Planeacion Semana 5 Del 23 Al 27 de Septiembre de 2019

Semana 5 del 23 al 27 de septiembre de 2019
Lengua materna. Español

Ámbito Campo formativo Enfoque Tipo de texto
Literatura Lenguaje y comunicación Desarrollo de competencias Descriptivo
comunicativas a través del uso
de las prácticas sociales del
lenguaje.
Practica social del lenguaje Aprendizaje esperado Referencias Tiempo
Escribir trabalenguas y juegos Conoce las características Libro del alumno pág. 20 5 Sesiones para una semana
de palabras para su de los trabalenguas y juegos
publicación de palabras.
Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen
Participen en diversas situaciones de comunicación oral. Emplear el lenguaje para comunicarse.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Analizar la información del lenguaje para la toma de decisiones.
Participen en la producción de diversos tipos de texto escrito. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Temas de reflexión/Contenidos
Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre
otras).
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos
1. 2.
Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Pedir a los alumnos que escuchen algunas calaveras literarias y después que comenten lo que están le hicieron sentir.
 DESARROLLO
 Leer las calaveras literarias que vienen en la página 23 del libro del alumno.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que subrayen sobre las calaveras literarias las palabras que rimen.
Sesión 2 Recursos: Diccionario
Actividad
 INICIO
 Buscar en el diccionario la definición de lo que es una calavera literaria y copiarla en el cuaderno.
 DESARROLLO
 Leer las definiciones de calaveras literarias encontradas en el diccionario
 Pedir a los alumnos que por parejas contesten las preguntas que vienen al inicio de la página 24 de su libro.
 CIERRE
 Compartir las respuestas de las preguntas de forma grupal.
Sesión 3 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Leer de forma grupal el dato sobre el juego Calambur y realizarlo algunas veces en el salón.
 DESARROLLO
 Explicar de manera breve con algunos ejemplos, que son las rimas.
 CIERRE
 Poner a los alumnos algunas palabras y pedirles que al lado de ellas escriban una palabra que rime.
Sesión 4 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Leer en el libro del alumno que son las coplas en la página 25 y comentar sobre ello.
 DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que contesten el ejercicio de las familias de palabras que viene en la página 25 de su libro.
 CIERRE
 Poner a los alumnos algunas palabras en el pizarrón y pedirles que escriban palabras que pertenezcan al mismo grupo
familiar.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Poner a los alumnos a que escriban una calavera de algún compañero del salón con el ejemplo del a que viene en la
página 23 de su libro del alumno.
 DESARROLLO
 Pasar las calaveras a una hoja de máquina para incluirla en la antología de los alumnos y leerlas a la clase.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que ilustren con algunos dibujos representativos, sus calaveras
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Sabe cuáles son las palabras de una Identifica las características de las Muestra creatividad
misma familia calaveras literarias

