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PLANEACIONES

CUARTO GRADO
SEGUNDO BLOQUE
CICLO ESCOLAR
2017 - 2018
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
noviembre. sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 39 a la 43.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos TIPO DE TEXTO Expositivo
originarios de México
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. mediana dificultad y puede notar contradicciones, instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de semejanzas y diferencias entre los textos que abordan propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de un mismo tema. comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de selecciona información para resolver necesidades diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos.
• Reflexionen consistentemente sobre las 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
características, funcionamiento y uso del sistema propósitos comunicativos para una audiencia
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de específica.
puntuación y morfosintácticos). 4.5. Identifica las características y la función de
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y diferentes tipos textuales.
cultural de los pueblos de nuestro país. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de preguntas específicas.
diversos géneros literarios. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos Comprensión e interpretación
sobre un tema. • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
• Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma Búsqueda y manejo de información
al elaborar un texto propio. • Localización de información en textos.
• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. • Mapas conceptuales para resumir información.
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos • Cuadros de datos para clasificar información.
indígenas. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos indígenas mexicanos.
Realizar anotaciones en el pintarrón de las principales características.
Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis? ¿Qué han hecho estos niños para ser tan famosos? ¿De qué parte del país son?
¿Qué caracteriza a su pueblo? Si no lo saben platicarles a cerca de ellos: Triquis son una etnia de Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo de niños
basquetbolistas que asombraron al mundo por su gran capacidad de juego y premios que obtuvieron.
Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales fomentan conocimiento,
cultura e identidad.
Leamos una monografía.
Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su territorio,
organización social, alimentación y artesanías.
Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas que conozcan.
Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:
http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política. Apoyados con el atlas de México colorear los lugares con grupos
indígenas.
Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías sobre pueblos indígenas mexicanos con el fin de compartir en la próxima sesión.
Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno) y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede ser extenso, argumentativo
con una función principal la cual es ser informativo donde se organizan los datos de cualquier temática obtenidos de varias fuentes.
Solicitar a los alumnos compartan entre ellos sobre las monografías que investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este propósito, después propiciar
la participación en clase sobre los datos que socializaron.
Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que se pueden guiar con las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema principal del texto?
¿Cómo se encuentra organizada la información?
¿Para qué sirve un texto monográfico?
¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo que has visto en clase?
Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario buscar las palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su significado, realizar
anotaciones en el cuaderno.
Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que conocen o que quisieran conocer.
De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una monografía.
Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
La elección del tema de la monografía, página 42.
Definir los subtemas de la monografía.
Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo desarrollará.
Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material
suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren les puede funcionar para la actividad.
Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en su cuaderno como primera instancia, señalar que si existen dudas de alguna palabra
utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que los alumnos puedan resumir esta información a través de mapas
conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los secundarios además de establecer las relaciones entre ellos.
En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
La búsqueda de la información.
Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
Desarrollar en el pizarrón un ejemplo de mapa conceptual.

Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.


Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Pliego de papel bond. Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas
Plumones. mexicanos.
Enlaces sugeridos. • Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación
Monografías diversas. geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica,
actividad económica, población, entre otros.
Mapas conceptuales.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA


SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 39 a la 47
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos TIPO DE TEXTO Expositivo
originarios de México
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. mediana dificultad y puede notar contradicciones, instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de semejanzas y diferencias entre los textos que abordan propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades un mismo tema. comunicativas. Analizar la información y emplear
de información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de selecciona información para resolver necesidades diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos.
• Reflexionen consistentemente sobre las 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
características, funcionamiento y uso del sistema propósitos comunicativos para una audiencia
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de específica.
puntuación y morfosintácticos). 4.5. Identifica las características y la función de
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y diferentes tipos textuales.
cultural de los pueblos de nuestro país. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de preguntas específicas.
diversos géneros literarios. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos Comprensión e interpretación
sobre un tema. • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
• Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma Búsqueda y manejo de información
al elaborar un texto propio. • Localización de información en textos.
• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. • Mapas conceptuales para resumir información.
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos • Cuadros de datos para clasificar información.
indígenas. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la oración tópica Después de las participaciones dejar en claro que la oración tópica, es
la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema
Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una tabla como la del libro con la información que cada equipo haya encontrado
sobre su subtema.
A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a permitir construir una oración tópica.
Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”
Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía, primero se necesita escribir las oraciones tópicas.
Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
El borrador de la monografía.
Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a la información recabada.
Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del texto
Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso cotidiano que tengan su origen en la lengua indígena como: pozole, tamal,
tomate, chocolate entre otras.
Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo.
Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos deberán de contar con las siguientes características:
El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con oraciones de apoyo.
La redacción debe ser clara y coherente.
Cuidar la ortografía.
La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propósito comunicativo.
Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.
En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su trabajo.
Producto final.
Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle difusión en la comunidad escolar.
Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la página 46 en su cuaderno
Intercambiar comentarios de sus respuestas.
Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página 47.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que
Monografías diversas. Colores. Imágenes cumplan con las siguientes características:
Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la
vida de los pueblos que se describen.
Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
Coherencia y cohesión.
Producto final
• Monografía para publicar
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 49 a la 54.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir narraciones a partir de refranes TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. en oraciones y los emplea al redactar. instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de de garantizar el propósito comunicativo y que lo comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. comprendan otros lectores. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
• Reflexionen consistentemente sobre las 4.5. Identifica las características y la función de
características, funcionamiento y uso del sistema diferentes tipos textuales.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
puntuación y morfosintácticos). escuchar.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Comprensión e interpretación
• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. • Significado de los refranes.
• Emplea adjetivos y adverbios al describir • Mensaje implícito y explícito en un texto.
personajes, escenarios y situaciones en una narración. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados
en los refranes.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los refranes
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos,
adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
Mencionar los que conozcan.
Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su estructura y mensaje.
Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un consejo.
Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué transmiten?, ¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y trabalenguas?
La presentación de los refranes.
Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes?
Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC: http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el buscador “refranes”.
Revisar el siguiente enlace con refranes: https://www.youtube.com/watch?v=yz4cxrO_RPg
Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les ayuden a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar que deben
escribir el contenido en los cuadernos.
De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrán que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese refrán?
Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.
Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.
Los recursos literarios.
Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan para crear un refrán: metáfora, analogía, rima, juego de palabras. Ver
ejemplos de cada uno de ellos y comentar.
Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de situaciones cotidianas donde puedan relacionar algún refrán que conozcan, por
ejemplo:

