Вы находитесь на странице: 1из 6

КАРЛ В И Л Ь Г Е Л Ь М Ф О Н Г У М Б О Л Ь Д Т

О ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ


ВЫСШИХ НАУЧНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В БЕРЛИНЕ*

ПОНЯТИЕ о высших научных заведе­


ниях как о вершине, на ко­
торой сходится все, что делается непосредственно
развиваться только как взаимодействие — не
только с тем, чтобы один дополнял то, чего не
хватает другому, но и с тем, чтобы успешная дея­
для моральной культуры нации, основано на их на­ тельность одного вдохновляла других и чтобы
значении. Назначение это — занятие наукой в са­ всем стала видна та всеобщая изначальная сила,
мом глубоком и широком смысле этого слова и которая в отдельных личностях проявляется лишь
разработка учебного материала, не специально по­ изредка или светит отраженным светом. Поэтому
добранного, но по самой своей природе пригодно­ внутренняя организация этих учреждений должна
го для духовного и нравственного образования. порождать и поддерживать взаимодействие не­
Следовательно, сущность этих учреждений за­ прерывное, самовозобновляющееся, но при этом
ключается в том, чтобы объединить под своим ру­ непринужденное и не преследующее заранее за­
ководством, с внутренней стороны, объективную данной цели.
науку с субъективным образованием**, а с внеш­ Кроме того, особенность высших научных за­
ней — законченное школьное образование с пер­ ведений состоит в том, что для них наука всегда
выми самостоятельными занятиями, или, скорее, представляет собой проблему, еще не нашедшую
произвести переход от одного к другому. Однако своего окончательного решения, и потому они
при этом во главе угла всегда остается наука. Ибо постоянно занимаются исследованиями, в то вре­
пока она остается в чистом виде, она без внешней мя как школа имеет дело только с готовым и бес­
помощи будет освоена правильно и цельно, даже спорным знанием. Следовательно, отношения ме­
если в этом освоении могут возникнуть отдель­ жду учителем и учеником в высших научных заве­
ные отклонения. дениях становятся совершенно иными, чем преж­
Поскольку научные заведения могут достиг­ де. Здесь не учитель служит ученикам, но и тот, и
нуть своей цели только в том случае, если каждое другие служат науке; дело учителя напрямую зави­
из них будет по возможности соответствовать чи­ сит от их присутствия и без него не могло бы про­
стой идее науки, то преобладающими для них цветать; если бы ученики сами не собрались вок­
принципами являются одиночество и свобода. Но руг него, учитель сам бы искал их, чтобы прибли
ведь и духовная деятельность человечества может зиться к своей цели через объединение своегс
опытного, но именно поэтому одностороннего \

« Перевод выполнен по изд.: Wilhelm von Humboldts Gesam­


melte Schriften. Band X: Herausgegeben von der Königlich
Preusstschen Akademie der Wissenschaften. Berlin: B. Behr's
Verlag, 1903. S. 2 5 0 - 2 6 0 .
уже менее живого ума с умами более слабыми, не
смело и непредвзято стремящимися сразу во всез
направлениях.
Поэтому то, что называют высшими научны
# subjective Bildung — имеется в виду разностороннее и
целостное развитие человеческих способностей (при­
меч. пер.).
ми заведениями, если отвлечься от той формы, ко
торую они принимают в рамках государства, -

