GRADO TERCERO

ESTÁNDARES Tiempo estimado: 12 horas.

 Determinar estrategias de solución de problemas en diferentes contextos.
 Transformar expresiones del lenguaje cotidiano al leguaje simbólico matemático.
 Usar diferentes estrategias de cálculo y de estimación, para resolver problemas en situaciones aditivas.

TEMAS LOGROS COMPETENCIAS ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Representación Representar conjuntos Razonamiento. Determina conjuntos
de conjuntos por extensión, por por extensión, por compresión y en
comprensión y en diagramas de Venn.
diagramas de Venn.
Comunicación. Dados conjuntos en
una representación, los determina de
las otras dos formas.
2. Determinar por comprensión:
Resolución. Construye conjuntos
dadas ciertas condiciones.
 Dar varios ejemplos de cada una de las formas
de representar conjuntos.
1. Determinar por extensión:
A = {vocales del abecedario}
B = {capitales de departamentos colombianos}
C = {Banano, Sandia, piña}
D = {do,re,mi,fa,sol,la,si}
 Realizar ejercicios en el tablero, donde
se dicte a los (as) estudiantes un conjunto
representado por extensión o por
comprensión para que el (ella) lo
represente de alguna de las otras dos
maneras.

Luego, plantear ejemplos dados en una de las

representaciones y determinarlos de las otras dos
formas. Por ejemplo:

Representar de las tres formas el conjunto

H = {guitarra, tiple, arpa}

Este tema se puede aprovechar para retomar otras

áreas empleando diversos ejemplos.

Desarrollar las actividades propuestas en el libro.

