TEMA 3: Tipos, diseños y líneas de investigación.

Introducción
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En esta semana los estudiantes hacen un acercamiento al marco metodológico de un proyecto

de investigación, describiendo los tipos de investigación, teniendo en consideración el nivel de
conocimiento sobre el tema que se pretende investigar y el enfoque que el investigador quiera
dar al estudio; durante el proceso de investigación se puede tener en cuenta los estudios
exploratorios cuando el objeto de estudio es desconocido, existe poca información o no es
estudiado, luego siguen las investigaciones descriptivas las que buscan especificar las
propiedades o dimensiones importantes del objeto de
estudio, luego se puede desarrollar las investigaciones correlaciónales, las que permiten
determinar las correlaciones entre las variables de estudio y finalmente las investigaciones
explicativas están dirigidas a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o
sociales, explicando el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta.

Luego se aborda los diseños de investigación que orientan al investigador para que pueda
alcanzar sus objetivos de estudio a través de la aplicación de los diseños experimentales,
donde se puede controlar algunas de variables en estudio como los preexperimentales,
experimentales puros y cuasiexperimentales, y los no experimentales, donde no se puede
controlar las variables de estudio, tales como los estudios transversales y longitudinales, todos
estos diseños orientan al investigador a seguir todo un proceso sistemático para generar
solucionar problemas y generar nuevo conocimiento.

Finalmente el estudiante analizará información relacionada con las líneas de investigación de la

USS para cada escuela profesional, a partir de la cual los estudiantes podrán elegir el tema de
investigación para posteriormente elaborar su proyecto de investigación según el protocolo de
la Universidad señor de Sipán.

3.1. Tipos de investigación

3.1.1. Investigaciones exploratorias

Actividad

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el

objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la
revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no
investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
estudio. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los
habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y
cómo piensa resolver los problemas de ella, revisa la literatura y se
encuentra con que se han hecho muchos estudios similares pero en
otros contextos (otras ciudades del mismo país o del extranjero).

Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que

no conocemos, del cual no hemos visto ningún documental ni leído
algún libro (a pesar de que hemos buscado información al respecto),
sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el
lugar. Al llegar no sabemos qué atracciones visitar, a qué museos ir,
en qué lugares se come sabroso, cómo es la gente; desconocemos
mucho del sitio.

Valor

Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos

relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad
de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un
contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar
conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones futuras o sugerir afirmaciones y postulados. Estas
investigaciones son comunes sobre situaciones donde existe poca
información.

3.1.2. Investigaciones Descriptivas

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El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto

es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis (Dankhe, 1986); es decir, únicamente
pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. Por
ejemplo un investigador organizacional que tenga como objetivo
describir varias empresas industriales de Lima, en términos de su
complejidad, tecnología, tamaño, centralización y capacidad de
innovación; mide estas variables y por medio de sus resultados
describirá: 1) cuánta es la diferenciación horizontal (sub división de
las tareas), la vertical (número de niveles jerárquicos) y la espacial
(número de centros de trabajo), así como el número de metas que
han definido las empresas (complejidad); 2) que tan automatizadas
se encuentran (tecnología); 3) cuántas personas laboran en ellas
(tamaño); 4) cuánta libertad en la toma de decisiones tienen los
distintos niveles y cuántos de ellos tienen acceso a la toma de
decisiones (centralización de las decisiones), y 5) en qué medida
llegan a modernizarse o realizar cambios en los métodos de trabajo o
maquinaria (capacidad de innovación).

Valor

Los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los
ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o
situación. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de
definir, o al menos visualizar, que se medirá (qué conceptos,
variables, componentes, etc.) y sobre qué o quienes se recolectarán
los datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos,
etc.).

3.1.3. Investigaciones correlacionales

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Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se

pretende ver sí están o no relacionadas en los mismos sujetos y
después se analiza la correlación.

