You are on page 1of 18

I INVESTlGAaÓN PEDAGÓGICA |

Resumen
El articulo presenta ia investigación desarrollada por el Grupo de Investigación en Educación Infantil de ia Universidad
dei Magdalena, en Santa Marta, Colombia. Los objetivos de la investigación fueron: generar entre los participantes
procesos de reflexión y reconocimiento sobre los aspectos que los caracterizan, a nivel personal y profesional; explorar
la percepción que sobre ellos tienen los demás docentes, directivos docentes y los padres de familia, e indagar por las
expectativas que tienen todos estos actores sobre lo que debería ser la educación de los niños y niñas preescolares.
Los principales hailazgos dan cuenta de una identidad personal, caracterizada por: sentido de pertenencia a la cul-
tura caribe, religiosidad, alta valoración de la unidad familiar, capacidad de autocritica y presencia de temores. En
ia dimensión profesional se destacan la apertura al cambio, ia disposición para el trabajo en equipo, la recursividad
y la falta de cualificación y actualización. En general, la población participante en la investigación considera que la
educación preescolar es poco valorada en el ámbito de las políticas públicas en educación, y que se requieren cambios
fundamentales en el sentido y orientación de este nivel educativo.

Palabras clave: identidad docente, formación de docentes, Colombia, investigación pedagógica, formación (fuente:
Tesauro de ia Unesco).

dentidad personal y profesional de los docentes


de preescolar en el distrito de Santa Marta^
Personal and Professional Identity of Prc-School Teachers in the Santa Marta district
Identidade pessoal e profissional dos docentes de pré-escolar no distrito de Santa Marta

María Dilia Mieles-Barrera


Magister en Educación. Universidad del Norte. Barranquilla. Colombia.
Docente. Universidad del Magdalena. Facultad de Educación. Santa Marta. Colombia.
Directora del Grupo de Investigación en Educación Infantil.
mariadilia61@gmaiLcom - maria.mieles@unimagdalena.edu.co

Iliana Margarita Henríquez-Linero


Especialista en Docencia Universitaria. Universidad Cooperativa de Colombia. Santa Marta. Colombia.
Docente. Universidad del Magdalena. Facultad de Educación. Santa Marta. Colombia.
ilianahenriquez@gmail.com

Ligia María Sánchez-Castellón


Especialista en Metodologia de la Enseñanza del Español y la Literatura. Universidad de Pamplona.
Pamplona. Colombia.
Docente. Universidad del Magdalena. Facultad de Educación. Santa Marta. Colombia.
Iicar56@gmail.com

1 Esta investigación fue financiada liai pata la Invcstiqación Fonciencias,


de la Universidad del Magdalena

Fecha de recepción: 23-1-2009 • Fecha de aceptación: 20-111-2003


ISSN 0123-1294. educ.educ, abril 2009, volumen 12, número 1, pp. 43-59
' 1

Abstract
This article presents a study done by the Research Group on Early Childhood Education at the Univer-
sidad de Magdalena in Santa Marta, Colombia. The study was designed to prompt rejlection and ree-
ognition among the participants on the aspects that characterize them at a personal and professional
level, to explore how they are perceived by other teachers, teaching directors and parents, and to delve
into the expectations all these actors have with in terms of what preschool education should be.
The main findings reßect a personal identity eharacterized by a sense of belonging to the Caribbean
culture, religiousness, a high regard for family unity, the capacity jbr selj-critique and the presence of
certain fears. As for the professional aspect, the more outstanding characteri.<;tics include a receptive-
ness to change, a willingness to work as part of a team, resourcefulness and lack of certification and
refresher training. For the most part, those who participated in the study find that preschool educa-
tion is undervalued in the realm of public policy on education, and believe that fundamental changes
are in order with respect to the meaning and orientation of education at this level.

Key words: Teacher identity. Teacher education, Colombia, Educational research. Training (Source:
Unesco Thesaurus).

Resumo
Este artigo é o resultado da pesquisa levada a eabo pelo Grupo de Pesquisa em Educaçâo Infantil da
Universidad del Magdalena em Santa Marta, Colombia. Os objetivos foram: fomentar nOS participantes
processos de refiexño e reconhecimento acerca dos aspetos pessoais e profissionais que os caracteri-
¿am; explorar a percepçâo dos docentes, diretivos docentes e pais sobre eis, e pesquisar as expectativas
destes atores sobre o que deveria ser a educaçâo dos meninos e das meninas pré-eseOÍáreS.
*"• Os resultados mostram que existe uma identidade caracterizada pelo senso defiliaçào à cultura caribe,
religiosidade, alta valoraçào da unidade familiar, capacidade de autocrítica e presencia de temores. No
campo profissional, destacam-se abertura as mudanças, a predisposiçao ao trabalho em equipe, a re-
cursividade e a falta de qualificaçào e de treinamento. A populaçâo que participou na pesquisa pensa
que a educaçâo pré-èscolar nao é muito valorada na proposiçâo de políticas ptiblicas sobre educaçâo
requeridas mudanças drásticas no senso e a orientaçào deste nivel educativo.

Palavras-chave: identidade docente, formaçâo de docentes, Colombia, pesquisa pedagógica, formaçâo (fon-
te: Tesouro da Unesco).

La educación preescolar es considerada por la tada por las Naciones Unidas; la Cumbre Mundial a
mayoría de los países como una etapa fundamen- favor de la Infancia; la Declaración Mundial sobre
tal en el desarrollo integral de las niñas y niños. En la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del
este sentido, los Estados han trazado diversas estra- Niño; el Proyecto Principal de Educación para Amé-
tegias para su desarrollo y consolidación. En todo rica Latina y el Caribe; la Declaración Mundial de Río
el mundo se han organizado encuentros para que de Janeiro; las declaraciones mundiales de Jomtien
de manera conjunta se reafirme el compromiso de y de Dakar; la IX Conferencia Iberoamericana de
los gobiernos y la sociedad con este nivel educativo; Educación: Declaración de Panamá: "La educación
entre estos cabe mencionar, de acuerdo con la Aso- inicial en el siglo XXl"; la Cuarta Reunión Minis-
ciación Mundial de Educadores Infantiles (2006: 36): terial Americana sobre Infancia y Politica Social; el
la Convención sobre los Derechos del Niño, adop- Marco de Acción Regional de Santo Domingo.