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TEMAS LOGROS COMPETENCIAS ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Razonamiento. Reconoce  Después de explicar el concepto de pertenencia y no  Dar una tabla donde estén elementos
Elementos y Identificar la cuando un elemento ϵ o∉ a pertenencia, plantear ejemplos suficientes para manejar relacionados con un conjunto para que cada
subconjuntos relación de un conjunto. adecuadamente la simbología y el concepto como tal. estudiante conforme el conjunto original y destaque
de un pertenencia y  El concepto de subconjuntos se puede abordar tomando los subconjuntos.
conjunto determinar Halla subconjuntos de un ejemplos de otras áreas, así: Por ejemplo formar el conjunto A, si:
relaciones de conjunto. B = {vocales del abecedario}
contenencia. C = {vocales abiertas} ϵ ∉ ⊄ ⊂
D = {Vocales cerradas } 1 x
Comunicación. Justifica las
relaciones de pertenencia y de Establecer la relación de contenencia pertenencia 2 X
contenencia. Resaltar que al unir C y B se obtiene B. {7} X
 Dar un conjunto y con base el completar frases en donde 3 X
Resolución. Forma conjuntos tenga que utilizar ϵ , ∉,⊂,⊄ {5,6} X
dadas condiciones de 4 X
pertenencia o de contenencia. {2,8} X
Unión e Realizar las Razonamiento. Halla la unión  Es importante resaltar que la unión que la unión  Plantear ejercicios combinando las dos
Intersección operaciones de y la intercesión entre dos o corresponde a los elementos que están en un conjunto o en el operaciones.
entre unión e más conjuntos otro y que la intersección corresponde a los elementos que Si H = {Cali, Bogotá, Medellín}
conjuntos intersección están en un conjunto y en el otro. K = {Florencia, Mitú, Cali}
entre conjuntos Comunicación. Justifica  Realizar varios ejemplos de uniones entre conjuntos,
afirmaciones sobre la unión e expresándolos por extensión, por comprensión o en diagramas  Hallar la unión y la intersección
intersección entre conjuntos. de Venn. Por ejemplo:  Dadas las uniones y las intersecciones, indagar
Realizar A ᴗ B si se tiene que: por los conjuntos iniciales.
Resolución. Aplica la unión e A = {números pares de 2 hasta 16} y  Desarrollar las actividades propuesta en el libro
intersección en tres conjuntos B = {1,3,5,7,9,11,13,15}
en la solución de situaciones A ᴗ B = {números naturales hasta 16}
reales.  Los ejemplos deben tener conjuntos disyuntivos y no
disyuntivos. Indicar que región representa la unión entre
conjuntos, cuando estos se representan en diagramas de Venn.
 Planear ejercicios combinados de unión e intersección
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TEMAS LOGROS COMPETENCIAS ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Sistema Reconocer y Razonamiento. Lee y escribe números hasta  Comenzar de manera natural con las decenas de mil.  Dar la descomposición de un número y solicitar que
decimal y utilizar 99999  Usar una tabla de valor posicional e invitar a los estudiantes a escriban el número correspondiente. Pedir que hagan
valor números leer cada número, como ellos creen que se leen. Luego si, das la la descomposición de un número dado.
posicional. hasta 99999 Comunicación. Descompone números hasta lectura, recordando la posición de cada digito y su valor de acuerdo  Dictar números y hacer que cada estudiante lo
Números de 99999 con ella. escriba.
cinco dígitos  Invitar a los estudiantes a dar ejemplos reales de situaciones que  Desarrollar las actividades propuestas en el libro.
Resolución. Resuelve situaciones que requieren requieren de números hasta 99999.
de números hasta 99999
La centena de Reconocer y Razonamiento. Lee y escribe números mayores  Ubicar algunos números en una tabla de valor posicional para  Pedir que escriban números dadas ciertas
mil utilizar que 100.000. Interpreta el valor posicional de señalar como se leen. condiciones.
números un digito dentro de un número de seis dígitos.  Dar varios números de hasta seis dígitos para realizar su El 8 tiene un valor de 8000, no tiene centenas sueltas
mayores que descomposición. y tienen 7 decenas y 5 unidades.
100.000 Comunicación. Descompone números de seis  Escribir dos columnas para que los estudiantes las relacionen
dígitos. correctamente: en una escribir números y en otra la lectura de El número de las unidades de mil es mayor en 2 que el
dichos números de las unidades. Las decenas son 9 y no hay unidades.
Resolución. Resuelve situaciones que requieren  Con billetes de juguete, de diferentes denominaciones, El 4 tiene un valor de 400.
de números mayores que 100.000. representar varias cantidades. Organizar subgrupos y dar la
instrucción de cierto valor para que los cuenten.  Desarrollar las actividades propuestas en el libro
 Organizar una tienda o almacén en donde haya algunos objetos
con su valor y jugar a las compras.
Orden en los Establecer Razonamiento. Ordena números hasta de seis  Recordar como números con menos dígitos para retomar el uso  Relacionar ejercicios d varias clases:
números relaciones de dígitos de los símbolos < y > Ordenar de mayor a menor
hasta 999.999 orden en los  Plantear preguntas como: ¿Cuál es el número siguiente de… o el Ordenar de menor a menor
números Comunicación. Justifica las relaciones de orden número anterior a…? Escribir un número entre … y …
hasta de seis que establece  Luego de exponer varios ejemplos y dar la regla de comparación, Escribir un número menor que
dígitos. resolver varios ejemplos en el tablero  Desarrollar las actividades propuestas en el libro
Resolución. Resuelve problemas que requieren  Solicitar a los estudiantes que escriban:
de las relaciones de orden con números hasta - Un número menor que 56.781
de seis dígitos. - Un número mayor que 456.790
- Un número mayor que … y a la vez menor que …
 Realizar varios ejercicios que requieran organizar un listado de
números ya sea de menor a mayor o viceversa
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Temas Logros Competencias Actividades Sugerencias de evaluación