5
ЛИБЕРАЛЬНОЕ НАСЛЕДИЕ

это не что иное, как духовная жизнь людей, кото­ Исходя из этих предпосылок, легко увидеть,
рых досуг или внутреннее стремление приводят к что во внутренней организации высших научных
науке и исследованиям. И без этой формы один заведений все основывается на соблюдении прин­
предавался бы размышлениям и собирал коллек­ ципа взгляда на науку как на нечто, еще не полно­
ции, другой — объединился со своими сверстни­ стью обретенное и никогда целиком не обретае­
ками, третий — собрал вокруг себя почитателей. мое, принципа поиска науки как таковой.
Такому образцу должно следовать и государство, Как только прекращают этот поиск или же во­
если оно хочет свести воедино неопределенные и ображают, что наука возникает не из глубины ду­
как бы случайные действия и придать им более ха, а путем экстенсивного накопления наблюде­
определенную форму. Оно должно следить за тем, ний, все теряется безвозвратно и навсегда; теряет­
чтобы ся для науки, которая, если это продолжается дол­
1. всегда поддерживать деятельность ученых в го, настолько выхолащивается, что даже ее язык
самом оживленном состоянии; становится пустой оболочкой; теряется и для го­
2. не давать ей опускаться, сохранять четкое и сударства. Ибо только произрастающая изнутри и
жесткое разграничение между высшим научным могущая проникнуть в глубину личности наука
заведением и школой (не только общей теоретиче­ преобразовывает человеческий характер, а госу­
ской, но и различными практическими школами). дарству, как и человечеству, нет дела до знаний и
Государство должно постоянно отдавать себе речей, а есть — до характера и действий человека.
отчет в том, что не оно обеспечивает эти резуль­ Чтобы навсегда избежать этого ложного пути,
таты, что оно и не способно это сделать. Напро­ необходимо лишь сохранять живым и полнокров­
тив, всякая попытка государственного вмешатель­ ным тройственное устремление духа:
ства может только помешать развитию науки. Не­
обходимо понять следующее: стремление выводить все из некоего перво­
начального принципа (таким образом, напри­
поскольку конкретному обществу необхо­ мер, объяснение природных явлений восхо­
димы внешние формы и средства для вся­ дит от механического уровня к динамическо­
кой сколько-нибудь широкой деятельности, му, органическому и, наконец, психическому в
государство должно создавать таковые и для широком понимании этого слова);
науки; далее, постоянное стремление к идеалу;
не только способ, которым оно создает наконец, стремление объединить и прин­
эти формы и средства, может повредить сути цип, и идеал в единую идею.
дела, но и само то обстоятельство, что сущест­
вуют такие внешние формы и средства для со­ Однако это стремление едва ли поддается по­
вершенно чуждого им дела, всегда воздейству­ ощрению, впрочем, никому и не придет в голову,
ет отрицательно и низводит духовное и воз­ что немцы нуждаются в таком поощрении. Интел­
вышенное до уровня материальной действи­ лектуальный характер немцев сам по себе имеет
тельности; такую тенденцию, и нужно лишь не дать подавить
именно поэтому государство должно преж­ это устремление духа проявлениями насилия или
де всего представлять себе внутреннюю сущ­ же того антагонизма, который, признаться, им то­
ность, чтобы исправить то, что оно само же, же свойствен.
хотя и без собственной вины, испортило или Поскольку любая односторонность должна
чему стало помехой. быть изгнана из высших научных заведений, то,
естественно, в них могут оказаться многие, кому
Даже если это всего лишь другой взгляд на это стремление чуждо, и некоторые, кому оно
один и тот же процесс, все же польза такого взгля­ противно. В полной мере и в чистом виде оно
да должна сказаться и на результате, так как госу­ свойственно немногим. Но ему достаточно прояв­
дарство, если оно будет так смотреть на дело, будет ляться хотя бы изредка, то тут, то там, чтобы ока­
вмешиваться в науку все скромнее. Да и вообще в зать широкое и продолжительное воздействие.
практических государственных действиях теоре­ В любом случае, среди тех, кто догадывается об
тически неверный взгляд никогда не останется этом стремлении, всегда должно господствовать
безнаказанным, поскольку никакое государствен­ уважение к нему, а среди тех, кто мог бы его пода­
ное действие не может быть чисто механическим. вить, — боязнь.

