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resumen pennella
Procesos Psicológicos Superiores y los Elementales

superiores: (lo que los distingue de los elementales)

. Estar constituidos en la vida social y ser específicos de los seres humanos.
• Regular la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno.
. Estar regulados conscientemente (o en algun momento)
. uso de instrumento de mediación

pps rudimentarios: Vigotsky situaría, al lenguaje oral, en tanto Proceso Psicológico Superior .adquirido en la vida
social "general" y por la totalidad de los miembros de la especie. Su adquisición, como veremos, en tanto PPS, se
produce por internalización de actividades socialmente organizadas, como el habla. de caracter universal

pps avanzados: se caracteriza por poseer un grado significativamente mayor de uso de los instrumentos de
mediación con creciente independencia del contexto, y de regulación voluntaria y realización consciente. ej lengua
escrita . con poder descontextualizador, de mayor control consciente y voluntario que la lengua oral, en la medida en
que, en su carácter de sostén del pensamiento conceptual científico, exige un manejo deliberado del lenguaje, una
reflexión sobre el lenguaje mismo, una ponderación de los contextos posibles
de los destinatarios del escrito. la forma de adquirirlos es a través de procesos instituidos , por ej la escolarización (a
diferencia del rudimentario)

La distinción entre PP Elementales y PP Superiores se situaría en la diferenciación y transición entre el dominio

filogenético y el socio-cultural, mientras que la discriminación entre Procesos Rudimentarios y Avanzados, que
operaría en él interior de los Procesos Superiores, supone un tratamiento de las transiciones geneticas dentro del
dominio sociocultural mismo.

Dominios genéticos y líneas de desarrollo

Vigotsky discriminaba dos líneas de desarrollo que explicaban la constitución de los Procesos Psicológicos en el
dominio ontogenético: la línea cultural de desarrollo y la línea natural de desarrollo.
linea natural (elemental):biológicos o ligados a la "línea de desarrollo natural", serían
compartidos con otras especies superiores. formas elementales de memorización, actividad senso-perceptiva,
motivación, etcétera
"línea cultural" de desarrollo que permite la constitución de los procesos superiores
específicamente humanos.

la discriminación y la mutua relación de ambas líneas de desarrollo, parece ser posible según el dominio genético en
juego. En el terreno de la filogénesis, es decir, de los procesos que.llevaron a la constitución de nuestra especie, ambas
líneas parecen haberse
bifurcado. Él surgimiento de los procesos históricos y culturales determina que se requiera la diferenciación de un
dominio específico, histórico-social, con legalidad diferenciada de áquellos procesos de evolución, al fin, biológicos.

En él dominio ontogenético, es decir, el del desarrollo de los sujetos concretos, ambas líneas juegan,, un papel
complementario y varían en cuanto a su primacía

Lo que Luria y Vigotsky pensaban es que el dominio de los medios culturales transformará nyestras menttes: un niño
que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca
será el mismo niño
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Las relaciones entre Lenguaje y Pensamiento.

El proceso de interiorización del habla y el desarrollo de los conceptos científicos.
La primera cuestión: las características que portan los procesos de interiorización
en la teoría
segunda cuestión: la incidencia de la escpñarozacion en él desarrollo cognitivo

El desarrollo del habla interior

los procesos de interiorización. Estos procesos están ligados inherentemente a la ley genética de desarrollo
cultural.
La internalización se trata de un proceso mediante el cual se concreta esta reorganización de una función
psicológica desde él plano Ínter-psicológico al plano intra-psicológico. primer termino: consiste en verdad en la
creación de tal espacio interior.--- segundo termino

De las ideas centrales de Vigotsky se describen dos cuestiones centrales:

1- El proceso de interiorización del habla.
2- El desarrollo de los conceptos científicos.

La Interiorización es un proceso mediante el cual se concreta la reorganización de una función psicológica desde
el plano interpsicológico al plano intrapsicológico. Sus características, no se trata de un mero traspaso o
comunicación desde un exterior a un interior, se trata de una larga serie de procesos evolutivos que implican
una reconstrucción interna.
HABLA SOCIAL ------ HABLA INTERIOR

Las funciones del lenguaje.

El lenguaje, entonces, comienza por ser social tanto en su función como, por supuesto, en las condiciones de su
constitución:
“La función inicial del lenguaje es la comunicativa. El lenguaje es ante todo un medio de comunicación social,
un medio de expresión y de compresión. Esta función del lenguaje también se separaba de la intelectual y ambas
eran atribuidas al lenguaje”.

La transición del lenguaje social al lenguaje interior: el lenguaje egocéntrico.

Se presenta al hacer uso del lenguaje en situaciones inicialmente comunicativas derivando luego en un uso
intelectual.
El lenguaje egocéntrico es el habla del niño consigo mismo que generalmente se presenta cuando desarrolla una
actividad, es un instrumento para pensar en la resolución de una tarea. Según Vigotsky es la forma de transición
entre el lenguaje externo y el interno.

El significado de la palabra como unidad de análisis del pensamiento verbal.