Adición y Realizar Razonamiento: Calcula sumas y  Hacer un repaso do cómo se agrupa y se reagrupo y el  Plantear dos problemas sencillos de adición
sustracción adiciones y diferencias con números hasta de sentido que tiene este proceso en el sistema decimal y don de sustracción. Por ejemplo:
de números sustracciones seis dígitos. Desarrollar varias adiciones con números hasta seis 1. Carlos ha reunido las siguientes
naturales entre números Comunicación: Encuentra dígitos. Explicando paso a paso el proceso cantidades $45.000, $87.000, $98.550.
naturales términos faltantes en una adición  Retomar el proceso de des agrupación y sentido que ¿Cuánto ha reunido en total?
o en una sustracción tiene. Realizar suficientes ejercicios y pedir la 2. Un señor gasta mensualmente $450.000
Resolución: Hace deducciones participación de los estudiantes en el tablero. en arriendo, $200.000 en servicios y
utilizando modelos matemáticos.  Recordar el nombre y significado de los términos de la 185.000 en transporte. ¿Cuánto dinero
adición y sustracción. gasta en total?
 Plantear varias adiciones para completar, puede ser 3. Carlos tenía $627.450 y gastó $325.840.
como tarea en casa. ¿Cuánto dinero le queda?
 Realizar varios ejercicios usando los términos de la 4. Luis recibe $457.000 cada quincena.
sustracción. Si en el mes gasta $764.900, ¿qué dinero
Por ejemplo: le queda?
-Si el minuendo es…y el sustraendo es…la diferencia
es…  Combinar algunos ejercicios con adiciones y
-Si el sustraendo es…y la diferencia es…el minuendo sustracciones: por ejemplo, a la suma de
es… 450 y 672 sustraerle 34.
 Desarrollar las actividades propuestas en el libro.

Propiedades Reconocer y Razonamiento: Identifica las  Pedir a los estudiantes que lean las definiciones de  Realiza un ejercicio en donde se recojan las
de la adición aplicar las propiedades de la adición. cada una de las propiedades y que ejemplifiquen cada propiedades.
propiedades Comunicación: Aplica las propiedad exponiendo algunas de ellas en el tablero Por ejemplo:
de la adición propiedades de la adición para  Escribir varios ejemplos y pedir la participación de los Relacionar las casillas correspondientes:
hacer cálculos. estudiantes para concluir qué propiedad o 65+33 Asociativa (20+8)+3
Resolución: Determina las propiedades se están aplicando en cada caso. 0+8767 Conmutativa 3+65
propiedades a utilizar en el  Desarrollar las actividades propuestas en el libro. 20+(8+3) Modulativa 0+567
cálculo de una suma
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Temas Logros Competencias Actividades Sugerencias de evaluación

Estimación de Utilizar la Razonamiento: Identifica datos e  Retomar la situación presentada en la explicación  Desarrollar las actividades
resultados adición y la incógnitas en diferentes enunciados y desarrollarla con los estudiantes en el tablero. propuestas en el libro.
sustracción en Comunicación: Explica los pasos que  Después, resolver otros problemas similares
la solución de lleva a cabo para solucionar usando números de hasta cinco dígitos.
problemas problemas.
Resolución: Resuelve problemas que
requieren de la adición o la
sustracción de números hasta de
cinco dígitos

Números Identificar y Razonamiento: Escribe y lee número  Buscar en textos de otras áreas, algunas de las  Proporcionar un listado de
romanos utilizar la romanos. aplicaciones de los números romanos. Repasar las números escritos en romano, pero
numeración Comunicación: traduce números reglas para utilizar los símbolos en la escritura e que tengan errores y pedir a los
romana romanos al sistema decimal y insistir en ellas. estudiantes que indiquen el error.
viceversa.  Solicitar que escriban varios números en el tablero: Poe ejemplo: 4 = IIII; 90 = LXXXX;
Resolución: Utiliza los números su fecha de nacimiento, el año actual para 90 = CX
romanos en situaciones reales. escribirlos con números romanos.  Finalizar la unidad con la Prueba
 Desarrollar las actividades propuestas en el libro. Saber.
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 Describir, comparar y cuantificar situaciones con números en diferentes contextos y distintas representaciones.
 Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser múltiplo de) en diferentes contextos.
 Resolver y formular problemas en situaciones multiplicativas
 Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas sobre los números, en particular la división.
 Reconocer las relaciones y propiedades de los números, tales como: ser divisible por, ser número primo o número compuesto.
 Resolver y formular problemas que se modelen mediante una división.

