Pat Chilimasa 2019

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MINISTERIO DE DRE UGEL

PERÚ
EDUCACIÓN TUMBES ZARUMILLA
“EL GRAN CHILIMASA” – NUEVO AGUAS VERDES

Creada el 22 de abril de 1952 R.M. Nº 3593
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Resolución Directoral Nº 044

AGUAS VERDES, 08 de Abril de 2019
VISTO:
El informe remitido por la comisión de elaboración del Plan Anual
de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes de la Institución educativa Nº 098 “El Gran
Chilimasa”, y el acta de asamblea de docentes para la respectiva aprobación, la misma
que forma parte de la presente resolución.
CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las
Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), así como su Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno
(RI) en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa
pertinentes;
Que, es política de la Dirección de la Institución Educativa Nº 098 “El

Gran Chilimasa”, del Distrito de Aguas Verdes, velar por el estricto cumplimiento de las
normas legales y de tomar en consideración los acuerdos del personal docente y
administrativos de esta casa de estudios, y
1
Que, siendo necesario contar con los documentos de gestión los

mismos que permitirán el normal desarrollo de las actividades educativas en esta casa
de estudios, como es el caso Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes
de la Institución educativa Nº 098 “El Gran Chilimasa”, el mismo que deberá aprobarse
en vías de regularización, toda vez que algunas actividades contenidas en el documento
de gestión ya se vienen ejecutando en el presente año.
Que, de conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044, D.S.

N° 011 y la R.M. N° 712-2018-MINEDU” Directiva para el Desarrollo del Año Escolar
2019” en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico productiva.
SE RESUELVE:
Artículo 1°. - Aprobar en vías de regularización el Plan Anual de
Trabajo de la Institución Educativa Nº 098 “El Gran Chilimasa” para el periodo 2019.
Artículo 2°. - Informar a la superioridad educativa la aprobación y
ejecución de dicho documento de gestión.
Regístrese, Comuníquese y Archivase
Elmer Tandazo Balladares

DIRECTOR
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MINISTERIO DE DRE UGEL
PERÚ
EDUCACIÓN TUMBES ZARUMILLA
PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 098 “EL GRAN CHILIMASA”

1.2. UGEL : ZARUMILLA.
1.3. CÓDIGO LOCAL : 492804
1.4. CÓDIGO MODULAR PRIMARIA : 0377163
1.5. CÓDIGO MODULAR SECUNDARIA : 0733360
1.6. DIRECTOR : ELMER TANDAZO BALLADARES
1.7. SUBDIRECTORES : MARÍA ANTONIETA LÓPEZ GUILLENA
JUAN CARLOS FLORES CÉSPEDES
1.8. R.D. DE APROBACIÓN : Nº 3593
1.9. DIRECCIÓN : AVENIDA JAPÓN S/N
1.10. DEPARTAMENTO : TUMBES
1.11. PROVINCIA : ZARUMILLA
1.12. DISTRITO : AGUAS VERDES
1.13. TURNOS : MAÑANA / TARDE
1.14. NÚMERO DE DOCENTES : 71
1.15. NÚMERO DE ALUMNOS : 1600
1.16. NÚMERO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO : 08
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INDICE
I. Datos Informativos………………………………………………………………………………………………………………2
II. Reseña Histórica de la IE……………………………………………………………………………………………………….5
III. Lema de la IE…………………………………………………………………………………………………………………….5
IV. Identidad Institucional…………………………………………………………………………………………………………...8
V. Personal que labora en la IE………………………………………………………………………………………………… 9
VI. Base Legal………………………………………………………………………………………………………………………12
VII. Justificación……………………………………………………………………………………………………………………..14
VIII. Finalidad………………………………………………………………………………………………………………………...15
IX. Objetivos………………………………………………………………………………………………………………………...15
X. Alcances………………………………………………………………………………………………………………………...16
XI. Buen Inicio del Año Escolar…………………………………………………………………………………………………..16
XII. Análisis de la IE: Compromiso de la Gestión……………………………………………………………………………….17
XIII. Objetivo Operacional y Metas por cada Compromiso de Gestión como resultado del Diagnóstico………………….35
XIV. Aprendizajes Fundamentales y la Escuela que Queremos……………………………………………………………….38
XV. Calendarización del Año Escolar…………………………………………………………………………………………….45
XVI. Evaluación………………………………………………………………………………………………………………………46
XVII. Actividades por comités……………………………………………………………………………………………………….47
XVIII. Plan de Salud Escolar…………………………………………………………………………………………………………57
 Charla de Alimentación Saludable…………………………………………………………………………………….....59
XIX. Plan de Primeros Auxilios……………………………………………………………………………………………………..68
XX. Plan Tutorial…………………………………………………………………………………………………………………….70
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XXI. Plan de Acción………………………………………………………………………………………………………………….89

 Estrategias de Aprendizaje para Elevar el Nivel de Logro de los Estudiantes………………………………………89
 Aprendiendo el uso de las TI TAC para mejorar la Práctica Pedagógica…………………………………………..112
Compromisos de mejora……………………………………………………………………………………………………………..130
Conclusiones………………………………………………………………………………………………………………………….131
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………….132
Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………………134
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II. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa Nº 098 “El Gran Chilimasa” fue creada con Resolución Ministerial Nº 3593, el 22 de
abril del 1952, funcionando como Escuela Mixta 12098 al costado del puente Bolsico, Panamericana Norte
en la Avenida República del Perú, en el distrito de Aguas Verdes. Su historia se inicia con los insignes
maestros que dirigieron a este centro egregio, siendo su primera directora la profesora Emma Rodríguez de
Trialde, posteriormente asumieron la dirección Juan Gómez Silva, Melva Cárdenas de Ottiniano, Roberto
Nima Alvarado, Juan Carlos Quino Oyola (durante su gestión, en el año 1989, se amplió el servicio al nivel
secundario con Resolución Directoral Nº 00017 ), Florencio Morán Jaramillo, Graciela Zeta Rodríguez,
Segundo Pablo Tantaleán Vásquez (en su gestión , en el año 1997, se reconoció el nombre de “El Gran
Chilimasa” como resultado de un concurso interno que ganó la docente Rosa Sánchez Nole, quien sigue
laborando en nuestra institución) , Pedro Villegas Ladines, Derlys Campaña Seminario, Francisco
Balladares, Esteban González Velásquez, Oscar Alberto Chunga Carmen, Juan José Noblecilla Dioses y
actualmente director titular Elmer Tandazo Balladares con una carga docente de 71 maestros de los dos
niveles ( primaria y secundaria) y diez servidores administrativos para atender a más de 1600 alumnos.
Actualmente nuestra Institución Educativa se encuentra ubicada en el AA.HH. Nuevo Aguas Verdes, en la
Avenida Japón S/N. Resalta en esta zona de frontera por sus logros obtenidos a nivel local, regional y
nacional: representando a la provincia de Zarumilla en las diferentes actividades de los juegos florales que
se realiza año tras año en la región Tumbes; haber representado a la región Tumbes, en la ciudad de Lima,
con tres alumnas ganadoras de las Olimpiadas Nacionales de Matemática en la región Tumbes en el año
2007.
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En el año 2008, nuevamente, nuestra Institución Educativa participó en las Olimpiadas Nacionales de
Matemática ocupando el primer puesto a nivel regional en sus tres categorías, clasificando a la etapa nacional
en la ciudad de Lima, dejando bien puesto el nombre de nuestra región.
En el año 2011, nuestra Institución Educativa, concursó en Experiencias Exitosas en el área de Tutoría
ganando a nivel regional. Ello nos permitió ser invitados a la ciudad de Lima para el encuentro Nacional de
Experiencias Exitosas.
Así mismo nuestra prestigiosa institución obtuvo el tercer puesto a nivel nacional en los Juegos Florales
Nacionales 2013 “Ciro Alegría” en la categoría de Poesía.
El año 2016, ocupamos el primer lugar a nivel regional en la XXVI Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología, participando nuestros alumnos en la fase nacional realizada en la ciudad de Lima.
El año 2017, la Institución Educativa participó en la XV edición de la Feria Escolar Binacional de Ciencia y
Tecnología realizada en la ciudad de Chachapoyas, ocupando el tercer puesto.
El año 2018: nuestra institución participó en la V FERIA BINACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

BIOLEAGE realizada en Loja-Ecuador, ocupando el Primer Lugar ( Experimentos de Física); ganadores de
la Macroregional en Futsal ( galardonados en la ciudad de Jaen por obtener un merecido tercer puesto),
Resistencia (Trujillo) y Atletismo (Cajamarca); reconocimiento meritorio por el Gobierno Regional a nuestras
docentes del segundo grado de primaria por haber alcanzado los más altos puntajes en el nivel satisfactorio
en Comprensión Lectora y Matemática; ser considerados en el Programa de Reconstrucción de nuestra
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Institución Educatica por el Gobierno Central (DS N°052-PCM); ganadores del Desfile Cívico Escolar
organizado en homenaje a la Batalla de Zarumilla y en Aguas Verdes en homenaje a la Independencia de
nuestro Territorio Nacional( AA.HH 28 de Julio).
Hoy con un estilo emprendedor nos presentamos a dar inicio el año lectivo 2019, con una serie de proyectos
que se irán plasmando conforme pase el tiempo y de esta manera lograr nuestro objetivo: brindar un Servicio
de Calidad para consolidar la Excelencia Educativa que constituirán el eco de nuestro prestigio institucional.
III. LEMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“Estudio, Disciplina y Trabajo”

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IV. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MISIÓN
Somos una Institución Educativa estatal del

ámbito fronterizo que atiende la Educación
Básica Regular (Niveles: Primaria y Secundaria),
desarrollando una Formación Integral en el
marco de la práctica de valores, orientando la
convivencia armoniosa para contribuir con una
sociedad justa, responsable, trabajadora,
solidaria, segura y democrática.
• Responsabilidad
• Puntualidad
• Honestidad
• Humildad
Seremos al 2 024 una Institución líder en el
• Autoestima
distrito, que brinde una educación integral de
• Justicia
calidad con una infraestructura y
equipamiento moderno, con profesores
competitivos y permanentemente • Respeto
actualizados, trabajando en equipo, que • Generosidad
garantice un aprendizaje significativo • Libertad
• Perseverancia
contextual, la investigación, la creatividad y • Prudencia • Paz
desarrollo tecnológico, aprovechando los • Tolerancia • Integridad
recursos de su comunidad de manera racional • Solidaridad • Organización
y sostenible, generando productividad y • Amistad
trabajo. • Lealtad
VISIÓN VALORES
9
V. PERSONAL QUE LABORA EN LA IE
NOMBRE TOTAL DEL PERSONAL QUE LABORA EN LA IE

NIVEL GESTIÓN
DE LA IE
DIRECTOR SUBDIRECTORES JERÁRQUICOS DOCENTES AUXILIARES ADMINISTRATIVOS
098 “EL
PRIMARIA P S
GRAN
SECUNDARIA
PÚBLICA 1 2 2 3 08
CHILIMASA” 32 34
JORNADA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD CONDICIÒN
LABORAL
Hrs.de Dictado
01 TANDAZO BALLADARES ELMER DIRECTOR MATEMÁTICA NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 0

02 LÓPEZ GUILLENA MARIA ANTONIETA SUDDIRECTOR COMUNICACIÓN NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 0
03 FLORES CÉSPEDES JUAN CARLOS SUBDIRECTOR PRIMARIA NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 0
04 RODRÍGUEZ VELÁSQUEZ SANTOS LUCIO COOR. DE TUTORÍA C.T.A. NOMBRADO 40 Horas Pedagógicas 12
05 GONZALEZ VELÁSQUEZ ESTEBAN JEFE LABORATORIO C.T.A. NOMBRADO 40 Horas Pedagógicas 12
06 VEGA BALLADARES JACINTA ISABEL COOR. DE TUTORÍA MATEMÁTICA NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 10
Ed. PARA EL
07 ÁLVAREZ BAYONA VICTOR JULIO DAIP NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 2
TRABAJO
08 SALAS RUEDA STIWART SABAT DAIP MATEMÁTICA NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 10
DOCENTE POR
09 ZÁRATE CLAVIJO ANITA MATEMÁTICA NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 25
HORAS
DOCENTE POR
10 SALAS RUEDA JHON CC.SS NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
11 ROMERO ROSILLO DORA NELLY CC.SS NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
12 RAMÍREZ MORE LIDIA MARGARITA CC.SS NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
13 JIMENEZ NOBLECILLA CARLOS ALBERTO CC.SS NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
14 ZAPATA MALACATOS AUGUSTO CC.SS NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
10
DOCENTE POR
15 ZEGARRA PAUCAR EBER CC.SS. NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
16 ZETA NAMUCHE CARLOS ENRIQUE CyT NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
17 NORIEGA GONZÁLES MARIA YSABEL CyT NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
18 VÁSQUEZ ANTÓN CRISTINA MARILYN CyT NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
19 NOBLECILLA DIOSES JUAN JOSÉ COMUNICACIÓN NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 25
HORAS
BARRIENTOS LECARNAQUÉ LOURDES DOCENTE POR
20 COMUNICACIÓN NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 25
GIESSELI HORAS
DOCENTE POR
21 MORÁN ARAUJO ARELIZA MARIA COMUNICACIÓN NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 25
HORAS
DOCENTE POR
22 OVIEDO MORÁN GRICELDA COMUNICACIÓN NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 25
HORAS
DOCENTE POR
23 INFANTE MOGOLLÓN, CARMEN PATRICIA COMUNICACIÓN NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
24 FUENTES CAMPOS SERGIO BALTAZAR Ed. FISICA NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
25 DEL ÁGUILA ALLAIN FABRIZIA Ed. FISICA NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR Ed. PARA EL
26 OVIEDO MORÁN JANET NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS TRABAJO
DOCENTE POR
27 ESCOBAR ÁVILA VILMA Ed. RELIGIOSA NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
28 SANDOVAL DIOSES NANCY KATHERINE INGLÉS NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
29 ALIAGA PACHERRES ROSARIO ARTE NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
30 VALLADARES ESPINOZA MAYRA MERCEDES ARTE CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
31 OLIVARES CARRASCO GERÓNIMO MATEMÁTICA CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 25
HORAS
DOCENTE POR
32 MOLERO VALLADARES LILIAM MATEMÁTICA CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 25
HORAS
DOCENTE POR
33 NUÑEZ GUEVARA ELMER MATEMÁTICA CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 25
HORAS
DOCENTE POR Ed. PARA EL
34 RAMOS CHAVEZ ANA YELINA CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS TRABAJO
DOCENTE POR
35 SANJINEZ MONTERO, ANNETTE LIZBETH MATEMÁTICA CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
11
DOCENTE POR
36 LÓPEZ OLAYA, MARICELA ELIGIA INGLÉS CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
37 QUINTANA PRADO, ANGHELLY AMPARO INGLÉS CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
38 RAMOS GARCÍA, MARCO KELLY Ed. FISICA CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
DOCENTE POR
39 BENITES VALLADARES LEIDY ISABEL Ed. RELIGIOSA CONTRATADO 30 Horas Pedagógicas 26
HORAS
40 DIOSES PEREZ, ENIA DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas Pedagógicas 30
41 MOGOLLÓN VILLAR, YUMAY DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
42 ROMÁN DÍAZ, LUIS TORIBIO DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
43 QUINO OYOLA, JUAN CARLOS DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
44 SANDOVAL MORÁN, WILMA DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
45 SANCHEZ NOLE, ROSA DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
46 ESPINOZA DIOSES, MARÍA DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
47 ZAPATA ALEJOS, MERCEDES DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
48 PANTA ESPINOZA, OLGA DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
49 HUARAC GONZALES, YUVICSA CRT PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas
MARTÍNEZ MENDOZA DE RIOFRIO, ROSA
50 DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
ELENA
51 MARTÍNEZ GARAY, FILOMENO DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
52 CASTILLO ERAS, DORIS DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
53 SARANGO LUPÚ, CARMEN DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
54 FUERTES BENITES, OLIVER DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
55 RAMÍREZ ATOCHE, MARLENI DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
56 LUNA BALLADARES, AMPARO DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
57 NOBLECILLA ALEMAN, LETICIA DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
58 SALDARRIAGA PURIZACA, SEGUNDO EDGAR DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
59 VIDAL RODRIGUEZ, MARINA DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
60 FLORES SALDARRIAGA KAREN DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
61 OYOLA PRECIADO, YVONNE DOCENTE DE AULA PRIMARIA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
62 ENCISO FRANCO, MARIELA DOCENTE DE AULA PRIMARIA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
63 GUERRERO CARRILLO, HÉCTOR DOCENTE DE AULA PRIMARIA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
64 ZAPATA GARRIDO, PATRIA DOCENTE DE AULA PRIMARIA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
12
DOCENTE POR
65 SALDARRIAGA SILVA, ABDELKADER ED. FISICA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
HORAS
66 OLAYA LÓPEZ JOSÉ DOCENTE DE AULA PRIMARIA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
67 SARANGO LUPÚ, VERÓNICA DOCENTE DE AULA PRIMARIA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
DOCENTE POR
68 CAMPAÑA SEMINARIO EUSEBIO ED. FISICA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
HORAS
69 PALACIOS CASTILLO, ENRIQUE DOCENTE DE AULA PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas pedagógicas 30
70 HUAMÁN SORA, JENIFER PAMELA DOCENTE DE AULA PRIMARIA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
71 LEÓN CORNEJO, LILIANA DOCENTE DE AULA PRIMARIA CONTRATADO 30 Horas pedagógicas 30
AUXILIAR DE
72 VÁSQUEZ DIOS, YVAN PRIMARIA NOMBRADO 30 Horas Cronológicas 30
EDUCACIÓN
AUXILIAR DE
73 CASTILLO CRUZ ANIBAL JAMPIER SECUNDARIA NOMBRADO 30 Horas Cronológicas 30
EDUCACIÓN
AUXILIAR DE
74 OLAYA DIOSES, DIEGO DILMER SECUNDARIA NOMBRADO 30 Horas Cronológicas 30
EDUCACIÓN
TEC.
75 ATOCHE CARRASCO, YESICA CARINA NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 30
ADMINISTRATIVO
AUXILIAR DE
76 SALAZAR SILVA, SEGUNDO AQUINO NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 30
BIBLIOTECA
77 PEÑA INFANTE, BLANCA ELIZABETH PERSONAL ADM. NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 30
78 SILVA GUERRERO, ERODITA MADELEINE PERSONAL ADM. NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 30
79 PACHERRES JUAREZ, JULIO PERSONAL ADM. NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 30
80 VARGAS GARAY, CÉSAR FERNANDO PERSONAL ADM. NOMBRADO 40 Horas Cronológicas 30
81 SALAZAR OYOLA, PEDRO PERSONAL ADM. CONTRATADO 40 Horas Cronológicas 30
82 NORIEGA CERDAN CARMENCITA PERSONAL ADM. CONTRATADO 40 Horas Cronológicas 30
VI. BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú

