualizada, criando uma história,
possibilitando a abstração dos conteúdos e tornando o ambiente de sala de aula
mais afetivo, a ASL permite que o envolvimento do aluno em seu processo de
aprendizagem seja mais efetivo, pois aprender nessa abordagem é algo divertido
e significativo
Trabalhar com a ASL foi um desafio, mas, através do desenvolvimento da
storyline The ideal City, pude perceber o quanto a ASL facilita a aprendizagem do
ILE para os alunos e como eles gostam e se envolvem na realização de cada
atividade. Os aprendizes são desafiados em diferentes tarefas, mas, ao mesmo
tempo, sentem-se seguros na realização das mesmas, pois todo o ambiente de
aprendizagem criado no contexto da storyline - wordbanks, pesquisas e
interações com o professor e com os colegas – fornecem o suporte para a
realização de cada atividade e para a aprendizagem bem-sucedida de ILE.
Finalmente, devo mencionar que o principal objetivo deste projeto - tornar
o ensino de ILE mais atrativo para alunos do 6 o ano do Colégio Estadual Padre
Nicolau Baltasar – foi plenamente alcançado.
É também importante notar que esta storyline oportunizou espaços para a
formação de cidadãos críticos. Mais especificamente, observou-se que os
debates gerados a partir dos episódios que compuseram esta storyline permitiram
desencadear ações educativas que contribuíram para a formação de atitudes
positivas e conscientes em relação ao meio ambiente e à dignidade de todo
cidadão. As reflexões proporcionadas pelo tema “A cidade ideal” geraram
discussões de como deve ser uma cidade onde se possa viver com dignidade.
Esse tema além de primordialmente oferecer espaços para aprender o ILE,
proporcionou ainda espaços para formação nos alunos de uma consciência
ambiental.
Como citado anteriormente, a ASL, além de expor os aprendizes a um
ambiente no qual é possível construir conhecimentos sobre uma língua
estrangeira, também pode ser um ambiente rico para a formação de valores
sociais positivos que levam ao exercício consciente da cidadania.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DONADE, Regina Márcia Machado Corrêa. Atividades lúdicas para o ensino de

Língua Inglesa. 2009, 18 f. Artigo (Trabalho de Conclusão do Programa de
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Suécia.

KOCHER, Doris. Why Storyline is a powerful tool in the foreign language

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http://www.luckesi.com.br/artigoseducacaoludicidade.htm Acesso em: 20/05/2016.

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MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete

transdisciplinaridade. Dicionário Interativo da Educação Brasileira -
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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná, Diretrizes Curriculares
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RODRIGUES, Kátia Cristina Sbizera. A ludicidade e sua possibilidade de

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Artigo (Trabalho de Conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE) Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2009.

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Tamara. Storyline: The Farm. Book 1. Ijuí: Secretaria Municipal de Educação,
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SCHWÄNKE, Ulf. and GRONOSTAY, Lea. Constructivism and Storyline. In: BELL,
Steve; HARKNESS, Sally; WHITE, Graham (Ed.). Storyline - past, present &
future. Glasgow: Enterprising Careers,2007. P.154-163
VYGOTSKY, Lev. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes,
1989.
. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,
1991.
<http://www.educabrasil.com.br/transdisciplinaridade/>. Acesso em: 27/06/2016.

SCHWÄNKE, Ulf. and GRONOSTAY, Lea. Constructivism and Storyline. In: BELL,
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1991.
<http://www.educabrasil.com.br/transdisciplinaridade/>. Acesso em: 27/06/2016.
Apêndice 1

Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar – Unidade didática – Storyline – The ideal City – 2017

2 aulas Primeiro Perguntas – Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
episódio chave classe
The city Which places Professor apresenta figuras de cidade e Turma Figuras de Conhecimento sobre Vocabulário para 10 min
Introdução / Desenvolvendo o cenário: the city

The places Are there in a conversa informalmente sobre a cidade cidades e vídeo lugares da cidade expressar sobre os
city? ideal dos alunos, pedem que pensem lugares da cidade
como seria a cidade que estamos
criando.
Vídeo sobre os lugares da cidade.
Assistem ao segundo e ao terceiro vídeo Turma Vídeos sobre Distinção entre os Vocabulário para 40 min
prestando atenção as ações que podem lugares da cidade vários lugares da expressar o que fazer
ser realizadas nos lugares da cidade. Ws1 cidade nos lugares da cidade
Ws2

In your city are Atividade de reconhecimento dos Dupla Wordbanks Comparação dos Vocabulário para 35
there all the lugares que há na cidade. Papel lugares aprendidos expressar sobre os Min
places we Com consulta aos wordbanks, o aluno Lápis de cor com os que existem lugares da cidade
study? desenha e nomeia os lugares que tem Lápis na cidade que
em sua cidade. Ws3 moramos.
Aqui pode ser sugerido pelos alunos,
outros lugares que serão pesquisados
pelos mesmos.

