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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- I
1- PRESENTACIÓN
La elaboración de toda programación didáctica supone la generación de un ajuste
entre el diseño curricular de base (LOCE, LOGSE –en la parte aún vigente- y reales
decretos que regulan los aspectos curriculares de cada nivel, tanto generales como los
propios de cada Comunidad Autónoma) y las condiciones específicas, idiosincrásicas, de
cada centro. Si en las programaciones didácticas elaboradas por los profesores de los
centros de secundaria no existe habitualmente una descripción pormenorizada del contexto
y señas de identidad del centro escolar, en nuestro caso hemos optado por describir un
hipotético centro, a cuyas características específicas adaptaremos nuestra programación.
Por otra parte, haremos una sucinta valoración del momento de desarrollo psicoevolutivo
del alumnado de dicha edad: no tanto desde una perspectiva teórica y abstracta, sino desde
el punto de vista de los requisitos cognitivos que plantea el corpus epistemológico que
desarrolla la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.
Tras dicha caracterización, pasamos a desarrollar los objetivos didácticos acordados
por el Departamento de Geografía e Historia, implementados tomando como referencia los
vigentes según el currículo educativo del Bachillerato y de la asignatura de Castilla La
Mancha .
Los contenidos han respetado igualmente las disposiciones curriculares de la
Consejería de Educación de dicha comunidad, pero acomodando su disposición a criterios
de estructuración acordes con las características del alumnado y prioridades del centro, y
priorizando algunos aspectos como la atención a determinados temas transversales
considerados de especial importancia en nuestro centro, el desarrollo de contenidos
procedimentales ligados a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y al
tratamiento y manipulación de información.
A continuación se definen los criterios metodológicos que regirán en el área, tales
como la producción de aprendizajes significativos, la disposición de agrupamientos
flexibles, la autoevaluación y/o coevaluación, etc. Directamente ligada a la metodología,
contemplamos a continuación los parámetros básicos mediante los que pretendemos
vehicular una atención a la diversidad necesaria pese a tratarse de un nivel educativo
postobligatorio por la peculiar situación del alumnado del centro.
Por último abordamos la evaluación, distinguiendo un doble plano: los criterios de
evaluación (que, lógicamente, engloban a los criterios mínimos que propone la disposición
curricular vigente), como referente del proceso de enseñanza-aprendizaje; los
procedimientos de evaluación que serán desarrollados.
Hemos querido terminar nuestro proyecto con una valoración personal del mismo,
en la que efectuamos una reflexión sobre su talante y génesis. Aunque de nuevo éste no es
un punto habitual en las programaciones didácticas efectuadas por los centros docentes
“reales”, dado el carácter hipotético de nuestra propuesta, en este último punto queremos
sintetizar nuestros puntos de vista particulares sobre las características que deben adornar a
una buena programación, entendiendo por ésta la que es capaz de subvenir a las
necesidades básicas del alumnado, en función de su situación real, de sus necesidades
psicosociales específicas, de sus capacidades e intereses.
2- JUSTIFICACIÓN
entorno, por la inclusión de las TIC como elemento central del currículo de
TODAS las áreas. Desde el punto de vista metodológico, se aceptó que la enseñanza
de las TIC debía realizarse no exclusiva ni prioritariamente como un “área”, o en un
único área (Tecnología o Informática), sino que debía referirse al aprendizaje de
todas ellas; y no ser un aprendizaje teórico, sino estar siempre ligado a la resolución
concreta de problemas: es decir, que debía implementarse lo que se ha llamado
“aprendizajes en contexto”. En consecuencia, se decidió que en todas las áreas y
cursos, al menos se desarrollara una unidad didáctica en forma de Webquest.
También se acordó un sencillo protocolo respecto a qué procedimientos
informáticos básicos debía adquirir el alumno en cada curso: por ejemplo, en 1º de
la ESO debía comenzar a familiarizarse con los programas de tratamiento de texto y
con la navegación por Internet; llegando en Bachillerato a la búsqueda selectiva de
información, su manipulación infográfica, la edición de informes en formato web y
la gestión integral de páginas web. Durante el presente curso, el Departamento de
Geografía e Historia, el de Filosofía y el de Inglés están realizando un Proyecto
Europeo tipo Comenius con otros tres países, consistente en el análisis y
comparación de las respectivas raíces históricas recientes, así como la visión del
extranjero y el problema de la inmigración en cada país. Para implementar dicho
proyecto, y específicamente para producir un intercambio de información fluido y
autónomo entre los alumnos de los tres países, se optó por potenciar el inglés como
idioma vehicular (ninguno de los tres centros es inglés), y por crear una plataforma
de trabajo cooperativo on-line de tipo BSCW (Basic Support for Cooperative Work:
Soporte Básico de Trabajo Cooperativo) Con dicho proyecto se pretende concurrir a
fin de año a los premios sobre investigación educativa convocados por el Ministerio
de Educación. Por otra parte, los profesores de Geografía e Historia han acordado
potenciar el uso de los materiales educativos elaborados por el CNICE, e introducir
en las clases recursos de elaboración propia generados con programas como
HotPotatoes, Clic (para los dos primeros cursos de la ESO), Neobook, etc.
