“CONOCIENDO EL USO DE LAS PROBABILIDADES”

1. Datos informativos

I.E. : General Córdova Tiempo : 90 min

Docente : Jermías Torres ochoa Fecha : 14/10/19

2. Aprendizaje esperado
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Matematiza situaciones  Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una

situación aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad.
 Ordena datos provenientes de variadas fuentes de información al
Resuelve problemas de reconocer eventos independientes de característica aleatoria al expresar
situaciones de cantidad un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.

 Razona y argumenta generando  Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un

ideas matemáticas suceso en una situación aleatoria.

3. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP

O
Inicio El docente saluda a los estudiantes, les da la bienvenida, luego, presenta en la pizarra: De 15min
una información conocida, ¿Se puede saber qué cantidad de personas utilizan
determinado operador de telefonía celular en alguna reunión? Se solicita a los Pizarra,
estudiantes que manifiesten sus opiniones, de esta manera los motiva a la reflexión sobre plumones
los criterios pertinentes y poder entender los conceptos y definiciones dadas. El docente
anota las participaciones espontáneas.
A continuación, se da lectura a la información de la ficha y volvemos a preguntar:
 ¿Posibilidad es igual a probabilidad?
 ¿Qué determinan las probabilidades?
 En una reunión ¿Cuál es la probabilidad de que un asistente tenga un celular con operador
Claro?
Los estudiantes contestan a manera de lluvia de ideas y el docente toma nota de las
participaciones voluntarias.
Imagen impresa
Se pide a los estudiantes que se organicen en pares, que observen la imagen presentada o digital
y resuelvan la situación presentada en la ficha pág. 1.

- Si a una reunión asisten 250 personas, ¿Cuántas personas posiblemente usen el

operador móvil claro?
Los estudiantes, organizados en pares, dialogan y escriben sus respuestas en papelógrafos,
luego los colocan en la pizarra. (Todos los grupos deben de desarrollar todas las preguntas en
las fichas de trabajo).

El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez o no de las papelografos,
mismas y, a partir de ahí, señala el propósito de la sesión: Ordena datos provenientes de plumones,
variadas fuentes de información al reconocer eventos independientes de característica masking.
aleatoria al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
Es importante que los estudiantes comprendan que cada ficha consta de tres momentos y que
se irán desarrollando paulatinamente. Aprendemos, analizamos y practicamos. Este último
asociado a la resolución de problemas propuestos.

Aprendemos
En esta sección, el docente indica que en equipo de cuatro estudiantes desarrollen una lectura
silenciosa y analítica de la información presentada en la ficha. Luego de analizar el texto,
verifican que las respuestas dadas en la situación inicial sean las correctas. El docente solicita
la participación voluntaria de algunos estudiantes. En esta sección se pretende asociar la teoría
básica de probabilidades con las preguntas realizadas.
 Además el docente plantea la siguiente interrogantes:
¿Las aseguradoras, usarán probabilidades para realizar sus cobranzas?¿De qué 15 min
modo?
¿Para qué se sirve utilizar las probabilidades? Teoría básica
¿En alguna oportunidad has utilizado la probabilidad? ¿En qué situaciones? de la Ficha 20
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para consensuar sus ideas.
Después, el docente afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los
casos que sean necesarios.
Se responde a las interrogantes.
Ficha 20
Analizamos
A continuación en equipos de 4 estudiantes, y conjuntamente con el docente se desarrollan
cada uno de los ejemplos, prestando mucha atención en lo que solicitan y cuál es el proceso
Desarrollo de resolución que se plantea, para luego explicárselo a sus otros 3 compañeros (Estrategia del
Especialista). El docente realiza un acompañamiento a los estudiantes con preguntas reflexivas
para la comprensión de los problemas resueltos y los aprendizajes esperados y si es necesario
puede explicar o resolver alguno de los problemas por considerarlo interesante o difícil o hacer
que algún estudiante lo resuelva.

Practicamos Ficha 20
La sección practicamos se desarrolla de manera individual.
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán 10 problemas
propuestos como mínimo, se recomienda desarrollar los números 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13
y 15. (Esta cantidad podría variar dependiendo del criterio del docente y del estilo de
aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 40 minutos y que pueden realizar
consultas sobre aclaración de preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible y 10min
utilizar lápiz y borrador. El docente realiza un acompañamiento a sus estudiantes
monitoreando el trabajo, absolviendo dudas o afirmando conceptos
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de respuestas con sus
datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe utilizar el manual de corrección,
en él encontrará la clave de respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y también
los criterios de corrección para las preguntas abiertas.
El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una retroalimentación adecuada, o
podría aplicar la coevaluación o autoevaluación para lograr la participación de los studiantes Problemas
y desarrollar su capacidad crítica. propuestos de la
Ficha 20 40 min

Para el cierre de la sesión se realiza las siguientes preguntas:

Cierre  ¿Cómo te has sentido con la sesión realizada? Cuaderno
 ¿Qué conocimientos nuevos aprendiste en esta sesión? Problemas 10 min
 ¿Qué parte de los temas has tenido mayor dificultad? ¿Qué hiciste para superarlo? propuestos de la
 ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los problemas? ficha 20
 De la situación inicial:¿Posiblemente cuantas personas usan el operador Movistar?

El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado:

 Probabilidad y posibilidad no es lo mismo.
 La probabilidad siempre es mayor o igual que 0 y menor o igual a 1.
 La probabilidad no es una certeza de que siempre va a ocurrir.
 La probabilidad también se puede expresar como porcentaje.

4. Evaluación
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

 Matematiza situaciones  Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en  1, 2, 7, 9, 10, 11

una situación aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad.

 Ordena datos provenientes de variadas fuentes de información al

 Razona y argumenta
generando ideas matemáticas
reconocer eventos independientes de característica aleatoria al  4,12,13, 14,15
expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
 Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de  3, 5, 6, 8
un suceso en una situación aleatoria.

Coordinador del área Docente del área