Вы находитесь на странице: 1из 26

1

Зарегистрировано «___»________20___г.
________ __________________________
Подпись (расшифровка подписи)

Зарегистрировано «___»________20___г.
________ __________________________
Подпись (расшифровка подписи)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
( Н И У « Б е л Г У» )

Педагогический институт
Кафедра педагогики

ПЕДОЛОГИЯ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ОТЕЧЕСТВЕННОЕ


ОБРАЗОВАНИЕ
Курсовая работа студентки
очного отделения 1 курса группы 02031803
Марченко Дарьи Николаевны

Научный руководитель:
Допущена к защите
«___»____________2018 г.
________ ____________________ Доцент кафедры всеобщей
Подпись (расшифровка подписи) истории, кандидат педагогических наук, доцент
(степень, должность)

Болгова Анна Михайловна


(Ф.И.О. руководителя)
Оценка______________________
«___»____________2018 г.
________ ____________________
Подпись (расшифровка подписи)

БЕЛГОРОД 2019
2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...
3
Глава 1. Теоретические основы педологии и этапы её становления……….…6
1.1 Сущность понятия педологии…………………………………………6
1.2 Зарождение педологии как науки……………………………………..7
1.3 Появление и развитие педологии в России………………………....10
Глава 2. Влияние педологии на отечественное образование………………..14
2.1 Влияние педологии на отечественное образование………………...14
2.2 Педология и её значение для педагогики 20 века…………………17
2.3 Наследие педологии. Педология сегодня…………………………20
Заключение…………………………………………………………………….23
Список литературы………………………………………………………………25
3

Введение

В настоящее время, в условиях новых реалий XXI века, важной


проблемой становится воспитание подрастающего поколения. В то же время
резко возросла роль экологического фактора. Из-за экологических нарушений
современного технократичного общества много детей рождается с
врожденными патологиями и различными заболеваниями, ннередко
носящими хронический характер. Часто такие ситуации возникают в зонах
экологических загрязнений и радиационного заражения в крупных городах.
Еще одним аспектом проблемы становится ритм жизни в крупном
городе, его резкое ускорение, что обуславливает желание повзрослеть,
быстрее начать жить самостоятельно. Это подпитывается различными
информационными ресурсами, такими как телевидение и Интернет, - это все
вынуждает педагога вырабатывать новые и отвечающие требованиям
современности подходы к воспитанию и образованию детей.
В современных педагогических вызах преподается много дсициплин,
которые готовят специалистов в сферах, связанных с психологией, развитием
и здорвьем ребенка. Подобные знания помогают решить задачи, связанные с
проблемами воспитания и обучения молодого поколения. В настоящее время
разработано множество новых методов изучения детской психики, а также
особенностей детского возраста.Создатели образовательных программ часто
затрагивают и другие области науки.
Поэтому будущим педагогам особо важно изучение различных систем
воспитания, являющихся раззумными и продуктивными, в которых
обращается внимание на возрастную группу и личностные особенности
ребенка. Данная проблема актуальна и для нас, как будущего специалиста-
педагога. В ходе методологических поисков мы обнаружили множество
современной научной литературы, как зарубежных, так и отечественных
исследователей. Особый интерес у нас вызвала наука педология, изучение и
применение котороой является особо актуальным в современном обществе в
4

свете вышеизложенных факторов, несмотря на ряд сложностей и выявленных


недостатков.
Обьект исследования: зарождение педологии как особой
интегративной науки о возрастном развитии ребенка.
Предмет исследования: закономерности и особенности складывания
идей педологической науки.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать основные
предпосылики и факторы появления, генезис, становление, развитие и
трансформацию идей педологической науки.
В соответствии с предметом и целью были сформулированы
следующие задачи исследования:
1. Выявить главные предпосылки возникновения педологии как
интегрированной науки о возрастном развитии ребенка.
2. Установить периодизацию этапов генезиса педологии и состояние
педологических идей на современном этапе развития педагогической науки.
3. Обосновать перспективы педологических идей на современном этапе
развития психолого-педагогической науки.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- концепции гуманистического образования философско-
педагогических систем (Б. М. Бим-Бад, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский);
- концепции взаимосвязи и взаимообусловленности историко-
педагогических явлений (П.Ф. Каптерев, 3.И. Равкин, М.Г. Ярошевский, А. Н.
Джуринский, Г. М. Коджаспирова, А. И. Пискунов);
- концепции личностно-ориентированного образования (Д.А. Белухин,
Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И.С. Якиманская).