TEMAS LOGROS COMPETENCIAS ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Significado y Reconocer el Razonamiento. Interpreta el  Realizar suficientes ejemplos en donde se pueda ver la  Proponer ejercicios ara resolver, como
términos de la significado de la significado de la multiplicación. relación entre multiplicación y adición. Proponer a los los siguientes:
multiplicación. multiplicación. estudiantes la realización de ejemplos explicativos en Escribir como adición:
Comunicación. Escribe expresiones el tablero. 3 x 5 = ___ + ___ + ___
matemáticas de diversas maneras.  Utilizar los términos de la multiplicación: factores y 6 x 7 = ___ +___ + ___ + ___ + ___ + ___
producto, al dictar los ejercicios; así los estudiantes se  Resolver utilizando la multiplicación:
Resolución. Busca diferentes irán familiarizando con el lenguaje propio. ¿Cuántas unidades hay en tres docenas?
alternativas para encontrar  Plantear varias situaciones en donde se requiere la ¿Cuántas horas hay en seis días?
soluciones. multiplicación: si por un dulce se pagan 250, ¿Cuánto  Desarrollar las actividades propuestas
se pagara por 5 dulces de los mismos? en el libro.
 ¿Cuántos días tienen 9 semanas?
Propiedades de Reconocer y Razonamiento. Aplica las propiedades  De manera natural, introduzca la propiedad  Plantear ejercicios en donde se deban
la aplicar las de la multiplicación asociativa: presentar un ejemplo en donde deban calcular completar algunos términos, aplicando las
multiplicación propiedades de el producto de 3 números y pedir a los estudiantes que propiedades vistas. Esto ayuda mucho a
la multiplicación Comunicación. Escribe las describan el procedimiento que realizan. interiorizarlos.
propiedades que se utiliza en los  Para la propiedad modulativa, hacer énfasis en cuál es  Confirmar que los estudiantes
cálculos que realiza el módulo de la multiplicación. comprenden que la propiedad distributiva
 Desarrollar las actividades propuestas en el libro. requiere que uno de los factores sea una
Resolución. Determina las adición y no sean solo dos o tres factores.
propiedades a utilizar en un cálculo.
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Razonamiento. Identifica los  Para que los estudiantes tengan claridad en el concepto de  Plantear ejercicios para hallar los 10 primeros
Múltiplos de Identificar y múltiplos de un números múltiplo, usar una tabla en donde se presenten números de 1 a múltiplos de algunos números.
un numero hallar los 50. Pedir a los estudiantes que encierren en rojo los productos  Utilizar enunciados de falso o verdadero. Por
múltiplos de un Comunicación. Justifica que resultan de multiplicar: 2 x 1, 2 x 2, … anotar estos números ejemplo:
número. cuando un número es múltiplo entre llaves, para ir formando el conjunto. 4 es múltiplo de 2
de otro o no lo es.  Definir los productos de estos números como los múltiplos de 2 es múltiplo de 4
2 y darle nombre al conjunto que acaba de formar: múltiplos de 1 es múltiplo de todos los números
Resolución. Aplica la 2.  Completar secuencias numéricas con múltiplos.
multiplicación en la solución Hacer lo mismo con los de 3,4, etcétera.
de situaciones.  Desarrollar las actividades propuestas en el libro.

