Amiga de Altagracia 2

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR

EL TÍTULO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Título:
La evaluación por competencia y sus aplicaciones en la enseñanza
aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer grado del
primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Gregorio
Luperón y la Escuela Básica El Dean, Distrito Educativo 17-02, Año
Escolar 2019-2020.
Autores:
Altagracia Molina Santos 2010-311707

Yarmin Vásquez Sandoval 2014- 3101333
Elayne Cuevas Novas 2010-32298
Asesora:
Delis Feliz, M.A
Santo Domingo, República Dominicana

Noviembre, 2019
TÍTULO
La evaluación por competencia y sus aplicaciones en la enseñanza

aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer grado del primer
ciclo del nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la
Escuela Básica El Dean, Distrito Educativo 17-02, Año Escolar 2019-2020.
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen/ Abtract
Titulo
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción ....................................................................................... 1

1.2.- Problema de investigación ................................................................ 2
1.3.- Objetivos ........................................................................................... 3
1.3.1.- Objetivo General ............................................................................... 3
1.3.2. Objetivos Específicos ........................................................................ 3
CAPITULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1.- Antecedentes ........................................................................................ 5
2.2. Revisión de literatura .......................................................................... 10
2.2. Estado del arte .................................................................................... 15
CAPITULO II
DISEÑO METODOLOGICO
3.1.- Metodologia. ..................................................................................... 17
3.1.1. Preguntas de investigación ............................................................... 17
3.1.2. Hipótesis ........................................................................................... 18
3.2.3.-Materiales y métodos ....................................................................... 19
3.2.3.2Método de investigación ................................................................. 20
3.2.3.3Técnica de investigación ................................................................. 21
3.2.3.4Población y muestra......................................................................... 22
3.2.3.5Procedimiento de investigación ....................................................... 23
3.2.3.6.Instrumentos de recolección de datos ............................................. 24
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Datos Estadísticos .............................................................................. 25
4.2.- Discusión y análisis ........................................................................... 44
4.3.- Impactos ............................................................................................ 47
4.4.- Conclusiones ..................................................................................... 51
4.5.- Recomendaciones .............................. ¡Error! Marcador no definido.
4.6.- Referencia Bibliograficas .................................................................. 54
Anexos…………………………………………………………………..xx
DEDICATORIA
A mí Dios, porque siempre supe que podía lograrlo y ser alguien en la vida.
A mi hijo,
Juan Manuel de la Cruz Molina por ser mi fuente de motivación e

inspiración para superarme cada día más para ayudarlo a él a seguir
adelante,
A mí madre, a mi padre y a mis hermanas que con sus palabras me

ayudaron a seguir adelante.
A mí esposo José Luis Brito, que luchó y prometió ayudarme hasta el final,
gracias a Dios y la vida por este hermoso triunfo.
A mis dos sobrinas: Steisy y Angélica, que siempre me ayudaron.
A mis compañeros, especialmente Elainne Cueva, que estuvimos juntas

hasta el final.
Gracias a todas esa persona que me apoyaron y creyeron en mí.
Altagracia Molina Santos

DEDICATORIA
A Dios Porque sin él nada es posible, porque cada día bendice mi vida y
por este nuevo triunfo, gracias a la vida por este nuevo logro.
A mis queridos padres: Claudia Sandoval y Francisco Vásquez por sus

sacrificios y esfuerzos, por darme una carrera para nuestro futuro y por
creer en mi capacidad, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre
han estado brindándome su compresión, cariño y amor.
A mí amado hijo, Danger Daniel por ser mi fuente de motivación e

inspiración para poder superarme cada día más y así poder luchar para que
la vida nos depare un futuro mejor.
A mis hermanos: Neuris Vásquez Sandoval y Mercedes Vásquez Sandoval

Quienes con sus palabras no me dejaban decaer para que siguiera hacia
delante y siempre sea perseverante y cumplir con mis ideales.
A mis maestros, compañeros y amigos presentes y pasados quienes sin

esperar nada a cambio compartieron sus conocimientos, alegrías, tristezas y
todas aquellas personas que durante estos cinco años estuvieron
apoyándome y lograron que este sueño se haga realidad, gracias a todos
gracias a todas las personas que me apoyaron y creyeron en la realización
de esta tesis.
Yarmin Vásquez Sandoval

DEDICATORIA
A Dios. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mí madre Santa Casimira Novas Matos, Por haberme apoyado en todo

momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que
me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.
A mi esposo, Vicenzo Cerchiara, tu ayuda ha sido fundamental, has estado

conmigo incluso en los momentos más turbulentos. Este proyecto no fue
fácil, pero estuviste motivándome y ayudándome hasta donde tus alcances
lo permitían. Te lo agradezco muchísimo, amor.
A mis padres. Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo

caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para
salir adelante y por su amor.
Elayne Cuevas Novas

AGRADECIMIENTO
A mí Dios
Por haberme dado la fortaleza, la sabiduría y el conocimiento

perteneciendo a mi lado a cada instante, dándome plena confianza en mí
misma.
A la Universidad Nacional Evangélica.
Por haberme permitido fórmame y en ella, gracias a todas las personas que
fueron participes de este proceso, ya sea de manera directa o indirecta,
gracias a todos ustedes, fueron ustedes los responsables de realizar su
pequeño aporte, que el día de hoy se vería reflejado en la culminación de
mi paso por la universidad.
A mí asesora:
Delis Felis que con amor y sus sabios consejos nos ayudó en todo este
tiempo tan difícil. Gracias.
Altagracia Molina Santos

AGRADECIMIENTO
A mí Dios
Porque gracias al altísimo estamos de pie sin el nada sería posible y por
permitirme lograr esta meta.
A la Universidad Nacional Evangélica.
Por abrirnos las puertas y hacer de nosotros personas de bien.
A la Maestra Delis Feliz.
Por su dedicación y esfuerzo, por haber hecho excelente trabajo con

nosotros.
Yarmin Vásquez Sandoval

AGRADECIMIENTO
A mí Dios
Por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta ahora.
A todos mis Maestros
Gracias por su apoyo estos cuatro años, dándome el don del conocimiento.
A mis Compañeros de Tesis
Porque en esta armonía grupal los hemos logrado y a mí Asesora de tesis

Delis Felis quién nos ayudó en todo momento. Gracias.
Elayne Cuevas Novas

RESUMEN
Esta investigación consiste en analizar la evaluación por competencia y sus

aplicaciones en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en
el tercer grado del primer ciclo del nivel primario. La cual plantea la
deficiencia de los docentes del tercer grado para trabajar la evaluación por
competencia y crear incidencia en el área de Ciencia Naturales, la cual se
enfocó en el objetivo inicial ,determinar formas aplicación de evaluación
por competencia aplicados por los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica
El Dean.
Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación

de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico,
enfocando fuentes de información secundaria llegando a la conclusión que
evaluar por competencia influye positivamente en los aprendizajes de la
Ciencia Naturales, que es necesario dar un transformación al evaluar esta
realidad fue necesario que esta investigación se realizara de diferentes
ámbitos y a la vez auxiliarnos de diferentes métodos , los cuales fueron
posibles alcanzarlos mediantes técnicas y la observación.
Palabras claves: Evaluación, Competencia, Proceso de Enseñanza

Aprendizaje, Diseño Curricular,
ABTRACT
This research consists in analyzing the evaluation by competence and its

applications in the teaching learning of the Natural Sciences area in the
third grade of the first cycle of the primary level. Which raises the
deficiency of teachers in the third grade to work on the evaluation by
competence and create an impact in the area of Natural Science, which
focused on the initial objective, to determine application forms of
evaluation by competence applied by teachers in the process of teaching
learning at the Gregorio Luperón Educational Center and the El Dean Basic
School.
Methodologically speaking, this study focused on a documentary research

based on a descriptive study and bibliographic design, focusing on
secondary information sources, concluding that assessing by competence
positively influences the learning of Natural Science, which is necessary to
transform When evaluating this reality, it was necessary that this research
be carried out in different fields and at the same time help us with different
methods, which were possible to reach them through technical techniques
and observation.
Keywords: Analysis, Difficulty, Learning, Social Science. Teaching,