- El segundo de los grandes cambios operados en el centro se refiere al tratamiento de
la atención a la diversidad. Si hasta entonces buena parte de los profesores
consideraba la adaptación curricular como una medida inhabitual, “marginal” dentro
de sus preocupaciones (que radicaban fundamentalmente, según se dedujo de las
distintas reuniones efectuadas para analizar las áreas de mejora posibles, en “dar
bien la clase”), en la reforma del PEC se apostó por hacer de la atención a la
diversidad uno de los ejes de la enseñanza. Para ello, en primer lugar se optó por
una estructura FLEXIBLE de los agrupamientos: debido a la baja ratio de alumnos
por grupo, y a la existencia de profesores de apoyo, se apostó por desdoblamientos
de grupos de alumnos POR NIVELES de competencia curricular para reforzar
determinadas capacidades instrumentales, como la competencia lingüística en inglés
y lengua castellana, y en matemáticas. Esto no significa optar por marginar a los
alumnos menos capaces, sino buscar una adecuación, con la ayuda de los PTs, a las
distintas capacidades en determinados momentos puntuales, siempre a condición de
no realizar discriminaciones negativas. Dada la baja carga lectiva de buena parte del
profesorado, también se optó por realizar refuerzos para los alumnos que tuvieran
algún área no superada de cursos anteriores. En tercer lugar, se acordó la mejora de
la coordinación de las adaptaciones curriculares que los distintos profesores realizan
respecto a los ACNEEs y demás alumnos con graves déficits cognitivos y de
variable cada vez, mientras que los demás factores se mantienen iguales. Esta habilidad
constituye uno de los aspectos básicos de la metodología científica.
El carácter proposicional de este período significa que los sujetos en dicho estadio se
sirven de proposiciones verbales como medio ideal en el que expresan sus hipótesis y
razonamientos, así como los resultados que obtienen. Las proposiciones son
fundamentalmente afirmaciones sobre lo que ser posible. Son de naturaleza abstracta e
hipotética, dependientes de la realidad concreta. Es decir, el adolescente trabaja
intelectualmente no sólo con objetos reales, sino con representaciones proposicionales de
los objetos.
Para resolver un problema no hace falta comprobar empíricamente todas las acciones,
sino que podrá sustituir por conclusiones de razonamiento expresadas verbalmente. El
lenguaje se convierte en el vehículo ideal para estas representaciones, a la vez que
desempeña una labor muy importante en el pensamiento formal.
La etapa se caracteriza por la existencia de esquemas formales. A través de esquemas
formales, el adolescente representa su conocimiento como resultado de la interacción de la
nueva información con la propia experiencia. El esquema es entendido como un proceso
interno, no necesariamente consciente, y que descansa sobre la información ya almacenada
en nuestra mente. Es una unidad básica, a través de la cual representamos nuestro
conocimiento y que se va modificando con el contacto de nuestra experiencia.
Los esquema adquieren una capacidad predictiva, anticipando aquellos aspectos del
ambiente que le son significativos al sujeto, acomodándose en las demandas del medio, a la
vez que integra información nueva.
Según Piaget, hay 6 características propias de esta edad:
1– La posibilidad de admitir suposiciones discutibles y el gusto y satisfacción por
hacerlo. Es el momento de incrementar una didáctica de grupo.
2– En ellos cuenta cada más el razonamiento, toda vez que de la formación de una
hipótesis va con facilidad al deseo de comprobación. No se cuenta con el mero
planteamiento, con la mera teoría.
3– Cambia la estructura mental respecto a ideas y conceptos. Sus definiciones son
claras y completas; van a lo esencial y profundo, y supera en todo momento la
superficialidad de las descripciones.
4– Su pensamiento posee un mayor alcance perceptivo, tanto en el espacial como en lo
cronológico. Su pensamiento puede asumir la concepción de lo infinitamente grande y lo
infinitamente pequeño, siendo capaz de llenar con sus operaciones mentales las lagunas y la
falta de eslabones, aunque sólo sea como hipótesis a comprobar en un momento ulterior.
5– Es capaz de reflexionar sobre sus propios pensamientos y de intentar justificarlos
racionalmente.
6– Se encuentra la aptitud para establecer relaciones complejas y llegar a los niveles de
proporcionalidad y correlación.
Uno de los problemas graves que ha de plantearse cotidianamente el profesor de
Historia es cómo hacer potencialmente significativo para sus alumnos unos contenidos
epistemológicos tan extensos y, a veces, alejados de su realidad social (como hemos
indicado, especialmente para ese numeroso grupo de inmigrantes escolarizados en el centro,
fundamentalmente en la ESO). La enseñanza a partir del seguimiento de la actualidad social
y de los problema del entorno microsocial del alumno corre el riesgo del caer en lo
anecdótico, y convertir en objeto de enseñanza contenidos pocos relevantes para las ciencias
y para la sociedad.
- Biblioteca escolar, con una sección dedicada a cada área/materia, con abundante
bibliografía que se presta a los alumnos y/o se consulta en sala, estando también a
disposición de los alumnos por las tardes (dado que el centro imparte en horario
vespertino el ciclo de Informática de grado superior)
Para facilitar el desarrollo de tareas por parte de los alumnos, el Departamento de
Geografía e Historia solicitó que entre los criterios para la elaboración de horarios se
incluyera su petición de tener dos de las cuatro horas semanales en un período continuo (es
decir, dos horas seguidas de clase) También se solicitó que estas dos horas coincidieran
siempre con la ocupación del aludido aula temática de Geografía e Historia.