 Ley N° 28044, Ley General de Educación
13
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica como servicio público esencial
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o
adquisición de textos escolares, modificada por la Ley N° 29839.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial
 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa
 Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por la Ley N° 26510
 Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005, sobre
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
 Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988, Ley que declara
la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
 Resolución Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva “Procedimientos para la prevención
y sanción del hostigamiento sexual en el sector Educación.
 Decreto Supremo N° 006-2012-ED, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones (ROF)
y el Cuadro para Asignación de Personal (CAP) del Ministerio de Educación.
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
14
 Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044 Ley General de
Educación
 Decreto Supremo N° 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29694, Ley que protege
a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial
 Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política Educativa Nacional
2012 - 2016
 Resolución Ministerial Nº 0712-2018-ED que aprueba las “Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2019 en la Educación Básica”.
VII. JUSTIFICACIÓN
El presente Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 098
“EL GRAN CHILIMASA”, está orientado a desarrollar todas las actividades con respecto a los
compromisos planteados en busca de lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes
utilizando las rutas de aprendizaje como herramientas pedagógicas, mapas de progreso, estándares de
aprendizaje, desempeños y evidencias plasmadas en el CNEB, responsabilidad que asumen todos los
agentes educativos. Sin este plan, no sería posible el cumplimiento de nuestros deberes, objetivos y
metas.
15
VIII. FINALIDAD
Establecer lineamientos institucionales, normas y orientaciones para la planificación, desarrollo y
monitoreo de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar 2019 en nuestra institución
educativa.
IX. OBJETIVOS
8.1 General
 Lograr aprendizajes significativos en todos los estudiantes, aplicando metodología y técnicas

moderna
 Contar con profesores capacitados acorde con el avance científico – tecnológico,
comprometidos en su labor pedagógica.
8.2 Específicos
 Lograr estudiantes que practican sus valores constantemente

 Lograr aprendizajes en nuestros estudiantes para la vida y con visión emprendedor.
 Aplicar instrumentos, estrategias y/o técnicas para mejorar los aprendizajes
 Evaluar a los educandos bimestralmente para medir el avance en el logro de las capacidades
16
X. ALCANCES
 Directivos, jerárquicos, docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia y comunidad
en general.
XI. BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

Realizamos actividades pertinentes para recibir de la mejor manera a nuestros estudiantes y así se
encuentren motivados para continuar logrando sus aprendizajes fundamentales.
11.1. Matrícula oportuna y gratuita: Se realizará en los meses de enero y febrero
11.2. Ambientes adecuados para desarrollar aprendizajes fundamentales ( el equipo directivo en
coordinación con APAFA supervisan los recursos en los meses de enero –febrero).
11.3. Los estudiantes se conocen entre sí, porque van a convivir e interactuar durante todo el año;
familiarizándose y compartiendo anécdotas promoviendo un ambiente acogedor para trabajar
juntos.
11.4. El profesor, junto a sus estudiantes, conversan y establecen sus acuerdos de convivencia
11.5. Se realizan las acciones para el mantenimiento escolar, como: saneamiento de pisos, arreglo
de techos y paredes, arreglo de servicios higiénicos y pintado en general.
11.6. Reformulación del Plan Anual de Trabajo
11.7. Distribución de materiales educativos
11.8. Reuniones de Inter aprendizaje
17
XII. ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COMPROMISOS DE LA GESTIÓN

11.1 Progreso Anual de Aprendizaje de todas y todos los estudiantes
COMPROMISO DIAGNÓSTICO ACTIVIDADES

OBJETIVOS METAS
Nº 01 FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGICAS
 Estudiantes que  Estudiantes que se Reforzar las  El 50 % de los  Informar a los padres de familia
se encuentran en encuentran en el nivel competencias estudiantes se el avance académico de sus
el nivel logro de inicio en un básicas en las encuentren en el hijos, dos veces al mes.
destacado en un promedio de 4,9 % en áreas de nivel logro
promedio de 30,9 el área de Matemática y destacado en el
% en el área de Matemática en el Comunicación área de Matemática.  Talleres con padres de familia
Progreso Matemática en el nivel de primaria - con estrategias para prepararlos en la
anual de nivel de primaria – primer grado. metodológicas elaboración y uso de material
primer grado. propias del nivel educativo.
aprendizaje teniendo en
de  Estudiantes que cuenta sus
se encuentran en  Estudiantes que se respectivos  El 30 % de los  Círculos de interaprendizaje
todas y todos el nivel logro encuentran en el nivel enfoques para estudiantes se entre docentes por niveles, ciclos
lograr el progreso
los destacado en un de inicio en un
de los y las
encuentren en el y grados para elaborar la
promedio de 32,5 promedio de 6,5 % nivel logro programación curricular de aula,
estudiantes % en el área de en el área de estudiantes en los destacado en el unidades didácticas, sesiones de
Comunicación en Comunicación en el niveles más altos área de aprendizaje, utilizando los textos,
el nivel de primaria nivel de primaria - de los Comunicación. fascículos, cuadernos de trabajo,
– primer grado primer grado aprendizajes. materiales y recursos educativos
 Estudiantes que  Estudiantes que se  El 50 % de los del MED y elaborados por el
se encuentran en encuentran en el nivel estudiantes se equipo docente, padres de
el nivel logro de inicio en un encuentren en el familia.
destacado en un promedio de 4,8 % en nivel logro
promedio de 25,9 el área de
18
% en el área de Matemática en el destacado en el  Simulacros de Evaluaciones.

Matemática en el nivel de primaria - área de Matemática.
nivel de primaria – segundo grado.  Tertulias literarias.
segundo grado.
 Estudiantes que  Aplicación de kits de evaluación
se encuentran en a su debido tiempo.
el nivel logro  Estudiantes que se
destacado en un encuentran en el nivel  El 50 % de los  Comunidades Profesionales de
promedio de 27,2 de inicio en un estudiantes se Aprendizaje.
% en el área de promedio de 11,6 % encuentren en el
Comunicación en en el área de nivel logro  Coordinar estrategias con los
el nivel de primaria Comunicación en el destacado en el docentes del quinto y sexto grado
– segundo grado. nivel de primaria - área de de primaria, a fin de fortalecer las
segundo grado. Comunicación. competencias de los alumnos y
alumnas en las áreas de
 Estudiantes que se  Estudiantes que se  El 40 % de los Matemática y Comunicación.
encuentran en el encuentran en el nivel estudiantes se
nivel logro de inicio en un encuentren en el  Talleres de aprendizaje en las
destacado en un promedio de 4,5 % en nivel logro áreas de Matemática y
promedio de 21,3 el área de destacado en el Comunicación los días sábados.
% en el área de Matemática en el área de Matemática.
Matemática en el nivel de primaria -
nivel de primaria - tercer grado.
tercer grado.
 Estudiantes que  Estudiantes que se  El 40 % de los

se encuentran en encuentran en el nivel estudiantes se
el nivel logro de inicio en un encuentren en el
destacado en un promedio de 4,5 % nivel logro
promedio de 16,8 en el área de destacado en el
% en el área de Comunicación en el
19
Comunicación en nivel de primaria - área de

el nivel de primaria tercer grado. Comunicación.
- tercer grado.
promedio de 17,1 el área de destacado en el
nivel de primaria – cuarto grado.
cuarto grado.
 Estudiantes que
se encuentran en  Estudiantes que se  El 40 % de los
el nivel logro encuentran en el nivel estudiantes se
destacado en un de inicio en un encuentren en el
promedio de 12 % promedio de 3,4 % nivel logro
en el área de en el área de destacado en el
Comunicación en Comunicación en el área de
el nivel de primaria nivel de primaria - Comunicación.
- cuarto grado. cuarto grado
20

el nivel logro de proceso en un encuentren en el
destacado en un promedio de 9,9% en nivel logro
promedio de 7,9% el área de destacado en el
en el área de Matemática en el área de Matemática.
nivel de primaria - quinto grado.
quinto grado.
 Estudiantes que
destacado en un de proceso en un encuentren en el
promedio de 7,9 % promedio de 1% en el nivel logro
en el área de área de destacado en el
- quinto grado. quinto grado.
21

promedio de 15,1 el área de destacado en el
nivel de primaria – sexto grado.
sexto grado.
 Estudiantes que
destacado en un de inicio en un encuentren en el
promedio de 15,1 promedio de 2,8 % en nivel logro
% en el área de el área de destacado en el
– sexto grado. sexto grado.
CAUSAS
 Padres que no se involucran en las tareas educativas de sus hijos
 Padres con bajo nivel académico, lo que les dificulta apoyar a sus hijos en las tareas académicas domiciliarias
 Docentes reacios en el trabajo colaborativo y con los padres
 Uso inadecuado de estrategias de evaluación
 Falta de consolidación de los conocimientos básicos de Comunicación y Matemática en el nivel primaria
 Docentes que no inculcan el hábito y análisis de la lectura y escritura
22

OBJETIVOS METAS
 89,2% de estudiantes  10,8 % de Reforzar las  95 % de alumnos  Involucrar a los padres de

aprobados en el área estudiantes competencias aprobados en el área familia en el proceso
de Matemática en el desaprobados en básicas de las de Matemática. educativo de sus hijos a
nivel secundaria – el área de áreas de través de tutoría.
primer grado. Matemática en el Matemática y
 96,7 % de estudiantes nivel secundaria - comunicación con  96 % de alumnos  Realizar jornadas de
aprobados en el área primer grado. estrategias aprobados en el área promoción y fortalecimiento
Progreso de Comunicación en  3,3 % de metodológicas de Comunicación. del sentido vocacional.
el nivel secundaria – estudiantes propias del nivel
Anual de primer grado. desaprobados en teniendo en cuenta  Establecer mesas de trabajo
aprendizaje el área de sus respectivos de docentes por área.
Comunicación en enfoques para
de el nivel de lograr el progreso  Coordinar estrategias con los
secundaria - primer de los y las docentes del quinto y sexto
todas y grado. estudiantes en los grado de primaria, a fin de
 Estudiantes que se Estudiantes que se niveles más altos  El 10 % de los fortalecer las competencias
todos los encuentran en el nivel encuentran en el de los estudiantes se de los alumnos y alumnas en
nivel de inicio en aprendizajes.
estudiantes logro destacado en
un promedio de 2,9 % un promedio de
encuentren en el
nivel logro destacado
las áreas de matemática y
comunicación.
en el área de 92,4 % en el área en el área de
Matemática en el nivel de Matemática en Matemática.
de secundaria – el nivel de
 Simulacros de Evaluaciones
segundo año. secundaria –
segundo año.
 Estudiantes que se  Estudiantes que se  El 10 % de los
encuentran en el nivel encuentran en el estudiantes se
23
logro destacado en nivel de inicio en encuentren en el  Tertulias literarias

un promedio de 2,9 % un promedio de nivel logro destacado
en el área de 78,4 % en el área en el área de
Comunicación en el de Comunicación Comunicación.
 Aplicación de kits de
nivel de secundaria – en el nivel de
evaluación a su debido
segundo año. secundaria –
tiempo.
segundo año.
 97 % de estudiantes  3 % de estudiantes  100 % de alumnos
aprobados en el área desaprobados en aprobados en el área
de Matemática en el el área de de Matemática.
nivel secundaria – Matemática en el
segundo grado. nivel secundaria -
 96,5 % de estudiantes segundo grado.  100 % de alumnos
aprobados en el área  3,5 % de aprobados en el área
de Comunicación en estudiantes de comunicación.
el nivel secundaria – desaprobados en
segundo grado. el área de
Comunicación en
el nivel de
secundaria -
segundo grado.
 92,7 % de estudiantes  7,3 % de  100 % de alumnos
aprobados en el área estudiantes aprobados en el área
de Matemática en el desaprobados en de Matemática.
nivel secundaria – el área de
tercer grado. Matemática en el
 83,5 % de estudiantes nivel secundaria -  90 % de alumnos
aprobados en el área tercer grado. aprobados en el área
de Comunicación en  16,5 % de de Comunicación.
el nivel secundaria – estudiantes
tercer grado. desaprobados en
24
el área de
Comunicación en
el nivel de
secundaria - tercer
grado.

