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3
Guía Didáctica del Docente - Tomo 2
Lenguaje y
3 Lenguaje y
básico
básico
Comunicación
3O básico
Lenguaje y Comunicación
Guía Didáctica del Docente
Lenguaje y
Comunicación
Tomo 2
3º Básico
AUTORES
CORRECCIÓN DE ESTILO
Vabra Vilches Ganga
DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
M artín jugaba en la plaza y flotó hasta el arenero. tivos de Aprendizaje Transversales, específicamente
los derechos de la infancia.
en lo referido al OAT 5: “Apreciar la importancia so-
con su globo de conejo Martín vio que su conejo cial, afectiva y espiritual de la familia para el desarro- Por último, en el eje de Comunicación oral, además
Subunidad 1 Subunidad 2 Subunidad 3
Leo e imagino Leo y opino Me expreso
pero se soltó el piolín iba directo hacia él, llo integral de cada uno de sus miembros y toda la de las conversaciones y comentarios a propósito
y el globo empezó a subir lo abrazó y le dijo: ¡Dale, sociedad”. Asimismo, de manera complementaria, se de las lecturas, los estudiantes escuchan textos
hasta perderse allá lejos. en la otra vuelta llévame trabaja el OAT 18, que corresponde a la Dimensión narrativos y noticias (Leo e imagino y Leo y opino) y en Estrategias Estrategias Estrategias
moral: “Conocer, respetar y defender la igualdad de la subunidad Me expreso, participan en una actividad • Relacionar lo leído con • Relacionar lo leído con • Leer un texto modelo, planificar
Volando cruzó las calles a mí también! derechos esenciales de todas las personas, sin distin- de comentario que pondrá en juego sus habilidades conocimientos y experiencias conocimientos y experiencias la escritura, escribir un afiche,
del centro de la ciudad, arenero: espacio ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o de argumentación. previos, inferir el significado de previos, subrayar información revisar y corregir el trabajo
con sus balcones cuadrados, lleno de arena. Dedé, M. L. (2014). En Poemas con trompo y pico. situación económica; y actuar en concordancia con el palabras nuevas, visualizar lo relevante en el texto para escrito, compartir el trabajo
Cabe destacar la importancia de trabajar las noticias descrito en el texto, describir comprender el hecho teniendo presente las reglas de
Buenos Aires: Lúdico Ediciones. principio ético que reconoce que todos los «seres hu-
filosos y amontonados y los afiches en esta unidad. Las noticias se caracte- personajes y ambientes, informado, buscar información la conversación.
¿Se parece manos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, rizan por ser “unidades informativas completas que
planta baja, quinto A. identificar la secuencia de en internet.
a tu ciudad? y dotados de razón y conciencia, deben comportarse contienen toda la información necesaria para que el acciones de una narración.
Y si la gente del campo
Después de leer Vuelta de conejo fraternalmente los unos con los otros» (Declaración lector la comprenda sin tener que recurrir a textos an- Conocimientos
Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º)”, en el teriores” (Condemarín y Medina, 1999), por lo tanto, Conocimientos Conocimientos
le convidaba un saludo • Analizar una noticia y
1. ¿De qué trata el poema? Explícalo con tu palabras. entendido de que es importante que los estudiantes son un texto ideal para el trabajo en el aula. Recorde- • Reconocer la secuencia de • Escribir un afiche, usar
el globo se hacía más gordo comprendan que todos los derechos de la infancia,
comprender su estructura
mayúscula en sustantivos
mos que un aspecto importante de la comprensión acciones en una narración y los recursos que emplea,
porque suspiraba hondo incluido el que se profundiza en la unidad, se aplican lectora y la producción textual es trabajar con textos (inicio, desarrollo y comprender la función de los propios, resguardar la
aire puro puro puro. por igual a todos los niños y niñas, independiente- desenlace), usar el contexto sustantivos comunes y propios concordancia de género y
auténticos y completos. Por otro lado, la noticia posee número entre artículo y
2. De todos los lugares por donde pasó el globo, ¿cuál es el que más te gusta?, ¿por qué? mente de cualquier diferencia que exista entre ellos. una estructura muy definida, lo que permite que los y la visualización para en textos orales y escritos,
sustantivo.
Cuando descubrió la playa El diseño instruccional descrito en las páginas 7 a estudiantes de enseñanza básica puedan comprender
inferir el significado de resguardar la concordancia de
palabras nuevas, escribir una género y número entre artículo
recostado en una nube 13 de esta Guía se implementa en esta unidad del si- este aspecto de los textos. Al iniciar el aprendizaje experiencia personal. y sustantivo.
saltó y se puso a jugar guiente modo: con tipologías de estructura marcada como la noticia,
con esas olas de sal la carta o la receta, se facilita el aprendizaje posterior Habilidades
El eje Lectura se ejercita a través de textos narrativos Habilidades Habilidades
que siempre bajan y suben. de otros tipos de texto en que la silueta es más com- • Recordar, comprender, aplicar,
3. Relaciona con tus experiencias e imagina: (cuentos y leyenda) de diversos entornos sociocultu-
pleja o menos visible. En cuanto al afiche, Carozzi y
• Recordar, comprender, aplicar, • Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.
rales (subunidades Leo e imagino y Lectura personal; analizar, evaluar, crear. analizar, evaluar, crear.
Una vez que cruzó el mar ¿por dónde andaría el globo si se soltara en tu Somoza (1994) destacan la importancia de trabajar
ciudad? Escríbelo o dibújalo. evaluaciones), y de noticias (subunidad Leo y opino y
(por arriba y por adentro) piolín: cordel con textos en que predomine la función apelativa: “Si
evaluaciones), cuya temática favorece la reflexión en Actitud central Actitud central
delgado, pita. queremos forjar sujetos libres, críticos, pensantes,
el sol lo empapó de brillo torno al tema transversal mencionado. Las actividades
con capacidad para poner el lenguaje al servicio de • A. Demostrar interés y • A. Demostrar interés y Actitud central
y él se puso amarillo: empapó: bañó, de esta sección apuntan al aprendizaje de dos estrate- una actitud activa frente una actitud activa frente
las intenciones; convencer con argumentos eficaces • C. Demostrar disposición
había llegado al desierto. impregnó. gias metacomprensivas: la visualización y el subrayado a la lectura, orientada por a la lectura, orientada por
e interés por expresarse de
y discernir las motivaciones más o menos implícitas, el disfrute de la misma el disfrute de la misma
de las ideas más importantes. También se fomenta la manera creativa a través de las
no podemos dejar de abordar desde la escuela aque- como por la valoración del como por la valoración del
comprensión de información implícita y explícita, el diversas formas de expresión
llos textos en los que predomine la intención de per- conocimiento que se puede conocimiento que se puede
reconocimiento de secuencias de acciones, la descrip- oral y escrita.
suadir o influir sobre el otro”. obtener a través de ella. obtener a través de ella.
ción de personajes y ambientes, el reconocimiento del
60 Unidad 2 • ¡Salgamos a jugar! Lenguaje y Comunicación 3º básico 61
26 Guía Didáctica del Docente Lenguaje y Comunicación • 3° Básico 27
Si los profesores creen que la enseñanza y el aprendizaje se planificar un escrito, de qué manera encontrar información
dirigen fundamentalmente a la transmisión y reproducción y cómo utilizarla para construir un texto, cómo organizar la
del conocimiento, es más probable que diseñen y propongan información, etc.), en la subunidad Me expreso se ofrecen mo-
a sus alumnos tareas de lectura y escritura para transmitir o delos de las distintas etapas del proceso de escritura, y en las
para decir el conocimiento. En cambio, si conciben el apren- orientaciones de la presente Guía Didáctica del Docente, se
dizaje como un proceso constructivo, asignarán tareas de
entrega una pauta para el profesor o la profesora.
lectura y escritura que impliquen un mayor nivel de transac-
ción y transformación del conocimiento. Tal como se ha señalado, el modelo instruccional del Tex-
to del Estudiante considera que la escritura es un proceso
Por lo mismo, aprender que el proceso de escritura es com-
complejo con diferentes etapas. Estas, que no son naturales
plejo se da a lo largo de los años, en tareas de dificultad pro-
o innatas, sino que deben enseñarse y aprenderse, incluyen
gresiva y en variedad de ámbitos. Además, las múltiples ha-
la planificación de las ideas que se van a escribir y su orga-
bilidades que supone la escritura, como la planificación y la
nización; la textualización o producción concreta mediante
revisión de los textos, se aprenden gradualmente a lo largo
los recursos de la lengua y de otros recursos con los que se
de toda la vida escolar e incluso posteriormente. El escritor
articula (imágenes, colores, formatos), así como la revisión
en formación atraviesa diferentes etapas de maduración cog-
del texto escrito. Esta última etapa es particularmente crí-
nitiva que habilitan la enseñanza y el aprendizaje de distin-
tica y compleja, y solo los escritores más experimentados la
tos aspectos de la escritura.
consideran un componente fundamental en la elaboración
La propuesta editorial supone que la escritura es una herra- de textos exitosos.
mienta transversal a las diferentes materias del currículum,
La transposición didáctica de las definiciones teóricas antes
cuyos usos deben enseñarse y aprenderse de forma explícita
desarrolladas se afianza en la subunidad Me expreso, la que pro-
e intencionada. Aunque la asignatura de Lenguaje y Comuni-
pone una experiencia de aprendizaje con las siguientes etapas:
cación es el espacio privilegiado para la enseñanza y el apren-
dizaje de la competencia de escritura, esta se proyecta en las • Aproximación a un modelo: se presenta un ejemplo del
demás asignaturas de manera intencional en las distintas ta- género a trabajar, explicitando diversos aspectos como su
reas de escritura que se plantean en las unidades del Texto del estructura, recursos y propósito comunicativo.
Estudiante, especialmente en la subunidad Me expreso y en las • Planificación: se remarca la importancia de organizar ade-
actividades de escritura de los aparatados Después de leer (en cuadamente la información en función del género, del pro-
las subunidades Leo e imagino y Leo y opino) en las que se mo- pósito comunicativo y de la audiencia o público objetivo.
tiva a los y las estudiantes a escribir sobre temas diversos, no
solo literarios, para evidenciar que las habilidades de escritura • Escritura y reescritura: se presenta un borrador corregido
pueden y deben emplearse para escribir “a lo largo del currícu- con el fin de incentivar y guiar el trabajo. De esta manera,
lum”, como señalan Tolchinsky y Simó (2001). se busca ofrecer a los y las estudiantes diversas oportuni-
dades de revisar y, por consiguiente, repensar lo escrito
El modelo instruccional aborda la escritura desde su potencial fijando su atención tanto en elementos formales como la
epistémico (Miras y Solé, 2007) y las diversas actividades que ortografía y la sintaxis, como en aspectos de coherencia,
se proponen propician una interacción entre la representación adecuación al género discursivo y el cumplimiento del
de la tarea y dos tipos de espacios: del problema retórico (a propósito comunicativo planteado. Es importante des-
quién, cómo y para qué escribir) y del contenido (qué escribir) tacar que el apartado Observa cómo lo escribes, en el que
(Scardamalia y Bereiter, 1992). En otras palabras, el potencial se abordan elementos gramaticales y ortográficos, tiene
epistémico de la escritura se trabaja en este modelo al fomentar como objetivo entregar herramientas para elaborar textos
un interés por planificar, seleccionar contenido, documentar- con sentido y comprensibles para los receptores, y no se
se, escoger las palabras adecuadas, es decir, aplicar estrategias plantea como un fin en sí mismo, lo que está en consonan-
para resolver una tarea de escritura. Como muchas veces, y cia con las Bases curriculares.
particularmente en los niveles más pequeños, los y las es-
colares carecen de estrategias explícitas (por ejemplo, cómo
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para de- Finalmente, en la sección Lectura personal se busca “demos-
sarrollar la autoconfianza y la autoestima. En las activida- trar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada
des después de leer se busca que los y las estudiantes co- por el disfrute de la misma y por la valoración del conoci-
muniquen sus ideas y opiniones sobre lo leído, basándose miento que se puede obtener a través de ella”. Esta instancia
en el texto o en sus experiencias y conocimientos. Se es- de lectura personal y autónoma apunta directamente a esta
pera que esto genere instancias para aclarar y elaborar sus actitud. Esta sección cuenta con una cápsula CRA, en que se
propias ideas, sentimientos, posturas, juicios e intereses, presenta una lectura recomendada del catálogo del Centro de
así como para desarrollar la reflexión sobre sí mismos. Recursos para el Aprendizaje.
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseveran- Sumado a las actitudes descritas, los OAT que se desarrollan
te, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los en cada unidad pretenden reforzar la actitud de “demostrar
propósitos de la asignatura. Esta actitud se trabaja prin- empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y
cipalmente en la tarea de escritura creativa que cierra las realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan”,
actividades después de leer, en que los y las estudiantes pues favorecen el análisis de las circunstancias y temas in-
tienen que seguir los pasos del proceso de escritura. tegrando conocimientos, vivencias y sentimientos. A conti-
En la subunidad Leo y opino se trabajan las siguientes acti- nuación, se explicita el trabajo con los OAT en el Texto del
tudes, de la misma manera descrita para la subunidad Leo Estudiante 3º básico.
e imagino, pero esta vez aplicadas a la lectura de un texto no La Unidad 1 apunta a la dimensión cognitiva, a partir de la
literario: promoción de los libros como recursos que amplían las po-
• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, ex- sibilidades de conocimiento y comprensión de la realidad y
periencias y opiniones con otros. estimulan la capacidad crítica y propositiva de los sujetos.
Así, se espera que la valoración de la lectura favorezca las
• Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus si-
capacidades de niños y niñas para “exponer ideas, opiniones,
tuaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el
convicciones, sentimientos y experiencias de manera cohe-
que se sitúan.
rente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para de-
formas de expresión” (OAT 8).
sarrollar la autoconfianza y la autoestima.
La Unidad 2 apunta a la dimensión moral, con énfasis en
En la subunidad Me expreso, las actitudes son las siguientes:
el OAT 19: “valorar el carácter único de cada ser humano y,
• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-
creativa a través de las diversas formas de expresión oral y sonas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros”.
escrita. La subunidad estimula la expresión escrita y oral Esto se desarrolla a partir de la apreciación de diversos ani-
a partir de intereses establecidos por los y las estudiantes males y de aquellos seres únicos dentro de su especie, que
en un marco dado. no responden a un modelo, pero que indudablemente tie-
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve- nen valores y cualidades.
rante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a La Unidad 3 apunta a la dimensión sociocultural, con énfa-
los propósitos de la asignatura. Esta actitud se favorece sis en el OAT 11: “valorar la vida en sociedad como una di-
principalmente por la consecución de una planificación mensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
con objetivos claros tanto en la escritura como en la pro- acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica
ducción oral. y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades,
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para de- y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros”.
sarrollar la autoconfianza y la autoestima. Los desafíos El foco se pone en la valoración de personas que no siempre
de producción oral y escrita permitirán que los y las estu- reconocemos e incluimos como parte de nuestra sociedad,
diantes aclaren y elaboren sus propias ideas, sentimien- como inmigrantes y personas con alguna discapacidad.
tos, posturas, juicios e intereses, así como que desarrollen
la reflexión sobre sí mismos.
cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las per- • Compromiso con las metas académicas: cumplimiento de los
sonas sean cada vez más conscientes y responsables de sus objetivos y tareas propuestos y búsqueda de nuevas oportuni-
capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las inves- dades de aprendizaje.
tigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicología
• Capacidad para responder adecuadamente a los procesos de
cognitiva han modificado las concepciones del proceso de
feedback: control de la efectividad de los métodos y las estra-
enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque pone el énfasis
tegias seleccionadas que pueden dar lugar a cambios internos
en los procesos internos del sujeto que aprende (…). En la
respecto de cómo se perciben los avances en una tarea y de com-
medida que se puede conocer mejor el proceso de enseñan-
portamientos explícitos, tales como el cambio de estrategia, la
za-aprendizaje también se puede controlar y mejorar.
consulta de materiales, entre otros.
Las estrategias metacognitivas, en el presente diseño
Las estrategias para el desarrollo de los aprendizajes especí-
instruccional, enmarcan cada subunidad y se relacionan con
ficos que se han incluido en el diseño instruccional apuntan,
la autorregulación de los procesos de aprendizaje. Al inicio de
como se mencionó anteriormente, a enriquecer el trabajo de
la subunidad se plantea un propósito, en torno al cual cada
las competencias comunicativas de la asignatura, desarro-
estudiante reflexiona, relacionándolo con sus aprendizajes
llándolas en contextos corporales, emocionales y lúdicos que
previos. A partir de ello, selecciona estrategias y expresa sus
promueven una recuperación del cuerpo y del juego como
motivaciones respecto de las actividades que se desarrolla-
instancias de aprendizaje en la escuela. Al mismo tiempo, el
rán y los aprendizajes que se le proponen. Por ejemplo, las
trabajo metacognitivo y autorregulatorio apunta a la forma-
estrategias de lectura ofrecidas en los apartados Planifico mi
ción de estudiantes autónomos, conscientes de sus procesos
lectura se aplican a lo largo de la subunidad y se retoman al
de aprendizaje, de sus fortalezas y dificultades frente a las
cierre de ella, en el apartado Monitoreo mis avances, para que
tareas propuestas, capaces de ajustar sus estrategias para el
cada estudiante sea consciente de lo que ha logrado al respec-
logro de las metas que se proponen.
to, reforzando su autonomía frente al aprendizaje.
Por su parte, en la Guía Didáctica se profundizan las orien-
taciones para apoyar el uso consciente de estrategias de lec-
tura, estimular esta práctica y profundizar la instancia de
reflexión sobre los aprendizajes que se incluye al final de
cada subunidad. Todo esto apunta al logro de un aprendizaje
autorregulado basado en cuatro componentes básicos, toma-
dos de Herczeg y Lapegna (2010):
• Autoeficacia: percepciones de una persona acerca de su propia
capacidad para organizarse y llevar a cabo acciones necesarias
que respondan de manera efectiva a los requerimientos de una
tarea.
• Uso de estrategias: medios que regulan los procesos internos de
cada individuo, así como su comportamiento y el ambiente para
llevar adelante las tareas necesarias.
3 Lo mejor de mí
Unidad
Leo e imagino
4 5
Lectura 2
Unidad Unidad
Leo e imagino
¿Qué sé al comenzar? •
¿Qué tendrán en común
Raquel y la protagonista
de esta historia?
¿Para qué lo haré?
En la unidad anterior aprendí a: 1. ¿Qué animal es el personaje de esta historia? Marca . ¿Cómo lo haré? El general vaciló un momento, pero al final dijo
indulgencia:
Para compartir
• Leer narraciones, comprender las acciones y reconocer a los personajes.
¿Qué haré? Leyendo y escuchando opiniones sobre
terminantemente: facilidad para
Conoceré y cuentos protagonizados barcaza: bote La hija que salvó a disciplina. —Para el ejército no hay indulgencia alguna ante la falta de perdonar.
• Inferir el significado de palabras nuevas. comprenderé cuentos. por niñas.
los cuentos.
su padre No puedo anular el castigo. imperiosa:
de carga.
• Comprender textos no literarios. Versión de Chan Shiru y La chica no se desanimó. Sentía la imperiosa necesidad de salvar urgente.
víspera: día Ramiro Calle imploró: rogó.
al ser más querido del mundo:
•
N
Escribir diversos textos. Para comenzar, desarrolla las siguientes actividades: anterior. elogió: alabó,
acida en un bote, criada —Yo fui la que les compró vino. Si hay que castigar a alguien, yo
ebriedad: a la orilla de las aguas, reconoció.
• Comunicar oralmente información y opiniones. 1. Trabaja con tu curso: borrachera.
dieciséis años la hija del acababa de cumplir
soy la culpable.
encargado de la barcaza. absolviendo:
2. ¿Qué otro personaje interviene? recibido días atrás la orden Su padre
El general rechazóhabía
el ofrecimiento de la doncella.
Encierra en el texto los distintos sustantivos con que se le nombra y escríbelos. a. Escribe en tu mano derecha “De acuerdo” y diligencia: de reunir cuantos barcos liberando,
el muelle para esperar la —No, pudiera
esto ynopreparar
es culpa tuya.
atención, esmero. llegada perdonando.
La siguiente fábula fue escrita por un autor francés que vivió hace más en la izquierda “En desacuerdo”, como muestra trabajó día y noche sin descansarde un numeroso —Pero ejército.siEltuvieran
hombreque matarlo, esperen a que salga de su estado
de trescientos años, pero cuyas enseñanzas todavía están vigentes. la imagen. travesía: viaje. , hasta que, por fin, en la
de la llegada de las tropas ebrio, para que víspera
sepa el motivo —imploró la doncella.
negligencia: lo dejó bien preparado . Pidió
Léela con atención y desarrolla las actividades. b. Escucha las situaciones de cuentos que leerá unas jarras de vino y mucha a suaccedió
hija traer
3. Escribe la secuencia de acciones de la historia. Recuerda observar qué pasa al principio, irresponsabilidad. carne para convidar aEltodos general a tal sugerencia y ordenó proceder a la
tu profesor. por el sacrificio y la buena sus ayudantes Enseguida, el primer grupo de soldados
travesía inmediatamente.
qué acciones se desarrollan luego y cómo termina la historia. labor. Cenaron, bebieron
El asno vestido con la piel del león c. Piensa si estás de acuerdo o en desacuerdo con Vencidos por el cansancio
y el alcohol, al cabosedeembarcó.
y cantaron.
El general también se subió a un bote pequeño, pero
Inicio Desarrollo Desenlace lo que hace el personaje y levanta la mano que quedaron dormidos. un un
faltaba ratoremero.
todos se Al verlo, la chica se ofreció para tal trabajo. Subió
Jean de La Fontaine
corresponda. Al día siguiente, muy temprano, al bote con gran agilidad y empezó a remar con maestría. El general
pavor: temor, profundamente dormidos, llegó el ejército. Al encontrarl
elogió a la muchacha os por su voluntad y su disposición. Mientras
D
espanto. isfrazado el asno con la piel del león, sembraba el terror en cien d. Cuando sea tu turno, justifica tu opción. se puso furioso el general.
rústico: hombre leguas a la redonda.
encontrar a quienes cuidaban
el puerto roncando remaba,No la esperaba
joven empezó a cantar:
Por ejemplo: de ser recibido con diligencia de ebriedad, en vez
de campo. Y así, este animal sin coraje hacía temblar de pavor a todo el . Ordenó ejecutar al encargadoAguas delderío que corren tumultuosas,
Al llegar las 12, Cenicienta quiso Porque si le decía la verdad barcaza por incumplimiento la
mundo. de la ley ¿por qué lloráis la muerte del jefe de barcas?
volver a su casa. El príncipe no tal vez él no la iba a querer. Minutos antes de la ejecución militar.
Mas para desgracia suya se le vio la oreja, descubriendo un se presentó laRemo
chica, con el empeño de mi tristeza,
la dejó, pero ella se escapó sin poniéndose de rodillas ante
campesino el engaño y el error al mismo tiempo. Y, agarrando el el general furibundo para. impedir la consumación de la injusticia.
decirle quién era. —Yo soy la hija del encargado
labrador un palo, asombró a quienes no conocían la trampa ni la que usted acaba de
Porque si lo quería condenar. Para cumplir su
malicia, viendo al rústico correr al león a palos hacia su molino. orden, mi padreEly general
todos
se conmovió con esa cancioncilla que la muchacha
debía decirle la verdad. ayudantes han trabajado compuso sus
espontáneamente. Pero se bajó sin decir nada. La joven
día y noche sin un respiro.
terminaron agotados, pero Anoche
condujo el bote a la vuelta. Y entonando así su triste melodía cruzó
Muchas personas hay que, usando ropas y armas de caballero, felices de haber concluido
preparativos. Y para que los transportando oficiales y soldados. Al final de la
aparentan ser lo que no son. 4. ¿Cómo son los personajes? Identifica dos características de cada uno. la travesía seavarias veces el río,
un éxito,cuando
culto al dios de las aguas jornada, rindieron todas las tropas cruzaron el río, el general premió la
para
De La Fontaine, J. (2001). En Las mejores fábulas.
Personajes Planifico mi lectura de los cuentos ceremonias siempre se bebe pedir su colaboración protección. Endeestas la joven absolviendo a su padre.
vino para bendecir la suerte
Santiago: Editorial Pehuén. (Adaptación). los que van a cruzar el río. de
Cuando leas, fíjate si vas entendiendo la historia. Si pierdes el hilo te recomendamos releer. Mi padre no bebe nunca,Shiru, Ch. y Calle, R. (1996). En 101 cuentos clásicos de la China. Madrid: Edaf.
• • bebió por una exitosa travesía.
Le suplico que le perdone
pero
Características Ejercita con el primer párrafo del cuento Los tres acertijos. negligencia. esta La hija que salvó a su padre
• • Después de leer
Cierta vez vivía un rey que tenía tres servidores: un cazador, un guardabosques y
un molinero. Este último tenía una hija cuyo nombre era Raquel, que era muy sabia e 1. Menciona dos características de la hija y justifica con hechos de la historia.
5. Comenta en un grupo: inteligente. Sin embargo, no por eso dejaba de trabajar duramente en el molino de su
a. ¿Qué opinas de la actitud del campesino? Expresa tus opiniones, apoyando tus respuestas padre, moliendo trigo desde el alba hasta el atardecer. 178 Unidad 5 • Voces
de niñas
en ejemplos del texto. 1 ¿Qué personajes participan?
2. ¿En qué se parecen las protagonistas de las dos historias leídas?
b. ¿Qué habrías hecho tú si te hubieses dado cuenta del engaño? 2 ¿Quién era Raquel y qué hacía? Compara tu respuesta con lo que escribiste antes de leer y comenta con tu compañero.
128 Unidad 4 • La experiencia me enseña Lenguaje y Comunicación 3º básico 129 172 Unidad 5 • Voces de niñas Lenguaje y Comunicación 3º básico 179
Actividades de evaluación diagnóstica que apuntan a activar Subunidad de literatura. A lo largo de las cinco unidades del
conocimientos previos indispensables para el desarrollo de los Texto del Estudiante se incluyen aquí los principales géneros
nuevos aprendizajes. En concordancia con los ejes curriculares de la propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Se
asignatura, se desarrollan por medio de la lectura de textos literarios estructura en una secuencia de experiencias de aprendizaje
que parten con actividades lúdicas y reflexivas para preparar la
y no literarios, a través de cuya comprensión y análisis se movilizan lectura, continúan con la lectura propiamente y culminan con
también conocimientos y habilidades de escritura y comunicación una diversidad de actividades después de leer, cuyo propósito
oral. Así, tanto el docente como el estudiante obtendrán evidencia es profundizar la comprensión. El eje Lectura se complementa y
de los contenidos y habilidades que se requiere reforzar para enriquece con actividades de comprensión y expresión oral y de
obtener los logros propuestos para la unidad. escritura.
Orientaciones para enfrentar las actividades, dando Guías didácticas, ventanas de profundización
énfasis a las estrategias utilizadas o los contenidos que teóricas relativas a las estrategias potenciadas,
se profundizarán a lo largo de la unidad. Contempla contextualizaciones socioculturales y temas clave y
fases de retroalimentación y reflexión sobre los actividades complementarias, aplicadas a las lecturas.
resultados, mediante el ejercicio metacognitivo. literarias.