Matemáticas
Desafíos Eje Enfoque
La tienda de doña Lucha Sentido Uso de secuencias de situaciones
Los uniformes escolares numérico y problemáticas que despierten el interés de los
Butacas y naranjas pensamiento alumnos, que permitan reflexionar y construir
algebraico formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Aprendizajes esperados Referencias Tiempo
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la Libro del 5 Sesiones para una semana
unidad. alumno pág.
26-30
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas información matemática. Validar procedimientos y resultados.
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes.
Estándares curriculares
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar
la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Poner a los alumnos algunos ejercicios de sumas y restas simples en el pizarrón y pedirles que los resuelvan de forma
individual.
 DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que resuelvan ahora algunos problemas de suma y resta que incluyan números decimales.
 CIERRE
 Pasar a los alumnos que resolvieron correctamente los ejercicios para que expliquen que procedimiento utilizaron.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Dibujar en el pizarrón la tabla que viene en la página 26 del libro del alumno y analizarla de forma grupal.
 DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que, en base al análisis de la tabla, contesten las preguntas que vienen en la página 26, relacionadas
con sumas de fracciones.
 Comentar de forma grupal la respuesta de las preguntas y corregirlas en caso de ser necesario.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que resuelvan las sumas de decimales que vienen en el libro del alumno en la página27.
Sesión 3 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Poner una serie de 20 números con punto decimal en el pizarrón y pedirles que los ordenen de mayor a menor.
 DESARROLLO
 Revisar de forma grupal el orden de los números y comentar el procedimiento que los alumnos siguieron para ordenar los
números.
 CIERRE
 Poner a los alumnos una hoja de trabajo donde tendrás que hacer sumas de punto decimal que involucren más de dos
cantidades.
Sesión 4 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Poner a los alumnos en equipos para que resuelvan los problemas que viene en su libro del alumno en la página 28,
relacionados con sumas de punto decimal.
 DESARROLLO
 Pedir a los equipos que pasen al frente a explicar cada uno, una delas preguntas que resolvieron.
 Pedir a los alumnos que, de forma individual, resuelvan las tres restas que vienen en la parte de debajo de la página 29
de su libro del alumno.
 CIERRE
 Poner algunos ejercicios en el cuaderno que involucren la resta de punto decimal.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Poner a los alumnos por parejas a que resuelvan los problemas que viene en la consigna del desafío 12 de su libro del
alumno.
 DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que en la parte de abajo expliquen como hicieron para resolver esos problemas.
 CIERRE
 Realizar el juego de la tiendita, con cantidades que involucren el punto decimal en suma y resta.
Sabe el procedimiento para sumar y Resuelve problemas que involucren la Trabaja de forma colaborativa
restar punto decimal. suma y resta de punto decimal
Ciencias Naturales
Tema Enfoque
Ciencia, tecnología y salud Formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la Libro del alumno pág. 28 2 Sesiones para una semana
pubertad y su relación con el sistema glandular.
• Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y
del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva cintica
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
de su cuerpo. prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
• Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides.
• Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.
Estándares curriculares
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identificar algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno,
así como las necesidades nutrimentales básicas.
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos: Video
Actividad
 INICIO
 Leer de forma grupal en el libro del alumno en la página 28 sobre la importancia de las vacunas para la prevención de
enfermedades.
 DESARROLLO
 Ver un video de forma grupal de cómo se inventaron las primeras vacunas.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que pongan atención a la lectura de la viruela en Nueva España que bien en el libro del alumno en la
página 30 y que en su cuaderno hagan una reflexión del fragmento.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Poner a los alumnos por equipos para que contesten las preguntas que vienen en la página 31 de su libro, con la ayuda
del libro de historia.
 DESARROLLO
 Elaborar un cartel de acuerdo a los conocimientos obtenidos en la búsqueda de las preguntas.
 CIERRE
 Leer de forma grupal sobre el envenenamiento, acciones preventivas y medidas de atención.
Reconoce sustancias toxicas para el Analiza acciones para el cuidado de Reflexiona lo aprendido y lo aplica en
cuerpo su cuerpo su vida diaria
Geografía
Tema Contenidos
Los mapas hablan de México • Orientación a partir de los puntos cardinales.
• Localización de capitales de las entidades federativas en
mapas de México.
• Localización de ciudades y lugares representativos en mapas
de México.
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Libro del alumno pág. 23 1 sesión para una semana
México a partir de los puntos cardinales.
Identificar temporal y espacialmente características del  Relación del espacio geográfica y el tiempo histórico
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la  Manejo de información geográfica e histórica
entidad a lo largo del tiempo.  Aprecio de la diversidad natural y cultural
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos: Video
Actividad
 INICIO
 Pedir a los alumnos que lean de forma individual la carta que viene en su libro del alumno en la página 22 que habla sobre
las carreteras y los mapas.
 DESARROLLO
 Comentar de forma grupal los elementos de los mapas que los alumnos conocen y que información se puede obtener de
ellos.
 Pedir a los alumnos que en la carta de la página 22 subrayen la información que consideren que se puede representar en
un mapa.
 Juntar a los alumnos por parejas y pedirles que hagan en su cuaderno una lista del tipo de información que estos
contienen.
 CIERRE
 Mediante la dinámica que propone el libro del alumno en la página 23, pedir a los alumnos que comenten los elementos
que rescataron de los mapas.
Conoce que es la proporción a escala Localiza capitales en los mapas Muestra disposición por realizar las
actividades