2.5- Justificación teórica de la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo.
El REAL DECRETO 938/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real
Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo del Bachillerato
(BOE del 7-9-2001) indica los rasgos generales y concepción de la asignatura de Historia
del Mundo Contemporáneo, que en el Departamento del I.E.S. “Fernando Pessoa” hemos
sintetizado en las siguientes ideas-eje:
- la Historia del Mundo Contemporáneo debe aportar claves suficientes para la
comprensión de las transformaciones que se han producido en los dos últimos
siglos. También ha de contribuir a la adquisición de los valores propios del
humanismo, que constituyen la raíz y el fundamento de la civilización occidental.
Además debe proporcionar una visión más amplia, a escala mundial, que permita a
los alumnos acercarse de manera respetuosa a ámbitos culturales distintos del suyo
propio, de acuerdo con el concepto de una civilización común, y ala vez plural, de la
que participa hoy toda la Humanidad.
- La Historia ofrece conocimientos relevantes sobre el pasado de las sociedades
humanas en una perspectiva dinámica, atenta a los procesos de cambio que las han
estructurado. Los proyectos de las diferentes sociedades y colectivos y los
problemas más acuciantes del mundo de hoy, tienen sus raíces en el pasado y son la
resultante de una serie de cambios y permanencias.
- El estudio de la Historia facilita el desarrollo de actitudes ante los problemas que
padecen las sociedades o diversos grupos. Así, se fomentarán y defenderán los
valores de la libertad solidaria y de la diversidad igualitaria que plantea nuestra
Constitución y las normas básicas por las que se rige la Unión Europea.
- Una didáctica adecuada puede contribuir, también, a la adquisición y utilización de
conceptos y procedimientos para el análisis riguroso de las sociedades actuales en
toda su complejidad, facilitando, así, la maduración personal y social del alumnado.
La base de conocimientos que pueda aprovecharse de la etapa anterior,
especialmente la que ha proporcionado el último curso de la Educación Secundaria
Obligatoria, permitirá ahondar en la comprensión del mundo contemporáneo y
asentar el marco para el estudio de la Historia de España.
- Es necesario que los jóvenes tomen conciencia de su propia dimensión humana y se
sientan capaces de contribuir de manera activa y responsable en la construcción del
futuro, para lo cual es preciso prestar una atención prioritaria al conocimiento de
los procesos que han modelado la realidad inmediata de la que forman parte.
- La Historia del Mundo Contemporáneo debe aportar claves suficientes para la
comprensión de las transformaciones que se han producido en los dos últimos
siglos, y contribuir a la adquisición de los valores propios del humanismo, y
proporcionar una visión más amplia, a escala mundial, que permita a los alumnos
acercarse de manera respetuosa a ámbitos culturales distintos del suyo propio.
- Es necesario formar ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus
obligaciones para con la sociedad a la que se incorporan de manera activa, dentro
del marco de referencia de un mundo cada vez más integrado, en el que los
acontecimientos rompen en muchas ocasiones las antiguas barreras. Por ello, un
rasgo esencial de la Historia del Mundo Contemporáneo es la atención a procesos
que se desarrollan a escala planetaria.
- La Historia pretende lograr una adquisición de una sensibilidad especial ante los
retos del presente, y desarrollo de una actitud crítica y responsable respecto a los
problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los
valores democráticos y la construcción de la paz.
Los temas que se proponen en el citado currículo giran en torno a tres grandes ejes: las
transformaciones de base producidas a lo largo del siglo XIX, las tensiones y conflictos de
la primera mitad del siglo XX, y la configuración del mundo actual desde 1945.
Con posterioridad a la publicación del citado Decreto de la Consejería de Educación y
Cultura se aprobó la Ley Orgánica de la Calidad Educativa (BOE núm.307, Martes 24
diciembre 2002). El I.E.S. “Fernando Pessoa” destaca de dicha disposición normativa los
siguientes principios:
Necesidad de favorecer capacidades, estrategias y dinámicas de trabajo en grupo.
Necesidad de una mayor inclusión de las TIC en la formación de los alumnos de
todos los niveles, y desde todas las áreas.
Incremento de la capacidad de comprensión lectora, del hábito de lectura y de la
adopción de un pensamiento personal crítico y constructivo, fundamentado en una
tarea de indagación previa, en el contraste de opiniones y fuentes de información.
En la programación de la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo hemos
tenido en cuenta dichos principios en la toma de decisiones generales sobre la misma, de
acuerdo a los siguientes principios:
- El estudio del mundo contemporáneo va a partir, en la medida de lo posible, de las
situaciones, dinámicas y problemas actuales, buscando las raíces históricas
inmediatas y próximas. Los acontecimientos históricos del presente, e incluso el
tratamiento que los mismos tienen en los medios de comunicación social, van a
constituir, de este modo, “epítomes” u organizadores de los contenidos del área.
- La forma de trabajo va a contemplar una doble dimensión: prevalencia del trabajo
en grupo y verdaderamente cooperativo; recurso a las posibilidades de las TIC como
instrumento de aprendizaje y de búsqueda de información. Desde todas las
asignaturas que el alumno cursa, procuraremos capacitarle para la organización
autónoma, participativa y responsable en trabajos de equipo. Por otra parte, en
algunas unidades didácticas del curso trabajaremos específicamente mediante la
metodología de Webquest; y será un recurso de aula habitual la consulta de
información en Internet, y la manipulación de textos, imágenes, gráficos, etc.