Multiplicación Aplicar el Razonamiento. Multiplica por  Resolver varios problemas como los siguientes:  Entregar varios ejercicios para ser resueltos de
por un factor algoritmo de la factores de una, dos y tres Si en un salón hay 7 filas, cada una con 12 puestos, ¿Cuántos manera individual y solicitar una sustentación
de una, dos o multiplicación cifras. puestos hay en total? individual del proceso aplicado en los ejercicios
tres cifras En un supermercado han ubicado latas en 56 filas y 15 columnas.  Plantear problemas sencillos, por ejemplo:
Comunicación. Completa ¿Cuántas lata hay en total? En una panadería se producen 125 panes por hora.
multiplicaciones, justificando ¿Cuántos panes se producen en 125 horas?
sus razonamientos.  Desarrollar las actividades propuestas en el libro.
Camilo gana 43.550 por hora. ¿Cuánto gana en 365
Resolución. Aplica la horas de trabajo?
multiplicación en la solución
de situaciones. Luisa empaca 325 latas en cada caja. Si ha
empacado 112 cajas, ¿Cuántas latas empaco en
total?
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Razonamiento. Calcula productos,  Para que los estudiantes tengan claridad en  Completar la siguiente tabla
Multiplicaciones Calcular el utilizando multiplicaciones el concepto de múltiplo, usar una tabla en
por 10, 100 y producto de abreviadas. donde se presenten números de 1 a 50. Pedir X 10 100 1000
1000 multiplicaciones a los estudiantes que encierren en rojo los
abreviadas Comunicación. Completa productos que resultan de multiplicar: 2 x 1, 2 76
multiplicaciones abreviadas. x 2, … anotar estos números entre llaves, para
18
ir formando el conjunto.
Resolución. Resuelve situaciones  Definir los productos de estos números
que requieren de multiplicaciones como los múltiplos de 2 y darle nombre al  Proponer ejercicios para escribir el término que faltaba en
abreviadas. conjunto que acaba de formar: múltiplos de 2. una multiplicación. Por ejemplo:
Hacer lo mismo con los de 3,4, etcétera. 6 x ___ = 600
 Desarrollar las actividades propuestas en el 7 x ___ = 210
libro. 45 x 200 = ___
 Plantear situaciones problema sencilla

Si Luis paga 1200 por cada lápiz ¿Cuánto pagara por 8 lápices?

Si en un paquete vienen 7 barritas de queso ¿Cuántas barritas

hay en 1000 paquetes?

Repartos Reconocer que Razonamiento. Interpreta el  Proponer nuevas situaciones para hacer repartos iguales,
iguales. realizar repartos significado de repartir entre o  Desarrollar actividades propuestas en el usando material concreto para que los estudiantes escriban las
Relación entre iguales significa agrupar. libro. sustracciones que van calculando.
multiplicación y dividir.
división Establecer la Comunicación. Explica repartos
relación entre la iguales o agrupar.
multiplicación y la
división Resolución. Crea representaciones y
modela situaciones.
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Razonamiento. Realiza e identifica  Solicitar a los estudiantes con anticipación,  Plantear cuatro divisiones para que los estudiantes decidan
Divisiones Identificar divisiones exactas e inexactas. que lleven piedritas o bolitas de plastilina para si son exactas o inexactas justificando el porqué.
exactas e divisiones exactas e que realicen varios repartos iguales,  Luego plantear varios problemas como por ejemplo:
inexactas inexactas Comunicación. Justifica cuando una recordando que así están realizando una
división es exacta o inexacta. división. Se tienen 45 manzanas y se desean empacar en bandeja donde
 Indagar después de cada ejercicio si sobran caben 5 manzanas. ¿Cuántas bandejas se pueden armar?
Resolución. Resuelve situaciones o no elementos en la repartición y escribir la ¿Sobran manzanas?
que implican divisiones exactas e situación en el tablero.
inexactas.  Luego definir división exacta e inexacta y Si a cada persona le corresponde la tercera parte de 16.000
hacer varios ejercicios, inicialmente, ¿cada una tendrá la misma cantidad de dinero exactamente?
dividiendo por un digito.
 Los problemas de aplicación pueden Si una alguna persona repartió algunos dulces entre 23 niños y a
resolverse con las operaciones combinadas. cada uno le dio 10 dulces y le sobraron 4, ¿Cuántos dulces tenia
 Desarrollar las actividades propuestas en el inicialmente?
libro.