- What is your Os alunos desenham como seria a Turma Ws4 Distinção entre os Vocabulário para 15 min
ideal city like? cidade que eles consideram ideal, do Wordbanks vários lugares da expressar sobre os
modo deles. Papel cidade lugares da cidade
Escolher um nome para a nossa Ideal Lápis de cor
City. Grupo Lápis
Na aula de geografia com o auxílio da
professora, os alunos constroem uma Materiais
maquele da cidade ideal para eles. recilavéis, cola,
*Observação: Aula de Geografia: papel, lápis de
maquete com a orientação da cor, tesoura
professora da disciplina de Geografia.
Sugestões de vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=LULzOE1IVYk
https://www.youtube.com/watch?v=9Gw5ttjKIOo
https://www.youtube.com/watch?v=qd-upMdKywE
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4 aulas Primeiro Perguntas – Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
episódio chave classe
The Na cidade há Discussão sobre os diferentes tipos de Turma Vídeo Diferentes constituições Vocabulário sobre
inhabitants muitas pessoas e famílias. Papel familiares membros familiares 50 min
famílias que nela Registro coletivo de lista de palavras “pessoas Quadro
moram. da família” Giz
Who lives in your Vídeo de música sobre família. Jogo
ideal city? Desenhar sua família
Who are the Preencher ficha com preferências pessoais Dupla
different people Completar árvore genealógica
who make up a Jogo com palavras sobre a família
family? Atividades no livro didático sobre family Grupo
members Individual Livro didático
What do family Através dessa pegunta, fazer uma lista de Turma Vídeo Ações que os familiares Vocabulário: atividades 50 min
members do palavras no quadro na língua materna, sobre o Papel realizam juntos que membros da família
together? que as pessoas da família fazem juntas, Quadro fazem junto.
Preparando a cena: pessoas

Is the family life depois pesquisar como fica a lista em inglês, Giz Verbo to be
important? Why? para organizar o wordbank referente as ações Revistas
que os familiares fazem juntos. Para essa Tesoura
atividade os alunos podem usar o dicionário, o Cola
computador ou o celular. Ws#5
(morar, brincar, comer, dormir, passear, sair, Ws#6
andar ,etc) Ws#7
Vídeo: Atividades que as famílias fazem junto.
Escrever um parágrafo sobre o que as Dupla
pessoas da família fazem juntas
Através de colagem alunos demonstram o que Individual
o personagem criado e as famílias que
criaram fazem juntos. Livro Didático
Aula sobre verbo to be e subject pronouns
(Livro Didático)
And you? Do you Apresentação de vocabulário através de vídeo Turma Ws# 8 Informações e gostos Vocabulário: falar das 100
think you are para a realização dos worsheet s 9 e 10. Ws#9 pessoais. informações do min
important to your (months of the year, cardinal numbers, ordinal Revisão da aula personagem criado
family? numbers, days of the week, some verbs – live, anterior Dias da semana
study, love, go) Ws#10 Números cardinais e
Leitura de texto com informações informações ordinais, meses do ano,
pessoais e sobre pessoas da família e alguns verbos
algumas preferências.
Preencher ficha com dados pessoais dos
personagens criados
Rever conteúdo sobre lugares da cidade
Sugestões de vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=Ke2RactSccQ https://www.youtube.com/watch?v=JUdpgWLwkaU
https://www.youtube.com/watch?v=-wqLG_MvtFM https://www.youtube.com/watch?v=0CWWNzprEQ4
https://www.youtube.com/watch?v=bRxgRzv7o3A https://www.youtube.com/watch?v=Nb6FO_lUl_o
https://www.youtube.com/watch?v=tXAYu39zdC0 https://www.youtube.com/watch?v=tbKVdjM-hnw
https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ
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2 aulas Primeiro Perguntas – Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
episódio chave classe
The You will meet Depois de questioná-los, ouvir as Turma Vídeos Entrevista escrita. Personal information 50
inhabitants Carol, what can respostas e fazer uma lista no quadro. Perguntas e Conecimento sobre min
you say about respostas em informações pessoais.
her? Videos sobre informações pessoais. folhas separadas.