También puntualmente se propondrá al alumno que se valga de recursos ofimáticos
o de páginas web para la exposición de sus trabajos de grupo o individuales. Por
último, la participación en el aludido Proyecto Comenius bajo soporte de una
plataforma BSCW contribuirá a su familiarización con las TIC, y, desde luego,
desarrollará su capacidad de comunicarse con personas pertenecientes a otras
naciones y mentalidades diversas.
- La asignatura estará enfocada no sólo a la comprensión del mundo actual, sino a una
toma de conciencia crítica y constructiva, que lleve a los alumnos a la asunción de
un compromiso personal (en la medida de sus posibilidades) en la mejora del
mundo en el que vive: no sólo se analizarán los problemas más candentes, sino
también la opinión respecto a los mismos de personas con visiones muy distintas, o
la actuación de distintas ONG, grupos de opinión y partidos políticos, gobiernos,
entidades supranacionales, etc. También se apostará por el análisis cotidiano de los
medios de comunicación de masas para procurar una progresiva inserción proactiva
del alumno en la sociedad en la que vive. En todo este proceso de toma de
conciencia personal y de asunción de compromiso con la mejora de su mundo,
procuraremos que sea el alumno quien se forme una visión personal de la realidad,
tras el contraste entre opiniones y el análisis de las posibles exagénesis de cada uno
de los problemas y vías de solución, huyendo de criterios simplistas y dogmáticos.
En la situación real del alumno, caracterizada como hemos dicho por la elevada
conflictividad social y la adopción de posturas extremistas como algunas actitudes
xenófobas, es especialmente interesante el análisis de la situación del Tercer Mundo
y su génesis, el conocimiento intercultural y el orden internacional vigente, así
como la situación de la mujer en los países subdesarrollados.
3- OBJETIVOS
mundo contemporáneo, los precedentes históricos que han conducido hacia una
sus antecedentes históricos determinada situación del presente, en forma de sencillos
y los principales factores procesos de indagación-investigación.
de su evolución. - Interés por las relaciones internacionales, y el papel de
España en las mismas.
- Comprensión de los factores fundamentales de la
evolución de las sociedades contemporáneas, y el desigual
ritmo de su aplicación en unos y otros países y conjuntos
supranacionales.
d)Dominar las habilidades - Conocimiento de los rudimentos básicos
básicas propias de la metodológicos del trabajo del historiador.
modalidad de Bachillerato - Conocimiento y manejo correcto de las fuentes de
[...] información fundamentales del trabajo historiográfico
e)Trabajar de forma - Hábito de contraste de informaciones distintas sobre un
sistemática y con mismo suceso o acontecimiento
discernimiento sobre - Razonamiento valiéndose de sus conocimientos
criterios propios y ajenos y históricos previos de sus opiniones sobre situaciones
fuentes de información relevantes del presente.
distintas,[...] - Exposición con claridad y sin dogmatismos de sus
ideas, apoyándolas y/o contrastándolas con opiniones
f)Comprender los ajenas, tanto de compañeros como de historiadores,
elementos y políticos, pensadores, etc.
procedimientos - Desarrollo correcto de pequeños trabajos de
fundamentales de la investigación, contrastando fuentes y emitiendo una
investigación [...]. valoración personal crítica, constructiva y razonada.
i)Profundizar en el - Manejo en sus tareas de clase cotidianas y en la
conocimiento y en el uso realización de sencillos trabajos de investigación Internet,
habitual de las tecnologías enciclopedias electrónicas y otros medios de información
de la información y las que se valgan de TIC, y presentar sus trabajos, al menos
comunicaciones [...]. ocasionalmente, empleando ofimática, captura y
tratamiento de gráficos, imágenes, sonidos y vídeos en
formato digital.
h)Expresarse con fluidez - Experimentación con las posibilidades de aprendizaje
en una o más lenguas de las Webquest.
extranjeras - Experimentación con las posibilidades de trabajo
cooperativo y de intercambio de información valiéndose de
la plataforma BSCW. Intercambio de información con
alumnos de otros países europeos, en el marco de un
proyecto Comenius, recurriendo al inglés como lengua
vehicular (con ayuda/participación del profesor de Inglés)
j)Afianzar el espíritu - Creación en algunas ocasiones a lo largo del curso
emprendedor con actitudes sencillas páginas web y/o presentaciones electrónicas para
de creatividad [...]. la exposición de sus trabajos, desarrollando su iniciativa
k)Desarrollar la personal en cuanto a la presentación, y valorando la
sensibilidad artística y el eficacia comunicativa de sus propuestas.
criterio estético, como - Experimentación y reflexión sobre las ventajas del
3.2- Objetivos del área de Historia del Mundo Contemporáneo del currículo de
Castilla La Mancha y su adaptación al centro.
El desarrollo curricular del Bachillerato en Castilla La Mancha regulado mediante
el REAL DECRETO 938/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto
1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo del Bachillerato (BOE del
7-9-2001) señala los siguientes objetivos generales para el área de Historia del Mundo
Contemporáneo en la Comunidad de Castilla La Mancha :
1. Conocer y analizar los hechos más significativos de la historia del mundo
contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre
el presente.