SITUACIÓN REFRÁN

Ana sacó 10 en todas las materias y obtuvo el A cada capilla le llega su fiestecita.
primer lugar, se dedicó a sus deberes y recibió el
apoyo constante de sus papás
O también:

El que a buen árbol se arrima, buena sombra le


cobija.

Los mensajes implícitos y explícitos.


Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un mensaje que todos podemos observar al cual llamamos explícito, así como otro
que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.
Las características de los refranes.
Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los refranes: función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.
Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula para su análisis.
Fomentar la participación de los alumnos.
Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él.
Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo donde el que más les agrade sea con el que van a trabajar.
La selección de refranes.
Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la página 53, donde se muestran organizados los refranes y su significado.
El esquema de planificación de la narración.
Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la narración basada en el refrán.
Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su principio, desarrollo y final.
Revisar la planificación de la narración.
Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el significado de adjetivo y adverbios.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Enlaces sugeridos. Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
Refranes diversos. • Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su
Cartulina. significado.
• Lista con las características generales de los refranes.
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del
significado del refrán (conservando su mensaje).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 21 al 24 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 55 a la 59.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir narraciones a partir de refranes TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. en oraciones y los emplea al redactar. instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de de garantizar el propósito comunicativo y que lo comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. comprendan otros lectores. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
• Reflexionen consistentemente sobre las textos.
características, funcionamiento y uso del sistema 4.5. Identifica las características y la función de
diferentes tipos textuales.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
puntuación y morfosintácticos). escuchar.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Comprensión e interpretación
• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. • Significado de los refranes.
• Emplea adjetivos y adverbios al describir • Mensaje implícito y explícito en un texto.
personajes, escenarios y situaciones en una narración. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados
en los refranes.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos,
adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y adverbios y algunos ejemplos de su aplicación.
Los adjetivos y adverbios para describir.
Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo que uno contiene adjetivos y adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el sentido?,
¿se siente la misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?
Los adjetivos y adverbios en los refranes.
Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.
Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de suma importancia verificar que el texto concuerde.
Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las diferencias entre uno y otro.
Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en páginas anteriores sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el borrador.
El borrador del relato.
Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de los personajes y el lugar. Página 57.
Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.
Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción.
Cuidar la concordancia en el texto.
Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.
Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para que sea revisado. Página 58
Producto final.
Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya descripciones, uso de adjetivos y adverbios, que haya concordancia gramatical, los
verbos en pasado, etc.
Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes.
Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones.
Pasar el texto en limpio.
Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la exposición por turnos.
Antes de iniciar la lectura de la narración recordar mencionar el refrán en el que basaron su trabajo.
Pueden ambientar el aula según consideren los alumnos con ayuda del docente.
Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración.
Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el acervo de la biblioteca de aula.
Aplicar la autoevaluación de la página 59.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Hojas blancas. Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus
Imágenes o dibujos. compañeros, y que cumplan con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Producto final
• Narraciones para compartir.
Antología.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA


SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 61 a la 66.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades TIPO DE TEXTO Instructivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. selecciona información para resolver necesidades instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de específicas y sustentar sus argumentos. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de comunicativas. Analizar la información y emplear
de información y conocimiento. puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de coma, signos de exclamación, signos de interrogación y diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. acentuación.
• Reflexionen consistentemente sobre las 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
características, funcionamiento y uso del manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
sistema de escritura (aspectos gráficos, relaciones de causa y efecto al redactar.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y usando la puntuación de manera convencional.
cultural de los pueblos de nuestro país. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
diversos géneros literarios. textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que Comprensión e interpretación
presenta. • Interpretación de la información contenida en instructivos.
• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
• Describe el orden secuencial de un procedimiento. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y
• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas cuantificadores).
con medidas de longitud, peso y volumen. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los instructivos.
• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros, símbolos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen
(centímetros, gramos, mililitros).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Orden y coherencia de las instrucciones.
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.
¿Qué necesitamos atender o revisar para poder elaborar o armar algo?
Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades que han realizado en la escuela, página 61-62 y comparar sus respuestas:
¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?, ¿recuerdan haber utilizado instructivos?, ¿para qué son los instructivos?
Revisar en equipo el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una secuencia de imágenes del mismo.
Conseguir todo el material necesario y elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.
Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo.
Comentar las respuestas al interior de los equipos.
Redactar en un pliego de papel, usando imágenes e indicaciones breves, un instructivo acerca de una manualidad que todos los alumnos acuerden.
Página 63.
Dibujen paso a paso el esquema de manualidad elegida.
Utilizar verbos en la redacción del instructivo y acordar cómo buscar éstos en el diccionario: ¿Cómo deben buscar los verbos en un diccionario?
Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64 y observar que los verbos están en infinitivo o contienen oraciones
imperativas.
Cambiar las oraciones del instructivo por oraciones imperativas.
Comentar las conclusiones con el grupo.
Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin formato, ¿qué le falta? Comentar.
Señalar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.
En la pág. 66 donde se menciona el título "el portarretrato de masa de sal" reflexionar con los alumnos que este instructivo al carecer de signos de
puntuación y mayúsculas resulta difícil de entender.
En equipo ordenar el instructivo y colocar los signos de puntuación necesarios.
Solicitar a los alumnos intercambien sus trabajos para analizar la actividad.
En equipo solicitar leer el instructivo otra vez con el fin de comprobar que realmente se entiende. Página 67
Intercambiar con otro equipo y revisar el que reciban.
Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor.
Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron.
Pasar en limpio el texto en una cartulina.
Comparar la versión final del texto con sus compañeros.
Solicitar a los alumnos consultar en http://basica.primariatic.sep.gob.mx y anotar instructivo en el buscador, anotar lo más relevante en el cuaderno.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Hojas blancas. Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad
Material necesario para el "móvil de estrellas". de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de
Pliego de papel o cartulina. elaboración.
• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.
• Planificación del instructivo para la elaboración de la manualidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 4 al 8 de diciembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 67 y 69.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades TIPO DE TEXTO Instructivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de coma, signos de exclamación, signos de interrogación y propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de acentuación. comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de selecciona información para resolver necesidades diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos.
• Reflexionen consistentemente sobre las 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
características, funcionamiento y uso del sistema manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de relaciones de causa y efecto al redactar.
puntuación y morfosintácticos). 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
cultural de los pueblos de nuestro país. funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de textos.
diversos géneros literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que Comprensión e interpretación
presenta. • Interpretación de la información contenida en instructivos.
• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
• Describe el orden secuencial de un procedimiento. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y
• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas cuantificadores).
con medidas de longitud, peso y volumen. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los instructivos.
• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros, símbolos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen
(centímetros, gramos, mililitros).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Orden y coherencia de las instrucciones.
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando las indicaciones. Página 67.
Elaboren su instructivo.
Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos.
Ponerse de acuerdo en el material que se necesita.
Verificar que no falte nada.
Realizar esquemas para apoyar sus instrucciones, elaborar los necesarios, definir cada paso en ellos.
Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se requiera.
En equipo antes de finalizar la sesión revisar el trabajo hasta el momento elaborado.
Pedir a los alumnos que al interior de los equipos compartir el texto del instructivo y corregir en caso necesario.
Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo tanto no debe ser copiado de algo ya existente.
Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas, diagramas o imágenes si
fueran necesarias.
Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.
En el producto final propiciar que los alumnos revisen por último los instructivos que redactaron.
Las instrucciones deben ser claras al describir el procedimiento.
Producto final.
Después de las exposiciones de los trabajos, fomentar que el material se pueda incorporar a la biblioteca del aula, de tal forma estén siempre disponibles
para consultar.
Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner atención con cuidado a todo aquel texto que llega a nuestras manos y más si se trata de
algo que puede poner nuestras vidas en riesgo
¿Por qué son necesarios los instructivos?
Reunir los trabajos y montar una exposición para la comunidad escolar.
Elaborar un plan de trabajo para decorar el salón de clases con los trabajos manuales de la exposición.
Anotar las actividades que se realizarán y las personas responsables de cada material.
Permitir la manipulación de los instructivos que se redactaron.
Determinar qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados.
Nombrar un alumno responsable de las actividades.
Organizar la presentación de instructivos y mostrar cómo elaborar la manualidad.
Una vez terminada la actividad, guardar con cuidado el material, promover el uso de los instructivos en otros grados.
Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II, página 68-69.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Hojas blancas. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
Colores. • --Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de
Imágenes o dibujos. los procedimientos.
Regla, pegamento, tijeras. • --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del
procedimiento.
• --Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Producto final
• Instructivos para la elaboración de manualidades
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIÓN

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

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