Learning, Student Teachers.
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN
La educación por competencias es un tema que ha resurgido en todo el mundo con un

brío inusitado desde finales del siglo XX. La Evaluación por Competencias es un
planteamiento que busca identificar, desde un marco contextual y conceptual, la
importancia y utilidad de la evaluación para el proceso de enseñanza y aprendizaje,
de modo que no sólo se prepare al alumnado en conocimientos, sino también para
afrontar situaciones de la vida. El desafío de la evaluación por competencias es un
reto imprescindible para nuestra práctica educativa. El presente trabajo consiste en
realizar un análisis de los criterios que conlleva la evaluación por competencia y sus
aplicaciones en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer
grado del primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la
Escuela Básica El Dean, Distrito Educativo 17-02, Año Escolar 2019-2020.
El desarrollo de este trabajo está estructurado en cuatro capítulos, iniciando con

el planteamiento del problema enfocado en objetivos. También se consideraron los
antecedentes, estado de arte y revisión de la literatura, los cuales consisten en la
investigación tanto nacional como internacional que se han hecho sobre el tema
principal. Después de este apartado se consideraron desarrollar la parte metodología
que se comprende de las preguntas de investigación, la hipótesis y los materiales y
métodos del estudio, que son los tipos de investigación, métodos, técnicas, población
y muestra, procedimientos y descripción de los instrumentos de recolección de datos.
Una vez abarcado la parte metodológica de la investigación se procedió a tabular y
graficar los resultados obtenidos de la investigación de campo mediante los
cuestionarios, se analizan los datos con una discusión y posterior a eso se desarrolla
la conclusión, y luego considerando los hallazgos se hicieron las recomendaciones
pertinentes que servirían para aportar soluciones a la problemática existente. Una vez
concluida esa sección se presentaron las referencias de la investigación las cuales son
las que se encuentran citadas en el documento y luego se detallan los anexos.
1
1.2.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Hablar de evaluación por competencia, ya que es un conjunto de actividades que

realizadas por los docentes mediante la aplicación de instrumentos permiten
identificar el nivel de avance de los conocimientos adquiridos.
Sin embargo, tras diversas observaciones de manera directas en el centro educativo

Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean, con los alumnos de tercer grado, se
observó que algunos docentes trabajan las evaluaciones; pero poseen poco
conocimiento sobre estas herramientas para evaluar. Asimismo, algunos docentes
dedican poco tiempo para la elaboración de los diferentes instrumentos de
evaluación sin tomar en cuenta la organización y los tipos de indicadores que
requiere dicho proceso, resaltando solamente el método tradicional, trabajando la
Ciencia Naturales con textos escritos , exámenes orales y escritos donde no se trata
que el niño se analítico ni crítico.
El objetivo de esta investigación es determinar las distintas formas de aplicación de

evaluación por competencia aplicados por los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer grado del primer ciclo del
nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean,
Distrito Educativo 17-02, Año Escolar 2019-2020. Esta investigación servirá de base
para el mejoramiento de las prácticas educativas en cuanto a la elaboración de
instrumentos de evaluación, de manera que aporte a la comunidad educativa una guía
para evaluar el logro de los aprendizajes de los niños de tercer grado de las escuelas
ya mencionadas.
2
1.3.- OBJETIVOS
1.3.1.- Objetivo General
Determinar las formas de aplicación de la evaluación por competencia aplicados

por los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias
Naturales en el tercer grado del primer ciclo del nivel primario.
1.3.2. Objetivos Específicos
Identificar los instrumentos de evaluación por competencia que utilizan los docentes
en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer
grado del primer ciclo, en el nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón
y la Escuela Básica El Dean.
Indicar los criterios de evaluación que toman en cuenta los docentes al momento la
evaluación por competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencias Naturales en el tercer grado del primer ciclo del nivel primario del Centro
Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean.
Determinar las técnicas propuestas por el enfoque por competencia que utilizan los
docentes en el tercer grado del segundo ciclo del nivel primario para el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el Centro Educativo
Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean.
Describir el tipo de evaluación según el agente evaluador propuestos por el currículo

por competencia que utilizan los docentes en el tercer grado del primer ciclo del
nivel primario en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales
en el Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean.
3
Definir los tipos de evaluación según su función utilizados por los docentes en el
tercer grado del nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela
Básica El Dean.
Conocer el manejo que muestran los docentes al momento de aplicar la evaluación

por competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias
Naturales en el tercer grado del primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo
Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean.
4
2.1.- ANTECEDENTES
Para la recolección sobre informaciones se visitaron algunas universidades:

Universidad Autónoma de Santo Domingo, Universidad Federico Henríquez y
Carvajal, la Universidad Nacional Evangélica y otras fuentes secundarias vía online
de universidades internacionales.
2.1. Antecedentes Nacionales.
Antecedente: Nacional
En la investigación realizado por Francisca Angelina García Parra y Romelys de los

Ángeles Arias con el título Instrumentos de Evaluación por competencias utilizados
por los Docentes de Ciencias Naturales y Su Incidencia en el Aprendizaje de los
Alumnos del Primer Ciclo de Educación Media del Distrito Educativo 08-03 De
Liceo Al Medio, Año Escolar 2015-2016 en la universidad Isfodosu en el Año: 2016.
Para optar por el título en Licdo. Educación Primaria.
Esta investigación contempló como objetivo general determinar las los instrumentos
de evaluación por competencias utilizados por los docentes de Ciencias Naturales y
su incidencia en el aprendizaje de los alumnos del primer ciclo de educación media.
La metodología desarrollada responde a una de tipo documental, con un enfoque

cuantitativo. Los cuales llegaron a la conclusión que: Los resultados de esta
investigación muestra que los docentes de los centros educativos objeto de estudio
implementan, para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, la observación
individual y grupal; y como instrumentos utilizan las pruebas escritas y prácticas para
valorar el aprendizaje, escalas de valoración del trabajo individual y en grupo.
5
Recomendando que los docentes realicen evaluaciones continuas de sus prácticas
educativas a fin de mejorar constantemente las clases que estos ejecutan en el área de
Ciencias Naturales, específicamente en la valoración de los saberes de los alumnos.
En la investigación realizada por Ivelisse Valentín Abreu y Miguelina Altagracia

Genao Victoriano con el título Instrumentos de evaluación que utilizan los docentes
del Centro Educativo Darío Antonio Peña Suriel en el nivel primario en el Distrito
Educativo 06-02 de Constanza en el Año Escolar 2014-2015 realizada en la
Universidad Católica Tecnológica del Cibao. Para optar por el título de educación
primaria.
Los cuales tuvieron como objetivo identificar los instrumentos de evaluación que
utilizan los docentes del Centro Educativo Darío Antonio Suriel. A la vez verificar
el nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre los planteamientos teóricos
propuestos en la base del diseño curricular sobre la evaluación por
competencia y también verificar la metodología utilizada en la planificación y
ejecución de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
El universo estuvo compuesto por una directora, una coordinadora, 13 docentes y

118 estudiantes correspondientes al nivel primario del Centro Educativo Darío
Antonio Peña Surel. Este trabajo es de campo y analítico.
Es no experimental, transversal y longitudinal. Entre las principales conclusiones se

tiene que la mayoría de los estudiantes conocen la propuesta de evaluación
propuestos en el enfoque por competencia al igual que los docentes coordinadora y
directora. Los docentes aseguran que evalúan a diario.
6
Los instrumentos más utilizados para evaluar son los exámenes y las pruebas escritas.
Se recomienda al Ministerio de Educación ofrecer maestrías y diplomados acerca de
los procesos de evaluación. A la directora supervisar de manera continua tanto las
planificaciones como las evaluaciones.
En la investigación realizada por Carmen María Brito Báez y Ramona Afortunada

Rosó con el tema Evaluación por competencia en el Área de Ciencias Naturales en
Segundo Ciclo del Nivel Primario, en la Escuela Bartolomé Olegario Pérez, Azua,
R.D. 2015-2016 realizada en la Universidad Autónoma de Santo Domingo Año:
2016.
Esta investigación tuvo como propósito general, Analizar el Proceso de Evaluación y

sus Componentes en el Área de Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo, del Nivel
Primario en la Escuela Bartolomé Olegario Pérez, Azua, R.D. En el Año 2015-2016.
Trabajo realizado para optar por el título en educación primaria:
Esta investigación fue de tipo exploratorio y se utilizaron variables como: calificación

a estudiantes y competencias, los inductores utilizados fueron: capacidad de
reflexión, dominio lingüístico, facilidad de expresión, ortografía, redacción y
compresión lectora. Como técnica se empleó la entrevista. La población objeto de
estudio estuvo compuesta por 801 alumnos y el personal docente del Segundo Ciclo
del Nivel Primario.
Esta investigación concluyó diciendo, que la práctica de evaluación del docente de

