º

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Y PRIMARIA DE MENORES N.º 11252 CP. “LA UNIÓN-
POMALCA”

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 03

I. TITULO: "NOS INFORMAMOS PARA PREVENIR EL SINDROME DE GUILLAIN

BARRÉ”

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1 I.E.: I.E.I.P.M. N° 11252 LUGAR: LA UNIÓN – POMALCA

2.2 DIRECTORA. Prof. IPANAQUE MAZA MARÍA GLADIS
2.3 GRADO: CUARTO SECCIÓN: “A”
2.4 TURNO: MAÑANA
2.5 DOCENTE RESPONSABLE:
PUYEN FERNANDEZ REYNALDO BALTAZAR
2.6 DURACION: INICIO 24 DE JUNIO FINAL 26 DE JUNIO
(03 DÍAS = 18 HORAS)
2. SITUACIÓN SIGIFICATIVA:
En la institución educativa preocupada por el incremento inusual de casos atípicos del Síndrome
de Guillain Barré (SGB) en nuestra región, la falta de información por parte de estudiantes y
comunidad en general sobre esta enfermedad, la fata de práctica de hábitos de higiene
personal; lo que conlleva a estar propensos al desarrollo de enfermedades incluidas el Síndrome
de Guillain Barré.
Esto nos lleva a sumir los siguientes retos: ¿Qué debemos saber sobre esta enfermedad? ¿Cómo
podemos investigar sobre el Síndrome de Guillain Barré? ¿Qué actividades podemos realizar
 para adoptar medidas preventivas ante esta enfermedad? ¿Cómo informar a la comunidad en
general sobre esta enfermedad?
En tal sentido, en este proyecto se pretende desarrollar actividades orientadas a tomar acciones
preventivas frente a esta enfermedad mediante la indagación e investigación sobre el Síndrome
de Guillain Barré, el desarrollo de sesiones informativas sobre el tema, elaboración de afiches
para la promoción de hábitos de higiene personal. Todo ello con el fin de informar, concientizar
a los estudiantes y comunidad educativa en general sobre esta enfermedad.

3. PLANIFICACIÓN:

3.1 PRE PLANIFICACIÓN

PROBLEMA ACTIVIDADES
¿Cuál es el ¿QUE LES INTERESA
COMPETENCIAS
problema HACER A MIS ¿QUÉ
¿QUÉ APRENDIZAJES LOGRARÁN MIS
identificado que ESTUDIANTES PARA NECESITAREMOS?
ESTUDIANTES?
queremos RESOLVER EL
enfrentar?? PROBELMA?
Falta de COMUNICACIÓN:
información Se comunica oralmente:
sobre el  Obtiene información del texto oral.
Síndrome de  Infiere e interpreta información del
 Equipo
Guillain Barré y texto oral  Que los estudiantes
adquisición de multimedia:
 Adecúa, organiza y desarrolla el investiguen acerca del
hábitos de televisor
texto de forma coherente y Síndrome de Guillain
higiene
cohesionada.  Papelotes
personal. Barré
 Reflexiona y evalúa la forma, el   Plumones
Que los estudiantes
contenido y contexto del texto elaboren diversos  Videos
oral. materiales escritos  Láminas
Lee diversos tipos de texto en su como afiches.  Textos
lengua materna:  Fichas
 Que los estudiantes
 Obtiene información del texto informativas
sensibilicen a la
escrito.  Libros del MED
comunidad acerca del
 Infiere e interpreta información del  Colores,
Síndrome de Guillain
texto plumones, etc.
Barré.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
MATEMATICA
Resuelve problemas de cantidad.
  Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones
en base a información obtenida.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos y
información.
 Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su evaluación.

