PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACIÓN II

PRESENTADO A:

ZULGENIS FORNARIS

PRESENTADO POR:

LUISA MAESTRE PAEZ

YULEINIS MENDOZA MERCADO
GINELA ROBLES ORTÍZ

TEMA:
PRÁCTICAS DE LECTURA EN EL AULA

PSICOLOGÍA VII SEMESTRE

2019
Concepción número 4.

SE LEE EN CLASE DE LENGUAJE VS. SE LEE EN TODAS LAS ÁREAS

ANÁLISIS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA

1. ¿Cuáles son las diferencias entre la estrategia didáctica del profesor Juan Carlos y la
profesora Ana María?

Realizando un análisis de las situaciones didácticas planteadas en la concepción número

cuatro, podríamos decir que la mayor diferencia entre las estrategias utilizadas por ambos
maestros, es el proceso de conceptualización. Este, es el desarrollo o la construcción de ideas
abstractas a partir de la experiencia, que ayuda a la generación de nuevos conceptos o ideas,
así como también a las asociaciones entre ideas y conceptos.

En la primera situación, resulta evidente como el educando ayuda a la construcción de este,

entendiéndolo como un proceso que no es espontaneo ni innato, sino como el resultado de la
puesta en común de datos diversos, de la confrontación de tesis opuestas y de perspectivas
distintas sobre un mismo tema, las cuales pueden llevarse a cabo a través de la lectura.

En cuanto a la segunda situación, se puede evidenciar como la maestra ha fallado en esta

tarea. Los estudiantes puede que sepan leer y entender literalmente el texto escrito, pero se
les dificultará ir más allá de lo textual para realizar una comprensión o valoración de lo leído.
Esto, debido a la suposición optimista de la maestra, quien considera que los estudiantes por
sí solos desarrollarán habilidades y estrategias para llevar a cabo la lectura.

Otra de las diferencias encontradas entre estas estrategias didácticas es la motivación a la

participación activa. Mientras en la primera situación el maestro actúa como medio para que
los estudiantes expresen sus ideas y utiliza recursos (lectura uso del arroz) que reconocen en
su vida cotidiana, la segunda de estos, actúa como medio pasivo generando poco interés y
restándole importancia a su presencia en el aula de clases, invitando asimismo, a la poca
participación entre los estudiantes.
2. ¿Qué propósito tiene la lectura en cada una de las situaciones didácticas?

Podría decirse que el propósito que tiene la lectura en la primera situación didáctica es la
utilización de esta misma como medio fundamental de aprendizaje u instrumento de
comprensión, acción y evaluación, que genere a su vez la participación activa entre los
estudiantes.

En la situación didáctica número dos, el propósito podría ser estimular la atención sostenida
de los estudiantes. Pero, a pesar de esto, resulta indispensable mencionar que la capacidad de
concentración no depende de una habilidad especial que tenga el estudiante, depende de su
edad.

3. ¿Qué tipos de apoyos son necesarios para que los estudiantes de la Situación 2 puedan
aprovechar mejor el esquema?

El tipo de apoyo que creemos fundamental para todos los estudiantes, primordialmente es el
del maestro, puesto, que la docente Ana María no está proporcionando el apoyo necesario
que merecen los estudiantes. Debido, a que para que se dé un correcto aprendizaje, el maestro
debe disponer de su tiempo y atención a los estudiantes, además de resolver cualquier
inquietud que se les presente. Por lo tanto, el docente debe conversar sobre lo que se lee en
la clase, ya que permite identificar si hubo una clara comprensión del texto.

Otro tipo de apoyo que sería útil para que a los estudiantes se les facilite realizar el esquema
pedido por la docente, es el de la participación de cada uno de los alumnos. Puesto, que esto
les permitiría identificar alguna característica particular del texto, que quizás ellos hayan
omitido a la hora de leer, además de poder compartir sus diferentes puntos de vista e
incentivar la escucha.