Глава 1. Теоретические основы педологии и этапы её становления

1.1 Сущность понятия педологии


5

Педология это - направление в психологии и педагогике, возникшее в


конце ХIХ в. под воздействием мыслей эволюционистов. Оно связывается, в
основном, с именем исследователя С. Холла который в 1889 г. стал
основателем главной педологической лаборатории. В педологии дошкольник
является объектом комплексного рассмотрения, в абсолютно всех своих
проявлениях, а также в непрерывном формировании и в разных, в этом
качестве общественных, обстоятельствах, а основная задача состояла в том,
чтобы оказать содействие формированию абсолютно всех его потенций [19,с.
22].
Педология является научной дисциплиной о детях, а также теорией о
формировании детей, где основную роль в создании характера и
возможностей ребенка играют биологические, физические и эмоциональные
свойства.
Среди разнообразных определений объекта педологической науки,
наиболее системной является ее дефиниция как науки интегрального
развития детей. В этом определении присутсвуют 2 сущностные характерные
черты, важные для самостоятельной академической дисциплины: единство и
формирование (под чем подразумевается общий процесс). Значение этих
особенностей исследуется многочисленными знаменитыми специалистами
по психологии и учителями 20-30-х годов, такими как П.П. Блонский, Н.К.
Крупская, хотя они в некоторой степени отличаются друг от друга в трактовке
содержания вышеупомянутых особенностей. В целом, главной считается
теория единства. Аспект единства в исследовании детей рассматривается как
особая установка, позволяющая определить раскрытие тех новых свойств и
отличительных черт. Они появляются в течение всего процесса из соединения
единичных, отдельных сторон формирования: общественной, эмоциональной
и физической. По словам Блонского: «Исследование данных новых качеств и
их определенных новых законов, показанных в синтезе единичных аспектов и
6

действий развития, мне кажется, и является первоначальным показателем


педологии в целом и всякого отдельного педологического исследования»[6].
Возможность выявления подобных закономерностей и свойств, которые
нельзя отнести к какой-нибудь одной из сторон развития детей, изучаемых
отдельным областями психологии, в самом процессе позволяет педологии
отстоять право считаться независимой научной дисциплиной. Однако
применительно к эпохе 20-30 годов разрешить эту проблему было еще
невозможно, в результате чего зачастую возникали сомнения в том, что
педология объективно имеет субъект своего научного познания. Они
заврешают этап абсолютного отрицания педологии как науки. Ситуация
начала меняться в первой половине 30-х годов. Педология берет на себя
функции некой образовательной антропологии, в значительной степени
выполняя соединение механических и научных сведений о ребенке в
отношении его образовательных возможностей. Образование и подготовка
учащихся рассматриваются как один из аспектов многоуровневой
организации человеческого развития, предусматривая общественные,
психические и биологические качества в единстве. Эти идеи развиваются в
работе «Педология» П.П. Блонского, которая была издана в 1934 году. [6, 54.]

1.2 педологии как

В феодализма главным принципом педагогики было: « ребенка, его


могла ». Только в индустриальную эпоху началось какое-то
систематизированное изучение личности ребенка.
В ходе развитяи промышленного капитализма, скапливающего
огромные массы населения в определенных промыщленных районах,
требовался определенный минимум образовательного уровня наемных
работников, поэтому в это время системе массового образования начинает
уделяться внимание. Главным вопросом стал вопрос об универсальном
обучении, связанным с выработкой такого способа преподавания,к оторый бы
успешно функционировал в неопытных руках. Стремясь сделать знания
7

наиболее ясными и доступными для широких масс, известный педагог


Песталоцци попытался создать некое законодательство психологии.
«психологизация» образования была продолжена Гербертом, который
использовал психологию во всех разделах педагогики. Единая психология,
которая сформировалась в XX веке, была очень изменена и
реконструирована, превратившись в экспериментальную в период
механического производства и возникновения новых технологий. В
результате и педагогическая психология также претерпела изменения,
превратившись в экспериментальный раздел педагогической науки. В
частности, немецкий специалист Мейман в работе «Лекции по введению в
экспериментальную педагогику и ее психические основы» анализирует
возрастные психические свойства ребенка, их личные особенности, а также
техники его обучения, экономику; психология используется при лбучении
грамотности, арифметике и рисования. Мейман стал пионером возрастной
психологии в Германии. Созданная им психологическая лаборатория в
Гамбурге занималась изучением интеллектуального развития детей. Также
Мейман основал первый журнал в той отрасли, имевший соответсвующее
название - «Журнал по педагогической психологии». Деятельность немецкого
исследователя и теоретика педологии касалась прежде всего практических
аспектов детской психологии и педологии; главную цель педологии он видел
в формировании методических принципов обучения детей [12, с. 55].
В своих теоретических построениях Мейман пытался совмещать
концепцию рекапитуляции Холля с ассоциотивным аспектом Салли. П
мнению Меймана, объектом детской психологии должны быть не только
этапы и возрастные особенности развития интеллекта ребенка, но и
личностные характеристики развития, а именно умственные способности и
умственная отсталость. А само образование и формирование личности
ребенка должны основываться как на понимании общих законов, так и на
знании отличительных психологических черт конкретного ребенка. [12, с. 55].
8

