SEQUENCIA DIDACTICA

Escuela N°180 Mariano Moreno.

Area y Grado: Inglés 4° grado.
Docente: Kant, Veronica.
Estudiantes Docentes: Bretón Lucila y Diego
Francisco.
Año: 2019.
Fundamentación

Desde una perspectiva educativa, la lengua extranjera, como el inglés

resulta de gran importancia ya que permite reconocer la diversidad heterogénea
de culturas que existen en el mundo. ‘’El Inglés expresa las identidades
socioculturales de los miembros del país huésped en tanto y cuanto los hablantes
se apropian del inglés para expresar sus identidades individuales y colectiva”
(Barboni, 2011, p22). A su vez, la educación bilingüe permite al sujeto una serie
de ventajas cognitivas y sociales que ayuda a los individuos a formarse de
manera crítica y activa. Hablar dos lenguas o más, nos permite describir el
mundo mediante percepciones e interpretaciones más flexibles. Esto ayudará a
resolver problemas de manera sencilla y eficaz. En relación con las habilidades
comunicativas, los sujetos bilingües tienen mayor conciencia metalingüística ya
que poseen la capacidad de reconocer a la lengua como objeto de estudio; el/la
niño/a bilingüe posee una mayor capacidad frente a saberes abstractos que les
permite reconocer errores dentro de estructuras gramaticales más
fácilmente, pudiéndose corregir de manera autónoma. Desde un aspecto social,
el bilingüismo mencionado representa un beneficio socio-económico ya que las
lenguas se constituyen en una forma de capital cultural (Bourdieu, 1997, 1990)

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ya que esta permite el acceso a conocimientos de distintos discursos como

la educación, la salud, el trabajo, que se encuentran muchas veces dentro de un
lenguaje extranjero.
Howard Gardner (1983), en su libro “Frames of Mind” hace referencia a
que no existe un solo tipo de inteligencia, sino que existen múltiples inteligencias
que deben ser tenidas en cuenta a la hora de enseñar, ya que no todos los/las y
niñas aprenden de la misma manera. Algunas de estas inteligencias son: visual-
espacial, kinestésica, naturalista, entre otras. Por otro lado, Kieran Egan (1997)
hace hincapié en el uso de herramientas cognitivas que ayudan al niño/a a
desarrollarse intelectualmente. Estas herramientas son: el ritmo y la rima que
aplicadas a través del uso de las canciones permite aprender el sistema
fonológico de una lengua; las imágenes, por otro lado, van a ayudar a recordar
y asociar las palabras con su significado; el uso de cuentos significativos van a
ayudar al niño/a a entender el mundo que lo rodea en base a sus propias
experiencias personales; y por último, este autor menciona que el desarrollo
cognitivo ocurre dentro de pequeñas charlas entre los y las alumnas, que luego
van a ayudarlos a tener un rol social dentro de la civilización.
Jerome Bruner (1983, 1990) remarca el uso de rutinas en el aula como
importantes ya que estas indican el inicio de la clase y les sirve a los y las
alumnas para entender estructuras de trabajo y aprendizaje.

Propósitos :

Fomentar la valoración del aprendizaje de lenguas extranjeras y

el conocimiento de sus culturas como una experiencia de valor formativo que
trasciende el ámbito escolar y contribuye a la formación ciudadana.

Promover el pasaje de la comprensión a la expresión y, eventualmente, a

la interacción contextualizada y significativa en la lengua extranjera que
aprenden.

Incentivar la comprensión y producción individual y colectiva de diversos

textos, escritos y orales, que propicien la reflexión y el intercambio de ideas.

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Implementar y reconocer el valor de los recursos tecnológicos para

la comprensión y producción de textos escritos y orales de manera colaborativa.

Promover la confianza de aprender una LE, de acuerdo con sus propios

ritmos y estilos de aprendizaje, y la construcción progresiva de autonomía.

Revalorizar la oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera como

medios para el aprendizaje y la apertura del universo cultural.

Promover la participación en otras áreas curriculares a través de la

articulación de la lengua extranjera.

Objetivos :

Los alumnos serán capaces de:

Describir su casa nombrando los diferentes ambientes y los objetos y

muebles básicos que se encuentran en cada uno.