44 Universidad de La Sabana. Facultad de Educación


Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta

En los documentos suscritos por los países par- proveer todo tipo de experiencias y ambientes for-
ticipantes, entre ellos Colombia, los gobiernos se mativos que ejerzan una positiva influencia sobre
comprometen, entre otros aspectos, a impulsar la las estructuras biológicas, fisiológicas y psicológi-
formación de calidad para los niños en sus prime- cas en plena formación y maduración. De acuerdo
ros años y a propiciar la formación y actualiza- con Vigotsky( 1979: 189), si estas acciones se cum-
ción permanente de los maestros responsables de plen cuando las estructuras están en plena forma-
la educación preescolar. ción, permiten un efecto mucho más significativo
Se acepta, de manera general, que una educa- sobre los procesos y cualidades que dependen de
ción con calidad para la primera infancia ayuda a esas estructuras, que si se ejercen sobre estructuras
satisfacer diversas necesidades de los niños peque- ya formadas propias de edades superiores.
ños durante los cruciales años iniciales de su vida, A medida que se profundizan y complejizan
estimula su preparación para la escuela, tiene una las ciencias que tienen como campo de estudio
influencia positiva permanente en los logros de la el ser humano y se sabe más sobre cada una de
escolaridad posterior, puede convertirse en factor las dimensiones del desarrollo, se va imponiendo
de compensación de desigualdades, ayudar a sen- la necesidad de realizar profundos cambios en el
tar las bases para la formación de la personalidad, funcionamiento de las instituciones educativas y
incrementar la capacidad de diálogo y la toleran- en el papel de los maestros. Estos profesionales,
cia en las relaciones interpersonales, así como el apoyados en los nuevos conocimientos, estrate-
entendimiento de otros pueblos y culturas. gias y recursos, deben entender que su labor for-
Hoy se conoce de manera más amplia (Bruner, mativa está estrechamente ligada al ejercicio de la
1998 : 14) que el desarrollo humano es un pro- investigación en la acción de su tarea cotidiana y
ceso socialmente mediado, asistido, guiado, en el a ser profundos observadores de sus estudiantes,
que, en consecuencia, el papel de la educación y siguiendo en este sentido el camino trazado por
los procesos educativos es crucial. La intervención pedagogos como Rousseau, Pestalozi, Herbart y
educativa no es un factor más de los que contri- Montessori (Melograno, 2008: 29).
buyen a dar forma y contenido al desarrollo, ni es En la compleja tarea de crear las condiciones
tampoco un elemento cuya incidencia fundamen- para que los niños y las niñas puedan desplegar
tal solo sea la de acelerar o desacelerar las adqui- todo su potencial humano, los educadores infan-
siciones, que de todas formas han de ocurrir. La tiles tienen la responsabilidad de desarrollar al
intervención educativa es el factor determinante máximo sus competencias para evaluar sistemáti-
de lo que ha de ser el curso evolutivo, su forma y camente su trabajo, preguntarse por los aconteci-
contenido. Con el avance de las neurociencias se mientos del aula, de la institución educativa, por
ha demostrado que los niños nacen con un enorme las dimensiones de desarrollo de sus estudiantes,
potencial en todas sus dimensiones de desarrollo por los resultados de los procesos de enseñanza y
-evidenciado de manera asombrosa en la plastici- aprendizaje, entre otros aspectos. En esta perspec-
dad de su cerebro- y que su satisfactoria evolución tiva, el docente, como investigador de su propio
está muy relacionada con las condiciones integra- ejercicio, mejorará de manera sustancial su inte-
les en las que se forma, desde su concepción hasta racción con los niños y niñas que ayuda a formar,
los primeros años, períodos en los cuales cumplen estará en condiciones superiores para descubrir
un papel fundamental los padres o cuidadores y sus talentos y potencialidades, y podrá contri-
los maestros, quienes tienen la responsabilidad de buir en forma comprometida a la construcción

Educación y Educadores, volumen 12, No. 1


45
María Dilia Mieles-Barrera. Iliana Margarita Henriquez-Linero. Ligia María Sánchez-Castellón

de una nueva sociedad, más democrática, ética, el escenario de la escuela y con este bagaje sale a
justa y equitativa. relacionarse con el mundo.
Sin embargo, los docentes de preescolar, con- Un maestro/a puede lograr que un niño rechace
cebidos como actores importantes en las tareas o ame su escuela, que sienta que es una persona
mencionadas, han tenido poco reconocimiento en importante, o, por el contrario, que llegue a pen-
nuestro medio como sujetos portadores y producto- sar que es tonto, torpe o "que no sirve para nada",
res de saberes, experiencias y prácticas pedagógicas ; que tiene talento o carece de él; puede hacerlo
sujetos capaces de aportar a la transformación de su sentir aislado o integrado, escuchado, apoyado
propia realidad educativa, reflexionarla y decons- o ignorado. En fin, de su habilidad profesional
truirla. Por tal razón, en este estudio consideramos y características personales dependerá la calidad
de vital importancia explorar sus características de la relación que establezca con sus estudiantes
personales, intereses, expectativas, pensamien- y la posibilidad de que los niños y niñas bajo su
tos y motivaciones alrededor de su trabajo, pues responsabilidad amen y entiendan el aprendizaje
indiscutiblemente desempeñan un papel funda- como posibilidad de encontrarse y construirse a
mental en el desarrollo de los niños y niñas, en si mismos y desarrollar sus potenciales.
la construcción del imaginario sobre la profesión Se requiere entonces de un maestro de preesco-
docente y en la comprensión de la escuela como lar que pueda identificar sus propias necesidades y
espacio de socialización y aprendizaje. compartir las de sus estudiantes; un maestro capaz
En esta perspectiva, es importante que los de reflexionar de manera permanente sobre su
docentes de preescolar, en especial quienes se sentido personal, pues esta toma de conciencia le
encuentran en proceso de formación inicial, ten- permite comprender a los niños en el plano de sus
gan siempre presente que todo lo que sucede en la vivencias y brindar la orientación adecuada para
infancia es determinante para la vida del adulto, que ellos desarrollen un sentido de vida fundamen-
dadas las características cognoscitivas y afectivas tado en sus competencias, habilidades, aptitudes
de los niños y niñas. La avidez por aprender, por y actitudes, de manera que puedan adquirir con-
conocer, por tener nuevas experiencias, a la par fianza en si mismos como personas con inventiva,
con sus necesidades emocionales, bacen de ellos emprendedores y capaces de concretar proyectos.
y ellas una excelente población para orientar, y es Es importante destacar que el trabajo de los
inmensa la responsabilidad, pues cada error que docentes no se desarrolla de manera aislada, pues
se cometa en este momento, si no es corregido a está significativamente influenciado por el con-
tiempo y en forma apropiada, dejará huellas que texto constituido por la comunidad en general, la
afectarán en lo sucesivo, en mayor o menor grado, comunidad educativa en particular, por' las institu-
su potencial de desarrollo. ciones que administran el servicio educativo y por
Si a esto se le agrega la importancia que adquiere las políticas públicas en educación como presencia
el maestro o maestra para los niños, quienes tras- del Estado, encargado de garantizar el cabal cum-
ladan desde los padres hacia ellos la figura de plimiento del derecho a la educación con calidad
autoridad protectora y afectiva, queda clara- de los niños y niñas magdalenenses y colombia-
mente establecida la trascendencia que tiene en nos en edad preescolar.
la vida de un niño la relación con sus primeros Creemos necesario acercamos y escuchar a los
maestros, pues gran parte de sus más significa- maestros y maestras de preescolar y a la comu-
tivas experiencias son compartidas con ellos en nidad educativa, para identificar los imaginarios

