Lengua.

Se trata, aquí, de generar espacios de conversación sobre temas vinculados al área, con el
propósito de sostener intercambios genuinos que resignifiquen los contenidos de la Lengua y la
Literatura.

Objetivos:

 reflexionar sobre la calidad de los intercambios orales que se sostienen en el aula de

Lengua y Literatura;

 indagar en las formas de generar nuevos espacios donde las conversaciones se orienten a
la práctica de la oralidad desde otra perspectiva;

 promover formas de intercambio entre el docente y los estudiantes que resignifiquen los
conocimientos y saberes específicos del área.

 Pensemos juntos:

La conversación puede ser pensada como “genuina” cuando logra captar el interés de quienes
participan en ella, cuando motiva un intercambio comprometido con otros y cuando moviliza a
pensar nuevas ideas o despierta la reflexión. ( Pág. 24)

1. ¿Con qué otros rasgos caracterizarían una conversación como “genuina”?

2. ¿Qué otros temas vinculados al área suelen abordarse en esas conversaciones?

Textos para conversar sobre la práctica de escritura, lectura literaria y sobre el lenguaje.

 El reino del lápiz rojo. (Pág. 26)

 Una ciudad hecha de literatura (Pág. 28)

 Lenguaje inclusivo, esa piedra en el zapato de tantos. (Pág. 30)

ACUERDOS PEDAGOGICOS

Los textos aquí presentados fueron seleccionados para esta jornada. ¿Cuáles de esos textos les
resultan posibles para proponer una lectura compartida en el aula, con los estudiantes, y organizar
una conversación? ¿Qué otros textos imaginan o recuerdan haber leído, que podrían
desencadenar una conversación en las aulas?

¿Cuánto tiempo consideran que podrían destinar a sostener una actividad de esta naturaleza?
¿Con qué frecuencia podrían realizarla? ¿Una vez por mes, por ejemplo?
MATEMATICA

El propósito de esta jornada es reflexionar en torno a las instancias de debate colectivo en las
clases de Matemática.

OBJETIVOS:

 reflexionar sobre el debate colectivo en la clase de Matemática;

 analizar la importancia de dichas instancias para el trabajo matemático en el aula;

 incluir en la planificación actividades que involucren debates colectivos;

 extender el repertorio de estrategias de gestión de problemas para abordar en las clases

de Matemática.

Debatamos:
¿Qué características creen que deberían tener los debates colectivos en la clase de Matemática?

¿Qué cuestiones consideran importantes para tener en cuenta a la hora de planificarlos?

¿Cómo puedo generar situaciones de debate en las clases? ¿Para qué?

Los debates son discusiones colectivas en que los alumnos deben expedirse acerca de la verdad o
falsedad de una proposición. Para que el debate se desarrolle de manera fecunda, es necesario
que esté precedido, y eventualmente intercalado, por momentos durante los cuales los alumnos
reflexionen individualmente o discutan con sus compañeros más próximos. Estos períodos de
búsqueda no deben ser interrumpidos y el debate comienza cuando los alumnos acuerdan con el
profesor en que la búsqueda individual ha sido suficiente.

ACUERDOS PEDAGOGICOS

Seleccionen un problema que habitualmente usen en sus clases de Matemática. Intervénganlo

para que incluya la realización de un debate colectivo.

Realicen anticipaciones de posibles respuestas de los estudiantes a la pregunta planteada.

Se espera, entonces, como producto de la jornada que quede una planificación que incluya un ítem
de debate colectivo a propósito del problema seleccionado.
 CIENCIAS NATURALES

El objetivo de este abordaje especifico es reflexionar en torno a la capacidad de hablar el lenguaje

específico de la ciencia, y de construir argumentaciones en las clases de Ciencias Naturales

 Intercambio:

En las asignaturas de Ciencias Naturales, el lenguaje está constituido por un vocabulario específico,
un nuevo idioma, que encierra conceptos y relaciones entre conceptos de cierta complejidad. Es lo
que Lemke (1997) llamó el patrón temático. Hablar ciencias naturales supone aprender dos
novedades: un vocabulario y una semántica. Conceptos tales como número de Avogadro, lisosoma,
edición genética, potencial eléctrico, zona de subducción, entre miles. Y también la construcción
de significados (frases, párrafos, textos) con los nuevos términos en distintos contextos; es decir,
elaborar el patrón temático.

¿Por qué asumir la enseñanza como un proceso de diálogo? (Pág. 43)

ACUERDOS PEDAGOGICOS

Proponer acciones, actividades, que faciliten las conversaciones áulicas en ciencias.

 CIENCIAS SOCIALES

En esta jornada vamos a reflexionar en torno al lugar del diálogo en las clases de Ciencias Sociales,
concentrándonos en una forma de presentar las problemáticas en torno a la memoria individual,
para avanzar desde ahí en la complejidad de la categoría de memoria colectiva (Jelin, 2002).

OBJETIVOS:

 reflexionar sobre la calidad de los intercambios orales que se sostienen en las clases de
Ciencias Sociales;

 indagar en las posibles formas de recuperar en actividades sucesivas las intervenciones de

alumnos y alumnas en los intercambios orales luego de la lectura de textos escritos;

 promover formas de intercambio entre el docente y los estudiantes que resignifiquen los
conocimientos y saberes específicos del área.

Textos sugeridos:

A- Funes el memorioso (1944). Jorge Luis Borges.

B- La memoria amenazada. T. Teodorov.

 Retroalimentación:

El debate es un modo de conocer fundamental en las clases de Ciencias Sociales y, como tal, es
también un contenido de enseñanza. Es decir, es necesario enseñar a “debatir”, a plantear las
propias posturas más allá de acuerdo o no acuerdo, a expresar por qué se sostiene o no una idea;
es decir, enseñar argumentar.

¿cómo trabajarían los comentarios con los que no acuerdan?

ACUERDOS PEDAGOGICOS

Qué problemas abordarían sobre la memoria para favorecer el dialogo en el aula?

¿Qué otros temas de enseñanza les parece que resultan potentes para el debate en ciencias
sociales?

¿Qué recursos emplearían para aportar algunos aspectos conceptuales y eje de análisis?

¿Qué consignas previas a la lectura o visualización del material plantearían?

¿Qué trabajo propondrían para el análisis del material en la misma clase?

¿Con qué consigna iniciarían el intercambio oral?

¿Cómo sistematizarían el intercambio?

¿Cómo evaluar a los estudiantes a partir de sus participaciones orales en clase.