Depois de ver os vídeos, entregar para Duplas

os alunos perguntas e respostas sobre
personal information, para prepararem a
entrevista que vão fazer com os outros
Preparando a cena: pessoas

habitantes da Ideal City.

Jogo da memória com as perguntas e Grupo de 4 alunos GAME

respostas sobre personal information.

Alunos fazem a entrevista com auxílio Duplas Perguntas e Entrevista oral. Personal information 50
da folha de perguntas e respostas. respostas em Produção textual. min
folhas separadas.
Pedir que os alunos em duplas com o
auxílio das perguntas e respostas
produzirem textos que serão
apresentados para a classe.

Depois alguns alunos apresentam o

texto produzido.

Sugestões de vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=jQyEabEcX9Q

https://www.youtube.com/watch?v=4JleeUvqEgM
https://www.youtube.com/watch?v=KutS5YYOWyc
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4 aulas Segundo Perguntas –chave Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Ti
episódio classe me
The What places are there Discussão sobre o bairro. Turma Power point Conhecimento sobre Vocabulário para 30 min
neighborhood in your Apresentação de power point sobre lugares. Papel lugares expressar sobre os
neighborhood? Alunos consultando o wordbank fazem uma Lápis lugares do seu bairro.
The places lista dos lugares que tem no bairro. Wordbank
Explorar a maquete feita na aula de Ws#11
Geografia. Ws#12
Introdução / Preparando o cenário : the neighborhood

What’s your Descrição , descrever como é o bairro Dupla Vídeo Lugares do bairro Vocabulário para 40 min
neighborhood like? Vídeo e leitura de um texto que descreve o Livro didático Probemas do bairro e expressar sobre
bairro. Ws#13 vizinhos problemas do bairro
Conversa sobre os problemas do bairro. Ws#14 Lugares da cidade
Livro didático: aula verbo there to be Verbo there to be
( the places and the people)

The people Who are our Discussão sobre as profissões das pessoas Turma Vídeo com jogo Conhecimento sobre Vocabulário sobre 40 min
neighbors? que moram no bairro. Ws#15 profissões profissões
Vídeo primeiro contato com o vocabuário
profissões, na sequência do vídeo fazer um
jogo

What are your Discutir também sobre a importância de Turma Vídeo Ações de cada profissão Vocabulário sobre 40 min
neighbors’ todas as profissões e sobre o respeito que Ws#16 profissões
professions? devemos ter por todas as profissões.
Vídeo sobre profissões e o que cada um faz
Mímica das profissões

What do you want to Vídeo Jobs Song | What Do You Want To Individual Papel O que cada um quer ser Vocabulário sobre 50 min
be when you grow Be? Lápis no futuro profissões
up? Desenho sobre a profissão que quer ter no Lápis de cor
futuro e que benefícios trará para a Ws#17
população da Ideal City. Ws#18
Apresentam o desenho e a frase para a Ws#19
turma.
Sugestões de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=8U-V_UPUH28&index=30&list=PLwGx-5pGTBzuwsDZtQcUjLjF2MiYD2Oep
https://www.youtube.com/watch?v=so2QHzbU_Eg
https://www.youtube.com/watch?v=bwTDqG62_Vk
https://www.youtube.com/watch?v=MdvTlQzsaYI
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2 aulas Segundo Perguntas –chave Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
(cont.) episódio classe
The people Which professions Conversa entre professor e alunos sobre as Turma Power point Conhecimento profissões Vocabuário sobre green 50 min
take care of the profissões dedicadas a cuidar do meio Ws#20 que cuidam do meio carees
environment? ambiente. ambiente.
Ver um power point com algumas dessas
profissões.