6
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ
КАРЛ В И Л Ь Г Е Л Ь М Ф О Н Г У М Б О Л Ь Д Т
НАУЧНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Чаще всего и наиболее обособленно подоб­ отношения этих заведений (как заведений выше­
ное стремление духа выражается в философии и стоящих) к школе, и (как заведений научных) к
искусстве. Однако они не только сами легко выро­ практической стороне жизни.
ждаются, но от них едва ли стоит ожидать много­ Государство не должно относиться к своим
го, если их дух не переходит должным образом (а университетам ни как к гимназиям, ни как к спе­
лишь логическим или формальным математиче­ циальным школам. Оно не должно использовать
ским способом) в другие отрасли познания или свою академию в качестве технической или науч­
роды исследований. ной экспертной комиссии. В целом (поскольку об
Если же, наконец, в высших научных заведе­ отдельных исключениях, которые могут допус­
ниях господствующим станет принцип стремле­ каться в университетах, речь пойдет ниже) госу­
ния к науке как таковой, то и не нужно будет боль­ дарство не должно требовать от них ничего, что
ше беспокоиться ни о чем другом отдельно. Тогда непосредственно и напрямую относилось бы к
не будет недостатка ни в единстве, ни в полноте — нему, но сохранять внутреннюю убежденность в
одно будет тянуться к другому, они сами вовлекут том, что, когда они достигнут своей конечной це­
друг друга в истинное взаимодействие, в чем и ли, они выполнят и его задачи, причем в намного
заключается секрет любого хорошего научного более масштабной перспективе, с большей широ­
метода. той охвата. Такой, которая позволит применить
Тогда все требования внутренней стороны де­ совершенно иные силы и рычаги, чем те, которые
ла будут удовлетворены. в состоянии привести в действие государство.
Что же касается внешней стороны — отноше­ С другой стороны, основной обязанностью
ния к государству и его деятельности, то тут госу­ государства является такая организация школ,
дарство должно заботиться только о богатстве, т.е. чтобы они должным образом помогали высшим
мощи и разнообразии умственных ресурсов — научным заведениям. Главным основанием для
путем правильного выбора привлекаемых к этому этого служат правильное понимание взаимоотно­
делу людей, и о свободе их деятельности. Свободе шения этих учреждений и плодотворное убежде­
же опасность угрожает не только со стороны го­ ние, что как назначение школы не состоит в
сударства, но и со стороны самих учреждений, ко­ предвосхищении университетских занятий, так и
торые при своем возникновении приобретают университет не является простым и к тому же од­
определенный дух и впоследствии склонны по­ нородным дополнением к ним, как школьный
давлять проявление иного духа. Государство долж­ класс более высокого уровня, а наоборот, переход
но предотвратить и те недостатки, которые могут от школы к университету является переломным
произрасти отсюда. моментом в жизни молодого человека, к которо­
Главная задача состоит в выборе людей, при­ му школа должна так хорошо подготовить сво­
влекаемых к научной деятельности. При этом его воспитанника, чтобы он, став физически,
скорректировать неудовлетворительную деятель­ нравственно и интеллектуально свободным и са­
ность можно только в момент разделения учреж­ мостоятельным и не принуждаемый более, устре­
дения на отдельные составляющие. мился не к праздности или практической жизни,
Затем важнее всего издать несколько простых, а нес в своей груди страстное желание возвы­
но более глубоких организационных законов, о ситься до науки, доселе как бы лишь издали ма­
которых также можно говорить только при обсу­ нившей его.
ждении отдельных частей заведения. Путь, на котором школа может этого достиг­
Наконец, должны быть приняты во внима­ нуть, прост и надежен. Она должна только заботить­
ние вспомогательные средства. Достаточно бу­ ся о гармоническом развитии всех способностей в
дет заметить, что главным является вовсе не пус­ своих воспитанниках; только упражнять их собст­
тое коллекционирование, напротив, нужно пом­ венные силы на как можно меньшем числе пред­
нить, что оно легко может привести к притупле­ метов, но, по возможности, всесторонне, и только
нию или снижению умственных способностей, таким образом культивировать в них познания,
так что самые богатые академии и университе­ чтобы понимание, знание и духовное творчество
ты — отнюдь не всегда те места, где наукой зани­ привлекали их не внешними обстоятельствами их
маются наиболее глубоко и благоразумно. Этот освоения, а своей внутренней точностью, гармони­
принцип деятельности государства в отношении ей и красотой. Для этого, а также для предвари­
научных заведений может быть перенесен и на тельной подготовки ума'к занятиям чистой наукой

7
ЛИБЕРАЛЬНОЕ НАСЛЕДИЕ

следует избрать преимущественно математику, стремительней и живее. Вообще, нельзя по-насто­


