MANUAL EDUCATIVO PARA DOCENTES

Desarrollo Personal
Interacción Estudiantil

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Se concibe la escuela como una institución social, y el aula de clase como el contexto en
el que se concreta, entre otras, la misión de formar ciudadanos comunicacionalmente
competentes, pues la episteme de la interacción en el aula de clase da cuenta de los
valores culturales compartidos por los miembros de un grupo socia (Camacaro, 2008)

El contexto educativo como un espacio social en el que convergen todos los factores que
afectan los acontecimientos del salón de clase es indispensable comprender la
interacción entre los sujetos que intervienen en la situación de la enseñanza-aprendizaje
en el aula, así como los significados que le otorgan a ésta. (Covarrubias y Piña, 2004)
citado por (Escobar, 2014)

Las interacciones afectivas son de importancia para las instituciones educativas y la

sociedad, ya que puede ser un factor para que los estudiantes egresen con las
habilidades necesarias para desarrollar sus conocimientos en el sector laboral, además
de mejorar e innovar en la vida social. En consecuencia, a esto, es fundamental conocer
lo que pasa en las interacciones afectivas y comprobar si éstas ejercen algún tipo de
repercusión en las experiencias de formación de los estudiantes. (Colin, 2017)

Las interacciones escolares implican la comunicación, el intercambio de ideas, la

enseñanza- aprendizaje de profesores y estudiantes de modo que se convierten en parte
fundamental de la formación en la universidad (…) Para la comprensión de estos
intercambios educativos se deben tomar en consideración las relaciones sociales y

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afectivas por medio de los símbolos, discursos y prácticas académicas de ambos actores.
(Casado, 2007) citado por (Colin, 2017).

(Grandes, 2018) La interacción implica prepararse para desempeñar diversos roles

sociales acorde con las clases sociales, grupos raciales o étnicos (…) Estos varían según
los grupos etarios de las personas; en los niños los roles de la familia, en los adolescentes
los roles de pareja, laborales y en los adultos; los roles parentales (…) Quiere decir, que
así la comunicación sea verbal o no, siempre estará respondiendo al contexto de la
interacción. Asimismo, (Garfinkel, 2006) citado por Barbosa (2017) afirma que el
diálogo se ha configurado como la unidad central de la interacción social, y que ésta se
entiende como una práctica discursiva cotidiana, los principales aportes metodológicos
se han hecho desde la etnometodología.

Entre el hacer y el pensar existen profundas relaciones que van configurando, el ser en
sí, nuestra existencia y sus modos de darse, que se plasman en nuestra cotidianeidad.
Estas dimensiones en conexión, el hacer y el pensar, determinan un contexto social en
el que transcurre nuestro devenir diario; modos de pensar o un precedente teórico que
se cristaliza en el hacer, y viceversa, una acción que se cristaliza en el pensar. (Ferrada,
2014)

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 UN ESTUDIANTE CON HABILIDADES COMUNICATIVAS

No tiene temor a expresarse Durante las exposiciones no

en público. logran transmitir el mensaje de
manera organizada.

Se comunica de forma clara.

Utiliza de forma mínima o no
utiliza muletillas para
expresarse frente a los
demás.

Al comunicarse logra ponerse

en el lugar de la otra persona y
comprender como se siente.
Utiliza un vocabulario
suficientemente amplio.

Es capaz de expresar las ideas

centrales de un asunto
resumiendo en breves
Mantiene contacto visual con
palabras.
el interlocutor mientras habla.

. Respeta las ideas y Realiza preguntas para

opiniones de los otros, evaluar la comprensión del
aunque no las comparta. mensaje.

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 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR MAYOR INTERACCIÓN
ESTUDIANTIL

SESIÓN 1
“PARTNER”
Objetivo:

 Lograr que los estudiantes puedan hacer contacto emocional entre compañeros(as).

Duración recomendada:

20 minutos aproximadamente.