The people
Sugestões de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=6XqfD2oqcoo
How can I make a Conversar sobre a responsabilidade de cada Turma Vídeo Conscientização para o Cores 50 min
real difference? um para com o meio ambiente e de como Ws#21 cuidado com o meio
podemos cuidar o meio ambiente em nossa Ws#22 ambiente
Ideal City. Livro didático
Vídeo da música : Earth song
Atividade de vocabulário referente a cores
através de um vídeo.
Trabalhar com as cores no livro didático.
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2 Terceiro Perguntas –chave Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
aulas episódio classe
Downtown Which places do Conversa sobre o centro da cidade. Turma Vídeos Conhecimento sobre Vocabulário sobre 20
The people you think are Relembrar os lugares vistos no segundo Ws#23 lugares da cidade e lugares da cidade e min
importantto the episódio através de vídeo. Maquete centro da cidade. centro da cidade.
city center? Retomar a maquete construída com a
professora de Geografia para nomeiaros
lugares na maquete.
Where do old Confecção de cartões, flores, Turma Vídeo Sensibilizar quanto ao Vocabulário sobre 80
people live? presentinhos pra levar ao asilo na aula Papel respeito às pessoas direito dos idosos e min
What kind of gifts de artes com o professor da disciplina. Lápis idosas e seus direitos. atividades de rotina.
do you think we Visita ao asilo da cidade junto com a Lapis de cor Conhecimento
could make to give professora de Ensino Religioso. Borracha sobredireito dos
them? Conversa sobre a importância de cuidar Cola idosos e atividades de
How do we treat e respeitar as pessoas mais velhas e Tesoura rotina..
older people in our quais são seus direitos.
ideal city? Vídeo: visita de crianças a um asilo.
Do you have (No dia da visita as crianças conversam
grandparents? com os idosos, e perguntarão do que ele
In your gostam de fazer e do que não gostam –
neighborhood are likes and dislikes), para realizar Ws#24
there many older atividades em sala com estas Grupos
people? informações.
Preparando a cena: centro da cidade

Is there a rest Decidem sobre o tema da aula, tanto

home in our ideal quanto aos personagens quanto aos
city? lugares, isto é, se em sua família vai ter
Who are the old pessoas mais velhas, se vai ter um asilo
people in our ou não.
city? Where do Conversar sobre as atividades que as
pessoas mais velhas fazem em nossa
theylive?
Ideal City.
Resgatar aqui as informações coletadas Ws#25
What activities na visita ao asilo. (likesanddislikes)
do old people Alunos fazem uma lista de atividades, Ws#26
doin the ideal primeiro em língua materna, depois
city? pesquisam no dicionário e passam para
a língua inglesa Ws# 27
Desenham seu avô ou avó ou os dois e
escrevem um parágrafo sobre eles.
Sugestões de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=VIDkAjluZ2k
https://www.youtube.com/watch?v=j9BfAgRa2uI
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4 aulas Terceiro Perguntas –chave Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
episódio classe
Downtown In your ideal city Conversa com os alunos sobre os Turma Figuras de Conhecimento sobre Vocabulário sobre 50
(continuaçã are there specific lugares que cuidam dos animais, animais animais animais min
o) places to take care possivelmente os alunos falem sobre pet
The of animals? shop e zoo. Vídeos sobre
animals Passar vídeo sobre animais. animais selvagens
e domésticos. 50
Preparando a cena: centro da cidade

Alunos desenham o lugar que cuida dos Min

animais e colocam o nome.

Alunos realizam as atividades do liivro Livro didático

didático referente a animais
How are animals Conversa sobre como os seres Turma Livro didático Utilização e cuidado Vocabulário sobre 50
used by the humanos tratam e usam os animais Papel para com os animais. animais min
humans? para diversos fins. Lápis Debate sobre o
Lapis de cor tratamento para com
Atividades no livro didático sobre Borracha os animais.
animais. Cola
Tesoura

Atividade: revisão de vocabuário.

In our Ideal City,
how are the Ws#28
animals treated? 50
min

Ws#29

Sugestões de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=loK_MhDD7Rk
Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar – Unidade didática – Storyline – The ideal City – 2017

6 Quarto Perguntas –chave Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
aulas episódio classe
The place: What is your Conversa com os alunos sobre a Turma Power point Valorização do espaço Vocabulário sobre 50
school school in the Ideal importância da escola na vida das Ws#30 escolar escola min
City like?? pessoas. Ws#31
Ver power point da Carol.
Alunos desenham como seria sua
escola ideal e escrevem um parágrafo
para descrevê-la.
What is important Conversar sobre o que é importante na Turma Vídeo Valorização do Vocabulário referente 50
in a school? escola, mostrar aos alunos que as Ws#32 conhecimento as disciplinas min
pessoas são o que de mais importante escolares
tem na escola.
Através dessa conversa inicial levá-los a
reconhecer a importância do
conhecimento, que na escola nos é
apresentado em forma de disciplinas.
Apresentar vídeo sobre as disciplinas
Preparando a cena: a escola