Ciencias Naturales en este centro, se fundamenta en el modelo de corrección,
contrario a lo que establece la naturaleza del área de Ciencias Naturales en el
currículo vigente, el cual está orientado por un enfoque funcional y comunicativo.
Este estudio recomendó a los docentes, recurrir a la diversidad de técnicas y a los
instrumentos planteados para el área de Ciencias Naturales, priorizando aquellos
7
donde el alumno/a perfeccione a través del uso, las capacidades de reflexionar, jugar,
valorar, discernir, interpretar y dialogar en su contexto sociocultural. También
combinar en forma efectiva los distintos tipos de evaluaciones y criterios diversos al
asignar las calificaciones.
En la investigación realizada por Máximo Rafael Tavera Martínez con el tema

Técnicas e instrumentos utilizados por los docentes para evaluar por
competencias el rendimiento académico de los estudiantes en el segundo ciclo del
nivel primario del Colegio Utesiano de Estudios Integrados de Moca, Año escolar
2015-2016. Realizado en la Universidad Tecnológica de Santiago. Investigación
realizada para optar por el título en educación primaria:
El objetivo general es analizar las técnicas e instrumentos utilizados por los docentes
para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes del segundo ciclo del nivel
primario del Colegio Utesiano de Estudios Integrados de Moca. La metodología
desarrollada responde a una de tipo documental, con un enfoque cuantitativo.
Los principales resultados de esta investigación son: La mayoría de los maestros
emplean instrumentos de evaluación escrita, con el que pueden mantener un
constante monitoreo del dominio de los conocimientos de sus estudiantes. Los
facilitadores hacen verificación constante de los trabajos dejados a los estudiantes.
Las actividades de la coevaluación están por encima de las de auto evaluación y la

evaluación trazada en las funciones de los propósitos. Los docentes tienen que
aumentar las prácticas de las evaluaciones dirigidas en las funciones de los
propósitos, presenta una utilización de los docentes un tanto reservada. A partir de
estas conclusiones se presentan las siguientes recomendaciones: La gestión de centros
debe crear un programa que sirva de plataforma de seguimiento para motivar
constantemente la utilización de diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el
rendimiento académico de los estudiantes.
8
Antecedente: Internacional
En la tesis doctoral realizada por Moro, M.A y Mano. A. con el tema ,la evaluación
por competencias: propuesta de un sistema de medida para el nivel primario,
publicada en la Revista Científica Scielo en el Año: 2017
El objetivo de esta investigación es determinar la evaluación por competencia

propuesta como un sistema de medida para los grados del nivel primario. La
metodología desarrollada responde a una de tipo documental, con un enfoque
cuantitativo. Los instrumentos utilizados fueron la guía de observación y el
cuestionario. La población objeto de estudio estuvo compuesta por 500 alumnos y el
personal docente del Nivel Primario.
En esta investigación, los autores llegaron a la conclusión que el profesorado necesita

instrumentos que faciliten la evaluación de los resultados obtenidos por el estudiante
en el logro de las competencias.
Además de los criterios de evaluación, definidos por el propio enunciado y detalle de

la competencia, se necesitan escalas de medida que objetiven y jerarquicen los
resultados del aprendizaje; indicadores que permitan comparar en el estudiante el
logro real obtenido de la competencia con el nivel de conocimiento y dominio de la
misma previamente establecido; y métodos y técnicas de evaluación que faciliten la
obtención de los datos y las informaciones necesarias evidencia para poder calcular
los indicadores. Por último, que los docentes hacen verificación constante de los
trabajos dejados a los estudiantes.
9
2.2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.2.1. Conceptualizaciones
Aprendizaje:
Diccionario Etimológico, 2018: Aprender significa conocimiento o experiencia.
Gardey, A. 2015, se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimiento, habilidades, valores y actitudes mediante el estudio, la enseñanza o
experiencia.
Relloso, G. 2017, ha dicho que el aprendizaje se define como el proceso mediante el

cual se origina o se modifica una actividad.
Martínez, E. 2014, define aprendizaje como el proceso por medio del cual se efectúan
un cambio en la conducta a través de la experiencia a la asociación de eventos
estímulos.
Enseñanza
Diccionario Etimológico, 2015, Proviene insignare, La enseñanza es una actividad

que se realiza conjuntamente mediante la interacción de una o varios profesores,
facilitadores o docentes uno o varios alumnos o dicentes, el objeto de conocimiento y
el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y
alumnos.
Pérez, J. 2015. La enseñanza es la transmisión de conocimientos, se basa en la

percepción principalmente a través de la oratoria y la escritura.
10
Competencia
Según Díaz ,2016. Las competencias son las capacidades con diferentes
conocimientos habilidades, pensamientos, carácter, y valores de manera integral y la
diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito
personal, social y laboral.
Según Martínez, 2017, Las competencias son los conocimientos habilidades y

destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el
mundo que se desenvuelve.
El Ministerio de Educación de la República Dominicana, 2014, competencia es la

capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contesto diversos movilizando
de forman integrada concentos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan
de forman gradual en el proceso que se mantienen a lo largo de toda la vida, tienen
como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
Para Frade, L. 2009, una competencia es un conjunto de conocimientos que al ser

utilizados mediante habilidades de pensamientos en distintas situaciones, generan
diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación
bajo un código de valores previamente aceptados que muestran uno actitud concreta
frente al desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo.
Según Carretero, M. 2012, señala que competencia es capacitar para tomar

decisiones en diversas situaciones y apuntan a demás que la «la competencia es un
estilo global de actual y asimilar la necesidad.
11
Enseñanza aprendizaje:
Ortiz, H.2009, define al proceso enseñanza-aprendizaje como el movimiento de la

actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio
de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo.
El proceso de enseñanza aprendizaje es una unidad didáctica entre la instrucción y la

educación, igual característica existen entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso
de enseñanza aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistemático, es
decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionado.
Monero, C. 2009. Lo considera como una guía de las acciones que hay que requerir,
por lo que son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Gimeno, 2007, considera que el proceso de enseñanza aprendizaje es una estructura

sistemática y estructural con varios componentes y objetivos didácticos, integrales y
formativos que va más allá de lo básico a lo elemental.
Rodríguez C. 2003, citada por Bennett 2009, señala que la enseñanza es el proceso de
transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está
basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el
apoyo de una serie de materiales.
12
Evaluación por competencias
Según el Ministerio de Educación de la Republica Dominicana, 2014, la evaluación

es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes, con la
finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia
de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes.
Esta se diseña para que la observación del desempeño del estudiantado genere
información que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia contemplará los
distintos tipos de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Diagnóstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.

Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los aprendizajes.
Sumativa: la cuantificación de los aprendizajes o contenidos, para dar una
calificación cuantitativa a los logros o promover al estudiante.
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación

de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
próximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica.
Asimismo, afirma que el proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y

crítico. Ministerio de Educación de la Republica Dominicana, 2014.
13
Criterios de evaluación
En el marco de este diseño curricular, los criterios de evaluación están referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qué se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica
relevante que debe observarse en el desempeño de los y las estudiantes.
Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirá las pautas
para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las
competencias. Estos criterios se hacen operativos en las áreas y niveles donde se
traducen en indicadores de logro Ministerio de Educación, 2014.
Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados

con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no sólo para que

él y la docente puedan realizar una evaluación justa, sino porque representan
acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qué cualidades.
Por eso se deben socializar desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje y
ponerlos al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa.
14
2.2. ESTADO DEL ARTE.
Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana, 2014, en el currículo

del segundo ciclo del nivel primario afirma que en un currículo basado en el
desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso
educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios
diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a
las situaciones reales que vivirá el estudiantado. Esto implica que la y el docente
deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados,
pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar
nuevos métodos acordes al currículo.
Un examen no es la única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un

cuestionario, son estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación
(Ministerio de Educación, 2014. En el nivel primario, los cuadernos y trabajos
del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de
aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias (Ministerio de
Educación, 2014.Las competencias de los y las docentes se pondrán de manifiesto no
sólo en su forma de enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas
tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra
evalúa condiciona el modo como él o la estudiante buscan aprender.
En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser
también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a
la vez una actividad de aprendizaje. Según el Ministerio de Educación, 2014, la
evaluación persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo
15
que les falta por lograr. Mano , Moro ,2017, en su investigación titulada: La
evaluación por competencias: propuesta de un sistema de medida para el grado en
información y documentación, llegaron a la conclusión que el profesorado
necesita instrumentos que faciliten la
evaluación de los resultados obtenidos por el estudiante en el logro de las
competencias.
Además de los criterios de evaluación, definidos por el propio enunciado y