Leo y opino
Leo y opino
1
¿Qué he aprendido? 1. Lee
los adje Unidad
4
que dem tivos y escoge Después de
uestre esta uno
caracter para cada uno
Unidad leer la notic ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Para qué lo
haré?
En la sección anterior aprendí a: cobarde ística. de los ami Lectura Trabaja en tu ia Leyendo y Para ampliar
gos. Lue libro o cuade Aprenderé sobre mi
desleal go men • Lee el título de la noticia: ¿qué crees que hará el niño para salvar a su hermano pequeño? rno según corres las noticias. escuchando noticias conocimient
• Describir a los personajes de una narración y opinar sobre sus acciones. ciona una 1. Subraya ponda. o de la realida
descort desaten acción Responde en tu cuaderno y luego lee la noticia en silencio. en la noticia de diversos lugares. y expresar mis d
és to la información opiniones.
• Identificar la moraleja que deja una fábula. descuid valiente a. ¿Qué hecho necesaria y luego
ado
Un niño de nueve años salva la vida
• El ami inte ligente se informa y
dónde ocurre respon de las siguientes
• Determinar el significado de palabras a partir de raíces y prefijos. go que
trepa al egoísta ? Para comenzar, pregu
recuerda unantas:
noticia que te haya llamado
de su hermano pequeño
árbol es la atención.
1. ¿Qué hecho informaba Luego responde:
la noticia que recordaste?
Lee la fábula y luego desarrolla las actividades aplicando lo aprendido. • El ami . Esto se
go que fing demues
e estar mue tra en que El niño de apenas nueve años se ha convertido en un héroe en b. ¿Cuándo
Texto del Estudiante
rto es ocurrió?
Alemania tras salvar a su hermano de dos años de morir ahogado
súbitamente: Los dos amigos y el oso 2. ¿Qu
é ens eñanza . Esto se . en la piscina, según informa la agencia de noticias BBC.
repentinamente. deja esta demues 2. ¿En qué medio la conociste?
Esopo fábula? tra en que c. ¿Cómo cayó Marca :
fingió: aparentó. Subráya 5 de septiembre de 2016 al agua el peque
la en el ño Rudolf?
M
texto y
arkus jugaba con su hermano
C
olisqueó: olió. aminaban juntos dos amigos, cuando se les apareció súbitamente luego exp .
lícala con
en lo sucesivo: un oso. Uno de ellos trepó rápidamente a un árbol y allí se ocultó; 3. Cam tus pala pequeño, Rudolf, en la piscina de su
bia bras.
en el futuro. el otro, viéndose en peligro de ser atrapado, se tiró al suelo y fingió el desenla
ce de la abuela en Korbach (Alemania), mientras Televisión
a. Repasa historia esta vigilaba sus movimientos. Cuando d. ¿Por qué la
estar muerto. Se acercó el oso a este y le olisqueó todo el cuerpo, y qué hizo : abuela no pudo
en particular, la boca y los oídos. Pero el hombre retenía la respiración, b. Imagina el amigo
que estu los juegos terminaron, la abuela dejó a llamar a Urgen
dos acci cias?
vo en peli los niños en el salón de la casa mientras
¿Qué apre
ndí?
Me expreso
¿Qué aprendí? 2
Unidad
Lectura personal
2 2 1
Represent Lectura Pero si el
1 perro al fin
Observa cómo lo escribes
amos inst Unidad Unidad en el aire. logró éxito Unidad
Leo y opino OA: 2, 6, 20, 24, 26 OA: 2, 6, 10, 15, 20, 24, 26 OA: 2, 6, 21, 20, 24
Escritura OA: 15, 20, 22 OA: 15, 20, 22 OA: 15, 21, 22
Me
expreso
Comunicación
OA: 26 OA: 30 OA: 8, 31
oral
¿Qué aprendí? OA: 2, 4, 6, 9, 10, 15, 20 OA: 2, 5, 6, 9, 26, 30 OA: 1, 2, 4, 6, 9, 10, 15, 26
4 La experiencia me enseña
Articulación instruccional de la unidad
La cuarta unidad del Texto del estudiante de 3° bá- miento del significado de las palabras a partir de las
sico tiene un enfoque que apunta a la dimensión claves del contexto o de raíces, prefijos y sufijos y,
cognitiva del estudiante, ya que tanto los textos algo muy importante, el desarrollo de las estrategias
literarios (fábulas) como no literarios (artículos in- meta comprensivas seleccionadas para esta unidad:
formativos) con los que se trabaja desempeñan una la formulación de preguntas y el subrayado de las
importante función didáctica. Se pretende que el es- ideas principales, de las cuales tanto al interior de
tudiante tome conciencia de que permanentemente esta unidad como en las otras del Texto se entrega
nos vemos desafiados en todos los ámbitos (per- valiosa información, sustentada en investigaciones,
sonal, familiar, escolar, etc.) a aprender y a actuar que evidencian su importancia y orientan en su apli-
de manera reflexiva para enfrentar los problemas y cación didáctica.
situaciones que nos toca vivir. Por ello el OAT prin-
El eje de Escritura, como en las demás unidades,
cipal de la unidad es el OAT 9. “resolver problemas
se trabaja constantemente por medio de las acti-
de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y
vidades de comprensión y en la subunidad Me ex-
social utilizando tanto modelos y rutinas como apli-
preso, en la que aplican todas las fases del proceso
cando de manera creativa conceptos y criterios”.
de escritura. Los estudiantes escribirán sus propios
Desde un punto de vista disciplinario, el eje Lectu- artículos informativos considerando elementos te-
ra se ejercita a través de fábulas (subunidades Leo máticos, estructurales y lingüísticos: progresión te-
e imagino y Lectura personal, y secciones de evalua- mática del tema en subtemas, distribución de subte-
ción) y artículos informativos (subunidades Leo y mas por párrafos, uso de recursos como subtítulos y
opino y evaluaciones). Por medio de ellos se busca glosario, uso de conectores, etc.
que el estudiante pueda reflexionar en torno a los
Por último, el eje de Comunicación oral, además de
textos como medios vinculados con su propia reali-
las conversaciones y comentarios a propósito de las
dad, ya sea porque dejan una enseñanza y muestran
lecturas, se desarrolla por medio de la observación
formas de conducta positivas o negativas o porque
de una representación de títeres de una fábula (Leo
nos entregan información con respecto a nuestro
e imagino) y de la audición de artículos informativos
mundo, desafiándonos, además, a desarrollar habi-
(Leo y opino). Asimismo, en la subunidad Me expre-
lidades y estrategias que nos permitan encontrar so-
so exponen oralmente el texto informativo escrito,
lución para las experiencias de aprendizaje tanto de
poniendo atención no solo a los aspectos específi-
comprensión lectora como de producción textual.
cos de la comunicación oral (empleo de la voz y del
Las actividades de este eje apuntan a la compren-
cuerpo), sino también al uso del lenguaje, específi-
sión de información implícita y explícita, el reco-
camente de conectores, y a una adecuada selección
nocimiento de secuencias temporales y causales, la
de la información más relevante al momento de ex-
descripción de personajes y ambientes, el reconoci-
poner (ideas principales).
OAT principal
Dimensión cognitiva (OAT 9): Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y
social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
4 Planificación de la unidad
Sección / Subunidad Tiempo Objetivos de Aprendizaje
(OA 26) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-
2 horas chados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de conversación; expresando
Inicio de unidad sus ideas u opiniones y fundamentándolas; formulando preguntas para aclarar dudas y
pedagógicas
verificar la comprensión; demostrando interés ante lo escuchado; respetando turnos.
• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases, ciñéndose al tema de conversación y funda- A/B/E/G
mentando sus opiniones con ejemplos del texto.
• Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y formulan preguntas para aclarar dudas.
• Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
• Aluden y contestan preguntas, de forma oral y por escrito, con información explícita o implícita del texto.
• Describen a los personajes, mencionando características físicas y sentimientos que experimentan.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los que se enfrentan los personajes y cómo los resuelven.
• Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre los personajes.
• Usan el significado de la raíz o de los prefijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
• Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos.
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
• Observan una obra de teatro de títeres en registro audiovisual y explican con sus palabras de qué se trata.
• Reconocen recursos teatrales que se emplean para representar las emociones y sentimientos de los personajes.
• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, comentando la información leída y las
emociones que les gatillan.
(OA 26) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-
chados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de conversación; expresando
sus ideas u opiniones y fundamentándolas; formulando preguntas para aclarar dudas y
verificar la comprensión; demostrando interés ante lo escuchado; respetando turnos.
(OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo:
subrayar información relevante en un texto; releer lo que fue comprendido.
(OA 6) Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informati-
vos) para ampliar su conocimiento sobre el mundo y formarse una opinión: extrayendo
información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títu-
8 horas los, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica.
Leo y opino
pedagógicas
(OA 10) Determinar el significado de palabras desconocidas, usando raíces (morfemas de
base) y prefijos.
(OA 9) Buscar información sobre un tema en internet para llevar a cabo una investiga-
ción.
(OA 24) Comprender textos orales (artículos informativos) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias expe-
riencias; identificando el propósito; respondiendo preguntas sobre información explícita.
• Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. A/B/G
• Se ciñen al tema de la conversación.
• Formulan preguntas para aclarar dudas.
• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
• Subrayan información relevante.
• Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
• Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índice o glosario.
• Usan el significado de la raíz y los prefijos para inferir el significado de palabras.
• Encuentran información sobre un tema en una fuente.
• Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitaban.
• Anotan información que les llama la atención.
• Relacionan el tema del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros escuchados o leídos
anteriormente.
• Identifican el propósito del texto escuchado.
• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases, ciñéndose al tema de conversación y funda-
mentando sus opiniones con ejemplos del texto.
• Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y formulan preguntas para aclarar dudas.
• Aluden y contestan preguntas, de forma oral y por escrito, con información explícita o implícita del texto. D
• Reconstruyen la secuencia de acciones de la historia.
• Describen a los personajes, mencionando características físicas.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los que se enfrentan los personajes, cómo los resuelven y
qué harían ellos en su lugar.
• Expresan su opinión sobre los personajes.
• Comparan la información que leen en textos con sus propios conocimientos sobre el tema.
• Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
• Detienen la lectura para evaluar si recuerdan y comprenden lo leído y marcan los párrafos que les costaron para
releerlos.
• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases, ciñéndose al tema de conversación y funda-
mentando sus opiniones con ejemplos del texto.
• Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y formulan preguntas para aclarar dudas.
• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
• Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índice o glosario.
• Usan el significado de la raíz o de los sufijos para inferir el significado de palabras.
• Seleccionan y encuentran información sobre un tema en una o más fuentes.
• Exponen sobre un tema, enunciando lo que van a presentar.
• Explican algún aspecto del tema que requiera mayor elaboración.
• Incorporan un lenguaje variado en sus intervenciones.
• Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
• Ajustan el volumen de voz para que escuche toda la audiencia.
• Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la audiencia.
• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases, ciñéndose al tema de conversación y funda-
mentando sus opiniones con ejemplos del texto.
• Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y formulan preguntas para aclarar dudas.
• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana u otros textos leídos, personajes y acciones. A
• Leen durante un tiempo definido, sin distraerse, para luego comentar y compartir su experiencia de lectura
con otros.
• Expresan si les gustó o no un texto, fundamentando con partes del mismo.
• Expresan opiniones sobre las acciones de los personajes del cuento.
• Visitan la biblioteca para buscar un libro sugerido u otro de su interés.
4 Orientaciones didácticas
el título y en una observación general de la ilustración. Per-
Texto del Estudiante
Inicio de unidad Páginas 126 y 127 mita que se expresen libremente y anote las ideas en la
pizarra. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿qué
tipos de personajes crees que encontrarás en esta unidad?,
Propuesta didáctica ¿qué tipos de textos crees que leerás?, ¿piensas que tener
El trabajo de la unidad se inicia por medio de la observación experiencia enseña?, ¿conoces a alguien que tenga mucha
de una ilustración y de la lectura de la fábula La liebre y la experiencia?, ¿a quién y cómo es?
Esta antigua fábula del escritor griego Esopo habla
tortuga de Esopo. • Observacióndel
guiada
encuentrode lados
entre imagen:
animales muy diferentes.
¿Qué podría pasar entre ellos?
A partir de ambos recursos, especialmente de la fábula, se
busca que los estudiantes se introduzcan al OAT principal de Observa y comenta con tu curso:
La liebre y la tortuga
la unidad, OAT 9, que corresponde a la dimensión cognitiva: • ¿Qué está haciendo la tortuga? Esopo
hacer lacon
la tortugapersonajes?
tus
prueba
sobre cuál de las
dos era más veloz. Fijaron, pues, un día y un
y sepalabras.
separaron.
aplicando de manera creativa conceptos y criterios”. • ¿Cuál sería La liebre, confiando en su rapidez, no se
tu actitud
apresuró a partir y,siacostándose
estuvieras ahí?,del¿por qué?
al borde
Respecto de los ejes de la disciplina, como todas las entradas camino, se quedó dormida. Pero la tortuga,
consciente de su lentitud, no dejó de avanzar
de unidad, el eje prioritario es el de comunicación oral (OA Complemente desde
las preguntas de la página 126 con otras
el primer instante.
126 De este modo logró una ventaja sobre la liebre
26) que se desarrolla a través del intercambio libre y espon- como las siguientes:
dormida, llegó a la metaactitud
¿cuál es la y ganó el de los personajes?,
premio
táneo de los estudiantes. La comprensión lectora se orienta a ¿qué emociones transmiten?, ¿dónde
Esopo (2009). En Caminos seBuenos
de fábula. desarrolla
Aires: Colihue. la his-
reconocer información implícita (OA 6) y formular hipótesis toria?, ¿qué elementos te dan pistas sobre ello?, etc.
respecto de lo que sucederá después de la historia
Reflexione con los alumnos sobre qué podría enseñar una
OAT y actitudes tortuga y qué podríamos aprender de ella.
• Formulación de hipótesis respecto de la unidad: Para cerrar el inicio de unidad, puede desarrollar las si-
antes de la lectura, pida a los estudiantes que formulen guientes actividades complementarias:
hipótesis acerca de lo que tratará la unidad, basándose en
4
Inicio Desarrollo Desenlace como sabanas. Hay quienes afirman que lo llaman de este modo porque es capaz de
Unidad vamente
vencer la otro
a cualquier investigación.
animal en la pelea, Cada
por sugrupo podría
valor o por exponer
su melena los es
regia. Lo cierto
que solo hay que verlo u oírlo rugir para darse cuenta de que es un animal majestuoso.
resultados utilizando un cartel de apoyo. Al terminar la
1. ¿Qué animal es el personaje de esta historia? Marca . La gran melena de los machos los ayuda
actividad, elaboren en la pizarra una tabla comparativa de
a parecer más grandes de lo que son y
beneficios peleas, ya que losdeEl cada
ylasproblemas principal rol del león es
defender atipo dedefuente.
los protege durante
4
la manada
Para ayudar a los alumnos y alumnas con respecto al or- largos pelos le ocultan la garganta, que
es el lugar apropiado donde estas fieras intrusos, como otros leones, Los leones tienen cuerpos
Unidad
musculosos, largos, con
Qué sé al comenzar? den en que transcurren las acciones, formule las siguientes Vocabulario
descargan su mordedura fatal. hienas o depredadores,
que podrían comerse a sus extremidades relativamente
2. ¿Qué otro personaje interviene? cortas y cabezas grandes.
preguntas:
4. ¿Cómo son los personajes? Identifica dos características de cada uno.
Encierra en el texto los distintos sustantivos con que se le nombra y escríbelos. crías o quedarse con sus
8. Define las palabras subrayadas en el texto. El machocolores
Para hacerlo, encierra con distintos
hembras. mide entre 1,7 y
la raíz
Personajes y el sufijo que las componen. 2,5 m de largo, sin incluir
• ¿Qué3.hacía el animal al principio y qué
• de acciones de la historia. Recuerda
Escribe la secuencia
consecuencias tenía
• observar qué pasa al principio,
la cola, de 90 cm a 1,05 m;
su altura llega a 1,23 m, y
esto? Características
qué acciones se desarrollan luego y cómo termina la historia.
• • puede pesar hasta 250 kg.
Inicio Desarrollo Desenlace
• ¿Qué hecho alteró esta situación?
5. Comenta en un grupo:
a. ¿Qué opinas de la actitud del campesino? Expresa tus opiniones, apoyando tus respuestas
• ¿Qué pasó a raíz
en ejemplos de eso?
del texto. 9. ¿Qué características tiene el león? Destaca dos en el texto y escríbelas.
b. ¿Qué habrías hecho tú si te hubieses dado cuenta del engaño? Recuerde el uso de los sufijos: partes de la oración que se co-
• ¿Cómo terminó la historia?
4
Lenguaje y Comunicación 3º básico 129 locan después de la raíz y que modifican el sentido de la pala-
Unidad
é al comenzar?
Descripción de personajes bra. En el caso de la actividad que se propone, los estudiantes
10. ¿Qué pretende aparentar alguien que se viste con piel de león?
4. ¿Cómo son los personajes? Identifica dos características de cada uno.
deberán trabajar con dos sufijos: -dura y -oso.
8. Define las palabras subrayadas en el texto. Para hacerlo, encierra con distintos colores la raíz
Personajes • 11. El
y el sufijo
Releesufijo que-dura que forma
se entrega sustantivos
las componen.
la enseñanza en el último párrafoadepartir
la fábula yde verbos,
explícala con otor-
tus palabras.
Características
• • gando el sentido deEn Llano,
unaA.acción o su resultado:
(2008). Enciclopedia visual de las preguntas. Buenos Aires: Santillana.
• •
130 • morder → mordedura
Unidad 4 • La experiencia me enseña
5. Comenta en un grupo:
Solicitea.al¿Qué
en estudiante
ejemplos del texto. que subraye en la fábula los adjetivos
opinas de la actitud del campesino? Expresa tus opiniones, apoyando tus respuestas • quemar → quemadura
Así comienzo
que corresponden
b. ¿Qué habrías hechoa tú características
si te hubieses dado cuenta delde los personajes, y que
engaño? • 9. El
¿Qué características tiene el león? Destaca dos en el texto y escríbelas.
sufijo -oso forma adjetivos a partir de sustantivos, ver-
anoten al costado del texto aquellas características que 129
Lenguaje y Comunicación 3º básico se bos
Revisa tus u otros con
respuestas adjetivos:
la ayuda de tu profesor o profesora.
Luego marca qué hiciste bien y cómo te sientes frente a los desafíos de esta unidad:
pueden deducir de lo que dice el texto. Esta misma activi- • Puedo…
calor → caluroso Me siento preparado o preparada para…
dad la puede complementar por medio de la siguiente: 10. ¿Qué pretende aparentar alguien que se viste
Leercon pielhistorias
nuevas de león? y analizar a
• Comprender
ruido →lasruidoso
narraciones que leo.
los personajes.
Definir palabras a partir de la raíz y Definir palabras reconociendo también
Actividad complementaria de descripción de Para
11.del
corroborar
sufijo.
Relee
las respuestas los deprefijos.
la enseñanza que se entrega en el último
lapárrafo
actividad, solicite diccio-
de la fábula y explícala con
personajes narios
Comprenderen
tus palabras.la biblioteca
un texto informativo del establecimiento
que tiene palabras e imágenes.
Leer y comprender para
más complejos.
que los alum-
textos informativos
nos busquen
Escribir las palabras
un texto respetando su en ellos.
Escribir textos más complejos y buscar
Pida a los alumnos que de acuerdo a las características formato. la información que incluiré.
personajes. Luego invite a salir a un estudiante para que Puedo… Me siento preparado o preparada para…
Leer nuevas historias y analizar a
escoja un papel de la bolsa y que la coloque en la pizarra Comprender las narraciones que leo.
los personajes.
en el personaje que corresponde (pueden pegarlas con Definir palabras a partir de la raíz y Definir palabras reconociendo también
del sufijo. los prefijos.
cinta adhesiva). Comprender un texto informativo Leer y comprender textos informativos
que tiene palabras e imágenes. más complejos.
Escribir un texto respetando su Escribir textos más complejos y buscar
formato. la información que incluiré.
218 Guía Didáctica del Docente
Expresarme oralmente en un grupo. Exponer frente a todo mi curso.
Complemente la propuesta del texto con la evaluación de las Antes de leer: en primer lugar, los estudiantes reflexionan
actitudes: sobre el carácter didáctico que puede tener la literatura y
cómo los aprendizajes de la vida se aplican después a otras
Estrategia para el desarrollo de actitudes situaciones. Para ello, se retoma la fábula leída al inicio de
la unidad, proyectando la conducta que la liebre debió haber
Marca tres actitudes que te gustaría desarrollar du- tenido después de la carrera con la tortuga, en caso de haber
rante esta unidad y escribe dos acciones que te ayu- hecho el aprendizaje que dicha experiencia le entregó. Luego
darán a lograrlo durante el trabajo. se presenta la estrategia de comprensión lectora que ya fue
desarrollada en la unidad anterior respecto de las cartas: la
Respeto Pensar antes de actuar formulación de preguntas (OA 2). En la página 133, formu-
lan hipótesis de lectura, basándose en fotografías y breves
Tolerancia Humildad textos expositivos de los verdaderos referentes que inspiran a
los personajes. Finalmente, establecen sus motivaciones para
Perseverancia Generosidad leer las fábulas.
Durante la lectura: en esta segunda experiencia de aprendizaje
los estudiantes leen las fábulas, formulando preguntas y con-
¿Qué haré para lograrlo? testando también las preguntas laterales que se proponen en
el mismo texto.
Después leer: se presentan actividades de comprensión para
cada una de las fábulas, orientadas a la identificación de in-
formación explicita e implícita, específicamente, sobre el
problema que debió enfrentar el personaje y la solución que
encontró (OA 4). Luego se realizan actividades que apuntan
a la comprensión y al trabajo de las tres fábulas en conjunto,
Texto del Estudiante cuyo propósito es reconocer información literal e inferencial,
Leo e imagino Páginas 132 a 141 describir personajes y definir su rol en la historia, y emitir
opiniones argumentadas sobre temas inspirados en los tex-
Propuesta didáctica tos (OA 4). También se trabaja el reconocimiento del signifi-
cado de las palabras a partir de sus prefijos (OA 10).
Esta subunidad consiste en la lectura de tres fábulas de dis-
tintos autores: La hormiga y el grano de trigo de Leonardo Da En cuanto al trabajo de comunicación oral, además de las
Vinci, El cuervo y la vasija de Esopo y La zorra y el cuervo de actividades de conversación sobre temas de las lecturas (OA
Fedro. También se incluye la observación de la obra de teatro 26), se incluye una actividad de observación de la obra de
de títeres Fábula del labrador, montada por la compañía Fá- teatro de títeres Fábula del labrador (OA 25).
brica de títeres. Finalmente, con respecto a la escritura, se busca que los
alumnos y alumnas escriban un comentario sobre una de las
fábulas leídas (OA 15).
enfrentan problemas, ellos también lo hacen; y así como los • Planifico mi¿porlectura de las fábulas
¿Crees que las narraciones literarias, aunque sean ficticias, tienen algo que
enseñarnos?, qué?
personajes pueden tomar decisiones acertadas, basadas en la Planifico mi lectura de las fábulas
reflexión, o incorrectas, basadas en la improvisación, lo mis- Cuando lees textos literarios también puedes aplicar la estrategia de hacerte preguntas y
responderlas a medida que lees o después de leer. Recuerda:
mo sucede con ellos. • Releer el texto para ver si hay información que pasaste por alto.
• Relacionar con tus experiencias y conocimientos previos.
En cuanto a las actitudes, se espera que los estudiantes de- • Preguntar a otros o consultar nuevos textos en libros o internet.
Observa el ejemplo:
muestren interés y una actitud activa frente a la lectura, dis- “Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban ¿Qué es cosechar?
frutando tanto de la lectura misma como del conocimiento el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas
idas y vueltas, un granito de trigo se cayó y allí quedó, ¿Para qué almacenaban el
que adquieren al leer (A). perdido en medio del campo”. grano los campesinos?
4
La hormiga y el El cuervo y la La zorra y el
Unidad
grano de trigo vasija cuervo Ventana de contexto sociocultural de producción
Granero:
Antes lugarde leer imagino Vasija: recipien-
a los personajes Encaramó:
Esopo (S.VI a.C.) fue un escritor griego a quien se le
dondeLasse guarda
fábulas que leerás tienen tecomo para conte-a animales y otros
protagonistas subió.
elementos de la naturaleza. Conócelos e imagina cómo actuarán.
o almacenan los ner líquidos o atribuye la invención de la fábula. No se sabe mucho de
Las hormigas son insectos pequeños que viven El grano de trigo es el fruto del trigo, con el que
granos. alimentos. sePorpreparan
en comunidad. Se agrupan en hormigueros donde
pasan el invierno. En la primavera y el verano salen a
diversos alimentos, como el pan.
lo general, el trigo se siembra en otoño, pasa
su vida, pero se piensa que fue un esclavo que obtuvo
recolectar alimentos para tener durante el invierno. todo el invierno bajo tierra y florece en primavera.
libertad gracias a su talento como fabulista.
Sacudón: Guijarros: Aventajaría:
sacudida rápida piedra pequeña. adelantar o sacar http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esopo.htm
y brusca. ventaja.
Provisiones: Escollos: Halagado:
alimentos que dificultades u agradado.
se guardan o obstáculos.
Ventana de contexto sociocultural de producción
almacenan para Cayo Julio Fedro (Macedonia, hacia 20-15 a.C. - hacia
otra ocasión. 50 d.C.) fue un fabulista latino de la época imperial. Los
pocos datos que se conocen de su biografía nos han llega-
• Defino
Los zorros son animales que destacan por
mis
Los cuervos son aves que se encuentran en distintas
do a través de su propia obra.
por lo motivaciones
su inteligencia. Viven en diversas zonas latitudes y hábitats. Son muy inteligentes, pueden
geográficas, que son muy adaptables y incluso fabricar herramientas con ramitas y tallos de
saben ingeniárselas para conseguir comida. hierba para sacar insectos de la tierra y alimentarse.
Aunque era esclavo, recibió una esmerada educación
Defino mis motivaciones
Imagínate que tienes que convencer a un amigo o una amiga de que lea fábulas.
desde joven (sobre todo en latín, puesto que su lengua
¿Qué le dirías? Escribe tus ideas. natal era el griego). Esto hace suponer a los críticos que
fue llevado a Roma siendo todavía niño y que allí entró
a formar parte del grupo de esclavos de Augusto, del que
Lenguaje y Comunicación 3º básico 133
luego fue liberto.
Si bien los estudiantes pueden contestar este apartado con lo De Fedro se conserva más de un centenar de fábulas en
que consideren, el docente también podría orientar la reflexión
verso (122 aproximadamente), agrupadas en cinco libros.
para que los alumnos y las alumnas relacionen motivaciones
con finalidad del texto. Por ejemplo, si las fábulas son didácti- http://biografiasyvidas.com/biografia/f/fedro.htm
cas, una posible motivación para leerlas es aprender.