El significado de la palabra constituye la unidad de pensamiento y lenguaje. Esto significa que el significado de la
palabra es a la vez un fenómeno verbal e intelectual. Y esta pertenencia simultánea a dos ámbitos de la vida
psíquica.
El significado de la palabra es un fenómeno del pensamiento solo en la medida en que el pensamiento está ligado
a la palabra y encarnado en ella y viceversa, es un fenómeno del lenguaje sólo en la medida en que el lenguaje
está ligado al pensamiento e iluminado por el.

El desarrollo de los conceptos

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Vigotsky reconoce tres grandes momentos o modalidades que se advierten en el desarrollo del significado de las
palabras:
. Pensamiento Sincrético: Al delimitar el significado de las palabras priman criterios subjetivos y variables.
. Pensamiento en Complejos: Agrupación de un conjunto de objetos concretos vinculados entre ellos de forma
real y concreta.
La modalidad de pensamiento en complejos remata en la formación de Pseudoconceptos: Son parte del
pensamiento en complejo y realizan la función de enlace entre el pensamiento concreto y el pensamiento
abstracto del niño. Agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos sensoriales inmediatos, sin que el
sujeto tenga una idea precisa de los rasgos comunes de los objetos. En la medida en que los pseudoconceptos
se basan en una generalización de rasgos generales, estos son una vía en el camino de la formación de los
conceptos genuinos, además de generar conceptos potenciales o la abstracción de un rasgo constante en una
serie de objetos.
. Pensamiento Conceptual: Está caracterizado porque en su forma natural y desarrolla, presupone no sólo la
unión y la generalización de elementos aislados, sino también la capacidad de abstraer, de considerar por
separado esos elementos, fuera de las conexiones reales y concretas dadas.

Pensamiento verbal.
pensamiento y palabra cobran carácter histórico y complejo vigotsky aborda desde la vía genética y la
perspectiva funcional
via genética: ontonegia evolucion del significado de las palabras
perspectiva funcional: relaciones entre pensamiento y lenguaje interior , diferentes planos del lenguaje verbal,
del exterior hacia él interior .
. plano 1 exterior: aspecto fasico (sonoro), interior
. plano 2 : semantico , propia construccion del lenguaje, él pensamiento no se expresa en palabra, sino que se
realiza en ellas.
abreviacion sintaxis (lenguaje abreviado) ..habla egocentrica del niño , interior y dialogo social aperceptivo
Vigotsky intento profundizar en las propiedades funcionales del lenguaje especialmente las que se derivan de
los intercambios comunicativos y en concreto resaltó dos atributos del lenguaje interiorizado:
 Sintáctico: En el comienzo del desarrollo la estructura del lenguaje egocéntrico es igual a la del
social, pero en el proceso de transición hacia el habla interiorizada, se convierte paulatinamente en menos
integral y coherente, al omitirse el sujeto de una oración y las palabras conectadas y relacionadas con el en tanto
se conserva el predicado. Cuando conversamos con nosotros mismos no requerimos de una pronunciación verbal
correcta.
 Semánticas: Vigotsky identifica tres propiedades semánticas fundamentales del habla interna.
. El predominio del sentido sobre el significado: Habla referida a si mismo, opera con los sentidos de las palabras
más que con sus significados.
. La Aglutinación: Cuando el lenguaje egocéntrico comienza a desaparecer para ser interiorizado, aparece esta
forma de habla que combina dos o más palabras, las cuales se combinan en un solo vocablo, que no solo expresa
una idea más compleja, sino que también a los elementos separados en la idea.
. La saturación de sentido: Vigotsky la describe como la forma en que los sentidos de las palabras se combinan
y unen, un complejo gobernado por leyes diferentes a las que gobiernan las combinaciones de significado. Los
sentidos de diferentes palabras pasan de una a otra, incluyéndose entre sí, de modo que las primeras están
contenidas y modifican a las últimas.

Los procesos de interiorización

La constitución de los PPS requiere de la existencia de ( mecanismos y procesos psicológicos que permitan él dominio
progresivo de los instrumentos culturales y la regulación del propio comportamiento. mutua apropiación entre sujeto y
cultura, el sujeto parece constituirse en la apropiación gradual de instrumentos culturales y en la interiorización
progresiva de operaciones psicológicas constituidas inicialmente en la vida social, es decir, en el plano interpsicológico;
pero, recíprocamente, la cultura se "apropia" del sujeto en la medida en que lo constituye.
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reorganización de la actividad psicológica del sujeto como producto de su participación en situaciones sociales
específicas. uno de sus rasgos o vectores relevantes es el dominio
de sí, el control y regulación del propio comportamiento por la internalización de los mecanismos reguladores
constituidos primariamente en la vida social.
interiorización para Vigotsky, como una suerte de ley del desarrollo ontogenético, conocida como "ley de doble
formación" o "ley genética general del desarrollo cultural"
VIGOTSKY "En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a
nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos"
Vigotsky, este proceso de interiorización consiste en una serie de transformaciones:
• Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder
internamente.
• Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
• La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie
de sucesos evolutivos.

la naturaleza de los Procesos Psicológicos Superiores, que "la internalización de las formas culturales de conducta
implica la reconstrucción de la actividad psicológica sobre la base de operaciones con signos. lenguaje
el lenguaje parece cumplir él doble papel de:
a) ejemplo paradigmático de Proceso Psicológico Superior en cuya constitución puede describirse con claridad la
naturaleza de los procesos de interiorización con la consiguiente reconstrucción interna del PPS;
b) constituirse en el instrumento central de mediación que posee un lugar privilegiado en la interiorización de los
Procesos Psicológicos Superiores.
Contra la imagen intuitiva que la versión más simple otorgaría al concepto, interpretándolo como una suerte de
traspaso o "copia creativa" de contenidos externos en el interior de una conciencia, en el marco de la teoría, en
verdad, los procesos de interiorización serían los creadores de tal espacio interno. la internalización como creadora de
conciencia y no como la recepción en la conciencia de contenidos externos.
interiorización, como señalamos, aluden a la constitución de los pPS y se relacionan, tanto con aspectos deI desarrollo
cognitivo como de la "personalidad" del sujeto, o de la actividad psicológica general.