46 Universidad de La Sabana. Facultad de Educación


Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta

que han construido en su interacción, explorar lar y cómo lo percibe en estas dos dimensiones la
necesidades, intereses, expectativas y experiencias comunidad educativa?
para que con su aporte y testimonio abordemos el El objetivo general de la investigación fue
análisis y reflexión sobre su formación y prepara- identificar la percepción personal y profesional
ción para el ejercicio profesional y con el aporte que sobre si mismos tienen los maestros de pre-
de todos los participantes podamos construir esce- escolar y la que tiene de ellos la comunidad edu-
narios más propicios y enriquecedores para la edu- cativa en estas dos dimensiones. Para su logro, se
cación preescolar en nuestro medio. establecieron los siguientes objetivos específicos:
Es claro que educar en y para la autocompren- • Realizar con los docentes de preescolar,
sión requiere algo más en los curriculos y planes ejercicios de identificación y expresión de
de estudio. Saber qué hacer, cómo hacerlo, qué ideas, sentimientos y motivaciones perso-
enseñar, a quiénes, con qué métodos, técnicas nales y profesionales.
y estrategias, es útil para alcanzar importantes • Analizar la actual situación de los docentes
logros en el desarrollo de las competencias, pero de preescolar en relación con su formación
no es suficiente para propiciar el fortalecimiento y práctica profesional.
y sano desarrollo integral de los seres humanos. • Explorar la percepción que tiene la comuni-
Se requiere un tipo de exploración más personal dad educativa sobre el desempeño personal
que acerque al maestro a si mismo y a la comuni- y profesional de los docentes de preescolar y
dad educativa, y viceversa, que los conduzca por sus expectativas frente a la formación que as-
el sendero de sus propios imaginarios y sentido piran para sus hijos en las instituciones edu-
de vida individual y colectivo. Se requiere resig- cativas que ofrecen el nivel preescolar.
nificar y redireccionar los espacios de formación • Reorientar la propuesta curricular en edu-
asi como el quehacer pedagógico y la propia vida, cación superior para formación de forma-
de tal manera que todos se sientan participes e dores en el nivel preescolar de la Universidad
incluidos en una nueva concepción de la escuela y del Magdalena, a partir de los resultados del
representados en sus deseos y posibilidades. proceso de la invesdgación.
Entonces, surgen muchas preguntas: ¿Cómo
son nuestros docentes de preescolar? ¿Cuáles son La metodología utilizada se inscribe en el enfo-
sus pensamientos frente a su profesión y forma- que de la investigación-acción pedagógica como
ción? ¿Qué motivaciones tienen? ¿Cómo se ven a una variante de la investigación-acción educativa.
si mismos en el contexto educativo? ¿Cómo sori Este diseño permite abordar desde el interior de
sus interacciones con la comunidad educativa? las escuelas a sus protagonistas y los procesos
¿Cómo los ven los directivos, los compañeros, los educativos, desde su propia mirada, enfrentando
padres de familia? ¿Qué espera la comunidad edu- los problemas e inquietudes cotidianos. En este
cariva de estos docentes? ¿Qué expectativas tienen sentido, no hay unos investigadores que miran
sobre la educación preescolar? desde afuera a la escuela y sus actores como obje-
Como fue necesario escoger una pregunta cen- tos de investigación, sino que los propios actores
tral para orientar la investigación, seleccionamos se autoinvestigan, reflexionan y deconstruyen sus
la siguiente: vivencias y desempeños, y los investigadores más
¿Cómo se percibe a si mismo como persona y experimentados se convierten en los acompañan-
profesional de la educación el docente de preesco- tes o animadores del proceso. De igual manera, tal

Educación y Educadores, volumen 12. No. 1


47
María Dilía Mieles-Barrera, Iliana Margarita Henríquez-Linero. Ligia María Sánchez-Castellón

como lo defme Ávila (2003: 168), "es una estrate- lizar una propuesta prospectiva de formación de
gia de formación, reflexión y acción permanente maestros fundamentada en el desarrollo de com-
sobre la relación entre sujetos y saberes, en el petencias y babilidades que les permitan adaptarse
contexto de la autoformación y coformación de a los cambios sociales; en este mismo sentido, Gil-
maestros... Favorece la participación de la comu- berto Calvo Padilla (2001), en su trabajo "El ser
nidad educativa en la medida que esta interviene profesional y la profesión docente", además de los
en la comprensión de sus prácticas pedagógicas y aspectos mencionados, analiza la realidad actual
autónomamente plantea alternativas de transfor- de la profesión y propone estrategias para que
mación a sus propias realidades". esta labor sea reconocida en toda su dimensión
Se emplearon como técnicas para la recolec- social; Julieta Leibowicz (2000) se interesa por las
ción de la información los diarios de campo, las necesidades que la globalización impone a la for-
entrevistas en profundidad, las autobiografias y la mación de maestros, abordando las tecnologías de
la información y la comunicación en la formación
aplicación de cuestionarios a otros integrantes de
continua; Fidencio López Beltrán (1996), en su inves-
la comunidad educativa. La información recopi-
tigación "Representaciones sociales y formación de
lada se interpretó, reflexionó y amplió a través de
profesores: el caso de las UAS", explora y caracteriza
talleres, encuentros de socialización y puesta en
las representaciones sociales de los profesores uni-
común para su validación.
versitarios sobre su formación docente y su práctica
Estos espacios posibilitaron una critica social
en el bachillerato, concluye que estas están construi-
más abierta, que permitió adquirir mayor con-
das desde actitudes que dan mayor importancia a
ciencia de las propias fortalezas, oportunidades
los aspectos de tipo afectivo-social que los de tipo
de mejoramiento, aciertos y desaciertos, así como
reflexivo-intelectivo. Verónica Sáncbez (1999), de la
fortalecer la capacidad de autorreconocimiento y
Universidad Católica de Temuco (Chile), elaboró un
autocrítica, la reconstrucción del sentido personal
estudio descriptivo, cuyo interés ñie investigar los
y profesional, pensando siempre en que nuestros
procesos de pensamiento del profesor, sobre todo
niños y niñas puedan recibir la educación de cali-
en lo referido al desarrollo de creencias y teorías
dad que merecen.
personales sobre tópicos como son la enseñanza, el
aprendizaje y la construcción del conocimiento.
Elementos del marco teórico
y del estado del arte Más cercano al interés de este proyecto encon-
El abordaje de la investigación requirió selec- tramos el trabajo de Selma Simonstein Fuentes,
cionar referentes teóricos y revisar algunos traba- Verónica Romo López y Maria Eugenia Parra
jos similares que se ban llevado a cabo en otros Sabaj (1997), quienes se concentran en la elabo-
lugares, lo cual permitió dilucidar el camino por ración de una propuesta curricular para la for-
seguir y contrastar el conocimiento producido mación de docentes para educación inicial; Daisy
en su desarrollo. Se revisaron trabajos realizados en Orozco Rodriguez (2001) realiza una investigación
México, Chile y Argentina, entre los cuales pode- sobre perfiles y educación permanente de los y las
mos mencionar: la investigación adelantada por docentes de preescolar. En cuanto a identidad pro-
Inés Aguerrondo (2000), denominada "Formación fesional de los docentes, encontramos el trabajo de
de docentes para la innovación pedagógica"; en Pablo Venegas (2000), cuyo propósito es investigar
esta se bace un análisis histórico de lo que ba sido este aspecto en relación con los procesos de per-
el papel y la función de los docentes para rea- feccionamiento y cualificación docente.