• Personajes • Características
La hormiga y
el grano de
Complemente las actividades del Texto a través de las si- y comente con ellos los conceptos que aparecen. Una vez
1. ¿Cuál de las fábulas leídas te gustó más?, ¿por qué?
guientes propuestas: que comprendan el concepto de “moraleja”, complemente la
pregunta 4 con la siguiente actividad:
Descripción de personajes
2. Recuerda a los personajes de cada fábula y menciona las características que destacan.
Actividad complementaria de comprensión
• Personajes • Características
La hormiga y lectora
el grano de
trigo Explica con tus palabras la moraleja que te deja cada una
de las fábulas que leíste anteriormente.
• Personajes • Características
El cuervo y La hormiga y el El cuervo y la La zorra y el
la vasija grano de trigo vasija cuervo
• Personajes • Características
La zorra y
el cuervo
Los personajes son los seres ficticios que realizan las acciones en
una narración. Al igual que las personas, tienen características físicas y
sicológicas que permiten diferenciarlos.
5. Amplía tu vocabulario. Ubica las palabras subrayadas en las fábulas
y desarrolla las siguientes actividades.
a. Relee el párrafo en que se encuentra cada una e infiere su significado
a partir del contexto. Piensa en un sinónimo o explícala con una frase. Unidad
• desconfianza:
• descubrirla:
La experiencia me enseña 4
b. Busca en el diccionario el significado Los prefijos se agregan
de las palabras confianza y cubrir. al comienzo de una
Leo e imagino palabra y modifican su
Vocabulario Comprensión auditiva
c. Piensa: ¿qué cambia el prefijo des–? significado.
5. Amplía tu vocabulario. Ubica las palabras subrayadas en las fábulas 6. Te invitamos a conocer otra manera de contar una fábula.
y desarrolla las siguientes actividades. Observa el video de una función de títeres
y luego desarrolla las actividades:
a. Relee el párrafo en que se encuentra cada una e infiere su significado
a partir del contexto. Piensa en un sinónimo o explícala con una frase. a. Completa la ficha con la información de la obra:
Escribe el título
En el primer párrafo anuncia
qué fabula comentarás y
Propuesta didáctica
haz un resumen.
En el segundo expresa tu
El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos, ha-
opinión sobre el actuar de los bilidades y actitudes trabajados en la subunidad Leo e imagino
personajes:
• analiza qué actitudes y por medio de la lectura de la fábula Los dos amigos y el oso
valores demuestran y de Esopo. Se evalúan habilidades de comprensión de lectura
• fíjate si estos tienen
consecuencias positivas
o negativas.
Unidad
4 como extraer información explicita e implícita, caracteriza-
ción de personajes y la expresión de opiniones (OA 4, pre-
7. Escoge una de las fábulas que hayas leído durante la unidad,
Para ayudar a un
loscomentario
estudiantes a crear los comentarios, realice guntas 1, 2 y 3) e inferir el significado de las palabras a partir
reléela y escribe Monito dere o párrafos.
dos
algunas de las siguientes preguntas:
mis avances de sus raíces y prefijos (OA 10, pregunta 1). En cuanto a la
Escribe el título
1 Identifica qué hiciste bien y qué aspectos necesitas mejorar. escritura, se evalúa la escritura de un final alternativo a la
• Analiza qué actitudes yEnvalores demuestran
el primer párrafo anuncia los personajes historia.
qué fabula comentarás y
y si estos ayudan o no ahaz
Mi principal aprendizaje resolver
fue un resumen.el problema.
En el segundo expresa tu
• Define tu opinión sobre el modo
opinión en de
sobre el actuar que
los actúa un perso-
OAT y actitudes
naje: piensa
Creosi
queestás
necesito de acuerdo
personajes:
reforzar un poco con lo que hizo y por qué. Como en las secciones anteriores de la unidad, el OAT 9 se
• analiza qué actitudes y
• Subraya las partes del texto
valores que te sirvan
demuestran y para apoyar tu desarrolla por medio del contenido de la lectura. En este caso,
opinión. • fíjate si estos tienen
Necesito ayuda para
consecuencias positivas los personajes se enfrentan a una situación de peligro (un
o negativas.
• Monitoreo mis avances oso) y cada uno de ellos reacciona en forma diferente: uno
2 Comparte en un grupo: se esconde en un árbol y el otro se hace el muerto. La lectura
Monitoreo mis avances
• ¿Qué harás para reforzar lo que necesitas? se presta, por lo tanto, para comparar la solución que ambos
• ¿En qué puedes ayudar a tus compañeros y compañeras?
1 Identifica qué hiciste bien y qué aspectos necesitas mejorar. personajes le dan al problema.
• ¿Qué actitudes son positivas para aprender mejor en la escuela?
Mi principal aprendizaje fue En cuanto a las actitudes, se promueve el trabajo riguroso y
Lenguaje y Comunicación 3º básico 141
perseverante (D).
Creo que necesito reforzar un poco
Orientaciones al docente y secuencia de
experiencias de aprendizaje
Necesito ayuda para
• Comunicación de ideas, conceptos y aprendizajes
previos
2 Comparte en un grupo:
Culmine el trabajo
• ¿Qué harás para reforzarde esta
lo que subunidad invitando a los alum-
necesitas? ¿Qué he aprendido?
• ¿En qué puedes ayudar a tus compañeros y compañeras?
nos a evaluar su desempeño en las actividades. Promueva la
• ¿Qué actitudes son positivas para aprender mejor en la escuela? En la sección anterior aprendí a:
reflexión metacognitiva de manera individual y luego grupal
141 • Describir a los personajes de una narración y opinar sobre sus acciones.
para que los estudiantes identifiquen sus Lenguaje y Comunicación 3º básico
fortalezas y debi-
• Identificar la moraleja que deja una fábula.
lidades. En esta ocasión, además, los alumnos deben tomar • Determinar el significado de palabras a partir de raíces y prefijos.
conciencia de aquellas actitudes positivas que pueden ayu-
darlo a aprender mejor. Invite a los alumnos Lee la fábula y luego desarrolla las actividades aplicando lo aprendido.
y a las alumnas a leer la parte superior de
• Evaluación complementaria: con el fin de evaluar el la página 142 y motívelos Losa recordar
dos amigos las actividades
y el oso realiza-
súbitamente:
desempeño de los estudiantes respecto de los indicadores das anteriormente
repentinamente. que les permitieronEsopo lograr esos objetivos.
fingió: aparentó.
de evaluación, utilice la Rúbrica Nº 1 de la página 242, en- Deténgase, especialmente, en el último punto y comente con
C
olisqueó: olió. aminaban juntos dos amigos, cuando se les apareció súbitamente
focada a la comprensión de textos literarios. los alumnos
en lo sucesivo:los distintos
en el futuro.
prefijos
un oso. Uno querápidamente
de ellos trepó ya han visto enyclases
a un árbol y
allí se ocultó;
el otro, viéndose en peligro de ser atrapado, se tiró al suelo y fingió
el significado queestar otorgan
muerto. Seaacercó
la palabra.
el oso a este y le olisqueó todo el cuerpo, y
en particular, la boca y los oídos. Pero el hombre retenía la respiración,
porque sabía que el oso no toca los cadáveres. Creyéndole sin vida, el
oso se alejó, dirigiéndose al bosque. Entonces descendió el que estaba
sobre el árbol y preguntó a su compañero qué le había dicho el oso
al oído.
—Me ha dado un buen consejo —contestó el otro—. Que en lo
sucesivo no viaje con amigos que me abandonan en el momento
224 Guía Didáctica del Docente de peligro.
Esopo (2009). En Uribe, V. El libro de las fábulas de oro. Caracas: Ekaré.
4
1. Lee los adjetivos y escoge uno para cada uno de los amigos. Luego menciona una acción
que demuestre esta característica.
cobarde desleal desatento valiente
Unidad
descortés descuidado
9 ¡Excelente!
2.•Decide
El amigo que trepa al árbol es . Esto se demuestra en que
el problema que deberá enfrentar el perso-
Lenguaje y Comunicación 3º básico 143
.
naje principal.
• Estrategias para reforzar los aprendizajes y abor- • El amigo que finge estar muerto es . Esto se demuestra en que
dar los errores: a partir de los resultados obtenidos por 3. Escoge dos personajes que simbolicen fuerzas .
los estudiantes, se deben reforzar aquellos elementos que opuestas.
2. ¿Qué enseñanza deja esta fábula? Subráyala en el texto y luego explícala con tus palabras.
recuerde con
• El amigo quelos
fingealumnos dos elementos importantes:
estar muerto es laende-
. Esto se demuestra que Identifico la moraleja de una fábula.
finición de adjetivos (palabras que acompañan al sustantivo. Comprendo el significado de una palabra nueva.
2. ¿Qué enseñanza deja esta fábula? Subráyala en el texto y luego explícala con tus palabras.
para darle una cualidad) y la definición del prefijo des- (par-
Lenguaje y Comunicación 3º básico 143
tículas que le dan la connotación de algo opuesto a la raíz de
Trabaje finalmente el apartado de la página 143, que permite
la palabra).
3. Cambia el desenlace de la historia: a los estudiantes reflexionar metacognitivamente sobre su
Pídales quequécopien
a. Repasa en que
hizo el amigo su estuvo
cuaderno todas
en peligro cuandolas palabras
se reunió que co-
con el otro.
proceso de aprendizaje, tomando conciencia de sus debilida-
mienzan con el prefijo y que las definan:
b. Imagina dos acciones distintas que podría haber hecho y escríbelas a continuación:
des y fortalezas. Aproveche de evaluar también sus metas y
• descortés: que no es cortés. estrategias iniciales y analizar cómo les resultaron.
• desleal: que no es leal. Pida a los alumnos que comenten las respuestas con los com-
• descuidado: que no se cuida. pañeros y compañeras para así poder ayudarse mutuamente.
Así voy
• • desatento: que no es atento.
Después de revisar tus respuestas con tu profesora o profesor, define qué aspectos
consideras logrados y cuáles debes mejorar. Marca o .
Lenguaje y Comunicación • 3° Básico 225
Identifico a los personajes de una narración y los describo.
va y otras no. El objetivo era producir una identificación por Para ayudar
1. ¿Cuál es a los estudiantes
tu comida favorita?, ¿qué sabesasobre
concentrarse en laselactivida-
ella? Recuérdalo y completa esquema:
a. Escribe en el plato el nombre del alimento que más te gusta.
parte de los estudiantes respecto de las historias relatadas. des queb.desarrollarán, asumiendo una actitud y disposición
Escribe en la servilleta de la izquierda tres datos que conozcas sobre él.
En esta segunda parte, el OAT no aparece a través del conte- favorable paraenella aprendizaje,
c. Escribe servilleta de la derechalea
trescon ellos
preguntas de lolos
que recuadros
te gustaría saber. supe-
nido de los textos, sino por medio de la experiencia de apren- riores, en los que se informarán de qué van a hacer, como lo
dizaje en su totalidad, la cual le exigirá al estudiante resolver harán y para qué. Luego desarrolle las actividades de la página
144 para introducir al alumno en la temática que se tratará.
8. Usa las TIC. Elige un tema que te interese y busca en internet dos artículos informativos sobre
él. Pégalos en tu cuaderno y compáralos respondiendo las siguientes preguntas:
La experiencia me enseña 4
a. ¿Ambos tienen un párrafo de introducción?
b. ¿Qué subtemas desarrolla cada uno sobre el tema principal?
Monitoreo mis
c. ¿Hay alguno avances
que esté más completo que el otro?, ¿por qué?
OAT y actitudes
El OAT principal de esta unidad (OAT 9) se desarrolla por
Monitoreo mis avances
medio del desafío que implica llevar a cabo la tarea de escri-
1 Visita la biblioteca y pide enciclopedias o revistas que contengan artículos informativos.
Selecciona uno y léelo detenidamente. tura y exposición del texto informativo. Para resolver el pro-
• A partir de esta experiencia, concluye: ¿te sientes preparado o preparada
para leer artículos informativos en forma autónoma?
blema, el estudiante debe utilizar el modelo que le ofrece el
Texto, adaptándolo creativamente en caso de ser necesario.
Se combina este OAT con el OAT 6: “identificar, procesar y
Lenguaje y Comunicación 3º básico 149
sintetizar información de diversas fuentes y organizar la in-
formación relevante acerca de un tópico o problema” y con
Promueva la reflexión metacognitiva sobre el logro de las el OAT 8: “exponer ideas, [...] de manera coherente y fun-
metas de aprendizaje definidas después de la evaluación ini- damentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
cial. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cuál fue la expresión”, ambos pertenecientes también a la dimensión
meta de aprendizaje que definiste al comenzar la unidad?, ¿la cognitiva.
lograste? Si tu respuesta es afirmativa, ¿cómo lo hiciste? Si
En cuanto a las actitudes, se promueve la disposición y el in-
tu respuesta es negativa, ¿qué puedes hacer para tener éxi-
terés por expresarse de manera creativa y a través de diferen-
to en una próxima ocasión?, ¿la información que subrayaste
tes formas orales y escritas (C), el trabajo riguroso y perseve-
te ayudó a comprender mejor el texto? ¿Por qué? ¿Crees que
rante (D) y, en la actividad de comunicación oral, el respeto a
puedes hacerlo mejor en otra ocasión? ¿En qué debes fijarte
los demás (G).
para subrayar?
• Evaluación complementaria: Orientaciones al docente y secuencia de
Con el fin de evaluar el desempeño de los estudiantes res- experiencias de aprendizaje
pecto de los indicadores de evaluación, utilice la Rúbrica • Introducción a la experiencia:
Nº 2 de la página 243.
Me expreso
Primero, se orienta al estudiante en su proceso de escritura introduce el tema El origen del actual trigo cultivado se encuentra en la región asiática comprendida entre los ríos
Tigris y Éufrates, en la zona de Mesopotamia. Desde Oriente Medio el cultivo del trigo se difundió
je. Enseguida, invítelos a conversar brevemente sobre sus
en todas las direcciones.
(OA 15) por medio de actividades que le permiten planificar La palabra trigo designa tanto a la planta como a sus semillas comestibles, tal y como ocurre con
investigar más sobre el tema (OA 8 y 9); escribir el texto, or- Subtema 1: del cultivo de trigo vienen de Siria, Jordania, Turquía e Irak.
y 22); y finalmente, pasar en limpio con letra clara (OA 16). del trigo. En casi toda Europa se cultivó el grano de trigo, aunque en algunas regiones fueron
preferidos el centeno y la cebada.
será algo muy similar a esas actividades, pero en un nivel
La invención del molino de viento generó una nueva fuente de energía, pero no varió significativamente
los métodos de trabajo utilizados.
Posteriormente, después de escribir, el alumno expone su más complejo, formal y exhaustivo. El trigo en América
En el siglo XIX, aparece el molino de vapor con rodillos o
Subtema 2:
artículo informativo (OA 28). Para ello contempla etapas de evolución del
trigo y su llegada
cilindros de hierro, que representó un cambio radical en la
molienda. El cultivo del trigo fue aumentando con estos y
muchos otros desarrollos tecnológicos que permitieron
a América
preparación en las que selecciona parte de su información mejorar el rendimiento de la planta y llegar a otras regiones
del planeta, como Norteamérica y Oceanía.
Imagen que Se dice que el cultivo del trigo en América fue introducido
4
El trigo es uno de los tres granos más ampliamente producidos en el mundo, junto con el maíz
y el arroz, y el más ampliamente consumido por los humanos en la civilización occidental, desde
Unidad
explicitar las relaciones temporales, causales y ló-
la Antigüedad. El grano del trigo es utilizado para hacer harina, harina integral, sémola, cerveza y
Primer párrafo:
introduce el tema
una gran variedad de productos alimenticios.
El origen del actual trigo cultivado se encuentra en la región asiática comprendida entre los ríos
gicas de las oraciones en un texto mediante el uso
Tigris y Éufrates, en la zona de Mesopotamia. Desde Oriente Medio el cultivo del trigo se difundió
en todas las direcciones. apropiado de conjunciones, preposiciones o adver-
Para escribir trabaja en forma autónoma y sigue los pasos.
La palabra trigo designa tanto a la planta como a sus semillas comestibles, tal y como ocurre con
Planifica 1 los nombres
Define de otrosycereales,
el tema por ejemplo,
el propósito de eltumaíz.
artículo. bios que, en este caso, ejercen la función de conecto-
Pida a los alumnos• Escoge un tema que realicen con tusla actividad
Los inicios del trigo en manos humanas
de acuerdo intereses. Por ejemplo: de. la página
Los historiadores y arqueólogos cuentan que las primeras formas de trigo recolectadas por los res. Los diferentes géneros condicionan los tipos de
150 1:y que delidentifiquen
Subtema
seres humanos datan de haceLos
Los bosques
cultivo las
másviajes
partes
de doce
de trigo vienen de Siria, Jordania, Turquía Los
espacio
de
al mil años. Las los textos
más antiguas evidencias
tiburones
e Irak. informa-
arqueológicas
Deportes
extremos conectores usados en cada estructura. Por ejemplo,
inicios del cultivo El trigo produjo más alimento al ser cultivado por iniciativa de los seres humanos, pues de otra
tivos. Luego,
del trigo manera proyecte
•LaDetermina
este no habría podidoelseránmismo
tener texto
éxito en estado salvaje. de aquella página y
el uso de conectores causales es esencial para los tex-
agricultura y laquiénes
ganadería nacientes tus destinatarios
exigían y cuálde
un cuidado continuo será el propósito
las plantaciones. Porde
esto,
revise en conjunto setu texto:
generó con
conciencia los
acerca alumnos,
del tiempo y las estaciones, comentando las carac-
obligando a las pequeñas sociedades
a guardar provisiones para las épocas menos generosas, teniendo en cuenta los beneficios que tos narrativos y expositivos, aunque algunos textos
terísticas y •brindalaEscribiré
Hasta
el grano de_un
necesidad trigo _artículo
de cada
el siglo XVII no se presentaron
_parauna
al facilitar su almacenamiento
grandes avances
_informardemétodos
en los
_sobrepartes.
durante temporadas
esas considerables.
de cultivo y procesamiento no siempre requieran la explicitación de un conector
_a
del trigo. En casi toda Europa se cultivó el grano de trigo, aunque en algunas regiones fueron
preferidos el centeno y la cebada.
• Etapas del
2
proceso de escritura: en esta etapa se busca
La invención del molino de viento generó una nueva fuente de energía, pero no varió significativamente
Busca información sobre el tema.
(Concha y Paratore, 2011; Matute y Leal, 1996).
los métodos de trabajo utilizados.
que el alumno• Completa trabaje deEl trigo
en tu cuaderno manera
enuna tabla autónoma,
América como la siguiente: siguiendo las
En términos de desarrollo, estudios de Favart y
Subtema 2: En el siglo XIX, aparece el molino de vapor con rodillos o
indicaciones
Tema:
evolución del de la página 151. Sin embargo,
cilindros de hierro, que representó un cambio radical
molienda. El cultivo del trigo fue aumentando con estos y
en la es importante Passerault (1996) han encontrado que se produce
trigo y su llegada
muchos otros desarrollos tecnológicos que permitieron
que el alumno
a América Qué sémejorar autoevalúe
el rendimiento Quéde la plantasu
necesito
del planeta, como Norteamérica y Oceanía.
trabajo
saber
y llegar y vaya
Dónde
a otras regiones determinando
buscaré información
un incremento de conectores a medida que los ni-
si necesita por
Imagen que
complementa la
pedir
Se dice que ayuda o preguntarle a alguien, por ejem-
el cultivo del trigo en América fue introducido
la colonización inglesa en las tierras conquistadas. ños aumentan su escolaridad entre 2° y 5° grado.
Otras teorías plantean que el trigo entra a América cuando
plo, a un adulto
información A partirque
•inmigrantes rusos sepa
de loloanterior, del tema,
selecciona
trajeron a Kansas, tres
Estados a enla persona
artículos
Unidos, de la bibliotecaencargada Los niños entre los 5 y 10 años son capaces de usar
la o internet
década para investigar sobre el tema.
de 1870.
de la biblioteca
• Léelosoy subrayaun compañeroo copia los datos o máscompañera.
importantes que entregan. una gran variedad de conectores de manera precisa,
150 • Define
Unidad 4 • La experiencia me enseña dos subtemas que desarrollarás.
• Escritura •ySi uso delbusca
es necesario lenguaje
más información para desarrollar bien cada particularmente conjunciones temporales y causa-
subtema.
les, e incrementan el rango de su correcto uso con
Escribe 3 Escribe tu artículo organizando la información
de acuerdo con la estructura del texto. la edad. Igualmente, Shapiro y Hudson (1991) indi-
• En el primer párrafo escribe la información más general sobre el
tema. Puedes incluir una definición.
can que los estudiantes, especialmente los más pe-
a
Recuerd
que pu
edes • Escribe entre dos y tres párrafos por cada subtema. queños, pueden realizar una narración más cohesi-
ca da
ir
reescrib las
sección lo
• Revisa que el título presente claramente el tema al lector.
• Revisa que los subtítulos se correspondan con los subtemas.
va y estructurada cuando se les permite prever las
u e
veces q .
necesit
es • Utiliza un lenguaje claro y separa las ideas en oraciones y párrafos. secuencias antes de producirla, lo que indica que la
• Ordena y relaciona las ideas empleando conectores.
capacidad de realizar narraciones cohesivas también
se relaciona con las tareas de escritura demandadas
Pida a los alumnos que pongan atención a los conectores 151
Lenguaje y Comunicación 3º básico
a los estudiantes. Asimismo, Peterson y McCabe
que van a utilizar; que revisen bien si cumplen con la fun-
(1991) han observado que el conector «y» es el más
ción necesaria y que no los repitan excesivamente a lo lar-
usado por los niños en sus narraciones, lo que se de-
go del texto. Para profundizar en el uso de los conectores,
bería a que es muy versátil, es decir, puede cumplir
puede trabajar la “Actividad diferenciada de refuerzo” que
diversas funciones semánticas: de adición, tempora-
se propone en la página 240 de esta Guía o la actividad
lidad, causalidad o adversatividad. Además, cumple
complementaria que se ofrece más adelante.
un rol de continuidad y ayuda no solo a la cohesión,
Para apoyo teórico, se recomienda la lectura del siguien- sino también a la coherencia de una narración. Esto
te documento, el cual en ningún caso podrá ser adaptado implica que su uso no necesariamente es un error,
para los estudiantes. Respecto de los tipos de conectores sino que corresponde a un momento del desarrollo,
que se especifican, los ejemplos podrán ser usados, pero pero que es importante como meta didáctica dotar
desde ningún punto de vista se podrá tratar la clasificación a los estudiantes de mayores recursos conectivos de
con estudiantes de este nivel: forma paulatina [...]
Escucha
y comenta
5 Presta atención a tus compañeros y compañeras.
• Mientras escuchas, escribe una pregunta y al final de la presentación
• ¿Se utilizará algún medio para amenizar en los
levanta la mano para plantearla.
• Cuando todos hayan expuesto, comenta qué tema
intermedios?
te pareció más interesante.
• Síntesis de la unidad: los estudiantes sintetizan los • Retroalimentación: una vez terminada la evaluación y
contenidos de la unidad respondiendo las preguntas de la su revisión y corrección, pídales que completen la siguien-
página 154. También se puede elaborar un esquema en la te tabla con sus puntajes obtenidos:
pizarra cuyo término principal sea “Textos para aprender” Actividad Puntaje ideal Mi puntaje
y que los niños y niñas lo podrían enriquecer con caracte-
rísticas y ejemplos. 1 1
2 2
Textos para aprender 3 3
4 2
Literarios No literarios 5 6
6 2
7 1
Fábulas Artículos informativos
8 3
A partir de este esquema, podrían retomar el inicio de la 9 5
unidad, cuando formularon hipótesis a partir del título, y 10 2
volver a explicar por qué el nombre de la unidad es “La ex-
periencia me enseña”. 11 4
12 27
• Contextualización de la lectura: antes de proceder con
la lectura de la fábula, presente al autor del texto literario. Total 58
Orientaciones didácticas d. En grupo, presenten su trabajo al curso: señalen qué elemento escogieron y por qué;
cuenten qué observaron y qué preguntas se hicieron; dónde buscaron información y
qué información nueva obtuvieron.
e. La exposición debe cumplir con los siguientes requisitos:
Luego, establezca niveles de logro, informando a los estu- Pida a los estudiantes que realicen la presentación de una
Cada integrante del grupo expone una parte.
diantes. Puede hacerlo de una forma lúdica entregándole secuencia por medio
La información de unapara
resulta comprensible línea temporal con las acciones
la audiencia.
una tarjeta a cada estudiante con un dibujo. más importantes delcon
Los expositores hablan relato.
un volumen adecuado.
Así termino
1-25 Debo estudiar más y pedir ayuda.
Te dejamos una fábula para terminar esta unidad.
Debo repasar los contenidos en que obtuve El escarabajo y la hormiga
26-55
menor puntaje. Esopo
56-58 ¡Excelente!
L legado el verano, una hormiga que rondaba por los campos
recogía granos de trigo y cebada, guardándolos para
alimentarse durante el invierno. La vio un escarabajo y se
asombró de verla tan laboriosa en la época en que todos
Proceda de la misma forma que en la evaluación anterior los animales, descuidando sus trabajos, se abandonan a la
buena vida. Nada respondió la hormiga por el momento:
para formar grupos de refuerzo. pero más tarde, llegando el invierno, cuando la lluvia se dejó
caer, el escarabajo, hambriento, fue a pedirle a la hormiga un poco
• Estrategias para reforzar los aprendizajes y abor- de comida. Entonces le dijo la hormiga:
—Mira, escarabajo: si hubieras trabajado en la época en que yo lo
dar los errores: considerando los resultados obtenidos hacía y tú te burlabas de mí, ahora no te faltaría alimento.
por los estudiantes, se deben reforzar aquellos elementos Moraleja: las personas que no se preocupan del futuro en los tiempos
de abundancia, caen en la mayor pobreza cuando estos tiempos cambian.
que les resultaron más difíciles. Se puede conversar con
los alumnos sobre el nivel de dificultad que se les presen- Esopo (2014). En Las cien mejores fábulas de Esopo. Madrid: Verbum.
2. ¿Cuál de los dos animales estaba en desventaja frente al otro?, ¿por qué?
Identifica dos razones y completa a partir de lo que dice el texto y de tu conocimiento. Propuesta didáctica
El animal en desventaja era , porque
Esta sección busca fomentar la lectura independiente de un Unidad
¿Qué aprendí?
Recuerde a los alumnos la importancia de buscar marcas
3. ¿Qué hizo el animal que estaba en desventaja para escapar del peligro?
texto literario con el fin de desarrollar el gusto por la lectura,
textuales que justifiquen sus respuestas. Ínstelos también a
Reconoce tres acciones y completa el esquema.
1. ¿Dónde se encontraron el zorro y la pantera? leyendo habitualmente diversos textos (OA 3 y 7). En esta
subrayar
Primero siempre los elementos Después más importantes Finalmente de un tex- oportunidad se ha seleccionado el cuento Las medias de los
to,¿Cuál
2. yadeque lesanimales
los dos servirá tanto
estaba para frente
en desventaja las preguntas literales como
al otro?, ¿por qué? flamencos de Horacio Quiroga.
inferenciales.