2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad
colectiva característicos de los dos últimos siglos.
3. Manejar de manera adecuada la terminología aceptada por la historiografía, aplicándola a
la Historia contemporánea.
4. Analizarlas situaciones y problemas del presente, con una visión que trascienda los
particularismos, y que conduzca a una percepción global y coherente del mundo.
5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una postura
crítica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los derechos humanos, los
valores democráticos y el camino hacia la paz.
6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que
brindan las nuevas tecnologías.
Teniendo en cuenta las peculiaridades reseñadas del ámbito de actuación del I.E.S.
“Fernando Pessoa”, hemos acordado la siguiente adaptación:
4- CONTENIDOS.
El diseño curricular dispuesto por el Decreto que fija el currículo del Bachillerato en
Castilla La Mancha , indica que el currículum de Historia en el Bachillerato debe guardar
una cierta coherencia y continuidad con el correspondiente al área de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la E. Secundaria Obligatoria, si se quiere garantizar el proceso de
maduración de los aprendizajes realizados en la etapa precedente. El alumnado que accede
al bachillerato posee ya un bagaje de conocimientos históricos que constituye un punto de
partida necesario para seguir aprendiendo. En esta etapa educativa, con una mayor
capacidad de abstracción, tiene la posibilidad de consolidar algunos de ellos, de profundizar
en otros y de enriquecer ese cuerpo de conocimientos con nuevas adquisiciones.
Esa coherencia y continuidad debe materializarse, también, en la concepción amplia
y en el tratamiento integral de los contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje. En el
bachillerato, como en la etapa educativa precedente, se consideran como tales, no sólo los
de tipo factual y conceptual, sino, del mismo modo y en pie de igualdad, los procedimientos
que se utilizan en la construcción del conocimiento histórico y el conjunto de actitudes y
valores que se ponen en juego en el estudio dinámico y crítico de los hechos sociales. Por
otra parte, el tratamiento integrado de conceptos, procedimientos y actitudes, sigue siendo
en el bachillerato una exigencia que se deriva de la búsqueda de una enseñanza de calidad,
ya que un tratamiento de estas características contribuye a desarrollar capacidades de
relación, espíritu crítico y valoración de los fenómenos sociales. El análisis de documentos
o de cualquier otro tipo de producciones sociales será fundamental para potenciar el debate,
la reflexión y, en definitiva, la formación del pensamiento autónomo.
Desde esta perspectiva de integración de conocimientos, se hace muy necesario, por
otra parte, vincular las diferentes temáticas de análisis histórico con las manifestaciones
culturales (artísticas, literarias, científicas...) propias de cada época o periodo. El
profesorado debe tener presente que, sin ellas, la explicación de los fenómenos históricos
puede verse privada de estas referencias básicas, para comprender cualquier época. La
variedad cultural que pone de manifiesto el estudio de la Historia Contemporánea servirá
para comprender esa diversidad y valorarla como un elemento enriquecedor capaz de
inducir sentimientos de empatía, tolerancia y mentalidad abierta hacia otras culturas.
Con este enfoque integrador, la utilización del comentario de documentos, mapas,
diagramas, la realización de trabajos de indagación o investigación histórica, los.3 debates
sobre diferentes interpretaciones historiográficas (de acontecimientos, personajes o épocas),
la utilización del cine, la música o la literatura, ayudarán a completar los esquemas
conceptuales que de cada época se haga el alumnado.
La secuenciación de los contenidos y su desarrollo en el aula van a depender del
enfoque historiográfico que el profesorado utilice en la selección de documentos para
explicar hechos y acontecimientos, contextualizados siempre dentro de sus
correspondientes procesos históricos.
La Historia de Castilla La Mancha está íntimamente ligada a la Historia de España
y a la Historia de la Humanidad. El análisis de cada época en relación con nuestra tierra
puede constituir una buena oportunidad para fomentar en la juventud los valores a los que
antes se ha hecho referencia, desde la perspectiva de identidad abierta que huye de todo
nacionalismo excluyente.
En el desarrollo de dichos contenidos, deberá hacerse alusión, siempre que sea
posible, a la repercusión que determinados acontecimientos históricos tuvieron en nuestra
tierra. La influencia de estos en la historia de Castilla La Mancha es patente y ha
configurado en buena medida esa historia; en cualquier caso, siempre que se utilice el
referente de Castilla La Mancha deberá hacerse desde una perspectiva abierta huyendo de
nacionalismos excluyentes y resaltando los valores de multiculturalidad, integración y
solidaridad. Así, cuando se traten procesos históricos como la industrialización o el
movimiento obrero, o temáticas actuales del tipo de la emigración, la democratización o el
terrorismo, por poner algunos ejemplos significativos, parece oportuno hacer referencias a
su repercusión en Castilla La Mancha .
Los contenidos se presentan estructurados en cinco núcleos temáticos que siguen
una secuencia cronológica. Dichos núcleos se han establecido considerando la claridad
expositiva y la lógica interna de la materia así como el modo más adecuado para su
tratamiento en el aula. Esa adecuación a la realidad específica del centro y del aula ha de
ser realizada por cada departamento, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar
diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos.
Los contenidos propuestos son los siguientes:
I. Transformaciones de base en el siglo XIX:
1. El Antiguo Régimen:
Economía agraria y capitalismo comercial.
La sociedad estamental y el ascenso de la burguesía.