Universidad de La Sabana. Facultad de Educación


48
Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta

Qué se entiende por educación preescolar propios dispositivos de protección y de resolución


En los últimos años se han acuñado diversas de los problemas a los que el ambiente los expone.
denominaciones a la educación brindada a los El desarrollo de habilidades para la relación con
niños y niñas antes de la etapa escolar. Es así como los otros, la resignificación y utilización de los
se habla de educación inicial, educación preesco- conocimientos adquiridos, el reconocimiento de
lar y educación infantil. Aunque no se establece lo aprendido en la cotidianidad, son procesos que
con claridad la diferencia, todas estas denomina- no tienen estrato, raza ni nacionalidad; por tanto,
ciones hacen referencia a programas formales o todos los niños y niñas son capaces de aprender
no formales llevados a cabo en ambientes esco- sobre y desde sus propias vidas y realidades. Es
lares o comunitarios, a cargo de personal cualifi- responsabilidad de quienes los forman, ayudar-
cado y orientados a los niños de edades cercanas les a aprender también de las diferencias para ser
al ingreso en la escuela primaria. creadores, constructores, flexibles y abiertos a nue-
Hoy la ampliación de estos conceptos conduce vos conocimientos, entendiéndolos como posibilidad
a la consideración de diversas modalidades de edu- de crecimiento. En síntesis, es aqui donde se sientan
cación y aprendizaje destinadas a los niños desde las sólidas bases de los ciudadanos que se requie-
las primeras semanas de vida hasta su ingreso en ren para cimentar un futuro promisorio.
la escuela primaria. La educación inicial incluye, En este punto, tenemos que referirnos a la
en la práctica, una mezcla de guarderías, preesco- importancia crucial que ha adquirido el preescolar
lares, círculos infantiles, jardines de infancia, clases como segundo escenario de socialización y forta-
de preprimaria, programas asistenciales, etc., pre- lecimiento afectivo, emocional y cognitivo de los
sentes en buena parte de los países del mundo. De niños, dadas las demandas y necesidades sociales
esta forma, aunque exista una terminología más y familiares en la actualidad.
o menos común para referirse a ese ámbito, en El creciente número de mujeres trabajadoras y
realidad viene a enmascarar una gran diversidad cabeza de hogar ha convertido la escuela de pre-
de prácticas y sistemas de atención a la infancia escolar y la guardería en el espacio sustituto del
(Egido, 2000: 2). hogar. Como consecuencia, la concepción misma
Para la presente investigación se tiene en de este como escenario de aprendizaje se comple-
cuenta la organización que el Estado colombiano jiza, pues no es solo el espacio en el cual el niño
le ha dado a este nivel educativo dentro del sis- y la niña reciben la estimulación integral para su
tema escolar, el cual se desarrolla a través de los desarrollo y aprendizaje, sino el espacio que reem-
grados de prejardin, jardin y transición, con el plaza las necesidades psicoafectivas del hogar. Así
objetivo de brindar cuidado y educación fuera del las cosas, tenemos que referirnos a la importancia
ámbito familiar a los niños y niñas entre tres y de la educación preescolar desde la óptica especí-
seis años. fica de lo que se enseña y cómo se enseña, desde
su concepción, impacto, necesidad y adaptabilidad
Importancia de la educación preescolar constante a las demandas de las transformaciones
La tendencia actual de la educación preescolar, sociales, e incluir en esta reflexión a los maestros
o, al menos, el reto que se le plantea, es pensar la y maestras que tienen la responsabilidad de asumir
formación de los niños y niñas como seres con estos retos, para establecer si en realidad su for-
la capacidad innata de aprender y desarrollarse mación los está preparando' para cumplir con las
sanamente, siempre y cuando se enfatice en sus expectativas propias, las de los padres y madres

Educación y Educadores, volumen 12. No. 1


49
María Dilia Mieles-Barrera, Hiana Margarita Henríquez-Linero, Ligia María Sánchez-Castellón

que les confían a sus hijos, las metas de los pro- que ocupan estatus complementarios diversos. Se
yectos educativos y del país y, lo más importante, podría decir, entonces, que la identidad social es
las necesidades e intereses de los niños. el conjunto de conocimientos sobre uno mismo,
que van surgiendo según nos vamos ubicando en
Identidad personal del docente dimensiones sociológicas distintas. Es como si al
El desarrollo de la identidad personal está ponemos frente a personas que ocupan roles com-
estrechamente unido al autoconcepto y autodesa- plementarios distintos nos fuésemos preguntando
rrollo profesional, produciéndose un intercambio algo, como: "¿Quién es este?", o "¿Quién eres tú?".
creativo y permanente entre el saber y el ser, en Por consiguiente, no tendríamos más remedio que
una dinámica que evidencia la capacidad de los preguntamos aquello de: "¿Quién soy yo para él o
sujetos para aprender a evolucionar y construir su ante él?", es decir, "¿quién soy yo?".
propia línea de afirmación profesional; este pro- Teniendo en cuenta que las demandas
ceso complejo implica fundamentación conceptual impuestas por los cambios sociales promueven
y una trayectoria rigurosa apoyada en la reflexión y transformaciones en las políticas educativas, los
conocimiento de sí mismo y de su interacción con enfoques pedagógicos y metodológicos, necesa-
el medio. riamente el rol del docente se modifica, pues sus
La identidad personal depende del efecto recí- retos se renuevan y, por tanto, las exigencias de
proco que se va configurando en el contraste con la comunidad educativa son, o deben ser, cohe-
otras realidades y modos de entenderse a sí mismo rentes con la educación que se quiere implemen-
y a los demás, quizás es el diálogo con los otros tar. Con mayor claridad, la percepción social que
una de las imágenes que más inciden en nuestro la comunidad educativa tiene del docente está
avance subjetivo y autónomo, ya que se necesita ligada a las expectativas que se plantea frente
de otras personas para comprendemos. Es preciso a su formación profesional y la formación que
avanzar en el análisis del pensamiento, las creencias, imparte a sus estudiantes.
las ideas y las atribuciones que vamos elaborando en
colaboración con los demás (Medina, 1998: 64). Identidad profesionat del docente
De igual modo, Medina (1998: 64) plantea que: El interés creciente por el tema de la identi-
"la identidad personal se consolida cuando cada dad profesional y la formación de profesores se
docente descubre sus ideas básicas y emergen las desarrolla paralelamente con la revalorización de
creencias implícitas acerca de sí mismo y de su la escuela como lugar pertinente para reflexionar
situación con los colegas y con los demás miem- y comprender los problemas educativos y empren-
bros de la comunidad educativa. Las concepciones der una transformación hacia el mejoramiento de
y las autopercepciones que construyen los docen- la calidad de la educación.
tes en torno a su tarea educativa son esenciales En este sentido, la reflexión sobre la identidad
para lograr la identidad personal y, especialmente, profesional del docente puede abordarse a partir de
la profesional". tres referencias: la referencia del ser, es decir, de lo
que es la identidad actual de los profesores, la referen-
Identidad social cia del hacer, es decir, de la práctica y de sus tareas,
Desde la teoría de los roles (Weber, 1987: y, por último, la referencia del deber ser, es decir,
67-123), la identidad social se puede concebir de los retos, deberes y funciones que son necesarios
como el resultado de la interacción con personas asumir, en relación con las demandas del contexto.