Instrumentos de mediación e interiorización. La actividad instrumental como unidad de análisis

para Vigotsky los determinantes de la evolución psíquica del hombre son la actividad laboral del hombre con ayuda de
instrumentos. Los procesos de interiorización enunciados por Vigotsky remitirían en verdad a la actividad instrumental
(marxista), la unidad de análisis
es él trabajo.
relaciones de inherencia entre:
1. plano individual intrapsicologico y él plano social interpsicologico.
2. procesos de interiorización y dominio de los instrumentos de mediación

los instrumentos de mediación y su apropiación son fuente de desarrollo( desarrollo como constitución de PPS),
apropiación progresiva de instrumentos de mediación . él dominio adquirido sobre nuevas formas de representación
implica reorganizaciones psicologicas. de forma dialéctica.los PPE de esta manera se transforman en PPS
internalizados

Vigotsky otorgaba el status de "herramientas psicológicas", por analogía con las herramientas físicas, a los sistemas de
signos, al lenguaje. Mientras las herramientas físicas se orientan esencialmente a la acción sobre el mundo externo,
colaborando en la transformación de la naturaleza o el mundo físico, los instrumentos semióticos parecen estar
principalmente orientados hacia el mundo social, hacia los otros. El lenguaje aparece orientado centralmente hacia
"otro", pero su efecto en la constitución subjetiva y el desarrollo cognitivo radica en su propiedad de poder orientarse,
a su vez,, hacia el propio sujeto. si mismo. esto comienza en la inserción del sujeto en actividades mediadas, él
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lenguaje incide sobre el sujeto, en un inicio, por ser éste interpelado como sujeto parlante, o potencialmente.efectos
del lenguaje en él desarrollo. la actividad del niño es tempranamente significada por el entorno adulto .
Vigotsky situa como un rasgo central de los procesos de interiorización y constitución de un Proceso Psicológico
Superior,operaciones con signos: Todo signo, real, es un medio de comunicación y un medio de conexión de ciertas
funciones psíquicas-.de, carácter social
Trasladado a uno mismo.

lenguaje:
• El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una función comunicativa y, luego, otra referida a la
regulación del propio comportamiento.
• El lenguaje sirve como un instrumento para producir efectos sobre el entorno social. ,
• El lenguaje puede, a su vez, "plegarse" sobre el propio sujeto y, también, de acuerdo con su "secundaridad",sobre sí
mismo. Puede Adoptar una función reguladora del propio comportamiento.
• Según lo anterior, y de manera más específica, está
implicado centralmente en la reorganización de la
propia actividad psicológica, s

Vigotsky: "La capacidad que tiene el niño de controlar la conducta de otra persona se convierte en una parte necesaria
de la actividad práctica del niño"
El dominio creciente de las herramientas culturales de fine de algún modo los estadios de constitución de un sujeto
cultural . La ontogenesis parte . de un niño incapaz de valerse
de tales herramientas, continúa con un uso "externo") y culmina en un uso interiorizado de ellas

Algunos desarrollos en torno al dominio de los instrumentos de mediación: escenarios socio-culturales y procesos
interpsicológicos

Vigotsky pone un énfasis preferencial sobre "las propiedades mediacionales de los

procesos semióticos", Vigotsky encaró al lenguaje y ' otros sistemas de signos corno parte y como mediadores de la
acción humana (acción mediada). los instrumentos de mediación nó cumplen un papel auxiliar o facilitante de la
acción sino que, por su inclusión en ella, producen un cambio en su estructura misma dando lugar a una nueva acción.
Vigotsky distinguía entre una memoria natural y una memoria indirecta o mediata. La primera "está cercana a la
percepción, porque surge a partir de la influencia directa de estímulos externos en los seres humanos. Desde el punto
de vista de la estructura, es inmediato. La segunda, en cambio, es "producto de las condiciones específicas del
desarrollo social" y "extienden la
operación de la memoria más allá de las dimensiones biológicas del sistema nervioso humano y permiten incorporar
estímulos artificiales .o autogenerados, que denominamos signos. pueden presentarse en versiones rudimentarias
como palos con muescas o nudos en pañuelos. Lo esencial es que producen una reestructuración de la función natural
Introducen un estjmulo artificial una conexión deliberada producto de la acción subjetiva. la memoria natural
depende de estimulos, la memoria mediada "invierte" él sentido de la acción. Es decir "operar en el individuo, no en
el entorno.
memoria y pensamiento: "Para el niño pequeño, pensar significa recordar; sin embargo, para él adolescente, recordar
significa pensar. Su memoria está tan 'logicalizada' que recordar se reduce a establecer y hallar reacciones lógicas;
reconocer es descubrir aquel elemento que la tarea exige que sea hallado"

4. Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas

La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo

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hincapie en procesos de desarrollo regulados en la ontogénesis que permiten explicar la constitución de los procesos
psicológicos superiores. podrían diferenciarse unos de otros, Procesos Psicológicos Superiores de Procesos
Psicológicos Elementales, por su grado de
dominio voluntario del comportamiento, de control consciente sobre las propias operaciones psicológicas y por el uso
que se establece en los Procesos Superiores de instrumentos de mediación, particularmente sistemas semióticos.
dentro de los superiores, Desde una mirada descriptiva, los PPS "rudimentarios" poseen como los "avanzados" los
rasgos
comunes a los PPS, pero se diferenciarán en el "grado" de control consciente y voluntario que impliquen o en el tipo
de uso que hagan de los instrumentos de mediación, particularmente su carácter crecientemente descontextualizado.
abordaje que hemos denominado "genético" que explica la diferencia entre PPS "rudimentarios" y "avanzados" de
acuerdo con su modo de formación. Ambos se conforman como producto de la vida social, en el propio proceso de
constitución subjetiva, pero el desarrollo de los PPS
avanzados" requiere de la participación en situaciones sociales específicas.
escritura desde la perspectiva de una competencia psicológica, como dominio de una práctica cultural: para la
adquisición de ciertas formas de desarrollo psicológico es necesaria la participación en procesos de socialización
específicos el desarrollo de procesos psicológicos "avanzados" requiere de la existencia previa de PPS rudimentarios,
pero no resultan de la evolución espontánea de éstos.
La escritura requeriría, al decir de Vigotsky mayor abstracción por parte del sujeto, en la medida en que, por partida
doble, deberá hacer abstracción de los aspectos sonoros del habla (componentes fonológicos/y también prosódicos) y,
de manera crucial, deberá hacer abstracción del interlocutor, tambien obliga, a operaciones de producción y
transformación desde las particularidades de organización lingüística del lenguaje interior a aquéllas de la lengua
escrita, situándose aambos lenguaje interior y lenguaje escrito,
precisamente en los polos opuestos de un continuo imaginario que los discriminara por la presencia de operaciones de
contextualización o descontextualizacion,de predominio del sentido sobre él significado.
se constituyen la participación de los sujetos en actividades sociales. valiéndose de instrumentos mediadores,, alguna
diferenciación en la naturaleza de las actividades
sociales y en las características de los instrumentos mediadores y de su uso, deberían explicar las diferencias en la
constitución de los procesos superiores "rudimentarios" o "avanzados". no tienen él mismo origen, Lo que sí sucede, y
es otro rasgo crucial de
los procesos de desarrollo, es la convergencia y mutua reorganización de los procesos durante él desarrollo.
la vía de constitución subjetiva se formula en los procesos de actividad intersubjetiva
e interiorización. Según la conocida fórmula vigotskiana, ya analizada, toda operación psicológica se constituye
primero en el plano ínter-subjetivo y, luego, en el plano intra-subjetivo. la interiorizacion progresiva de un proceso
psicologico es de proceso evolutivo de desplegarse en situaciones culturales "artificiales.
él desarrollo se liga a los procesos de interiorizacion y éstos a los dispositivos de interacción donde se configuran
posibilidades específicas de funcionamiento psicológico íntersubjetivo.
El desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores es un proceso ^artificial y con un alto grado de contingencia en el
acceso a sus formas más avanzadas

desarrollo psicoloigico en practicas educativas

1. El desarrollo cultural es un proceso artificial. Puede afirmarse que la "educación" tiene rol
inherente en los procesos de desarrollo. el desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores proceso artificial.
vigotsky lo llama "línea cultural de desarrollo", ya que él desarrollo requiere un proceso de apropiacion cultural, la
diferenciación crucial entre ambos tipos de procesos superiores (rudimentarios y avanzados) dependen del contexto
de enseñanza.
2. Los vectores del desarrollo están dirigidos a promover dominio autónomo (consiente y voluntario)
y descontextuatizado de los instrumentos de mediacion.
3. lograr dominio de la naturaleza, la cultura y sobre sí mismo

la escuela: debe privilegiar dominio de los instrumentos de mediación descontextualizados y permitir el acceso a los
conceptos de la ciencia. la lengua escrita y la ciencia su apropiación es como una reestructuracion de funciones
psicologicas del suieto que permiten su desarrollo de un creciente control sobre las propias acciones intelectuales. la
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escolarizacion como desarrollo artificial del niño. La educación no sólo influye sobre unos u otros procesos del
desarrollo, sino que reestructura.,, todas las funciones de la conducta" (Vigotsky, 1987:187)