cuarto grado. Matemática en el
aprobados en el área cuarto grado. aprobados en el área
cuarto grado. desaprobados en
el área de
Comunicación en
el nivel de
secundaria - cuarto
grado.
25

quinto grado. Matemática en el
aprobados en el área quinto grado. aprobados en el área
quinto grado. desaprobados en
el área de
Comunicación en
el nivel de
secundaria –
quinto grado.
CAUSAS
 Padres que no revisan los cuadernos a sus hijos por falta de tiempo o desconocimiento de los temas
educativos
 Docentes que no inculcan el hábito y análisis de la lectura y escritura
 Uso inadecuado de estrategias de evaluación
 Falta de consolidación de los conocimientos básicos de Comunicación y Matemática en el nivel
primaria.
26
11.2 Retención Interanual de Estudiantes

OBJETIVOS METAS
 100 % de alumnos Reducir  98 % de alumnos  Realizar talleres en donde se
matriculados en el significativamente matriculados. den las diferentes técnicas de
primer grado de el porcentaje de estudio, así como el manejo
primaria. 50,4 % estudiantes que de los diferentes recursos
son hombres y 49,6 abandonaron los didácticos tanto a profesores
son mujeres. estudios en como alumnos.
 96,4 % de alumnos  3,6 % de alumnos comparación al año  98 % de alumnos
ratificados en el retirados, de los anterior a través de ratificados.  Realizar prácticas en las
Retención segundo grado de cuales 2.5 % son talleres dirigidos a materias de más alto índice de
primaria. 49,1 % hombres y el 2,2 % los padres y reprobación.
anual e son hombres y 46,2 son mujeres. estudiantes.
interanual % son mujeres.

 95,6 % de alumnos  4,4 % de alumnos  98 % de alumnos
de ratificados en el retirados, de los ratificados.
estudiantes tercer grado de cuales 3.1 % son
primaria. 43,4% son hombres y el 2.1 %
hombres y 51,4 % son mujeres.
son mujeres.
ratificados en el retirados, de los ratificados.
cuarto grado de cuales 0,6 % son
primaria. 48.9 % hombres y el 1,3 %
son hombres y 49.2 son mujeres.
% son mujeres.
27

quinto grado de cuales 2,4 % son
primaria. 47,5 % hombres y el 1 %
son hombres y 49,2 son mujeres.
% son mujeres.
sexto grado de cuales 2,5 % son
primaria. 50 % son hombres y el 2,2 %
hombres y 45,3 % son mujeres.
son mujeres.
CAUSAS
 Padres que no asumen su verdadero rol
 Problemas económicos (alumnos trabajadores)
 No se realizó con eficacia el acompañamiento psicopedagógico del alumno
 Docentes no asertivos con relación a los problemas de los alumnos
 No aplicación de la evaluación psicopedagógica
 Hogares disfuncionales
 Los estudiantes dedican más tiempo a las actividades extracurriculares que a las educativas, por lo que no
dedican el tiempo necesario hacia el estudio.
 Baja en las calificaciones
 Falta de apoyo por parte de los profesores
 Ambiente en la institución educativa
28

OBJETIVOS METAS
 98,3 % de  1,7 % de alumnos Reducir  100 % de  Realizar talleres en técnicas de
alumnos retirados. Todos significativamente alumnos estudio, así como el manejo de los
ratificados en el hombres. el porcentaje de ratificados. diferentes recursos didácticos tanto
primer grado de estudiantes que a profesores como alumnos.
secundaria. 46,9 abandonaron los
% son hombres y estudios en  Realización de talleres
51,2 % son comparación al motivacionales al inicio, durante y al
mujeres. año anterior a finalizar el bimestre, con el fin de
 94,5 % de alumnos  5,5 % de alumnos través de talleres  98 % de alumnos que los alumnos fortalezcan su
ratificados en el retirados, de los dirigidos a los ratificados. autoestima, autoconcepto,
segundo grado de cuales 3,4 % son padres y autovaloración e identidad para
Retención secundaria. 48.4 % hombres y el 3,1 % estudiantes. superar las adversidades en el
son hombres y 45.1 son mujeres. ámbito académico cotidiano.
anual e % son mujeres.
interanual de  96,7 % de alumnos  3,3 % de alumnos  98 % de alumnos  Realizar prácticas pedagógicas en
ratificados en el retirados, de los ratificados. las materias con más alto índice de
estudiantes tercer grado de cuales 1,8 % son reprobación.
secundaria. 48.7 % hombres y el 1,8 %
son hombres y 47.7 son mujeres.  Realizar cursos sabatinos de
% son mujeres.. reforzamiento académico en las
materias que más se reprueban.
 Taller de actividades manuales,
cuarto grado de cuales 2,5 % son
para que los estudiantes se
secundaria. 48.5 % hombres y el 2,7 %
empoderen de herramientas
son hombres y 46.3 son mujeres.
técnico-laborales y puedan
% son mujeres.
aplicarlas en su vida diaria.
29
 Taller de Habilidades Emocionales,

lo cual les permitirá gestionar y
controlar sus emociones para
enfrentar de manera positiva los
 92,6 % de  7,4 % de alumnos  98 % de desafíos en el aspecto personal,
alumnos retirados, de los alumnos social y laboral.
ratificados en el cuales 4,7 % son ratificados.
quinto grado de hombres y el 3.2
secundaria. 48,4 % son mujeres.
% son hombres y
43.7 % son
mujeres.
CAUSAS
 Los estudiantes dedican más tiempo a las actividades extracurriculares que a las educativas
 Bajas calificaciones
 Falta apoyo académico por parte de los profesores
 Clima no afectivo en el aula
 Insuficiente interacción de los agentes educativos
30
11.3. Cumplimiento de la Calendarización Planificada por la Institución Educativa
COMPROMISO Nº DIAGNOSTICO ACTIVIDADES

OBJETIVOS METAS RESPONSABLES
03 FORTALEZAS DIFICULTADES PROPUESTAS
 Cumplimiento en  2 % de Cumplir al 100% con Cumplir al 100%  Coordinar con  Director y
un 98% de las incumplimiento de las horas efectivas la ejecución de la antelación con Subdirectores.
horas efectivas horas efectivas de programadas en el calendarización entidades  Comunidad
de clase en el clases en el nivel presente año a través sobre las horas responsables de docente.
nivel primaria y primaria y de la elaboración de la efectivas. actividades a
secundaria. secundaria calendarización con la ejecutar en la IE
 95% de docentes  10% de docentes comunidad educativa  La elaboración de
comprometidos reacios al cumplir e instrumentos de la calendarización
con su labor. con su labor seguimiento del de manera
Cumplimiento de pedagógica. compromiso. participativa con
la calendarización  Docentes con alto toda la comunidad
planificada por la índice de educativa.
institución inasistencia y  Atención Qali
educativa tardanza. Warma, antes del
recreo.
CAUSAS
 Actividades, charlas, talleres, visitas de PP.FF y autoridades, entre otros, no programadas ni planificadas por lo responsables
 Coyuntura política, social
 Programa Qali Warma: entrega de productos durante las clases
 Feriados locales emitidos por el GRT
 Suspensión de clases por elecciones presidenciales
 Talleres programados por la UGEL y entidades públicas (Poder judicial, Fiscalía, Juzgado de paz, Centro de Salud, etc)en forma
espontánea.
 Docentes carentes del valor de la puntualidad
31
11.4. Acompañamiento y Monitoreo de la Práctica Pedagógica en la IE
COMPROMISO DIAGNOSTICO OBJETIVO META ACTIVIDAD RESPONSABLES

Nº 04 ESTRATEGIAS
FORTALEZAS DIFICULTADES
 El 80% de  El 24% de Recabar, de  El 90% del  Establecer un horario  Director y
docentes docentes utiliza manera tiempo para la atención de Subdirectores.
Acompañamiento
utiliza el el tiempo sistemática y dedicado en los padres de familia  Comunidad
tiempo pedagógico en continua, las sesiones para que no docente.
y monitoreo de la
pedagógico actividades información de interrumpan las
práctica
pedagógica en la en las rutinarias. relevante y aprendizaje sesiones de
IE sesiones de  Inadecuada actualizada sean aprendizaje.
aprendizaje. distribución del sobre la utilizadas en  Jornada de
(Uso pedagógico tiempo en las calidad del las sensibilización en la
del tiempo actividades proceso actividades planificación del uso
durante las previstas en las pedagógico y pedagógicas pedagógico del
sesiones de sesiones de sus tiempo en forma
aprendizajes en la aprendizaje resultados, oportuna para la
institución  28% de docentes para tomar preparación y
educativa) que no proveen decisiones distribución de
los recursos y oportunas de materiales.
materiales carácter  Monitoreo y
educativos con técnico, que acompañamiento del
anterioridad a la aseguren el equipo directivo del
sesión de logro de buen uso del tiempo
aprendizaje. resultados. en las sesiones de
aprendizaje.
CAUSAS
 Incumplimiento de su jornada laboral
 Uso excesivo del celular durante las sesiones de aprendizaje
 Docentes que no cumplen con su programación curricular (unidades y sesiones de aprendizaje)
 Inadecuada organización, preparación y entrega de materiales o recursos educativos
32

Nº 04 FORTALEZAS DIFICULTADES ESTRATEGIAS
 El 80% de docentes  El 20% de  Ofrecer asesoría  El 90% del  Gestionar  Director y
utiliza las rutas de docentes no planificada, tiempo capacitaciones para Subdirectores.
Acompañamiento aprendizaje durante utiliza las rutas de continua, dedicado en los docentes sobre  Comunidad
y monitoreo de la la programación y aprendizaje contextualizada, las sesiones el uso adecuado de docente.
práctica ejecución de durante la interactiva y de las rutas de
pedagógica en la sesiones de programación y respetuosa del aprendizaje aprendizaje en la
IE aprendizaje en el ejecución de saber de los sean programación y
nivel primario sesiones de actores utilizadas en ejecución de
(Uso de  El 80% de docentes aprendizaje en el educativos, para las sesiones de
herramientas utiliza las rutas de nivel primario mejorar la actividades aprendizaje.
pedagógicas por aprendizaje durante  El 20% de calidad de los pedagógicas  Planificación
los profesores la programación y docentes no aprendizajes de colegiada de
durante las ejecución de utiliza las rutas de los estudiantes y unidades
sesiones de sesiones de aprendizaje el desempeño didácticas.
aprendizajes en aprendizaje en el durante la docente.  Monitoreo y
la institución nivel secundario programación y acompañamiento
educativa)  Se cuenta con la AIP ejecución de pedagógico.
y las CRT. sesiones de
aprendizaje en el
nivel secundario.
CAUSAS
 Desconocimiento de gran parte de docentes sobre el uso adecuado de las rutas de aprendizaje
 Falta de capacitación a los docentes sobre rutas de aprendizaje
 Desinterés de algunos docentes en participar en capacitaciones sobre rutas de aprendizaje
 Desinterés por parte de los docentes por su autoformación sobre el uso de herramientas pedagógicas
33

Nº 04 FORTALEZAS DIFICULTADES ESTRATEGIAS
 El 80% de  El 20% de  Elaborar el  El 90% de  Realizar micro  Director y
docentes utiliza docentes no plan del MAE docentes talleres para el uso Subdirectores.
adecuadamente están con el equipo utilizan adecuado de  Comunidad
Acompañamien
los materiales y capacitados para directivo y materiales y materiales y docente.
to y monitoreo
recursos el uso de los maestros recursos recursos educativos
de la práctica
educativos materiales fortalezas educativos por ciclos y áreas.
pedagógica en durante la educativos para luego ser durante la  Feria de exposición
la IE sesión de enviados por el consensuado sesión de de los materiales y
aprendizaje en MINEDU. por la aprendizaje. recursos educativos
(Uso de
el nivel primario. comunidad para incorporarse en
materiales y
 El 80% de educativa y las sesiones de
recursos
docentes utiliza lograr el aprendizaje.
educativos adecuadamente compromiso  Jornadas de
durante la los materiales y del docente sensibilización y
sesión de recursos para su capacitación sobre
aprendizaje en educativos ejecución. el uso adecuado de
la institución durante la los materiales y
educativa) sesión de recursos educativos
aprendizaje en y el AIP en las
el nivel sesiones de
secundario aprendizaje.
CAUSAS
 Desconocimiento de la existencia de materiales educativos
 Temor al deterioro o pérdida
 Déficit de material en todas las áreas; equipo de laboratorio; aula virtual; biblioteca virtual
 El Equipo directivo no garantiza la distribución inmediata del material educativo, ni acompaña el uso de los mismos
 Entrega de materiales educativos fuera de fecha establecida por parte de la UGEL, por lo tanto de la IE
 Los docentes no hacen uso del material educativo focalizado en el CRE
 Deficiente conocimiento de estrategias para el uso y aplicación de las TICs.
34
11.5. Gestión del Clima Escolar en la Institución Educativa
COMPROMISO DIAGNOSTICO OBJETIVO META ACTIVIDAD RESPONSABLE

Nº 05 FORTALEZAS DIFICULTADES ESTRATEGIAS S
 Grupo  Maestros reacios  Mejorar las prácticas de  100 % de  Jornadas de  Director y
Humano a labor las Normas y Acuerdos casos reflexión sobre Subdirectores.
capacitado y pedagógica y al de convivencia, para identificados, la buena  Comunidad
actualizado, cambio. lograr un clima registrados y convivencia. docente.
 Equipo  Indiferencia de armonioso entre los atendidos  Talleres de
directivo con los padres de miembros de nuestra para Inteligencia
liderazgo familia. IE. solucionarlos Emocional y
pedagógico y  Falta de  Actualización del (SISEVE, actividades
democrático. espacios de Reglamento Interno cuadernos de interpersonales.
 Comité de convivencia y con las normas incidencia y  Proyectos de
Gestión del tutoría. reflexión. vigentes sobre Normas anecdotarios) integración.
clima escolar  Registro  Cumplimiento de de Convivencia .  Alianzas con
en la oportuno de las Normas de Escolar. diferentes
institución incidentes en convivencia a  Planificar estrategias instituciones:
educativa el SISEVE. nivel de de s mediación, Salud, Policía,
 Organización Institución y de negociación y solución Fiscalía,
de autoridades aula. para resolver conflictos. Municipalidad,
educativas:  Funcionalidad de  Generar un clima ONGs,
APAFA, las favorable y armonioso Bomberos,
organizaciones organizaciones a través de Defensa Civil,
estudiantiles(B estudiantiles y coordinaciones Universidades,
rigadieres, Comité de permanentes con la otras.
Policías, Tutoría. comunidad educativa.
Fiscales,  Escasa tutoría  Registrar los
Defensa Civil, individual. incidentes
35
Ambientalistas oportunamente en la
, plataforma SISEVE.
 Reglamento
Interno
actualizado.
CAUSAS
 Desconocimiento del manejo y control de las emociones
 Falta de identidad y compromiso con la Institución Educativa
 Padres de familia no asumen su responsabilidad
 No se ejecuta lo planificado
 Incumplimiento de las normas de convivencia
 Indiferencia y aislamiento del Comité de Tutoría
 Escasa funcionalidad del CONEI
XIII. OBJETIVO OPERACIONAL Y METAS POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN COMO