50 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación


Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta

de la comunidad educativa y el proyecto de país que para la construcción de una sociedad equitativa,
se plantea desde la Constitución Nacional. con conciencia crítica, alto sentido de pertenencia,
Tal como lo plantea Veiravé et al. (2006: 5): responsabilidad y participación.
"La construcción de la identidad involucra planos Este contexto constituye la referencia presente
individuales/personales y colectivos, porque no es y futura del encargo social de la escuela, que
construida independiente y aisladamente sino en articulada con el origen histórico de la docencia,
un escenario en el que el sujeto actúa y en un con- constituyen los fundamentos para la construcción
texto social más amplio. Por lo tanto, se conjugan de la identidad profesional del docente.
lo privado y lo público, lo profesional y lo perso- El sistema educativo como garante de la cohe-
nal. Vemos cómo la vida individual y privada del sión social, de la conservación y valorización de
profesor tiene contactos estrechos con los espacios, la cultura de la nación, por un lado, y, por otro
experiencias y prácticas colectivas, siendo muchas lado, el docente como sujeto responsable de la for-
veces los agrupamientos de personas (compañeros, mación del ciudadano y de la equidad social en
familia, colegas) y los espacios físicos comunes (ins- la escuela, apuntan hacia la docencia, ya no sólo
titución formadora, escolar y comunidad próxima) concebida como estatus sino como profesión. Para
los motivos de experiencias individuales". cumplir con la misión social es necesario domi-
nar competencias, es decir, conocimientos, capa-
La identidad actual de la docencia cidades, habilidades, métodos, técnicas, contenidos
Al hablar de la docencia, tal como lo plantea que constituyen las herramientas conceptuales y
Herrera (1993: 103), cabe la reflexión acerca de metodológicas para el trabajo docente y que deter-
si lo que existe es una identidad profesional o un minan en él un perfil y una actitud idóneos para
estatus de carrera profesional. El estatus, para- cumplir con los objetivos, propósitos y metas de
dójicamente, no es un nivel social estático. Si se una educación que sirva eficazmente a todos los
aceptan como ciertos los relatos y las anécdotas miembros de la sociedad.
históricas, un docente ("el maestro del pueblo") De acuerdo con Medina ( 1998:65), el formador/a
llegó a tener un alto estatus social. Se trataba de adquiere un mayor nivel de desarrollo e identidad
personas respetadas por su comunidad y de un con la tarea cuanto más configurado y estructu-
trabajo prestigioso. Hoy en día, en apariencia, el rado tenga y logre el conocimiento profesional,
estatus ya no es tan alto, si se toman como indi- entendido este como síntesis organizada del con-
cadores los ingresos de los docentes o el número junto de saberes, métodos, estrategias y toma de
de aspirantes a la carrera de educación. También hay decisiones que han de interiorizarse y aplicarse
quienes plantean que es una "carrera", es decir, un para concebir y mejorar los procesos formativos.
tránsito individual de muchas personas recorriendo La práctica formativa es tan implicadora y difícil,
eslabones y escalafones de un servicio profesional. que requiere de profesionales cada vez más crea-
En el caso de la identidad profesional de los tivos y capacitados que evidencien un elaborado
docentes, no es posible negar que el origen de la conocimiento profesional.
profesión esté íntimamente ligado a varios procesos Eficacia pedagógica y responsabilidad social
históricos y a los proyectos de pais que se trazan. son las bases desde las cuales se ha de construir la
Estos proyectos apuntan hoy a la modernización identidad profesional de los docentes, para que en
orientada a la vinculación del pais con el resto las escuelas se formen ciudadanos que, a su vez,
del mundo y al fortalecimiento de la democracia construirán al pais y su identidad.

Educación y Educadores, volumen 12. No, 1


51
Maria Dilia Mieles-Barrera. Iliana Margarita Henriquez-Linero. Ligia Maria Sánchez-Castellón

Perfil profesional del educador infantil Se llevó a cabo un primer encuentro, que tuvo
Un educador infantil en la dimensión profesio- como objetivo dar a conocer a directores(as) de
nal se constituye en un animador del desarrollo instituciones educativas, reconocidas por su expe-
personal de sus alumnos y debe poseer los cono- riencia en educación preescolar, y a sus docentes
cimientos y habilidades básicos necesarios para el proyecto de investigación, con el fin de moti-
desempeñar la función que es propia del quehacer varlos a participar activamente en su desarrollo.
en el aula. Esta función se centra en el apoyo a La respuesta fue positiva tanto en asistencia
la formación integral de los alumnos a su cargo, como en intervenciones, lo cual se constituyó en
complementando el desarrollo intelectual con el un importante aporte inicial, pues se pudo corro-
afectivo, bioflsico, volitivo, social y moral, estético, borar información que se tenia como referencia en
lúdico, valorativo, comunicativo y simbólico, dando la elaboración del proyecto, en términos de auto-
énfasis a la búsqueda de la verdad, la autonomia, la percepción de las docentes en función de su for-
creatividad y la apertura hacia los demás. mación y posicionamiento profesional.
La dimensión académica le debe posibilitar el El grupo de veinte docentes participantes se
análisis de los problemas educativos con amplitud, conformó como una muestra intencionada (Ham-
a fin de mejorar la acción educativa a partir de mersley, Atkinson, 2001: 40-68), asumiendo como
una formación sólida y de conocimientos básicos criterios de selección tener una trayectoria profe-
en investigación. sional en la educación preescolar superior a cinco
Tal como lo plantea Silva (1998: 9), algunas años y desempeñarse en las diez instituciones de
dimensiones básicas que deben tenerse en cuenta carácter público y privado con mayor posiciona-
en la formación de educadores infantiles son: miento social en este nivel educativo en la ciudad
Conciencia moral, personal y profesional, acti- de Santa Marta. Fue importante en la selección
tud de búsqueda de la autenticidad, autonomia y contar con la disposición total de las docentes
autoestima, compromiso y responsabilidad frente y directoras de las instituciones educativas para
a la tarea educativa, creatividad y capacidad de facilitar el desarrollo de las actividades propias
innovación, capacidad para establecer relaciones del proyecto. Una vez conformado el grupo, se
humanas positivas, integración del saber y del realizaron dos talleres de inducción en los cuales
saber-hacer educativo. Estas dimensiones deben se orientó y explicó de manera práctica la diná-
traducirse en propósitos específicos, contenidos mica del enfoque metodológico del proyecto y las
pertinentes y, muy especialmente, el empleo de características de su herramienta fundamental, el
estrategias metodológicas facilitadoras del desa- diario de campo.
rrollo de cada uno de los aspectos mencionados. De la misma manera, se sensibilizó a las parti-
cipantes en términos de que la investigación impli-
Algunos elementos de la puesta caba un ejercicio permanente de introspección,
en escena del proyecto exploración del ser persona y ser maestro orien-
El proyecto se ejecutó durante catorce meses. tando las actividades para favorecer y estimular
Aunque habia sido propuesto en un comienzo para este proceso, a través del desarrollo de talleres de
desarrollarlo en ocho meses, su puesta en escena autorreconocimiento dirigidos por la psicóloga
nos demostró que se requería de más tiempo, ya que hacia parte del equipo de investigadoras, en
que se presentaron diversas contingencias que no ambientes propicios -fuera de las instituciones
estaban previstas en su formulación inicial. educativas- que les permitieron pensar en si mis-