él desarrollo de las formas más avanzadas es contingente , puede suceder o no

El aprendizaje escolar y el desarrollo

la constitución de las formas más avanzadas de los Procesos Psicológicos Superiores parece depender de la
participación del sujeto en actividades sociales específicas,que promuevan desarrollo subjetivos especificos tambien,.
aparecía la tensión entre atribuir el poder modelador sobre la cognición a la apropiación de instrumentos mediadores
específicos (como la lengua escrita) o a las modalidades de trabajo intelectual que promueve la escolarizacion. "...la
escolarización fomenta habilidades perceptivas asociadas a lo grafico . Las personas escolarizadas tienen una mayor
habilidad para recordar voluntariamente unidades de información inconexas y tambien son más proclives a utilizar
espontáneamente estrategias para organizar los elementos independientes que.han de recordar. clasifican
categoricamente, mientras que los no escolarizados clasifican de manera funcional. los sujetos no escolarizados
muestran una cierta preferencia por obtener conclusiones sobre la base de la experiencia, los escolarizados pueden
justificar de otras maneras la categorizacion. la clasificación "funcional" en los sujetos no escolarizados, frente a
clasificacion en forma
más "abstracta" por parte de los sujetos que sí poseyeron escolaridad, deoende del tipo de uso que se hace del
instrumento mediador apropiado.

Descontextualización y toma de conciencia

Los procesos superiores "avanzados" se distinguen de los "rudimentarios" por el mayor grado de descontextualización
de los instrumentos de mediación utilizados y por el mayor grado,de conciencia y control voluntario de las propias
operaciones intelectuales . .

La adquisición de la lengua escrita

tiene un trabajo intelectual más elaborado, mayor grado de descontextualización, exige abrtaccion de componentes
fisicos del lenguaje como lo sonoro, demanda una abstracción con respecto al interlocutor, ausente. Desde una
perspectiva genética, el lenguaje oral precede, como vimos, a la constitución del lenguaje interior, mientras que el
lenguaje escrito presupone, la existencia previa de un lenguaje interior ya constituido. el interlocutor está ausente. Por
eso debe ser totalmente explícito y la diferenciación sintáctica maxima. por eso es más complejo ya que para expresar
una misma idea requiere de muchas más palabras que en el lenguaje oral. en él escrito nos vemos obligados a crear la
situacion, representandola en él pensamiento, exige mayor independencia y voluntariedad.

El desarrollo de los conceptos científicos

son punto de encuentro de la experiencia cotidiana y de la apropiación de cuerpos sistemáticos de conocimientos.La
idea de desarrollo del significado de las palabras, por el contrario, indica un proceso de reorganización de las mismas
operaciones intelectuales .
Este camino está condicionado por él hecho de que definicion verbal primaria constituye el aspetto principal de su
desarrollo, que en las condiciones de un sistema organizado desciende en dirección a lo concreto,

cap 5
La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas*

ZDP: "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (cf.
Vigotsky, 1988:133).
 1- Lo que hoy se realiza con la asistencia o con el auxilio de una persona más experta en el dominio
él juego, en un futuro se realizará con autonomía sin necesidad de tal asistencia.
 2- Tal autonomía en el desempeño se obtiene, algo paradójicamente, como producto de la
asistencia o auxilio, lo que conforma una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo
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vigotsky: postulamos que lo que crea la ZDP es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, él aprendizaje despierta una
serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando él niño está en interacción con las personas de
su entorno y en Cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en
parte de los logros evolutivos independientes del niño"

3- Conviene, por tanto, recordar que el concepto remite a los procesos de constitución de los Procesos Psicológicos
Superiores que se ha examinado.

4-.Él auxilio o asistencia suministrada por el sujeto con mayor dominio debe reunir una serie de caracteristicas, no
toda interaccion entre personas de desigual competencia generan desarrollo. "el 'buen aprendizaje' es sólo aquél que
precede al desarrollo" "enseñanzaaprendizaje", es decir, aprendizaje en situaciones de enscñanza.Operar sobre la
Zona de Desarrollo Próximo posibilitaba trabajar sobreTas "funciones "en desarrollo aún no cónsoÍidadas, pero sin
necesidad de esperar su configuración final para comenzar un "aprendizaje, ya que una posibilidad intrínseca al
desarrollo ontogenético parece ser precisamente la de desarrollar capacidades autónomas en función de participar en
la resolución de tareas, en actividades conjuntas y cooperativas, con sujetos de mayor dominio sobre los problemas
enjuego

La Zona de Desarrollo Próximo y el juego

Vigotsky señala el carácter central del juego en la vida del niño, subsurniendo y yendo más allá, de las funciones de
ejercicio funcional, de su valor expresivo, de su carácter elaborativo, etc. En segundo término, el juego parece estar
caracterizado en Vigotsky como una de las maneras de participar el niño en la cultura.es un juego regulado más o
menos por la cultura misma. creador de Zonas de Desarrollo Próximo , no toda actividad lúdica
genera ZDP. Una situación de juego puede considerarse entonces como generadora potencial de desarrollo (como
generadora de zonas de desarrollo próximo) en la medida en
que implique al niño en grados mayores de conciencia de las reglas de conducta, y los comportamientos previsibles o
verosímiles dentro del escenario construido. Como señala Vigotsky, el niño ensaya en los escenarios lúdicos,
comportamientos y situaciones para los que no está preparado en la vida real.

