OPCION DE GRADO

MARIA CRISTINA QUINTERO LOZADA

Tutora

LILA YESENIA GARZON COMETTA

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

NEIVA-2019
 Introducción

Partiendo de la afirmación que el ser humano es un ser evolutivo, la educación en

es necesaria e importante, la educación cumple un factor fundamental e inherente en el
crecimiento y desarrollo; en fin, para su evolución. En Colombia la educación es un
derecho fundamental de todo ciudadano puesto que es un pilar elemental en el desarrollo
de la sociedad; no obstante, algunas personas en su proceso de educación se encuentran
con ciertas características que lo hacen particular en su propia enseñanza y abiertamente
unos más que otros con retos especiales de aprendizaje.

Entre tanto, los estudiosos de la capacidad intelectual del ser humano, sugieren que
una persona con la inteligencia limite es aquella cuyo coeficiente intelectual se sitúa entre
70 y 85, es decir, justo por debajo de lo que se considera normal y una superdotada por
encima de 130 según la clasificación de la escala de David Wechsler.

No obstante, muchos actores, profesionales en investigación, psicólogos y

filósofos como Jean Piaget y Howard Gardner, suministran a la humanidad grandes
avances, importantes aportes que revolucionan y transforman la educación, la
metodología y la visión de un proceso de enseñanza—aprendizaje tradicional a uno
que apunta al desarrollo y estimulación de habilidades en el estudiantes, en los docentes
y en el mismo sistema educativo.

“El principal objetivo de la educación es crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no
simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones; individuos creativos, inventivos y
descubridores, cuyas mentes puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca”. Jean
Piaget
 Principales problemáticas de la Psicología en el área educativa

La psicología educativa con sus propios métodos y teorías, surge como una
disciplina que estudia los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, con programas de
entrenamiento de profesores, padres de familia y estudiantes con problemas de aprendizaje
y de conducta, así como a la orientación de las personas en la elección de su vocación
(Harrsch, 2005). Se ha ido consolidando cada día más como una disciplina independiente,
debido a que es dirigida a atender el fenómeno de la educación, teniendo presente que en
algunos casos requiere del trabajo interdisciplinario para poder atender eficazmente los
problemas complejos de la educación.

Las dificultades del aprendizaje se pueden definir en algunos casos como

deficiencias o trastornos del aprendizaje, como también, trastorno del desenvolvimiento
académico que por diferentes causas hace que el proceso de aprendizaje sea con cierto nivel
de especialidad en el estudiante y por ende el proceso de enseñanza en el docente, como
pueden ser factores genéticos, complicaciones durante el embarazo o difusiones
neurológicas.

Según el DSM-V , los criterios diagnósticos para el Trastorno específico del

aprendizaje se catalogan de la siguiente manera;

 Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee
3. Dificultades ortográficas
4. Dificultades para la expresión escrita
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el
cálculo
 6. Dificultades con el razonamiento matemático.
 Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable
por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de
la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17
y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede
sustituir por la evaluación estandarizada.
 Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas
superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados,
la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable,
tareas académicas excesivamente pesadas).
 Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,
trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o
neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción
académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis
clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa),
informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Por ello que en el presente trabajo encontraremos el estudio de un caso en particular,

una preadolescente a la que se le ha encontrado una dificultad considerable en su
proceso educativo, para ella, propondremos llevar a cabo un interesante procedimiento de
intervención psicológico que pretende brindar alternativas que nos lleven a un mejor
aprovechamiento académico y posteriormente a unos mejores resultados académicos
 Caso ejemplo: “Inteligencia Limítrofe”

NOMBRE EDAD ESCOLARIDAD

MARIA FERNANDA 12 AÑOS SEXTO GRADO

QUINTERO

FAMILIA REESTRUCTURADA: MADRE BIOLOGICA, PADRASTRO (hijos de otro

compromiso) DOS HERMANOS (HOMBRE Y MUJER)

SALON DE CLASES CON 22 ALUMNOS MAS CON EDADES HOMOGENEAS

Poca tolerancia a
Dificultades en la la frustración. Poca destreza en la
velocidad de adaptación de nuevas
procesamiento. dificultades en la situaciones.
lectoescritura.

DESCRIPCION PRUEBA INICIAL FINAL

Inteligencia WISC-R X X

Desarrollo de lenguaje ITPA X X

Razonamiento RAVEN X X

Memoria de trabajo y atención S-CPT Y CSAT X X

Entrevista a padres y docentes ABIERTA X X

Estudio descriptivo con diagnóstico de capacidad intelectual limítrofe de niños que asistieron
a evaluación clínica neurológica, cognitiva y psicológica y del comportamiento.