причем начать следует с первых же упражнений ящему преподавать науку как науку, не постигая ее
по развитию умственных способностей. каждый раз заново собственными усилиями, — и
Подготовленный таким образом ученик те­ было бы удивительно, если бы довольно часто это
перь и сам ухватится за науку, в то время как оди­ не приводило к новым открытиям. Преподавание
наковые прилежание и талант при иной подго­ в университете — не столь утомительное дело,
товке либо сразу же, либо позже, но еще до окон­ чтобы воспринимать его как перерыв в научных
чания обучения увязнут в практических делах и занятиях, а не как вспомогательное средство для
станут непригодны для этого или же, лишенные них. Кроме того, в каждом большом университете
возвышенных научных устремлений, рассеются в есть люди, самостоятельно занимающиеся и про­
отрывочных познаниях. водящие исследования, лишь изредка или вовсе не
читая лекций. Поэтому, несомненно, развитие на­
Ц О ПРИНЦИПЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ук можно было бы предоставить университетам,
организовав их должным образом, и освободить
ВЫСШИХ НАУЧНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ академию от этой задачи.
И ИХ РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ Возможность общения и объединения, кото­
рая, правда, не обязательно в одинаковой мере ис­
Л Г" • 1 1 | I I Л под высшими научными за- пользуется университетскими преподавателями,
V О ОI • ПУ ведениями понимают уни­ также вряд ли могла бы стать достаточным осно­
верситеты и академии наук и искусств. Нетрудно ванием для организации столь дорогостоящих
рассматривать эти стихийно возникшие инсти­ институтов.
туты так, как будто они возникли из идеи; но с Ведь, с одной стороны, эта тяга к объедине­
одной стороны, в этих, ставших со времен Кан­ нию и в академиях довольно слаба, а с другой —
та очень популярными, умозаключениях всегда она полезна в первую очередь в тех эмпириче­
остается перекос, а с другой — они и вовсе бес­ ских и экспериментальных науках, где существует
полезны. необходимость быстро сообщать друг другу ка­
Очень важным, напротив, является вопрос: кие-то отдельные сведения. Наконец, в этих дис­
действительно ли стоит еще прикладывать какие- циплинах и без содействия со стороны государст­
то усилия, чтобы, наряду с университетом, учреж­ ва всегда безо всякого труда появляются частные
дать или содержать академию? и какую сферу воз­ общества.
действия надо придать каждому в отдельности и Если разобраться подробнее, то академии про­
обоим вместе, чтобы задействовать каждый из цветали преимущественно за границей, где и по­
этих институтов своим, только ему присущим ныне лишены благодеяний, оказанных немецким
способом? университетам, и где едва ли признают их, в Герма­
Когда предназначение университета видят нии же — большей частью лишь в тех местах, где
только в преподавании и распространении науки, университетов не было, либо во времена, когда в
а академии — в ее развитии, это несправедливо по них не хватало либерального и разностороннего
отношению к первому. Науки совершенно опреде­ духа. В последнее время ни одна академия не отли­
ленно в такой же степени, а в Германии даже в чалась особыми достижениями, и в самом расцве­
большей, развиваются преподавателями универ­ те немецкой науки и искусства академии либо ма­
ситетов, что и членами академий, и пришли эти ло, либо вообще никак не участвовали.
преподаватели к достижениям в своих предметах Следовательно, для сохранения обоих инсти­
именно через преподавательскую деятельность, тутов в живой деятельности необходимо объеди­
так как свободное устное выступление перед слу­ нить их друг с другом таким образом, чтобы, оста­
шателями, среди которых всегда найдется немало ваясь в своей работе обособленными, отдельные
умов, независимо обдумывающих услышанное, их члены не были обязаны принадлежать исклю­
несомненно, воодушевляет привыкших к такому чительно только к одному или другому из них.
обучению людей более, чем уединенный досуг пи­ В таком сочетании можно будет использовать
сательской жизни или некрепкие узы академиче­ обособленное существование обоих новым, пре­
ской братии. Движение науки в университете, где восходным способом.
она беспрерывно вращается в большом количест­ Однако эта польза гораздо менее основана на
ве сильных, бодрых и юных умов, безусловно, своеобразии обоих институтов, а скорее на свое-

8
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ
НАУЧНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

образии их форм и их отношения к государству.