Desarrollo:

Se acomodan todas las carpetas alrededor para que el ambiente quede libre y los estudiantes
puedan desplazarse sin obstáculos, se les mencionará a los estudiantes que se movilicen
libremente dentro del aula, cuyas indicaciones serán:

1. Movilizarse dentro del aula y cada vez que cruzan con alguien lo tienen que hacer
mirándose a los ojos, “Compartiendo Miradas”.
2. Alto, todos quietos, ahora cada vez que se encuentren con alguien se quedarán
mirándolo(a) a los ojos por 30 segundos, donde tratarán de enviarle un mensaje con la
mirada, van cambiando de persona sucesivamente, continúen.
3. Alto, todos quietos, ahora buscarán compartir la mirada con una persona con quien se
sientan cómodas(os), continúen caminando, 20 segundos después mencionar lo
siguiente:
- Si no se sienten cómodos(as), díganle no con la mirada, aprendan a decir no,
busquen a alguien con quien se sientan cómodos(as), vamos busquen, busquen.
4. Muy bien todos encontraron a una persona con quien se sientan cómodos y cómodas,
ahora uno de ustedes será el número 1 y el otro el número 2, bien ahora todos los 1
buscarán a otro 1 y todos los 2 buscarán a otro 2, y esa persona nueva, será su partner.
5. Ahora todo el salón formará una media luna.

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 SESION 2

“EQUIPOS DE CANTO”

Objetivo:

 Lograr que los estudiantes puedan expresarse abiertamente junto a sus

compañeros.

Duración recomendada:

 25 minutos

Desarrollo:

En esta sesión se plantea un ejercicio de carácter lúdico en el cual se ofrece la posibilidad

de que cada uno de los participantes ponga en práctica su capacidad para trabajar en
función de un determinado objetivo con base en el apoyo que logren expresarse
abiertamente y luego encontrar a sus compañeros. Indistintamente se dividirá el salón
en 2 grupos donde cada grupo cantará una canción lo más fuerte que pueda en un
círculo grupal y girando a un lado cada grupo, tratarán de hacerlo mejor que el otro
grupo. Una vez todos los participantes estén girando y cantando, se da la señal de
“Partner” con la cual cada uno debe salir rápidamente a buscar a su “Partner”,
encontrarse y abrazarse. Las últimas parejas en hacerlo van quedando eliminadas hasta
que después de varias veces de repetir el ejercicio, solo una pareja sea la ganadora.

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 SESIÓN 3
GRUPO DE DISCUSIÓN

Consiste en formar una media luna con nuestras carpetas dentro del aula, donde se
intercambiarán ideas de manera informal, utilizando las siguientes normas:

 La discusión se realizará alrededor de un tema previsto que interesa a todos,

apartándose lo menos posible del mismo.
 El intercambio de ideas sigue cierto orden lógico, aunque el curso de la
discusión debe dejarse a la espontaneidad del grupo.
 El grupo designa un coordinador para ordenar la discusión, cargo que debe ser
rotativo. Esta función estará a cargo del profesor hasta que los alunos puedan
realizarla.

Desarrollo:
1. El profesor formula con precisión el tema o problema que se discutirá.
2. Los miembros de grupo formulan libremente sus ideas y puntos de vista
tratando de no apartarse del tema.
3. Cuando sea oportuno el profesor recapitulará lo realizado.
4. La tarea general del profesor será: estimular la participación de todos los
miembros del grupo, no expresar ideas personales.
5. Se llegará a las conclusiones por acuerdo o consenso.

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Analizando Resultados:
Que indicadores puede identificar en los estudiantes que imposibilitaba su interacción
estudiantil óptima:

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¿Qué estrategia(s) utilicé para que los estudiantes logren afrontar estas dificultades?
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¿Como evalúo la eficacia de las estrategias puestas en práctica, se recomendaría a

otros docentes?
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REFERENCIAS ADICIONALES

Barbosa , J. (2017). El papel del profesor en la interacción entre pares en una actividad.
Estudios Pedagógicos, III, 27-46.

Camacaro, Z. (2008). LA INTERACCIÓN VERBAL ALUMNO-DOCENTE EN EL AULA DE CLASE.

Laurus, XIV, 189-206.

Colin, B. (2017). INTERACCIONES AFECTIVAS ENTRE PROFESORES Y ESTUDIANTES. COMIE, 1-11.

Cuevas Jiménez, A. (2018). LA AUTOVALORACIÓN DEL DESARROLLO EN ESTUDIANTES.

Integración Académica en Psicología, 6, 86-104.

Escobar, M. (2014). Influence on the teaching-learning process between teacher-student.

Revista Tecnológica y Sociedad, 2-15.

Ferrada, R. (2014). RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES. Santiago: FACSO.

Grandes, R. (2018). Interacción social y clima escolar en los estudiantes de. Lima: UCV.