В то же время педагогика имеет ряд весьма значителььных


особенностей и сложностей, которые нельзя разрешить с помощью
педагогической психологии, например, сущность образования, задачи
образования. Это делает невозможным полную замену педагогики
педагогической психологией. С точки зрения Меймана следовало разработать
особую науку – науко о молодежи (юношеское обучение), которая будет
представлять обзую картину жизни детей с учетом особенностей их возраста.
В ней наряду с психологическими сведениями о ребенке должна содержаься
информация о физической жизни ребенка, ее внешние обстоятельства,
условия образования, с которыми необходимо установить связь
воспитательного процесса. Таким образом, багодаря развитию
педагогической психологии и экспериментальной педагогики происходи
формирование потребности в особой науке – науке о молодых [12, с. 14].
Еще в начале XX века к американскому психологу Стэнли Холлу
пришло понимание невозможности исследования психики и умственного
развития ребенка отдельно от его физического развития. По итогам его
размышлений у него возникла идея о создании специальной науки –
педологии, в которой была бы представлена наиболее полная картина
формирования детей по возрастам. Именно Стэнли Холл стал
основоположником педологии, неограниченной науки о детях, базирующейся
на педоцентризме – то есть, представлении о том, что ребенок находится в
центре исследований различных специалистов-экспертов в области
психологии, педагогики, биологии, а также социологов, антрополого,
педиатров и многих других ученых. Во всех этих сферах педагогике
отводится лишь отдельная часть, в то время как педология выступает в
качестве объединяющей дисциплины, связывая воедино все области
исследования развития ребенка [22, с. 22].
Идея о том что необходимо иссследовать развитие ребенка, возникла
под воздействием эколюционных идей, проникших в психологию. Их
использование в исследованиях, связанных с нервной системой, означало то,
9

что принимается идея взаимосвязи адаптации организма к окружающей среде


с его появлением и развитием. С этой точки зрения представил анализ
объекта психологии английский психолог Г. Спенсер. Впрочем он
сосредотачивал внимание, на общих абстрактных и методических проблемах
психологического развития. Акцентирование внимания на значимости
интереса к развитию нервной системы детей впервые сформулировано С.
Холлом. Он рассматривал его в качесвте генетического метода для общей
психологии.
В своей теории резюмирования Холл подчеркивал важность изучения
детской психологии. В основе его концепции лежал биогенетический закон,
сформулированный Геккелем. Именно его Холл использует для объяснения
развития ребенка.
Впрочем, изначально педология столкнулась с трудностями: концепция
строгого и элементарного пеерноса биологических законов на педагогику
сразу вызвала острую критику и неприятие. Это привело к пересмотру
большинства педологических теорий. Несмотря на это педологические идеи
Холла быстро приобрели популярность в обществе, которая длилась вплоть
до середины XX века. Известность американскому психологу принесли его
методы исследования. Он применял систему анкетирования для родителей,
учителей и детей, что поззволяло кроме сторонних наблюдений взрослых
получить информацию о предствалениях самих детей на свое развитие и его
трудности. [22, с. 22].
В результате, именно Холл выдвинул идею о создании
экспериментальной детской психологии. Эта мысль витала в воздухе,
оставалось только ее сформулировать. В основе лежала связь условий
педагогической практики с современными достижениями в области
психологии и биологии.

1.3 Появление и в России


10

В эпоху феодализма в России идеи воспитания детей не были


распротсранены, ограничиваясь домашним воспитанием, как и в феодальной
Европе. Как и на Западе, возникновение и развитие педагогической
психологии было в прямой взаимосвязи с становлением капиталистических и
демократическихх институтов.
Первым ревизионером системы воспитания с философской точки
зрения стал знаменитый русский врач и педагог Н.И. Пирогов. Правила
народного образования, которые он предложил побудили обратить внимания
на многие теоретические проблемы педагогики, а сама наука перешла на
новый уровень. Деятельность Пирогова стала первой предпосылкой для
установления прочной связи между психологией и педагогикой в России. В
свох работах Пирогов выдвинул тезис о необходимости многостороннего, и в
первую очередь психологического исследования, человека, которое
требовалось для понимания его развития, а также тех условий, которые
определяют умственное развитие ребенка. В этом подходе на первый план
оказалась выдвинта психология, ставшая базовой основой для решения
проблем педагогики. В нем приоритетной и важной становилась цель
исследования психологических закономерностей развития ребенка и
формирования его личности. В то же время, учитывая индивидуальность и
неповторимость состояния детства для человека в целом, Пирогов призывал
принимать во внимание конкретные особенности ребенка, так как упуская
этот аспект, по его мнению, невозможно ни повлиять на нравственное
развитие ребенка, ни совершенствовать его лучшие человеческие качества.
[21, с. 121].
Новые идеи о трудностях воспитания привели к тому, что выработался
новый подход к пониманию сущности образования, условиям воспитания и
средствам педагогического влияния.
В раззраотку этих вопросов огромный вклад внесла деятельность К.Д.
Ушинского. Он сделал сосбтвенную интерпретацию вопросов
психологического характера образования, а также его возможностей и
границ, взаимосвязи между образованием и индивидуальным развитием,
11

сочетания внешних образовательных факторов с процессом самообразования.