3.2 PRE PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

¿CUÁNDO LO
¿QUÉ QUEREMOS ¿CÓMO LO VAMOS A ¿QUIÉNES LO ¿QUÉ
VAMOS A
SABER/HACER? SABER/HACER? HARÁN? NECESITAMOS?
HACER?
 Que es el  Investigando sobre Del 24 al 26 Estudiantes  Papelotes
Síndrome de el Síndrome de de junio Docente  Plumones
Padres de
Guillain Barré: Guillain Barré: las  Libros del Med
familia
causa y causas y  Copias
consecuencias. consecuencias que  Lápices
 Cuáles son las lo produce.  Internet
medidas  Buscamos  Fichas
preventivas a información en  Papel bond
adoptar frente a ltextos, fichas,  Televisor.
esta internet, etc.
enfermedad.  Elaboración de
 Como afiches, panel
promocionamos informativo sobre
la prevención el Síndrome De
del Síndrome de Guillain Barré.
Guillain Barré.
4 PROGRAMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se comunica oralmente:
 Obtiene información del
COMUNICACIÓN texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre
¿QUÉ NOS DARÁ
DESEMPEÑOS INSTRUMENTO DE
EVIDENCIA DE
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
 Expresa oralmente ideas y emociones, Participa en diálogos y Lista de cotejo
adecuando su texto oral a sus exposiciones sobre el textos
interlocutores y contexto de acuerdo al del síndrome de Guillain-
Barré. Escala de
propósito comunicativo, distinguiendo el
valoración
registro formal e informal, y utilizando
recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar la información.
 Infiere información deduciendo
características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
relaciones lógicas (semejanza-diferencia,
de causaefecto y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales) a partir de
información explícita e implícita del texto.
los textos orales del ámbito escolar, social y
de medios audiovisuales, opinando sobre
ideas, hechos, temas, personas y
personajes, así como sobre la adecuación
del texto a la situación comunicativa, el uso
de algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y cohesión
entre las ideas, a partir de su experiencia y
el contexto en el que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de texto 
en su lengua materna:
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de 
textos en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Obtiene información explícita y relevante Lee textos de los que Lista de cotejo
ubicada en distintas partes del texto, obtiene, interpreta e infiere
distinguiéndola de otra cercana y información; acerca del
síndrome de Guillain-Barré.
semejante en diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado.
 Infiere información anticipando el
contenido del texto, a partir de algunos
indicios (subtítulos, índice) y deduciendo
características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como el significado de
palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, las relaciones lógicas
(semejanza-diferencia y problema-
solución) y relaciones jerárquicas (ideas
principales) a partir de información
explícita e implícita del texto.
 Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca del contenido y
explicando el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, mayúsculas,
entre otros), a partir de su experiencia y
contexto, justificando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir
de sus necesidades, intereses y su relación
con otros textos.
Escribe diversos tipos de textos, Escribe afiches sobre el Lista de cotejo.
adecuándose al destinatario y tipo textual síndrome de Guillain-Barré.
de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal,
  Organiza y desarrolla las considerando el formato y soporte, Escala de
ideas de forma coherente incorporando un vocabulario pertinente valoración
y cohesionada. que incluye sinónimos y algunos términos
 Reflexiona y evalúa la propios de los campos del saber.
forma, el contenido y
contexto del texto  Reflexiona sobre el texto que escribe,
escrito. revisando si el contenido se adecúa al
destinatario, propósito, tema, registro y
tipo textual, así como la coherencia entre
las ideas, el uso de algunos conectores,
referentes y vocabulario pertinente,
además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras,
recursos ortográficos y estilísticos
utilizados en su texto, así como el efecto de
su texto en los lectores.
 Elabora tablas de frecuencia simples, Lee información contenida
Resuelve problemas de en tablas sobre estadísticos Lista de cotejo
pictogramas verticales y horizontales (cada
gestión de datos e del síndrome de Guillain-
MATEMÁTICA incertidumbre. símbolo representa más de una unidad)
Barré.
 Representa datos con gráficos de barras con escala dada
gráficos y medidas (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos
estadísticas o cualitativos (por ejemplo: color de ojos:
probabilísticas. pardos, negros; profesión: médico,
 Comunica la comprensión abogado, etc.) y cuantitativos discretos
de los conceptos
(por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
estadísticos y
probabilísticos. cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) relacionados
 Usa estrategias y con un tema de estudio y con experimentos
procedimientos para aleatorios.
 recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos 
científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para 
hacer indagación.
 Genera y registra datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y los resultados
de su evaluación  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque ambiental
Hace preguntas acerca de un hecho, Realiza indagaciones acerca Lista de cotejo
fenómeno u objeto natural o tecnológico del Síndrome de Guillain
que observa y elabora una posible Barré y las acciones de
respuesta evidenciando la relación causa – hábitos de higiene personal,
efecto. como el lavado de manos.
Propone un plan de acción donde describe
las estrategias que le permitan, comprobar
la posible respuesta, y que evidencian la
relación entre los factores relacionados al
problema, selecciona herramientas,
materiales y fuentes de información.
hacer mediciones con instrumentos de
medidas convencionales, los registra y
representa en organizadores de acuerdo a
diferentes criterios. Considera
instrucciones de seguridad.
 Comunica al describir el procedimiento,
logros y dificultades que tuvo durante el
desarrollo de la indagación, propone
mejoras y comunica lo aprendido en forma
oral y escrita, usando conocimientos
científicos.
ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
 Docente y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, así como modifican
sus patrones de consumo para adquirir hábitos de vida saludables.
5 SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
LUNES 24 MARTES 25 MIERCOLES 26
Sesión 1: Comunicación: Sesión 4: Comunicación Sesión 7: Comunicación
“Leemos un afiche sobre el Síndrome “Escribimos un afiche para difundir y dar a “Revisamos y mejoramos nuestro afiche para
de Guillain Barré” conocer sobre el Síndrome de Guillain Barre” difundir sobre el Síndrome de Guillain Barré”
En esta actividad los niños y niñas En esta actividad los niños y niñas usarán el
En esta actividad los niños y niñas asumirán el
usarán el lenguaje escrito para conocer lenguaje escrito para escribir textos
la función social de los afiches como rol de escritores y editores para revisar,
discontinuos (afiches) y así difundir y motivar
textos que transmiten un mensaje mejorar y publicar su afiche sobre el síndrome
en la comunidad sobre el Síndrome de Guillain
acerca del síndrome de Guillain-Barré. de Guillain Barré.
Barre.
Sesión 4: Ciencia y Tecnología. Sesión 2: Matemática: Sesión 8: Ciencia y Tecnología.
“Nos informamos sobre el Síndrome de “LEEMOS E INTERPRETAMOS GRÁFICOS DE “¿Cómo prevenimos el Síndrome de Guillain
Guillain Barré” BARRAS” Barré?” (Lavado de manos)
Los estudiantes indagarán sobre el En esta sesión, los niños y niñas identificaran Los estudiantes indagarán sobre las acciones
Síndrome de Guillain Barré información sobre los casos de Síndrome de preventivas, como el lavado de manos, para
identificando las causas, síntomas de Guillain Barre y representarán cantidades de prevenir el Síndrome de Guillain Barré, y
esta enfermedad. figuritas y datos en gráficos de barras. practicarán el lavado de manos.
Sesión 3: EDUCACIÓN FÍSICA:
“RESPETANDO LOS ACUERDOS
ESTABLECIDOS CON MIS
COMPAÑEROS”
Demuestran dominio de su
coordinación global y segmentaria al
realizar actividades físicas
6 PLANIFICADOR SEMANAL
SEMANA: Del 24 al 26 de junio