detalle de la competencia, se necesitan escalas de medida que objetiven y jerarquicen
los resultados del aprendizaje; indicadores que permitan comparar en el estudiante
el logro real obtenido de la competencia con el nivel de conocimiento y dominio de
la misma previamente establecido; métodos y técnicas de evaluación que faciliten
la obtención de los datos y las informaciones necesarias evidencias para poder
calcular los indicadores.
Moreno, 2015, en su investigación publicada en la Revista Científica Scielo,

titulada: La evaluación de competencias en educación, afirma que la educación por
competencias es un tema tan amplio que uno tiene que elegir una vía de acceso; en
este caso, optamos por su evaluación y ni siquiera de ella hemos agotado todo lo
concerniente. Ya que hemos dejado fuera otros asuntos que son igual de
significativos e inquietantes; por ejemplo, se podría haber dicho algo acerca
del concepto de transfer; ahondado en las condiciones o características que
debe contener una situación-compleja, dado que se considera el punto de partida o
detonante clave para el desarrollo de competencias. Aludido al valor de definir los
indicadores cuando se planifica el sistema de evaluación, porque las
competencias no se evalúan directamente, sino mediante los indicadores
establecidos para cada una de ellas; se podría haber hablado de las condiciones
técnicas para la implementación en el aula de la autoevaluación y la coevaluación.
16
3.1.- METODOLOGIA.
3.1.1.- Preguntas de Investigación
¿Cuáles son instrumentos de evaluación que utilizan los docentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer grado del primer
ciclo?
¿Cuáles criterios de evaluación toman en cuenta los docentes al momento de evaluar

en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer
Escuela Básica El Dean?
¿Cuáles técnicas propuestas por el enfoque por competencia utilizan los docentes en
el tercer grado del segundo ciclo del nivel primario para el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de Ciencias Naturales?
¿Cuál es el tipo de evaluación según, el agente evaluador propuestos por el currículo

por competencia , utilizan los docentes en el tercer grado del primer ciclo del nivel
primario en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el
Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean?
¿Cuáles son los tipos de evaluación según su función utilizados por los docentes en el
tercer grado del nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela
Básica El Dean?
¿Cuál es el manejo que muestran los docentes al momento de aplicar la evaluación

por competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias
Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean?
17
3.1.2. HIPÓTESIS
La implementación de la evaluación por competencia por parte de los docentes

incide positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales impartidas con los alumnos del primer ciclo del nivel primario del Centro
Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean, Distrito Educativo 17-02.
3.1.2.1. VARIABLES
3.1.2.2. Variable Independiente
Incide positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje
3.1.2.3. Variable Dependiente
Aprendizaje significativo del estudiante y su práctica pedagógica
3.1.2.4. Indicadores
Competencias.
Estrategias Innovadoras.
Proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación por competencia
Aprendizaje significativo.
18
3.2.3.- MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo de esta investigación sobre evaluación por competencia y sus

Escuela Básica El Dean, Distrito Educativo 17-02, Año Escolar 2019-2020‖, esta
investigación se puede ubicar en varios tipos como son:
3.2.3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
De campo: Este tipo de investigación se utilizó al momento de trasladarse al Centro

Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean del Distrito Educativo 17-
02, donde se realizaron las investigaciones en cuestión.
Descriptiva: Este tipo de investigación permitió describir las bases fundamentales

del problema investigado y las condiciones que el mismo origina.
Bibliográfica: Este tipo de investigación se implementó para fundamentar y sustentar

el presente estudio a través de las diversas teorías, tesis, libros, revistas científicas,
página webs, entre otros; los cuales enriquecen el presente estudio.
19
3.2.3.2.- MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Método Analítico: Este método permitió analizar la evaluación por competencia y su

aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en el
tercer grado del primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Gregorio
Luperón y la Escuela Básica El Dean del Distrito Educativo 17-02.
Método Deductivo: La utilización de este consistió en los conocimientos que tenían

los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en el tercer grado del
primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela
Básica el Dean del Distrito Educativo 17-02, sobre la evaluación por competencia y
aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Método Inductivo: Este método se utilizó para llegar a lo general una vez que fueron
analizadas todas las partes que intervienen en el análisis de la investigación, como
son la revisión de la literatura, los antecedentes y el estado del arte como
componentes de un todo.
Método Sintético: A través de este método se resumieron los diferentes documentos,

libros y tesis, encontrados relacionados con el tema de investigación.
Método Estadístico: Este método se utilizó en el momento de registrar y organizar

los datos aportados por los docentes y los estudiantes; los cuales fueron recogidos con
los instrumentos, que dieron paso a la elaboración de las tablas y figuras representan
los resultados de la investigación en cifras numéricas
20
3.2.3.3. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
Con el propósito de realizar con eficacia esta investigación acerca de la evaluación

por competencia y sus aplicaciones en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencias
Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean, Distrito Educativo 17-02, Año
Escolar 2019-2020‖, se utilizaron las siguientes técnicas:
Entrevista: Se aplicó un cuestionario con preguntas cerradas que contienen las

variables que se quieren conocer con esta investigación y con los datos obtenidos se
logró el análisis de las variables. Sirvió para obtener respuestas de forma directa de
los docentes que impartían la asignatura de Ciencias Naturales en el tercer grado del
primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela
Básica El Dean del Distrito Educativo 17-02, al igual que de una muestra
seleccionada de los estudiantes.
Observación Directa:
Esta técnica se utilizó en el contacto visual directo con cada uno de los docentes que
impartían la asignatura de Ciencias Naturales en el tercer grado del primer ciclo del
nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean,
Distrito Educativo 17-02.
21
3.2.3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la realización efectiva de la investigación acerca de la evaluación y sus

Escuela Básica El Dean, Distrito Educativo 17-02, Año Escolar 2019-2020‖, se
utilizó la siguiente población y muestra.
3.2.3.4.1. Población
La población está constituida por el equipo de gestión, 4 secciones, 4 docentes y

alumnos del tercer grado en el primer ciclo , del nivel primario en las escuelas
seleccionadas en la escuela Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean.
3.2.3.4.2. Muestra
La muestra está constituida por cinco secciones del sexto grado de la cual se tomaron
45 estudiantes para un total del 59 %, por cinco docentes para un total del 100%.
22
3.2.3.5.- PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
Para esta investigación sobre la evaluación por competencia y sus aplicaciones en la

enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer grado del primer
ciclo del nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica
El Dean, Distrito Educativo 17-02, Año Escolar 2019-2020. Fue necesario establecer
un procedimiento para la recolección de las informaciones requeridas.
En las siguientes líneas se destacan con detalles los pasos que se siguieron en el
proceso de recolección de datos, con las técnicas ya antes mencionadas:
Recolección de informaciones de diversas fuentes y observaciones directas en el aula.

Elaboración y aplicación de la guía de estudios, la entrevista para los maestros y
cuestionario para los estudiantes.
Los datos derivados de la encuesta se tabularon, para determinar en forma de

frecuencia relativa simple y estos se presentan en cuadros y gráficos.
Finalmente se organizaron y digitaron las informaciones para que sean más accesibles
al momento de trabajar.
Para estos fines, se obtuvieron información de personas con experiencias en el área, a

través de un experto en metodología e investigación y un experto en el área de
contenidos.
23
3.2.3.6.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el desarrollo de las técnicas de obtención de datos, a continuación se detallaran

los instrumentos utilizados para recolectar la información fundamental para la
investigación.
Guía de observación:
Este instrumento se utilizó para observar en el aula las estrategias que utiliza el
docente para evaluar en el aula y así desarrollar las competencias básicas y el
seguimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes del tercer
grado.
Cuestionario:
Se aplicó un cuestionario con preguntas cerradas que contienen las variables que se
quieren conocer con esta investigación y con los datos obtenidos se logró el análisis
de las variables. Sirvió para obtener respuestas de forma directa de los docentes que
impartían la asignatura de Ciencias Naturales en el tercer grado del primer ciclo del
nivel primario del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El Dean
del Distrito Educativo 17-02, al igual que de una muestra seleccionada de los
estudiantes.
24
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
Encuesta aplicada a docente
1. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación usted utiliza para evaluar el

proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer
grado del primer ciclo del nivel primario?
TABLA 1
Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)
Registro anecdótico 2 50%
Portafolios 0 0%
Pruebas escritas 0 0%
Rubricas 1 25%
Escala sumativa 0 0%
Lista de cotejos 0 0%
Escala de observación 1 25%
Total 4 100%
Fuente: encuesta aplicada a las docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en el tercer grado del
nivel primario del Centro Educativo Gregorio y la Escuela Básica El Dean
Gráfico no 1
Fuente: tabla no 1
De acuerdo a los resultados obtenidos, se evidencia que el 50% de los docentes
encuestados afirman utilizan el registro anecdótico como instrumentos de evaluación
para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el
tercer grado del primer ciclo del nivel primario, el 25% dice que es la escala de
observación; mientras que el 25% restante manifestó que son las rubricas.
25
2. ¿Cuáles de estas dificultades se presentan al momento de aplicar los
instrumentos de evaluación en el tercer grado del nivel primario?
TABLA 2
Indicador Frecuencia Porcentaje %
Poco dominio de los instrumentos 0 0%
de evaluación
Poco conocimiento sobre los 0 0%
instrumentos de evaluación
Poco tiempo para poder diseñar 0 0%
los instrumentos de evaluación
No presento ningunas dificultades 4 100%
Total 4 100%
Gráfica no 2
Fuente: tabla no 2
Según el gráfico 2, se evidencia que el 100% de los docentes encuestados afirman

que no presentan dificultades al momento de aplicar los instrumentos de evaluación
en el tercer grado del nivel primario.
26
3. ¿Cuál de estos instrumentos considera usted que es el más efectivo?
TABLA 3
Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)
Portafolios 0 0%
Rubricas 1 25%
Total 4 100%
Fuente: encuesta aplicada a las docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en el tercer grado del nivel
primario del Centro Educativo Gregorio y la Escuela Básica El Dean.
Gráfica no 3
Fuente : Tabla no 3
En el gráfico 3, se evidencia que el 50% de los docentes encuestados afirman que el

registro anecdótico es el instrumentos de evaluación más efectivo, el 25% dice que
son las pruebas escritas; mientras que el 25% restante manifestó que son las rubricas.
27
4. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación tiene mayor dominio?
TABLA 4
Portafolios 1 25%
Rubricas 0 0%
Total 4 100%
primario del Centro Educativo Gregorio y la Escuela Básica El Dean.
Gráfico no 4
Fuente: tabla no 4

registro anecdótico es el instrumento de evaluación que tienen mayor dominio, un
25% dice que son los portafolios; otro 25% considera que son las pruebas escritas;
mientras que el 25% restante manifestó que es la escala de observación.
28
5. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación le presenta mayor dificultad?
TABLA 5
Portafolios 1 25%
Rubricas 2 50%
Total 4 100%
primario del Centro Educativo Gregorio y la Escuela Básica El Dean..
Gráfico no 5
Fuente: tabla no 5

instrumento de evaluación que les presenta mayor dificultad de aplicar son las
rubricas, un 25% dice que son los portafolio; mientras que el 25% restante manifestó
que son las pruebas escritas.
29
6. ¿Cuáles de estas técnicas utiliza más al momento de aplicar los instrumentos
de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias
Naturales en el tercer grado del nivel primario?
TABLA 6
Elaboración de mapas conceptuales 0 0%
Diarios reflexivos de clase 1 25%
Debates 1 25%
Entrevistas 0 0%
Puestas en común 0 0%
Intercambios orales 2 50%
Ensayos 0 0%
Casos para resolver 0 0%
Resolución de problemas 0 0%
Total 4 100%
Fuente: encuesta aplicada a las docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en el tercer grado del nivel primario
del Centro Educativo Gregorio y la Escuela Básica El Dean
Gráfica no 6
Fuente: Tabla no 6
En el gráfico 6, se evidencia que el 50% de los docentes encuestados afirman que los
intercambios orales es la técnica utilizan más al momento de aplicar los instrumentos
de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales,
un 25% dice que son los debates; mientras que el 25% restante manifestó que son los
diarios reflexivos de clase.
30
7. ¿Cómo considera usted la influencia que ejerce el enfoque por competencia al
momento de diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación?
TABLA NO 7
Muy Buena 2 50%
Buena 2 50%
Regular 0 0%
Mala 0 0%
Muy Mala 0 0%
Total 4 100%
Gráfica no 7
Fuente Tabla: No 7
En el gráfico 7, se evidencia que el 50% de los docentes encuestados afirman que la

influencia que ejerce el enfoque por competencia al momento de diseñar y aplicar los
instrumentos de evaluación es muy buena; mientras que el 50% restante expresó que
es buena.
31
8. ¿Cuáles son los criterios de evaluación que considera usted es el más
importante al momento de aplicar la evaluación por competencia?
TABLA 8

Los componentes y contenidos 0 0%
Desarrollo de las competencias 1 25%
Los aprendizajes alcanzados 0 0%
Característica relevante que debe 0 0%
observarse en el desempeño de los
estudiantes
Los indicadores de logros 3 75%
Total 4 100%
nivel primario del Centro Educativo Gregorio y la Escuela Básica El Dean.
Gráfica no 8
Fuente: Tabla no 8
En el gráfico 8, se evidencia que el 75% de los docentes encuestados afirman los

indicadores de logros son el criterio de evaluación más importante al momento de
aplicar la evaluación por competencia; mientras que el 25% restante expresó que es el
desarrollo de las competencias.
32
9. ¿Qué tipo de evaluación según los agentes evaluadores propuesto por el diseño
curricular utiliza más con sus estudiantes de tercer grado del nivel primario?
TABLA 9
Coevaluación 0 0%
Heteroevaluación 0 0%
Autoevaluación 4 100%
Total 4 100%
nivel primario del Centro Educativo Gregorio y la Escuela Básica El Dean..
Gráfica no 9
Fuente: tabla no 9
El 20 % de los docentes dicen que entre los factores que influyen en el bajo
desarrollo de la integración la de tecnología en la matemática la falta de formación o
competencia, el 40% las pocas estrategias utilizadas y el 40% el incremento del
tiempo la realización de materiales o búsqueda en la red.
33
10. ¿Cuál de estas evaluación tomando en cuenta su función o finalidad,
considera usted es la más importante?
TABLA NO 10
Formativa 3 75%
Sumativa 1 25%
Total 4 100%
nivel primario del Centro Educativo Gregorio y la Escuela Básica El Dean..
Gráfica no 10
Fuente Tabla: No 10
tipo de evaluación más importante según su función o finalidad es la formativa;
mientras que el 25% restante dice que es la sumativa.
34
4.1.2. ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS
1. ¿Cómo calificas la forma en que tú maestro imparte la asignatura de

Ciencias Naturales?
TABLA NO 1
Muy Buena 37 82%
Buena 5 11%
Regular 2 5%
Mala 0 0%
Muy Mala 1 2%
Total 45 100%
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes en el tercer grado del nivel primario del Centro Educativo Gregorio
y la Escuela Básica El Dean..
Gráfica no 1
Fuente Tabla: No 1
En el gráfico 1, se evidencia que el 82% de los alumnos encuestados califican como

muy bueno la forma en que su maestro les imparte la asignatura de Ciencias
Naturales, un 11% dice que es buena, otro 5% manifestó que es regular; mientras que
el 2% restante expresó que es muy mala.
35
2. ¿Qué tipo de evaluación según el agente evaluador propuesto por el diseño
curricular utiliza tu maestro con ustedes?
TABLA 2
Coevaluación 6 13%
Heteroevaluación 0 0%
Autoevaluación 39 87%
Total 45 100%
Gráfica no 2
Fuente Tabla: No 2
En el gráfico 2, se evidencia que el 87% de los alumnos encuestados afirman que el

tipo de evaluación según el agente evaluador que utiliza su maestro con ellos es la
autoevaluación; mientras que el 13% restante dice que es la coevaluación.
36
3. ¿Qué tipo de dificultades presentas al momento en que tu maestro realiza las
evaluaciones de la clase de Ciencias Naturales?
TABLA 3
No entiendo el contenido 4 9%
Me cuesta mucho concentrarme 29 64%
No leo correctamente 5 11%
No escribo correctamente 7 16%
Total 45 100%
Gráfica no 3
Fuente Tabla: No 3
En el gráfico 13, se evidencia que el 87% de los alumnos encuestados afirman la