Ушинский считал, что тема образования – люди. Он говорил: «Искусство
образования основано на данных антропологических наук, на всестороннем
знании человека, который живет в семье, в общесте, среди людей, среди
человечества и наедине со своей совестью». Теория образования Ушинского
базировалась на двух концептуальных идеях: концепция «организма» и
концепция «развития». Поэтому, по его мнению, главным является
гармоничное сочетание духовного, нравственного и физзического воспитания
ребенка.
Сегодня в XXI благодаря достижениям психологических школ Нового
Света, была осознана важность психологии для системы образования, а также
заложен фундамент для дальнейшего развития педагогической психологии в
нашей стране. [5, с. 108].
В советское время педология получила благоприятные условяи для
своего развития. Названия крупных педологических учреждений и отделов
включали медицинскую составляющую: медико-педологический институт,
кафедра патологии речи и т.д. Связь с медициной и врачами была весьма
полезной для педологии, так как все проще и проще позволяла увидеть
взаимосвязь между учением о росте ребенкка и его фиическом развитии и
детской психологией. Также это облегчало возможность профилировать
педологию как самостоятельную материалистическую научную дисциплину.
Стали издаваться научные труды, пытающиеся дать общую концепцию
детства: «Педология» Блонского, «Дошкольный возраст» Аркина. [7].
Молодая советская педологическая наука базировалась на
естествознании и вела неустанную борьбу с идеализмом. В то же время
научная база педологии была основана на диалектическом и
механистическом материализме. Этот подход воспринимал ребенка как
своего рода машину, чья деятельность полностью зависела от внешних
раздражителей. наиболее ярко данная теория выразилась в трудах по
педологической рефлексологии. Поэтмоу проблема исследования законов
развития ребенка была упущена механиками в педологии.
12

Советская педология прошла несколько этапов развития. Если в начале


своего становления она сильно зависела от естественно-медицинских наук, то
в позднейший период подпадает под влияние педагогики. Педология стала
преподаваться в высших учебных заведениях,п редставляя собой
практическую сторону педагогики. Она все больше превращалась в
социальную науку, биологизм в ее структуре стал подвергаться все большей
критике; основное влияние стало признаваться за социальной средой, и в
особенности, образованием. [7]
Таким образом педология обратилась к педагогике. Влияние педагогики
на педологию иногда доходило до полной идентификации этих наук, стали
появляться такие ложные определения, как «педология – теория
педагогического процесса», «педология – часть педагогики». Однако
проблемы педагогик и педологии не тождественны друг другу, если первая
изучает, как следует учить учителю, то вторая – как учатся дети.
Одной из самых основополагающих проблем педологии является
проблема роста. Для ее решения привлекаются данные исследований в
области психологии, а также достижения других наук.
Другой важной проблемой является проблема развития. Это
философская проблема. Поэтому педологию не следует отчуждать от
философии, так как философия является почвой, из которой вырастает
педология.
Исследования развития ребенка не рассматривает только современное
время, так как историю развития ребенка нельзя понять вне контекста
истории человечества. Поэтому для педологии фундаментальное значение
носит и историческая наука.
Помимо этого, огромную роль для педологии играют биолого-
медицинские науки, так как без знаний о нервной системе и особенностях
организма ребенка невозможно исследовать его развитие. [19, с.95]
В целом же, педология – это комплексная научная дисциплина о
возрастном развитии ребенка в определенной социально-исторической среде.
Вывод по первой главе: изучение основных стадий зарождения и
развития педологии, приводит к выводу, что не все было прогрессивно,
13

особенно в русской педагогической психологии, являвшейся предтечей


педологии. В то же время, в целом, можно наблюдать положительную
динамику в научной мысли. В России, развитие педологических идей в
дореволюционное время подготовило благоприятную почву для становления
педологии в отечественной науке.
14

2. Влияние на образование

2.1 на отечественное

Одной из важных особенностей культурной истории и педагогики


советской эпохи является гипертрофированное влияние государства и партии
на все сферы культурной жизни. Государство осущетсвляло финансирование
всех отраслей культуры и науки: материально-техическое обеспечение,
образование, все виды искусства. В СССР была строгая ценззура на кино,
театр, литературу, образовательную деятельность и т.д. В средствах массовой
информации наряду, строжайше контролируемых со стороны партийных
органов, наряду с достоверной информацией проводилось пропагандистское
воздействие и манипулирование сознанием населения. Одной из главных
идей была идея о том, что СССР представляет собой крепость осажденную
извне врагами. Только тот, кто защаищает эту крепость, может в ней
существовать. Одной из особенностей государственно-партийной машины
стал постоянный поиск внутренних врагов.
Классовая борьба понималась как противостояние отжившей
буржуазной культуры и новой пролетарской. По мнению коммунистов, новая
социалистическая культура, была призвана выражать интересы и чаяния
рабочего класса, а также служить задаче классовой борьбы за социализм. Эти
позиции формировали отношение к культурному наследию прошлого.
Многие ценности, не подходящие под категорию пролетарской культуры,
были заклеймены и исключены из культурной жизни СССР. Те произведения,
которые по каким-либо причинам не понравились коммунистам, хранились в
специальных хранилищах. Многие памятники культуры погибли в ходе
разрушения дворянских поместий, церквей, храмом, связь времен
нарушилась. [13, с. 383].
В образовании в начале XX века происходил расцвет внеклассной
деятелньости. Проводилось активное внедрение в жизнь различных
образовательных инициатив, вводились оригинальные формы организации
15