Zona de Desarrollo Próximo y andamiaje

Se entiende, usualmente, por andamiaje a una situación de interacción entre un sujeto experto, o más experimentado
en un dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el
formato de la interacción. tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto;
el formato debería contemplar que el novato participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja,
aunque su participación inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y aun cuando se requiera
del "andamiaje" del sujeto más experto para poder resolverse.
La idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se resuelve colaborativamente" teniendo en el inicio un
control mayor o casi total de ella el sujeto experto, pero delegando gradualmente sobre el novato.
él andamiaje debe ser:
a) ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y de los progresos que se produzcan.
b) temporal, ya que, un andamiaje que se torne crónico, no cumple con otorgar autonomía en el desempeño al sujeto
menos experto.
c)debe ser audible y visible.debe ser consciente de que es asistido o auxiliado en la ejecución de la actividad. el
andamiaje debería ser un dispositivo explícito y en cierta medida tematizado
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vigotsky
CAPÍTULO IV. •
INTERNALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

HERRAMIENTA: La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el

objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través
del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza.
SIGNO : el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un
medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo;
el signo, por consiguiente, está internamente orientado
.
al lazo real de su desarrollo en ontogénesis y filogénesis. El dominio de la naturaleza
y el de la conducta están sumamente relacionados, puesto que la alteración de la naturaleza por parte del hombre
altera, a su vez, la propia naturaleza del hombre. En filogénesis' podemos reconstruir dicho vínculo mediante
evidencias documentales convincentes, aunque fragmentarias, mientras que en ontogénesis podemos
trazar el citado vínculo experimentalmente.

Llamamos internalizarión a la reconstrucción interna de una operación externa. Un buen ejemplo de este proceso
podríamos hallarlo en el desarrollo del gesto de señalar. Al principio, este ademán no es más que un intento fallido de
alcanzar algo, un movimiento dirigido hacia cierto objeto que designa la actividad futura. El niño intenta alcanzar un
objeto situado fuera de su alcance; sus manos, tendidas hacia ese objeto, permanecen suspendidas en el aire. Sus
dedos se mueven como si quisieran agarrar algo. En este estadio inicial, el acto de señalar está representado por los
movimientos del pequeño, que parece estar señalando un objeto: eso y nada más. Cuando acude la madre en ayuda
del pequeño y se da cuenta de que su movimiento está indicando algo, la situación cambia
radicalmente. El hecho de señalar se convierte en un gesto para los demás. El fracasado intento del niño engendra una
reacción, no del objeto que desea, sino de otra persona. El movimiento de asir se transforma en él acto de señalar.

el proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones:

a) Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder
internamente
b) Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y
después,en el interior del propio niño (intrapsicológica).

CAPÍTULO VI -'
INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE
Y DESARROLLO
la relación entre aprendizaje y desarrollo sigue siendo metodológicamente confusa hay 2 posturas, una que él
desarrollo es previo al apredizaje o La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. La
tercera posición teórica, kofka,, _el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados
entre sí, que se influyen mutuamente.Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del
sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo. el proceso de maduración
prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar al proceso
de maduración

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: UNA NUEVA APROXIMACIÓN

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Tenemos que delimitar como mínimo (dos niveles evolutivos.El primero de ellos podría denominarse nivel evolutivo
real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos
evolutivos llevados a cabo.

ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y él nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto. o en colaboración con otro compañero más capaz
Dicha zona define aquellas funciones que todavia no han madurado pero que se hallan en proceso de maduración,

qué es el nivel real de desarrollo, o, para decirlo de modo más simple, qué es lo que revela la resolución
independiente de un problema, la respuesta más común será que el nivel de desarrollo real del niño define (
funciones que ya han madurado, es decir, los productos finales del desarrollo. Si un niño es capaz de realizar esto o
aquello
de modo independiente, significa que las funciones para tales cosas han madurado en él.

lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo próximo, será mañana el nivel real
de desarrollo; es decir, lo que un niño es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí
solo.una nueva evaluación del papel de la imitacíón en el aprendizaje, Un principio inamovible de la psícología clasica
es que únicamente la actividad independiente de los niños, no su actividad imitativa, indica su nivel de desarrollo
mental.Tanto la imitación como el aprendizaje se consideran como procesos puramente mecánicos. No obstante, los
psicólogos más recientes han demostrado que una persona puede imitar aquello que está presente dentro de su nivel
evolutivo.

los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término; él aprendizaje humano presupone una
naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos q los
rodean. Los niños pueden imitar una serie de acciones que superan el límite de sus propias capacidades. la noción de
una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva fórmula, a saber, que él «buen aprendizaje» es sólo
aquel que precede al desarrollo.
él lenguaje surge, en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo
más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño, es decir, se convierte en
una función mental interna.
la cooperación suministra las bases del desarrollo del razonamiento del niño, éste adquiere primero la capacidad de
subordinar su conducta a las reglas del juego en equipo, y más tarde es capaz de autorregular voluntariamente su
comportamiento, convierte dicho autocontrol en una función interna.
lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de aprendizaje , él aprendizaje despierta procesos
evolutivos internos cuando el niño está interaccion con las personas de su entorno y en cooperacion con un
semejante.
el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje; esta secuencia es lo que se
convierte en la zona de desarrollo próximo