52 Universidad de La Sabana. Facultad de Educación


Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta

mas, escribir y hablar sobre ello. Previamente el personal y profesional con el proceso formativo
grupo que orientó la investigación se reunía a pla- de los niños y niñas, sus ganas de crecer, que se
nificar y seleccionar el contenido de los talleres ha reflejado de manera responsable y perseverante
en el marco de los objetivos propuestos, teniendo desde la decisión de participar en el proyecto.
siempre presente el respeto a la libre expresión de Para la mayoría de las profesoras participantes
las participantes. en la investigación, el ejercicio escritural representó
El diario de campo que se diligenció en forma un esfuerzo en términos del autorreconocimiento,
libre y con cierta resistencia al comienzo, dio res- reflexión crítica y como nueva experiencia, dado
puesta a la orientación dada por las investigadoras que les planteaba el reto de trascender el estilo
en el sentido de registrar diariamente, durante el cotidiano propio de la oralidad, la redacción del
trabajo en el aula y en los momentos de reflexión diario pedagógico y la preparación de clases para
fuera de ella, lo vivenciado en la labor cotidiana, abordar otro más personal e intimista que reflejara
referido a la relación con los niños y niñas, los su realidad personal y profesional en relación con
procesos de enseñanza cumplidos, las intuiciones, sus vivencias e interactuación con el entorno.
inquietudes, sentimientos, problemáticas y eventos Resultó más fácil la indagación oral, en donde
que consideraban significativos en la comprensión las maestras expresaron con fluidez detalles sobre
de su ser persona y ser profesional. Para ampliar sus vivencias, la percepción que tienen de si mis-
el conocimiento de sí mismas se utilizaron otras mas, los niños, las instituciones, el sistema escolar,
técnicas, como la autobiografía y la entrevista en los padres de familia, el ser y el deber ser de la
profundidad. La autobiografía se desarrolló a par- educación preescolar.
tir de preguntas orientadoras del tipo: cómo fue Como consecuencia de estas actividades y a
su infancia, cómo fue su relación con los prime- petición de las docentes del grupo, se organizó un
ros maestros, cómo fue el proceso formativo en taller escritural, con el fin de desarrollar babili-
los diferentes niveles educativos, cómo y por qué dades en este sentido y ampliar en ellas las posi-
ingresaron al magisterio, en qué circunstancias bilidades de producción de textos. Se trataba de
llegaron a ser docentes de preescolar. Las entre- estimular el acopio de experiencias, ideas y estra-
vistas en profundidad permitieron a las maestras tegias de trabajo producidas por ellas, las cuales
recordar y reconstruir aspectos de su vida y su fueron un aporte importante para la comunidad de
trabajo con los estudiantes. Todo este acervo de docentes de preescolar.
información se compartió, atendiendo a la privaci- La interpretación conjunta e integrada del dis-
dad, en los espacios de reflexión colectiva. curso con la narración escrita permitió el acerca-
Estas reuniones conjuntas fueron significativas miento a la identidad personal y profesional de las
y enriquecedoras, pues el intercambio y discusión docentes de preescolar. Para su sistematización y
de la información permitió compartir experiencias, mejor comprensión se organizó en algunas dimen-
puntos de vista y reconocimiento del grupo tanto siones que emergieron (ver tabla) a partir de las
en sus percepciones, temores, deseos, expectati- descripciones que bicieron de sí mismas, tanto en
vas y las soluciones que día a día encuentran para los diarios de campo, las entrevistas, autobiogra-
enfrentar las situaciones diversas que les presentan fia, como en los diferentes espacios de encuentro
los niños y niñas. Fueron espacios de expresión y socialización. Toda esta reflexión permitió cono-
abierta y honesta, donde las docentes participan- cer un poco más quiénes y cómo son los docentes
tes dejaron ver sus potenciales, su compromiso de preescolar del distrito de Santa Marta.

Educación y Educadores, volumen 12. No. 1


53
María Dilia Mieles-Barrera, lliana Margarita Henríquez-Linero, Ligia María Sánchez-Castellón

Jabla 1. ("¡iiacliMisiKMs (II- l,is dimi-nsiories

DIMENSIÓN'PER'SONAL DIMENSION PROFESIONAL

Motivaciones: aqueüo que las animd e impulsa Vocación: concepto que tiene de su profesión, interés.
a desarrollar el trabajo escolar. por seguir mejorando su desempeño y formación,
amor por el trabajo, entrega.

Intereses: lo que les apasiona independientemente Competencia pedagógica: habilidades y destrezas


de los estímulos o recompensas. para la organización y desarrollo del trabajo en
el aula, inventiva, fundamentación pedagógica,
concepción del conocimiento, del aprendizaje
y la enseñanza, didáctica y conocimiento del
saber disciplinar.

Sociabilidad: capacidad para comunicarse Competencia administrativa: planeacíón del


y relacionarse asertivamente con los otros. trabajo, administración de recursos, gestión.

Afectividad: expresión de sentimientos de Relaciones interpersonales: relación con padres de


cariño, ternura, aprecio, la comprensión del otro, familia, docentes, directivos y estudiantes.
vincularidad, sentimientos que afloran el trabajo.

Temores: lo que les asusta, preocupa, produce Autopercepción profesional: cómo se ven a
angustia e incertidumbre. sí mismas como profesionales de la educación
preescolar.

Espiritualidad: manifestación de su trascendencia


y creencias religiosas.

Valores: principios que guían su comportamiento


y relación con los demás.

Autopercepción personal: valoración de sí mismas,


reconocimientos de sus cualidades, defectos
y habilidades.

Algunas reflexiones de las docentes "He trabajado la estrategia denominada EL


"Hoy, al empezar a escribir, me sentí rara, pues PERSONAJE DE LA SEMANA. Con ella busco
nunca habia pensado escribir, mucho menos en el potencializar lo positivo y lograr la superación de
colegio, ni tampoco en el salón con los niños". algunos comportamientos que deben ser mejorados.
"En este día, mis compañeras y yo nos reunimos Todos los niños deben ser personajes de la semana".
para ponernos de acuerdo en los temas, formas y "A los niños les encanta decir no sé, no tratan
horados de evaluación. Después de conversar un desde un principio de realizar sus actividades y
rato, logramos este propósito. Nosotras siempre trabajos, sino que en seguida dicen que no pue-
trabajamos en equipo y por esta razón las cosas den. Hay que motivarlos, decirles que todos pue-
siempre salen bien, contribuyendo de esta manera den, que es fácil y a algunos exigirles. Pero al final
a la organización en los procesos académicos den- quedan contentos cuando observan sus creaciones
tro del jardin". terminadas y las exponen con orgullo".

Universidad de La Sabana. Facultad de Educación


54
Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta

"No puedo dejar a un lado a Dios Todopode- tribuya a su crecimiento personal y profesional, a
roso, que está presente en todos los momentos de veces estrictas y exigentes e inclusive, gritonas,
mi vida". preocupadas por el bienestar de los niños y niñas,
"Sueño con una familia completa, donde reine motivadoras, respetuosas, amantes de la natura-
el amor y la confianza, con una Colombia libre, leza, la libertad y una profunda vocación que las
con muchas escuelas grandes, de aulas amplias, impulsa a hacer propuestas para mejorar la labor
bien dotadas y zonas recreativas al aire libre". educadora. La capacidad de autocrítica las muestra
"No estoy del todo contenta con mi trabajo, sé como personas maduras y dispuestas a aprender de
que puedo aportar mucho más al desarrollo de mis sus propias experiencias y errores; las caracteriza una
estudiantes, siento que a veces estoy distante de lo profunda religiosidad y alta valoración de la unidad
que creo debe ser una buena educación preescolar, familiar, que manifiestan en el ámbito laboral, en su
pero el becbo de atender a más de 30 niños (as) me interés y preocupación por proteger a los niños y
aturde y termina uno haciendo cosas que a veces niñas, proporcionarles bienestar y apoyo.
no tienen sentido". Sus satisfacciones personales y profesionales
"Siento que para mejorar mi trabajo pedagó- se encuentran ligadas a la estabilidad afectiva
gico con los niños requiero de más capacitación, que les proporciona su hogar, sus hijos y el con-
no estudié educación preescolar, he ido apren- tacto con los niños y niñas, que las hacen sentir
diendo con la práctica, con lo que veo hacer a mis vivas, dinámicas y con muchas posibilidades, al
compañeras, lo que he leído, pero no es suficiente, compartir con ellos sus diversas experiencias y
los niños exigen cada día más y a veces una se espacios en los que son comunes la alegria, el
queda corta". canto, el baile, pero también la tristeza, los con-
"Hoy, 3 de marzo, no voy a escribir lo que vivo flictos y la desesperanza.
en el aula, voy a escribir lo que siento como per- La receptividad y apertura a sugerencias les
sona, me siento impotente ante la forma como lo posibilita el crecimiento compartido desde el coa-
desmotivan a uno en la Secretaría de Educación, prendizaje. Sus intereses giran en torno a la lúdica,
yo vengo trabajando por OPS, nos vincularon a las artes plásticas y el contacto con la naturaleza.
todos los maestros del año pasado y desde ese Expresan, también, que la falta de apoyo de
momento empezó una persecución sicológica: compañeros y directivos, la inestabilidad en su
que van sacar 300, 400 maestros; no puedo estar situación laboral, la falta de apoyo de la adminis-
tranquila, porque me asaltan las preguntas: basta tración local a este nivel educativo, la negligencia
cuándo estaré trabajando; por qué las cosas no las y la respuesta negativa de algunos padres de fami-
bacen ni limpias ni transparentes; la corrupción, el lia les produce sentimientos de frustración, tris-
tráfico de influencias y la politiquen'a están aca- teza, impotencia, miedo, soledad y subvaloración
bando la educación pública". de su trabajo. Como consecuencia, se inhiben de
expresar y proponer la realización de actividades y
Hallazgos de la investigación proyectos que saquen de la rutina el proceso peda-
En términos generales, sus relatos dejaron ver gógico, generen nuevos retos y conocimientos a
que se perciben a si mismas como personas y pro- los niños, niñas y a ellas como maestras.
fesionales comprometidas, responsables, con ini- Para esta investigación fue importante cono-
ciativa, capaces de elaborar y ejecutar proyectos cer la percepción que tenian los docentes de otras
innovadores, creativas, abiertas a todo lo que con- áreas y grados, directivos y padres de familia