dificultades que presentan al momento de realizar las evaluaciones propuestas por el
maestro durante las clases de Ciencias Naturales que le cuesta mucho concentrarse,
un 16% dice que no escriben correctamente, el 11% manifestó que no leen
correctamente; mientras que el 9% restante considera que no entienden el contenido.
37
4. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación utiliza su maestro con ustedes?
TABLA 4
Portafolios 0 0%
Rubricas 0 0%
Total 45 100%
Gráfica no 4
Fuente Tabla: No 4
En el gráfico 4, se evidencia que el 87% de los alumnos encuestados afirman el

instrumento de evaluación que más utiliza su maestro es el registro anecdótico, un
27% dice que son las pruebas escritas; mientras que el 18% restante manifestó que es
la escala de observación.
38
5. ¿Cuáles de estos recursos didácticos utiliza tu maestro en la clase de Ciencias
Naturales?
TABLA 5
Enciclopedia 0 0%
Afiches o murales 19 42%
Maquetas 6 13%
Libros 20 45%
Revistas 0 0%
Total 45 100%
Graficó 5
Fuente: Tabla no 5
En el gráfico 15, se evidencia que el 45% de los alumnos encuestados afirman los
recursos didácticos que utilizan sus maestros durante las clases de Ciencias Naturales
son los libros, el 42% dice que son los afiches o murales; mientras que el 13%
restante expresó que son las maquetas.
39
6. ¿Cuál de estas técnicas utiliza tu maestro con ustedes en la clase de Ciencias
Naturales?
TABLA 6
Mesa redonda y 18 40%
Sociodrama
El debate y Juego de 6 13%
roles
Discusión dirigida, 21 47%
Lluvia de ideas y
Grupo de intervención 0 0%
Total 45 100%
Graficó 6
Fuente: Tabla no 2
En el gráfico 16, se evidencia que el 47% de los alumnos encuestados afirman las
técnicas que utilizan los maestros durante las clases de Ciencias Naturales son la
discusión dirigida, la lluvia de ideas y los grupos de intervención; un 40% dice que es
la mesa redonda y el sociodrama; mientras que el 13% restante manifestó que es el
debate y juego de roles.
40
7. ¿Cuáles de estos recursos tecnológicos utiliza tu maestro en la clase de
Ciencias Naturales?
TABLA 7
Computadora con proyector 9 20%
Pizarra digital y radio 0 0%
Microscopio y telescopio 0 0%
Televisores, tabletas y 0 0%
calculadoras
Ninguno 36 80%
Total 45 100%
Graficó 7
Fuente: Tabla no 7
En el gráfico 17, se evidencia que el 80% de los alumnos encuestados afirman que
sus maestros no utilizan ningún recurso digital durante las clases de Ciencias
Naturales; mientras que el 20% restante manifestó que utilizan Computadoras con
proyectores.
41
8. ¿Te gusta la forma en que tu maestro te evalúa en la clase de Ciencias
Naturales?
TABLA 8
Si 34 75%
A veces 8 18%
No 3 7%
Total 45 100%
Graficó 8
Fuente: Tabla no 8
En el gráfico 18, se evidencia que el 80% de los alumnos encuestados afirman que si
les gusta la forma en que su maestro los evalúa durante las clases de Ciencias
Naturales, el 18% dice que es a veces; mientras que el 7% restante manifestaron que
no les gusta la forma en que son evaluados.
42
9. ¿Qué es lo que más te gusta hacer durante las clases de Ciencias Naturales?
TABLA

Estudiar lo que el maestro nos enseña 16 36%
Escuchar al maestro 15 33%
Jugar con mis amigos 6 13%
Trabajar en grupo 8 18%
Total 45 100%
Graficó 9
Fuente: Tabla no 9
En el gráfico 19, se evidencia que el 80% de los alumnos encuestados afirman que lo
que más les gusta hacer durante las clases de Ciencias Naturales es estudiar lo que el
maestro les enseña, un 33% dice que es escuchar al maestro, otro 8% manifestó que
es trabajar en grupo; mientras que el 13% dijeron que es jugar con sus amigos.
43
4.2.- DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
De acuerdos a los resultados arrojados fueron:
El 50% de los docentes encuestados afirman que utilizan el registro anecdótico como
instrumentos de evaluación para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del área
de Ciencias Naturales en el tercer grado del primer ciclo del nivel primario, el 25%
dice que es la escala de observación; mientras que el 25% restante manifestó que son
las rubricas.
Asimismo, el 100% de los docentes encuestados afirman que no presentan

dificultades al momento de aplicar los instrumentos de evaluación en el tercer grado
del nivel primario.
Por otra parte, el 50% de los docentes encuestados afirman que el registro
anecdótico es el instrumentos de evaluación más efectivo, el 25% dice que son las
pruebas escritas; mientras que el 25% restante manifestó que son las rubricas.
Continuando, el 25% de los docentes encuestados afirman que el registro anecdótico

es el instrumento de evaluación que tienen mayor dominio, un 25% dice que son los
portafolios; otro 25% considera que son las pruebas escritas; mientras que el 25%
restante manifestó que es la escala de observación.
Sin embargo, el 50% de los docentes encuestados afirman que el instrumento de

evaluación que les presenta mayor dificultad de aplicar son las rubricas, un 25% dice
que son los portafolio; mientras que el 25% restante manifestó que son las pruebas
escritas.
44
Asimismo, el 50% de los docentes encuestados afirman que los intercambios orales
es la técnica que utilizan más al momento de aplicar los instrumentos de evaluación
en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales, un 25% dice
que son los debates; mientras que el 25% restante manifestó que son los diarios
reflexivo de clase. Un dato importante es que el 50% de los docentes encuestados
afirman que la influencia que ejerce el enfoque por competencia al momento de
diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación es muy buena; mientras que el 50%
restante expresó que es buena.
Se manifestó que el 75% de los docentes encuestados afirman los indicadores de

logros son el criterio de evaluación más importante al momento de aplicar la
evaluación por competencia; mientras que el 25% restante expresó que es el
desarrollo de las competencias. Para reforzar esto, el 100% de los docentes
encuestados afirman que el tipo de evaluación según el agente evaluador que más
utiliza con sus estudiantes de tercer grado del nivel primario es la autoevaluación.
Asimismo, el 75% de los docentes encuestados afirman que el tipo de evaluación

más importante según su función o finalidad es la formativa; mientras que el 25%
restante dice que es la sumativa.
El 82% de los alumnos encuestados califican como muy bueno la forma en que su
maestro les imparte la asignatura de Ciencias Naturales, un 11% dice que es buena,
otro 5% manifestó que es regular; mientras que el 2% restante expresó que es muy
mala. Por otra parte, el 87% de los alumnos encuestados afirman que el tipo de
evaluación según el agente evaluador que utiliza su maestro con ellos es la
autoevaluación; mientras que el 13% restante dice que es la coevaluación.
45
Por otra parte, el 87% de los alumnos encuestados afirman la dificultades que
presentan al momento de realizar las evaluaciones propuestas por el maestro durante
las clases de Ciencias Naturales que le cuesta mucho concentrarse, un 16% dice que
no escriben correctamente, el 11% manifestó que no leen correctamente; mientras
que el 9% restante considera que no entienden el contenido.
Sin embargo, el 87% de los alumnos encuestados afirman el instrumento de

evaluación que más utiliza su maestro es el registro anecdótico, un 27% dice que son
las pruebas escritas; mientras que el 18% restante manifestó que es la escala de
observación. Asimismo, el 45% de los alumnos encuestados afirman los recursos
didácticos que utilizan sus maestros durante las clases de Ciencias Naturales son los
libros, el 42% dice que son los afiches o murales; mientras que el 13% restante
expresó que son las maquetas.
Sin embargo, se evidencio que el 80% de los alumnos encuestados afirman que sus
maestros no utilizan ningún recurso digital durante las clases de Ciencias Naturales;
mientras que el 20% restante manifestó que utilizan Computadoras con proyectores.
Por otra parte, los datos arrojaron que el 47% de los alumnos encuestados afirman las
técnicas que utilizan los maestros durante las clases de Ciencias Naturales son la
discusión dirigida, la lluvia de ideas y los grupos de intervención; un 40% dice que es
la mesa redonda y el sociodrama; mientras que el 13% restante manifestó que es el
debate y juego de roles. Continuando, el 80% de los alumnos encuestados afirman
que si les gusta la forma en que su maestro los evalúa durante las clases de Ciencias
Naturales, el 18% dice que es a veces; mientras que el 7% restante manifestaron que
no les gusta la forma en que son evaluados. Para finalizar, el 80% de los alumnos
encuestados afirman que lo que más les gusta hacer durante las clases de Ciencias
Naturales es estudiar lo que el maestro les enseña, un 33% dice que es escuchar al
maestro, otro 8% manifestó que es trabajar en grupo; mientras que el 13% dijeron
que es jugar con sus amigos.
46
4.3.- IMPACTOS
4.3.1.- Impacto Económico
Esto consiste en brindar las aportaciones necesarias para lograr de competencia al