Historia
Tema Contenidos
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
Señala las características de los primeros grupos nómadas Libro del alumno pág. 22 1 sesión para una semana
para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la
agricultura en el actual territorio mexicano.
Identificar temporal y espacialmente características del  Comprensión del tiempo y del espacio históricos
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la  Manejo de información histórica
entidad a lo largo del tiempo.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Cartón
Actividad
 INICIO
 Leer de forma grupal sobre los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano que viene en la página 22 del
libro del alumno.
 DESARROLLO
 Observar las imágenes que vienen en la página 23 del libro del alumno y comentar sobre como creen que hacían sus
herramientas los nómadas.
 Pedir a los alumnos que con un pedazo de cartón elaboren una lanza como de la página 23 del libro del alumno.
 CIERRE
 Ver un video de como existen algunas tribus que construyen sus herramientas únicamente con materias primas.
Conoce algunas herramientas de los Señala las características de los Muestra creatividad
primeros grupos nómadas primeros grupos nómadas

Formación Cívica y Ética
Tema Ámbito Contenidos
Para hacer Aula Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma Libro del alumno pág. 20 1 sesión para una semana
de maltrato, abuso o explotación
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la Conocimiento y cuidado de sí mismo
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el humanidad
desarrollo de entornos saludables.
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Pedir a los alumnos que mediante una lluvia de ideas comenten que es la cooperación
 DESARROLLO
 Leer en el libro del alumno en la página 20 sobre la cooperación y en el cuaderno anotar algunos ejemplos donde ellos
hayan cooperado.
 Comentar con los alumnos la importancia de la toma de decisiones con la ayuda de la información de la página 21 de su
libro.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que de tare investiguen que alimentos son necesarios para su crecimiento.
Conoce como puede organizar sus Reconoce su derecho a decidir Aplica lo aprendido a su vida diaria
actividades del día
Educación Artística
Tema Competencia Lenguaje artístico
¡Que todo vibre! Artística y cultural Música
Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos Libro del alumno pág. 17 1 sesión para una semana
graves, agudos y de la misma altura.
Propósitos generales de la asignatura Contenidos
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la Apreciación
expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar Observación de diversas imágenes artísticas y de su entorno
desarrollando la competencia artística y cultural, así como donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del
favorecer las competencias para la vida en el marco de la círculo cromático.
formación integral en Educación Básica. Expresión
Creación del círculo cromático para comprender cómo se
crean nuevos colores, a partir de los colores primarios.
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos: Imágenes
Actividad
 INIICO
 Mostrar algunas imágenes a los alumnos y preguntarles si saben que sonidos hacen esos instrumentos.
 DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que traten de interpretar los sonidos que hacen diferentes instrumentos.
 Dictar a los alumnos las siguientes preguntas; ¿Cuántos instrumentos musicales conoces?, ¿cómo funcionan? ¿cómo
producen sonidos?
 CIERRE
 Pedirles que escriban en el cuaderno los nombres de los instrumentos musicales que conozcan y que hagan un dibujo de
ellos.
Sabe que son los idiofonos Crea una pequeña unidad melódica Presta atención a la clase