досуга детей, шла интенсивная разработка научно-методических основ как


классной, так и внеклассной деятельности. В области педагогики
проводились серьезные исследования в теоретичесом плане, а также
активный мониторинг развития детей, их творческого потенциала, интересов
и потребностей, как профессионалами, так и любителями. В поле
исследовательского внимания попали коллективные и групповые формы
работы. Наибольший вклад в становление и развитие системы внешкольного
образования внесли знаменитые отечественные педагоги П.П. Блонский, Е.Н.
Медынский, С.Т. Шацкий, В.П. Шацкая, В.Н. Терский, А.С. Макаренко.
Работы по данной проблематике Н.В. Крупской и А.В. Луначарского не
только обогатили отечественную педагогическую науку содержавщимися в
них идеями, но и поставили вопрос о внедрении этой системы на
государственном уровне, повлияв на образовательную политику СССР. [11, c.
429].
Школам и внешкольным образовательным учреждениям стал
придаваться определенный дизайн, отражающий их спецификацию. При этом
внеклассное образование играло даже большую роль чем традиционная
система, так как именно на него была возложена задача по воспитанию детей
новой социокультурной среды, эффективно реализующаяся в ходе
практической деятельности.
Первое внешкольное учреждение было открыто в 1918 году, это была
Биологическая станция юных любителей природы под руководством
талантливого ученого и педагога Б.В. Всесвятского. Постепенно аналогичных
уччреждений стало появляться все больше.
В середине 30-х годов распространение получили детские спортивные
школы, стали строиться стадионы со спортивными объектами. Затем стали
появляться клубы любителей машин, юных моряков и т.д. Это связано со
вступлением СССР в период интенсивной индустриализации. В результате
развитие детского теххнического творчества стало приоритетной задачей,
поставленной перед системой внеклассного образования в 30-е годы.
Большое значение приобрели сети различных детских технических станций,
16

осуществлявших первичную подготовку массового количества


квалифицированных специалистов во всех отраслях нароного хозяйства, а
также технически обученных работников новостроек. [9].
Еще одним направлением внешкольной деятельности стали пионерские
лагеря. В 1925 году был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Артек».
Массовое распространение пионерские лагеря получили уже в послевоенные
годы. Благодаря пионерским лагерям решались задачи не только по развитию
ребенка, но трудового и социально-политического воспитания.
Также уделялось внимание развитию общей культуры подростков, а
формирование художественных интересов осуществлялось с раннего
возраста, происходя во всех возрастных категориях. Для реализации этой
цели было создано большое число детских культурно-образовательных
учреждений: детские библиотеки, театры и кинотеатры для юных зрителей,
художественные галереи. Открывались художественные и хореографические
школы, которые позволяли раскрыть юные таланты.
Увеличение количества и разнообразия различных внеклассных
учреждений стало важным признаком культуры довоенной эпохи. Именно
тогда в педагогической среде начал накапливаться теоретический и
практический опыт, заложив основные принципы внеклассной деятельности:
массовость и доступность классов, создаваемых на добровольной основе по
определенным интересам детей; развитие самостоятельной инициативы
детей; ориентация на социополезную деятельность; разнообразие форм
внеклассной деятельности; учет возраста и индивидуальных
психологических особенностей детей. [1, с. 213]
В качестве главного отличительного признака клубной, или
внешкольной деятельности педагоги А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий
выделяли творчество и самоорганизацию. По мнению Макаренко, досуг и
отдых коммунара должен носить информатвный характер и быть
интересным. Также работа кружка, функционирующего на основе
смоорганизации, должна иметь реальную практическую направленность,
связанную с социальной пользой. Применение объединенной системы
17

коммунаров стало основой для получения новых знаний и выработки


практических навыков, ориентированных на социоплезную деятельность.
Клубная работа детей во внешкольных учреждениях А.С. Макаренко и
С.Т. Шацкого строилась на принципах детского самоуправления, когда
различные функции возлагались на всех детей самими детьми,в
ыполнявшими и роль организаторов. [11].
Благодаря деятельности этих педагогов были разрушены стереотипные
представления о детях только как объекте образовательного процесса.
Внеклассные учреждения превращали ребенка в активный субъект
образовательного процесса. В то же время данные выводы, а также их
научно-методическое обоснование являлись очень смелыми для свокго
времени.
Из-за стремления к централизации молодежных любительских
движений все детские кружки и дома технического творчества были в
подчинении пионерской орагнизации, которая в свою очередь была
элементом системной деятельности школы. Большинство внеклассных
учреждений носили названия пионерских домов, что оказывало значимое
влияние на их деятельность, организацию работы и обслуживание.