futuro egresados del nivel primario. Integrando habilidades analíticas y creativas en
el proceso de aprendizaje de la Ciencias Naturales.
4.3.2.- Impacto Social
El impacto que produce a la sociedad, inicia desde punto de vista del desarrollo de las
personas, en el sentido, de afectar la integridad y desarrollo ser individuo lo cual
creerá cambios productivo como ser funcional. En cuanto a proyecto y preparación de
la personas, estará prepara para enfrentar cualquier tiempo de situaciones en el
ambiente consisten a esta investigación y para formarlo como futuro profesional.
47
48
49
50
4.4.- CONCLUSIONES
Siguiendo la hipótesis y los objetivos de la investigación que hemos realizados,

llegamos a las siguientes conclusiones:
Se pudo observar que utilizan diferentes instrumentos de evaluación importantes

como son el registro anecdótico, las rubricas y la escala de observación y
dominan tales instrumentos.
De acuerdo a los objetivos propuestos se pudo observar, que para ellos los más
efectivos para el realizar el trabajo en ciencias naturales son el registro anecdótico,
las pruebas escritas y las rubricas. También que los que más dominan son el docentes
son el registro anecdótico, el portafolio, las pruebas escritas y la escala de
observación.
En la pregunta número se puede observar un poco de contradicción en las respuestas

dadas anteriormente ya que dice que las que más dificultad le dan son los portafolio
lo que en la anterior expuso que dominaba la técnica, lo que da un poco de temor al
ser el portafolio una de las técnicas que más se utilizan y que pueden brindar mayores
detalles sobre las competencias alcanzadas en el área de Ciencias Naturales.
También en esta pregunta se puede observar que los maestros no se reúsan u utilizar
diferentes técnicas de evaluación, lo que todavía se puede ver que algunos de los
docentes no dominan en totalidad el uso y la implementación del enfoque de
evaluación por competencia.
51
El tipo de evaluación según el agente evaluador que más utiliza con sus estudiantes
de tercer grado del nivel primario es la autoevaluación. En los resultados obtenidos
pudimos determinar que algunos docentes tienen objetivos claro sobre lo que marca
el nuevo currículo por competencia con respeto a estrategias creativas.
También por los resultados obtenidos pudimos determinar que la estrategia

pedagógica utilizada es el aprendizaje basado en problema, algo muy interesante ya
que esto permite el desarrollo crítico y analítico del estudiante.
Por lo que podemos decir que nuestra hipótesis es verdadera y la implementación de

la evaluación por competencia por parte de los docentes incide positivamente en
el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales impartidas con los
alumnos del primer ciclo del nivel primario ya que los resultados obtenidos por los
docentes que llevan en un gran porcentaje como lo pide el diseño curricular son muy
diferentes a los que no la usan , sea por qué no lo dominan o por qué no lo hacen
resistiéndose al cambio.
52
4.5.- RECOMENDACIONES
Al Distrito Educativo 12-04 de Miches:
Velar por el cumplimiento de la integración de la tecnología en el área de Cien

Ciencias Naturales para crear así un ambiente con las habilidades necesarias.
Fomentar la utilización e implementación de la tecnología y así llegar a lograr el

enfoque por competencia para lograr así más calidad en los aprendizajes que marca el
currículo.
Velar por el cumplimiento del enfoque por competencia y la integración de técnicas

que propicien los aprendizajes en Ciencias Naturales.
A los Directores del Centro Educativo Gregorio Luperón y la Escuela Básica El

Dean,
Mejorar la supervisión al desempeño laboral de los profesores del centro y su

desempeño diario.
Velar por el cumplimiento del currículo por parte de los docentes del tercer grado de
la educación primaria en relación las técnicas usada en el área de Ciencias Naturales.
Evaluar más la planificación del docente para integrar estrategias innovadoras.
Incentivar a los docentes a utilizar atractivos y motivadores estrategias que motiven

los aprendizajes de las ciencias naturales.
53
A los docentes:
Evaluar los objetivos que se propone siempre, con los criterios prioritarios de un
enfoque por competencia.
Dar reforzamiento a los contenidos que sean necesarios trabajar después de ser
evaluados por un enfoque por competencia.
54
4.6.- REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
1)Abreu y Genao (2015). Instrumentos De Evaluación Que Utilizan Los Docentes

Del Centro Educativo Darío Antonio Peña Suriel Del Nivel Primario En El
Distrito Educativo 06-02 de Constanza En El Año Escolar 2014-2015.
República Dominicana: Universidad Católica Tecnológica del Cibao.
2)Mano y Moro (2017). Reporte Global de Sobre la Evaluación por Competencia.
España: Revista Científica Scielo.
3)Brito y Rosó (2010). Uso de Técnicas e Instrumentos de Evaluación en el Área
de Lengua Española Segundo Ciclo del Nivel Básico, en la Escuela Bartolomé
4)Olegario Pérez, Azua, R.D. 2009-2010. República Dominicana: Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD).
5)Conferencia Mundial de Educación para Todos y el Foro Mundial de la
Educación (Dakar, Senegal, 2000).
6)Castro (2017). Recursos impactantes en el sistema educativo. Estados Unidos:
Revista Científica Scielo.
7)Delors (1996), La educación emocional en el contexto escolar con alumnados de
distintos país, (Madrid) artículo de la universidad de Oviedo.
8)García (2015). Técnicas e Instrumentos de Evaluación Utilizados por los
Docentes de Ciencias Sociales y Su Incidencia en el Aprendizaje de los
Alumnos del Primer Ciclo del nivel primario del Distrito Educativo 08-03 De
Liceo Al Medio, Año Escolar 2014-2015. República Dominicana: ISFODOSU.
9)Hernández, R; Fernández, C y Baptista, P. (2003). Metodología de la
Investigación.3ra. Ed. Cuauhtémoc: McGraw-Hill.
10)Joselman, B. (2013). Metodología de la investigación. República Dominicana:
Editora Santo Domingo.
11. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2014). Diseño Curricular
del Primer Ciclo del Nivel Primario. Santo Domingo, República Dominicana. Editora
taller.
55
12. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2014). Bases de la
Revisión y Actualización Curricular. República Dominicana: Editora taller.
13. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2013). Manual Operativo
de Centros Públicos. Santo Domingo: Editora taller.
14. Moreno, M. (2015). Análisis de efectividad en la gestión pedagógica.
Revista Científica Scielo.
15. Secretaria de Estado de Educación (2006). Modelo de Gestión de la Calidad para
los Centros Educativos. Primera edición, SEE. República Dominicana.
16.Vicent, Minerva (2013). Ministerio de Educación de la República Dominicana. El
Programa de Jornada Extendida. La apuesta para avanzar con equidad y calidad
en la educación en República Dominicana.
17.Tiburcio Moren(2012), la evaluación de competencias en educación,(España)
RevistacientíficaScielo:
18. Warrison, (2012) Enfoques y Principios Metodológicos de la Evaluación,
Editorial Trilla, México.
Fuentes online.
19.Zabalza (2013). Sistemas de Evaluación de Aprendizajes en América Latina.
Argentina.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1665-
109x2012000200010
http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/8047/1/LaEducacion
56
EmocionalEnElContextoEscolarConAlumnado-3060508.pdf
Anexos
57
58
59
60
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
Cuestionario para Docentes
Cuestionario para ser aplicado a los docentes del centro educativo Gregorio Luperón,
año 2019-2020. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines científicos
por lo que no necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil ya que
sus repuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la respuesta que mejor
exprese lo que usted cree o siente.
Encuesta aplicada a docente
1. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación usted utiliza para evaluar el

proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el tercer
grado del primer ciclo del nivel primario?
a)Registro anecdótico
b)Portafolios
c)Pruebas escritas
d)Rubricas
e)Escala sumativa
f)Lista de cotejos
g)Escala de observación
2. ¿Cuáles de estas dificultades se presentan al momento de aplicar los

instrumentos de evaluación en el tercer grado del nivel primario?
a)Poco dominio de los instrumentos de evaluación
b)Poco conocimiento sobre los instrumentos de evaluación
c)Poco tiempo para poder diseñar los instrumentos de evaluación
d)No presento ningunas dificultades
3. ¿Cuál de estos instrumentos considera usted que es el más efectivo?
b)Portafolios
c)Pruebas escritas
d)Rubricas
e)Escala sumativa
f)Lista de cotejos
61
4. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación tiene mayor dominio?