Se proponen alternativas o acciones de intervención que lleven a un mejor aprovechamiento

académico que facilite el logro, el avance y desarrollo intelectual para una adolescente que
cursa sexto grado de básica secundaria, a la que se le ha hallado INTELIGENCIA
LIMÍTROFE. Para lo cual se determina desarrollar actividades mediante el plan de
intervención, tales como:

TITULO DE LA EL TREN DE LA ALEGRIA EL SABER

ACTIVIDAD

OBJETIVOS Estimular la coordinación viso motriz , mejorando el uso de vocabulario y sosteniendo

su atención en clases

EDAD 6 – 12 AÑOS

DESCRIPCION Para reforzar la atención y concentración es importante ubicar el alumno adecuadamente

en el salón de clases, sosteniendo su atención mediante contenidos de los temas con
palabras claves, soportes visuales, esquemas y enunciados claros con vocabulario
concreto y finalizar cada clase con dos o más ideas claves. .

DURACIÓN Durante el transcurso de las clases

METODOLOGIA Utilizar palabras claves, soportes visuales, esquemas y enunciados claros con vocabulario
claro y concreto; por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, escribir historias y
sinónimos. Permitir que el alumno con IL se sienta a través de un juego de preguntas con
los demás estudiantes que pasa de vagón en vagón hasta llegar al inicio del tren
conducirlo (puesto adelante en el salón de clases).

EVALUACION Adquiere movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión,

utilizando de manera simultánea el ojo, mano, dedos: ente otros.

TITULO DE LA UN BONITO ARCO IRIS

ACTIVIDAD

OBJETIVOS Facilitar el respeto y eliminar prejuicios, estereotipos y barreras sociales.

EDAD 6 – 12 AÑOS

DESCRIPCION Como primera medida sensibilizar a los estudiantes mediante talleres y de igual manera
involucrar a las familias como agentes facilitadores en la educación y en el desarrollo de
la persona superando la posible sobreprotección.

DURACION 1 HORA CADA 15 DIAS

METODOLOGIA Elaborar talleres, asistencia personal y grupal con los padres de familia y los compañeros
del mismo grado, utilizando el arco iris como ilustración para decir que en medio de
nuestras diferencias todos nos necesitamos para formar un bonito “arco iris”

EVALUACION El alumnado con inteligencia límite pueda vivir la escuela en igualdad de condiciones
gracias a las adaptaciones y apoyos que necesita para superar sus limitaciones.

TITULO DE LA EL LIDER MANDA…

ACTIVIDAD

OBJETIVOS Desarrollar habilidades de liderazgo y autoconfianza teniendo en cuenta un patrón como

modelo

EDAD 6 – 12 AÑOS

DESCRIPCION En los alumnos con inteligencia limítrofe es preciso implementar herramientas de apoyo con
base a las experiencias en el aula.

DURACION Continuo durante el transcurso de las clases

METODOLOGIA El plan curricular modificado, exámenes adaptados y proyecto de aula que sea interesante,
continuo y secuencial, permitiendo que el alumno con IL sea líder quien dirige a los demás
y les da ordenes que los demás deben cumplir

EVALUACION El alumno pueda desarrollar habilidades de liderazgo y autoconfianza.

 Conclusiones

Podemos decir que la escuela es considerada como el aparato ideológico en donde se

imparte la educación formal e informal, su función principal es transmitir y conservar la
cultura en la sociedad. Para comprender la enseñanza y el aprendizaje es importante conocer
el papel que tiene el estudiante y el profesor en el aula de clase; siendo necesario hacer
referencia al proceso histórico de la conceptualización de educación y la didáctica.

Entre tanto que la escuela tradicionalmente tiene como finalidad el ser instrumento
para el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas, donde el profesor asume el papel
de transmisor esencial de conocimientos, quien abona al desarrollo de disciplina y
obediencia, en algunos casos apropiándose de una imagen impositiva, paternalista,
autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste en el día de hoy. Sin embaro
es preciso resaltar que factores importantes de calidad educativa como la diversidad,
remueven la tradicional manera de enseñanza a una especial y constructivista forma de
intercambio de conocimientos y fortalecimiento de baluartes intelectuales.

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 Referente bibliográfico

 American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los

Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana.
 Recuperado de http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO25846/86_Guia_2_Educativa.pdf