Monarquía absoluta y parlamentarismo.
La Ilustración. Pensamiento político y económico.
2. La Revolución industrial:
Innovaciones técnicas y progreso científico.
La revolución agraria y la revolución de los transportes. El tránsito al régimen demográfico
moderno.
La revolución industrial, la fábrica y la nueva organización del trabajo y su difusión: el
modelo inglés.
3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:
La independencia de las colonias americanas. El nacimiento de los EE.UU.
La Revolución francesa: etapas. El Imperio napoleónico.
El sistema de la Restauración: el Congreso de Viena. Las revoluciones liberales: 1830 y
1848.
El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
La Europa romántica.
4. Cambios y movimientos sociales:
Los problemas sociales de la industrialización.
La nueva sociedad de clases. El origen del movimiento obrero.
Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
La Primera y Segunda Internacional.
5. Las grandes potencias europeas:
La Inglaterra victoriana.
La Francia de la III República y el II Imperio. La Alemania bismarckiana.
El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.
Conceptos
• La Rusia zarista a principios de siglo.
• El ensayo revolucionario de 1905.
• La Revolución de 1917: la caída del zar y la ascensión bolchevique.
• Las medidas de los bolcheviques en el poder.
• La guerra civil y sus consecuencias.
• El fracaso de la revolución fuera de Rusia.
• La tercera Internacional.
• La URSS de Lenin a Stalin: la Nueva Política Económica y la dictadura de Stalin.
Procedimientos
• Comparación entre las teorías de los líderes bolcheviques y su aplicación, determinada
por la realidad social.
• Manejo de diversas fuentes de información sobre acontecimientos y personajes destacados
del período histórico objeto de estudio.
• Realización de un esquema de la unidad.
• Análisis y comentario de textos dentro de su contexto histórico.
• Elaboración de breves informes a partir de los datos proporcionados en la unidad.
• Confección de cuadros cronológicos.
• Establecimiento de relaciones entre acontecimientos correspondientes a distintos
momentos históricos.
Actitudes
• Valoración crítica del modelo de partido leninista.
• Apreciación de las dificultades del desarrollo de un sistema democrático en un país
atrasado.
• Ser consciente de que el funcionamiento de todo sistema económico y social puede y debe
ser mejorado, y valoración de los costes que conlleva este proceso.
9.– La economía en el período de Entreguerras.
Conceptos
• Las consecuencias económicas de la paz.
• La crisis de 1929 y sus repercusiones.
• Los cambios sociales entre los «felices» años veinte y la Gran Depresión.
• El mundo cultural y artístico:
– Los círculos intelectuales.
– El arte para el gran público.
Procedimientos
• Análisis de los medios de comunicación de masas en general y de los recursos cinematográficos
en particular.
• Utilización del cine como fuente de información histórica.
• Comentario de textos literarios desde un punto de vista histórico.
• Análisis de obras de arte dentro de su contexto histórico.
• Identificación de las técnicas vanguardistas de las manifestaciones culturales de la época.
• Interpretación de tablas y cuadros estadísticos.
• Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
• Uso correcto del vocabulario económico aparecido en la unidad.
Actitudes
• Toma de conciencia de la dificultad para alcanzar y mantener un equilibrio económico.
Conceptos
• La formación del bloque comunista.
• Evolución sociopolítica y económica de la URSS y de los países del este de Europa:
– Desestalinización y estancamiento (1953-1985).
– La perestroika (1985-1990).
• Evolución sociopolítica y económica de China:
– La república burguesa (1911-1949).
– La China de Mao (1949-1976).
– La China de Deng Xiao-Ping (1977-1997).
• La disolución del bloque comunista y la desaparición de la URSS:
– Causas y circunstancias.
– Los procesos nacionales.
• Los problemas de la Europa poscomunista:
– Problemas políticos, sociales y económicos.
– La guerra en Yugoslavia.
Procedimientos
• Comprensión y análisis del vocabulario político actual.
• Elaboración de un esquema de la unidad.
• Utilización de conceptos sociológicos.
• Identificación y comentario de programas y discursos políticos del período histórico
analizado en la unidad.
• Reconocimiento de los problemas económicos que afectan a las sociedades del bloque
socialista.
Actitudes
• Interés por conocer las funciones de los partidos políticos.
• Fomento de los valores democráticos y las actitudes tolerantes.
• Respeto hacia ideologías, creencias, opiniones, etc. diferentes a las propias y defensa de la
libertad de expresión y pensamiento.
• Toma de conciencia de las posibilidades de avance y consolidación de la democracia.
• Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones socioeconómicas y políticas.
• Valoración de la importancia de las minorías políticas y sociales.
• Reflexión sobre las deficiencias de los sistemas económicos de planificación socialista.
15.– El mundo capitalista.
Conceptos
• Evolución de Estados Unidos desde 1945:
– De la presidencia de Truman al triunfo republicano (1945-1952).
– El gobierno de Eisenhower (1953-1960).
– Las presidencias de Kennedy y Johnson (1961-1968).
– La crisis de los años setenta (1968-1980).
• Evolución de Europa occidental desde 1945:
– Gran Bretaña.
– Francia.
– República Federal de Alemania.
– Italia.
• Evolución política de Japón desde 1945.
• La formación de la Comunidad Económica Europea.