Reconocer objetos de la vida cotidiana.

Identificar y escribir colores.

Introducirse a ellos mismos mencionando: nombre, edad, lugar de

nacimiento, color favorito, amigos/as y número favorito.

Deletrear palabras en inglés.

Interpretar textos cortos y sencillos en inglés.

Escribir pequeños texto sobre ellos mismos, su casa y sus pertenencias.

Interpretar diálogos orales de una conversación típica provenientes de la

lengua extranjera.

Formular y responder “Wh-questions” de manera oral y escrita.

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Desarrollar valores en un marco de la lengua extranjera dentro del aula.

Ejes:

EJE en relación con la Comprensión Oral

✔ Comprender consignas orales en lengua extranjera, apoyándose en

imágenes y/o en lenguaje gestual.

✔ Apelar al uso de estrategias de solicitud de repetición o aclaración y de

apoyo en soportes visuales para la contextualización de la escucha.

✔ Apreciar el ritmo y la musicalidad de la lengua que se aprende en los

textos trabajados.

EJE en relación con la Lectura

✔ Comprender que un texto escrito puede abordarse aunque no se

conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen, y que el
sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo
conforman.

✔ Leer textos instruccionales, narrativos, expositivos y/o descriptivos

breves, relacionados con la vida cotidiana de los niños y con otras áreas del
currículum, por ejemplo: folletos, invitaciones, historietas, cartas, instructivos,
listados, mensajes de texto, correos electrónicos, epígrafes, relatos, entre
otros.

✔ Frecuentar y explorar variados materiales escritos, en soporte físico o

digital, en diferentes contextos de lectura individual y /o colectivo.

✔ Aproximarse a la lectura como posibilidad de disfrutar de textos

ficcionales y no ficcionales, emocionarse, conocer otras realidades y reflexionar

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sobre la propia, y como recurso para promover el desarrollo de la imaginación y

la creatividad.

EJE en relación con la Producción Oral

✔ Participar en forma asidua en intercambios propios del contexto áulico

(saludar, solicitar aclaraciones, expresar opiniones, manifestar estados de
ánimo, entre otros).

✔ Participar en diálogos, relatos breves de experiencias personales y de

descripciones, dramatizaciones, juegos y otras instancias que impliquen
interacción oral, a partir de disparadores, para resolver una tarea comunicativa.

✔ Reproducir textos orales simples, tales como rimas, canciones,

adivinanzas, trabalenguas, entre otros.

✔ Hacer uso de diversas estrategias de consulta y de reparación durante la

producción oral, por ejemplo: solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar
sobre la pronunciación y/o el significado de una palabra o frase, entre otras.

✔ Apoyarse en el lenguaje gestual como ayuda para la resolución exitosa

de una situación comunicativa.

EJE en relación con la Escritura

✔ Frecuentar ejemplos de textos que puedan servir de modelos y

reconocer sus propósitos y características principales, con ayuda del docente,
para el desarrollo de la escritura.

✔ Considerar los elementos relacionados con el contexto de enunciación,

tales como el destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe.

✔ Releer cada borrador del texto y reformularlo con orientación del docente
para la elaboración de una versión final mejorada.

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✔ Reconocer la vinculación entre la lectura y la escritura como modo de

favorecer el desarrollo de la creatividad y el proceso de aprender a escribir.

EJE en relación con la reflexión sobre la Lengua que se Aprende

✔ Incorporar y reflexionar sobre el uso de signos de puntuación en la

lectura y escritura (punto, coma, signos de exclamación e interrogación) y de
conectores básicos (and, but, or) en los diferentes textos trabajados.

✔ Reconocer algunas similitudes y diferencias en relación con la lengua de

escolarización (por ejemplo: en la ortografía, en el orden de palabras, el uso de
tiempos verbales y su morfología, el uso de pronombres, los cognados y falsos
cognados).

✔ La incorporación y reflexión sobre prácticas del lenguaje variadas y

contextualizadas que favorezcan el aprendizaje de la lengua extranjera.