2.2 и её значение для 20

После завершения потрясений эпохи Октябрьской социалистической


революции по все й стране началась организация сети педологических
институтов, которыми были подготовлены большая литературная
конференция в 1927 годы, а также проведен Конгресс педагогов в 1928 году;
благодаря их усилиям, стал выпускаться научный журнал «Педология» (1928-
1932). К началу 30-х годов педология стала позиционировать себя в качестве
«марксистской науки о детях», монополизируя управление образованием
детей и поглощая педагогику, а также анатомию, физиологию и психологию
детского возраста в медицинских науках.
В педагогике в это время было разработано несколько направлений, но
магистральным была педология.
18

Балгодаря общим усилиям педагогической и психологической наук


была поставлена проблема создания единой концепции развития детей,
решения проблем образования и учебной подготовки школьников. В 20-30
годах осуществление решения сформулированных задач происходило за счет
тесной взаимосвязи наук, исследующих отдельные стороны развития
ребенка. В то же время весьма плохо развита была методология исследования
многоуровневой организации человеческого развития, это касалось прежде
всего корреляции между различными иерархическими уровнями. Отсутствие
развития наиболее проявилось в рефлексологических и биогенетических
исследованиях, а также социогенетических концепциях детства и детского
развития. [14, с. 381].
Развитие педологических концепции и педологии как науки в целом, а
также их особенности стали главным фактором, оказавшим влияние на
становление психологической службы в школах. Педология в силу своей
сущщности носит интегративный, комплексный и сложных характер,
включая в себя элементы психологической, социологической и
биомедицинской деятельности. Детская психология в этой связи
рассматривается как одна из неотъемлемых частей педологии, а ее научне
результаты транзитом через науку о детях попадают в педагогическую
практику, псоле чего осуществляется синтез их с данными других
гуманитарных наук.
В то же время как актульности психологических научных данных, так и
важность самой психологии в реализации образовательного процесса в
вышеуказанный период были весьма различными. В целом, можно выделить
два основных этапа развития психологической службы в школе: 1) начало –
конец 20-х годов, 2) начало –ссередина 30-х годов. Для первого этапа
характерно доминирование биогенетических и рефлексологических
концепций развития ребенка, преувеличивавших значение биологического
фактора. Именно в это время в наибольшей степени проявляется
«антипсихологизм». В то же время не отрицалась полностью ценность
19

психологических данных педагогики. Педология как наука формировалась и


школьной практики детской психологии. Теоретическая важность педологии
была подорвана из-за весьма упрощенной интерпертации более высоких
умственных функций, таких как осознание, механическое понимание вляиния
биологических причин и окружающей среды на развитие и образование
детей. [14, с. 381]
Также из-за особенностей организации и кадровой поддержки
педологической службы, наблюдался ее низкий уровень в 20-е годы.
Систематическое осуществление этой деятельности прохоисходило по линии
властей; исключение составляли Москва иЛенинград, где педологическое
направление было под непосредственной юрисдикцией Народного
комиссариата РСФСР. Поэтому психологическая помощь рассматривалась в
контексте педологического изучения школьным врачом других особенностей
развития ребенка. Это делалось следующим путем: врач проводил
социологические исследования окружения ребенка, чтобы выявить
особенности развития психических свойств и процесса. В этой связи врачей
дополнительно обучали в области педагогики и психологии. Основной акцент
в этом образовании был сделан на методологии изучения ребенка, а также
факторов, формирующих его поведение. Психологическая поддержка
образовательного процесса гораздо реже осуществлялась школьными
учителями в 20-е годы. Для этого они должны были проходить специальные
курсы и семинары с целью получения дополнительной квалификации в этой
области. [17, c. 560].
В то же время сами мероприятия по организации психологической
деятельности в школе носили только подготовительный характер, поэтому
они не были эфыективными. Из-за специфики образования врачей и общей
направленностью медицины на защиту здоровья детей, педологическая
служба испытывала сильный крен в область биологии. В экспериментальных
учебных заведениях 20-х годов это выразилось в том, что психические
свойства учеников при их изучении школьными педагогами,п рвоодившими
20

множество антропометрических измеерний, растворялись в биологических


свойствах детского организма.
Их значение в педагогическом плане нивелировалось тем, что
результаты исследований появлялись в «тишине классных комнат,
изолированных от жизненной практики преподавания и воспитания
учеников». Диагностическая работа практически ограничивалась статичным
описанием свойств, их фиксацией, в дальнейшем полностью отдаваясь на
откуп учителям. Согласно документальным свидетельствам того времени,
работа школьного педагога по сути сводилась к проверке и регистрации, не
включая в себя активное участие в формировании детской личности. Эти
данные практически игнорировались в образовательном процессе. Как
образно указывал А.С. Макаренко: «Когда человека изучили, узнали и
записали, что у него воля – А, эмоции – Б, инстинкт –В, то потом, что дальше
делать с этими величинами, никто не знает».
Действительно педолог участвовал лишь в организации
образовательного процесса при формировании образовательных групп и
подборе детей во вспомогательные и факультативные учебные заведения.
Главным методом исследования учащихся было тестирование. Первая группа
психологических тестов в СССР была выпущена в 1926 году, но к концу 20-х
годов за дело взялись с энтузиазмом. Из-за этого на первом педологическом
конгерссе в конце 1927-начале 1928 года было принято отдельное решение,
кототорое было направлено на ограничение использования тестов в школьной
практике. По мнению представителей конгресса, чтобы сформулировать
верные практические выводы о ребенке, необходимо учитывать и
весьмспектр условий и среды, где он находится, и его психофизические
особенности и свойства.