La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son

saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir, para
intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de
individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable
o variables relacionadas. Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a
comprender el propósito predictivo de los estudios correlacionales,
sería el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen
de estadística con la calificación obtenida en él. En este caso se mide
en un grupo de estudiantes cuánto dedica cada uno de ellos a
estudiar para el examen y también se obtienen sus calificaciones en
el examen (mediciones en la otra variable); posteriormente se
determina si las dos variables están o no correlacionadas y, si lo
están, de qué manera. En el caso de que dos variables estén
correlacionadas, ello significa que una varía cuando la otra también
varía (la correlación puede ser positiva o negativa). Si es positiva
quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tenderán a
mostrar altos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes
estudian más tiempo para el examen de estadística tenderán a
obtener una más alta calificación en el examen. Si es negativa,
significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a
mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes
estudian más tiempo para el examen de estadística tenderán a
obtener una calificación más baja en el examen. Si no hay correlación
entre las variables, ello nos indica que éstas varían sin seguir un
patrón sistemático entre sí: habrá sujetos que tengan altos valores
en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan
altos valores en una de las variables y valores medios en la otra,
sujetos que tengan altos valores en una variable y altos en la otra,
sujetos con valores bajos en una variable y bajos en la otra, y sujetos
con valores medios en las dos variables.

En el ejemplo mencionado, habrá quienes dediquen mucho

tiempo a estudiar para el examen de estadística y obtengan
altas calificaciones en él, pero también quienes dediquen
mucho tiempo y obtengan bajas calificaciones, quienes
dediquen poco tiempo y saquen buenas calificaciones, quienes
dediquen poco y les vaya mal en el examen. Si dos variables
están correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen
bases para predecir (con mayor o menor exactitud) el valor
aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable,
sabiendo qué valor tienen en la otra.

3.1.4. Investigaciones explicativas

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Están dirigidos a responder por las causas de los eventos y

fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se
centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables.

Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una

actividad descriptiva (indicar -según una encuesta de opinión antes de
que se lleve a cabo la elección- cuántas personas "van" a votar por los
candidatos contendientes constituye un estudio descriptivo) y
relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y sexo de los
votantes, magnitud del esfuerzo propagandístico en los medios de
comunicación colectiva que realizan los partidos a los que pertenecen
los candidatos y los resultados de la elección anterior (estudio
correlacional) es diferente de señalar por qué alguna gente habrá de
votar por el candidato 1 y otra por los demás candidatos 12 (estudio
explicativo) (Hernández, Fernández, & Baptista, 1997).

Por ahora vamos a leer y ampliar nuestros conocimientos

Al respecto para conocer un poco más sobre este tema, y dar respuesta a
las preguntas planteadas a continuación te invitamos a hacer clic en el
siguiente botón.
1. Elabora un ejemplo de investigación descriptiva de acuerdo a su
especialidad que estudia

2. Elabora un ejemplo de investigación correlacional de acuerdo a su

especialidad que estudia

3. Elabora un ejemplo de investigación explicativa de acuerdo a su

especialidad que estudia

Estimado estudiante a continuación se plantea tres preguntas para

que usted amplíe sus conocimientos sobre el tema de tipos de
investigación.

http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/blog-
post_5642.html

3.2. Diseños de investigación

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El término “diseño se refiere al plan o estrategia concebida para

responder a las preguntas de investigación (Christensen, 1980). El
diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado
y analizar la certeza de la(s) hipótesis formuladas en un contexto en
particular. Los diseños son:
3.2.1. Diseños experimentales de investigación.
Según (Creswell, 2009) citado por (Fernández, Hernández, & Baptista, 2010) denomina a los
experimentos como estudios de intervención, porque un investigador genera una situación para
tratar de explicar cómo afecta a quienes participan en ella en comparación con quienes no lo
hacen. Es posible experimentar con seres humanos, seres vivos y ciertos objetos.

Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos, influencias o intervenciones

(denominadas independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las
dependientes) en una situación de control.

Entre los principales tipos de diseños experimentales tenemos los pre experimentales,
experimentos puros o verdaderos y Cuasi experimentales.