CAPÍTULO SÉPTIMO
PENSAMIENTO Y PALABra

El pensamiento y la palabra no están relacionados entre si por_un vínculo originaria.Este vinculó surge, se transforma"
.y crece en el curso del propio desarrollo del pensamiento y
la palabra. interpretar el pensamiento y la palabra como dos elementos independientes, autónomos y aislados, de
cuya unión externa surge el pensamiento discursivo.
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union de pensamiento y habla: SIGNIFICADO, es un atributo imprescindible y constitutivo de la palabra, y la palabra

considerada como aspecto interno. toda generalizacion representa pensamiento, él significado entonces es al mismo
tiempo un fenomeno verbal e intelectual. los significados se desarrollan. cada estadio de desarrollo presenta no solo.
una estructura del significado verbal propia, sino también una relación especial entre el pensamiento y el habla,
determinada por tal estructura. El pensarnianto no se refleja en la palabra sino que se realiza en esta.
una palabra, por el encadenamiento de 2 o 3 palabras, luego una frase sencilla por él encadenamiento de frases, y
después, por frases complejas y por el habla coherente, compuesta por una serie acabada de frases.por lo tanto, el
niño avanza, en el dominio del aspecto manifiesto del había, de las partes al todo.
comienza por él todo, por la frase, y solo después domina distintas unidades semanticas, los significados de las
distintas palabras.
él habla no es la expresion del pensamiento consumado, sino que él pensamiento al convertirse en habla se
reestructura, él pensamiento no se expresa, sino q se realiza en la palabra.
El habla interna es habla para sí. El habla externa es habla para otros.
obligan a concluir que el habla egocéntrica representa una serie de estadios que preceden al desarrollo del habla
interna. egocéntrica cumple funciones intelectuales semejantes a las
de la interna), estructural (hallamos que el habla egocéntrica es estruccturalmente semejante a la interna) y genético
(comparamos el hecho observado por Piaget de la desaparición del habla egocéntrica cuando comienza la edad escolar
con una serie de hechos que nos obligan a atribuir a este mismo momento él comienzo del habla interna. al adquirir
una nueva dirección, el habla, naturalmente, se reestructura de acuerdo con las nuevas funciones. egocéntrica es
habla interna por su función psicológica y externa por su estructura. Su destino es la transformación en habla interna.

parcial
1. procesos psicologicos. elija una de las consignas y resuelva
1a) vigotsky discriminaba 2 líneas de desarrollo para explicar la constitución de los procesos psic: línea
cultural y línea natural del desarrollo. explique y argumente: ¿qué tipo de proceso psicológico constituye
“hacer nudos” para influir sobre la (propia) memoria ? vincule la respuesta con la frase que sigue “la
esencia interna de la memoria humana constituye en él hecho de q los seres humanos recuerdan
activamente con ayuda de signos. podríamos decir que la caracteristica basica de la conscuta humana en
gral es que las personas influyen en sus relaciones con él entorno, y a traves de dicho entorno modifican
su conducta sometiendola a su control.se ha señalado repetidas veces que la esencia básica de la
civilización consiste en levantar monumentos para no olvidar. tanto en él hecho de construir monumentos
como en él de hacer nudos observamos manifestaciones de los rasgos fundamentales y característicos
que distinguen la memoria humana de la animal

RESPUESTA: Vigotsky discriminaba dos líneas de desarrollo que explicaban la constitución de los
Procesos Psicológicos en el dominio ontogenético (desarrollo biológico): la línea cultural de desarrollo
y la línea natural de desarrollo. línea natural (elemental): biológicos o ligados a la "línea de desarrollo
natural", serían compartidos con otras especies superiores. formas elementales de memorización, actividad
senso-perceptiva, motivación, etcétera.en el desarrollo del niño, la línea natural de desarrollo se emparenta
con los procesos de maduración y crecimiento "línea cultural" de desarrollo que permite la constitución
de los procesos superiores específicamente humanos. la línea "cultural" trata con los procesos de
apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone.

1.b) defina por sus atributos positivos los ppe y pps. diferencie los pps rudimentarios y avanzados,
considerando los siguientes vectores:

a. su génesis o modo de formación

b. sus caracteristicas y propiedades: modo en que regula él comportamiento, relacion de
dependencia con él entorno o contexto inmediato, rol que cumplen los procesos voluntarios en su
constitucion, papel que cumplen los instrumentos de mediacion. ejemplifique.
RESPUESTA: Línea “natural” de desarrollo: Procesos Psicológicos Elementales
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Procesos psicológicos que compartimos con los animales. Son biológicos e involuntarios. No son
específicos del hombre ni de origen social; no necesitan de una actividad semiótica, voluntad pero si
motivación. Tienen mayor peso en el neonato durante los primeros momentos de vida.
Línea “Cultural” de desarrollo:

1. Procesos Psicológicos Superiores

Se originan en la vida social, en participación del sujeto en actividades compartidas con otros.
Regulan la acción en función de un control voluntario, superior.
En la formación de esta actividad psicológica interviene la combinación de signos y herramientas.
------ Ley de doble formación: En el desarrollo cultural del niño toda función psicologica aparece dos
veces. Primero a nivel social , entre personas (interpsicológica) y segundo a nivel individual, en el interior
(intrapsicológica)