RESULTADO DE DIAGNÓSTICO
COMPROMISOS OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

DE GESTIÓN OPERACIONALES
Progreso anual del Reforzar las competencias  Disminuir a un 1%  Involucrar a los padres de familia en el proceso
aprendizaje de todas básicas en las áreas de a los estudiantes educativo de sus hijos a través de tutoría.
y todos los Matemática y que se ubican en  Realizar jornadas de promoción y fortalecimiento
estudiantes. Comunicación con el rango de 0-10.
del sentido vocacional.
estrategias propias del  Disminuir a un 3%
nivel para lograr el a los estudiantes  Establecer mesas de trabajo por áreas.
progreso de los y las que se ubican en  Fortalecer las competencias de los alumnos y
estudiantes en los niveles el rango de 10-13. alumnas en las áreas de Matemática y
más altos de los  Elevar a un 55% a Comunicación a través de estrategias y
aprendizajes. los estudiantes metodologías activas.
36
que se ubican en
el rango 14-17.
Retención anual e Reducir significativamente  98 % de  Elaborar programaciones y unidades didácticas
interanual de el porcentaje de estudiantes atractivas, retadoras y desafiantes.
estudiantes. estudiantes que permanecen en  Realizar sesiones de aprendizajes
abandonaron los estudios la IE durante todo
contextualizadas, motivadoras y significativas,
el año.
en comparación al año  Brindar atención personalizada a través de la
anterior. tutoría individual.
Cumplimiento de la Cumplir con las horas  El 100% de las  Recuperamos el día no laborado , el primer
calendarización efectivas programadas en horas sábado de la semana siguiente o de la misma
planificada por la el presente año. pedagógicas, semana según sea el caso, cumpliendo la
institución educativa. serán destinadas
jornada pedagógica cada grado y sección en el
para lograr
aprendizajes turno correspondiente.
fundamentales en  Ponemos en práctica el valor de la puntualidad y
los estudiantes. responsabilidad.
 Maximizamos el tiempo en los cambios de hora y
después de receso.
 Cumplimos con el horario de ingreso y salida
respectivamente.
Uso pedagógico del Garantizar el cumplimiento  Evitar al 100% la  Monitorear el desarrollo de las actividades
tiempo durante las efectivo de las horas pérdida de horas pedagógicas.
sesiones de efectivas de trabajo. efectivas de  Jornadas de reflexión para sensibilizar a los
aprendizajes en la trabajo. docentes acerca del valor del tiempo-
institución educativa.  Maximizar el tiempo en las sesiones de
aprendizaje, planificando y organizando las
actividades, los materiales y recursos educativos.
37
Uso de herramientas Lograr aprendizajes  100% de  Reuniones mensuales

pedagógicas durante significativos a través de la docentes aplican  GIAS (grupos de interaprendizaje)
las sesiones de aplicación de estrategias metodologías  Técnica del efecto multiplicador
aprendizaje. metodológicas, técnicas activas en las  Jornadasde reflexión
de estudio, feedback e programaciones,  Reuniones de coordinación y fortalecimiento
instrumentos de unidades y pedagógico.
evaluación formativa, sesiones de
aprendizaje.
Uso de materiales y Entrega oportuna de los  El 100% de  Entrega oportuna de los materiales educativos
recursos educativos materiales y recursos docentes y  Elaboración de material educativo
durante la sesión de educativos. estudiantes  Expo feria de materiales educativos
aprendizaje en la utilizan desde el
institución educativa primer día de
clases los
materiales y
recursos
educativos.
Gestión del clima Poner en práctica las  Fortalecer al  Jornadas de reflexión sobre la práctica de
escolar en la normas y acuerdos de 100% el buen relaciones positivas en la comunidad educativa.
institución educativa. convivencia para lograr un clima  Conformar un equipo mediador para conciliar por
clima armonioso y institucional.
acogedor entre los las buenas relaciones entre el equipo directivo y
miembros de la comunidad docentes.
educativa.  Establecer el funcionamiento activo de la escuela
para padres a cargo de TOE.
 Realizar paseos y reuniones de integración para
fortalecer los lazos de amistad, confraternidad y
solidaridad de la comunidad Chilimasina.
38
XIV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDAD RESPONSABLES
E F M A M J J A S O N D
Matícula oportuna y sin condicionamiento:
 Sensibilización y difusión a la comunidad educativa
 Publicación del cronograma de matrícula (Plazas
01 vacantes para alumnos regulares y alumnos con Equipo Directivo X X X
NEE).
 Convocatoria a los actores educativos
 Ratificación automática de la matrícula
Semana de planificación pedagógica:
Implica el ajuste y/o actualización del plan y el
establecimiento de metas de aprendizaje, estrategias,
uso de las rutas de aprendizaje. de los procesos -Equipo Directivo
pedagógicos y compromisos de los diferentes actores
- Docentes
de la comunidad educativa.
02 X
 Jornada de interaprendizaje de los actores - APAFA
educativos
- Alumnos
 Compromiso de los actores educativos
 Planificación curricular
 Elaboración de programación curricular anual,
unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizajes a
39
través de un trabajo colegiado por ciclos, grados y

áreas.
 Actualización pedagógica en estrategias
metodológicas y adaptaciones curriculares para
estudiantes con NEE.
Preparación y acogida a los estudiantes, con el objetivo -Equipo Directivo

03 - Docentes X
de generar condiciones del buen inicio escolar
- APAFA
04 Entrega y uso de materiales educativos -Equipo Directivo X
05 Mantenimiento del local escolar -Equipo Directivo X X X X X X X
Elaboración y ejecución del plan de Monitoreo,

Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente
para mejorar su desempeño y lograr los aprendizajes
06 esperados de los estudiantes a través de una -Equipo Directivo X X X X X X X X X X
evaluación formativa; talleres; trabajo colegido; trabajo
colaborativo:
 Generando espacios de reflexión
Jornadas de reflexión pedagógica:
 Ajuste y actualización del PAT, teniendo en -Equipo
Directivo X X
07 cuenta las necesidades, características y
Equipo SAANE
contexto de los estudiantes Chilimasinos.
40
08 Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) X X X X
Elaboración y ejecución de proyectos innovadores,

09 -Equipo Directivo X X X X X X X X X
para la mejora de los aprendizajes en la ECE.
Simulacros ECE dirigidos a los alumnos que serán
evaluados el presente año por el MINEDU, enfatizando -SubDirectores
10 esfuerzos en aquellos alumnos con necesidades -Docentes. X X X X
educativas especiales.
Proyectos de Innovación en las áreas de matemática y
11 -Equipo Directivo X X X X X X X X
Comunicación (sábados).
Día de logro:
 Los docentes dan a conocer los aprendizajes
esperados en forma de proyectos, materiales
-Equipo
educativos, recursos de aprendizaje e directivo X
12
innovaciones, donde se conjuga la creatividad, el -docentes
arte, la ciencia, el deporte y el talento

chilimasino.
Segunda Jornada de Reflexión:
-Equipo
 Balance de los compromisos e indicadores de directivo X
13
Gestión. -Docentes
14 Evaluación Censal - Equipo directivo X X

-Docentes.
41
Actividades para el fomento de la lectura y escritura: -Comité del Plan

 Conformación de un comité de Plan Lector Lector.
15
-Docentes.
 Elaboración y ejecución del Plan Lector -Bibliotecario. X X X X X X X X X X
Tutoría y orientación Educativa:
 Charlas de Orientación Vocacional, ETS, Drogas,
Convivencia Escolar, Embarazo Adolescente, ESI,
Nutrición.
 Visitas a domicilio y llamadas telefónicas
 Reuniones con padres de familia
 Coordinación con el centro de Salud
 Feria de valores Equipo directivo
 Expoferias Coordinadores de
16
 Diagnóstico de percepción del clima escolar tutoría.
 Conformación del comité TOE
Docentes X X X X X X X X X X
 Actividades que favorezcan el aprendizaje
colaborativo dentro del aula para la adaptabilidad de
los NEE.
 Crear círculos de amigos: tutor, vocero, amigo,
entrenador de los NEE.
 Brindar apoyo complementario e individual a los
estudiantes con discapacidad.
42
 Implementar acciones y procesos para prevenir y

atender conflictos
 Habilitar el cuaderno de incidencias en el aula y la IE
 Reportar al portal SISEVE
 Elaborar acuerdos de convivencia a nivel de aula y
la IE
 Jornadas y encuentros familiares.
 Brindar atención a los padres de familia del
estudiante o equivalente, concertando para ello
entrevistas que permitan recoger información
relevante, así como ofrecer orientaciones a dichas
familias a fin de que ellos contribuyan a la mejora de
los aprendizajes de sus hijos. Nivel secundaria (01
hora de atención a padres - Cuadro de horas -
horario)
Nivel primaria (02 horas – horario de educación
física)
Actividades de cuidado ambiental, prevención de
Riesgos y Simulacros.
17  Conformación del Comité de Gestión de Riesgo Equipo
 Elaboración del Plan de riesgo y contingencia Directivo
 Charlas sobre prevención de riesgo y desastres

43
 Siembra y cuidado de plantas en la IE Coordinadores de

 Diagnóstico de los ambientes de la IE para subsanar Tutoría
los daños que puedan ocasionar si se encuentran en
mal estado. Comité de gestión
 Se realizarán los siguientes simulacros: de riesgo X X X X X X X X X X
 Primero: viernes 26 de abril “Día Mundial de la

Tierra” Docentes
 Segundo: viernes 31 de mayo “Día de la
Solidaridad” Administrativos
 Tercero: Jueves 11 de julio “Día Mundial de la
Población y Poblamiento del Territorio”
 Cuarto: viernes 11 de octubre “Día Internacional
para la Reducción de Desastres”
 Quinto: Viernes 22 de Noviembre “Día Mundial
del Reciclaje y del Aire Limpio”.
-Equipo
Tercera jornada de reflexión, balance y rendición de
directivo
cuentas en relación a los compromisos e indicadores de
18 -Docentes X
gestión(evaluación del cumplimiento de los
compromisos asumidos por los agentes educativos).
Actividades relacionadas con Aprender Saludable: -Equipo X X X X X X X X X

19
 Conformación del comité directivo
44
 Plan de Educación Ambiental y Escuela Saludable -Docentes

 Controlar y verificar los alimentos que se
recepcionan en el programa Qaliwarma.
 Implementación del proyecto de Escuela Limpia y
saludable.
 Implementación del proyecto Me lavo las manos
 Sensibilización sobre el cuidado y preservación del
medio ambiente.
 Sensibilización para no consumir comida chatarra
45
XV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019

46
XVI. EVALUACIÓN
Se realizará en forma permanente, haciéndose reajustes en
dónde y cuándo corresponda, para cumplir con nuestros objetivos
y lograr nuestras metas, aplicando estrategias pertinentes.
47
48
XVII. ACTIVIDADES POR COMITÉS
COMISIÓN DE LA CALIDAD, INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RECURSOS COSTO RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
PLAN LECTOR  Fotocopias Prof. Elmer Tandazo Balladares x x x x x x x x x x
 Elaborar el Plan Lector  Obras Prof. Areliza María Moran Araujo
 Capacitación a los docentes en literarias Prof. Víctor Julio Álvarez Bayona
Estrategias de Comprensión  Equipo de
Prof. Derlis Campaña Seminario
lectora. sonido
 Sensibilización a los PPFF para dar  Hojas Bonn Prof. Fabrizzia Del Águila Allain
a conocer la importancia del  Impresiones Prof. Liliam Elena Molero Valladares
Plan Lector.  Pos
 Organizar e implementar la publicitarios
Biblioteca del aula.  Boletines
 Realizar competencias en el aula  Afiches
sobre la lectura, comprensión de  Pancartas
lectura, cuentacuentos.
 Realizan lectura de pequeñas
obras literarias en casa con ayuda
de los Padres.
 Uso de recursos TIC en el aula y
AIP.
DEPORTE
 Campeonatos internos
 Entrenamiento de los diferentes
equipos que participarán en los
Juegos Deportivos Nacionales
Escolares en las diferentes etapas.
 Inscripción y participación en los
Juegos Deportivos Nacionales
Escolares .
49
CONCURSOS
 Medición de la Calidad Educativa
Institucional.
 Concurso Provincial De Dibujo
 Primer Torneo Escolar Binacional
de Ajedrez-
 Evaluación censal (MED)
 Juegos Florales Escolares
Nacionales.
 Juegos Deportivos Escolares
Nacionales.
 Olimpiada Nacional Escolar de
Matemática.
 Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología “Eureka”.
 Premio Nacional de Narrativa y
Ensayo “José María Arguedas.
 Concurso de Experiencias Exitosas
en Educación Inclusiva.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
ACADÉMICA
 Elaboración y presentación del
plan de PRA y Preparación
Académica.
 Campañas de difusión del PRA y
Preparación Académica.
 Selección del Personal Docente a
ejecutar el PRA y Preparación
Académica 2018.
 Ejecución del PRA y Preparación
Académica.
 Control y evaluación de las
actividades ejecutadas.
50
COMISIÓN DE GESTIÓN DE RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS Y MANTENIMIENTO DE INFRAESTRUCTURA
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
 Entrega de textos del MED de las  Fotocopias Prof. Elmer Tandazo Balladares x x x x x x x x x x
diferentes áreas a las alumnas.  Equipo de Prof. Juan Carlos Flores Cespedes
 Aplicación de encuestas sonido Prof. Zapata Malacatos, Augusto
 Ambientación del Centro de  Hojas Bonn Prof. Fuertes Benites, Oliver Marcel
Recursos Educativos para motivar  Impresiones Sr. Fernandez Vargas Garay
la lectura.  Impresione
Sr. Segundo Aquilino Salazar Silva
 Controlar la cantidad de lectores  Papelotes
diario y por semana.  Plumones
 Capacitación sobre estrategias
para la lectura y estrategias de
búsqueda de información.
 Entrega de textos del MED a los
estudiantes y registro en el banco
de libros.
 Control y evaluación de las
actividades programadas.
 Levantar un inventario de inicio del
año escolar, codificando los
materiales y bienes existentes en
la IE.
 Verificar la existencia de los bienes
y materiales.
 Presentar el informe de inventario
de finalización del año escolar.
51
COMISIÓN DE CIUDADANÍA AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
 Reunión de coordinación con los  Fotocopias Prof. Elmer Tandazo Balladares x x x x x x x x x x
docentes responsables del comité  Hojas Bond Prof. Esteban González Velásquez
ambiental y salud  Impresiones Prof. Cristina Marilyn Vásquez Antón
 Elección de la brigada ecológica.  Poster
Prof. Carlos Enrique Zeta Namuche
 Charla a la brigada ecológica de la publicitarios
IE.  Boletines Prof. Segundo Edgar Saldarriaga
 Charla sobre el cuidado del medio  Afiches Purizaca
ambiente y manejo de residuos  Pancartas Prof. Patricia Infante Mogollón
sólidos  Bolsas
 Primera campaña de recolección plásticas
de material reciclable en la IE.  Plantas
 Planificación y ejecución de  Baldes,
proyectos pedagógicos de bio mangueras.
huertos escolares
 Arborizar la IE.
 Exposición de trabajos con
material reciclable
 Charla a padres de familia de la IE
sobre gestión y manejo de
residuos sólidos.
 Segunda campaña de recolección
de material reciclable
 Monitoreo del uso adecuado de los
tachos de recolección en
coordinación con el personal de
servicio y APAFA.
 Formar las brigadas de docentes
 Elaborar y ejecutar el Plan de
Gestión Riesgo y Plan de
Contingencia
52
 Formar las brigadas de alumnas
 Capacitación a docentes sobre
gestión de riesgos y primeros
auxilios
 Marcar zonas de seguridad:
afiches, señalización
 Realizar y participar en simulacros
a nivel de UGEL, localidad, región
y a nivel nacional
 Solicitar inspección técnica de
instalaciones eléctricas
COMISIÓN DE CONVIVENCIA, TUTORÍA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
 Formación del Comité que tendrá a su  Fotocopias Prof. Elmer Tandazo Balladares x x x x x x x x x x
cargo realizar las elecciones Escolares  Hojas Bond Prof. Santos Lucio Rodríguez
Municipales para el periodo 2018-  Impresiones Velásquez.
2019.  Pos
Prof. Jacinta Isabel Vega
 Convocatoria a elecciones de las listas publicitarios
que participan.  Boletines Balladares.
 Inscripción de las listas que  Afiches Prof. Violeta Guerrero Serna
participarán en la elección del nuevo  Pancartas Prof. Olaya Dioses Diego Dilmer
Municipio Escolar. Prof. Sandoval Moran Wilma
 Campañas electorales de los
estudiantes inscritos.
 Exposición de planes de trabajo de
cada una de las listas participantes.
 Formación de miembros de mesa a
cargo del comité electoral.
53
 Capacitación para miembros de mesa
a cargo del comité electoral.
 Elecciones municipales escolares en la
institución.
 Juramentación del nuevo Municipio
Escolar.
 Charlas informativas a los docentes y
alumnas sobre defensoría escolar.
 Consultar con especialistas sobre la
resolución de algunos casos relevantes
que atenten contra el bienestar de los
educandos.
 Asistir a las capacitaciones y/o talleres