Simbología de los diseños experimentales

R : Asignación al azar o aleatorización.

G : Grupo de personas o individuos (G1 = Grupo 1, G2 = Grupo 2, etc.).

X : Tratamiento, estímulo o condición experimental (presencia de la

variable independiente).

0 : Una medición a los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario,

observación, etc.), si aparece antes del estímulo se llama preprueba y
si aparece después del estímulo se trata de una posprueba (posterior
al tratamiento).

__ : Ausencia de estímulo.

1.5.1.1. Tipos de diseños experimentales

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a. Diseños pre experimentales

Se llaman así porque su grado de control es mínimo.

 Estudio de caso con una sola medición

Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y

después aplicar una medición de una o más variables para
observar cuál es el nivel del grupo en éstas; no hay manipulación
de la variable independiente o grupos de contraste, no hay
referencia previa de cuál era el nivel que tenía el grupo en las
variable dependiente antes del estímulo. El diagrama es:

G: X 0

 Diseño de preprueba / posprueba con un solo grupo

 En este diseño a un grupo se le aplica un a prueba previa al
estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el
tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
estímulo.

Este diseño ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto

de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo el grupo en
la variable dependiente antes del estímulo. El diagrama es:

G: 01 X 02

b. Diseños experimentales puros o verdaderos

Reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna:

El grupo de comparación (manipulación de la variable
independiente) y la equivalencia de los grupos.

Estos diseños llegan a incluir uno o más variables independientes

y una o más dependientes. Asimismo pueden utilizar prepruebas
y pospruebas para analizar la evolución de los grupos antes y
después del tratamiento experimental. Desde luego, no todos los
diseños experimentales puros utilizan pre prueba; aunque la
posprueba si es necesaria para determinar los efectos de las
condiciones experimentales.

 Diseño con posprueba únicamente y un grupo de control.

Es diseño incluye dos grupos: uno recibe el tratamiento

experimental y el otro no (grupo de control). Los sujetos se
asignan a los grupos de manera aleatoria. Cuando concluye la
manipulación, a ambos grupos se les administra una medición
sobre la variable dependiente en estudio. El diagrama es:

RG1 X 01

RG2 X 02

 Diseño con preprueba posprueba y grupo de control

Este diseño incorpora la administración de prepruebas a los

grupos que componen el experimento. Los participantes se
asignan al azar a los grupos, después de éstos se les aplica
simultáneamente la prueba: un grupo recibe el tratamiento
experimental y el otro no (es el grupo de control); por último, se
les administra, también simultáneamente una posprueba.

El diagrama es:
 RG1 01 X 02

RG2 03 __ 04

 Diseño de cuatro grupos de Solomon

Solomon (1949) describió un diseño que era la mezcla de los dos

anteriores (diseño con prueba únicamente y grupo de control más
diseño de preprueba – posprueba con un grupo de control). La
suma de estos dos diseños origina cuatro grupos: dos
exérimentales y dos de control, los primeros reciben el mismo
tratamiento experimental y los segundos no reciben tratamiento.
Sólo a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de
control se les administra la preprueba; a los cuatro grupos se les
aplica la posprueba. Los participantes se les asignan de forma
aleatoria.

El diagrama es:

RG1 01 X 02

RG2 03 __ 04

RG3 __ X 05

RG4 __ __ 06

 Diseños experimentales de series cronológicas múltiples

Diseño que se efectúa a través del tiempo varias observaciones o

mediciones sobre una o más variables, sea o no experimental.

 Diseños factoriales

Son los que manipulan dos o más variables independientes e

incluyen dos o más niveles o modalidades de presencia en cada
una de las variables independientes. Se utiliza muy a menudo en
la investigación experimental. La construcción básica de un diseño
factorial consiste en que todo los niveles o modalidades de cada
variable independiente son tomados en combinación con todos los
niveles o modalidades de las otras variables independientes
(Fernández, Hernández, & Baptista, 2010).

c. Diseños cuasi experimentales

La característica fundamental de este tipo de diseños radica en

que el investigador no puede realizar la asignación al azar de los
sujetos a los grupos experimental y de control. Lo que si controla
 es el momento de realizar las observaciones, cuándo aplicar el
tratamiento, y a que grupos aplicarlo.