Aplicar el algoritmo Razonamiento. Realiza divisiones  Realizar los ejercicios de división y prueba de las mismas.
Divisiones de de la división con por una, dos y tres cifras.  Explicar el proceso de división por una, Completar divisiones también ayuda a que los estudiantes
una, dos y tres divisores de una, dos y tres cifras. La estimación de las comprendan el proceso.
cifras. dos y tres cifras. Comunicación. Completa divisiones. divisiones debe hacerse preferiblemente en  Plantear problemas como:
forma mental. Por eso, es importante que
Resolución. Resuelve situaciones los estudiantes dominen las tablas y que se Si se paga por 12 pasajes 40.200 ¿Cuánto vale cada pasaje?
que requieren de la división. hagan constantemente ejercicios de cálculo Si el divisor es 43 y el cociente 71 y no hay residuo ¿cuál es el
mental. dividendo?
 Hacer varios ejercicios de estas divisiones Escribir la división correspondiente a la prueba (32 x 24) + 16
y probarlas
 Aprovechar este espacio para explicar
divisiones abreviadas por 10 y por 100.
 Resolver suficientes problemas de
 aplicación en donde los estudiantes vean
por qué se aplica allí la división.
 Desarrollar las actividades propuestas en
el libro.
Divisores Reconocer los Razonamiento. Encuentra los  Solicitar con anticipación que cada  Entregar a cada estudiante un número para que encuentre
divisores de un divisores de un número. estudiante lleve una cinta de 30 cm. Luego todos los divisores del mismo, justificando las respuestas
numero natural reunirlos por grupos y pedir que cada uno la utilizando los criterios de divisibilidad o mostrando la división si
Comunicación. Justifica cuando un divida de manera diferente, pero es necesario.
número es divisor de otro. exactamente. Después, plantear la situación,  Luego, pedir que si el número tiene más de dos divisores
mostrando como realizaron las divisiones y diferentes, lo peguen en un sector del salón y los que no en
Resolución. Resuelve situaciones destacando los divisores del número 30. otro sector del salón.
que requieren de los divisores de un  Plantear preguntas como: ¿Cuál es el  Desarrollar las actividades propuestas en el libro.
número. mayor divisor? ¿Cuál es el menor? ¿Por qué
7 no es divisor de 30?, entro otras.
 GRADO TERCERO

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Razonamiento. Determinar si  Plantear divisiones por 2, 3, 5 o 10 que se puedan calcular  Desarrollar las actividades propuestas en el libro.
Criterios de Reconocer y un número es divisible por 2, mentalmente; pedir que decidan si estas divisiones son exactas o Solicitar a los estudiantes que completen una tabla
divisibilidad aplicar los 3, 5 o 10. inexactas y luego definir los criterios de divisibilidad. como la siguiente.
criterios de  Suministrar a cada estudiante un numero en una ficha y
divisibilidad Comunicación. Explica los pedirle que justifique si este es o no divisible por 2, 3, 5 o 10,

Divisible por

Divisible por

Divisible por

Justificación
Numero
criterios de divisibilidad aplicando los criterios y sin necesidad de hacer las divisiones.