Identifica dos razones y completa a partir de lo que dice el texto y de tu conocimiento.
El animal en desventaja era , porque Las actividades apuntan a formular hipótesis y establecer
Secuencia lógica relaciones entre el texto y sus propias experiencias (OA 2),
3. ¿Qué hizo el animal que estaba en desventaja para escapar del peligro? investigar (OA 9), opinar sobre la actitud de los personajes e
4. ¿Por qué podemos decir que El zorro y la pantera es una fábula? Escribe dos razones.
Reconoce tres acciones y completa el esquema. identificar información explícita e implícita (OA 6).
Primero Después Finalmente
OAT y actitudes
5. Completa el esquema para organizar las ideas del texto.
El OAT principal (OAT 9) es tratado en la historia de los fla-
Título: mencos por la inapropiada solución que encuentran a su pro-
Autor: blema de no tener un traje especial para la fiesta.
4. ¿Por quéPersonajes
podemos decir que ElConflicto
zorro y la pantera es una fábula? Escribe dos Moraleja
razones.
Solución
En cuanto a las actitudes, se busca que los estudiantes de-
muestren interés y una actitud activa frente a la lectura, dis-
frutando tanto de la lectura misma como del conocimiento
que adquieren al leer (A).
5. Completa el esquema para organizar las ideas del texto.
156 Unidad 4 • La experiencia me enseña
236 Guía Didáctica
Título: del Docente
Autor:
M ateri
p ia
Orientaciones didácticas
ble
Conectores - Me expreso
1. En el siguiente recuadro tienes algunos conectores con su función y ejemplos. Completa las oraciones
con el conector que corresponda.
Consecutiva: indica • Por eso g. Claudia estudió toda la tarde, ________, se sacó una muy buena nota.
el efecto de una • Por lo tanto h. Está lloviendo mucho, _________, iré al colegio con parca y paraguas.
situación. • En consecuencia i. Isabel comió muchas golosinas, ________, ahora le duele el estómago.
Causal: indica la • Porque j. Ana está castigada ________ se portó mal en la escuela.
causa y lo que • Debido a que k. Jorge obtuvo un siete en la prueba ________estudió toda la semana.
provoca una
• Ya que l. El perro se escapó _________ dejaron la puerta abierta.
situación.
2. Lee las siguientes oraciones y subraya el conector que aparece. Indica a cuál tipo corresponde.
b. Fuiste muy bueno con mi hermano, por eso te ayudaré con la tarea. _________________
c. Mi mamá me dejó tener mascota; debo escoger entre un gato o un perro. _____________
e. Hoy hace mucho calor, por lo tanto, debes usar bloqueador. ___________________
f. Carlos está muy resfriado debido a que se mojó un día de lluvia. ___________________
M ateri
p ia
ble
Nombre: Curso: Fecha:
3. Inventa una oración para los siguientes conectores subraya el conector que aparezca en la oración.
Conectores Oración
a. Por lo tanto
b. También
c. Ya que
d. Ni
e. Por eso
f. U
g. E
4. Une los siguientes enunciados de la columna A (causas) con los de la columna B (consecuencias) que
les correspondan.
Causas Consecuencias
4 Rúbricas
Rúbrica N° 1 para evaluar habilidades y actitudes de comprensión de textos literarios
Leo e imagino
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Formula preguntas durante la lectura Formula preguntas durante la lectura, pero No formula preguntas durante la lectura.
respecto de aquellas partes que no com- no lo hace respecto de aquellas partes que
prende. no comprende.
Identifica los problemas que enfrentan los Identifica a veces los problemas que en- No identifica los problemas que enfren-
personajes y las soluciones que aplican. frentan los personajes y las soluciones que tan los personajes ni las soluciones que
aplican. aplican.
Responde preguntas de información literal Responde preguntas de información literal Evidencia dificultades para reconocer
e inferencial relativa a los textos literarios relativa a los textos literarios que lee, información literal e inferencial relativa a
que lee. pero evidencia dificultades para realizar los textos literarios que lee.
inferencias.
Describe personajes, mencionando carac- Describe personajes, mencionando algunas Describe personajes, mencionando algunas
terísticas físicas y sicológicas, así como características físicas y sicológicas, así características físicas y sicológicas, así
los sentimientos o emociones que experi- como algunos sentimientos o emociones como los sentimientos o emociones que
mentan y las justifica con fragmentos del que experimentan y las justifica con frag- experimentan, pero no las justifica con
relato. mentos del relato. fragmentos del relato.
Describe el lugar donde ocurre el relato. Describe parcialmente el lugar donde No describe el lugar donde ocurre el relato.
ocurre el relato.
Expresa, oralmente o por escrito, su opi- Expresa, oralmente o por escrito, su opi- No opina sobre los personajes ni las situa-
nión sobre los personajes o las situaciones nión sobre los personajes o las situaciones ciones del relato.
del relato y la justifica. del relato, pero no la justifica.
Reconoce el significado de las palabras a Reconoce a veces el significado de las No reconoce el significado de las palabras a
partir de sus prefijos, sufijos y raíces. palabras a partir de sus prefijos, sufijos y partir de sus prefijos, sufijos y raíces.
raíces.
Reconoce el concepto de moraleja y puede Reconoce el concepto de moraleja, pero No logra identificar el concepto de mo-
aplicarlo a las lecturas realizadas. tiene dificultades para identificarlas en el raleja o, a pesar de entenderlo, no puede
relato. relacionarlo con las lecturas.
Demuestra interés y una actitud activa Demuestra interés y una actitud activa No demuestra interés ni una actitud activa
frente a la lectura. frente a la lectura, aunque no siempre. frente a la lectura.
Puntaje máximo: 27 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Formula preguntas durante la lectura que Formula preguntas durante la lectura que No formula preguntas durante la lectura
se responden con información literal, infe- se responden solo con información literal, o lo hace, pero solo referido a información
rencial o a partir de sus experiencias. inferencial o a partir de sus experiencias. literal del texto.
Subraya el texto para identificar las ideas Subraya el texto, pero confunde ideas prin- No subraya el texto.
principales. cipales con secundarias.
Reconoce los distintos elementos de un Reconoce algunas partes de un texto No reconoce las partes fundamentales de
texto informativo: título, párrafo que informativo. un texto informativo.
introduce el tema, párrafos que desarrollan
los subtemas e imágenes que complemen-
tan la información.
Comprende la utilidad de recursos como Comprende la utilidad de recursos como tí- No comprende la utilidad de recursos
títulos, subtítulos, glosario y otros, y los tulos, subtítulos, glosario y otros, pero no como títulos, subtítulos, glosario y otros,
usa durante el proceso de comprensión. los usa durante el proceso de comprensión. ni los usa.
Responde preguntas de información literal Responde preguntas de información literal Evidencia dificultades para reconocer in-
e inferencial relativa a los textos no litera- relativa a los textos no literarios que lee o formación literal e inferencial relativa a los
rios que lee o escucha. escucha, pero evidencia dificultades para textos no literarios que lee o escucha.
realizar inferencias.
Expresa, oralmente o por escrito, su opi- Expresa, oralmente o por escrito, su opi- No opina sobre el contenido de los textos
nión sobre el contenido de los textos no nión sobre el contenido de los textos no no literarios leídos o escuchados.
literarios leídos o escuchados y la justifica literarios leídos o escuchados, pero no la
con fragmentos del texto. justifica.
Identifica hechos y situaciones que tienen Identifica hechos y situaciones que tienen No logra identificar hechos ni situaciones
consecuencias dentro del texto. consecuencias dentro del texto, pero no que tienen consecuencias dentro del texto.
logra discernir cuál es la consecuencia y
cuál la causa.
Demuestra interés y una actitud activa Demuestra interés y una actitud activa No demuestra interés ni una actitud activa
frente a la lectura, disfrutando tanto de la frente a la lectura, aunque no siempre. frente a la lectura.
lectura misma como del conocimiento que
adquieren al leer.
Puntaje máximo: 24 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Escribe el texto siguiendo un plan de Planifica el contenido del texto, pero luego No planifica el contenido del texto.
contenidos elaborado previamente que no sigue este plan durante la escritura.
considera tema, propósito y destinatarios.
Revisa y corrige el texto. Revisa el texto, pero no lo corrige. No revisa ni corrige el texto.
Incluye en el texto un título pertinente. Incluye en el texto un título, pero este no No incluye un título en el texto.
se relaciona con el contenido.
Escribe un artículo informativo separado Escribe un artículo informativo separado No separa el texto en párrafos.
en párrafos y cada párrafo desarrolla un en párrafos, pero en ellos se mezclan ideas
subtema. sin orden.
El artículo informativo presenta todos los Falta uno de los elementos estructurales Faltan dos o más de los elementos estruc-
elementos estructurales trabajados: título, trabajados. turales trabajados.
párrafo introductorio y párrafos que desa-
rrollan subtemas.
Utiliza recursos que facilitan la compren- Utiliza recursos como subtítulos e imáge- Utiliza recursos como subtítulos e imáge-
sión por parte de los lectores, como subtí- nes, pero su uso no siempre es pertinente. nes.
tulos e imágenes de apoyo.
Escribe un artículo informativo cuyas ideas Escribe un artículo informativo en el que Escribe un artículo informativo en el que
se entienden fácilmente. algunas o todas las ideas se entienden algunas o todas las ideas se entienden con
vagamente. mucha dificultad.
Ortografía puntual: presenta entre 0 y 2 Ortografía puntual: presenta entre 3 y 4 Ortografía puntual: presenta 5 errores o
errores. errores. más.
Emplea un lenguaje rico y variado. Emplea un lenguaje repetitivo, al que le Emplea un lenguaje básico, pobre o vago.
falta variedad y riqueza.
Usa correctamente conectores de índole Usa conectores, pero repite casi siempre No usa conectores.
variada. uno o dos de ellos, o bien usa insuficientes
conectores o los emplea inadecuadamente.
Puntaje máximo: 30 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Planifica el tema, el propósito y los des- Planifica el tema, el propósito y los desti- No planifica la exposición.
tinatarios de la exposición y respeta esta natarios de la exposición, pero luego no
planificación durante la exposición. respeta esta planificación.
Selecciona información relevante para Selecciona información relevante, aunque Selecciona elementos que no tienen mayor
presentar a sus compañeros. agrega algunos elementos innecesarios. relevancia en el texto; son ideas secunda-
rias y detalles.
Ensaya la exposición de manera suficien- Ensaya la exposición de manera insuficien- No ensaya la exposición.
te y corrige las falencias a partir de los te o no corrige todo lo que se le indica.
comentarios que recibe.
Expone utilizando una voz clara y un volu- Expone utilizando una voz clara y un Expone sin modular adecuadamente, con
men, tono y ritmo adecuados. volumen, tono y ritmo adecuados, aunque un volumen de voz excesivamente bajo y
a veces no se le entiende. sin matizar con tonos y ritmo.
Utiliza un lenguaje formal adecuado a la Utiliza un lenguaje formal, aunque a veces No utiliza un lenguaje formal, tiende a caer
situación. cae en coloquialismos. en el uso de palabras informales.
Utiliza gestos y posturas acordes a la Utiliza gestos y posturas acordes a la situa- No utiliza gestos ni posturas acordes a la
situación (mira al público, no se apoya en ción, aunque a veces se nota tenso. situación (manos en los bolsillos, mira al
la pared, etc.). suelo, etc.).
Escucha a sus compañeros atentamente y Escucha a sus compañeros cuando ellos No escucha atentamente a sus compañeros
demuestra interés por sus exposiciones. están exponiendo y demuestra interés por cuando ellos están exponiendo ni de-
lo que dicen, pero en una ocasión se distrae muestra interés por lo que dicen, ya que al
haciendo otra actividad. menos dos veces se distrae haciendo otra
actividad.
Opina respetuosamente sobre la forma en Opina respetuosamente sobre la forma en No opina sobre la forma en que exponen
que exponen sus compañeros seleccionan- que exponen sus compañeros o realiza una sus compañeros ni formula una pregunta.
do un tema que le haya llamado la atención pregunta sobre uno de los temas.
y realiza una pregunta sobre ello.
Puntaje máximo: 27 puntos
4 Solucionarios
TEXTO DEL ESTUDIANTE 6. 2 puntos en total, 1 por cada opción.
Los alumnos deben anotar lugares en donde puedan en-
Página 126 contrar textos expositivos: internet, Wikipedia, libros, en-
• Está haciendo clases / Está enseñando a los demás a ciclopedia, biblioteca, etc.
correr / Está exponiendo la anécdota que vivió con la 7. El estudiante lee en silencio y concentradamente.
liebre.
8. 3 puntos en total, 1 por cada palabra.
• En general, los personajes están atentos a la explicación
de la tortuga. Se espera que los estudiantes, a partir de las estrategias de
vocabulario aprendidas, identifiquen el sufijo –oso como
• El alumno debe evidenciar en su respuesta una actitud
un concepto que convierte un sustantivo en adjetivo. En
posible y justificarla.
este caso las palabras majestuoso se refiere a que posee ca-
Página 127 racterísticas de “majestad” (imponente, importante, etc.) y
musculoso que posee músculos (es fuerte). El sufijo –dura,
• Porque sabía que era más lenta. por su parte, se refiere a las consecuencias de algo, en este
• No será tan confiada / No dormirá durante una com- caso la mordedura se refiere a los resultados de que el león
petencia. muerda a alguien.
• Les puede enseñar a ser perseverantes / Les puede ense- 9. 2 puntos en total, 1 por cada característica.
ñar a luchar pese a las dificultades.
El alumno puede destacar alguna de las siguientes carac-
Páginas 129 a 131 terísticas:
1. 1 punto en total. • Posee una gran melena que le ayuda a parecer más grande.
El alumno debe marcar el asno. • Tienen cuerpo musculoso.
2. 3 puntos en total, 1 por cada sustantivo. • Es defensor de su manada.
• Mide entre 1,7 y 2,5 m de largo.
El campesino, labrador, rústico.
10. 2 puntos en total.
3. 3 puntos en total, 1 por cada etapa.
Los alumnos deben llegar a la conclusión de que alguien
Inicio: un asno se disfrazaba de león y asustaba a la gente.
que se viste con piel de león pretende aparentar que es
Desarrollo: un campesino le ve la oreja al asno y descubre valiente.
el engaño.
Página 132
Desenlace: el campesino ahuyenta al asno con un palo.
4. 6 puntos en total, 1 por cada personaje y 1 por cada 1.
característica. • Porque sabe que si no se esfuerza, no podrá lograr sus
objetivos.
• Asno: cobarde (“animal sin coraje”), mentiroso (“descu-
briendo su engaño”). • Lo aprendió, porque la tortuga, que él pensaba sería
muy lenta, le ganó la carrera.
• Campesino: observador/astuto (“descubriendo un cam-
pesino en el engaño”), violento (“corrió al león a palos”). 2. Con esta pregunta se pretende que el alumno relacione
una experiencia de su vida con un aprendizaje, así como
5. 15 puntos en total.
ocurre con las fábulas. Por ejemplo, qué aprendió luego de
Evalúe la actividad de comunicación oral utilizando la Rú- discutir con algún amigo, alguna solución ingeniosa que
brica N° 2 de la página 299 de esta Guía. encontró, la manera en que resolvió un problema, etc.
4 Solucionarios
• La zorra (de La zorra y el cuervo) quiere comer el queso • El amigo que trepa al árbol es desleal/cobarde. Esto se
del cuervo. Lo soluciona engañando al cuervo mediante demuestra en que se subió al árbol y dejó abandonado a
una falsa adulación. Nos enseña a no ser tan presumi- su amigo/ se subió al árbol por temor.
dos o pretenciosos. • El amigo que finge estar muerto es inteligente. Esto se
4. Enseña que uno puede vencer las dificultades si se es in- demuestra en que al hacer esto logra engañar al oso y
genioso. La moraleja es: “—Siempre hay un modo de ven- se salva.
cer los escollos —dijo el cuervo—, si sabemos aguzar el 2. 2 puntos en total, 1 por la enseñanza y otro por la
ingenio”. explicación.
5. Se espera que los estudiantes, a partir de las estrategias de El alumno debe considerar el siguiente fragmento y pa-
vocabulario aprendidas, logren concluir que la desconfian-
rafrasearlo: “Que en lo sucesivo no viaje con amigos que
za, hace referencia a la idea de no confiar en una persona
me abandonan en el momento de peligro”, por lo tanto, la
mientras que descubrir podría deducirse como algo que no
está cubierto o que se le quita la cubierta (en este caso en- enseñanza está ligada a tener cuidado al escoger amigos.
contrar la solución). Esto porque el prefijo des– indica una 3. 3 puntos en total.
negación o inversión del significado.
Los alumnos deben, en primer lugar, identificar las ac-
6. Estas actividades corresponden al visionado del video ciones de los amigos; que uno se escapa al árbol y el otro
Fábula del labrador, disponible en: https://www.youtube. se hace el muerto. Los alumnos deben plantear hipótesis
com/watch?v=ow7mE3uyp90 basadas en marcas textuales, por ejemplo: el amigo que
a. Se trata de un labrador que tiene un problema: sus hijos estuvo en peligro pudo haber salido corriendo en lugar
son muy flojos y no le ayudan a labrar la tierra. Los per- de hacerse el muerto / pudo haberle dicho la verdad a su
sonajes son el labrador y sus dos hijos. El ambiente es el amigo y decirle que actuó mal al dejarlo solo / pudo haber
campo del labrador. perdonado al amigo, etc.
b. Los alumnos deben identificar que el problema del la- Página 144
brador es que no tiene quien lo ayude en la tierra, pues sus
hijos son muy flojos, por ese motivo está triste. Esto se 1. a., b. y c. Se espera que el estudiante presente sus cono-
refleja en el tono de voz y los movimientos del títere. cimientos previos por medio de preguntas sencillas; datos
que conoce (dónde se compra, el sabor que tiene, con que
Los alumnos deben respetar los turnos de habla y las opi-
se acompaña, etc.) y cosas que le gustaría saber (cómo se
niones de sus compañeros. prepara, de dónde se saca, hace cuánto existe, etc.).
7. Para evaluar el comentario, considere los siguientes
elementos: Página 145
• Debe poseer título y estar constituido por dos párrafos. 1. Puede evaluar la conversación por medio de la Rúbrica
• El primer párrafo debe presentar un resumen de la fá- Nº 2 de la página 299 de esta Guía.
bula seleccionada.
Páginas 147 a 149
• El segundo párrafo debe evidenciar una opinión apoya-
da en fundamentos 1. Los alumnos deben indicar que ellos muestran hace cuánto
tiempo se cultiva el trigo: “Los historiadores y arqueólogos
Página 143 cuentan que las primeras formas de trigo recolectadas por
los seres humanos datan de hace más de doce mil años”.
1. 1 punto en total, 1 por cada espacio para completar.
2. Hecho: aparece el molino de vapor con rodillos.
Se dan las siguientes opciones de acuerdo a una posible
variedad de respuestas: Consecuencia: el cultivo del trigo aumentó con estos desa-
rrollos tecnológicos.
4 Solucionarios
7. 1 punto en total. 12. 24 puntos en total.
• El alumno o la alumna escucha atentamente a sus com- Puede evaluar la exposición por medio de la Rúbrica Nº 4
pañeros y compañeras. de la página 245 de esta Guía.
• El estudiante evidencia una hipótesis apoyada en el En este trabajo, se busca que los alumnos puedan recopilar
contexto de la historia. Por ejemplo, el zorro le dice a la información y luego presentarla a sus compañeros. Para
pantera que su territorio es bonito / que la pantera es verificar la correcta realización de la actividad en cuanto
más fuerte que él / que nunca más volverá a molestarla,
a la información recolectada, observar los siguientes ele-
etc.
mentos:
8. 3 puntos en total.
• El estudiante selecciona un elemento de la naturaleza.
Dentro de la información que podrían subrayar los alum-
• Identifica las características más importantes del ele-
nos se puede mencionar:
mento seleccionado.
• “Es el segundo cánido vivo más grande de Sudamérica”. • Formulan preguntas y las responden.
• “Se alimenta por igual de frutas, roedores, liebres, la- • Recopilan información en textos informativos, ya sea
gartijas, aves, huevos e incluso corderos recién nacidos”. por internet, en enciclopedias u otro.
• “Se ha vuelto muy poco frecuente”.
9. 5 puntos en total.
Página 165
Medida: mide de 80 a 120 centímetros de largo, incluida 1. Los alumnos y las alumnas pueden identificar diferentes
la cola. características de los flamencos: por un lado, que son va-
nidosos y envidiosos (pues desean verse mejor que las ser-
Peso: hasta 12 kilos. pientes de coral) o podrían indicar que son ingenuos o ton-
Pelaje: “Su pelaje es gris en el dorso, rojizo en las patas tra- tos (porque no saben que las medias son las pieles de las
seras y amarillento en el resto. Tiene una gruesa cola de serpientes) o también pueden indicar que son vengativas
punta negra”. (ya que se comen a los pescaditos que se burlan de ellos).
2. Explica por qué tienen las patas rojas y por qué a veces se
Alimentación: “Se alimenta por igual de frutas, roedores,
paran en una sola pata.
liebres, lagartijas, aves, huevos e incluso corderos recién
nacidos”. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Hábitat: “Vive en cualquier lugar donde pueda hacer sus
madrigueras, matorrales, márgenes de arroyos y comuni- Páginas 240 y 241
dades arbustivas bajas y densas, principalmente de ñirre”. 1. a. Ester e Isabel, son las mejores amigas. / b. Claudio tiene
10. 2 puntos en total. dos gatos y un perro. / c. No me gustan los días lluviosos
a. Sí, pero cada vez menos. ni los nublados. / d. No sé si comer manzana o naranja.
/ e. No recuerdo si este cuaderno es de Felipe u Óscar. /
b. Por ejemplo, el alumno podría decir “El zorro se ha f. Tengo poco dinero, debo comprar jugo o galletas. /g.
vuelto infrecuente en algunas zonas”. Claudia estudió toda la tarde, por eso, se sacó una muy
buena nota. / h. Está lloviendo mucho, por lo tanto, iré
11. 4 puntos en total.
al colegio con parca y paraguas. / i. Isabel comió muchas
El zorro culpeo no es muy querido por los ganaderos, golosinas, en consecuencia, ahora le duele el estómago. /
(porque/ya que/ debido a que) se roba los huevos de las j. Ana está castigada porque se portó mal en la escuela. /
gallinas y se come a los corderos recién nacidos (punto se- k. Jorge obtuvo un siete en la prueba ya que estudió toda
guido) Además, come roedores (coma) liebres (coma) la- la semana. / l. El perro se escapó debido a que dejaron la
gartijas y aves. puerta abierta.
Notas
enseña
126
Esta antigua fábula del escritor griego Esopo habla
del encuentro entre dos animales muy diferentes.
¿Qué podría pasar entre ellos?
La liebre y la tortuga
Esopo
La siguiente fábula fue escrita por un autor francés que vivió hace más
de trescientos años, pero cuyas enseñanzas todavía están vigentes.
Léela con atención y desarrolla las actividades.
D
espanto. isfrazado el asno con la piel del león, sembraba el terror en cien
rústico: hombre leguas a la redonda.
de campo. Y así, este animal sin coraje hacía temblar de pavor a todo el
mundo.
Mas para desgracia suya se le vio la oreja, descubriendo un
campesino el engaño y el error al mismo tiempo. Y, agarrando el
labrador un palo, asombró a quienes no conocían la trampa ni la
malicia, viendo al rústico correr al león a palos hacia su molino.
Personajes
•• ••
Características
•• ••
5. Comenta en un grupo:
a. ¿Qué opinas de la actitud del campesino? Expresa tus opiniones, apoyando tus respuestas
en ejemplos del texto.
b. ¿Qué habrías hecho tú si te hubieses dado cuenta del engaño?
6. ¿Sabes cómo son los asnos? Si quisieras aprender más sobre ellos, ¿dónde buscarías
información? Escribe dos opciones.
10. ¿Qué pretende aparentar alguien que se viste con piel de león?
11. Relee la enseñanza que se entrega en el último párrafo de la fábula y explícala con
tus palabras.
Así comienzo
Los zorros son animales que destacan por Los cuervos son aves que se encuentran en distintas
su inteligencia. Viven en diversas zonas latitudes y hábitats. Son muy inteligentes, pueden
geográficas, por lo que son muy adaptables y incluso fabricar herramientas con ramitas y tallos de
saben ingeniárselas para conseguir comida. hierba para sacar insectos de la tierra y alimentarse.
Lectura 1
•• ¿Qué relación podrán tener una hormiga y un grano de trigo?
Responde en tu cuaderno.
provisiones:
alimentos que
H abía comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y
lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas,
un granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo.
se guardan. Entonces pensó:
—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra. Tengo
mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…
¿Quiénes son En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente
los personajes
de sus reflexiones. Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes
de esta fábula?
de felicidad, se lo había echado al hombro. Decidida a aumentar las
provisiones del hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:
—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?
La hormiga respondió que eso era imposible.
—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas hormigas.
Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que
encuentre. ¿O piensas que me resulta muy fácil transportarte? Pesas
bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo.
—Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una
semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra,
crecer y convertirme en una planta.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar.
Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi
campo, te prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez,
sino cien granos de trigo, todos iguales a mí.
2. ¿Qué hecho alteró sus planes? Identifica qué personaje interviene y qué intención tiene.
Lectura 2
•• ¿Qué es una vasija? Si no lo sabes, busca en el diccionario o pregunta.
El cuervo y la vasija
Esopo
Lectura 3
•• ¿Qué podrá pasar entre una zorra y un cuervo? Comenta con tu curso.
La zorra y el cuervo
Fedro
2. Recuerda a los personajes de cada fábula y menciona las características que destacan.
•• Personajes •• Características
La hormiga y
el grano de
trigo
•• Personajes •• Características
El cuervo y
la vasija
•• Personajes •• Características
La zorra y
el cuervo
Los personajes son los seres ficticios que realizan las acciones en
una narración. Al igual que las personas, tienen características físicas y
sicológicas que permiten diferenciarlos.
•• Las características físicas corresponden a la apariencia o rasgos externos.
•• Las características sicológicas corresponden a los rasgos internos
de los personajes, es decir, a su forma de ser, actuar y pensar.
Personaje
Fábula
¿Qué problema
tiene?
¿Qué opinas de
lo que hace?
¿Qué enseñanza
deja esta historia?
•• desconfianza:
•• descubrirla:
b. Busca en el diccionario el significado Los prefijos se agregan
de las palabras confianza y cubrir. al comienzo de una
palabra y modifican su
c. Piensa: ¿qué cambia el prefijo des–? significado.
6. Te invitamos a conocer otra manera de contar una fábula.
Observa el video de una función de títeres
y luego desarrolla las actividades:
a. Completa la ficha con la información de la obra:
Personajes: Ambiente:
•• ¿Te gustó el final de la obra o hubieras preferido otro? ¿Cuál y por qué?
Escribe el título
En el primer párrafo anuncia
qué fabula comentarás y
haz un resumen.
En el segundo expresa tu
opinión sobre el actuar de los
personajes:
•• analiza qué actitudes y
valores demuestran y
•• fíjate si estos tienen
consecuencias positivas
o negativas.