 Diseño con grupo de control no equivalente y preprueba.

Este diseño es de los más empleados en la investigación socio -

educativa, ya que carece de la obligación de asignar a los
participantes al azar, logrando dos grupos equilibrados. A ambos
grupos se les aplica una preprueba y posprueba, los análisis
estadísticos se orientan a analizar la existencia de diferencias
entre ambos grupos antes de iniciar el tratamiento, para ello se
emplea el análisis de la covarianza. También puede aplicarse,
para comparar la posprueba entre ambos grupos, la pruebas U
de Mann-Whitney.

El diagrama es:

G1 01 X 02

G2 03 __ 04

 Diseño de series temporales

Se realiza con un único grupo en el que se llevan a cabo varias medidas

antes (preprueba) y después (posprueba) del tratamiento. Se emplea
frecuentemente en trabajos en los que no es posible tener un grupo de
control y se desea interpretar los efectos de un tratamiento a corto, medio y
largo plazo, como podrían ser programas de intervención para cambios de
comportamiento o conductas no deseadas. Las pruebas estadística más
usuales para este diseño es la t de Student para comparar los datos del
pre prueba y posprueba, ANOVA o un análisis de tendencias (Santiago,
2010).

El diagrama es:

G:
000 X 000

3.2.2. Diseños no experimentales

Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y
en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural
para después analizarlos.

Los diseños no experimentales son:

3.2.2.1. Diseños transeccionales o Transversales
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Son los que recolectan datos en un sólo momento, en un tiempo único. Su propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar
una fotografía de algo que sucede. Ejemplo, investigar el número de empleados,
desempleados y sub empleados en una ciudad en cierto momento

Diseños transeccionales exploratorios

Se aplican a problemas de investigación nuevos o poco conocidos,

además constituyen el preámbulo de otros diseños (no
experimentales y experimentales)

Diseños transeccionales descriptivos

Estos diseños se emplean para analizar y conocer las características,

rasgos, propiedades y cualidades de un hecho o fenómeno de la
realidad en un momento determinado del tiempo, ejemplo: Ubicar a
un grupo de personas en las variables: género, edad, estado civil o
marital y nivel educativo.

Diseños transeccionales correlaciónales - causales

Establece relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad

o pretender analizar relaciones causales. Cuando se limitan a
relaciones no causales, se fundamentan en planteamientos e
hipótesis correlaciónales; del mismo modo, cuando buscan evaluar
vinculaciones causales se basan en planteamientos e hipótesis
causales. Ejemplo: Una investigación que estudiara como la
motivación intrínseca influye en la productividad de los trabajadores
de línea de grandes empresas industriales, de determinado país y en
cierto momento observando si los obreros más productivos son los
más motivados; en caso de que así sea, evaluando porque y como es
que la motivación intrínseca contribuye a incrementar la
productividad (esta investigación establece primero la correlación y
luego la relación causal entre las variables) (Fernández, Hernández, &
Baptista, 2010).

3.2.2.2. Diseños longitudinales

.:.

Son los estudios que recaban datos en diferentes puntos del tiempo,
para realizar inferencias acerca de la evolución, sus causas y sus
efectos.

Los diseños longitudinales pueden ser:

Diseños longitudinales de tendencia: Son aquellos que analizan
cambios a través del tiempo en variables o sus relaciones, dentro de
alguna población en general. Se puede observar o medir toda la
población, o tomar una muestra representativa de ella cada vez que
se observan o midan las variables. Su característica distintiva es que
la atención se centra en una población.

Diseños longitudinales de evolución de grupo Cohorte:

Examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos
específicos. Su atención son las Cohorte o grupos de individuos
vinculados de alguna manera (sexo, edad, etc.). Se hace un
seguimiento de estos subgrupos a través del tiempo.