b)Portafolios
c)Pruebas escritas
d)Rubricas
e)Escala sumativa
f)Lista de cotejos
5. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación le presenta mayor dificultad?
b)Portafolios
c)Pruebas escritas
d)Rubricas
e)Escala sumativa
f)Lista de cotejos
6. ¿Cuáles de estas técnicas utiliza más al momento de aplicar los instrumentos

de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias
Naturales en el tercer grado del nivel primario?
a)Elaboración de mapas conceptuales

b)Diarios reflexivos de clase
c)Debates
d)Entrevistas
e)Puestas en común
f)Intercambios orales
g)Ensayos
h)Casos para resolver
i)Resolución de problemas
7. ¿Cómo considera usted la influencia que ejerce el enfoque por competencia al
momento de diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación?
a)Muy Buena
b)Buena
c)Regular
d)Mala
e)Muy Mala
62
8. ¿Cuáles son los criterios de evaluación que considera usted es el más
importante al momento de aplicar la evaluación por competencia?
a)Los componentes y contenidos
b)Desarrollo de las competencias
c)Los aprendizajes alcanzados
d)Característica relevante que debe observarse en el desempeño de los
estudiantes
e)Los indicadores de logros
9. ¿Qué tipo de evaluación según los agentes evaluadores propuesto por el diseño
curricular utiliza más con sus estudiantes de tercer grado del nivel primario?
a)Coevaluación
b)Heteroevaluación
c)Autoevaluación
10. ¿Cuál de estas evaluación tomando en cuenta su función o finalidad,

considera usted es la más importante?
a)Formativa
b)Sumativa
c)Acumulativa
63
Cuestionario para estudiantes
Cuestionario para ser aplicado a los estudiantes del centro educativo Gregorio
Luperón, año 2019-2020. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines
científicos por lo que no necesita identificación y no le compromete en su área
estudiantil ya que sus repuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la
respuesta que mejor exprese lo que usted cree o siente.
1. ¿Cómo calificas la forma en que tú maestro imparte la asignatura de
Ciencias Naturales?
a)Muy Buena
b)Buena
c)Regular
d)Mala
e)Muy Mala
2. ¿Qué tipo de evaluación según el agente evaluador propuesto por el diseño

curricular utiliza tu maestro con ustedes?
a)Coevaluación
b)Heteroevaluación
c)Autoevaluación
d)3. ¿Qué tipo de dificultades presentas al momento en que tu maestro

realiza las evaluaciones de la clase de Ciencias Naturales?
a)No entiendo el contenido
b)Me cuesta mucho concentrarme
c)No leo correctamente
d)No escribo correctamente
4. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación utiliza su maestro con ustedes?
b)Portafolios
c)Pruebas escritas
d)Rubricas
64
e)Escala sumativa
f)Lista de cotejos
5. ¿Cuáles de estos recursos didácticos utiliza tu maestro en la clase de
Ciencias Naturales?
a)Enciclopedia
b)Afiches o murales
c)Maquetas
d)Libros
e)Revistas
6. ¿Cuál de estas técnicas utiliza tu maestro con ustedes en la clase de Ciencias

Naturales?
a)Mesa redonda y Sociodrama

b)El debate y Juego de roles
c)Discusión dirigida, Lluvia de ideas
d)Grupo de intervención
7. ¿Cuáles de estos recursos tecnológicos utiliza tu maestro en la clase de
Ciencias Naturales?
a)Computadora con proyector
b)Pizarra digital y radio
c)Microscopio y telescopio
d)Televisores, tabletas y calculadoras
e)Ninguno
8. ¿Te gusta la forma en que tu maestro te evalúa en la clase de Ciencias

Naturales?
a)Si
b)A veces
c)No
9. ¿Qué es lo que más te gusta hacer durante las clases de Ciencias Naturales?
a)Estudiar lo que el maestro nos enseña

b)Escuchar al maestro
c)Jugar con mis amigos
d)Trabajar en grupo
65

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR

Altagracia Molina Santos 2010-311707

Santo Domingo, República Dominicana

La evaluación por competencia y sus aplicaciones en la enseñanza

1.1. Introducción ....................................................................................... 1

Juan Manuel de la Cruz Molina por ser mi fuente de motivación e

A mí madre, a mi padre y a mis hermanas que con sus palabras me

A mis dos sobrinas: Steisy y Angélica, que siempre me ayudaron.

A mis compañeros, especialmente Elainne Cueva, que estuvimos juntas

Gracias a todas esa persona que me apoyaron y creyeron en mí.

Altagracia Molina Santos

A mis queridos padres: Claudia Sandoval y Francisco Vásquez por sus

A mí amado hijo, Danger Daniel por ser mi fuente de motivación e

A mis hermanos: Neuris Vásquez Sandoval y Mercedes Vásquez Sandoval

A mis maestros, compañeros y amigos presentes y pasados quienes sin

Yarmin Vásquez Sandoval

A mí madre Santa Casimira Novas Matos, Por haberme apoyado en todo

A mi esposo, Vicenzo Cerchiara, tu ayuda ha sido fundamental, has estado

A mis padres. Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo

Elayne Cuevas Novas

Por haberme dado la fortaleza, la sabiduría y el conocimiento

A la Universidad Nacional Evangélica.

Altagracia Molina Santos

A la Universidad Nacional Evangélica.

Por abrirnos las puertas y hacer de nosotros personas de bien.

A la Maestra Delis Feliz.

Por su dedicación y esfuerzo, por haber hecho excelente trabajo con

Yarmin Vásquez Sandoval

Por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta ahora.

A todos mis Maestros

A mis Compañeros de Tesis

Porque en esta armonía grupal los hemos logrado y a mí Asesora de tesis

Elayne Cuevas Novas

Esta investigación consiste en analizar la evaluación por competencia y sus

Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación

Palabras claves: Evaluación, Competencia, Proceso de Enseñanza

This research consists in analyzing the evaluation by competence and its

Methodologically speaking, this study focused on a documentary research

Keywords: Analysis, Difficulty, Learning, Social Science. Teaching,

La educación por competencias es un tema que ha resurgido en todo el mundo con un

El desarrollo de este trabajo está estructurado en cuatro capítulos, iniciando con

Hablar de evaluación por competencia, ya que es un conjunto de actividades que

Sin embargo, tras diversas observaciones de manera directas en el centro educativo

El objetivo de esta investigación es determinar las distintas formas de aplicación de

1.3.1.- Objetivo General

Determinar las formas de aplicación de la evaluación por competencia aplicados

1.3.2. Objetivos Específicos

Describir el tipo de evaluación según el agente evaluador propuestos por el currículo

Conocer el manejo que muestran los docentes al momento de aplicar la evaluación

Para la recolección sobre informaciones se visitaron algunas universidades:

2.1. Antecedentes Nacionales.

En la investigación realizado por Francisca Angelina García Parra y Romelys de los

La metodología desarrollada responde a una de tipo documental, con un enfoque

En la investigación realizada por Ivelisse Valentín Abreu y Miguelina Altagracia

El universo estuvo compuesto por una directora, una coordinadora, 13 docentes y

Es no experimental, transversal y longitudinal. Entre las principales conclusiones se

En la investigación realizada por Carmen María Brito Báez y Ramona Afortunada

Esta investigación tuvo como propósito general, Analizar el Proceso de Evaluación y

Esta investigación fue de tipo exploratorio y se utilizaron variables como: calificación

Esta investigación concluyó diciendo, que la práctica de evaluación del docente de

En la investigación realizada por Máximo Rafael Tavera Martínez con el tema

Las actividades de la coevaluación están por encima de las de auto evaluación y la

El objetivo de esta investigación es determinar la evaluación por competencia