2 Comparte en un grupo:
•• ¿Qué harás para reforzar lo que necesitas?
•• ¿En qué puedes ayudar a tus compañeros y compañeras?
•• ¿Qué actitudes son positivas para aprender mejor en la escuela?
C
olisqueó: olió. aminaban juntos dos amigos, cuando se les apareció súbitamente
en lo sucesivo: un oso. Uno de ellos trepó rápidamente a un árbol y allí se ocultó;
en el futuro. el otro, viéndose en peligro de ser atrapado, se tiró al suelo y fingió
estar muerto. Se acercó el oso a este y le olisqueó todo el cuerpo, y
en particular, la boca y los oídos. Pero el hombre retenía la respiración,
porque sabía que el oso no toca los cadáveres. Creyéndole sin vida, el
oso se alejó, dirigiéndose al bosque. Entonces descendió el que estaba
sobre el árbol y preguntó a su compañero qué le había dicho el oso
al oído.
—Me ha dado un buen consejo —contestó el otro—. Que en lo
sucesivo no viaje con amigos que me abandonan en el momento
de peligro.
Esopo (2009). En Uribe, V. El libro de las fábulas de oro. Caracas: Ekaré.
2. ¿Qué enseñanza deja esta fábula? Subráyala en el texto y luego explícala con tus palabras.
Así voy
•• Después de revisar tus respuestas con tu profesora o profesor, define qué aspectos
consideras logrados y cuáles debes mejorar. Marca o .
1. Comenta en un grupo:
a. ¿Cuáles de estos alimentos has probado?
b. Escoge uno y recuerda las sensaciones que te produce comerlo.
c. A partir de lo anterior, imaginen y comenten:
¿cómo sería la alimentación si no existiera el trigo?
¿Qué sé del trigo? ¿Qué me interesa saber? ¿Cómo puedo saber más?
Lectura
•• Comenta con tu curso: ¿desde cuándo crees que se consume el trigo?, ¿por qué?
Luego:
a. Busca la definición de la raíz en el diccionario.
b. A partir de lo anterior, define la palabra en estudio:
inmigrante:
8. Usa las TIC. Elige un tema que te interese y busca en internet dos artículos informativos sobre
él. Pégalos en tu cuaderno y compáralos respondiendo las siguientes preguntas:
a. ¿Ambos tienen un párrafo de introducción?
b. ¿Qué subtemas desarrolla cada uno sobre el tema principal?
c. ¿Hay alguno que esté más completo que el otro?, ¿por qué?
Tema:
Qué sé Qué necesito saber Dónde buscaré información
3 Ensaya.
para •• Estudia y aprende la información para presentarla al curso.
Tiempo ión:
sic
la expo y 5
•• Ensaya tu exposición. Guíate por lo que dice el material de apoyo,
entre 3 . pero no te limites a leerlo: muestra las imágenes y agrega lo que
s
minuto sabes.
•• Pídele a una persona de confianza que te escuche y te haga comentarios.
Para comprobar lo que has
aprendido, te invitamos a leer nuevos
textos y a desarrollar las actividades.
El zorro y la pantera
Jean Muzi
2. ¿Cuál de los dos animales estaba en desventaja frente al otro?, ¿por qué?
Identifica dos razones y completa a partir de lo que dice el texto y de tu conocimiento.
3. ¿Qué hizo el animal que estaba en desventaja para escapar del peligro?
Reconoce tres acciones y completa el esquema.
4. ¿Por qué podemos decir que El zorro y la pantera es una fábula? Escribe dos razones.
Título:
Autor:
7. Comenta con tu compañero o compañera: ¿qué otra verdad podría haber dicho el zorro?
Lectura 2
El zorro culpeo
cánido: de
Es el segundo cánido vivo más grande de Sudamérica. Mide la familia del
de 80 a 120 centímetros de largo, incluida la cola, y pesa perro y del
hasta 12 kilos. lobo.
Su pelaje es gris en el dorso, rojizo en las patas traseras y dorso: espalda.
amarillento en el resto. Tiene una gruesa cola de punta negra. arbustivas:
de arbustos o
Se alimenta por igual de frutas, roedores, liebres, lagartijas, plantas.
aves, huevos e incluso corderos recién nacidos. Por esto ñirre: arbusto
último, ha sido perseguido por los ganaderos, y se ha vuelto que crece en la
muy poco frecuente en algunas zonas. Patagonia.
Familia: Canidae
Distribución: En todo Chile, desde el nivel
del mar hasta los 4500 metros de altitud.
Hábitat: Vive en cualquier lugar donde
pueda hacer sus madrigueras, matorrales,
márgenes de arroyos y comunidades
arbustivas bajas y densas, principalmente
Zorro culpeo en la
de ñirre. cordillera de los Andes.
El zorro culpeo
Medida: Peso:
Pelaje:
Alimentación:
Hábitat:
Así termino
Te dejamos una fábula para terminar esta unidad.
El escarabajo y la hormiga
Esopo
C ierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y
a los sapos, a los flamencos y a los yacarés y a los pescados. Los
pescados, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a
la orilla del río los pescados estaban asomados a la arena, y aplaudían
con la cola.
Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo
un collar de bananas, y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se
habían pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban
víboras:
serpientes meneándose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios
venenosas. por la orilla del río, los pescados les gritaban haciéndoles burla.
yacarés: reptiles Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en
parecidos al dos pies. Además, cada una llevaba colgada, como un farolito, una
cocodrilo. luciérnaga que se balanceaba.
luciérnaga: Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin
insecto que excepción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color
brilla. de cada víbora. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de
Encuéntralo en el CRA
Cuentos pintados
Rafael Pombo, Ivar Da Coll
Después de leer el cuento Babel Libros
2008
Responde en forma individual: El escritor colombiano Rafael
Pombo fue conocido como
1. ¿Qué opinas de la actitud de los el poeta de los cuentos
flamencos en la historia? ¿Qué infantiles y de las fábulas. Este libro recoge
características describirían su algunos de sus más conocidos cuentos
actuar? y fábulas en verso, acompañados por
atractivas ilustraciones que representan las
2. ¿Qué característica física de los cualidades de los personajes.
flamencos explica esta historia?
5 Voces de niñas
Articulación instruccional de la unidad
Esta unidad tiene como hilo conductor el tema de la desarrollo de las estrategias metacomprensivas selec-
igualdad entre hombres y mujeres, el cual, confor- cionadas para esta unidad: el subrayado y la relectura.
me al diseño instruccional del Texto, es tratado en
Respecto de la importancia de enseñar la relectura,
forma transversal mediante los textos literarios y no
como estrategia de autorregulación de la compren-
literarios seleccionados. A partir de ellos se propo-
sión, Garner y Reis, citados por Ramos Gutiérrez
nen diversas actividades de lectura, escritura y co-
(1998), demuestran que existe una relación positiva
municación oral que favorecen el desarrollo de las
entre el uso eficaz de esta estrategia y el rendimiento
habilidades de la asignatura, así como la reflexión
lector. En cuanto al subrayado, Brown, Collins, Mor-
sobre nuestros derechos y responsabilidades como
gan y Brewer, referidos en la misma fuente, descu-
ciudadanos en un entorno democrático, que pro-
brieron que es una técnica efectiva para evaluar la ca-
mueve una convivencia social basada en el respeto
pacidad de los niños para seleccionar la información
y el reconocimiento hacia los demás. De esa mane-
importante. También advirtieron que hasta 7º grado
ra, se hace presente la Dimensión sociocultural de
de educación primaria no son capaces de aplicar esta
los OAT, específicamente en lo referido al OAT 15:
estrategia en forma espontánea, lo cual justifica la
“Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
necesidad de enseñar ambas estrategias de manera
hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-
programada.
sarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y El eje de Escritura, como en las demás unidades, se
cultural” y el OAT 18, estrechamente vinculado con trabaja constantemente por medio de las actividades
el anterior y que corresponde a la Dimensión moral: de comprensión y en la subunidad Me expreso, en la
“Conocer, respetar y defender la igualdad de dere- que aplican todas las fases del proceso de escritura.
chos esenciales de todas las personas, sin distinción Los estudiantes escribirán biografías de mujeres va-
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o si- lerosas que conozcan, considerando tema, propósito,
tuación económica; y actuar en concordancia con destinatario, estructura y expresiones que se utilizan
el principio ético que reconoce que todos los seres para ordenar los acontecimientos en el tiempo. Ma-
humanos nacen libres e iguales”. bel Condemarín y Alejandra Medina (1999) clasifican
las biografías como textos de función informativa y
El diseño instruccional se implementa en esta unidad
trama narrativa, al igual que la noticia y el relato his-
del siguiente modo:
tórico. Sugieren trabajar estos textos ligados a una
El eje Lectura se ejercita mediante textos narrativos unidad temática, proyecto de curso o a otro contexto
—cuentos populares y de autor— de diversos contex- que justifique su elaboración, tal cual se ha hecho en
tos socioculturales (subunidad Leo e imagino y eva- la subunidad Me expreso de esta unidad.
luaciones), y textos informativos biográficos (subuni-
Por último, en el eje de Comunicación oral, además de
dades Leo y opino, Lectura personal y evaluaciones), en
las conversaciones y comentarios a propósito de las
los que destacan personajes femeninos que rompen
lecturas, los estudiantes escuchan textos narrativos y
con los tradicionales estereotipos culturales, permi-
biográficos (Leo e imagino y Leo y opino) y, en la subu-
tiendo la reflexión acerca del rol de las mujeres y de
nidad Me expreso exponen oralmente el texto biográ-
los hombres en la sociedad. Las actividades de esta
fico escrito, poniendo atención no solo a los aspectos
sección apuntan a la comprensión de información
específicos de la comunicación oral (voz y gestos),
implícita y explícita, el reconocimiento de secuencias
sino también al uso del lenguaje, específicamente el
temporales y causales, la descripción de personajes
uso de conectores temporales y elementos de correfe-
y ambientes, el reconocimiento del significado de
rencia (pronombres personales).
las palabras a partir de las claves del contexto o de
raíces, prefijos y sufijos y, algo muy importante, el
OAT principal
Dimensión moral (OAT 15): Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres
y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica familiar, social y cultural.
5 Planificación de la unidad
Sección / Subunidad Tiempo Objetivos de Aprendizaje
(OA 26) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-
dos en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando
sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés
2 horas ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respe-
Inicio de unidad
pedagógicas tando turnos.
(OA 13) Escribir creativamente narraciones (relato de hechos) que incluyan: una secuen-
cia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados.
(OA 16) Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
(OA 17) Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas
12 horas a partir de conversaciones e investigaciones.
Escribo
pedagógicas (OA 18) Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con
punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la
redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente y corrigen la ortogra-
fía y la presentación.
Me expreso
(OA 28) Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: orga-
nizando las ideas en introducción y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, reemplazando los pronombres
por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente y usando gestos y
posturas acordes a la situación.
14 horas
Expongo (OA 21) Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos
pedagógicas
para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.
• Planifican y escriben la historia de vida de una mujer a la que conocen, siguiendo una C
secuencia de pasos dados.
• Escriben cuatro o más párrafos aplicando correctamente mayúsculas y punto y aparte.
• Establecen tema, propósito y destinatario del texto que escribirán.
• Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo:
luego, después, mientras tanto, entre otros.
• Escriben su texto con letra clara, de modo que pueden releerlo y mostrárselo a otros.
• Revisan y corrigen su texto.
5 Orientaciones didácticas
definitivamente en su propia experiencia como personas que
Texto del Estudiante
Inicio de unidad Páginas 166 y 167 vulneran o a quienes les vulneran su derecho de igualdad.
5
Respecto del desarrollo de actitudes, puesto que el OA arti-
Unidad
aporta al texto, relacionando ambos recursos; y formular opi- rostros?, ¿qué emociones transmiten?, etc. Nobelprize.org. Recuperado de http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/
peace/laureates/2014/yousafzai-lecture_en.html (Fragmento).
La integración de los tres ejes de Lenguaje permite un acerca- Vuelva a invitar a los estudiantes a observar la imagen y pí-
miento al tema de la igualdad entre hombres y mujeres (OAT dales que expliquen cómo se relaciona con el texto. Puede
15), desde una realidad aparentemente lejana a los alumnos formular preguntas como las siguientes: ¿la imagen repite
y alumnas hasta una más próxima y significativa. Efectiva- información del texto o agrega nueva información?, ¿cuál?,
mente, si bien el contexto de Malala Yousafzai puede resultar ¿comprendes mejor el contenido del texto gracias a la ima-
distante de la realidad de los estudiantes, el diálogo posterior gen o comprendes mejor la imagen luego de leer el texto?
entre pares les permitirá tomar conciencia de las semejanzas
En concordancia con la propuesta sobre estrategias para el
y diferencias entre la experiencia de Malala y la de ellos. Asi-
desarrollo de aprendizajes específicos descrito en la pági-
mismo, en la actividad complementaria de escritura y comu-
na 14 de la Guía, puede aplicar la siguiente estrategia para
nicación oral que se propone más adelante, se podrán centrar
desarrollar actitudes:
Para cerrar el inicio de unidad, desarrolle la siguiente acti- • En lectura: la comprensión de la leyenda, extrayendo
vidad complementaria: información explícita e implícita, describiendo persona-
jes, reconstruyendo la secuencia de acciones y expresando
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del
Actividad complementaria de escritura texto (OA 4, actividades 1, 3 y 4); la comprensión del texto
y comunicación oral no literario, extrayendo información explícita e implícita
Pida a las niñas que recuerden y escriban en sus cuader- (OA 6, actividad 6); el uso de diversas estrategias de voca-
bulario para determinar el significado de palabras desco-
nos dos situaciones: una en la que hayan sido tratadas
nocidas (OA 10, actividad 2).
igual que los hombres y otra en que hayan sido tratadas
injustamente en forma diferente. Explique que deberán • En escritura: escribir sobre experiencias personales, estable-
explicar también cómo se sintieron. Proceda del mismo ciendo una secuencia lógica de eventos (OA 13, actividad 5).
modo con los niños, pero en el caso de ellos la primera • En comunicación oral: expresarse de manera cohe-
situación deberá ser una en que hayan tratado con igual- rente y articulada sobre temas de su interés (OA 28,
dad a una mujer (mamá, abuela, hermana, amiga, etc.) y actividad 5).
otra en que hayan discriminado a una mujer. Invítelos a
compartir sus textos y luego ínstelos a conversar a partir OAT y actitudes
de la siguiente pregunta: ¿Crees que tienes algo que cam- El OAT principal de la unidad (OAT 15) se presenta por me-
biar para relacionarte con otros como igual? dio del contenido de la leyenda, puesto que en ella se relata
En la fase de comentario, deténgase sobre las emociones cómo las mujeres no aceptaron que los hombres les prohibie-
y sensaciones de los estudiantes ante las experiencias ran desarrollar actividades que según ellos no les correspon-
descritas, invitándolos a escuchar con respeto y empatía. dían. Además, el tema se profundiza en la actividad 4, en la
que se invita a los estudiantes a reflexionar sobre la actitud
de los hombres en la historia y a opinar en grupos sobre ella.
• , porque
dual y silenciosa la leyenda Mujeres transformadas en patos. .
• , porque
• Actividades de evaluación: se sugiere organizar el tra- .
bajo desarrollando primero las actividades individuales 2. Fíjate en las palabras subrayadas en el texto y escribe un sinónimo para cada una.
referidas a la leyenda (1, 2 y 3), luego la actividad 4, que Solicite a los estudiantes que
agobiados: vuelvan al texto y que sub-
desatendieron:
apunta a opinar sobre una aspecto de la obra. Esta se com- rayen• con colores diferentes
¿Qué estrategias aplicaste? Marca .
los adjetivos queYase refieren a
Me guie por Reconocí raíz, Le pregunté conocía
plementa con la actividad 5, en la que relacionarán una las mujeres y a los hombres. Pídales también que escriban
el contexto. prefijo y sufijo. a alguien. la palabra.
situación que se presenta en la historia con sus propias al costado de los párrafos adjetivos que no están escritos,
Lenguaje y Comunicación 3º básico 169
experiencias. Finalmente, pueden trabajar la actividad 6, pero que se pueden inferir. Enseguida, solicite que corrijan
en la que se propone la lectura de un brevísimo texto in- en el libro la actividad.
formativo. Se espera que los estudiantes puedan comparar
Ampliación de vocabulario
• , porque
.
Actividad de ampliación de comprensión
2. Fíjate en las palabras subrayadas en el texto y escribe un sinónimo para cada una.
“… los hombres… prohibieron a sus mujeres que tomaran en sus manos aquello
que solo a los varones correspondía”.
¿Qué sé al comenzar?
• ¿Crees que los hombres respetaron a las mujeres como iguales al tomar esta decisión?,
¿por qué?
Unidad
5
6. Lee el siguiente texto sobre los selk’nam.
5
5. Recuerda una anécdota en que te hayan prohibido algo y no hayas querido hacer caso.
Alimentación y herramientas de los selk´nam
Secuencia lógica de acciones
¿Qué sé al comenzar?
Para facilitar
• Escríbela en tu elcuaderno
desarrollo
relatando qué depasóla actividad
primero, 4, aplique la si-
después y al final.
Los selk’nam se alimentaban de aves, guanacos, zorros colorados y cururos, lo
Unidad
• que
Cuando termines, cuéntasela a tu curso ende
unproductos
minuto, guiándote
marinos, por lo que escribiste
guienteque estrategia:
complementaban
y sin alejarte del tema.
encontraban
con la recolección como mariscos
en la playa o alguna ballena varada; y de frutos silvestres, como
3. Estos carteles con los acontecimientos principales de la historia están desordenados.
Léelos y reconoce qué pasa primero y qué pasa después. el calafate o la chaura.
170 Unidad 5 • Voces de niñas
Trabajo colaborativo y eficiente
Recuperado de: http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/701/Onas-o-Selk‘nam
1 2
Los hombres amenazan Los hombres se molestan
de muerte a las mujeres. y sienten envidia al ver a. ¿Qué alimentos obtenían los selk’nam mediante la caza y cuáles mediante la
3
las capacidades de las Las mujeres se lanzan a Los estudiantes suelen tener dificultades para llegar a acuerdo.
recolección? Subraya en el texto con distintos colores.
mujeres. los lagos y los ríos y se b. Compara el texto anterior con la leyenda Mujeres transformadas en patos. Observa:
4
transforman en distintos La siguiente tabla les permitirá diferenciar las ideas que
De qué tratan Cuál es su propósito Si cuentan hechos reales o imaginarios.
tipos de aves.
Los hombres vuelven
pues
comparten de aquellas
• Completa el diagrama: en las que discrepan:
tristes a sus casas,
las 5
se dan cuenta de que
Los hombres prohíben
mujere s no regresa rán.
a las mujeres usar las
6
Las mujeres huyen
a las ¿Respetan como iguales los hombres
Mujeres transformadas
en patos
Alimentación y herramientas
de los selk’nam
r
herramientas para caza montañas y los hom
bres Semejanzas
y recolectar alimento
s,
las persiguen.
a las mujeres en la leyenda?
.
pero ellas no hacen caso
Estamos de acuerdo en... No estamos de acuerdo en...
• Completa el esquema con los números de los acontecimientos que correspondan.
Al principio En el desarrollo de la historia Al final
Las mujeres selk‘nam comparten
tareas con los hombres: saben
recolectar alimentos y cazar.
• Así comienzo:
4. Relee el siguiente fragmento y responde.
ciones• ¿Crees
de instrucciones, cuentos ya conocidos por ellos o
que los hombres respetaron a las mujeres como iguales al tomar esta decisión?,
Comenta en un grupo:
• ¿Cómo pueden ayudarse para trabajar en esta unidad?
viñetas¿pordequé?cómics (para los estudiantes con más dificul- • ¿Qué actitud tienen hacia las niñas y hacia los niños cuando participan en una actividad del
tades) y pídales que las ordenen como si se tratara de un curso?, ¿valoran y respetan a ambos por igual?
rompecabezas. Luego
5. Recuerda una anécdota solicíteles
en que te que
hayan prohibido algo y nolas
hayasrelaten
querido haceroralmente.
caso. Lenguaje y Comunicación 3º básico 171
Texto del Estudiante En cuanto a las actividades de escritura, una de ellas (activi-
Leo e imagino Páginas 172 a 183 dad 8) está estrechamente vinculada con la comprensión del
cuento La hija que salvó a su padre y consiste en la escritura de
un diálogo creativo (OA 12), en el que se utilizan también
Propuesta didáctica las palabras de vocabulario (OA 19). Y la otra (actividad 11)
Esta subunidad consiste en la lectura de dos cuentos que per- consiste en la escritura de un cuento (OA 12 y 13) que trate
tenecen a culturas diferentes (OA 3 y 7): Los tres acertijos y La el OAT de la unidad y cuya protagonista sea un personaje fe-
hija que salvó a su padre, y la audición de un tercer cuento que menino similar a las protagonistas de los cuentos trabajados.
leerá el docente: La astuta hija del campesino (encontrará este
cuento en la página 283 de esta Guía). El propósito es desa- OAT y actitudes
rrollar habilidades de comprensión lectora y auditiva (OA 2, Como en las secciones anteriores, el OAT principal de la uni-
4 y 10), aunque manteniendo el espíritu holístico del Texto, dad (OAT 15) es tratado en esta subunidad fundamental-
estas actividades se combinan con otras de escritura (OA 12, mente a través del contenido de las lecturas y de las activida-
13 y 19) y de comunicación oral (OA 23, 24 y 26). La subu- des de conversación oral en que los estudiantes opinan sobre
nidad se compone de tres experiencias de aprendizaje: las acciones de los personajes. Este OAT puede ser relaciona-
Antes de leer: esta primera experiencia se divide a su vez en do con el OAT 18 (“Conocer, respetar y defender la igualdad
dos. En la primera, participan de un juego corporal relacio- de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
nado con el propósito de la subunidad: expresar opiniones de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación eco-
fundamentadas sobre hechos y situaciones de textos leídos nómica”) al comentar sobre la presencia de la cultura judía y
(OA 4). Y en la segunda se les introduce la estrategia de re- china en Chile, tal como se sugiere más adelante en esta Guía.
lectura, luego desarrollan actividades de anticipación a la lec- Por último, el contenido de los cuentos permitirá reflexionar
tura expresando sus conocimientos sobre las culturas a las sobre el OAT 3, ya que los personajes femeninos destacan
que pertenecen los cuentos y formulando predicciones sobre por su positivo sentido ante la vida, autoestima y confianza
los personajes, y, finalmente, eligen y justifican sus motiva- en ellas mismas, y sobre el OAT 5, puesto que también se
ciones para leer, importante acción que forma parte de los aprecia en las lecturas la importancia de la familia para el de-
sarrollo social, afectivo y espiritual de las protagonistas.
5
dos opiniones sobre
Conoceré y cuentos protagoniza
comprenderé cuentos. por niñas. Voces de niñas
los cuentos.
• Introducción a la experiencia:
Planifico mi lectura de los cuentos
Cuando leas, fíjate si vas entendiendo la historia. Si pierdes el hilo te recomendamos releer.
Leo e imagino Ejercita con el primer párrafo del cuento Los tres acertijos.
Cierta vez vivía un rey que tenía tres servidores: un cazador, un guardabosques y
¿Para qué lo haré?
¿Cómo lo haré? un molinero. Este último tenía una hija cuyo nombre era Raquel, que era muy sabia e
Para compartir
¿Qué haré? Leyendo y escuchando opiniones sobre
inteligente. Sin embargo, no por eso dejaba de trabajar duramente en el molino de su
dos padre, moliendo trigo desde el alba hasta el atardecer.
Conoceré y cuentos protagoniza los cuentos.
comprenderé cuentos. por niñas. 1 ¿Qué personajes participan?
2 ¿Quién era Raquel y qué hacía?
Para comenzar, desarrolla las siguientes actividades:
1. Trabaja con tu curso: 172 Unidad 5 • Voces de niñas
a. Escribe en tu mano derecha “De acuerdo” y
en la izquierda “En desacuerdo”, como muestra
La estrategia de metacomprensión de relectura permite al
la imagen.
b. Escucha las situaciones de cuentos que leerá
lector corregir su proceso lector, cuando ha detectado que
tu profesor. no está comprendiendo lo que lee. Su importancia ha sido
c. Piensa si estás de acuerdo o en desacuerdo con
lo que hace el personaje y levanta la mano que
corresponda.
reconocida por diferentes estudios, como el siguiente:
d. Cuando sea tu turno, justifica tu opción.
Por ejemplo:
Al llegar las 12, Cenicienta quiso Porque si le decía la verdad Apoyo para el docente
volver a su casa. El príncipe no tal vez él no la iba a querer.
la dejó, pero ella se escapó sin
”Garnerer y Reis (1981) examinaron las diferencias que
Con el fin de que los estudiantesPorque
decirle quién era.
sesidispongan a comen-
lo quería
debía decirle la verdad. se daban en función de la edad y de la capacidad lectora
zar el trabajo con una actitud adecuada, lo primero es leer
en el uso espontáneo de la estrategia de reinspección del
los recuadros superiores en los que se informarán de qué
Planifico mi lectura de los cuentos texto (mirar hacia atrás y releer), estrategia que, a pesar
vanCuando
a hacer, como lo harán y para qué. Luego invítelos a
leas, fíjate si vas entendiendo la historia. Si pierdes el hilo te recomendamos releer. de su utilidad, no todos los lectores poseen. Los sujetos
realizar la elactividad
Ejercita con primer párrafo dellúdica y corporal
cuento Los tres acertijos. que busca desarrollar
Cierta vez vivía un rey que tenía tres servidores: un cazador, un guardabosques y que participaron en este primer estudio eran estudiantes
su conciencia
un molinero. Este último sensorio-emocional, tal cual
tenía una hija cuyo nombre era Raquel, se sabia
que era muy explica
e en la
inteligente. Sin embargo, no por eso dejaba de trabajar duramente en el molino de su de 6º, 7º y 8º con buena y mala capacidad de compren-
página 15 detrigo
padre, moliendo la desde
Guía. En
el alba este
hasta caso utilizan sus manos para
el atardecer.
sión. Durante la lectura de cada texto narrativo tenían
expresar opiniones sobre distintas situaciones extraídas
1 ¿Qué personajes participan?