EJE en relación con la Reflexión Intercultural

✔ Valorar la práctica del diálogo como camino de acercamiento entre

culturas

✔ Reconocer la presencia de diversas lenguas y variedades lingüísticas

que circulan en el mundo e identificar las presentes en el contexto local.

✔ Percibir rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la

lengua extranjera, de la identificación de convenciones sociales de la cultura
propia y de situaciones en que es posible que evidencien diferencias entre la
cultura de la lengua extranjera y la propia.

Saberes:
-Reconocer colores y objetos

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-Identificar y aplicar verbos simples que denoten acciones relacionadas a los

objetos aprendidos (fly, eat, smell, hug, wear).

-Formular wh-questions y respuestas simples utilizando pronombres personales.

-Uso de there is/there are.

-Reflexionar sobre valores y reglas de convivencia.

-Desarrollar habilidades de comprensión auditiva y lectora.

-Desarrollar la oralidad y la escritura.

-Deletrear palabras mediante el aprendizaje del abecedario.

-Formular oraciones mediante el uso de artículos indefinidos para expresar

cantidad (a / an).

-Expresar las condiciones climáticas.

- Expresar gustos y preferencias, a través like y don’tlike.

- Expresar posesión utilizando los verbos have y don’thave.

- Expresar habilidad haciendo uso de can y can’t

-Interpretar y escribir textos descriptivos sobre personas y hogares.

-Aprender a partir de discursos literarios como la narración, fábulas, cuentos

cortos, etc.

Metodología:

En nuestra secuencia didáctica utilizaremos una variedad de metodologías.

Entre ellas destacamos:

● PPP (Presentation, Practice, Production): esta metodología consiste en

brindar los contenidos hacia los alumnos para que luego se desarrolle una
práctica sobre los saberes aprendidos. Como objetivo final, y más
importante, se espera que los y las estudiantes puedan realizar una
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producción oral y/o escrita aprehendiendo significativamente los saberes

establecidos.

● CLIL (Content and Language Integrated Learning): esta metodología

consiste en la enseñanza mediante la articulación con otras áreas de
conocimiento, aplicando el uso de la segunda lengua junto con contenidos
tales como matemáticas, literatura, artes visuales, etc.

Evaluación:

La evaluación constará de exámenes tanto formales como informales

relacionados a los contenidos trabajados en clase. Las evaluaciones podrán
ser escritas y orales dependiendo de la habilidad requerida a evaluar en el
momento. También se tendrán en cuenta las participaciones en clase, la
entrega de tareas y cooperación con pares.

Bibliografía:

· Libro de texto “Howdy, Friends!” nivel Starter, editorial Santillana.

· Material extra provisto por la cátedra de diferentes editoriales y acorde al

nivel.

Lesson 1: Summary.

En esta clase, los estudiantes aprendieron los colores y algunos objetos

de la vida cotidiana. Mediante el uso de un afiche con los colores y las palabras
escritas en inglés, los estudiantes fueron repitiendo la pronunciación de los
mismos. Como primera actividad, utilizamos una “bolsa misteriosa” que contenía
objetos como: una gorra azul, flores rosas, osito de peluche marrón, una
manzana roja, un avión de papel blanco, entre otros. Los fuimos sacando uno
por uno y se los mostramos a toda la clase preguntándoles que eran (haciendo
uso del correspondiente vocabulario en inglés) y luego les preguntamos de qué
color era cada objeto. Luego, hicimos un juego grupal para la consolidación de
los colores y la escritura de los mismos. Para esto, pegamos imágenes en el
pizarrón de los objetos presentados anteriormente y los alumnos tenían que
formar y pegar la palabra del color correspondiente a cada objeto. En la siguiente

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actividad, se les pidió a los alumnos que imitaran diferentes acciones que podían
hacer con los objetos, por ejemplo: Abrazar el osito de peluche, oler las flores,
usar la gorra, etc. Al final de la clase hicimos un repaso general preguntándoles
a los alumnos qué habían aprendido ese día.

Lesson 2: Summary.