5
Resolución. Encuentra
distintas posibilidades como
solución y discrimina entre
ellas.

Números Identificar Razonamiento. Identifica si un  Revisar las listas que han dejado pegadas en el salón y  Dar las instrucciones para construir la criba de
primos y cuando un número es primo o utilizarlas para mostrar que hay número que tienen únicamente Eratostenes y pedir a los estudiantes que listen los
números número es compuesto. dos divisores diferentes y otros que tienen más. Definir número números primos entre 1 y 100 y los compuestos y
compuestas. primo o primo y número compuesto. que justifiquen por que lo son.
compuesto. Comunicación. Justifica  Enfatizar en que 1 no es primo ni compuesto.  Desarrollar las actividades propuestas en el libro
cuando un número es primo o  Finalizar la unidad con la prueba saber.
compuesto.
 ¿GRADO TERCERO

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Fracciones Identificar Razonamiento. Identificar  Solicitar a los estudiantes que representen dos quintos y  Proporcionar un grupo de gráficas para que los
equivalentes fracciones fracciones equivalentes. cuatro decimos y pedir que comparen las áreas coloreadas. Dar estudiantes dibujen una fracción equivalente a la
equivalentes. la definición y verificar gráficamente que las áreas coloreadas dada.
Comunicación. Representa son iguales.  Plantear diferentes situaciones como: Carlos dice
fracciones equivalentes.  Dar variedad de fracciones y hallas de cada una mínimo dos que gastara la mitad de tiempo que gasto ayer, que
fracciones equivalentes. fue de una hora y media. Laura dic que gastara tres
Resolución. Resuelve  Desarrollar propuestas en el libro. cuartos de hora. ¿están diciendo lo mismo?
problemas con fracciones
equivalentes.
Comparación Establecer Razonamiento. Ordena  Retomar la situación de la explicación y pedir a los  Solicitar a los estudiantes que representen
de fracciones relaciones de fracciones estudiantes que dibujen la fracción allí señaladas y que las pares de fracciones con su comparación respectiva.
orden entre comparen. Utilizar los símbolos adecuados es muy importante Por ejemplo:
fracciones Comunicación. Justifica el desde los primeros cursos. 1/7 y 4/7; 5/9 y 5/6; 5/8 y 3/11
orden de las fracciones.  Proponer parejas de fracciones y pedir que las representen  Plantear situaciones sencillas como: Luis tiene
gráficamente para luego compararlas. 3/5 de su crédito cancelado y Lina 6/7. ¿Quién debe
Resolución. Compara  Pedir la participación en el tablero, para escribir, por ejemplo, más dinero?
fracciones para resolver una fracción mayor que…, menor que…, entre…, y….
problemas
Adición y Adicionar y Razonamiento. Adiciona y  Plantear varias tablas para completar adicionando o  Desarrollar las actividades propuestas en el
sustracción sustraer sustrae fracciones sustrayendo fracciones homogéneas libro.
de fracciones fracciones homogéneas.  Presentar problemas como:
homogéneas homogéneas + 1/8 3/8 5/8 Carolina ha gastado 3/5 de su sueldo. ¿Qué parte le
Comunicación. Justifica los 7/8 queda aún?
procedimientos que realiza. 4/8 Beatriz sembró ¼ de su jardín con rosas y 2/4 con
6/8 margaritas. ¿Qué parte ha sembrado? ¿Cuánto le
Resolución. Resuelve falta por sembrar de su jardín?
problemas que involucran - 1/8 2/8 3/8  Dada la representación gráfica, mostrar la
adición y sustracción de 7/8 operación realizada. Por ejemplo:
fracciones homogéneas. 4/8
6/8
 Plantear situaciones problema sobre tiempos, recetas de ___ + ___ = ____
comida, entre otros.

x x X
___ - __ = ___
 Plantear ejercicios de adición y sustracción con
fracciones homogéneos.
 GRADO TERCERO