2.3 . Педология

В 1937 году педология как наука исчезла. Это было обусловлено


несколькими причинами: во-первых, биологизм педологии и ее возможная
21

связь с генетикой могли подорвать доверие к правоверности идеологии


партии; во-вторых практическая неспособность педологии представить
глубокий анализ по большей части изучаемых явлений и систематизировать
выводы по ним. В то же время педология подняла очень важные темы,
которые имеют отношение к современной педагогической науке и
учительской деятельности. В нашей стране педология имела большой
фундамент еще до революции 1917 года, заложенный еще деятельностью
Ушинского и других. Педология выполняла важную функцию позволяя
лучше понимать ребенка и формировать правильную направленность его
образования. Исследования педолого до настоящего времени весьма полезны
и востребованы в современной психологии и педагогике. Они заложили
методику исследования детей. На почве педологии возникли многие другие
науки, использующие ее методы и материалы, например, дефектология. [5]
Появление дефектологии происходило в то время, когда в общей
педагогике был резкий всплекс развития педологии. Именно это явление и
оказало главное влияние на дефектологию. В настоящее время педология
полезна для педагогики тем, что позволяет системно взглянуть на развитие
личности ребенка, а также закладывает основы всестороннего изучения
человека в психологических, физиологических и социальных аспектах, что
учитывается в образовательном процессе.
Для современной педагогической теории и практики особо важен опыт
Блонского. П.П. Блонский вляется выдающимся советским теоретиком
педагогики, являвшийся в полном смыле ее философом. Его работа – не
просто исторический документ, отражающий состояние педагогики и науки о
ребенке на момент своего издания. Это выдающийся и актуальный источник
современного знания, дающий теоретическую базу современному
гуманистическому подходу к образованию, который рассматрвиает детство
как особый период в человеческой жизни. Эта тема комплексно раскрывается
и научно обосновывается в работе Блонского. В ней детское развитие
22

показано как противоречивый и диалектически сложный процесс, результаты


которого имеют немалое значение для последующей жизни. [6, c. 45].
Огромное значение педология сыграла и для развития психологии. Еще
на первом педологическом съезде была принята концепция развития детской
психологии в нашей стране, много лет разрабатывавшейся в работах
отечественных психологов. Благодаря существвующим в то время теориям
факторов развития личности, она стала рассматриваться как объект влияния
наследственности и социальной среды, то есть биологического и
социального фактора.
На основе двух главных направлений: биогенетического, выразителем
которого выступал П.П. Блонский, а также социогенетического, выраженного
в работах А.Б. Залкинда, выработаны основные методы исследования
личности. Новая точка зрения на личность как субъект, принимающий
активное участие в своей и общественной жизни (то есть, фактор
активности), была сформулирована Л.С. Выготским.
В то же время изучение основных статей и заметок в научных журналах
показывает, что о возрождении педологии как науке говорить
преждевременно. Несмотря на то, что в многих работах содеражтся
интересные сведения, касающиейся практических аспектов воспитания
детей, они носят скорее научно-популярный, нежели научный характер.
Кроме того в современных работах наблюдается перекос в сторону
психологии, хотя педология носила комплексный характер, изучая помимо
психологического физиологический и социальный аспекты.
Вывод по второй главе: исследование истории педологии на основе
представленного материала показывает, что многие профессионально-
педагогические и научные движения, связанные с педологией, выработали
подходы, актуальные и в настоящее время. Они могут быть весьма полезны
при решении вопросов, связанных с современным образованием.
23

Заключение

В современной педагогике разрабатываются те же вопросы и вводятся


те же понятия, которых ксалась педология: проблемы роста, развития,
конституции ребенка, его наследственность. Это все необходимо учитывать
учителям для организации образовательной работы в учебных заведениях.
Также важное место в современном образовании занимает физиологический
аспект педологии: во всех российских учебных заведениях большую роль
играет физическое воспитание и развитие ребенка, проводятся
физкультурные занятия, организуются спортивные лагеря.
Также педология актуальна для психологической службы. Она была
введена и организована примерно одинаково как в школах, так и дошкольных
учреждениях. Каждая школа имеет психолога, который призван помочь детям
в трудных жизненных ситуациях, помимо всего прочего занимаясь научно-
исследовательской деятельностью на основе анкетирований, тестирований и
различных исследований.
То есть, педология разработала много базовых моментов для
современного образования, многие ее идеи актуальны в настоящее время.
В то же время исчезновение отечественной педологии в 1937 году
связано не только с репрессивной полиикой и идеологическим
преследованием советской государственной машины, но многими
недостатками, не позволившими педологии сформироваться в объективную
науку.
Прежде всего, это крен дореволюционной и советской педологии в
сторону цифровых подсчетов, механизации процесса образования и
господство биологизма. Это может нанести вред при формировании нового
поколения в стране. В то же время в 30-е годы благодаря большому
распространению в практической деятельности, педология испытывала
научное развитие, а работа с детьми стала приносить пользу.
24