• El camino hacia la Unión Europea:
– Ampliación de la Comunidad.
– Avances en la unión económica y monetaria.
– Nuevas instituciones.
• Las nuevas políticas económicas de los años ochenta.
• El futuro de Europa después de Maastricht y Niza. La Constitución Europea
• La reforma del Estado de bienestar.
Procedimientos
• Análisis del lenguaje político y empleo del vocabulario político actual.
• Utilización de conceptos propios de la sociología.
• Identificación y comentario de programas y discursos políticos.
• Análisis y comentario de textos desde un punto de vista histórico.
• Confección de cuadros cronológicos y esquemas.
Actitudes
• Apreciación de las ventajas de una Europa unida.
• Interés por conocer las funciones de los partidos políticos.
• Fomento de los valores democráticos y las actitudes tolerantes.
• Respeto hacia opiniones, ideologías, creencias, etc., diferentes a las propias y defensa de
la libertad de expresión y de pensamiento.
• Toma de conciencia de las posibilidades de avance y consolidación de la democracia.
• Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones socioeconómicas y políticas.
• Apreciación de la importancia de las minorías políticas y sociales.
5- METOLOGÍA
5.1- Principios metodológicos generales.
-
Producción de aprendizajes significativos, y aprendizajes basados en una memoria
comprensiva (la memoria estrictamente mecánica sólo debe ejercitarse cuando sea
imprescindible para servir de vehículo para otras capacidades: un ejemplo puede ser la
memorización de las tablas de multiplicar) Para que un aprendizaje sea significativo,
debe poseer coherencia interna en su estructuración (o “significatividad lógica”),
significatividad psicológica (es posible su asimilación en la estructura cognoscitiva del
alumno) y suficiente motivación.
Partir del nivel de desarrollo del alumno. La psicología genética ha puesto de manifiesto
la existencia de una serie de períodos evolutivos con características cualitativamente
diferentes entre sí, que condicionan en parte los posibles efectos de las experiencias
educativas escolares sobre el desarrollo del alumno. La intervención educativa tienen
entonces que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las
capacidades que caracterizan estos estadios brindan al alumno. Además, estos posibles
efectos están también condicionados por los conocimientos previos que de cada
contenido tengan los alumnos.
Predominio de la actividad mental y reflexiva del alumno en el proceso de enseñanza–
aprendizaje. La prevalencia de la actividad del alumno no debe entenderse como
desarrollo de actividades mecánicas o manipulativas, que intrínsecamente no aseguran
ninguna significatividad: en todo caso, la manipulación debe ser un punto de apoyo para
un posterior actividad reflexiva, a partir de la cual sí se deriva la construcción de nuevos
aprendizajes.
Aprender es relacionar lo conocido con las nuevas informaciones, por lo que todo
aprendizaje significativo debe permitir establecer una relación entre los conocimientos
previos y los nuevos.
Los nuevos aprendizajes deben inscribirse en la Zona de Desarrollo Próximo. Esta
noción, formulada por Vygotsky, implica que en cada alumno existe un conjunto de
capacidades y conocimientos ya dominados, al que dicho autor denomina Zona de
Desarrollo Consolidado; otro de capacidades que en ningún caso podrá desarrollar, por
estar muy lejos de su desarrollo operatorio psicoevolutivo, al que denomina Zona de
Desarrollo Alejado; y otro conjunto de capacidades que inicialmente no ejercita el
alumno, pero que se encuentran en estado potencial, y que, si la actividad se presenta
adecuadamente, existe motivación, y se proporciona al alumno la ayuda o mediación
educativa oportuna, podrá aplicar a la resolución de problemas: es a lo que se denomina
Zona de Desarrollo Próximo o Zona de Desarrollo Potencial. Si una actividad se
corresponde con la Zona de Desarrollo Alejado del alumno, le resultará imposible d
resolver y desmotivadora para futuros procesos de enseñanza–aprendizaje. Si
Dado el talante específico de los objetivos y contenidos propuestos, es preciso lograr una
implicación (también afectiva) del alumno en los problemas del presente, para lo cual el
docente procurará partir de la reflexión personal de los mismos, estimulando la creatividad en
las interpretaciones y opiniones, pero evitando que estas sean arbitrarias o carezcan de un
razonamiento histórico suficiente. Por eso, buena parte las actividades tendrán un tratamiento
colectivo, en pequeños grupos, con una exposición de las conclusiones y un debate,
favoreciendo la dinámica de circulación de ideas y su discusión.
6- ADAPTACIONES CURRICULARES
6.1- Principios generales.
1– Un planteamiento curricular abierto y flexible. La mejor manera de atender a la diversidad
será elaborar programaciones que favorezcan aquellos cambios habituales que el profesorado
introduce en su enseñanza para respuesta a las diferencias individuales en estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje transitorias. En definitiva,
es preciso asumir las diferencias en el interior del grupo clase como algo cotidiano y
característico del quehacer pedagógico. Las modificaciones en la programación del trabajo
de aula, a través de la variedad de ritmos y actividades, permiten la atención individualizada
a cada alumno. Constituyen, junto con la optatividad, el recurso de individualización más
frecuente. En términos generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas
medidas que se encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las
diferencias personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje,
capacidades, intereses y motivaciones. Una medida aplicable es la diferenciación de niveles
en los contenidos y en las actividades, que responderá tanto a las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.