En esta clase, en ambos cursos, presentamos una actividad relacionada

con efemérides recordando al General Don José de San Martín. Seguidamente,
en 4° “D” les mostramos imágenes de los personajes de Toy Story con el fin de
practicar la oralidad haciéndoles preguntas tales como “Who are they? What are
their names? “What colour are they?”. De esta manera se hizo un repaso de wh-
questions y los colores. Luego, les entregamos una fotocopia a cada alumno/a
con actividades y empezaron resolviendo un crucigrama en el cual tenían pistas
que los guiaban a las respuestas que reflejaban vocabulario aprendido
anteriormente como: objetos en un dormitorio, nombres de los personajes y
colores.

En el 4° “C”, la clase comenzó retomando la última actividad de la primera

clase (que no había podido ser completada en su totalidad), luego se realizó la
actividad sobre efemérides y a continuación se presentaron los personajes de
Toy Story desarrollando la actividad de la misma manera que en el anterior curso.

Lesson 3: Summary.

La clase de 4° “D” comenzaron con la presentación en un afiche colorido

e imágenes que reflejaban reglas y pautas de convivencia dentro del aula,
realizamos preguntas a las/los estudiantes sobre estas mismas (ejemplo What
is ‘’Listen to your teachers’’). Luego, reflexionamos sobre la importancia de la
amistad a partir de los personajes de ‘’Toy Story’’. Como primer actividad
retomamos con las actividades de las fotocopias sobre ‘’Toy Story’’, donde les
mostramos dos videos con el fin de responder cuatro preguntas para practicar la
compresión auditiva, además realizaron un ejercicio de completar un dialogo con
las palabras que escuchaban del video.

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La clase de 4° “C” comenzaron de la misma manera, presentando el

afiche mencionado previamente. Realizamos y reflexionamos las preguntas al
igual que en el curso “D”. Como primera actividad, presentamos un solo video
debido a la falta de tiempo, contestaron dos preguntas y completaron el ejercicio
del dialogo. También, les mostramos la letra de la canción ‘’You’ve got a friend
in me” que va a ser retomada la clase siguiente.

Lesson 4: Summary.

En el 4°”D” empezamos la clase con la rutina de siempre, explicamos la

actividad de escritura en la cual los/las estudiantes tenían que escribir una breve
descripción sobre ellos mismos ( tenían dos ejemplos para poder guiarse, uno
en la página 24 del libro “Howdy Friends” y otro era un texto producido en base
a Toy Story)

En el 4°”C” seguimos la rutina diaria, luego de eso retomamos la actividad

pendiente de el anterior lesson plan en el cual presentamos el segundo video
pendiente seguido de unas preguntas para responder en base a la reflexión del
video de Toy Story. Luego escuchamos la canción “You’ve got a friend in me” y
pudimos explicar el significado de algunas palabras de la canción.

Lesson 5: Summary.

En el 4°”D” seguimos nuestra rutina, y retomamos nuestro anterior lesson

con la canción “You’ve got a friend in me” donde los/las chicos/as tenían que
escuchar la canción y luego traducir con nuestra ayuda, las palabras que estaban
debajo de la canción. Luego, utilizamos flashcards con el abecedario, nosotros
decíamos las letras y ellos/as tenían que repetirlas. Después escuchamos y
realizamos la actividad de la página 25 de Howdy Friends. Para cerrar la clase,
bailamos y cantamos la canción propuesta en la primera actividad.

En el 4°”C” usamos nuestra rutina diaria y retomamos la actividad de la

anterior lesson, explicamos la actividad de escritura en la cual los/las estudiantes
tenían que escribir una breve descripción sobre ellos mismos (tenían dos
ejemplos para poder guiarse, uno en la página 24 del libro “Howdy Friends” y
otro era un texto producido en base a Toy Story).

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Lesson 6: Summary.

En ambos cursos iniciamos nuestras clases con nuestra rutina diaria y

luego presentamos la evaluación en la cual nosotros basamos las actividades en
todos los temas que trabajamos Verónica y nosotros durante el segundo
trimestre (Colors, Objects, Wh questions, Parts of the House, Personal pronouns)

Lesson 7: Summary.