LUNES 24 MARTES 25 MIERCOLES 26

Sesión 1: Comunicación: Sesión 4: Comunicación Sesión 7: Comunicación
“Leemos un afiche sobre el Síndrome “Escribimos un afiche para difundir y dar a “Revisamos y mejoramos nuestro afiche para
de Guillain Barré” conocer sobre el Síndrome de Guillain Barre” difundir sobre el Síndrome de Guillain Barré”
Sesión 4: Ciencia y Tecnología. Sesión 2: Matemática: Sesión 8: Ciencia y Tecnología.
“Nos informamos sobre el Síndrome de “LEEMOS E INTERPRETAMOS GRÁFICOS DE “¿Cómo prevenimos el Síndrome de Guillain
Guillain Barré” BARRAS” Barré?” (Lavado de manos)
Sesión 3: EDUCACIÓN FÍSICA:
“RESPETANDO LOS ACUERDOS
ESTABLECIDOS CON MIS
COMPAÑEROS”

7 PRODUCTOS
 Elaboración de infografía
 Elaboración de afiches
 Exposiciones
 Practica de lavado de manos.
 8 EJECUCIÓN:

Se realiza mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por áreas de acuerdo al

cronograma y la integración de conocimientos, actividades, productos entre áreas, las cuales
permitirán el logro de los aprendizajes.

9 EVALUACIÓN

se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en el proyecto. Se debe
indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades. Evaluaciones de lápiz y papel Para recoger información del avance.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
 La observación directa y sistematizada.Registro anecdótico.
Portafolio.
 Técnicas e instrumentos de evaluación La Autoevaluación.
según los agentes que participan en el La Coevaluación.
proceso educativo. La Heteroevaluación,

10 BIBLIOGRAFÍA

 MINISTERIOS DE DUCACIÓN, 2017 Diseño Curricular Nacional.

 LIBROS del MED.
 Fascículos de Primaria.
 Rutas de Aprendizaje 2015 MED.
 SITIOS WEB

X. REFLEXION DE LOS APRENDIZAJES

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_____________________________________________________________________________________

V°B° DIRECCIÓN:

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Prof. PUYEN FERNANDEZ REYNALDO BALTAZAR
4° “A”