Respecto a los contenidos, dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y
actitudes, estableceremos una diferenciación entre información básica e información
complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que
deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí,
consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las
peculiaridades y necesidades de cada alumno.
2– Metodologías diversas. En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de los
conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno. El
mejor método de enseñar para alumnos con unas determinadas características puede no serlo
para alumnos con características diferentes, y a la inversa. Las adaptaciones en metodología
didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar
determinados contenidos o actividades, o ante la existencia de diferentes grado de autonomía
guerras mundiales en los países del Este, o analizar de forma más pormenorizada las crisis
marroquíes en la génesis de la Primera Guerra Mundial.
-Contemplar los ritmos de trabajo que un alumno con algunas dificultades de
comprensión y expresión en castellano puede tener, adecuándolos a criterios realistas y que
permitan a dichos alumnos sentir que progresan adecuadamente. Ocasionalmente, esto
supondrá una disminución de las tareas encomendadas, o que puedan disponer del apoyo de
otros alumnos a la hora de plasmar por escrito las conclusiones o respuestas de un ejercicio.
8- TEMAS TRANSVERSALES
Según el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el
currículo de Bachillerato, la especialización disciplinar debe complementarse con la
presencia en las distintas materias de contenidos educativos imprescindibles en la
formación de los de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para
la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del
consumidor y educación vial. La materia de la Historia resulta muy apta para incluir las
enseñanzas transversales, es decir, las que afectan a distintos aspectos de la vida sin estar
sujetas a ningún área concreta y que deben ser por tanto responsabilidad interdisciplinar y
puede combinarse su tratamiento con el de otras materias.
Estas materias transversales pueden abordarse de la siguiente forma:
La Educación moral y cívica y la Educación para la paz pueden centrarse en el rechazo
del militarismo como forma de desarrollo de la voluntad de un país frente a los restantes,
y de las posturas intolerantes tales como la xenofobia y el racismo, como hemos dicho
especialmente preocupantes en el contexto del Instituto de referencia. Existen muchas
unidades donde se pueden abordar tales temas: el imperialismo, las guerras mundiales, el
antisemitismo y el fascismo de entreguerras o la guerra fría parecen aspectos idóneos.
La Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos y la Educación sexual
pueden relacionarse con las unidades donde se abordan la lucha sufragista del XIX y la
emancipación de la mujer tras 1945 en el mundo occidental por razones culturales y
socioeconómicas. De la misma forma, puede ser conveniente pormenorizar el análisis de
la situación de la mujer en el Tercer Mundo y en el mundo musulmán integrista, como
una forma de comprender la actual situación de tensión ocasionada por visiones del
mundo antagónicas y en ocasiones irreconciliables.
La Educación para la salud, la Educación ambiental y la Educación del consumidor se
pueden relacionar, por una parte, con el análisis de la evolución económica tras la
Segunda Guerra Mundial y la creación del Estado del bienestar y de la sociedad global
de consumo; y, por otra, con el análisis de los grandes avances médicos y científicos que
están en la base de la explosión demográfica posterior a la revolución industrial, así
como su proyección en el presente.
La Educación para la dimensión europea se desarrolla fundamentalmente mediante el
conocimiento de la génesis de la Unión Europea y, de una forma práctica, mediante el
desarrollo del Proyecto Comenius, que llevará a los alumnos a entrar en contacto con
jóvenes de su misma edad de países europeos, con los que compartirá además de
contenidos epistemológicos puntos de vista y situaciones vitales.
10- TEMPORALIZACIÓN
Las 16 unidades didácticas se desarrollaran de acuerdo a la siguiente distribución
por trimestres, teniendo en cuenta que a cada una se le dedicará entre 8 y 10 sesiones:
- Primer trimestre: Unidades 1 a 6
11- CONCLUSIONES
La presente programación didáctica tal vez pueda resultar a primera vista
excesivamente pretenciosa, o difícil de llevar a cabo. Lo cierto es que hemos tratado de
conjugar un cierto realismo y acomodación de la programación a una situación hipotética
de partida que hemos descrito pormenorizadamente, con un horizonte máximo de desarrollo
por parte del alumnado de su capacitación ante las TIC, de la adquisición de una dimensión
europea, del desarrollo de una visión multicultural, de hábitos como la consulta de los
medios de comunicación de masa: en definitiva, he realizado un boceto del “idearium” de
lo que me gustaría –de lo que me gustará- que sea mi trabajo docente. Es evidente que no
siempre los centros reunirán las condiciones de partida que hemos supuesto (la principal de
todas: un consenso inequívoco sobre la necesidad de potencias las TIC desde todas las
áreas, un profesorado dispuesto a colaborar en el desarrollo de un Proyecto Comenius tan
complejo –técnicamente- como el que hemos explicado, o un alumnado que a lo largo de su
escolarización ha recibido una formación en navegación y búsqueda de información como
la que suponemos como punto de partida de nuestro alumnado): pero, insisto, lo expuesto
constituye una aspiración (más o menos utópica) a un tipo de educación de calidad,
comprometida con las verdadera necesidades formativas del alumno a la altura del año
2004 (capacitación en TIC, comprensión de un mundo crecientemente complejo,
compromiso social sin caer en demagogias y desarrollando un juicio crítico y constructivo,
capacidad de trabajo en grupo, apertura a un mundo cada más vez interrelacionado, etc.)