En el 4° “D” comenzamos con nuestra rutina diaria y luego decidí

comenzar directamente con el juego de un dado (el cual tenían que pintar,
recortar y armar en grupos) para poder reforzar los aspectos que fueron más
débiles en la evaluación (answers to Wh-questions). De esta manera nos quedó
pendiente una actividad (juego grupal) sobre el abecedario y deletreo de algunas
palabras pero consideré más importante que pudieran reforzar los temas de la
evaluación. Por lo tanto, durante toda la clase estuvieron armando el dado y
luego jugando con el mismo, respondiendo 6 preguntas que copié en el pizarrón,
de acuerdo al número que les tocaba cuando lanzaban el dado.

En el 4°”C” usamos nuestra rutina diaria y luego decidimos hacer el

feedback de la evaluación , pero para este decidimos usar un juego utilizando un
dado y ellos tenían que responder de manera completa las preguntas que
habíamos utilizados en nuestro examen. Pero debido a que no teníamos las
copias suficientes, decidí avanzar con el libro explicando los artículos a/an y
números antes del diez para nombrar objetos dentro del hogar.

Lesson 8: Summary.

En el 4° “D” ingresamos al aula después del recreo, e inmediatamente

fuimos al patio ya que era una clase especial porque iniciábamos con un proyecto
llamado “Magic Bag”. Consistía en contarles un cuento y trabajar durante dos
clases con el mismo. Fuimos al patio ordenadamente (los y las alumnas llevaron
solamente sus cartucheras) y nos sentamos en una ronda. Les presenté al
personaje principal, Pete the cat, con un peluche que Fran y yo hicimos; les pedí

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que lo describieran. Les conté el cuento en inglés, algunos/as de ellos/as estaban

muy entusiasmados mientras que otros/as no prestaron mucha atención y se
comportaron mal. Luego, hicimos las dos actividades planeadas, una de ellas
consistía en escribir una acción (la parte que mas les gustó de la historia) usando
presente continuo. En la última actividad, los/as alumnos/as tenían que poner en
orden imágenes de acuerdo a como habían sucedido los eventos en el cuento.

En el 4°”C” cambiamos el lugar de enseñanza y llevamos a les chiques al

patio. Esta clase era muy especial porque iniciábamos con el Magic Bag Project.
Nos sentamos en una ronda para que pueda contar el cuento. Les chiques se
quedaron fascinados con nuestro muñeco de “Pete the Cat”. Luego hicimos dos
actividades, donde ellos tenían que escribir la acción que mas les gusto y luego
tenían que ubicar imágenes en la secuencia cronológica para luego contarle a
su familia. Yo tanto como les chiques quedamos exaltados sobre esta clase,
todes cantaron la canción, todes lograron terminaron sus actividades. Lo
disfrutamos y lo pasamos muy lindo.

Lesson 9 Summary.

En el 4° “D” comenzamos la clase con nuestra rutina diaria y continuamos

con el “Magic Bag Project”, les mostré imágenes del libro a los/las estudiantes y
les pregunté cuáles eran los lugares (Playground, Library, Lunchroom, etc.) así
ese conocimiento se afianzaba. Seguidamente, completamos entre todos la
última actividad de la clase anterior, escribiendo que estaba haciendo Pete en
cada recuadro. Ej: Pete was eating. Una vez que todos/as lo tenían completo,
hicimos un poco de práctica oral, diciendo en voz alta cada una de las partes del
cuento. Luego, introduje algunas preposiciones “IN-ON-UNDER-BEHIND”
usando flashcards y mostrando ejemplos con mi compañero pedagógico, de tal
manera que explicamos el siguiente juego, en el cual los/las alumnas entendian
e internalizaban las preposiciones ya que tenían que moverse (TPR activity).
Jugamos por unos minutos a “Pete says” con las instrucciones: Jump IN the
hoola hoop - Sit ON the chair - Go UNDER the cover - Go BEHIND the chair.
Los/las alumnos/as estaban muy entusiasmados con el juego. Como última

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actividad, les di una fotocopia donde tenían que completar con las preposiciones
que aprendieron. Como tarea, los/as estudiantes tenían que contar el cuento con
el que trabajamos a sus familias.