TEMAS LOGROS COMPETENCIAS ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Organización y Organizar y Razonamiento. Interpreta  Realizar una corta encuesta entre el curso, por ejemplo, de  Proponer un trabajo por parejas en donde deban
representación representar datos a través de tablas y cuantos hermanos tienen cada uno. realizar una pequeña encuesta, ya sea dentro del
de datos datos graficas  Organizar la información en una tabla de frecuencia y luego colegio o en su barrio. Pedir a los estudiantes que
realizar el diagrama de barras. realicen todo el proceso y que expongan al curso los
Comunicación. Realiza  Terminar mostrando el pictograma correspondiente a los resultados obtenidos en tablas y graficas que den la
diversas representaciones de datos recogidos conclusión respectiva.
una información  Realizar otro ejercicio similar, permitiendo que los estudiantes
respondan a la pregunta: ¿Cuál es su deporte preferido?
Resolución. Saca conclusiones  Desarrollar las actividades propuestas en el libro.
a partir de la información dada
en tablas y gráficos
Identificar Análisis de Razonamiento. Determina  En una bolsa colocar fichas de distintos colores y plantear  Plantear ejercicios como:
eventos posibilidades cuando un evento es posible, preguntas como: ¿es seguro que salga…? ¿es probable que
posibles, imposible o seguro. salga…? ¿es imposible que salga…? Si se lanza una moneda, ¿es posible que salga car?
imposibles y  Solicitar a los estudiantes que den ejemplos de eventos Si en una bola se tienen 6 monedas
seguros. Argumentativa. Justifica posibles, imposibles y seguros, justificando las respuestas. De 200 y 4 de 100, ¿es seguro que se saque una
cuando un evento es posible,  Desarrollar las actividades propuestas en el libro. moneda de 200? ¿es más probable que salga una
imposible o seguro. moneda de 200 que una de 100?
Si en un paquete de globos todos son rojos ¿Qué
Resolución. Da ejemplos de evento es posible? ¿Cuál seguro y cual imposible?
eventos posibles, imposibles y
seguros.
 GRADO TERCERO

 Dibujar y describir los elementos básicos de la geometría

 Reconocer las nociones de paralelismo y perpendicular en distintos contextos y su condición relativa respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Describir, construir y clasificar figuras planas como triángulos, cuadriláteros, según los atributos de sus lados y ángulos.
 Reconocer atributos mensurables de los objetos y eventos: longitud, superficie, capacidad y tiempo, en diversas situaciones.
 Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con un contexto.
 Analizar y explicar la pertinencia de usar determinada medida y un instrumento de medición.

TEMAS LOGROS COMPETENCIAS ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Rectas, Reconocer y Razonamiento. Reconoce rectas,  Dibujar en el tablero y señalar lo que se pide en cada  Solicitar la representación de:
segmentos y caracterizar semirrectas y segmentos caso: a. CD
rayos segmentos,  Preguntar a los estudiantes que les sugiere cada dibujo b. HI
rectas y Comunicación. Explica las diferencias y mostrar el grafico que representa cada situación. Dar c. AB
semirrectas entre recta, semirrecta y segmento. las definiciones y luego realizar varios ejemplos que  Pedir ejemplos, diferentes a los dados,
ilustren cada definición utilizando la simbología de:
Resolución. Representa rectas, adecuada. a. Una semirrecta
semirrecta y segmentos a partir de b. Un segmento
información dada. c. Una reta
Verificar el uso correcto de los nombres
y la simbología de cada una.
 Desarrollar las actividades del libro
Propiedades de Reconocer las Razonamiento. Identifica y clasifica  Utilizar un transportador grande para explicar cómo  Dibujar varios ángulos y pedir a los
la distintas clases ángulos medir ángulos estudiantes que los midan y los
multiplicación de ángulos  Enfatizar que los lados del ángulo son semirrectas que clasifiquen.
Comunicación. Estima medidas de tienen el mismo origen  Desarrollar las actividades del libro.
ángulos.  Medir ángulos como los de un cuadrado, los de un
triángulo equilátero, entre otros ángulos internos de
Resolución. Resuelve situaciones que figuras.
implican el uso de ángulos.  Luego, dibujar varios ángulos en el tablero y hacer
que algunos estudiantes pasen a medirlos. Solicitar que
den el nombre del ángulo de acurdo con su amplitud.