Главной проблемой педологии оказалось отсутсвие собственной темы и


исследовательских проблем, так как она в основном совпадала с темой
психологии.
Это позволяет считать, что трагическая судьба педологии была
неизбежной. Еще в XIX веке определилась ее теоретическая
беспомощность,и практическая некомпетентность.
Несмотря на это положительный и отрицательный опыт педологии
бесценен и продолжает быть актуальным в настоящее время. Он необходим,
востребован и полезен втаких науках как педагогическая антропология,
практическая психология, дефектология и непосредственно педагогика.

Список литературы

1. Балашов Е. М. Последние годы советской педологии:


политический аспект // Россия. Век двадцатый: сб. ст. к 95-летию д-ра ист.
наук В. М. Ковальчука / ред. кол. А. Н. Чистиков (отв. ред.) и др. — СПб.:
Нестор-История, 2011. — С. 291—313.
25

2. Баранов В. С. Педологическая служба в советской школе 20-30-


х // Вопросы психологии . — 1991. — № 4. — С. 109.
3. Басов М.Я. Общие основы педологии. – СПб.: Алетейя, 2007. –
776 с.
4. Батыршина, А.Р. История психологии: Учебное пособие / А.Р.
Батыршина. - М.: Флинта, 2011. - 224 с.
5. Беленчук, Л. Н. Развитие К. Д. Ушинским идей педагогической
антропологии / Л. Н. Беленчук, Е. Н. Никулина // Отечественная и зарубежная
педагогика. – 2014. – № 2. – С. 32–44.
6. Блонский П.П. Педология. – М.: - 2016. С. 12-15
7. Блонский П.П. Педология. – М.: Юрайт, 2017. – 394 с.
8. Выготский Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. - СПб.:
Союз, 2009. - 144 с.
9. Залкинд А.Б.: Педология. - М.: Аграф, 2001 с. 22-23
10. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология / Г. М.
Коджаспирова. - Москва : ГАРДА-РИКИ, 2005. — 287 с.
11. Макаренко, А. С. Собрание сочинений в 4 томах (комплект из 4
книг) / А.С. Макаренко. - М.: Правда, 2017. - 429 с.
12. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учебник для студентов
высших учебных заведений / Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2008. -
544 с.
13. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике.
Индивидуальные особенности детей. М., 1917. С 98-100
14. Мещерякова, И. А. Педология / И. А. Мещерякова // Большой
психологический словарь ; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. -
Москва :Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — С. 381—383.
15. Никольская, А. А. Педология / А. А. Никольская // Российская
педагогическая энциклопедия : в 2-х т. — Москва : Научное изд-во «Большая
российская энциклопедия», 1999. - Т. 2. - С. 132—134.
16. О Надежде Крупской. Воспоминания, очерки, статьи
современников", составители Т.Н. Кузнецова, Е.П. Подвигина Издательство
политической литературы, Москва, 1988г. С. 118-123
17. Петровский А. В. Запрет на комплексное исследование детства //
Репрессированная наука . / Под общ. ред. проф. М. Г. Ярошевского. — Л.: «
Наука », 1991. — С. 126—136. — 560 с.
26

18. Психолого-педагогическая антропология: Учебно-методическое


пособие / Авт.-сост. И.Я. Неволина. - Славянск-на-Кубани: Издательский
центр СГПИ, 2006. - 81 с.
19. Родин А. М. Из истории запрета педологии в СССР //
Педагогика . — 1998. — № 4. — С. 94-95.
20. Фрадкин Ф. А. Педология: мифы и действительность. — М.,
1991.с. 102-103
21. Шалаева, С. Л. Педология в России: сущность и историческая
судьба / С. Л. Шалаева // Интеграция образования. — 2014. — №° 3 (76). —
С. 140—147. БО!: 10.15507/Intеd.076.018.201403.140 с. 42-48
22. Шварцман, П. Я. Педология / П. Я. Шварцман, И. В. Кузнецова //
Репрессированная наука ; под общ. ред. М. Г. Ярошевского. - Санкт-
Петербург : Наука, 1994. — Вып. 2. - С. 121—139.
23. Эткинд А. М. Общественная атмосфера и индивидуальный путь
ученого: опыт прикладной психологии 20-х годов // Вопросы психологии , —
1990. — № 5, С. 13-22.
24. Ясницкий, А. (2015). Дисциплинарное становление русской
психологии первой половины ХХ века // Науки о человеке: история
дисциплин / Под общ. ред.: А. Н. Дмитриев, И. М. Савельева. — М.:
Издательский дом НИУ ВШЭ, 2015. с. 55-56