El plan inicial del desarrollo de un marco te�rico que sustente la investigaci�n a

realizar, incluye no s�lo los supuestos te�ricos de los que parte el investigador,
sino tambi�n conforma la manera en la que el investigador recoge sus datos, lo que
a su vez determina o establece los l�mites de las clases de an�lisis que pueden
emplearse.

Los supuestos te�ricos sobre la naturaleza de la realidad social o de la naturaleza

humana de los que parte, comprometen al investigador a ciertos tipos particulares
de procedimientos cuando re�ne y analiza sus datos. De lo anterior, se deduce que
ciertas t�cnicas son m�s compatibles con algunos supuestos te�ricos que con otros,
lo que hace que el cient�fico, al momento de seleccionar una serie de m�todos de
investigaci�n, necesariamente asume una determinada posici�n te�rica.

El m�todo cient�fico en general, favorece el alcance del conocimiento objetivo,

tiene una metodolog�a b�sica que emplea la l�gica de indagaci�n y procedimientos de
investigaci�n, y es invariable independientemente de la clase de datos que se
estudien. Las diferencias entre las ciencias sociales y las naturales, s�lo afectan
la forma en que se aplican los principios m�s amplios, y deber�n adaptarse a
m�todos de investigaci�n espec�ficos y procedimientos anal�ticos adecuados al tipo
de datos recabados.

Los postulados b�sicos del m�todo cient�fico niegan las posturas te�ricas
absolutistas, est�n constituidos por procesos y es din�mico, sus hallazgos son
provisionales. La nueva evidencia puede cambiar o revertir las diversas
formulaciones te�ricas, y mantiene una orientaci�n racional de alto grado en
relaci�n a sus temas de estudio, as� como hacia cualquier nueva prueba que salga a
la luz.

Por otro lado, el cient�fico puede observar, relacionar y atribuir sentido a los
acontecimientos que puede recordar, imaginar, comparar, diferenciar, integrar, y
con ello ubicarlos en su perspectiva adecuada. Y parte de otros supuestos tambi�n,
aunque las capacidades del hombre son limitadas, posee los medios para crear
instrumentos que extiendan dichas capacidades o reduzcan sus restricciones.

En un sentido amplio, la teor�a cient�fica se refiere a una serie de proposiciones

o aseveraciones l�gicamente interrelacionadas que emp�ricamente tienen sentido, as�
como los supuestos que el investigador hace acerca de su m�todo y sus datos. Por
ello, en la ciencia se pueden se�alar tres dimensiones para la teor�a: 1) una
estructura l�gica amplia (forma), 2) las generalizaciones o proposiciones relativas
a la modelaci�n del mundo emp�rico (el contenido espec�fico), y 3) los supuestos
relativos al m�todo cient�fico y la naturaleza de los datos.

Cuando se habla de investigaci�n en educaci�n m�dica, nos encontramos en un espacio

entre las ciencias sociales y las naturales. Ello complica el desarrollo del marco
conceptual o marco te�rico que fundamentar� la investigaci�n a realizar, ya que se
tendr�n que abordar, por lo menos cuatro aspectos generales, fundamentales: 1) la
perspectiva te�rica de la que se parte para explicar la educaci�n, ense�anza y el
aprendizaje de la tem�tica en cuesti�n, 2) el dise�o (experimental, cuasi
experimental o de caso, cualitativo, cuantitativo o modelo mixto) m�s adecuado para
poner a prueba el modelo de ense�anza que se propone o plantea como el m�s eficaz,
eficiente, entre otros, 3) la estrategia de evaluaci�n (medici�n) del aprendizaje
m�s adecuada al contenido y objetivos en cuesti�n, y 4) el an�lisis de los datos
recabados que permitan aceptar o rechazar la(s) hip�tesis establecidas en la
investigaci�n en cuesti�n.

El marco te�rico o conceptual es en realidad una investigaci�n bibliogr�fica que

habla de las variables que se estudiar�n en la investigaci�n, o de la relaci�n
existente entre ellas, descritas en estudios semejantes o previos. Hace referencia
a perspectivas o enfoques te�ricos empleados en estudios relacionados, se analiza
su bondad o propiedad. Su pertinencia para el estudio actual, proporciona
informaci�n del tipo de sujetos, de la forma de recolecci�n de los datos, de los
an�lisis estad�sticos utilizados, de las dificultades que se pueden encontrar y las
maneras de resolverlas. De manera m�s espec�fica, conduce al establecimiento de las
hip�tesis, sugiere formas de an�lisis, o nuevas perspectivas a considerarse, y al
mismo tiempo, ayuda a interpretar los resultados del estudio.2

En virtud de lo antes se�alado, el marco conceptual de cualquier investigaci�n que

se realice en el campo de la educaci�n m�dica, deber� desarrollarse a partir de una
b�squeda bibliogr�fica amplia, profunda y reciente sobre los aspectos que se
recomiendan a continuaci�n.

A. La perspectiva te�rica de la que se parte para expl