Educación y Educadores, volumen 12. No. 1


55
María Dilia Mieles-Barrera, lliana Margarita Henríquez-Linero. Ligia María Sánchez-Castellón

acerca de los maestros de preescolar como perso- en la socialización, la preparación para el ambiente
nas y profesionales. escolar y el ingreso a la básica primaria.
Para tal fin se diseñaron tres cuestionarios, Dentro de lo negativo, destacaron el incumpli-
en los cuales se omitió la identificación de la per- miento en la aplicación de las políticas y linea-
sona que respondía; estos fueron diligenciados mientos de la educación preescolar, el hecho de
por una muestra intencionada de 20 directivos que un buen número de docentes presente edad
docentes, 45 docentes de otras áreas y niveles y avanzada, la práctica pedagógica tradicional y
80 padres de familia de las diez instituciones edu- rutinaria, hacinamiento de los niños y la falta
cativas cuyas maestras participaron en la inves- de espacios para el ejercicio de la recreación y el
tigación. Cada uno de los cuestionarios contenía deporte. En contraposición, a la pregunta de cómo
diez ítems diseñados teniendo en cuenta infor- consideran que debería ser la educación preesco-
mación de dominio de la población seleccionada lar, evidenciaron la urgencia de implementar una
y los objetivos específicos de la investigación. Las educación preescolar centrada en las necesidades
preguntas tenían opciones de respuestas cerradas específicas de los niños y niñas cuya estrategia
y abiertas. Cada uno de los cuestionarios elabo- fundamental sea la lúdica para el desarrollo de la
rados fue sometido a una revisión de validez de imaginación, la creatividad, los valores y los pro-
constructo mediante la técnica de jueces expertos cesos cognitivos de manera integrada, orientada
y se hizo una prueba piloto con muestras del 10% por docentes con las mismas características.
de la población, lo que permitió hacer ajustes a De acuerdo con los cuestionarios aplicados, la
la formulación de las preguntas y las respuestas. educación preescolar debe propiciar la explora-
Las categorías básicas utilizadas fueron: caracte- ción de los talentos potenciales de los niños y sus
rísticas personales, características profesionales, capacidades, permitirles hacer amigos de su edad,
aspectos positivos y negativos de la educación jugar, divertirse y sentirse felices, acostumbrarse
preescolar, valoración de la educación preescolar, a ir al colegio. "Llegar a primer grado leyendo,
educación preescolar y educador ideal, utilidad escribiendo y contando correctamente" es una
de la educación preescolar, calidad de las relacio- aspiración expresada por los padres de familia.
nes interpersonales, entre otras. Esta no aparece en las respuestas dadas por otros
Algunos resultados fueron los siguientes: profesores y directivos. Lo anterior demuestra la
Los tres grupos coincidieron en describir a los presión que ejercen los padres en este aspecto
docentes como personas pacientes, afectuosas, res- y quizá el desconocimiento que tienen del sen-
ponsables y alegres. Pero también las perciben nega- tido y valor real de la educación preescolar en el
tivamente como gritonas, pasivas y desactualizadas. desarrollo infantil.
En cuanto al desempeño profesional de las Érente a la pregunta, "¿Considera usted que en
maestras de preescolar, los padres de familia coin- el contexto de las políticas educativas locales y
cidieron en describirlas como cumplidas, dedica- nacionales, la educación preescolar es: ignorada,
das y recursivas. Para los directivos y docentes de poco valorada, muy valorada?", dirigida a docen-
otras áreas, son rutinarias y poco estudiosas. tes de otras áreas/grados y directivos docentes,
En cuanto a la educación preescolar actual, adquiere gran importancia, dado que el lOOo/o de
los encuestados destacaron dentro de los aspectos los directivos consideran que es poco valorada;
positivos la existencia de políticas y lineamientos frente a un 88% de docentes de otras áreas que
para este nivel de formación, el papel fundamental comparten esta misma opción, un 10% consideró

56 Universidad de La Sabana. Facultad de Educación


Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta

que es ignorada y sólo un 2% consideró que es carácter evaluativo; también fue destaca-
muy valorada. ble encontrar en este estudio personas con
Algunas de las razones que dan apoyo a la res- una apertura hacia el crecimiento personal
puesta fueron las siguientes: y profesional, con disposición para el inter-
El problema radica en la poca o ninguna apli- cambio y el trabajo en equipo, recursivas,
cación de las políticas educativas para la infancia, con iniciativa y poniendo todo el empeño
manifestado en la baja ampliación de cobertura, posible para sacar adelante proyectos de
bajo presupuesto asignado y escasez de escuelas aula significativos en lo cuales muchas
con estos niveles; el gobierno ha ido cerrando veces enfrentan dificultades, imprevistos
los espacios a los niños de nivel jardín y pre- y errores que reconocen con sinceridad y
jardín, lo cual demuestra la poca valoración del procuran superar.
desarrollo humano en las edades de tres a cuatro La falta de espacios de cualiñcación y ac-
años; nombran docentes sin tener en cuenta el tualización especíñcos para la educación
perfil; falta dotación en las aulas de preescolar preescolar en nuestro medio son limitan-
que esté de acuerdo con los intereses y edades de tes que inciden en el desempeño docente y
los niños; el gobierno pretende que los niños en en los procesos formativos que desarrollan
edad preescolar sean atendidos por hogares del con los niños y que urgen una respuesta de
Instituto Colombiano Bienestar Familiar; no se las autoridades locales y de la Universidad
les brinda a los docentes de este nivel espacios de del Magdalena.
cualiñcación específicos; las políticas nacionales En la percepción social que la comunidad
y locales no tienen objetivos claros para mejorar educativa tiene de las docentes de prees-
la educación preescolar; la inversión para mejo- colar, en especial los directivos, los docen-
rar la educación preescolar es baja. tes de otras áreas, niveles y los padres de
En cuanto a las razones por las cuales se toma familia, prima una apreciación positiva del
como opción profesional ser docente de preesco- trabajo que desarrollan. Sin embargo, con-
lar, se destaca significativamente el compromiso sideran que algunos aspectos deben ser re-
con el desarrollo de la infancia. flexionados y mejorados, como el hecho de
hablar en un tono de voz demasiado alto,
Conclusiones la pasividad, la rutina y la desactualización
• Desde la identidad personal se evidencia en que, junto con las condiciones reales de
las docentes el sentido de pertenencia a la nuestras instituciones educativas, impiden
cultura caribe, la apreciación del entorno llenar las expectativas que estos actores
natural, una maniflesta religiosidad, una tienen frente a lo que debe ser el proceso
alta valoración de la unidad familiar, sensi- formativo de los niños y niñas.
bilidad y afecto, capacidad de autocrítica y Los padres de familia aspiran para sus hijos
la presencia de temores. una formación caracterizada por activida-
• Desde la identidad profesional se eviden- des recreativas, lúdicas, que atienda a las
cia que los docentes de preescolar tienen su capacidades e inclinaciones de cada niño
propia conceptualización sobre lo que es la o niña. Que se les enseñen valores que es-
educación preescolar y sobre la pedagogía, casean hoy día. Una educación acorde con
cuyo sentido al ser explorado no fue con los retos que impone el mundo actual, que