que organice la entidad superior.
 Elaboración del plan anual de tutoría.
 Entrega del plan anual a los tutores
para la organización de su plan anual
de aula.
 Elaboración de plan tutorial de aula.
 Colocar gigantografias sobre valores,
normas de convivencia, buen trato
entre otros.
 Cumplimiento y aplicación de las
normas y acuerdos de convivencia.
 Reuniones de tutoría por grado con
padres de familia.
 Juramentación de la policía escolar.
 Charlas a los policías escolares sobre
su desempeño.
 Formar brigadas de brigadieres y
policías escolares teniendo en cuenta
54
a los estudiantes más destacados en
su rendimiento escolar y conducta.
 Propiciar sentimientos de respeto,
amor a la patria y a la IE.
 Practicar hábitos de puntualidad,
responsabilidad, disciplina y
obediencia.
55
 COMITÉ DE SALUD
1. Finalidad
Promover una cultura de bienestar en los y las estudiantes a
través de la implementación de políticas saludables propiciando
actividades, valores y actitudes favorables hacia la salud
integral.
2. Integrantes
 Equipo directivo
 Coordinadores de Tutoría
 Comité de APAFA
 Municipio Escolar
3. Funciones del responsable del Comité de Salud
 Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia

de consumir alimentos en buenas condiciones, así como
prevenir su consumo en la vía pública debido a que pueden
causar diversas enfermedades.
 Coordinar con el presidente de la Asociación de Padres de
Familia y demás integrantes del comité, las actividades que se
realizarán en beneficio de la salud integral de la comunidad
educativa.
 Elaborar el Plan de Salud Escolary proponer su
incorporación al Plan Anual de Trabajo de la IE
 Verificar que los alimentos que se expenden en los quioscos
sean naturales (frutas, verduras), de buena calidad y tengan
información específica “octógono” para poder elegir
adecuadamente.
 Informar y promover el consumo de alimentos nutritivos de
la zona geográfica
 Promover el cuidado y uso responsable del agua, así como
la importancia de tomar agua hervida o debidamente
clorificada.
56
 Gestionar con las autoridades locales, charlas preventivas

de higiene.
 Coordinar con el municipio y las juntas vecinales para que
en los alrededores de la IE, no se acumule basura, desmonte
o maleza que puedan convertirse en focos infecciosos.
 Fomentar el apoyo de los padres para coadyuvar en la
alimentación saludable desde el hogar, fortalecer su
compromiso en la atención integral de salud a través de la
firma del consentimiento y prácticas saludables.
4. Acciones preventivas para ser consideradas en el plan de

trabajo
 Mantener la limpieza y desinfección de los espacios y

servicios educativos
 Prever la disponibilidad de agua segura y jabón líquido
 Programar charlas educativas para los padres
 Promover acciones de prevención contra el Dengue, Zika,
Chikungunya y Guillian Barré
 Mantener la vigilancia y ausentismo del alumnado por el
Dengue, Zika y Chikungunya
 Limpieza y desinfección de los servicios higiénicos, aulas y
diferentes ambientes
 Ventilar las aulas entre sesiones de clase y recreo
 Verificar el buen funcionamiento de depósitos, tuberías y
tomas de agua.
 Garantizar los insumos básicos para la limpieza e higiene de
los estudiantes y personal docente.
 Promover la práctica de medidas de higiene y limpieza en el
expendio de alimentos, así como antes y después de su
consumo.
 Coordinación con el Centro de Salud para aplicar el Plan de
Salud Escolar, según DS N° 010-2013-SA.
57
XVIII. PLAN DE SALUD ESCOLAR
Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la

atención integral de la salud de los estudiantes de educación
básica regular y especial de las instituciones educativas públicas
del ámbito del programa nacional de alimentación escolar
Qaliwarma, para contribuir al desarrollo de sus capacidades y
mejorar su estado de salud.
ELMER TANDAZO BALLADARES MARÍA ANTONIETA LÓPEZ GUILLENA
DIRECTOR SUBDIRECTORA
SUBDIRECTOR
LUCIO RODRÍGUEZ VELÁSQUEZ JACINTA YSABEL VEGA BALLADARES
COORDINADOR TOE COORDINADORA TOE
ESTEBAN GONZÁLES VELÁSQUEZ
JEFE DE LABORATORIO
58
PLAN DE SALUD ESCOLAR-2019
ALIADOS ACTIVIDADES
COMPONENTES OBJETIVOS RESPONSABLES
ESTRATÉGICOS
1. EVALUACIÓN INTEGRAL  -Enseñanza de -Comité de Salud

información de salud  Posta de salud  Atención integral de
DE SALUD funcional aguas verdes. salud a los estudiantes
(conocimiento (Convenio Marco
-Coordinadores de
 Evaluación nutricional: control esencial).
Tutoría. MINSA-MINEDU y su
de peso y talla para detectar 
 -Promover estilos de adenda al 2016).
desnutrición, sobrepeso u  Minsa
obesidad. vida saludable.  Conservar los servicios
 Dosaje de  - Jefe de laboratorio higiénicos limpios y
 Qali warma
hemoglobina: diagnostico de  -Desarrollar las operativos.
anemia. se brinda tratamiento habilidades esenciales  Manejo adecuado de los
 Tamizaje de calendario de de salud necesarias  APAFA
-Docentes residuos sólidos.
para adoptar, practicar
inmunizaciones:se aplica  Usar adecuadamente
y mantener  Municipalidad
refuerzos y vacuna según comportamientos que las áreas deportivas.
esquema vigente, vph para niñas mejoran la salud. -Auxiliares  Mantener las aulas
que cursen quinto grado de
primaria limpias, ventiladas e
 Tamizaje de agudeza iluminadas.
visual: diagnóstico de errores  Reservar
refractivos. entrega de lentes -DAIP adecuadamente el agua
correctores en depósitos limpios,
 Examen desinfectados y seguros.
odontoestomalógico: la -Municipio Escolar  Vigilar y evaluar
evaluación consta de prestación esporádicamente el
preventiva y restaurativa que se
expendio de alimentos.
realizará en las instituciones
 Cuidar las áreas verdes.
educativas
 Tamizaje de salud
-Equipo directivo  Habilitar áreas seguras
mental: permitirá conocer el perfil dentro y fuera de la IE.
socioemocional del escolar. este  Promover el correcto
año se trabajará a manera de lavado de manos.
59
pilotos en: lima, callao, apurímac,  Capacitar al personal
la libertad, moquegua y ucayali docente, padres de
familia, personal de
2. COMPORTAMIENTOS servicio y responsables
SALUDABLES de los quioscos en
temas de nutrición,
 Lavado de manos manipulación de
 Alimentación saludable alimentos, lavado de
 Convivencia saludable manos, salud oral.
 Actividad física para la salud  Insertar en los
 Salud ocular programas y unidades
 Salud bucal didácticas temas
relacionados con la
3. ENTORNOS SALUDABLES salud.
 Evaluación y monitoreo
 Quioscos saludables: espacios mensual del plan.
adecuados para el consumo de  Proyectos
alimentos saludables y para la  Desarrollo de sesiones
adopción de ámbitos alimentarios
 Monitoreo mensual de
que contribuyen a mejorar el
estado nutricional de las y los los Quioscos: expendio
estudiantes. de productos con
octógono, higiene,
manejo de residuos.
 Capacitación a las
brigadas de defensa
civil, docentes, personal
administrativo, APAFA y
personal de venta en los
Quioscos sobre
primeros auxilios.
60
 CHARLA: ALIMENTACIÓN SALUDABLE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
CHARLAS “LA ALIMENTACIÓN SALUDABLE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA” EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 098 “EL GRAN CHILIMASA” AGUAS VERDES
EJECUTORES:
 ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE NUTRICION Y DIETETICA

 I CICLO.
ASESOR:
 MG. FABRIZIA DEL ÁGUILA ALLAIN.
MODALIDAD A LA QUE CORRESPONDE EL TRABAJO: PROYECCION UNIVERSITARIA
FECHA DE INICIO:
 30 DE MAYO DEL 2019
FECHA DE CONCLUSIÓN:
 11 DE JULIO DEL 2019
FECHA DE PRESENTACIÓN:
 04 DE JUNIO 2019
61
I. TÍTULO: La alimentación saludable y la actividad física

II. EJECUTOR:
Universidad : Nacional de Tumbes
Facultad : Ciencias de la Salud
Escuela académico profesional de : Nutrición y Dietética
Modalidad : Proyección Universitaria
Asignatura : Actividades Deportivas y/o Danzas
III. PERSONAL RESPONSABLE:

Docente asesor:
 Mg. Fabrizia del Águila Allain de Rojas. Contratada. Adscrita a la Facultad de

Ciencias Sociales. Departamento Académico de Educación
Alumnos responsables del proyecto:
 Estudiantes de la Escuela de Nutrición y Dietética I ciclo.
 Alama Sevillano Britney Nicole

 Aleman Yacila Freisy Liliana
 Calderon Agurto Anthony Beyker
 Cedillo Leon Jhon Daivy
 Cruz Ochoa Jose Christian
 Dioses Madrid Leslie Keiko
 Donayre Espinoza Barbara Ninosk
 Fernandez Rivera Raquel Maria
 Galecio Iman Josselin Mercedes
 Guzman Cedillo Kevin Jeanpierre
 Huaman Neyra Merli Paola
 Inga Bances Keico Solanggy
 Lucero Martinez Evelyn Kather
 Maceda Zapata Melany Anthuane
 Martinez Zapata Danae Kristhal
 Nuñez Ruiz Maria Fernanda
 Paredes Cordova Katiuska Silva
 Pizarro Panta Ingrid Lorena
 Reusche Silva Kassandra
 Reusche Silva Camila Franchesca
 Reyes Espinoza Lourdes Frances
 Salazar Coronado Jhonayker Adri
 Salazar Granda Josue Alayn
 Sampertegui Dioses Valeria Kat
 Serna Alvarado Yeymi Belen
 Ticlihuanca Luna Nicol Anali
 Timana Iman Fatima Del Rosario
 Velasquez Leon Lizet Milagritos
 Zarate Agurto Alexandra Yuvixa
62
IV. DEFINICIÓN DEL PROYECTO:

Este proyecto busca dar información oportuna a los estudiantes acerca de la importancia
que tiene la alimentación antes y después de la actividad física.
Se pretende alcanzar este objetivo difundiendo charlas a los alumnos de la escuela

básica de la institución educativa 098 El Gran Chilimasa de Aguas Verdes y tengan los
conocimientos de diferentes temas que involucra la nutrición y que es de suma
importancia para los estudiantes ya que generara en ellos el interés por alimentarse
adecuadamente.
Sabemos que la alimentación y la actividad física forman parte de los hábitos saludables
que ayudarán a tener una buena calidad de vida.
La práctica de cualquier actividad física provoca un aumento en el consumo de

energía por parte de nuestro cuerpo, a la vez que se produce cierta pérdida de líquidos
y de electrolitos a través de la transpiración y sudor. La compensación se consigue a
través de la alimentación habitual, siempre que sea completa y equilibrada. Cuando el
nivel de actividad aumenta un poco, es importante prestar más atención a los alimentos
que elegimos, tanto en calidad (tipo de alimento) como en cantidad. Así aseguraremos
una recuperación completa y ganaremos en calidad de vida.
V. LUGAR DONDE SE VA A REALIZAR LA ACTIVIDAD:

El lugar en donde se ejecutará el presente proyecto será:
I.E. N° 098 “El Gran Chilimasa”
Distrito de Aguas Verdes
VI. ENTIDAD FINANCIERA:

El costo y/o gasto que origine la ejecución del proyecto, afectará a los recursos propios
del grupo de estudiantes responsables del I Ciclo de la Escuela Profesional de Nutrición
y Dietética de la Universidad Nacional de Tumbes.
63
VII.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Mayo Junio Julio h