Diseños longitudinales panel: Son similares a los diseños

anteriores, sólo que el mismo grupo de sujetos es medido u
observado (se recolectan datos sobre ellos) en todos los tiempos o
momentos. Su atención se centra en los sujetos individualizados, por
lo tanto, son mediciones más precisas (Mortis, Rosas, & Chairez, s.f.).

3.4. Elección del tema de investigación

Toda investigación tiene su origen en una idea la cual puede proceder de teorías,
conversaciones personales entre amigos o compañeros de trabajo, lectura de materiales
escritos, experiencias individuales de nuestra práctica diaria, observación de hechos, etc.
Puede surgir en cualquier situación o circunstancia y en la mayoría de los casos, la idea,
requiere de análisis cuidadoso para darle precisión, claridad y estructura.

El proceso de investigación científica, se inicia con la elección de un tema de estudio,

recalcando que en esta etapa el tema tiene carácter provisional que conforme va
desarrollándose el estudio puede dar lugar a cambios leves o radicales. Debemos precisar que
no hay tema bueno ni malo, todo dependerá de su contenido, pertinencia, originalidad y
rigurosidad con la que se aborde.

Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010) manifiestan que “los temas o ideas de
investigación representan el primer acercamiento a la realidad que se investigará o a los
fenómenos, eventos, y ambientes por estudiar”. (p. 21)

En conclusión, la elección del tema de investigación comprende la etapa inicial del proceso de
investigación científica en educación y como tal, contribuye a determinar los pasos
subsiguientes, por lo que es necesario definir con claridad el asunto del trabajo a estudiar, el
mismo que debe estar definido y debe despertar el interés del investigador.

Al elegir un tema de investigación debemos tener en cuenta lo

siguiente aspectos:
Aspecto científico. Es decir, se debe elegir un tema cuya investigación produzca resultados
relevantes para la comunidad científica y que contribuyan a engrosar la ciencia.

Aspecto personal. Lo cual implica elegir un tema de investigación que sea de interés del
investigador y que se ajuste a las capacidades propias.

Aspecto práctico. Es decir, el investigador debe elegir un tema que sea posible investigar, para
ello debe tener en cuenta lo siguiente:
  Dinero disponible para financiar la investigación
 Tiempo disponible para desarrollar el proyecto
 Accesibilidad a la Institución en la que se llevará a cabo el estudio.
 Accesibilidad a las fuentes de información.
 Factibilidad para la aplicación de instrumentos de trabajo de campo.

Los temas tienen que ser específicos y bien definidos a lo que se desea estudiar, por el
contrario, cuando los temas son demasiado generales nos dificulta hacer el trabajo enfocado,
por ejemplo “Donación de órganos” es un buen tema, pero demasiado general, para trabajarlo
tendríamos que escribir más de un libro entero, por ello, necesitamos un tema definido y
específico.

Un ejemplo de tema definido y específico sería actitudes de los estudiantes universitarios hacia
la donación de órganos, al leer el tema, vemos que tiene límites, no trata todos los aspectos de
la donación de órganos, sino sólo de las actitudes hacia la donación de órganos, tampoco
involucra a todo tipo de personas, sino sólo a estudiantes universitarios, de este modo se
puede enfocar el tema y llegar a conclusiones particulares que abarcan la población en estudio.

Una vez definido el tema o idea de investigación, es necesario sintetizarlo en una frase a
la que se le denomina título del proyecto de investigación, el mismo que debe estar redactado
en un lenguaje claro, sencillo y breve, contener las variables o categorías en estudio, la
delimitación temporal y espacial donde se realiza la investigación.

Por ejemplo: La condición socioeconómica y su influencia en las actitudes hacia la donación de

órganos en estudiantes del V ciclo de la USS – 2015.

Donde:

 Variable independiente: Condición socioeconómica

 Variable dependiente: Actitudes hacia la donación de órganos
 Unidad de análisis: estudiantes del V ciclo
 Delimitación espacial: Universidad Señor de Sipan - Chiclayo
 Delimitación temporal: año 2015