Educación socioemocional
Dimensión AUTOCONOCIMIENTO Materiales
Habilidad Conciencia de las propias emociones Xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o
Indicador de logro Distingue entre emociones constructivas y tambor. Hojas o cuadernos, lápices y colores.
aflictivas en diferentes contextos.
– Indique a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña.
INICIO
– Guíe la práctica con voz clara y pausada:
• Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo [pausa de 15 segundos].
• Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer
nada, tu cuerpo se mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas.
• Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los
pensamientos, tráela de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar.
• Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se
siente tu cuerpo ahora: ¿está más relajado?
DESARROLLO
– Toque un instrumento musical y solicite que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo
y se estiren si es necesario.
– Invite a los estudiantes a que describan su experiencia con una sola palabra. ¿Cómo se sintieron al hacer esta práctica?
CIERRE
– Al terminar los ejercicios de atención, inicie un juego: “Caricaturas, presenta, nombres de, emociones. Por ejemplo…” y pida que
digan una emoción, tratando de no repetirlas, mientras se mantiene un ritmo: dos aplausos, dos palmadas en el escritorio o en los
muslos, dos chasquidos de dedos.
– Solicite a los estudiantes que digan una emoción, y escríbalas una a una en el pizarrón. Evite que se repitan. Si a alguien no se
le ocurre nada, deberá decir “Paso”, y se dará el turno al siguiente alumno.
Comunidad de diálogo. Pídales que respondan las preguntas: ¿cómo les gusta sentirse: bien o mal?, ¿a alguien les gusta sentirse
mal? Comente que los seres humanos, e incluso los animales, compartimos el deseo de querer estar bien y felices.
– Conversen sobre las emociones consignadas en el pizarrón: mientras que algunas generan bienestar y motivan acciones que
hacen sentir bien a los demás, otras provocan malestar e impulsan acciones que provocan malestar y daño.
– Pida que diferencien entre uno y otro tipo de emociones, y sepárenlas en dos columnas; pueden titularlas “Emociones no
aflictivas” y “Emociones aflictivas”.
– Pida a los estudiantes que dividan una hoja a la mitad y que elijan una emoción de cada columna.
– Indique que escriban el nombre del tipo de emociones como título de las mitades, y que elaboren un dibujo que las represente,
en el cual se observen tres aspectos: 1) cómo se siente la emoción en el cuerpo; 2) qué pensamientos genera esta; 3) cómo
actuamos al experimentar la misma. Promueva que la reflexión surja de vivencias reales.
– Al terminar, solicite a los estudiantes que compartan sus dibujos, si así lo desean.
Pistas
Todas las experiencias reportadas en la práctica de atención son correctas. Al realizarlas, los estudiantes pueden comentar que
se sienten más tranquilos, pero también pueden descubrir que sienten tristeza, estrés, miedo, dolor. Recuérdeles que el propósito
de la práctica es desarrollar la atención para que sean conscientes de lo que les está sucediendo.
Pausas activas
LAS VACAS VUELAN: Se colocan en círculo los jugadores y colocan las manos palma con palma. Cuando el director (a) del
juego nombra un animal que vuela, todos deben separar las manos y volverlas a juntar, dando una palmada. Quien dirige,
también hace esto, pero trata de hacer equivocar a los participantes haciendo acciones contrarias a las indicadas; es decir, si
nombra a un animal que vuela, junta las manos y a la inversa. Al dar la orden “las vacas vuelan” todos cambian de puesto.
ESTIRA Y ENCOGE: Los jugadores en círculo deben estar muy atentos. Quien dirige el juego da las siguientes ordenes: “estiren”
y los jugadores deben encoger los brazos y al decir “encojan” los jugadores deben estirar los brazos. Al principio debe hacerse
despacio, luego más rápido.
EL RELOJ DESPERTADOR: El grupo esta sentado en forma circular, el animador (a) tira la pelota a uno de los jugadores y se
voltea, los jugadores hacen circular la pelota de mano en mano, en un momento se hace sonar un pitazo, al instante se detiene la
pelota; el jugador que se quedo con ella, debe decir doce nombres con la letra indicada por el animador y así sucesivamente.
LA GRAN PREGUNTA: El director (a) del juego da a cada jugador el nombre de una fruta y después responde a la pregunta
formulada. Ejemplo: el directo pregunta ¿qué te duele? Y el aludido responde :”el mango”

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