INTRODUCCION

El objetivo principal es diseñar una propuesta pedagógica que permita establecer y superar
las dificultades de aprendizaje en el área de lenguaje y matemáticas en el sujeto descrito en
el problema.

Esta propuesta tiene un amplio campo de aplicación en las didácticas de la enseñanza del
lenguaje y las matemáticas, porque ella deja de lado los principios generales que caracterizan
las metodologías activas, se implementan estrategias pedagógicas que respeta y tiene en
cuenta el contexto socio-cultural del niño.

Al encontrar la dificultad del caso es necesario encontrar soluciones o terapias para ayudar a
estos sujetos a superar sus dificultades y así mejorar el rendimiento escolar, teniendo en
cuenta que «la cuestión está en cómo transformar las dificultades en posibilidades.» “Paulo
Freine, 1996: 26”
 DESCRIPCION DEL CASO

NICOLÁS: dificultades en el aprendizaje

Nicolás en un niño de 8 años escolarizado en 2° de Educación Básica Primaria con

dificultades de aprendizaje constatadas desde preescolar. Es en este momento en el que
empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en lectura y matemáticas en
relación con sus compañeros. Por esta razón, la profesora, de acuerdo con la opinión de sus
padres, decide dirigirlo al orientador educativo y psicopedagógico del colegio.

Nicolás es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya que los mayores
le ayudan y apoyan en las tareas escolares. Los padres están implicados en el proceso
educativo, aunque en alguna entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una
evolución muy lenta del niño.

La profesora proporciona los datos referidos al nivel de competencia curricular en las áreas
de lengua y matemáticas, así como el estilo de aprendizaje del estudiante:

 Área de lenguaje: su lectura es muy lenta, con errores frecuentes sobre todo de
omisiones, rotaciones e inversiones de letras. La escritura es aceptable en cuanto a
aspectos formales (tamaño, calidad de grafías, direccionalidad e inclinación); su
lenguaje oral es bajo, tanto a nivel de expresión como de comprensión.
 Área de matemáticas: conoce la serie numérica oral hasta 400, aunque de forma
escrita muestra alguna dificultad en la presentación de los dígitos a partir de la
centena. En ocasiones confunde el 6 con el 9 y escribe el 3 o el 5 al revés. En cuanto
al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está consolidando la resta
e iniciándose en el conocimiento de las tablas de multiplicar y su proceso. Muestra
dificultades especialmente en la resta llevando operaciones que no llega a comprender
ni asimilar.
 DESARROLLO DEL CASO

Los padres y la docente del sujeto no alcanzar a apreciar la evolución en la enseñanza a pesar
de haberlo dirigido al orientador educativo y psicopedagógico del colegio, viendo que su
aprendizaje se hace más lento en las áreas de lenguaje y matemáticas, la docente se encargó
de proporcionales los datos respecto al nivel de competencia del estudiante con sus otros
compañeros.

Además, con los datos obtenidos a través de la docente y de la observación de conducta, se

podría afirmar que el individuo sufre de un Trastorno específico del desarrollo del
aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la lectura y del cálculo. Los Trastornos
específicos del desarrollo del aprendizaje escolar son un conjunto de problemas que
interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado
progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los planes educativos. Las
pautas que se usan para el diagnóstico son

1. Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar

específico.
2. El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un retraso
mental o déficits menores de la inteligencia general Debido a que el Cociente de
Inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distinción
sólo puede hacerse teniendo en cuenta, los test de CI y de rendimiento estandarizados,
aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema
educativo del niño.
3. El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el
comienzo de la educación y no haber sido adquirido con posterioridad.
4. Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las
dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento se deba directamente a
un absentismo escolar prolongado, sin enseñanza en casa o una educación totalmente
inadecuada.
5. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse
directamente a déficits visuales o de audición no corregidos.
 El trastorno específico de la lectura se caracteriza por un deterioro de la capacidad para
reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión. Ello no es debido a
factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con
frecuencia, viene acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o
algún otro tipo de trastorno de la comunicación.

El trastorno específico del cálculo se caracteriza por una alteración específica de la

capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una
escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos: adición, sustracción, multiplicación y división.

Nuestra opinión objetiva del caso es que se busque ayuda profesional calificada para atender
este tiempo trastornos, en este caso se podría acudir a un neoruopediatra que después de una
observación clínica total puede establecer puntos como maduración del sistema nervioso y
cuáles son las dificultades que aún no se han encontrado. Dando un diagnostico objetivo del
sujeto en comparación a sujetos de su misma edad.

Cuando se dé el diagnostico en cuanto al problema de aprendizaje que sugiere el profesional

encargado el trabajo más arduo lo llevan tanto el docente como los padres que serán los
encargados de seguir al pie de la letra todas las recomendaciones para que el individuo
alcance todo el potencial que aún no logra.

Otra propuesta que tenemos a nivel escolar es modificar la forma en que se le enseña al sujeto,
el ambiente de enseñanza, la metodología con el fin de minimizar la ventaja que sujetos de
la misma edad tienen sobre él. Los objetivos que deberá perseguir la docente son:

- Acompañar las tareas escolares de abundantes explicaciones orales.

- Utilizar refuerzos abundantes y contingentes.
- Utilizar una metodología multisensorial.
- Agrupamientos flexibles priorizando pequeños grupos y alternándolo con el trabajo
individual.
- Ubicarlo en las proximidades del profesor, para llevar mejor su seguimiento.
- Apoyarse en materiales, instrumentos, recursos, que potencien el interés.
- Motivar, transmitir altas expectativas y reforzar los logros.
 CONCLUSIONES

 El acompañamiento de un profesional en el campo educativo tanto como el campo

psicológico es fundamental a la hora de establecer, trabajar y superar todas las
dificultades.
 Propiciar el aprendizaje mediante los estímulos externos, internos, ambientales,
familiares, tanto de confianza y acompañamiento como de confianza en si mismo, la
cual es de vital importancia para superar este tipo de problemas
 Identificar desde los primeros indicios el tipo de problema que tiene el sujeto para
que se mucho más fácil acceder y trabajar en él, los profesionales en este tipo de
situaciones cuentan con los recursos y las actividades necesarias para evaluar y
diagnosticar esto.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Ciudad de México, México: Fondo de Cultura

Colombia, F. E. (2012). Informe de gestión. Colombia Telecomunicaciones SA ESP.

Guerrero, E., Blanco, L. J., Castro, F., & Pirámide, I. P. (2002). 19 Trastornos emocionales
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Díaz P., C. F. (2009). Viejas y nuevas ideas en educación: una historia de la pedagogía.
[Texto guía]. Madrid, España: Editorial Popular.

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Universitaria Villa María (Eduvim)