METODOLOGÍAS PARA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES/APELLIDOS: JULIO ROBERTO CASTRO CHURO
FECHA: 07-11-2019
Actividad 2: Analiza los principios de la educación y su relación con las definiciones
que conforman la Propuesta Pedagógica

Procedimiento

 Lea el apartado 5.1. Marco filosófico (p. 18) y el 6.1.2. Planteamiento del marco
filosófico (p.23) Del documento “Lineamientos para la construcción de la
propuesta pedagógica “
 Con base a la lectura realizada plantee sus reflexiones o ideas frente a las
siguientes interrogantes:

Tabla 1. Matriz de respuestas de los principios filosóficos, epistemológicos y éticos de

la propuesta pedagógica

¿Qué es un principio? Es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto
propósito, como consecuencia necesaria de algo o con el fin de
lograr lo conseguido.

¿Qué es un principio Son tesis iniciales, punto de partida y determinantes que da

Epistemológico? entender los reflejos más relevantes de la concepción de la
realidad, por ejemplo la criticidad, validación, praxis y la
etnicidad en el manejo del conocimiento.

¿Qué es un principio Es la búsqueda del conocimiento del Ser o esencia de las cosas,
Filosófico? del hombre, del cosmos y el problema del conocimiento.

¿Qué es un principio Ético? Son criterios de decisión fundamentales que los miembros de una
comunidad científica o profesional han de considerar en sus
deliberaciones sobre lo que sí o no se debe hacer en cada una de
las situaciones que enfrenta en su quehacer profesional.

¿Cuál es la importancia del marco filosófico en la construcción y desarrollo de la Propuesta

pedagógica?
Es el fundamento filosófico del ser educar y social dentro de la institución, la esencia cognitiva la
producción del conocimiento enfocado en el aprendizaje. Dentro de la institución es importante
centrar los principios éticos (valores) y epistemológicos (teorías del aprendizaje) de forma
particular ya que nos permite desarrollar diferentes campos de saber y aplicarlos en los
estudiantes, transformar en entes productivos, innovadores para la sociedad. Dejando atrás una
época de concomimientos que solo se quedaban en un texto y no buscaba una finalidad
productiva académica.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA

 A continuación, lea los apartados 5.2. Teorías de enseñanza-aprendizaje (p. 18) y 6.1.3.
Planteamiento de las teorías de la enseñanza y el aprendizaje (p. 24) del documento
“Lineamientos para la construcción de la propuesta pedagógica”
 Observe el siguiente vídeo” Los 11 Principios de la Educación luego, identifique los
principios de la educación y descríbalos en la siguiente matriz:

Tabla 2. Matriz de respuestas de los principios pedagógicos

¿Qué es un principio Son condiciones esenciales para la implementación del currículo,

pedagógico?
Características de cada uno
de los principios de la
educación
la transformación de la práctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa junto a ello
explica el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
 Planificar para potenciar el aprendizaje
 Generar ambientes de aprendizaje
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de
los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
 Evaluar para aprender
 Favorecer la inclusión para atender la diversidad
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y
la escuela
 Reorientar el liderazgo
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

¿Cómo se reflejan los principios analizados anteriormente en las teorías de enseñanza-

aprendizaje?
Las teorías de aprendizaje es la esencia del aprendizaje estas pretenden entender, anticipar y
regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento,
Existen diversas teorías de aprendizaje planteadas por diferentes autores pero las que son más
evidentes y que en mi caso son las que en todo mi trayecto escolar he percibido, son la teoría del
constructivismo de Jean Piaget y la del conductismo de Watson.
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 Para profundizar el análisis del marco filosófico y epistemológico relacionado con los principios, lea el siguiente artículo sobre “Construcción
de los paradigmas de investigación” (p.p. 1 a la 20) en el siguiente link

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=117117257002 (Enlaces a un sitio externo.)

 A partir de la lectura de los paradigmas desarrolle la siguiente matriz:

Tabla 3. Matriz de paradigmas del conocimiento

PARADIGMA DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Positivista  Es un modelo de  Los procedimientos
investigación que mantiene el metodológicos de las ciencias
conocimiento científico se físico-naturales pueden aplicarse
basa sobre la experiencia de directamente a las sociales.
los sentidos sólo puede
avanzarse mediante la  El producto final de las
observación y el experimento, investigaciones puede ser
asociados al método científico formulado por el científico social
en términos paralelos a los de las
ciencias físico-naturales y su
análisis debe de expresarse en
leyes o generalizaciones
universales del tipo establecido
para los fenómenos naturales.
 La existencia de un mundo
real exterior e independiente
de los individuos como
seres despersonalizados.
 Las leyes científicas son
universales y persisten
fuera del tiempo y el
espacio. (Defienden la
idea de la esencia y
verdad universal). - Toda
ciencia persigue los
mismos tipos de
objetivos: Descripción,
Explicación, Predicción y
Control.
 La investigación tiene
carácter neutro y aséptico
debido a que los datos
aportados por
el Método científico son
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objetivos.
 Toda ciencia es una
actividad impersonal y
apolítica (a pesar de
estar hecha por los
hombres y para los
hombres y de estar
condicionada,
objetivamente, por
factores económicos,
políticos y culturales)
 Los objetivos,
conceptos, métodos y
normas que rigen la
investigación en el campo
de las ciencias exactas y
naturales, pueden (y
tienen) que ser
extrapoladas al campo de
las ciencias sociales.
 Como criterios de
veracidad del
conocimiento entienden
solo el que puede
establecerse por
referencia a lo que se ha
manifestado a través de
la experiencia y la
coincidencia de
resultados en la
explicación de
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Interpretativo Es un modelo de investigación
supuestos sobre las costumbres,
políticas, desarrollo económico,
religiosos, que se encuentran en una
comunidad en general y a esto le
denominan CULTURA.
determinados hechos
(experiencia, vivencia y
contrastación observable
como métodos de
determinación de la
“verdad objetiva”).
 La realidad (natural y
social) se presenta en
este paradigma
positivista, fragmentada,
simple, tangible y
convergente, uniforme y
monolítico.
 Las teorías generadas
por el método científico
tienen carácter
normativo, al establecer
generalizaciones
aplicables a todo tipo de
contextos. La práctica y
la acción educativas,
quedan supeditadas a la
teoría.
 La teoría constituye una  La ciencia no es algo aislado
reflexión en y desde la praxis, del mundo y abstracto,
conformando la realidad de depende del contexto social
hechos observables y externos, en la que tiene lugar. Sin él,
por significados e es muy difícil comprender la
interpretaciones elaboradas del conducta humana.
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propio sujeto, a través de una  La conducta humana es más