ACTIVIDADES
4S 1s 2s 3S 4S 1S 2S 3S 4s
FASE DE ORGANIZACIÓN:
1- Conformación de Grupo de Trabajo X 2
2- Propuesta de título de proyecto X 2
FASE DE PLANEAMIENTO:
3- Orientación y sugerencias del asesor x x x x x x x x 16
4- Elaboración del proyecto x 2
5- Presentación del proyecto de proyección x 2

social
6- Evaluación del proyecto de proyección social x 2
7- Aprobación del proyecto de proyección social X 2
FASE DE EJECUCIÓN:
8- Elaboración de sesiones de aprendizaje. x x x 6
9- Gestión de autorización en la IE X 2
10- Ejecución del proyecto x X X X x x 12
FASE DE COMUNICACIÓN:
11- Elaboración del Informe X 2
12- Presentación del Informe X 2
HORAS TOTALES 52
64
VII. CONTEXTUALIZACIÓN:
Los alumnos del nivel secundaria de la Institución Educativa N° 098 a quienes van
dirigidas las charlas, son adolescentes del distrito de Aguas Verdes ubicado en la
frontera con Ecuador, perteneciente a la provincia de Zarumilla del departamento de
Tumbes. La actividad más importante de Aguas Verdes es el comercio, que concentra
96,4% 1 de la economía local. Existen más de 500 establecimientos dedicados a la
venta de ropa y alimentos (cebollas, ajos, limones, cocos, etc.)
Como toda población están inmersos en problemas de salud y uno de ellos es la mala
alimentación y la falta de ejercicio, originando afecciones y desnutrición.
VIII. JUSTIFICACIÓN:
Este proyecto pretende dar a conocer a los estudiantes la importancia de la

alimentación saludable ya que esta es una necesidad ineludible en los seres humanos.
Los buenos hábitos alimenticios son clave para que los niños crezcan sanos; la
juventud es una etapa crucial en el desarrollo de la persona en la que se van
adquiriendo hábitos que en la mayoría de los casos se mantienen de por vida, con el
consiguiente riesgo o beneficio para la salud.
Todo ello convierte a este segmento de la población en un grupo especialmente

vulnerable desde el punto de vista nutricional. Es por ello que consideramos importante
conocer los hábitos de vida de los estudiantes para promover hábitos y estilos de vida
saludables.
IX. OBJETIVOS:
Objetivo General:
 Brindar charlas a los estudiantes de la IE N° 098 El Gran Chilimasa acerca de la

alimentación saludable y la importancia de la actividad física.
Objetivos Específicos:
 Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la

relación entre ésta y el estado de salud a través de la actividad física.
 Promover la adquisición de conocimientos significativos, que permitan la
participación del alumnado en la preparación de dietas y rutinas de ejercicios que
sean cuantitativa y cualitativamente más equilibradas.
65
X. METODOLOGÍA DEL PROYECTO:

El procedimiento metodológico que hemos utilizado para poder desarrollar nuestro
Proyecto ha sido en primer lugar la aplicación de una encuesta dirigida a los estudiantes
en donde nos darán como respuesta los temas más relevantes que informaremos en
cada una de las charlas siendo un total de cuatro charlas informativas.
Técnica de Selección. Se va a realizar la captación de participantes con el apoyo de

estudiantes de la Escuela Profesional de Nutrición y Dietética I ciclo de la Universidad
Nacional de Tumbes, que se encargaran de impartir la enseñanza de aprendizaje a
través de cinco charlas de suma importancia como es “La alimentación saludable y la
actividad física” a los alumnos de la I.E N° 098 Gran Chilimasa que participaran de esta
proyección social.
 Cada charla tendrá una duración de 1 hora

Las diferentes charlas, consiste en motivar y crear conciencia en los adolescentes
ya que son un grupo especialmente vulnerable desde el punto de vista nutricional. Es
por ello que consideramos importante conocer los hábitos de vida de los estudiantes
para promover hábitos y estilos de vida saludables.
XI. PRESUPUESTO:
Descripción Cantidad P . unidad P . Total

Proyector 01 0.00 0.00
Computadora 01 0.00 0.00
Compartir 30 4.00 120.00
Pasajes 31 6.00 186.00
Folder 06 0.70 4.20
Discos Cd 06 1.00 6.00
Gastos
RESUMEN:
Servicios 120.00
196.20
Total 316.20
66
XII.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Tema la alimentación u su relación con la actividad física:

www.efdeportes.com/efd155/alimentacion-condicion-fisica-y-rendimiento-escolar.
2. Tema teorías relacionadas a una buena alimentación:
https://es.scribd.com/document/.../Teoria-Alimentacion-y-Actividad-Fisica-i-1
3. Tema nutrientes necesarios para nuestro cuerpo:
Tema https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10788/HellinGomez04de15.pdf
RELACIÓN DE ESTUDIANTES
Estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Nutrición y Dietética I ciclo.
____________________ __________________ ___________________
Britney Alama Sevillano Freisy Aleman Yacila Anthony Calderon Agurto
_________________ __________________ ___________________
Jhon Cedillo León Christian Cruz Ochoa Leslie Dioses Madrid
____________________ __________________ ___________________

67
Barbara Donayre Espinoza Raquel Fernandez Rivera Josselin Galecio Iman
____________________ ________________ ___________________
Jeanpierre Guzman Cedillo Merli Huaman Neyra Solanggy Inga Bances
____________________ __________________ ___________________
Evelyn Lucero Martinez Anthuane Maceda Zapata Kristhal Martinez Zapata
______________________ ____________________ ________________
Maria Fernanda Nuñez Ruiz Katiuska Paredes Cordova Ingrid Pizarro Panta
____________________ __________________ ___________________
Kassandra Reusche Silva Franchesca Reusche Silva LourdesReyes Espinoza
____________________ __________________ ______________________
Adri Salazar Coronado Alayn Salazar Granda Valeria Sampertegui Dioses
____________________ __________________ ________________
Yeymi Serna Alvarado Nicol Ticlihuanca Luna Fatima Timana Iman

68
____________________ __________________
Lizet Velasquez León Yuvixa Zarate Agurto
DOCENTE ASESOR
Mg. Fabrizia del Águila Allain de Rojas
Asesora
69
XIX. PLAN DE PRIMEROS AUXILIOS
I. JUSTIFICACIÓN
Para que los brigadistas de Primeros Auxilios, estén en
condiciones de brindar ayuda rápida a sus compañeros y
docentes de la Institución, en caso de suceder un evento adverso,
es necesario su capacitación y preparación óptima por personas
especializadas en la materia.
II. OBJETIVOS
 Brindar ayuda rápida a las personas que han sufrido un accidente
o enfermedad repentina .
 Salvar vidas
 Evitar que se agraven las lesiones
 Ayudar a la recuperación
III. METAS
 Niños/as (Nivel primario)
 Adolescentes (Nivel secundario)
 Docentes
IV. LUGAR
Aula de Innovación Pedagógica
IV. EJECUCIÓN
ACTIVIDADES RESPONSABLES GRUPOS FECHAS

ATENDIDOS
-Primeros auxilios:  Brigadistas -Viernes 16 de

importancia. de agosto:
Defensa
-Principios de Primeros Auxilios
CLAS-Aguas Civil.
acción para
emergencia. Verdes -Jueves 22 de
agosto:
-Signos vitales Coordinadores de
Tutoría Rescate
-Shock
70
-Hemorragias y Subdirectores -Miércoles 28 de

heridas agosto:
Coordinador (a) de
-RPC Primeros Auxilios. Evacuación
-Paro -Martes 03 de
cardiorespiratorio setiembre:
Representante del
-Emergencias Comité de Salud.  Docentes Señalización
ambientales:
quemaduras, -Lunes 09 de
insolación y setiembre :
agotamiento por Turno mañana
calor.
-Viernes 20 de
-Fracturas setiembre:
-Intoxicaciones Turno tarde
agudas
-Emergencias
médicas:
convulsiones,
histeria, picaduras,
congelamiento,
desmayos,
mordeduras, etc.
-Transporte:
bombero, mochila,
en brazos, en silla,
de apoyo, etc.
-Términos médicos


SUBDIRECTOR

COORDINADOR DE TOE COORDINADORA DE TOE

71
JEFE DE LABORATORIO
72
XX. PLAN TUTORIAL
El comité de Tutoría y TOE, tomando como referencia los informes y todo

insumo que evidenció el trabajo de los docentes tutores, ha evaluado el FODA
y diagnóstico de la I.E, de la misma se han identificado problemáticas a ser
atendidas como:
PROBLEMÁTICA PROPUESTAS
 Escuela para familias a nivel de Comité de Tutoría.
 Sesiones de tutoría: autoestima, proyecto de vida,
 Familias disfuncionales. etc.
 Charlas profesionales: DEMUNA, Fiscalía de la
Familia, CEM, etc.
 Desarrollo de sesiones o proyectos desde las áreas
curriculares (ITS, Aborto, métodos anticonceptivos,
 Embarazos en adolescentes etc.).
escolares y consecuentes  Temáticas de orientación: sesiones de tutoría y
conductas de riesgo: abortos, ITS, profesionales de la salud: educación sexual.
deserción escolar.  Escuela para familias: educación sexual.
 Campaña sobre PREVENCIÓN DEL EMBARAZO Y
PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA
 Desarrollo de sesiones o proyectos desde las áreas
curriculares (alimentos chatarras, intoxicación por
 Ingesta de comestibles que conservantes, endulcorantes, infecciones: cólicos
afectan la salud: mango verde con estomacales, diarreas, cuadros gripales, etc).
sal, raspadillas en condiciones  Reubicación de puestos de expendios de dichos
insalubres, golosinas, etc. productos en las afueras de la I.E.
 Temáticas de orientación: sesiones de tutoría y
profesionales de la salud.
 Temáticas de orientación: sesiones de tutoría y
profesionales de la salud.
 Población estudiantil (primaria y
 Evaluación y estímulo a la sección que no solamente
secundaria) que no practican
logre destacar durante el aniversario sino, que
hábitos saludables (lavado de
además registre antecedentes favorables en la
manos, aulas limpias, etc.)
práctica de dichos hábitos durante el año: ficha de
monitoreo)
 Temáticas de orientación: sesiones de tutoría.
 Tutoría individual y de orientación a las familias a
 Conductas agresivas, con nivel de responsables TOE, y Comité de tutoría para
consecuente violencia física y casos críticos.
verbal entre escolares, bajo índice  Operatividad de los protocolos contra la violencia.
de casos de bullying.  Registro de docentes en la plataforma de SISEVE,
para informar casos que demandan atención.
 Campaña “TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”
 Tenencia y presunto consumo de  Tutoría individual y de orientación a las familias a
drogas (dos casos 2018) nivel de responsables TOE, y Comité de tutoría para
casos críticos.
73
 Apoyo profesional por parte de instituciones
alianzas.
 Campaña “ESTUDIANTES SANOS LIBRES DE
DROGAS”
 Mal uso del tiempo libre (redes  Temáticas de orientación: sesiones de tutoría.
sociales, reuniones escolares sin  Tutoría individual y de orientación a las familias a
fines académicos, TV, etc.) nivel tutores y responsables TOE para casos críticos.
 Efectividad y monitoreo de las horas de atención al
 Problemas de aprendizaje y
estudiante que requiera reforzamiento.
consecuente bajo rendimiento
 Tutoría individual y de orientación a las familias a
académico.
nivel de responsables TOE, y Comité de tutoría para
casos críticos.
 Padres de familia y/o apoderados  Tutoría de orientación a las familias a nivel tutores y
no supervisan el trabajo docentes de áreas curriculares.
académico en casa (primaria y  Escuela para familias a nivel de tutores de aula.
secundaria).  Reuniones mensuales a nivel de aula.
 Tutoría individual y orientación al padre de familia de
 Incumplimiento del Reglamento
alumnos que incumplen normativas.
Interno y carta de compromisos
 Uso de recursos y medios (sellado del cuaderno de
(uniforme, corte de cabello, uso
control, notificaciones, etc).
de equipos celulares dentro de la
 Visitas domiciliarias para efectivizar los
I.E., tardanzas, cuaderno de
compromisos asumidos (pp.ff. que hacen caso
control, etc)
omiso a las notificaciones)
 Debilitamiento afectivo en
relaciones interpersonales en  Jornadas de integración: habilidades blandas
algunos grupos de trabajo (gestión comité de tutoría)
docente.
 Trabajo colegiado con el Comité de Tutoría,
 Función y acción de las responsables TOE (planes de trabajo).
comisiones de trabajo tutorial  Gestiones con instituciones alianzas que fortalezcan
(municipios, convivencia, etc) actividades según el fin y propósito de cada
comisión.
 Registro de la acción tutorial  Trabajo colegiado con responsables TOE.
individual (entrevistas, informes  Plan de monitoreo y observación de la acción tutorial.
TOE, visitas domiciliarias, etc).  Informes mensuales derivados a Dirección y UGEL.
 Problemas de enseñanza que
 Trabajo colegiado con sub directores de formación
conllevan a problemas de
general en los casos que ameritan.
aprendizaje.
La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a

los estudiantes para contribuir a su madurez personal, proporcionando su
desarrollo cognitivo-afectivo, cognitivo-espiritual, y el mejoramiento de su
desempeño como estudiante, en ese sentido, por la problemática identificada,
el presente Plan de Tutoría Institucional pretende realizar acciones de
campañas, capacitación, orientación, acompañamiento y monitoreo a los
distintos actores de la comunidad educativa en sus tres modalidades:
individual, grupal y atención familiar.
74
El PTI – 2019, parte del contexto educativo actual y por ende responderá a
las demandas de atención de las situaciones problemáticas de nuestra I.E.,
producto del diagnóstico como: bajo rendimiento académico, falta de
compromiso del PP.FF. con la I.E., no practican hábitos saludables,
vulnerabilidad ante problemáticas sociales como drogadicción, delincuencia,
así como otras situaciones de riesgo que podrían afectar la salud física, mental
y emocional de las y los estudiantes, los mismos que ponen en riesgo el logro
de los aprendizajes y su permanencia en la escuela. etc., es decir, propicia
lainclusión dando oportunidades a los estudiantes a que mejoren sus
capacidades cognitivas, actitudes, habilidades, entre otros, como la
autovaloración de la persona, su autoestima, deberes y derechos.
Por las consideraciones antes descritas, el PTI – 2019, contribuirá en la
promoción de estilos de vida saludable, el ejercicio pleno y responsable de la
sexualidad, la prevención de situaciones y conductas de riesgo, promover la
convivencia escolar democrática, la educación sexual integral, promoción
para una vida sin drogas, educación en valores durante la hora de tutoría,
siendo lo más notorio en él su cambio de actitud que contribuya positivamente
a una convivencia escolar, social, familiar, etc., así mismo, propicia la inclusión
dando oportunidades a los estudiantes a que mejoren sus capacidades
cognitivas, actitudes, habilidades, entre otros, como la autovaloración de la
persona, su autoestima, deberes y derechos dentro de la I.E., finalmente,
contribuirá a fortalecer las capacidades de las y los docentes tutores para que
puedan brindar una orientación adecuada a las y los estudiantes y a las familia
de los mismos.
20.1. OBJETIVOS GENERALES