2 ¿Quién era Raquel y qué hacía? que responder a preguntas sobre su contenido. Algunas
de cuentos que les presenta el docente. El objetivo, en-
172 Unidad 5 • Voces de niñas de las preguntas, para ser respondidas correctamente,
tonces, no es solo favorecer la disposición a la lectura y a
exigían remitirse al párrafo que se acababa de leer, con
la toma de conciencia sobre el propósito de la subunidad,
lo que era posible que la información que transmitía se
sino también ayudarlos a tomar conciencia de su corpora-
hubiese retenido en la memoria, mientras que otras re-
lidad en función de las habilidades expresivas. Otras situa-
querían que el lector reinspeccionase los párrafos ante-
ciones que se pueden proponer para que los estudiantes
riores en búsqueda de información muy detallada, que
opinen son:
difícilmente podía ser recordada en el momento en que
-Cuando encontró al lobo y después de rescatar a la abue- se hacía la pregunta. Los autores observaron los compor-
lita desde su estómago, el cazador lo llenó de piedras y lo tamientos verbales y no verbales de reconocimiento de la
echó al río. dificultad para responder a cada pregunta, y los intentos
-Hansel y Gretel fueron abandonados en el bosque por sus de remediar el problema volviendo hacia atrás. Tanto los
padres y fueron secuestrados por una anciana malvada. buenos como los malos lectores respondieron adecuada-
Cuando lograron escapar de esta situación los niños vol- mente a las preguntas que no requerían releer el texto.
vieron con sus padres. Sin embargo, se hallaron diferencias significativas en las
preguntas que exigían la estrategia de relectura: solo los
mis motivaciones
Unidad
Voces de niñas 5
En Chile la comunidad judía asciende aproximadamente Ventana de temas clave de la lectura
a 20.000 personas, pero si consideramos a los descen-
Considerando las ideas de Vladimir Propp sobre el cuen-
dientes, podemos hablar de 70.000. La comunidad judía
to popular de tradición oral, nos centraremos en las fun-
ha hecho grandes aportes a nuestro país, destacando pre-
ciones de los personajes. El autor ruso, en su obra, propo-
mios nacionales, médicos, empresarios, artistas, aboga-
ne un listado de 31 funciones que permiten describir la
dos y políticos, entre otros.
estructura de todos los cuentos populares. En el caso del
relato Los tres acertijos se dan las siguientes:
• Lectura de Los tres acertijos: invite a los estudiantes
a leer el cuento en silencio, para que puedan aplicar la es-
Unidad
5 1. Se propone al héroe una tarea difícil: en este caso el
trategia
maneradede llegar
relectura
al palacio nisin preocuparse al mismo tiempo por
cabalgando héroe es el molinero, quien es sometido a la prueba del
ni a pie. Cuando entró al palacio real, la niña
el proceso
tomó las dosde decodificación.
palomas y le dijo al rey: Considere que cuando los acertijo por el rey.
—Le he traído un regalo.
alumnos leen en voz alta, generalmente están poniendo
Entonces abrió las dos manos y las
volando. Era un regalo que no era un regalo.
aves salieron
2. La tarea es realizada: el molinero logra adivinar el acer-
más atención a la pronunciación correcta del texto que a
Cuando el rey vio lo verdaderamente lista que era
Raquel, la tomó de la mano y le pidió que le ayudara tijo, no obstante, quien resuelve el acertijo no es él,
su comprensión.
a gobernar su reino.
Así fue como Raquel, Sila hija
leen en silencio, por el contrario, no
del molinero, sino su hija, lo que la transforma en la heroína.
se convirtió en asesora jefe y adivinadora oficial
tendrán este
de acertijos. problema.
Y dicen que nunca más se la vio moliendo trigo. 3. El héroe es reconocido: el rey premia al molinero con
• Después de leer Los tres acertijos: Jaffe, N. (2011). En Beuchat, C.
Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial. una bolsa de oro.
Después de leer Los tres acertijos 4. Se propone al héroe una segunda prueba: una vez que
1. ¿Acertaste qué personaje resolvería los acertijos del rey?
Comenta con tu curso. el rey sabe que quien adivinó es Raquel, la somete a
2. ¿Qué hechos del cuento demuestran que Raquel es sabia e inteligente?
Escribe dos razones. ella a otro acertijo.
Raquel es sabia e
porque
5. La tarea es realizada: Raquel logra superar la segunda
inteligente
prueba con éxito, gracias a su inteligencia.
6. El héroe se casa y asciende al trono: como premio el
rey nombra a Raquel asesora jefe y adivinadora oficial
3. ¿Crees que el padre de Raquel reconocía y valoraba las cualidades de su hija?
Justifica con hechos del relato. de acertijos.
Este análisis permite identificar el tema principal del
4. ¿Aplicaste la estrategia de releer lo que no entendiste para mejorar tu comprensión?
Comenta con tu compañero o compañera de banco.
cuento que es el heroísmo de Raquel, su inteligencia y
Lenguaje y Comunicación 3º básico 177
astucia.
En la cuarta actividad, oriente la conversación de los estu- Recomendamos comentar con los estudiantes que nor-
diantes para que expliquen qué fue lo que los motivó a re- malmente en los cuentos tradicionales el héroe es siem-
leer partes del texto. Lo que se espera es que ellos reconoz- pre un varón... el príncipe salva a la princesa, el cazador
can que en la primera lectura detectaron los párrafos que salva a la abuela, etc., pero en este caso, quien parecía ser
no comprendían, mientras que en la segunda los revisaron el héroe (el padre), finalmente no lo es, ya que es el perso-
con mayor atención, pero ahora conociendo el contenido naje femenino (Raquel) quien salva a su padre.
del texto completo. Asimismo, debieran destacar que la
relectura se puede aplicar también cuando se les pregunta También es interesante la forma en que Raquel es pre-
sobre algo que ya olvidaron o que quieren corroborar. miada, ya que en un cuento folclórico tradicional el per-
sonaje femenino suele ser premiada casándose con el
Antes de la clase, lea el siguiente análisis del cuento (solo príncipe o con el rey, no obstante, en este caso Raquel es
usted; no se debe leer a los estudiantes): premiada transformándola en asesora jefe y adivinadora
oficial de acertijos, es decir, se rompe con el estereotipo
femenino, y es importante ayudar a los alumnos a llegar
a estas conclusiones.
Héroe Prueba Prueba realizada Premio El taoísmo es una doctrina filosófica y religión que
promulga, entre otras ideas, que la fuerza radica en
Para resolver correctamente el desafío los estudian- la debilidad, por lo tanto, en la humildad, en la sere-
tes deberán: nidad y en hacer cosas por los otros.
Unidad
5
1. Comprender el esquema. El general vaciló un momento, pero al final dijo
El budismo,
terminantemente: por su parte, también es una doctrina
indulgencia:
facilidad para
—Para el ejército no hay indulgencia alguna ante la falta de perdonar.
2. Buscar evidencias en el texto que permitan afirmar que filosófica y
disciplina. No religión
puedo que
anular el castigo. sostiene que
La chica no se desanimó. Sentía la imperiosa necesidad de salvar
el origen
imperiosa:
urgente.
del
existe un héroe que es sometido a una prueba y que fi- sufrimiento
al ser más queridoes el deseo. Entre sus enseñanzas
del mundo:
—Yo fui la que les compró vino. Si hay que castigar a alguien, yo
imploró: rogó.
elogió: alabó,
des-
nalmente, después de realizarla, recibe un premio. tacansoy laque el
culpable. odio se termina
El general rechazó el ofrecimiento de la doncella.
con el amor y
reconoció.
que
absolviendo: no
liberando,
debemos hablar tanto, sino actuar más.
—No, esto no es culpa tuya. perdonando.
3. Una vez que encuentren las evidencias, deberán sinte- —Pero si tuvieran que matarlo, esperen a que salga de su estado
ebrio, para que sepa el motivo —imploró la doncella.
El general accedió a tal sugerencia y ordenó proceder a la
tizar lo que descubrieron. Por ejemplo: Raquel es una
• Lectura de La hija que salvó a su padre: invite a los
travesía inmediatamente. Enseguida, el primer grupo de soldados
se embarcó. El general también se subió a un bote pequeño, pero
heroína que es sometida a dos pruebas para salvar a su faltaba un remero. Al verlo, la chica se ofreció para tal trabajo. Subió
estudiantes a leer el cuento en voz alta, modelando usted
al bote con gran agilidad y empezó a remar con maestría. El general
padre. Una vez que lo logra, el rey la premia. elogió a la muchacha por su voluntad y su disposición. Mientras
la aplicación de la estrategia de relectura para aquellos es-
remaba, la joven empezó a cantar:
Aproveche la actividad 2 de la página 179 para comentar 1. Amplía tu vocabulario. Desarrolla las siguientes actividades para completar la tabla:
a. Busca las palabras de la tabla en el cuento La hija que salvó a su padre
con los estudiantes el tema del cuento. Solicite que expli- y relee las oraciones en que se encuentran.
b. Infiere el significado de cada una.
quen si la protagonista es heroína o no y por qué. Luego c. Escribe un sinónimo.
la debilidad”; “El odio no se termina con odio, sino con 2. ¿Qué hicieron el cazador y el guardabosques ante el desafío que les planteó el rey
amor”. y qué hizo el molinero?
El cazador y el
Por eso
guardabosques
Orientaciones didácticas
Los tres acertijos
Semejanzas
La astuta hija del campesino
Define cómo fue tu desempeño en esta sección. Escoge el estado que te identifique y dibuja
divertida la carita correspondiente.
estudiosa
cariñosa
Estuvo Pudo ser Hice lo Necesito
Excelente Otro
solidaria bien mejor que pude reforzar
El OAT principal de la unidad (OAT 15) nuevamente se pre- Luego, establezca niveles de logro según la siguiente ta-
senta por medio del contenido del cuento, en el que se relata bla, informando a los estudiantes. Puede hacerlo de una
la historia de una inteligente emperatriz china que descubrió forma lúdica entregándole una tarjeta a cada estudiante
cómo los gusanos producían seda. con un dibujo.
En cuanto a las actitudes, se promueve el trabajo riguroso y
Puntaje Nivel de desempeño
perseverante (D).
1-4 Debo estudiar más y pedir ayuda.
Orientaciones al docente y secuencia de Debo repasar los contenidos en que obtu-
5-7
experiencias de aprendizaje ve menor puntaje.
• Comunicación de ideas, conceptos y aprendizajes 8 ¡Excelente!
previos: • Estrategias para reforzar los aprendizajes y abor-
¿Qué he aprendido?
dar los errores: a partir de los resultados obtenidos por
los estudiantes, forme grupos para reforzar aquellos cono-
Unidad
5
En la sección anterior aprendí a: cimientos o habilidades en que estuvieron más débiles. Por
• Inferir el significado de palabras nuevas.
• Analizar lo que hacen los personajes de un cuento. ejemplo:
• Expresar opiniones fundamentadas sobre las narraciones leídas.
• Opinar sobre la actuación de las niñas o mujeres que participan en la historia.
¿Qué he aprendido?
Vocabulario Unidad
5
Invítelos a leer la parte superior de la página 184 y motí-
El siguiente relato cuenta cómo nació la seda, esa hermosa y delicada
tela procedente de la antigua China. 1. Ubica en el texto la palabra morera, relee el párrafo e infiere qué significa.
velos a recordar
Léelolas actividades
y aplica realizadas anteriormente.
lo que has aprendido. a. Escribe una definición:
b. Explica qué estrategia aplicaste. Marca una y explica.
Sin-Lin-Chi, emperatriz de la China Claves del contexto. • ¿Qué claves me orientaron?
León Tolstói Conocimiento de la raíz. • ¿Cuál es la raíz?
seda y le dijo: “Trata de descubrir qué se debe hacer con este gusano y
cómo se le puede criar; y el pueblo nunca te olvidará”.
Sin-Lin-Chi se puso a observar a los gusanos y
vio que, cuando morían, se formaba sobre ellos 3. ¿Qué adjetivo describe la reacción de la emperatriz? Encierra y justifica con un hecho del relato.
un hilo. Desenrolló el hilo, lo tejió en un telar e obediente vanidosa inteligente generosa sabia
hizo un pañuelo de seda. Luego advirtió que los
gusanos se reunían en las moreras. Se puso a
recoger hojas de morera y a alimentar con ellas
Lenguaje y Comunicación • 3° Básico 271
a los gusanos. Crio muchos gusanos y enseñó
al pueblo a criarlos. Desde entonces han
pasado cinco mil años, pero los chinos aún
recuerdan a la emperatriz Sin-Lin-Chi y 4. Amplía tus aprendizajes y relaciona con otras áreas. Busca información Ciencias
celebran fiestas en su honor. sobre el gusano de seda y reconoce en qué etapa produce la seda. Naturales
Unidad
5
Orientaciones didácticas
1. Ubica en el texto la palabra morera, relee el párrafo e infiere qué significa.
a. Escribe una definición:
b. Explica qué estrategia aplicaste. Marca una y explica.
La actividad de audición (actividad 10), por su parte, busca Para comenzar, desarrolla las siguientes actividades:
desarrollar el gusto por escuchar y la comprensión de textos 1. Trabaja individualmente:
a. ¿Recuerdas los cinco sentidos? Escribe el sentido con que se relaciona cada imagen.
orales (OA 24).
OAT y actitudes
En esta subunidad, el OAT principal (OAT 15) es tratado en
combinación con otros: si bien se destacan los logros de dos b. Escoge un objeto y percíbelo con tus sentidos. Fíjate qué características reconoces con
cada uno y piensa:
mujeres inteligentes (como las protagonistas de las lecturas • ¿Cómo crees que te sentirías si no tuvieras los sentidos de la vista y la audición?
¿Qué harías para conocer el mundo y para comunicarte?
literarias de las subunidades anteriores), cobra también gran 2. Comenta con tu curso:
relevancia el hecho de que en este caso se trate de dos muje- a. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad visual?
b. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad auditiva?
res reales y discapacitadas, lo que las constituye en modelos c. ¿Crees que una persona ciega y sorda puede comunicarse con otros en forma fluida?,
OAT 18: “Conocer, respetar y defender la igualdad de dere- cómo lo harán y para qué. Luego desarrolle la actividad 1
• Asegúrate de tener a mano los materiales que necesitas para aplicar esta estrategia.
chos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, de la página 186, enfatizando en la valoración del cuerpo
186 Unidad 5 • Voces de niñas
edad, condición física, etnia, religión o situación económica”. y la expresión de emociones que les suscita la experiencia
Por último, el trabajo de investigación en las TICS será una de la discapacidad. Pida a los estudiantes que describan
instancia para promover los OAT 28 y 29: “buscar, acceder y también el objeto cerrando los ojos, de modo que utilicen
evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas todos los sentidos, menos la vista. En cuanto al tacto, des-
fuentes virtuales” y “utilizar TIC que resuelvan las necesida- taque que deben usar diferentes partes de su cuerpo, ya
des de información, comunicación, expresión y creación den- que el órgano es la piel y no solo las yemas de los dedos. En
tro del entorno educativo y social inmediato”. la actividad 2, dé oportunidad para que cuenten sus expe-
riencias con la discapacidad, fomentando las actitudes de
interés por compartir ideas, la empatía y el respeto.
Orientaciones didácticas
2. Comenta con tu curso:
a. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad visual?
b. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad auditiva?
c. ¿Crees que una persona ciega y sorda puede comunicarse con otros en forma fluida?,
5
¿por qué?
• Planifico
Te invitamos ami lectura
leer la biografía de que
de una mujer lavivió
biografía:
esta experiencia. • Antes de leer converso sobre el tema del texto: Unidad
de la biografía
Planifico mi lectura Antes de leer converso sobre el tema del texto
Para comprender mejor la biografía, te recomendamos marcar o destacar los hechos Leerás la biografía de Helen Keller, quien siendo muy pequeña perdió la vista y la
importantes a medida que leas. Por ejemplo: audición.
Lee lo que ella dijo:
Helen Keller nació en 1880 en Alabama, Estados Unidos. Cuando tenía 19 meses
de edad, sufrió una grave enfermedad que la dejó ciega y sorda para toda la vida.
• Asegúrate de tener a mano los materiales que necesitas para aplicar esta estrategia.
Leec.
lo Conversen y concluyan: ¿qué quiere decir Helen con estas palabras?
que ella dijo:
2. Responde las preguntas y luego comparte con tu curso:
Apoyo para el docente a. ¿Has leído una biografía en esta o en otra asignatura?
b. Si es así, cuéntale a tu curso dónde la leíste, de quién hablaba y qué recuerdas.
c. Comenten a partir de sus experiencias: ¿para qué Mantén tu rostro
“Israel (2007) señala que, en los primeros grados, la re- se leen las biografías?
hacia el sol y no
Defino mis motivaciones
gulación de “los otros” conduce a la autorregulación y verás la sombra.
La actividad que sedefine
A partir de lo conversado, propone busca
por qué te interesa leer laque
biografíalos estudiantes
de Helen Keller. co-
esta permite a los escolares desarrollar habilidades meta- Completa: Es lo que hacen
nozcan a Helen Keller antes de los leer, pero
girasoles. aproximándose
cognitivas, si bien incluye el componente de aprendizaje
a ella desde sus valores, sentimientos y emociones,
Me interesa leer la biografía de Helen Keller porque
Helen Keller es de-
co-regulado entre iguales (McCaslin & Hickey 2001). Se-
cir, no se busca una aproximación racional. Respecto de
gún la autora, tres son las fases requeridas en la enseñan- 1. Comparte tus apreciaciones en un grupo.
la biografía, puedeel sol?,
a. ¿Qué representa destacar susentimientos
¿con qué valores, importancia o emocionesen asignaturas
Lenguaje y Comunicación
lo asocian?
3º básico 187
za de estrategias que, además, pueden ser vinculadas a
como Historia, Geografía
b. ¿Qué representa la sombra?, ¿con y
quéCiencias Sociales
valores, sentimientos o emociones o laen Ciencias
asocian?
niveles de dominio y autonomía en el uso de estrategias, c. Conversen y concluyan: ¿qué quiere decir Helen con estas palabras?
Naturales.
2. Responde las preguntas y luego comparte con tu curso:
tal y como se refleja en el modelo de Pearson y Gallagher a. ¿Has leído una biografía en esta o en otra asignatura?
(1983). En la primera fase, los estudiantes no son capa- • Definob. Simis motivaciones:
es así, cuéntale a tu curso dónde la leíste, de quién hablaba y qué recuerdas.
c. Comenten a partir de sus experiencias: ¿para qué se leen las biografías?
ces aún de usar de manera espontánea las estrategias,
Defino mis motivaciones
por lo que el docente debe introducirla y, mediante la A partir de lo conversado, define por qué te interesa leer la biografía de Helen Keller.
Completa:
enseñanza directa y modelación a través de la lectura y
el pensamiento en voz alta, explicitar qué, cómo, cuán- Me interesa leer la biografía de Helen Keller porque
de experiencias prácticas, el escolar es capaz de usar es- Como parte de la reflexión metacognitiva, explique a los es-
trategias con práctica guiada o con andamios diseñados tudiantes que normalmente la motivación para leer obras
al efecto; también es adecuado usar el aprendizaje coo- literarias y obras no literarias no es la misma, ya que la fun-
perativo para promover el uso espontáneo y autónomo ción de ambos tipos de textos es totalmente diferente.
en los escolares. En la tercera fase, los escolares usan de • Lectura: pida a los estudiantes que formen grupos y que
manera espontánea las estrategias y comienzan a desa- lean el texto de las páginas 188 a 190 en conjunto. Indí-
rrollar habilidades metacognitivas, por lo tanto, la labor queles que la aplicación de la estrategia se llevará a cabo
del docente es ofrecer más situaciones de aprendizaje y después de leer el texto completo, es decir, primero reali-
promover una mayor responsabilidad sobre la realización zarán una primera lectura, sin distracciones, y luego apli-
de la tarea en los escolares”. carán una segunda lectura en la que destacarán el texto.
Gutiérrez-Braojos, Calixto y Salmerón Pérez, Honorio (2012). Estra- Antes de aplicar la estrategia, sugerimos hacer una nueva
tegias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación modelación por medio de otro ejemplo. Para ello, copie un
primaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesora- párrafo en la pizarra y aplique la técnica preguntando a los
do, vol. 16, Nº 1. Granada: Universidad de Granada. alumnos de qué habla dicho párrafo. Por medio de la de-
3. Al leer en forma continua los fragmentos subrayados, Complemente la actividad 10 con las siguientes preguntas.
esteLahechos
nuevo texto debiera tener sentido.
biografía es un texto que informa sobre la vida de una persona. Cuenta
reales y explica dónde y cuándo ocurrieron.
Leer sobre la vida de personas destacadas te permite conocer lo que hicieron
• Después deunaleer
y formarte opinión, la
entrebiografía:
otras cosas.
Actividad de ampliación de comprensión
Conectores temporales
8. ¿Por qué se puede decir que Helen fue una persona destacada?
Marie Curie Valentina Tereshkova Eloísa Díaz Amelia Earhart
Comprensión literal:
a. Escoge una y busca información en una enciclopedia o en Internet.
9. Relee el siguiente párrafo:
“Anne provenía de una familia pobre y había perdido la visión cuando tenía cinco años. 1. ¿Québ.características
Registra en tu cuaderno los siguientes datos:
tiene la enfermedad de Runyan?
[…] Después de varios años y tras dos operaciones Anne recobró la visión. Luego se Nombre Nacionalidad Años en que nació y murió
graduó con honores como maestra de ciegos”.
2. ¿Por qué Campo
ella endejóque sede jugar fútbol? Hito que marcó
desarrolló
Escribe brevemente:
¿por qué?
a. Comenta oralmente: ¿por qué Marla
Primero, al principio, al comienzo, inicialmente, en es una mujer destacada?
Fase inicial b. Completa los datos del pie de foto.
primer lugar. Marla Runyan (19 ). Primera atleta con discapacidad visual en
lecturas; completar textos con los conectores; completar a. Escoge una y busca información en una enciclopedia o en Internet.
b. Registra en tu cuaderno los siguientes datos:
con el contenido textos que solo tengan conectores; orde- Nombre Nacionalidad Años en que nació y murió
nar secuencias de acciones desordenadas y luego escribir Campo en que se desarrolló Hito que marcó
un párrafo que las describa, usando los conectores, etc. c. Escribe una opinión sobre la importancia de lo que hizo y compártela con tu curso.
1 Respondan en parejas:
• ¿Destacaste los hechos importantes a medida que leías?, ¿por qué?
• ¿Te sirvió para comprender el texto y responder las preguntas? Explica.
2 Busca una biografía en la biblioteca y léela aplicando lo que aprendiste.
estudiantes
a. Comenta sobre las cualidades de Helen Keller y Marla
oralmente: ¿por qué Marla por medio de actividades que le permiten planificar el tema
es una mujer destacada?
Runyanb. que Completales permitieron
los datos del pie de foto. superarse a pesar de todas las de la biografía (definir a la persona sobre la que escribirán), el
dificultades que enfrentaron. Oriente la conversación a los
Marla Runyan (19 ). Primera atleta con discapacidad visual en propósito del texto y los destinatarios (OA 17); investigar la
OAT de la subunidad, especialmente al referido a un senti- información que necesitan (OA 17); escribir la biografía (OA
do positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza
11. Usa las TIC. Cada una de las siguientes mujeres marcó un hito o hecho clave en su campo. 18) aplicando lo aprendido sobre secuencias temporales, es-
en sí mismos. Pregúnteles qué cualidades tienen ellos y tructura (OA 13) y conectores temporales (OA 13); autoeva-
ellas que los hacen ser únicos y diferentes y cómo dichas luar su borrador; revisar y corregir en parejas (OA 18); pasar-
cualidades forman parte de su identidad. Refuerce la auto- lo en limpio con letra clara (OA 16), titularlo y socializarlo.
estima de los estudiantes, destacando sus rasgos positivos La actividad oral (OA 28), por su parte, contempla fases de
Marie Curie Valentina Tereshkova Eloísa Díaz Amelia Earhart
y distintivos. Comente sobre la importancia de construir
a. Escoge una y busca información en una enciclopedia o en Internet. preparación (determinación del tema, propósito y destinata-
la propia identidad
b. Registra a lospartir
en tu cuaderno siguientesde esos rasgos, ya que esos se-
datos:
rios y la preparación de la exposición propiamente tal y su
rán los que Nombre les permitirán superar dificultades.
Nacionalidad Años en que nació y murió
ensayo) y presentación de la propia exposición, hablando
Campo en que se desarrolló Hito que marcó
• Monitoreo mis
c. Escribe una opiniónavances
sobre la importancia de lo que hizo y compártela con tu curso.
con claridad y volumen adecuado, usando el cuerpo expre-
sivamente y aplicando conocimientos gramaticales. También
Monitoreo mis avances se entregan orientaciones para que el estudiante escuche las
1 Respondan en parejas: exposiciones de sus compañeros y compañeras.
• ¿Destacaste los hechos importantes a medida que leías?, ¿por qué?
• ¿Te sirvió para comprender el texto y responder las preguntas? Explica.
2 Busca una biografía en la biblioteca y léela aplicando lo que aprendiste.
OAT y actitudes
Lenguaje y Comunicación 3º básico 193 En esta subunidad, el OAT principal (OAT 15) es tratado nue-
Promueva la reflexión metacognitiva sobre el logro de las vamente en combinación con el OAT 3 (autoestima y sentido
metas de aprendizaje definidas después de la evaluación positivo ante la vida) por medio del tema de la lectura y del
inicial, la eficacia de las estrategias de relectura y subraya- trabajo de escritura y comunicación oral que se les propone.
do y la búsqueda de otras que puedan mejorar la compren-
sión lectora. Indague también sobre la actitud del interés En cuanto a las actitudes, se promueve la disposición y el in-
por la lectura de textos informativos. terés por expresarse de manera creativa y a través de diferen-
modelo de biografía,
como de costumbre. aplique lo talibanes
De pronto, dos vistopararon
para las estrategias de
el autobús, se subieron y dispararon contra ella. Por • Revisión
Me expreso
y corrección:
comprensión lectora de la página 8 de esta Guía: enseñan-
fortuna, pudo ser llevada al hospital y se recuperó.
5
En 2014 recibió el Premio Nobel de la Paz por su lucha 4 Relee tu historia y revisa si cumple con lo siguiente. Marca o .
Revisa
za directa con
por losmodelación,
derechos de todos los práctica guiada
niños y las niñas a la
educación, tarea a la que se dedica hasta el día de hoy.
y participación.
Cierre: cómo se
Unidad
y corrige Se identifica sobre quién trata el texto.
resolvió o en
qué terminó la Se entiende cómo se desarrolló la historia.
ParaPara laescribir,
enseñanza directa, puede proyectar el texto sobre
Información extraída de Favilli, E. y Cavallo, F. (2017).
Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes. Santiago: Planeta.
trabaja en tu cuaderno siguiendo estos pasos:
historia. cesario
,
Si es nee el texto Se emplean palabras que sirven para ordenar los hechos.
reescrib licar las
Malala Yousafzai• Hazenunalatablapizarra,
Planifica
tapando las explicaciones la-
1 Selecciona a la persona sobre la que escribirás.
como esta en tu cuaderno y complétala con los datos
para ap
correcc
iones.
Se cumple el propósito: contar la historia de una mujer valiente.
Los nombres propios están escritos con mayúsculas.
• Piensa: ¿es Malala una mujer valiente?, ¿por qué?
terales. Léanlo completo en forma colectiva y pregunte a los
de tres mujeres valientes que conozcas.
5 Intercambia tu trabajo con un compañero y ayúdense a corregir.
194 Unidad 5 • Voces de niñas Dónde puedo buscar Sigue el modelo:
estudiantes cuál es el Nombre
inicio, Por elqué
desarrollo
es valiente
y el cierre,
información sobre ella y cómo
Orientaciones didácticas
empieza con
mayúscula. Hoy _juega _de 9, _es _goleadora y _acaba _de ser _convocada _a _la
selección nacional _sub 15.
• Socialización de la escritura:
• Escríbelo en una hoja nueva con letra clara.