interacción con los demás dentro compleja que en otros seres
de la globalidad de un contexto vivos, es imposible
determinado. Se hace énfasis en explicarla de la misma
la comprensión de los procesos forma en que se explican los
desde las propias creencias, fenómenos en las ciencias
valores y reflexiones. El objetivo naturales.
de la investigación es la  Tiene mayor interés para la
construcción de teorías prácticas, investigación, revelar la
configuradas desde la práctica. intencionalidad de las
Utiliza la metodología actuaciones humanas que
etnográfica y suele trabajar con determinar su causalidad.
datos cualitativos.  Las teorías son relativas y
responden a los valores de
 Intenta comprender la realidad, cada sociedad.
considera que el conocimiento  La finalidad de la
no es neutral. Es relativo a los investigación educativa es
significados de los sujetos en comprender los fenómenos
interacción mutua y tiene pleno educativos.
sentido en la cultura y en las  El conocimiento que se
peculiaridades de la cotidianidad pretende desarrollar a través
del fenómeno educativo. En este de la investigación es
sentido, tiene lógica remontarnos ideográfico.
al pasado para comprender y  La realidad es vista como
afrontar mejor el presente. c) dinámica y diversa.
Describir el hecho en el que se  Los métodos de
desarrolla el acontecimiento, en investigación educativa
él que el uso de la metodología empleados son,
cualitativa permite hacer una fundamentalmente,
rigurosa descripción contextual cualitativos.
de estas situaciones que
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Crítico  Es un esquema teórico, o una
vía de percepción
comprensión del mundo, que
un grupo de científicos ha
adoptado. Orientan la reflexión
y la praxis investigativa
posibilitan la intersubjetividad
en la captación de la realidad, a
través de una recogida
sistemática de los datos que
admite el análisis descriptivo. Se
apuesta por la pluralidad de
métodos y la utilización de
estrategias de investigación
específicas y propias de la
condición humana.
 Visión holística y dialéctica de la
y realidad educativa. La educación
no es aséptica ni neutral y en ella
influyen las condiciones
ideológicas, económicas,
culturales, etc. que la rodean,
influenciándola de modo
positivo y negativo.
 Asume una visión democrática
del conocimiento. Todos los
sujetos participantes en la
investigación son participantes
activos comprometidos, que
comparten responsabilidades y
decisiones.
 La investigación trata de
plantearse y generarse en la
práctica y desde ella, partiendo
de la contextualización de ésta y
contando con los problemas, las
necesidades e intereses de los
 Los sujetos mantienen un
diálogo bidireccional continuo
y plural, reflexionando
individual y colectivamente
en busca de su propia
identidad.
 Los sujetos crean su realidad,
se sitúan en ella y desde ella
son seres capaces de
transformarla como sujetos
creativos crítico-reflexivos. El
paradigma crítico goza de un
enfoque cualitativo con
connotaciones interpretativas
que permiten profundizar en
la investigación desde una
perspectiva holística,
atendiendo a la propia
significatividad del contexto
real en que se encuadre
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participantes.
 Apuesta por el compromiso y la
transformación social de la
realidad desde la liberación y
emancipación de los implicados
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 De los principios identificados cuáles pueden ser orientadores para la práctica

pedagógica en su institución educativa, desarrolle la siguiente matriz con su respuesta.

Tabla 4. Matriz de principios epistemológicos

PRINCIPIOS PARADIGMAS IMPLICACIÓN EN LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA
Aplicación de métodos y Positivista  Implementaciones del método
procedimientos adecuados científico investigativos en todos los
libres de enjuiciamientos de procesos de enseñanza aprendizaje
valor para ganar el institucionales.
conocimiento por la razón  Aplicación y explicación de
proyectos científicos.
 Desarrollar procesos científicos sin
generar un proceso cognitivo
superior como la metacognición.

Construcción interpretando y Interpretativo  Aplicación de proyectos

valorando la realidad en su interculturales enfocados para
conjunto de modo analítico- apreciar nuestra identidad como
descriptivo. ecuatorianos.
 Análisis de la realidad social.
 Producción de conocimientos

Los sujetos mantienen un Critico  Producción del conocimiento en

diálogo bidireccional base del criticismo.
continuo y plural,  Construcción del conocimiento.
reflexionando individual y  Libertad del aprendizaje en la
colectivamente en busca de escuela.
su propia identidad.