escolares.
What school Através de uma conversa, fazer a Turma Papel Valorização do Vocabulário referente 100
subject do you seguinte reflexão: Será que todos os Lápis conhecimento as disciplinas min
prefer? alunos gostam da mesma disciplina. Tabela Organizaço de tabela escolares
Fazer no quadro uma tabela com as Ws#33 e gráfico
disciplinas e perguntar aos alunos What Ws#34
school subject do you prefer?
Anotar as respostas na tabela que será
feita no quadro.
A partir dos dados obtidos os alunos
constroem um gráfico Our favorite
school subject
In our Ideal City, Conversa sobre como os alunos acreditam Turma Vídeo Valorização do Vocabulário referente 100
what is the school que deve ser uma escola, tanto quanto ao Lápis respeito e do cuidado a materiais escolares min
like? respeito quanto o que se precisa ter para ir Papel com os materiais Verbo there to be
bem nos estudos.
Apresentar vocabulário school supplies
Ws#35 escolares Preposition
através de vídeo. Livro didático Indefinitive article
Livro didático: Rever números de 0 a 20, o
verbo there to be e introduzir e as
prepositios(on, in, between, behind, next to,
under, in front of).
Sugestões de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=AM4znrtm2yc&t=81s
https://www.youtube.com/watch?v=DIgTkbPtAQM
Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar – Unidade didática – Storyline – The ideal City – 2017

4 aulas Quinto Perguntas –chave Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
episódio classe

The mayor What is the Conversa com os alunos sobre a Turma Notícia – áudio Conhecimento sobre Vocabulário sobre o 15
informs the problem? importância da coleta seletiva do lixo. Ws#36 reciclagem de lixo lixo
population that Why is this a
waste recycling Discutir porque é um problema o
will end because
problem? cancelamento da reciclagem do lixo para
the population is as pessoas e para a nossa Ideal City.
not disposing
waste properly.

Leitura da carta de Carol. Turma Carta Resolução de Vocabulário referente 35

What can we do to Conversa sobre o que podemos fazer para Ws#37 problema a lixo
solve the problem? resolver o problema do fim da reciclagem Imperativo
do lixo.
Carta da Carol .
Dupla Livro Didáttico
Aula sobre imperativo livro didático Leitura
considering the problem, the solution )

Produção de cartazes para motivar a Trio Papel, lápis Conhecimento sobre Vocabulário referente 50
coleta seletiva do lixo. Dicionário, revista a estrutura do gênero a lixo
Responder a carta da Carol sobre o que Cola, tesoura carta
vamos fazer com relação a questão da
reciclagem do lixo.
Ws#38 Cartazes
THE PROBLEM ( the problem,

Why are the 3R’s Conversar sobre os 3 Rs. Turma Pap/el, lapis, cola Produção artística Vocabulário sobre os 50
reuse, recycle and Desenho e colagem com mosaico, para Revista , tesoura reutilização de 3 Rs
discussing the problem,

reduce important to fazer um quadro só com materiais Ws# 39 materiais

reutilizáveis.
the environment? Música sobre os 3 rs.
What can we Conversa sobre o que podemos reutilizar Turma Vídeo Conhecimento sobre Vocaulário materiais 50
reuse? em casa e na escola? Ws# 40 materiais recicláveis reutilizáveis min
Vídeo sobre reutilizar materiais.
Alunos são preparados para em língua
materna, conversar com as outras turmas
sobre a importância dos 3Rs.
Colagem dos cartazes produzidos em sala
de aula, nos espaços permitidos do
colégio.
Sugestões de videos:
https://www.youtube.com/watch?v=BfhCKdeAgnY
https://www.youtube.com/watch?v=wtoeZ9Nkeqk
Colégio Estadual Padre Nicolau Baltasar – Unidade didática – Storyline – The ideal City – 2017

Quinto Perguntas –chave Atividades para os alunos Organização da Materiais Resultados ESL Time
2 episódio classe
aulas
What have I Conversa sobre o que aprendemos na Turma Jogo Revisão dos Conteúdos 100
learned from our Storyline The Ideal City Dado conteúdos trabalhados na min
storyline and Tampinhas trabalhados. storyline
Preparando a cena: a escola

about my family Jogo: com vários temas abordados na Grupos Maquete Party
and neighbours Storyline. Lápis
we created? Papel
Retomar a maquete para esta atividade:
Observando a maquete, os alunos
escrevem um parágrafo usando o verbo
there to be.

Depois de realizar estas atividades de

revisão da Storyline, haverá uma
comemoração para encerrar esta
Storyline.