Educación y Educadores, volumen 12. No, 1


57
María Dilia Mieles-Barrera. Iliana Margarita Henriquez-Linero. Ligia Maria Sánchez-Castellón

desarrolle la autonomia, que permita la • Se requiere, de acuerdo con los resultados


exploración de la realidad, muy dinámica. de esta investigación, reorientar los pro-
Una educación creativa que motive al niño a cesos de cualiñcación de maestros(as) de
participar en el proceso de aprendizaje. Que preescolar en ejercicio, teniendo en cuen-
dedique un tiempo justo para preescolar e in- ta que muchas docentes de este nivel en el
cremente las clases de inglés e informática. Distrito no son licenciadas en educación
La identidad personal y profesional de las preescolar, otras no han continuado con
educadoras se ve altamente afectada por procesos de educación permanente y los
las politicas educativas actuales, generando procesos investigativos son muy incipientes
sentimientos colectivos de inconformidad, o no se realizan. La labor de la Universidad
impotencia, pero también de necesidad de del Magdalena es relevante y su accionar
cambio sin respuestas concretas a cómo ha- decisivo en la formación de la presente y
cerlo y cómo superar las rutinas, las iner- de las futuras generaciones de maestros(as)
cias y las metodologías tradicionales en la de preescolar. El grupo de investigación de
escuela. Existe un cúmulo de informaciones educación infantil de hecho asume el com-
dispersas, fragmentadas e imprecisas que promiso de nuevas tareas investigativas
provocan confusiones pero a la vez accio- que emergen de los descubrimientos de ne-
nes de cumplimiento, por ejemplo de com- cesidades y problemáticas de la educación
petencias, estándares de calidad, trabajo por preescolar del distrito de Santa Marta.
proyectos, integración del conocimiento...
Se evidencia en las prácticas educativas el La investigación "Identidad personal y profe-
intento de las maestras por llevar a acabo sional de los docentes de preescolar en el distrito
propuestas interesantes con los estudiantes, de Santa Marta" permitió conocer a un grupo de
pero estas requieren de acompañamiento, personas con un alto sentido de la ética profe-
de mayor fundamentación, de análisis y sional, sensibilidad y responsabilidad, dispuestas
de procesos de cualiñcación para lograr su a construir y aprovechar espacios de crecimiento
pertinencia académica y pertenencia social colectivo que redunden en el ofrecimiento de una
que permitan desarrollar al máximo las po- educación de mejor calidad para los niños y niñas
tencialidades de los niños(as). de la ciudad.

Bibliografía
AGUERRONDO, Inés, formación de docentes para la innovación pedagógica. Argentina: Ministerio de Cultura
y Educación, 2000.

Asociación Mundial de Educadores Infantiles. La educación de la primera infancia: reto del siglo XXL México:
Trillas, 2006.

ÁVILA, Rafael. La investigación-acción pedagógica. Experiencias y lecciones. Compilación. Bogotá: Ediciones


Antropos. Colección Pedagogia S. XXI, 2003.

BECKER, Joni. Un curriculo abierto, fiexible, creativo y divertido para niños y niñas de 3 a 6 años. Madrid:
Narcea., 1998.

Universidad de La Sabana. Facultad de Educación


58
Identidad personal y profesional de tos docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta

BRUNER, JS. Desarrollo cognitivo y educación. 5=. ed. Madrid: Morata, 1998.

CALVO, Gilberto. El ser profesional y el desarrollo de la profesión docente. Chile: Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación, 2001.

COLEMAN, James. Eoundations of social theory. Cambridge: The belknap prees of Harvard University, 1990.
Traducción de Denise Arlene Trujillo García, 2004.

EGIDO, Inmaculada. La educación inicial en el ámbito internacional: situación y perspectivas en Iberoamérica y


Europa. En: Revista Lberoamericana de Educación, enero-abril 2000, No. 22. OEI Ediciones.

HAMMERSLEY, M.; ATKINSON, P. Etnografia. Métodos de investigación. El diseño de la investigación,


problemas, casos y muestras. Barcelona: Paidós, 2001.

HERRERA, Mariano. Identidad profesional y formación. Caracas: Centro de Investigaciones Educativas y


Culturales. Diccionario de Educación PANAPO, 1993. Disponible en: http://dlae.tripod.com/df-k.htm.

LEIBOWrrZ, Julieta. Ante el imperativo del aprendizaje permanente. Estrategias de formación continua. Oficina
Internacional del Trabajo. Montevideo: CINTEFOR, 2000.

LÓPEZ, Fidencio. Representaciones sociales y formación de docentes. Revista Mexicana de Investigación


Educativa, 1996, vol. 1, N° 2.

MEDINA, Antonio. Identidad profesional de los formadores de personas adultas: la acción formativa, base de la
transformación de la comarca. Madrid, 1998. Disponible en http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/
CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/al999_123/identidad.pdf

MELOGRANO, Luis A. (Coord). La formación profesional del maestro de educación infantil. Madrid: Asociación
Mundial de Educadores Infantiles; Editorial de la Infancia, 2008.

OROZCO, Daysi. Perfiles de los educadores y las educadoras y la formación permanente de cara al nuevo milenio.
Costa Rica: Ministerio de Educación Pública, 2001.

SÁNCHEZ, Verónica. Representaciones sociales del saber pedagógico: un estudio descriptivo en estudiantes de la
Eacultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco. Chile: PIIE, 1999.

SILVA, Margarita. La formación del docente de preescolar. Facultad de Educación, Universidad Católica de
Chile, 1998. Disponible en: http://www.worldbank.org/children/nino/basico/Peake.htm.

SIMONSTEIN, Selma, et al. Abriendo futuro. Los núcleos temáticos para un currículo integrado: el nuevo plan
de educación inicial de educadoras de párvulos. Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad
Central, 1997. Disponible en http://www.worldbank.org/children/nino/basico/selma.htm.

VENEGAS, Pablo. Identidad profesional de docentes. Programa Interdiseiplinario de Investigación en Educación.


Chile: PIIE, 2000.

VEIRAVÉ, Delfina, eí al. La construcción de identidad de los profesores de enseñanza media. Biografías
de profesores. En: Revista Iberoamericana de Educación, 1681 - No. 40/3 - 25 de octubre de 2006.
Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/1509Veirave.pdf

VIGOTSKY, LS. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Concepto de desarrollo. Barcelona: Editorial
Critica Mondadori, 1979.

Educación y Educadores, volumen 12. No. 1 5g