En el 4°”C” retomamos nuestro Magic Bag Project utilizando imágenes de

nuestro libro , y le preguntamos a les chiques donde estaba Pete y que estaba
haciendo (esto lo hicimos con el fin de refrescar la memoria de les chiques)
Luego le dimos tiempo a les chiques para que puedan terminar sus actividades
llenando los verbos que hacían falta en el recuento de la historia., por ejemplo
“Pete was playing” Luego seguimos con preposiciones”IN-ON-UNDER-
BEHIND”, utilizamos flashcards coloridas y usamos hula hoops, una manta y una
silla para jugar Simón Dice, en el cual era más sencillo para ellos internalizar las
actividades mediante movimiento activo con ejemplos tales “Sit on the chair”, “Go
under the cover” . Luego les chiques tenían que completar la preposición que
faltaba sobre imágenes de Pete. Así terminamos nuestro proyecto, como última
actividad deben contar el cuento a sus familiares.

Lesson 10 Summary.

Como todas nuestras clases, en ambos cursos iniciamos con la rutina

How do you feel today, luego iniciamos con nuestro ultimo proyecto. Para nuestra
primer actividad decidimos retomar con los artículos a/an (en el caso del 4° “D”
los explicamos por primera vez), luego explicamos there is y there are para que
ellos/as puedan escribir su breve texto describiendo su habitación siguiendo un
modelo. Presentamos con un poster colorido los objetos en una habitación y
junto con flashcards, algunos adjetivos. Lamentablemente, no pudimos usar la
canción con el video que teníamos previsto, porque con la ubicación original del
proyector, la imagen se veía muy pequeña y moverlo implicaba perder tiempo ya
que teníamos que traer otra mesa y correr todo de lugar (esta vez no pudimos
ingresar antes del recreo al aula para acomodarlo con anticipación). Entonces
decidimos no usar el video ya que era indispensable que los/as estudiantes
empezaran a escribir su descripción porque sino no nos iba a alcanzar el tiempo

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para terminar nuestro proyecto. Les pedimos que para la próxima clase lleven
el texto al menos empezado (si se animaban, terminado) y elementos reciclados
para armar su casa.

Lesson 11 Summary.

En esta clase , utilizamos nuestra rutina como siempre y luego ayudamos

a los/as estudiantes a terminar la descripción preguntándoles el color de sus
habitaciones, si era pequeña o grande, linda o fea junto con otros adjetivos. Al
mismo tiempo, corregíamos los que iban terminando. Solo una vez que habían
terminado el texto y lo habíamos corregido, podían empezar a armar sus
maquetas. En el 4° “D” los/as alumnos/as se negaron a trabajar en grupo ya que
cada uno quería hacer su PROPIA habitación. En cambio, en el 4° “C”, prefirieron
trabajar en grupos.

Lesson 12 Summary.

En esta clase, nos dedicamos a ver y evaluar las bellisimas maquetas que
nuestros alumnos/as con mucho esfuerzo habian hecho. Evaluamos su
producción oral. Pasaban al frente con sus maquetas y la describían para el resto
de la clase. Algunos pudieron formular oraciones completas por ellos mismos,
otros solo algunas palabras, y otros teníamos que hacerles preguntas para que
pudieran hablar. Pero lo importante es que TODOS/AS pudieron producir
oralmente y entender perfectamente nuestras preguntas. Luego, felicitamos a
los/as niños/as por su gran esfuerzo, las hermosas maquetas que habían hecho,
y por animarse a producir oralmente en frente de sus compañeros/as.
Seguidamente, les dimos unos papelitos donde tenían que evaluar nuestro
trabajo y decirnos qué les había gustado de todas nuestras clases y qué cosas
no. Decidimos armar una pequeña despedida y les dimos paletas de chocolate
en forma de corazón y caritas felices junto con un mensajito de despedida.
Verónica pidió a los chicos que mediante un gran aplauso nos agradecieran por
acompañarlos durante ese tiempo y nos felicitó por nuestro trabajo. Los chicos/as
estaban muy contentos por habernos tenido como teachers y reconocieron haber

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aprendido un montón. Estaban muy contentos con sus maquetas, y muchos

venían a abrazarnos agradecidos.

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