• Escribe el título con letra más grande o de otro color.
2. Organización: el curso se divide en grupos y se
Publíc
Después de escribir, comparte el texto con tu curso.
en el diaalo
ri
asignan tareas y plazos, completando una tabla
• Haz un cartel en una hoja de bloc, pega tu texto mural. o
y acompáñalo con un dibujo o foto.
como la siguiente:
196 Unidad 5 • Voces de niñas
En esta última fase, lo importante es que se trate de un Tareas Responsables Fechas
contexto auténtico, es decir, que los textos sean leídos
por otros con el fin de informarse. Sería interesante, por
ejemplo, complementar esta actividad con una campa-
ña para invitar a tomar conciencia en el entorno escolar 3. Ejecución: los grupos desarrollan las activida-
sobre la igualdad de género, tal como se propone más des respetando la tabla anterior. El docente debe
adelante. guiar el proceso, orientando a los estudiantes per-
• Expongo la historia que escribí: para desarrollar la manentemente respecto de las actividades y de
actividad de comunicación oral también es fundamental cómo trabajar en equipo. Aproveche esta instan-
incluir una fase de modelación. Puede, por ejemplo, pro- cia para enfatizar constantemente en las actitudes
yectar el siguiente video de la cuentacuentos Beatriz Mon- relacionadas con el trabajo colaborativo: respon-
tero: https://www.youtube.com/watch?v=ovowkw9jjBw sabilidad y respeto por las opiniones de los otros.
Para dirigir el modelamiento, solicite a los estudiantes que 4. Socialización de la campaña: en esta fase se
observen todo lo que hace Beatriz Montero con su cuerpo lanza la campaña. Los estudiantes pueden, por
y su voz. Aproveche de destacar también la actitud que se ejemplo, crear diferentes diarios murales con bio-
debe tener al esuchar. grafías de mujeres destacadas y hacer una presen-
tación ante el colegio en la que se relaten oralmen-
• Proyecto escolar: como se ha comentado anteriormen- te las historias.
te, es muy importante que las actividades de producción
se lleven a cabo en contextos auténticos. Con este fin, los 5. Evaluación: al finalizar, será fundamental eva-
estudiantes pueden diseñar un proyecto en el que den a luar el trabajo realizado. Para ello, se podrá aplicar
conocer sus trabajos de escritura y oralidad de esta subu- una pauta de evaluación como la siguiente para
nidad. Una alternativa puede ser realizar una campaña en que los alumnos se auto y coevalúen. El docente
favor del respeto a la igualdad de género, pero quizás los podrá incluir aquellos indicadores que le parezcan
alumnos prefieran desarrollar otro tipo de proyecto. Lo más importantes.
importante es que sean ellos quienes lo diseñen con ayuda
Coevaluación grupal No Sí
del docente. Para orientar esta actividad, puede aplicar las
siguientes etapas: 1. ¿Respetamos la tabla de organización
realizando las tareas en los plazos
asignados?
Diseño de un proyecto escolar 2. ¿Trabajamos en forma limpia y
ordenada?
1. Planificación: en forma colectiva, definen aspec-
3. ¿Fuimos creativos en nuestra
tos claves para el desarrollo del proyecto: presentación?
• ¿Cuál es el objetivo de la campaña? Autoevaluación
• ¿Para quién estará destinada? ¿Respeté a mis compañeros de grupo,
aceptando sus opiniones y buscando
• ¿Qué acciones se llevarán a cabo?
siempre llegar a acuerdo?
• ¿Cómo se organizará el curso? ¿Trabajé en forma responsable,
cumpliendo mis tareas y plazos asignados?
¿Trabajé en forma limpia y ordenada?
Una presentación de El relato ordenado Una reflexión En lectura: la aplicación de estrategias de lectura (OA 2); la
tivo, sin embargo, el indicador
la mujer escogida. menos logrado
de los hechos. sobre su valentía. es el
comprensión del cuento (OA 4) reconociendo información
de la cohesión (ausencia
2 Ensaya con tu familia deo en unconectores,
grupo. pronombres
• Repasa lo que dirás y cuéntalo en un grupo pequeño. implícita y explícita (actividad 2), describiendo personajes
y otros recursos que
• Relata sirven
los hechos al mismo
ordenadamente fin,
y, al final, agrega o mal uso
tu reflexión.
• Pide a los que te escuchan que te aconsejen qué mejorar. (actividad 1), reconstruyendo la secuencia de acciones (acti-
o uso repetitivo (83 % de los estudiantes que tra-
Presenta 3 Expón frente a tu curso.
vidad 4), expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
bajaron con el E1 y un 90 % de los estudiantes que
y escucha • Habla con voz clara y en un volumen que todos escuchen.
• Acompaña el relato con gestos y posturas relacionados. y situaciones del texto (actividades 3 y 5) y la representación
trabajaron con el E2).
Observa cómo lo dices
Si necesitas ser más
del cuento en ilustraciones (actividad 6); la comprensión del
Usa los pronombres cuando corresponda. Por ejemplo:
- Ella: para referirte a la protagonista sin repetir el nombre.
específico, elabora frases que texto no literario (OA 4 y 6) a través del reconocimiento de
Considerando estos resultados, en la página 286 de esta
- Él, ellos o ellas: para referirte a lo que hicieron otros.
permitan identificar a quién te
refieres. Por ejemplo: El nuevo
información explícita (actividad 8), la formulación de predic-
Guía se propone una Actividad diferenciada de refuerzo
- Yo: cuando intervienes en la historia o das tu opinión. entrenador.
ciones basándose en el contenido de las lecturas y el estable-
paraEscucha
trabajar los conectores
4 Atiende temporales.
a lo que cuentan los demás.
y valora • Escucha a cada expositor y expresa tu opinión cuando termine. cimiento de relaciones entre ellas (actividades 9) y la aplica-
• Monitoreo mis avances:
• Al finalizar, comenten en grupos de cinco personas qué historia
les llamó más la atención y por qué. ción de las estrategias de vocabulario (OA 10, actividad 7).
Monitoreo mis avances OAT y actitudes
1 Relee el propósito en la página 194: ¿crees que lo lograste? Justifica.
2 ¿Qué actividades te ayudaron a hacerlo bien? Explica. El OAT principal (OAT 15) es tratado como en las otras su-
3 ¿Qué debieras hacer mejor la próxima vez?, ¿por qué?
bunidades a través del tema de las lecturas y la reflexión
Lenguaje y Comunicación 3º básico 197
sobre él.
Culmine el trabajo de esta subunidad por medio de la re-
flexión metacognitiva que se propone en el texto. Com- En cuanto a las actitudes, se busca que los estudiantes reali-
pleméntela, invitándolos a analizar nuevamente el logro cen las actividades en forma rigurosa y perseverante (D).
de las metas de aprendizaje definidas al inicio, la eficacia
Orientaciones al docente y secuencia de
de las estrategias y la búsqueda de otras más efectivas. In-
dague también sobre el desarrollo de actitudes de trabajo experiencias de aprendizaje
colaborativo y comunicación. • Síntesis de la unidad: los estudiantes sintetizan los
• Evaluación complementaria: con el fin de evaluar el contenidos de la unidad completando la tabla de la pági-
desempeño de los estudiantes tanto en la actividad de es- na 198. Se sugiere aprovechar esta instancia para crear
critura como de comunicación oral, utilice las rúbricas Nº un mapa conceptual u organizador gráfico que resuma los
3 y 4 de las páginas 289 y 290. aprendizajes logrados en la unidad a nivel de habilidades
de comprensión, escritura y comunicación oral; conoci-
mientos y actitudes.
45-48 ¡Excelente!
• Después de leer la biografía: una vez leída la biogra-
fía de Florence Nightingale, solicite a los estudiantes que • Estrategias para reforzar los aprendizajes y abor-
marquen en el texto la introducción, el desarrollo y el cie- dar los errores: a partir de los resultados obtenidos por
La consecuencia fue
rre, recordando las preguntas que responde cada una de los estudiantes, forme grupos para reforzar aquellos cono-
estas partes: cimientos o habilidades en que estuvieron más débiles. Por
- Introducción: ¿de quién se habla? ejemplo:
5. En un grupo de tres personas comenten:
M ateri
p ia
ble
Vocabulario - Leo e imagino
Des-trabalenguas
1. Relee la siguiente indicación que le da el rey al molinero:
“—Dile que venga a palacio, pero comunícale que cuando llegue no debe venir ni vestida ni desvestida”.
a. ¿En qué se diferencia su escritura? Rellena con el mismo color las letras que coinciden y, con otro, las
que las distinguen.
b. ¿Qué significa cada una? Defínelas con tus palabras.
Vestida:
Desvestida:
c. A partir de lo anterior, piensa y comenta: ¿qué significa la sílaba des- cuando se pone delante de otra
palabra?
Cuando la sílaba des- se pone delante y unida a otra palabra, cambia su significado en un sentido
contrario. Quiere decir que algo no existe, falta o es al revés.
a. Enrollar:
Desenrollar:
b. Confiar:
Desconfiar:
M ateri
p ia
ble
Vocabulario - Leo e imagino
¿Cuándo sucedió?
Completa el siguiente cuento con expresiones que indiquen cuándo ocurrieron los hechos:
Había una vez un abuelo que plantó una papa chiquita y le dijo: “Crece, crece,
papita, crece fuerte y gordita” y la papa muy obediente creció fuerte y grande...
5 Rúbricas
Rúbrica N° 1 para evaluar habilidades y actitudes de comprensión de textos literarios
Leo e imagino
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Realiza una primera lectura, marcando los Realiza una primera y una segunda lectura, Solo lee el texto una vez, sin aplicar la
párrafos que no comprende y luego aplica pero no marca los párrafos que no com- técnica de relectura.
una relectura para detenerse en ellos. prende en la primera.
Responde preguntas de información literal Responde preguntas de información literal Evidencia dificultades para reconocer
e inferencial relativa a los textos literarios relativa a los textos literarios que lee, información literal e inferencial relativa a
que lee. pero evidencia dificultades para realizar los textos literarios que lee.
inferencias.
Describe personajes, mencionando caracte- Describe personajes, mencionando algunas Describe personajes, mencionando algunas
rísticas físicas y sentimientos que experi- características físicas o sentimientos que características físicas o sentimientos que
mentan y las justifica con fragmentos del experimentan y las justifica con fragmen- experimentan, pero no las justifica con
relato. tos del relato. fragmentos del relato.
Explica los problemas a los cuales se en- Explica parcialmente los problemas a los No explica los problemas a los cuales
frentan los personajes y cómo se resuel- cuales se enfrentan los personajes y cómo se enfrentan los personajes ni cómo se
ven. se resuelven. resuelven.
Subraya adjetivos o frases en el relato que Subraya solo algunos adjetivos o frases en No subraya adjetivos ni frases en el relato
describen el ambiente. el relato que describen el ambiente. que describen el ambiente.
Describe, dibuja o recrea el lugar donde Describe, dibuja o recrea parcialmente el No describe, dibuja ni recrea el lugar donde
ocurre el relato. lugar donde ocurre el relato. ocurre el relato.
Reconoce y resume con sus palabras el Reconoce solo algunas partes (inicio, desa- No reconoce las partes (inicio, desarrollo y
inicio, el desarrollo y el desenlace de los rrollo o desenlace) de los textos literarios. desenlace) de los textos literarios.
textos literarios.
Expresa, oralmente o por escrito, su opi- Expresa, oralmente o por escrito, su opi- No opina sobre los personajes ni las situa-
nión sobre los personajes o las situaciones nión sobre los personajes o las situaciones ciones del relato.
del relato y la justifica. del relato, pero no la justifica.
Explica el significado de las palabras apli- Explica el significado de las palabras apli- No explica el significado de las palabras
cando la estrategia de claves contextuales y cando la estrategia de claves contextuales o aplicando la estrategia de claves contextua-
de análisis morfológico. de análisis morfológico. les ni de análisis morfológico.
Demuestra interés y una actitud activa Demuestra interés y una actitud activa No demuestra interés ni una actitud activa
frente a la lectura. frente a la lectura, aunque no siempre. frente a la lectura.
Puntaje máximo: 30 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Realiza una primera lectura, marcando los Realiza una primera y una segunda lectura, Solo lee el texto una vez, sin aplicar la
párrafos que no comprende y luego aplica pero no marca los párrafos que no com- técnica de relectura.
una relectura para detenerse en ellos. prende en la primera.
Subraya la información más relevante de Subraya, pero no siempre esta información No subraya.
cada párrafo. corresponde a la más relevante de cada
párrafo.
Responde preguntas de información literal Responde preguntas de información literal Evidencia dificultades para reconocer in-
e inferencial relativa a los textos no litera- relativa a los textos no literarios que lee o formación literal e inferencial relativa a los
rios que lee o escucha. escucha, pero evidencia dificultades para textos no literarios que lee o escucha.
realizar inferencias.
Explica la información que ha aprendido Explica parcialmente la información que No explica la información que ha apren-
de los textos no literarios leídos o escucha- ha aprendido de los textos no literarios dido de los textos no literarios leídos o
dos. leídos o escuchados. escuchados.
Describe las fotografías que complemen- Describe las fotografías que complemen- No describe las fotografías que comple-
tan a los textos no literarios, relacionando tan a los textos no literarios, pero no mentan a los textos no literarios ni las
con la información que aporta el texto. relaciona con la información que aporta el relaciona con la información que aporta el
texto. texto.
Expresa, oralmente o por escrito, su opi- Expresa, oralmente o por escrito, su opi- No opina sobre el contenido de los textos
nión sobre el contenido de los textos no nión sobre el contenido de los textos no no literarios leídos o escuchados.
literarios leídos o escuchados y la justifica literarios leídos o escuchados, pero no la
con fragmentos del texto. justifica.
Explica el significado de las palabras apli- Explica el significado de las palabras apli- No explica el significado de las palabras
cando la estrategia de claves contextuales y cando la estrategia de claves contextuales o aplicando la estrategia de claves contextua-
de análisis morfológico. de análisis morfológico. les ni de análisis morfológico.
Demuestra interés y una actitud activa Demuestra interés y una actitud activa No demuestra interés ni una actitud activa
frente a la lectura, disfrutando tanto de la frente a la lectura, aunque no siempre. frente a la lectura.
lectura misma como del conocimiento que
adquiere al leer.
Puntaje máximo: 27 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Escribe el texto siguiendo un plan de Planifica el contenido del texto, pero luego No planifica el contenido del texto.
contenidos elaborado previamente que no sigue este plan durante la escritura.
considera tema, propósito y destinatarios.
Revisa y corrige el texto. Revisa el texto, pero no lo corrige. No revisa ni corrige el texto.
Incluye en el texto un título pertinente. Incluye en el texto un título, pero este no No incluye un título en el texto.
se relaciona con el contenido.
Estructura el texto en inicio, desarrollo y Estructura el texto parcialmente, ya que No estructura el texto en inicio, desarrollo
cierre. omite una de las partes: inicio, desarrollo y cierre.
o cierre.
Escribe el texto, manteniendo el hilo te- Escribe el texto, manteniendo el hilo Escribe el texto sin mantener el hilo temá-
mático y todos los detalles que incluye son temático, aunque a veces inluye detalles tico, pues cambia de tema constantemente.
necesarios y pertinentes. innecesarios o no pertinentes.
Escribe correctamente desde el punto de Comete entre 1 y 10 errores de ortografía Comete 11 o más errores de ortografía
vista de la ortografía puntual, acentual o puntual, acentual o literal. puntual, acentual o literal.
literal.
Utiliza conectores que permiten ordenar la Utiliza conectores que permiten ordenar No utiliza conectores que permiten orde-
información y su uso es pertinente. la información, pero algunos usos son nar la información.
incorrectos.
Trabaja en forma concentrada y rigurosa. Trabaja, pero a veces se desconcentra o Se desconcentra permanentemente y no
no pone todo el cuidado necesario en el pone todo el cuidado necesario en el traba-
trabajo que está desarrollando. jo que está desarrollando.
Demuestra interés por expresarse en Demuestra interés por expresarse en for- No demuestra interés por expresarse en
forma creativa. ma creativa, aunque no siempre. forma creativa.
Puntaje máximo: 27 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Planifica el tema, el propósito y los des- Planifica el tema, el propósito y los desti- No planifica la exposición.
tinatarios de la exposición y respeta esta natarios de la exposición, pero luego no
planificación durante la exposición. respeta esta planificación.
Ensaya la exposición de manera suficiente. Ensaya la exposición de manera insuficien- No ensaya la exposición.
te.
Expone utilizando una voz clara y un volu- Expone utilizando una voz clara y un Expone sin modular adecuadamente o con
men adecuado. volumen adecuado, aunque a veces no se le un volumen de voz excesivamente bajo.
entiende.
Utiliza gestos y posturas para expresar lo Utiliza gestos y posturas para expresar lo No utiliza gestos ni posturas para expresar
que desea. que desea, pero lo hace en forma tensa. lo que desea; su exposición es más bien
plana.
Mantiene el hilo temático a lo largo de Mantiene el hilo temático durante la expo- No mantiene el hilo temático a lo largo
toda la exposición. sición, aunque en una oportunidad cambia de la exposición, pues cambia de tema al
el tema. menos dos veces.
Emplea adecuadamente conectores tem- Emplea conectores temporales, pronom- No emplea conectores temporales, pro-
porales, pronombres personales y otros bres personales y otros recursos de cohe- nombres personales ni otros recursos de
recursos de cohesión. sión, pero no siempre en forma adecuada. cohesión o lo hace, pero en forma inade-
cuada.
Escucha a sus compañeros atentamente y Escucha a sus compañeros cuando ellos No escucha atentamente a sus compañeros
demuestra interés por lo que expresan. están hablando y demuestra interés por lo cuando ellos están hablando ni demuestra
que dicen, pero en una ocasión se distrae interés por lo que dicen, ya que al menos
haciendo otra actividad. dos veces se distrae haciendo otra activi-
dad.
Opina sobre lo que exponen sus com- Opina sobre lo que exponen sus compa- No opina sobre lo que exponen sus compa-
pañeros y respeta sus opiniones, inten- ñeros y respeta sus opiniones, pero en ñeros ni tampoco respeta sus opiniones, ya
tando buscar puntos en común y llegar a una ocasión, en vez de argumentar para que al menos en dos ocasiones se ríe de lo
acuerdos. defender las propias ideas, se ríe de lo que que expresan los otros o los ataca.
expresan los otros o los ataca.
Puntaje máximo: 27 puntos
5 Solucionarios
TEXTO DEL ESTUDIANTE 3. 6 puntos en total: 1 punto por cada número bien ubicado.
El orden correcto es: 3 - 5 - 1 - 6 - 3 - 4
Página 166
Este orden puede verificarse a partir de la relectura de cada
• Aparecen diferentes mujeres que parecieran estar escu-
párrafo, desde donde se podrá cotejar cada una de las afir-
chando a la niña sentada en la banca / Una niña vestida
con túnica y capa está relatando una historia y otras per- maciones de los carteles.
sonas la escuchan. 4. 6 puntos en total.
• En la descripción es importante que el estudiante advier- Los estudiantes de cada grupo se coevalúan, utilizando la
ta que la protagonista es claramente la niña sentada en la siguiente rúbrica.
banca y que los otros personajes, en su mayoría femeni-
nos, la escuchan atentamente. Niveles de desempeño
5 Solucionarios
Semejanzas: ambos textos tratan sobre los selk’nam
Niveles de desempeño
y contienen información acerca de su forma de vida
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse (ambiente donde vivían, alimentación, armas, etc.).
(3 puntos) (2 puntos) más
(1 punto) Diferencias:
El relato escrito El relato escrito El relato escrito no Mujeres transformadas en patos relata hechos imaginarios y
mantiene el hilo mantiene el mantiene el hilo su propósito es entretener.
temático y todos hilo temático, temático, pues se
los detalles que aunque a veces se cambia de tema
Alimentación y herramientas de los selk’nam relata hechos
se incluyen son pierde en detalles constantemente. reales y su propósito es informar.
necesarios y innecesarios o no
pertinentes. pertinentes. Página 172
El relato escrito se El relato escrito El relato escrito 1. Se espera que los estudiantes adviertan que todas las ac-
organiza, mante- no se organiza en no se organiza en ciones mencionadas son necesarias para opinar sobre lo
niendo en todo forma cronológica, forma cronológi- que sucede en un cuento.
momento la línea puesto que en una ca, puesto que al
de temporalidad. oportunidad se menos dos veces se Planifico mi lectura: 1. El rey, el cazador, el guardabos-
rompe la línea de rompe la línea de ques, el molinero y su hija. 2. Raquel era la hija del moline-
temporalidad. temporalidad. ro y trabajaba en el molino de su padre.
El relato oral El relato oral El relato oral no
Página 173
mantiene el hilo mantiene el hilo mantiene el hilo
temático y todos temático, aunque a temático, pues se 1. Utilice la Rúbrica Nº 2, disponible en la página 299 de esta
los detalles que veces se pierde en cambia de tema Guía.
se incluyen son detalles innecesa- constantemente.
necesarios y rios o no pertinen- Página 177
pertinentes. tes.
1. Oriente la conversación a la pista que les permitió descu-
Puntaje máximo: 6 puntos brir que Raquel sería la que adivinaría los acertijos. La pis-
ta principal es que, en el primer párrafo del cuento, cuando
6. a. 4 puntos en total: 2 puntos por cada respuesta. Los es- se presenta a los personajes, Raquel es descrita por el na-
tudiantes deben reconocer información explícita del tex- rrador como sabia e inteligente. Por el contrario, el cazador
to, por lo cual, para contestar correctamente solo deben y el guardabosques no son descritos por el narrador como
releer. inteligentes, sino que son ellos mismos quienes se atribu-
Alimentos que los selk’nam obtenían mediante la caza: yen esta cualidad. Aunque esta pista es más difícil, por-
aves, guanacos, zorros colorados y cururos. que requiere que los estudiantes tomen conciencia sobre
la objetividad de la voz del narrador versus la subjetividad
Alimentos que los selk’nam obtenían mediante la de la voz de los personajes, podría haber algún alumno o
recolección: productos marinos como mariscos y ballenas alumna que se percatara de esta diferencia.
varadas, y frutos silvestres, como el calafate o la chaura.
2. Porque para resolver los acertijos aplicó sus conocimientos
b. 3 puntos en total: 1 punto por la semejanza y 1 por cada / Porque resolvió con creatividad los acertijos.
diferencia. Se espera que las y los estudiantes identifiquen 3. El estudiante puede considerar dos pistas para responder:
la principal característica que diferencia textos literarios de 1. El padre le dice al rey la respuesta que le da la hija para
los no literarios: el carácter imaginado de Mujeres transfor- el acertijo, es decir, confía en ella. 2. Cuando el rey le da
madas en patos, versus la descripción de hechos reales en el segundo acertijo que debe resolver Raquel, él parece no
Alimentación y herramientas de los selk’nam. En el caso de la creer que tenga solución; de hecho el texto dice que Raquel
narración, el texto habla de la transformación de las mujeres lo “consoló.”, es decir, el padre no confiaba en ella.
por realizar labores asociadas a lo masculino, mientras que
la descripción, aborda algunas de esas labores.
5 Solucionarios
• El rey, el campesino, la hija del campesino y los 2. 2 puntos en total. Observó a los gusanos y descubrió que
sirvientes. producían seda con la que se podía tejer.
• El campesino encuentra en la tierra que le había regala- También observó que los gusanos vivían en moreras y des-
do el rey un mortero de oro y decide regalárselo en señal cubrió cómo criarlos.
de agradecimiento, a pesar de las advertencias de la hija
de que el rey pediría también la mano del mortero. El 3. 2 puntos en total. Inteligente, porque superó el desafío
rey toma prisionero al campesino hasta que le trajera la observando y obteniendo conclusiones. Generosa, porque
mano del mortero. enseñó a su pueblo a criar a los gusanos. Los estudiantes
también podrían argumentar que es obediente, porque
• El campesino se queja por no haberle hecho caso a su
hija. El rey manda llamar a la hija, para probar su inteli- hace lo que su esposo le dice, o vanidosa, porque le intere-
gencia, proponiéndole un acertijo que ella logra resolver. sa pasar a la historia. Evalúe la fundamentación del adjeti-
vo seleccionado.
• En premio, el rey libera al campesino y a ella la convierte
en su esposa y le encomienda los bienes reales. 4. 2 puntos en total.
10. Esta actividad involucra el análisis de ambos cuentos y su Los estudiantes podrían destacar el trato igualitario que le
comparación. El estudiante puede mencionar aspectos daba el emperador a su mujer, presentándole desafíos que
como los siguientes: la reconocían como una mujer inteligente. / El emperador
pone a prueba la inteligencia de su mujer.
Semejanzas: en ambos cuentos el rey propone un acerti-
jo que es prácticamente el mismo; en ambos cuentos la Página 186
hija salva a su padre; en ambos cuentos la hija es astuta.
1. Apoye a los estudiantes para que respondan con el nombre
Diferencias: del sentido a partir de las acciones que se realizan median-
Los tres acertijos: en la primera parte de la historia, el te el órgano:
padre es premiado con una bolsa de oro; al final, el rey Ojos: vista; nariz: olfato; lengua: gusto; piel: tacto y oreja:
nombra a Raquel asesora jefe y adivinadora oficial de oído.
acertijos. 2. Puede evaluar la conversación por medio de la rúbrica Nº
La astuta hija del campesino: en la primera parte de la his- 2 de la página 299 de esta Guía.
toria, el padre es tomado prisionero; el rey se casa con la
Página 187
hija del campesino y le encomienda los bienes del reino.
En cuanto a las preguntas de opinión, se espera que los 1. y 2. Lo que interesa en esta actividad es que los estudian-
estudiantes distingan que en el cuento Los tres acertijos tes respondan a partir de sus emociones y sentimientos.
Raquel recibe un trato más respetuoso de su persona que En cuanto a la interpretación, los estudiantes debieran
la protagonista de La astuta hija del campesino, cuya “re- reconocer que el mensaje promueve una actitud positiva
compensa” es el matrimonio, lo que no representa un tra- ante las dificultades.
to igualitario a la mujer. Página 190 a 193
11. Evalúe la actividad de escritura utilizando la Rúbrica Nº 4 1. Esta pregunta apunta a la comprensión literal del texto.
de la página 301 de esta Guía. Helen Keller vivió entre 1880 y 1968. Nació en Alabama,
Estados Unidos, pero vivió también en Boston, donde fue
Página 185 al colegio.
1. a y b. 2 puntos en total. Árbol que da moras. El significado 2. Esta pregunta apunta a la comprensión literal del texto.
se puede inferir por contexto, ya que se habla de las hojas, Utilizaba sus otros sentidos, especialmente el tacto y el ol-
y por conocimiento de la raíz (mora) y el sufijo -ero (árbol fato. También intentaba comprender lo que las otras per-
frutal, como limonero o platanero). sonas decían tocándoles los labios.