(Ибо и без учреждения особой академии, с помо­
щью университетских преподавателей можно
сполна достичь того, что ожидают от нее, — пре­
:
имущественно потому, что они могут создать с о б
ственное научное общество, как в Геттингене, —
что вовсе не то же самое, что академия.)
Университет всегда стоит ближе к практиче­
ской жизни и нуждам государства, поскольку он
берет на себя поставленную государством задачу
руководства молодыми людьми; академия же за­
нимается исключительно наукой как таковой.
Преподаватели университета обсуждают между
собой лишь вопросы внешней и внутренней орга­
низации своей научной дисциплины; в то время
как сведениями о своих занятиях они обменива­
ются только по собственному желанию; вообще
же, каждый идет своим путем. Академия, напротив,
является обществом, которое прямо предназначе­
но для того, чтобы подвергать работу каждого все­
общей оценке.
Таким образом, идея академии как наивысше­
го и последнего прибежища науки и самой неза­
висимой от государства корпорации должна со­
храниться — и следует даже пойти на риск, что
такая корпорация своей слишком ограниченной
или односторонней деятельностью докажет, что
верный результат не всегда получается при наи­
более благоприятных внешних условиях. Я ска­
зал бы, стоит пойти на этот риск, так как идея
сама по себе прекрасна и благотворна, и всегда
может настать момент, когда она будет достойно
воплощена.
При этом между университетом и академией
возникнет состязание и антагонизм и такое взаи­
модействие, что они сами приведут друг друга в
равновесие, как только деятельность одного из
институтов станет избыточна или недостаточна.
В первую очередь этот антагонизм относится
к выборам членов обеих корпораций. Каждый
член академии должен иметь право, даже до защи­
ты докторской диссертации, читать лекции, не
становясь сразу членом университета. Следова­
тельно, многие ученые должны быть одновремен­
но и преподавателями университета, и членами
академии, но у обоих институтов должны быть в
распоряжении и ученые, принадлежащие только к
одному учреждению.
Преподавателей университета должно назна­
чать исключительно государство, и, несомненно,
не стоит допускать большее влияние факультетов
на этот процесс, чем предоставил бы им опытный
ЛИБЕРАЛЬНОЕ НАСЛЕДИЕ

и рассудительный попечительский совет. В уни­ чения должен оказывать влияние и университет, в


верситете антагонизм и сопротивление благо­ результате чего возникнет новое взаимодействие.
творны и необходимы, а столкновение, которое Кроме академии и университета, к высшим на­
само по себе возникает между преподавателями в учным заведениям принадлежат также вспомога­
ходе их деятельности, может невольно повлиять тельные институты. Они должны занимать осо­
на их предпочтения. К тому же университеты по бое, промежуточное положение между этими дву­
своей сути слишком тесно связаны с непосредст­ мя учреждениями, под непосредственным надзо­
венными интересами государства. ром государства. Однако именно академия и уни­
Выбор же членов академии должен быть пре­ верситет должны не просто при определенных
доставлен ей самой и ограничиваться только ут­ условиях иметь возможность использовать их, но
верждением короля, получить которое непросто. и иметь над ними такой и только такой контроль,
Ибо академия — такое общество, для которого чтобы предложения по улучшению деятельности
принцип единства гораздо важнее, и ее чисто на­ вспомогательных институтов вносились не непо­
учная цель не так близка государству. средственно, а через государство.
Отсюда возникает упомянутый выше иной спо­ Академия с помощью университета получает
соб выборов в высшие научные заведения. Ибо так преимущество пользоваться такими учреждения­
как государство и академия принимают в них при­ ми, как, например, анатомический или зоотоми­
близительно одинаковое участие, то вскоре дух, ко­ ческий театр, которые прежде не были связаны ни
торым каждый из них руководствуется, станет из­ с какой академией, так как их рассматривали
вестен, и общественное мнение само беспристра­ лишь в узких рамках медицины, а не в широкой
стно рассудит их там, где они ошибаются. Но по­ перспективе — естественной науки.
скольку оба не могут ошибаться одновременно, Таким образом, академия, университет и вспо­
или же хотя бы ошибаются по-разному, то не всем могательные институты являются тремя одина­
выборам угрожает такая опасность, и институт в ково независимыми составляющими цельного уч­
целом будет защищен от односторонности. реждения.
Напротив, действующие в нем силы должны Все они находятся под руководством и вер­
быть как можно более разнообразны, так как к двум ховным надзором государства, только два послед­
классам — назначенных государством и выбран­ них в большей мере, а первое — в меньшей.
ных академией — добавляются еще приват-доцен­ И академия, и университет одинаково само­
ты, которых, по меньшей мере поначалу, ободряет стоятельны, однако связаны тем, что у них есть
и поддерживает лишь признание аудитории. общие члены и что университет предоставляет
Академия может приобрести один, лишь ей всем членам академий право читать лекции, а ака­
свойственный вид деятельности (помимо своих демия организует такие серии наблюдений и опы­
академических работ) систематическим чередо­ тов, которые ей предлагает университет.
ванием наблюдений и опытов. Выбор некоторых Вспомогательные институты используются и
из них должен быть предоставлен ей самой, дру­ состоят под надзором обоих, хотя надзор над
гие же должны быть поручены ей, и на эти пору­ ними осуществляет только государство.

Перевод С. Шамхаловой

1 О