Su desarrollo es concebido como un proceso culturalmente organizado, su génesis por lo tanto no depende
de factores biológicos. De este modo la organización cultural del desarrollo general y específicamente
cognitivo hace referencia al valor de la acción educativa que se produce tanto en
situaciones de crianza como en la enseñanza escolar. (rudimentarios y avanzados)

a. Procesos Psicológicos Superiores Rudimentarios

Tipo de proceso psicológico superior que se desarrolla por el hecho de participar de contextos de crianza,
regulan la acción de modo voluntario, se adquieren con intervención, con compañía, y utilizan sistemas
mediadores como el lenguaje oral. Son condición y producto del trabajo, implican la creación de formas
conscientes y voluntarias que provocan un creciente dominio de sí, son universales ya que pueden ser
asociados a cualquier cultura. Ej: el habla
b. Procesos Psicológicos Superiores Avanzados
Tipo de proceso psicológico superior que se desarrolla en contextos especializados y formales. Incluye la
utilización de procesos semióticos complejos. No son universales y están condicionados por cada cultura;
dependen de contextos específicos de adquisición e intención deliberada para acceder a su adquisición;
requieren de un control consciente y voluntario; poseen un uso crecientemente descontextualizado.

2. Aprendizaje. elija 1 de las consignas y resuelvala

2.a) Construya un texto académico vinculando las sig nociones : ZD Proximal,
INTERNALIZACIÓN, INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN.
Los procesos psicológicos superiores se construyen gracias a la acción mediada. cuando se internalizan, se
construyen en una zona de desarrollo real del sujeto, mientras aquello que logra realizar con ayuda
conformará su zona de desarrollo potencial. De este modo, la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial, es conocida com la zona de desarrollo proximal..

2.b) como parte de un proyecto educativo, los alumnos de 6to grado trabajarán en “equipo” junto a
los estudiantes de 4to grado armando un powerpoint sobre él dia de la bandera. ¿si consideramos la
idea vigotskiana de ZDP, que procesos de desarrollos psicológicos podrían activarse gracias a la
interacción social propuesta?

2.c) explique el vínculo entre aprendizaje y desarrollo propuesta por vigotsky.

Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje pueden
reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.
1. se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo
activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo
para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va
siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la
noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas
funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición
previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"
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2. el aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos

condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso
desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce
básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera
o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en
todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen".
3. el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se
influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema
nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de
maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula
y hace avanzar el proceso de maduración."

3) Lenguaje. Elija 1 de las consignas y resuelvala

3.a) complete y explique:
“En el estadio inicial del desarrollo infantil antes de que tenga lugar él inicio de la relación interna
entre pensamiento y habla. vigotsky constata la existencia de un estadio …………...)(completar) en
el proceso de formación del habla y un estadio ……………….(completar) en el desarrollo del
pensamiento” .

3.b) Desarrolle en qué consiste la transición del lenguaje social al lenguaje interior: el lenguaje
egocéntrico.
El proceso de formación del lenguaje interno. Se inicia en la diferenciación de las funciones del lenguaje,
el lenguaje egocéntrico (sonoro, es audible, influye en mi propio proceso) se va segregando del social
(comunicativo, con el cual construyó lo gestual), a través de su reducción paulatina y concluye con su
transformación en lenguaje interno (el pensamiento comienza a complejizarse, ya no es sonoro, es el plafón
para la condición necesaria para el próximo lenguaje). En definitiva, el lenguaje egocéntrico es la formación
de transición entre lenguaje externo y el interno; por eso tiene una extraordinario interés teórico.

4) Pensamiento.
Unir lo que corresponda. Explique el proceso de construcción de los conceptos científicos para Vigotsky.
Articule con algunos de los relatos de adolescentes sobre el sistema solar.
RESPUESTA: Vigotsky y Luria explicaban que el concepto, como forma lógica del pensamiento, abstrae
partiendo de los objetos, situaciones o eventos, los atributos que esos fenómenos tienen en común. Las
palabras que los codifican actúan como medios de centrar activamente la atención o abstraer ciertos rasgos
sintetizandolos y simbolizandolos por medio de un signo.
Vigotsky plantea tres etapas en el proceso de formación conceptual que son:
1. Pensamiento sincrético o agrupamientos en sincrético.
Primer estadio del desarrollo de los conceptos en los cuales el niño agrupa los objetos en grupos sin
organización o carente de fundamento objetivo. Como primer paso para la formación de conceptos, coloca
los objetos estímulos en “montones” o cúmulos inorganizados. Sus procesos perceptivos tienden a fusionar
elementos más diversos en una imagen inarticulada, partiendo de alguna impresión fortuita.
2. Pensamiento en Complejos
Estadio intermedio en el desarrollo de los conceptos que se funda en vínculos reales, relacionados con la
experiencia inmediata. Es una agrupación concreta de objetos conectados, pero carentes de unidad lógica.
Su construcción se basa en relaciones directas y reales entre los elementos que componen al grupo, no en
sus conexiones lógicas o abstractas. No pertenecen al pensamiento lógico abstracto.

3. Pensamiento Conceptual
Último estadio en la formación de conceptos que presupone la unión y generalización de elementos
aislados, y la capacidad de abstracción fuera de las conexiones reales y concretas. Se basa en relaciones
lógicas, abstractas y por lo tanto “fijas”, no variables. El concepto genuino se apoya tanto en el proceso de
análisis como de síntesis. Divide y une a la vez.
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