5 Solucionarios
3. 4 puntos en total, dos puntos por la opinión y dos por la 8. 3 puntos en total.
justificación. Por ejemplo, los estudiantes podrían opinar • Desde pequeña, estudió asignaturas como latín, griego,
que los padres son muy injustos, porque trataban de forma historia y matemática.
diferente a las elefantas en comparación con los elefantes
y que debieran cambiar y ser más igualitarios. O podrían • Decidió ser enfermera, pese a su clase social.
opinar que los papás no quieren realmente a sus hijas, • Incorporó el uso de la estadística en las prácticas médi-
porque no las dejan vivir libremente y que esa conducta la cas y la organización hospitalaria.
debieran cambiar, porque si no sus hijas se podrían alejar. 9. 2 puntos en total. Tanto los padres de Margarita como
4. 3 puntos en total, por reconocer cada etapa de la secuencia la madre de Florence seguían las costumbres sociales y
causa-efecto. creían que el destino de sus hijas era conseguir un buen
• El problema de Margarita era: por más que comiera ané- matrimonio.
monas y peonías, no alcanzaba el color rosado deseable En el caso del cuento, en el tercer párrafo dice que los pa-
para todas las elefantitas. Esto era un problema porque dres les decían a sus hijas: “tienen que comerse todas las
sus padres le insistían todo el tiempo y ella no estaba peonías y no dejar ni una sola anémona, o no se harán tan
cumpliendo con las expectativas.
suaves como sus mamás, ni tendrán los ojos grandes y bri-
• Frente a eso ella: dejó de usar el cuello, los zapatos y el llantes, y, cuando sean mayores, ningún guapo elefante
lazo propio de las elefantitas y salió del jardín vallado, a querrá casarse con ustedes”.
disfrutar de la sabana. Esto es una consecuencia de lo
anterior, porque Margarita se aburre. En la biografía dice: “Sin embargo, su madre, quien, de
acuerdo a las costumbres de la época, se preocupaba por
• La consecuencia fue: las demás elefantitas, poco a poco,
encontrar un buen marido para sus hijas...”.
abandonaron el jardín vallado y ya no hubo distinción
entre elefantes y elefantas. Esto a su vez es una conse- 10. 2 puntos en total. Se espera que los estudiantes logren
cuencia de lo anterior, porque si Margarira no hubiera proyectar las características de Florence al cuento Rosa
salido, a las otras elefantitas no se les hubiera ocurrido. caramelo. Por ejemplo, podrían contestar que Florence no
5. 15 puntos en total. Puede evaluar la conversación por me- solo se hubiera dedicado a jugar en la sabana libremente,
dio de la Rúbrica Nº 2 de la página 299 de esta Guía. sino que hubiera empezado a investigar y estudiar.
6. 9 puntos en total, tres por cada categoría que se propone Páginas 204 y 205
evaluar:
- Representación adecuada de la secuencia de acciones. 1. Puede evaluar la conversación por medio de la Rúbrica
Nº 2 de la página 299 de esta Guía.
- Representación adecuada de la descripción de personajes.
- Representación adecuada de la descripción del ambiente. 2. Todas las mujeres de los textos leídos son heroínas que
actúan con valentía y decisión, lo cual incluso en este texto
También evalúe actitudes como el respeto en el trabajo se explicita por medio del título.
grupal, la rigurosidad y la creatividad.
3. La consecuencia que tuvo la forma de actuar de Rosa fue
7. 1 punto en total. que comenzó el movimiento por los derechos civiles de los
Se espera que los estudiantes, a partir de las estrategias de afroamericanos.
vocabulario aprendidas, logren concluir que menospreciaba 4. Considere en la evaluación aspectos como los siguientes:
puede ser reemplazada por expresiones como: despreciaba, características del ambiente (el bus), caracterización de
miraba en menos, no valoraba, pues la madre no pensaba personajes, secuencia de acontecimientos, expresividad
que los conocimientos de Florence le servirían a una mujer corporal, uso de la voz y creatividad.
cuyo destino era el matrimonio. El significado de la pala-
bra se puede inferir por el contexto y por raíz (apreciar) y
el prefijo menos-.
Notas
Voces de niñas
166
Te presentamos a Malala Yousafzai, una niña nacida
en el valle de Swat, en Pakistán. Ella lucha por el
derecho de las niñas a la educación en su país y en
todo el mundo. Lee lo que cuenta:
H
arpones: ace muchísimo tiempo en Tierra del Fuego, las mujeres selk’nam
herramientas compartían de igual a igual con los hombres el cuidado, la
para cazar. recolección y el reparto de las provisiones.
mezquinos: De tiempo en tiempo, los cazadores ocupaban demasiados
egoístas. días en las tareas propias de la cacería y se ausentaban por largos
períodos. Las esposas abandonaban el hogar para ir en busca del
alimento que necesitaban. Recogían frutos silvestres y plantas
benéficas, pero, además, empuñaban arpones y lanzas para probar
fortuna en la caza, al igual que los hombres.
Cuando los cazadores regresaban, agobiados por el esfuerzo,
arrastrando los trofeos de su jornada, sus esposas los invitaban a
descansar por varios días, enseñando orgullosas las provisiones
conseguidas. Delicadas, pacientes y silenciosas, en más de una
ocasión demostraban mejor rendimiento que sus maridos.
Al ver esto, los hombres se volvieron mezquinos, rencorosos y
llenos de envidia, prohibieron a sus mujeres que tomaran en
sus manos aquello que solo a los varones correspondía.
Y como a ellas les divertía aquel cambio de oficio,
desatendieron la indicación de los hombres, y estos,
más irritados todavía y como si se les humillara de
modo insoportable, las amenazaron de muerte, si ellas
no acataban la autoridad que se les imponía.
•• , porque
.
•• , porque
.
2. Fíjate en las palabras subrayadas en el texto y escribe un sinónimo para cada una.
agobiados: desatendieron:
1 2
Los hombres amenazan Los hombres se molestan
de muerte a las mujeres. y sienten envidia al ver 3
las capacidades de las Las mujeres se lanzan a
mujeres. los lagos y los ríos y se
transforman en distintos
4
n tipos de aves.
Los hombres vuelve
pues
tristes a sus casas,
ue las 5
se dan cuenta de q
rán. Los hombres prohíben
mujeres no regresa 6
a las mujeres usar las Las mujeres huyen
a las
zar
herramientas para ca montañas y los ho
mbres
s,
y recolectar alimento las persiguen.
so.
pero ellas no hacen ca
“… los hombres… prohibieron a sus mujeres que tomaran en sus manos aquello
que solo a los varones correspondía”.
•• ¿Crees que los hombres respetaron a las mujeres como iguales al tomar esta decisión?,
¿por qué?
5. Recuerda una anécdota en que te hayan prohibido algo y no hayas querido hacer caso.
•• Escríbela en tu cuaderno relatando qué pasó primero, después y al final.
•• Cuando termines, cuéntasela a tu curso en un minuto, guiándote por lo que escribiste
y sin alejarte del tema.
Así comienzo
Comenta en un grupo:
•• ¿Cómo pueden ayudarse para trabajar en esta unidad?
•• ¿Qué actitud tienen hacia las niñas y hacia los niños cuando participan en una actividad del
curso?, ¿valoran y respetan a ambos por igual?
Cuando leas, fíjate si vas entendiendo la historia. Si pierdes el hilo te recomendamos releer.
Ejercita con el primer párrafo del cuento Los tres acertijos.
Cierta vez vivía un rey que tenía tres servidores: un cazador, un guardabosques y
un molinero. Este último tenía una hija cuyo nombre era Raquel, que era muy sabia e
inteligente. Sin embargo, no por eso dejaba de trabajar duramente en el molino de su
padre, moliendo trigo desde el alba hasta el atardecer.
1 ¿Qué personajes participan?
2 ¿Quién era Raquel y qué hacía?
Conocer cuentos Comprender las situaciones Cumplir con mis Otra. ¿Cuál?
de otros pueblos. que viven las niñas. tareas escolares.
Porque:
Lectura 1
•• ¿Crees que alguno de los personajes logrará resolver los acertijos
del rey? ¿Cuál? Responde en tu cuaderno.
Raquel es sabia e
porque
inteligente
Lectura 2
barcaza: bote
La hija que salvó a su padre
de carga. Versión de Chan Shiru y Ramiro Calle
víspera: día
anterior.
ebriedad:
borrachera.
N acida en un bote, criada a la orilla de las aguas, acababa de cumplir
dieciséis años la hija del encargado de la barcaza. Su padre había
recibido días atrás la orden de reunir cuantos barcos pudiera y preparar
diligencia: el muelle para esperar la llegada de un numeroso ejército. El hombre
atención, esmero. trabajó día y noche sin descansar, hasta que, por fin, en la víspera
travesía: viaje. de la llegada de las tropas lo dejó bien preparado. Pidió a su hija traer
negligencia: unas jarras de vino y mucha carne para convidar a todos sus ayudantes
irresponsabilidad. por el sacrificio y la buena labor. Cenaron, bebieron y cantaron.
Vencidos por el cansancio y el alcohol, al cabo de un rato todos se
quedaron dormidos.
Al día siguiente, muy temprano, llegó el ejército. Al encontrarlos
profundamente dormidos, se puso furioso el general. No esperaba
encontrar a quienes cuidaban el puerto roncando de ebriedad, en vez
de ser recibido con diligencia. Ordenó ejecutar al encargado de la
barcaza por incumplimiento de la ley militar.
Minutos antes de la ejecución se presentó la chica,
poniéndose de rodillas ante el general furibundo.
—Yo soy la hija del encargado que usted acaba de
condenar. Para cumplir su orden, mi padre y todos sus
ayudantes han trabajado día y noche sin un respiro. Anoche
terminaron agotados, pero felices de haber concluido los
preparativos. Y para que la travesía sea un éxito, rindieron
culto al dios de las aguas para pedir su protección. En estas
ceremonias siempre se bebe vino para bendecir la suerte de
los que van a cruzar el río. Mi padre no bebe nunca, pero
bebió por una exitosa travesía. Le suplico que le perdone esta
negligencia.
Furibundo
Desanimó
Remero
2. ¿Qué hicieron el cazador y el guardabosques ante el desafío que les planteó el rey
y qué hizo el molinero?
El cazador y el
Por eso
guardabosques
5. Escoge un adjetivo para describir a Raquel y uno para describir a la hija del encargado
de la barcaza. Justifica tu opción en cada caso.
arriesgada prudente valiente inteligente astuta ingeniosa
•• Si es necesario, busca los adjetivos en el diccionario o pregúntale a tu profesor.
6. Compara la situación que viven ambas niñas. Completa la tabla.
Problema que
enfrenta
Consecuencias
7. ¿Crees que el general actuó correctamente al final de La hija que salvó a su padre? ¿Por qué?
8. Comenta en un grupo: ¿creen que los personajes adultos tratan a las muchachas con
igualdad y respetando sus capacidades? Juzguen y justifiquen en cada caso.
Define cómo fue tu desempeño en esta sección. Escoge el estado que te identifique y dibuja
la carita correspondiente.
2. ¿Qué hizo Sin-Lin-Chi ante el desafío del emperador y qué consecuencia tuvo su actuar?
3. ¿Qué adjetivo describe la reacción de la emperatriz? Encierra y justifica con un hecho del relato.
obediente vanidosa inteligente generosa sabia
4. Amplía tus aprendizajes y relaciona con otras áreas. Busca información Ciencias
sobre el gusano de seda y reconoce en qué etapa produce la seda. Naturales
Así voy
1 En parejas comenta qué aspectos consideras logrados y cuáles debes mejorar. Marca L
(logrado) o NR (necesito reforzar).
Infiero el significado de Comprendo qué hacen los
palabras nuevas. personajes en una narración.
Opino sobre lo que pasa Justifico mis opiniones con
en una narración. hechos de la historia.
2 ¿Qué harás para reforzar o desarrollar más estos aspectos? Colorea las caritas que te identifiquen.
b. Escoge un objeto y percíbelo con tus sentidos. Fíjate qué características reconoces con
cada uno y piensa:
•• ¿Cómo crees que te sentirías si no tuvieras los sentidos de la vista y la audición?
¿Qué harías para conocer el mundo y para comunicarte?
2. Comenta con tu curso:
a. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad visual?
b. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad auditiva?
c. ¿Crees que una persona ciega y sorda puede comunicarse con otros en forma fluida?,
¿por qué?
Te invitamos a leer la biografía de una mujer que vivió esta experiencia.
de la biografía
Planifico mi lectura
Para comprender mejor la biografía, te recomendamos marcar o destacar los hechos
importantes a medida que leas. Por ejemplo:
Helen Keller nació en 1880 en Alabama, Estados Unidos. Cuando tenía 19 meses
de edad, sufrió una grave enfermedad que la dejó ciega y sorda para toda la vida.
•• Asegúrate de tener a mano los materiales que necesitas para aplicar esta estrategia.
Mantén tu rostro
hacia el sol y no
verás la sombra.
Es lo que hacen
los girasoles.
Helen Keller
Lectura
•• Lee el título: ¿qué crees que pasará en la vida de Helen?
2. ¿Qué hizo Helen para conocer y comunicarse? Escribe dos acciones.
3. Recuerda lo que pensaste antes de leer y compara con lo que te informó el texto.
Luego comenta con tu curso: ¿te sorprende lo que hizo Helen?, ¿por qué?
5. Busca en el texto la palabra intérprete y relee el párrafo.
a. Subraya las pistas en el texto que te ayudan a entender qué significa.
b. Explica con tus palabras qué significa o da un sinónimo.
c. Copia la oración donde aparece y remplázala por un sinónimo.
6. Trabaja en un grupo de tres personas.
a. Hagan una lista con los principales hechos en la vida de Helen y escríbanla en sus
cuadernos. Por ejemplo:
La madre de Helen
contrata a Anne Sullivan
como maestra privada.
c. Comenten en el grupo:
•• ¿Qué hubiera pasado si su madre no hubiese contratado una maestra para su hija?
•• ¿Qué hizo Anne para que Helen superara su mal carácter?
Lenguaje y Comunicación 3º básico 191
Leo y opino
7. Redacta una opinión sobre el modo de actuar de cada una de estas mujeres.
•• La madre de Helen:
•• Anne Sullivan:
•• Helen Keller:
8. ¿Por qué se puede decir que Helen fue una persona destacada?
Escribe brevemente:
Las palabras después y luego sirven para ordenar cronológicamente los hechos en un
relato. Otras palabras que cumplen esta función son antes, más tarde, entonces, cuando.
11. Usa las TIC. Cada una de las siguientes mujeres marcó un hito o hecho clave en su campo.
c. Escribe una opinión sobre la importancia de lo que hizo y compártela con tu curso.
1 Respondan en parejas:
•• ¿Destacaste los hechos importantes a medida que leías?, ¿por qué?
•• ¿Te sirvió para comprender el texto y responder las preguntas? Explica.
2 Busca una biografía en la biblioteca y léela aplicando lo que aprendiste.
•• Recuerda a las mujeres que conoces y piensa qué acciones o actitudes valientes han
demostrado.
Marisol Vergara
_de 14 _años,
¿Qué edad Marisol _es _una niña _chilena nacida _en Chillán. En _las
tiene?
mañanas va _a _la _escuela y _en _las _tardes _entrena _fútbol.
Cuando _era _chica,
Marisol no _era _tan _buena _para _el _fútbol, _porque _era muy
¿Cuándo pasó
esto?
_bajita. Su _entrenador _le _dijo _que no _siguiera y _que se _dedicara
Entonces,
_a _la gimnasia _artística, _pero _ella no _quiso. El _entrenador _la
_dejó _en _la _banca y no _la _hacía _jugar.
Ella
¿Quién? Se _puso _a _entrenar _el _doble, _hasta _que, _finalmente, se _ganó
Estrellitas
Nombre propio _un _puesto _en _la _delantera _de _estrellitas, _su _equipo.
empieza con
mayúscula. Hoy _juega _de 9, _es _goleadora y _acaba _de ser _convocada _a _la
selección nacional _sub 15.
Usa los pronombres cuando corresponda. Por ejemplo: Si necesitas ser más
específico, elabora frases que
- Ella: para referirte a la protagonista sin repetir el nombre.
permitan identificar a quién te
- Él, ellos o ellas: para referirte a lo que hicieron otros. refieres. Por ejemplo: El nuevo
- Yo: cuando intervienes en la historia o das tu opinión. entrenador.
Escribir la historia
de una persona. Exponer frente al curso.
• ¿Qué información a
tuvist
poder escribir tu text e que buscar para • ¿Cómo organizaste la información par
o? presentarla al curso?
Rosa caramelo
Adela Turín
H abía una vez en el país de los elefantes... una manada en que las
elefantas eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes
y brillantes, y la piel de color rosa caramelo. Todo esto se debía a que, vallado:
rodeado de
desde el mismo día de su nacimiento, las elefantas solo comían vallas o cercas.
anémonas y peonías. Y no era que les gustaran estas flores:
sabana:
las anémonas —y todavía peor las peonías— tienen un sabor llanura o
malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada y unos ojos campo
grandes y brillantes. extenso con
Las anémonas y las peonías crecían en un jardincillo vallado. hierbas y
Las elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y arbustos bajos.
comiendo flores.
—Pequeñas, —decían sus papás— tienen que comerse todas las
peonías y no dejar ni una sola anémona, o no se harán tan suaves
como sus mamás, ni tendrán los ojos grandes y brillantes, y, cuando
sean mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con ustedes.
Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de
rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta
del rabo.
Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a
sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por
la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban
en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles.
Solo Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni
un poquito rosa, por más anémonas y peonías que comiera. Esto ponía
muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante.
—Veamos Margarita —le decían—. ¿Por qué sigues con ese
horrible color gris, que sienta tan mal a una elefantita? ¿Es que no te
esfuerzas? ¿Es que eres una niña rebelde? ¡Mucho cuidado, Margarita,
porque si sigues así no llegarás a ser nunca una hermosa elefanta!
Y Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas
anémonas y unas pocas peonías para que sus papás estuvieran
contentos. Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de
rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla
La consecuencia fue
Lectura 2
Florence Nightingale
1820-1910
Así termino
Te dejamos un cuento folclórico chino para terminar esta unidad.
E n la antigua China, en una zona de montañas muy altas, vivía un viejecito con
su mujer y sus dos hijos casados. Por las ventanas de su casa de madera podían
verse las cimas de los montes Taijang y Wang-wu. Detrás de ellos, el mar. Todos los
días el viejecito hacía un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se
apretujaba entre las montañas y la playa.
Cuando cumplió noventa años se reunió con toda la familia. Mientras tomaban el
té, sus hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo porque debía caminar mucho.
Entonces el viejo tuvo una idea y les dijo:
—¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un
camino y llegar derecho al mar.
Todos estuvieron de acuerdo. Solo su nuera dudaba:
—No tienen la fuerza necesaria —dijo—. ¿Cómo podrán mover las montañas?
¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras?
—Vaciaremos los baldes en el mar —contestó el viejecito.
Entonces, toda la familia comenzó el trabajo. Al verlos tan atareados, algunos chicos
de las casas vecinas los ayudaron.
Zuang, un hombre que tenía fama de sabio, se burló de ellos:
—¡Qué tontería! Tan viejo y débil como es usted… ¿Cree que moverá las montañas?
¡No me haga reír!
Y el viejo le respondió:
—¡Qué torpe es usted! Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin
terminar. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. Así continuará el trabajo por
años. Y como las montañas no crecen, algún día habrá un camino directo entre mi casa y
el mar.
Entonces, Zuang no supo qué responder y se marchó.
Moraleja: las personas que no se preocupan del futuro en los tiempos de
abundancia, caen en la mayor pobreza cuando estos tiempos cambian.
Silveyra, C. (2011). En Soñando. Antología Literaria. Santiago: ZigZag.
Rosa Parks
segregación: Hace ya algunos años, la ciudad de Montgomery, Alabama, era un
separación o
marginación de lugar de segregación. La gente negra y la gente blanca iban a distintas
una persona o escuelas, rezaban en distintas iglesias, compraban en distintas tiendas,
de un grupo por subían en elevadores distintos y bebían de bebederos diferentes.
motivos sociales, Aunque todos usaran los mismos autobuses, debían sentarse en zonas
políticos o diferentes; los blancos adelante y la gente negra atrás. Rosa Parks
culturales. creció en ese mundo blanco y negro.
Parada de buses Era un mundo difícil para la gente negra, y muchos estaban furiosos
en Montgomery, y tristes por la segregación, pero si se manifestaban terminaban en la
Alabama, donde
Rosa fue arrestada.
cárcel.
Niña bonita
ación:
Recomendaciones para la represent Ana María Machado
réenlo con
- Piensen cómo era el ambiente y rec Ediciones Ekaré
los elementos de la sala. 1994
ticipan.
- Identifiquen a los personajes que par Es la encantadora historia de una
- Distribuyan los papeles. niña preciosa a quien un conejo
logos y pregunta todo el tiempo cómo lo
- Ensayen la escena introduciendo diá hizo para ser tan linda.
movimientos.
A D
Acento: elemento articulatorio mediante el cual se Destinatario: persona a quien se dirige un
destaca una sílaba de la palabra al pronunciarla. mensaje oral o escrito.
Representación gráfica de ese elemento
Dramatizar: interpretar acciones y expresiones de
articulatorio.
determinados personajes en el contexto de una
Adjetivo: palabra que permite especificar las situación simulada o de una obra teatral. También
características de un sustantivo o precisar su se usa como sinónimo representar.
significado.
Afiche: pieza gráfica que comunica una idea
E
o entrega información. Consiste en una lámina
impresa que contiene una composición realizada Estrofa: conjunto de versos de un poema.
con texto y recursos gráficos, como imágenes, Exponer: presentar un tema preparado con
colores y tipografías, entre otros. anticipación. Puede ser de forma oral, escrita o
Argumentar: presentar razones para sostener audivisual.
una opinión o tesis.
Artículo informativo: texto que busca explicar F
clara y objetivamente un tema de interés. Se Fábula: creación literaria, principalmente
organiza en introducción, desarrollo y conclusión. narrativa, de la cual se desprende una enseñanza.
Generalmente, sus personajes son animales.
B Fuente: persona, registro oral o audiovisual, texto
Biografía: texto que entrega información sobre la o material que proporciona información sobre un
vida de una persona. Generalmente, se escribe tema.
en tercera persona, utiliza un lenguaje formal y se
organiza cronológicamente.
I
Infografía: texto que entrega información por
medio de palabras e imágenes, como gráficos,
C dibujos y mapas.
Carta: forma textual escrita que permite
interactuar con una persona que se encuentra
ausente. L
Leyenda: relato de carácter local que es propio
Cómic (historieta): serie de dibujos que
de un pueblo y que, originalmente, se transmite
constituye una secuencia narrativa. Puede, o no,
de manera oral. Suele dar una explicación sobre el
presentar texto escrito.
origen de un fenómeno.
Conector: palabra que relaciona y une enunciados
Literatura: arte que utiliza la palabra como medio
o ideas.
de expresión.
Cuento: texto literario que consiste en un relato
breve de ficción.
206 Glosario
M Prefijo: unidad morfológica que se antepone a
Medio de comunicación: instrumento o canal una raíz, produciendo variaciones de significado
que permite transferir información. en la palabra original.
T
O Teatro: expresión artística en que unos actores
Organizador gráfico: representación visual representan una acción sobre el escenario y frente
que muestra la organización de un tema, es a un público. También se usa esta palabra para
decir, los elementos que lo componen y cómo referirse al lugar donde se realiza la representación.
se relacionan. Los esquemas y diagramas son
organizadores gráficos.
V
Verbo: tipo de palabra que expresa acción,
P sentimiento o estado.
Persona gramatical: concepto que permite Verso: cada una de las líneas de un poema.
distinguir a los participantes de una interacción
Vocabulario: conjunto de palabras que una
verbal: el que habla (primera persona), aquel
persona usa o conoce.
a quien se habla (segunda persona) y aquel o
aquello de lo que se habla (tercera persona). La
persona gramatical define la conjugación del
verbo, por ejemplo: yo canto (1ª persona), ellas
bailan (3ª persona).
Poesía: producción artística que expresa de
manera creativa y libre sentimientos e ideas que
surgen de la subjetividad del poeta.
208 Bibliografía
Anexos
Rúbricas generales
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
El estudiante busca información en El estudiante busca información en El estudiante busca información en
tres fuentes o más. dos fuentes. una sola fuente.
El estudiante selecciona la informa- El estudiante selecciona la informa- El estudiante selecciona información
ción pertinente. ción, pero no toda es pertinente. que no es pertinente.
El estudiante expresa con sus propias El estudiante expresa con sus El estudiante copia textualmente la
palabras la información encontrada. palabras parte de la información información encontrada.
encontrada y otra parte la copia
textualmente.
Puntaje máximo: 9 puntos
Lectura OA 4
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
OA 1
• extrayendo información explícita e implícita
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropia-
dos a su edad: • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
• describiendo a los personajes
• pronunciando las palabras con precisión
• describiendo el ambiente en que ocurre la acción
• respetando la coma, el punto y los signos de exclama-
ción e interrogación • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel
• emitiendo una opinión sobre los personajes
OA 2
OA 5
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo: Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el
lenguaje figurado presente en ellos.
• relacionar la información del texto con sus experiencias
y conocimientos OA 6
• releer lo que no fue comprendido Leer independientemente y comprender textos no litera-
• visualizar lo que describe el texto rios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar
• recapitular
su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• extrayendo información explícita e implícita
• subrayar información relevante en un texto
• utilizando organizadores de textos expositivos (títulos,
OA 3 subtítulos, índice y glosario) para encontrar información
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura específica
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su • comprendiendo la información que aportan las ilustra-
imaginación; por ejemplo: ciones, los símbolos y los pictogramas a un texto
• poemas • formulando una opinión sobre algún aspecto de la
• cuentos folclóricos y de autor lectura
• fábulas • fundamentando una opinión con información del texto
• leyendas o sus conocimientos previos
• mitos OA 7
• novelas • Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitual-
• historietas mente diversos textos.
• otros
27. reconocer la importancia del trabajo –manual e inte- 29. utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informa-
lectual– como forma de desarrollo personal, familiar, ción, comunicación, expresión y creación dentro del
social y de contribución al bien común, valorando la entorno educativo y social inmediato.
dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente 30. utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-
de la persona que lo realiza. lizar y modelar información y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
Tecnologías de información y de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples
comunicación (TIC) medios (texto, imagen, audio y video).
31. participar en redes virtuales de comunicación y en
El propósito general del trabajo educativo en esta dimen-
redes ciudadanas de participación e información, con
sión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las he-
aportes creativos y pertinentes.
rramientas que les permitirán manejar el “mundo digital”
y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y 32. hacer un uso consciente y responsable de las tecnolo-
responsable estas tecnologías. Los Objetivos de Aprendiza- gías de la información y la comunicación, aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
je en esta dimensión son:
comunicación virtual, y respetando el derecho a la pri-
28. buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de vacidad y la propiedad intelectual.
la información de diversas fuentes virtuales.
Cada Recurso Digital Complementario que se generó para esta propuesta didáctica se basa en
los Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y de la asignatura.
N° RDC N° unidad del Texto N° página del Texto Objetivo del RDC
del Estudiante del Estudiante
3
Guía Didáctica del Docente - Tomo 2
Lenguaje y
3 Lenguaje y
básico
básico
Comunicación
3O básico
Lenguaje y Comunicación