 Contribuir al desarrollo y/o ejecución de actividades de acción tutorial, a
través de la elaboración, desarrollo y ejecución del plan anual de tutoría y
orientación educativa, para Impulsar y fortalecer la labor tutorial en las
aulas.
 Promover el trabajo TOE en alumnos(as), atendiendo sus necesidades,
intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y
vocacional, para garantizar el desarrollo integral del educando.
75
 Atender personal y grupalmente a los educandos, a través del trabajo
tutorial en sus tres dimensiones y modalidades, para garantizar el
desarrollo integral de los estudiantes.
 Desarrollar valores y actitudes positivas en los estudiantes, mediante
estrategias y técnicas propias de la acción tutorial, para promover la buena
convivencia escolar en espacios libres, sanos y limpios.
 Fortalecer la integración familiar y comunitaria de los educandos en
situación de riesgo, buscando alianzas con CLASS Aguas Verdes, fiscalía
de familia y otras, para atención a través de asesorías, orientación y
atención psicológica.
20.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover la cultura del amor y del respeto hacia el prójimo, para lograr
una convivencia escolar sana, responsable y afectuosa en nuestra I.E.,
durante el presente año.
 Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los
estudiantes para satisfacer sus demandas de atención en la I.E., en el
presente periodo lectivo.
 Propiciar espacios de acción escolar que permitan a los alumnos
expresar en forma espontánea sus sentimientos, aspiraciones,
demandas y expectativas a través de la intervención individual dentro y
fuera de la I.E., durante su etapa escolar.
 Propiciar a través de la escuela para padres, la participación del padre
de familia, para lograr mejoras en el quehacer educativo de sus menores
hijos desde el aula y desde el hogar durante el año académico.
 Fortalecer las capacidades de los docentes tutores, para el desarrollo de
la tutoría, en temas derivados de nuestra problemática, en el grado y
sección a cargo, en el presente año.
 Generar un ambiente óptimo de confianza, afecto y hermandad, entre
directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares, administrativos y personal
de apoyo para mejorar las relaciones interpersonales y laborales, en
nuestra I.E.
76
20.3. PLANES NACIONALES

 Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013 – 2018
 Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017 DS N° 004-2012-
MIMP
 Plan Nacional Contra la Violencia Hacia la Mujer – 2009 – 2015. DS N°
003-2009-MIMDES
 Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2012 – 2021 DS
Nº 001-2012-MIMP
 Plan Nacional de Población 2010 – 2014 DS N° 005-2010-MIMDES
 Estrategia Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil
2012-2021 DS N° 015-2012-TR
 Plan Nacional de Acción Contra la Trata de Personas 2011 -2016 DS N°
004-2011-IN
 Plan Multisectorial de Prevención de Embarazo Adolescente 2012 -2021
DS N° 012-2013-SA
 Plan de Lucha Contra el Trabajo Forzoso 2013 – 2017 DS N° 004-2013-
TR
 Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas 2012-2016
 Plan Multisectorial de la lucha contra la Anemia D.S. Nº 068-2018-PCM
20.4. ÁREAS DEL TRABAJO
 Área de derivación
La acción de TOE, tiene su campo de acción que se sujeta a un marco
normativo y legal, por lo tanto debe actuar conforme lo disponen cada una
de ellas, para los casos que amerita, tal es así que ante la presunción o
evidencias de maltrato físico y psicológico entre estudiantes, o por parte
de familiares, tocamientos indebidos, abuso sexual, abandono moral de
los estudiantes, casos de tenencia o consumo de drogas, el docente tutor
77
comunicará (vía informe) de inmediato al coordinador de tutoría o director
de la IE, quien a su vez comunicará de acuerdo a ley a la UGEL,
DEMUNA, SISEVE o MINISTERIO PÚBLICO, para que se adopten las
acciones correspondientes, en tanto TOE, facilitara con la documentación
requerida como:
 Ficha personal del estudiante.
 Registro de incidencia y/o anecdotario del docente de aula o tutor de
grado y del coordinador de tutoría.
 Registro de la entrevista con los PP.FF. (cuaderno de actas)
 La opinión de Comité de Tutoría y Orientación Educativa ante casos
críticos y de acuerdo a lo que se estipula en el Reglamento Interno.
 Área pedagógica
La tutoría es el acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a
los estudiantes que forma parte del desarrollo curricular y aporta al logro de
los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo
humano.
Según el PAT y PEI, nuestra I.E., en el presente año trabajará dos horas
pedagógicas de tutoría semanal, en el nivel secundario, a ello se suman
dos horas de atención individual al estudiante que requiere orientación o
refuerzo académico, además se tiene en cuenta que la hora de tutoría:
 Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y entre sí,
para desarrollar asuntos relacionados con sus necesidades e intereses.
 Es una hora exclusiva para la orientación, no debe de ocuparse con
actividades de las áreas curriculares, ni otras actividades.
El docente tutor debereunir las siguientes cualidades como:

 Empatía, sintonía y sincronía con sus educandos y padres de
familia.
 Capacidad de escuchar
 Confiabilidad
 Estabilidad emocional
78
 Respeto y valoración a la diversidad
 Práctica cotidiana de valores éticos
Los tutores responsables de cada sección, grado y nivel, dentro de la fecha

establecida presentaran su plan de tutoría de aula (PTA), teniendo en cuenta el
PEI, PCIde la I.E. y los lineamientos establecidos por MINEDU.
Las sesiones de tutoría serán visados y monitoreados en su ejecución por los
subdirectoreso por el coordinador de tutoría de acuerdo a la fecha programada o
según indique el plan de monitoreo.
79
 ACTIVIDADES DE ATENCIÓN DE ACUERDO A DITOE
CAMPAÑAS Y PLANES CRONOGRAMA

ACTIVIDADES RESPONSABLE
NACIONALES M A M J J A S O N D
 Trabajar sesiones de tutoría al respecto.  Tutores y profesores de aula. 2ª 3ª 2ª
 Elaboración del periódico mural institucional.  Tutores 2º primaria 03
 Charla profesional sobre derechos del niño y 2ª 4ª 1ª
 Comisión municipio escolar, 4° 5° 6°
adolescente: el abuso físico, psicológico y sexual,
TOE, CEM.
bullying (4°, 5°, 6° primaria)
 Charla profesional sobre derechos del niño y 17 4ª
 Comisión de convivencia y
adolescente: el abuso físico, psicológico y sexual,
disciplina, TOE, CEM.
bullying (1°, 2° secundaria).
TENGO DERECHO AL
 Elaboración y difusión de carteles y slogans alusivos a  Tutores 4º secundaria 2ª
BUEN TRATO
la campaña.  Profesores de 3º, 4º primaria. 3ª
 Profesor 5º y 6º primaria 1ª
 21 de setiembre. Día internacional de la paz.  Directivos. TOE. 17
Paraliturgia hora de formación cada turno.
 Publicación del periódico mural institucional.  Tutores 4º secundaria. 02
 31 mayo. Día mundial contra el tabaco. Trabajar  Tutores y profesores de aula 5ª 4ª 1ª
sesiones de tutoría respecto al tema. (5°, 6° primaria)
 Elaboración del periódico mural institucional  Tutores 4º primaria 12
 Charla sobre el tema de drogas en la juventud (2°, 3°,  TOE, Policía Nacional. 5ª 1ª 2ª
4° secundaria). 2° 3° 4°
 Confección y difusión de material visual respecto al  Tutores 2º secundaria. 5ª
JUVENTUD LIBRE DE tema  Tutores 3º secundaria. 1ª
DROGAS  Trabajar sesiones del tema en la hora de tutoría  Tutores y profesores de aula. 4ª 1ª 2ª 1ª
(ITS/SIDA, aborto, métodos anticonceptivos, etc)
 Charlas profesionales sobre sexualidad (3°, 4°, 5°  TOE, CLASSA.V. 3ª 1ª 2ª
secundaria) 3° 4° 5°
 Charlas profesionales sobre sexualidad (5°, 6°  TOE, CLASSA.V. 3ª 1ª 3ª
primaria) 5° 6° 5°
 Charla, toma de decisiones y planes de vida (5°  Comité de município 2ª 1ª
EDUCACIÓN SEXUAL
secundaria) escolar,TOE. 5° 5°
INTEGRAL
 Dramatización: situaciones de riesgo en  Docentes educación artística, 2ª
adolescentes. TOE.
 Publicación del periódico mural institucional.  Tutores 4º secundaria 02
80
 Trabajar sesiones de tutoría respecto al tema  Tutores y profesores de aula. 3ª 4ª 1ª

 Charlas profesionales sobre violencia contra la mujer,  TOE, CEM, PNP., fiscalía de 3ª 2ª 1ª
y trata de personas. (4°, 5°, 6° primaria) familia. 4º 5º 6º
 Charlas profesionales sobre violencia contra la mujer,  TOE, CEM; PNP., fiscalía de 3ª 2ª 1ª
y trata de personas. (1°, 2°, 3° secundaria) familia. 1º 2º 3º
PREVENCIÓN CONTRA
 Pintado de murales: LA TRATA DE PERSONAS:  Comité de tutoría, tutores, 4ª
LA TRATA DE
ABUSO SEXUAL Y LA VIOLENCIA CONTRA LA TOE.
PERSONAS: ABUSO
MUJER (nivel secundaria).
SEXUAL Y LA VIOLENCIA
 25 de noviembre. Día internacional contra la no  TOE, alumnos 5º, 6º primaria. 4ª
CONTRA LA MUJER
violencia hacia la mujer. Elaboración y difusión de  TOE, alumnos 4º, 5º primaria. 4ª
afiches, slogans.
 Elaboración del periódico mural institucional.  Profesores 6° primaria. 25
 12 de junio. Día mundial contra el trabajo infantil.  Tutores y profesores de aula. 3ª 2ª
Trabajar sesiones de tutoría respecto al tema.
PREVENCIÓN Y  Charla dirigida a alumnos de 1° secundaria.  TOE, DEMUNA. 10
ERRADICACIÓN DEL  Reseña histórica, hora de formación (ambos turnos)  Tutor responsable. 10
TRABAJO INFANTIL  Elaboración del periódico mural institucional.  Profesores 2° primaria. 03
 Charlas profesionales sobre trabajo infantil. (4°, 5°, 6°  TOE, CEM, fiscalía de familia. 3ª
primaria)
ACTIVIDADES SOBRE  Elaboración del periódico mural institucional: 18 de  Tutores 2º secundaria. 13
USO ADECUADO DEL mayo “día mundial del internet”, beneficios y riesgos
INTERNET /REDES del uso del internet y de las redes sociales.
SOCIALES  Trabajar sesiones de tutoría respecto al tema  Tutores y profesores de aula. 5ª 4ª
 ACTIVIDADES SEGÚN GRUPO DE ATENCIÓN Y CALENDARIO CÍVICO:

CRONOGRAMA
GRUPO DE ATENCIÓN ACTIVIDADES RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
1er Simulacro de sismo: Día Mundial de la Tierra.  COE, tutores, docentes de aula 26
 2º Simulacro de sismo: Día de la Solidaridad.  COE, tutores, docentes de aula 31
 3º Simulacro de sismo: Día mundial de la población  COE, tutores, docentes de aula
11
y poblamiento…..
ESTUDIANTES  4º Simulacro de sismo: Día Internacional para la  COE, tutores, docentes de aula
11
Reducción de Desastres.
 5º Simulacro de sismo: Día mundial del reciclaje y  COE, tutores, docentes de aula 22
del aire limpio.
 Elaboración de acuerdos de convivencia de aula.  Tutores y profesores de aula. 3ª
81
 Organización del aula.  Docentes de aula y tutores. 4ª

 Aplicación de fichas diagnosticas y ficha integral del  Tutores y profesores de aula. 5ª
estudiante
 Elección del brigadier y sub brigadier general.  Comité de elección y TOE. 4ª
 Carnetizaciòn de alumnos en condición de alumnos  Dirección, TOE, tutores.
1ª
trabajadores.
 Charlas a brigadieres y Policías escolares  TOE- Policía Nacional 1ª
 Juramentación a brigadieres, policías escolares y  TOE- Policía Nacional, tutores,
2ª
brigadistas. docentes de aula.
 23 abril. Día mundial del libro. Lectura de texto  Docentes primaria y
23
escogido a primera hora de trabajo ambos niveles. secundaria.
 08 de mayo. Día de la cruz roja. Reseña histórica,  Tutor responsable. 6
hora de formación (ambos turnos)
 Elaboración y difusión de afiches y murales.  3º y 4º primaria. 2ª
 26 de agosto. Día nacional de la persona adulta  Docentes primaria: 4º, 5º 6º 26
mayor. Concurso de poesía respecto al tema. primaria.
 Reseña de la fecha en hora de formación (ambos  Tutor responsable. 26
turnos)
 TOE, CLASS A.V.
 10 de octubre. Día de la alimentación y la salud 10
mental. Charla dirigida a alumnos de 3° secundaria.
 Publicación del periódico mural institucional.
 Profesores de 5º de primaria 23
 01 de diciembre. Día de lucha contra el SIDA y ITS.  TOE, CLASSA.V. 2ª 3
Charla profesional (alumnos 3º, 5º secundaria) 3º 5º
 Directivos, TOE, comité
 Elección del Municipio escolar 24
electoral, tutores.
 Campaña: Yo me lavo las manos con agua y jabón.  Tutores y docentes de aula. x x x x x x x x x
 III TORNEO INTERNO CHILIMASINO DE 3ª
 Directivos, TOE, tutores,
AJEDREZ: YO NUNCA PIERDO: O GANO
docentes de aula
AMIGOS, O APRENDO A CONVIVIR
 II EXPOEDUCA CHILIMASINA. “MALES  Tutores y docentes de apoyo.
SOCIALES QUE AMENAZAN A NUESTROS  Docentes 6° primaria. 3ª
NIÑOS Y ADOLESCENTES”.
 Asesorías de tutoría individual (horas de atención al  Docente tutores, TOE.
estudiante). x x x x x x x x x x
 Conformación del Comité de Tutoría  Directivos, docentes, auxiliares 2ª

TUTORES Y DOCENTES
 Propuesta, análisis de las normas de convivencia
DE AULA  Comité de tutoría. 2ª
institucional.
82
 Planificación del PTI – 2019.  Directivos, TOE, docentes. 2ª

 Jornada de sensibilización y programación del PTA  Directivos, TOE, tutores. 2ª
 Aprobación de las normas de convivencia
 Comité de tutoría. 3ª
institucional.
 Monitoreo y acompañamiento de la acción tutorial x x x x x x x x x x
 Directivos, TOE.
(individual, grupal)
 Orientación de la acción tutorial (grupal)  Directivos, TOE. x x x x
 Entrega del PTA.  TOE, docentes tutores. 5ª
 Atención de padres de familia por asuntos de  TOE., Tutores y docentes de
x x x x x x x x x x
interés. aula.
 Reuniones de aula  Tutores y docentes de aula. x x x x x
 Entrega de boletas de evaluación.  Tutores y docentes de aula. x x x x
 Organización del comité de padres de familia de  Tutores y docentes de aula. 4ª
aula.
 Reuniones de información académica y escolar de  TOE, docentes de aula y
x x x x x x x x x
sus menores hijos, según hora de atención al pp.ff. tutores.
 Escuela para familias (tutoría familiar sobre  Directivos, TOE, comitê de
x x x x x x x x x
educación sexual desde el hogar). tutoria, instituciones alianzas.
 Escuela para familias (diagnóstico de la I.E., del  Tutores, TOE.
PADRES DE FAMILIA x x x x x
aula, entorno familiar, social, etc.)
 Revisión del reglamento interno de la I.E.
 Elaboración de propuesta de normas de convivencia  Comité de tutoría. 3ª
y disciplina escolar.
 Jornada de integración: Fortalecimiento de  Directivos, TOE, APAFA.
relaciones humanas.
 Jornada deportiva de confraternidad.  Directivos, TOE, APAFA.
El cronograma de las diferentes actividades se precisa mediante los siguientes indicativos:

 4º : indica por ejemplo la sección de cuarto de primaria o secundaria.
 4ª : indica que la actividad se desarrollara durante la cuarta semana del mes en curso, según la hora de tutoría.
 4 : indica que la actividad se desarrollara el día cuatro del mes en curso.
 X : indica que la actividad se desarrollará periódicamente durante todo el mes o meses, según lo indica el cronograma.
83
6. ESTRATEGIAS
 Trabajo coordinado, con la participación del director, subdirectores,
coordinador TOE, tutores.
 Trabajo coordinado con los aliados estratégicos (DEMUNA, CLASS-A.V,
PNP, CEM, Fiscalía de familia, otros)
 Designar responsabilidades involucrando a los docentes tutores y no
tutores en las diversas actividades programadas.
 Actitud de Involucramiento a los padres de familia y organización
estudiantil en las actividades programadas de tutoría.
a. RECURSOS
 Talento humano
 Dirección
 Sub – Dirección de Formación General
 Padres de Familia.
 Departamento TOE
 Entidades sociales y profesionales: DEMUNA, PNP, BOMBEROS, CLASS
AGUAS VERDES, FISCALÍA DE FAMILIA, OTROS.
 Materiales
 PEI
 PCI
 Guía de tutoría
 Materiales de oficina.
 Proyectores multimedia.
 Computadoras.
 Otros
b. FINANCIEROS
Los gastos que generen la planificación, ejecución o evaluación de las
diferentes actividades del PTI, tendrán como fuente de financiamiento los
aportes de Dirección, APAFA, aportes voluntarios de los docentes
responsables para cada acción.
84
7. EVALUACIÓN
La evaluación y orientación en el área de Tutoría estará a cargo del director
quien preside el Comité de tutoría, de igual manera los Sub directores de
formación general y el coordinador de tutoría, quienes realizaran un
seguimiento constante con la finalidad de garantizar la acción tutorial en sus
tres dimensiones (individual, grupal, orientación familiar).
La evaluación del área de tutoría tendrá carácter formativo y no requiere de

nota o de algún tipo de calificación, en ese sentido se tienen en cuenta los
siguientes criterios:
 Examinaremos el avance de los estudiantes hacia los logros (objetivos)

que buscamos alcanzar, examinando las potencialidades y limitaciones
de los estudiantes en relación con las áreas trabajadas. El docente tutor
o de aula empleará fichas de observación o lista de cotejo como
instrumentos de medición, y fichas integrales y de diagnóstico como
insumos para programar el PTA.
 Se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes,
profesores y padres de familia. El docente tutor, empleará como
instrumento de medición la ficha encuesta de opinión sobre interese y
demandas de atención del educando.
 El coordinador TOE, Utilizará un registro de las sesiones de tutoría, fichas
de observación de la sesión de tutoría, ficha de monitoreo de la acción
tutorial, instrumentos que permitan tener un panorama del trabajo efectivo
del docente tutor, así mismo brindar apoyo y orientaciones en los casos
que ameritan.
 Los docentes tutores, utilizarán cuaderno de registros anecdotarios
durante el año lectivo, el mismo que registra: hechos concretos, acciones
que resulten de trascendencia para el tutor y que ameriten atención
urgente o derivación ante casos muy críticos, además se aplicaran fichas
acumulativas (rendimiento académico) al final de cada bimestre, en los
85
que podamos identificar las claves y factores que han intervenido positiva
o negativamente en el proceso académico del alumno y a partir de ello
brindar recomendaciones para el trabajo futuro.
 El coordinador de tutoría, informará bimestralmente a Dirección u órganos
superiores sobre las acciones de tutoría, consignando los criterios según
formato (anexo 3: matriz de evaluación bimestral de la acción tutorial).
Nuevo Aguas Verdes, 18 de Marzo del 2019
Prof. Rodríguez Velásquez, S. Lucio Prof. Jacinta Vega Balladares
COORDINACIÓN DE TUTORÍA COORDINACIÓN DE TUTORÍA

86
ANEXO Nº 1
COMITÉ DE TUTORÍA
Resolución Directoral de constitución  R.D. N° 033 del 26-03-2019
Director  Prof. Elmer Tandazo Balladares

 Prof. Lucio Rodríguez Velásquez Secundaria.
Coordinadores de tutoría  Prof. Jacinta Vega Balladares Secundaria.

 Prof. Juan Carlos Flores Céspedes Primaria.
 Prof. Sergio Fuentes Campos Secundaria.
Responsables de comité de
Convivencia y disciplina  Prof. Mariela Enciso Franco Primaria.
Responsable de escuela de familias.  Lucio Rodríguez Velásquez Secundaria.

Responsable de Municipios  Prof. Rosario Aliaga Pacherres.
Escolares.
 Prof. Lucio Rodríguez Velásquez Secundaria.
Responsables de la plataforma
SISEVE.  Prof. Juan Carlos Flores Céspedes Primaria.
 Prof. Víctor Álvarez Bayona. 1º sec.
 Prof. Valladares Espinoza Mayra 2º sec.
 Prof. Nancy Sandoval Dioses. 3º sec.
 Prof. Lidia Ramírez More 4º sec.
 Prof. Escobar Ávila Vilma 5º sec.
Representantes de tutores  Prof. Karem Flores Saldarriaga 1º prim.

 Prof. Violeta Guerrero Serna 2º prim.
 Prof. Pamela Huaman Sora 3º prim.
 Prof. Maria Espinoza Dioses 4º prim.
 Prof. Marina Vidal Rodriguez 5º prim.
 Prof. Edgard Saldarriaga Purizaca 6º prim.
 Prof. Diego Dilmer Olaya Dioses.
Representante de Auxiliar
 Prof. Anibal Castillo Cruz.
 Eleida Quispe Castillo Secundaria 5° B
Representantes de Alumnos.
 Jhordi Castillo Cordova Primaria 6° A
Representantes de PPFF  Sr. Juan Gil Cabrera

87
ANEXO 02
Nº HORA DE TUTORÍA HORA DE TUTORÍA HORARIO DE

GRADO Y ESTUDIANTES GRUPAL INDIVIDUAL ATENCIÓN A PP.FF. AUXILIAR DE
TUTOR(A)
SECCIÓN EDUCACIÓN
    
1º “A” sec. 13 14 SALAS RUEDA JHON Martes 1° y 2° hora Jueves 4:00 – 5:20 Miércoles 2:20 – 3:00 Prof. Aníbal Castillo Cruz
1º “B” sec. 13 13 ALVAREZ BAYONA VICTOR Miércoles 6° y 7° hora Miércoles 4:00 – 05:00 Viernes 04:00 – 05:00 Prof. Aníbal Castillo Cruz
Martes 1:40 – 2:20
1º “C” sec. 18 10 FUENTES CAMPOS SERGIO Lunes 3° y 4° hora
Miércoles 1:40 – 2:20
Jueves 1:40 – 2:20 Prof. Aníbal Castillo Cruz
1º “D” sec. 14 14 BENITEZ BALLADARES LADY Martes 5° y 6° hora Martes 2:20 – 3:40 Lunes 9:45 – 10:25 Prof. Aníbal Castillo Cruz
1º “E” sec. 12 14 SANJINEZ MONTERO ANNETTE Jueves 4° - viernes 7° hora Martes 8:25 – 9:45 Viernes 4:40 – 5:20 Prof. Aníbal Castillo Cruz
1º “F” sec. 13 15 RAMOS CHAVEZ ANA YELINA Lunes 1° y 2° hora Martes 9:05 – 10:25 Viernes 9:45 – 10:25 Prof. Aníbal Castillo Cruz
2º “A” sec. 13 10 ZETA NAMUCHE CARLOS Jueves 6° y 7° hora Lunes 4:00 – 5:20 Miércoles 3:00 – 3:40 Prof. Aníbal Castillo Cruz
2º “B” sec. 12 15 ALIAGA PACHERREZ ROSARIO Jueves 1° y 2° hora Martes 1:40 – 3:00 Miércoles 2:20 – 3:00 Prof. Aníbal Castillo Cruz
2º “C” sec. 12 12 JIMÉNEZ NOBLECILLA CARLOS Lunes 6° y 7° hora Jueves 2:20 – 3:40 Lunes 3:00 – 3:40 Prof. Aníbal Castillo Cruz
2º “D” sec. 13 10 VALLADARES ESPINOZA MAYRA Miércoles 5° - viernes 4° h Lunes 4:00 – 5:20 Viernes 4.00 – 4:40 Prof. Aníbal Castillo Cruz
2º “E” sec. 9 13 LOPEZ OLAYA MARICELA Lunes 3° - martes 4° hora Martes 4:40 – 6:00 Miércoles 4:40 – 5:20 Prof. Aníbal Castillo Cruz
2º “F” sec. 12 12 RAMOS GARCIA MARCO KELLY Viernes 1° y 2° hora Viernes 2:20 – 3:40 Miércoles 7:45 – 8:25 Prof. Aníbal Castillo Cruz
3º “A” sec. 10 11 ZAPATA MALACATOS AUGUSTO Miércoles 1° y 2° hora Lunes 11:25 – 12:45 Jueves 9:05 – 9:45 Prof. Diego Olaya Dioses
3º “B” sec. 13 15 SANDOVAL DIOSES NANCY K. Martes 1° y 2° hora Lunes 9:45 – 11:25 Viernes 9:45 – 10:25 Prof. Diego Olaya Dioses
3º “C” sec. 15 12 NORIEGA GONZALES MARIA Miércoles 6° y 7° hora Martes 9:45 – 11:25 Viernes 9:05 – 9:45 Prof. Diego Olaya Dioses
3º “D” sec. 12 15 INFANTE MOGOLLÓN PATRICIA Miércoles 6° y 7° hora Lunes 7:45 – 9:05 Viernes 10:45 – 11:25 Prof. Diego Olaya Dioses
3º “E” sec. 12 14 INFANTE MOGOLLÓN PATRICIA Viernes 6° y 7° hora Lunes 7:45 – 9:05 Viernes 10:45 – 11:25 Prof. Diego Olaya Dioses
4º “A” sec. 10 15 RAMIREZ MORE LIDIA Lunes 1° - viernes 4° hora Miércoles 10:45 – 12:05 Lunes 8:25 – 9:05 Prof. Diego Olaya Dioses
4º “B” sec. 15 12 DEL AGUILA ALLAIN FABRICIA Miércoles 5° y 6° hora Miércoles 9:05 – 10:25 Viernes 11:25 – 12:05 Prof. Diego Olaya Dioses
4º “C” sec. 13 11 VASQUEZ ANTON MARILYN Miércoles 5° - Viernes 5° h Lunes 11:25 – 12:45 Lunes 9:05 – 9:45 Prof. Diego Olaya Dioses
4º “D” sec. 15 12 OVIEDO MORÁN JANET Miércoles 5° - jueves 5° h Martes 2:20 – 3:40 Martes 4:00 – 4:40 Prof. Diego Olaya Dioses
5º “A” sec. 12 15 ESCOBAR AVILA VILMA Viernes 6° y 7° hora Miércoles 10:45 – 12:05 Jueves 9:05 – 9:45 Prof. Diego Olaya Dioses
5º “B” sec. 14 13 ROMERO ROSILLO DORA Martes 1° y 2° hora Miércoles 9:05 – 10:25 Viernes 9:05 – 9:45 Prof. Diego Olaya Dioses
5º “C” sec. 13 13 ZEGARRA PAUCAR EBER Martes 1° y 2° hora Miércoles 1:40 – 3:00 Jueves 3:00 – 3:40 Prof. Diego Olaya Dioses
1º “A” prim. 11 17 DIOSES PEREZ ENIA TELECILA Lunes 4ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
1º “B” prim. 16 14 SARANGO LUPU CARMEN ROSA Lunes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
1º “C” prim. 12 19 CASTILLO ERAS DORIS FRESITA Lunes 4ª y viernes 1ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
1º “D” prim. 22 11 FLORES SALDARRIAGA KAREN Y. Viernes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
1º “E” prim. 16 16 ENCISO FRANCO MARIELA E. Miércoles 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
2º “A” prim. 16 15 NOBLECILLA ALEMAN JUDITH L. Viernes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
2º “B” prim. 12 17 GUERRERO SERNA VIOLETA E. Viernes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
88
2º “C” prim. 15 15 ZAPATA ALEJOS MERCEDES Viernes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
2º “D” prim. 18 12 PANTA ESPINOZA OLGA HAYDEE Viernes 3º y 4º hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
2º “E” prim. 20 14 RAMIREZ ATOCHE MARLENY Lunes 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
3º “A” prim. 13 14 OLAYA PRECIADO YVONNE Jueves 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
3º “B” prim. 18 9 MOGOLLON VILLAR YUMAY E. Martes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
3º “C” prim. 17 10 LUNA BALLADARES DELIDA A. Jueves 5º y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
3º “D” prim. 14 11 ZAPATA GARRIDO PATRIA M. Jueves 5º y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
3º “E” prim. 17 9 HUAMAN SORA JENIFFER P. Jueves 5º y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
4º “A” prim. 18 18 SANCHEZ NOLE ROSA E. Viernes 4º hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
4º “B” prim. 16 15 QUIÑONEZ RIVERA KATERINE Viernes 4º hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
4º “C” prim. 18 14 SANDOVAL MORAN WILMA Viernes 1ª y 2ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
4º “D” prim. 18 14 ESPINOZA DIOSES MARIA Jueves 3ª y 4ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
4º “E” prim. 17 17 GUERRERO CARRILLO HECTOR Viernes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
5º “A” prim. 16 14 CANEPA LACOTERA FERNANDO Martes 6ª y miércoles 6ª h Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
5º “B” prim. 12 15 MARTINEZ DE RIOFRIO ROSA Viernes 5º y lunes 5ª h Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
5º “C” prim. 12 16 VIDAL RODRIGUEZ MARINA Miércoles 6 y viernes 6ª h Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
5º “D” prim. 14 13 PALACIOS CASTILLO ENRIQUE Jueves 5º y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
5º “E” prim. 13 15 OLAYA LOPEZ JOSE S. Martes 3ª y 4ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
5º “F” prim. 15 12 FUERTES BENITEZ OLIVER M. Jueves 4ª y viernes 3ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
6º “A” prim. 15 17 SALDARRIAGA PURIZACA EDGAR Jueves 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
6º “B” prim. 17 11 QUINO OYOLA JUAN CARLOS Martes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
6º “C” prim. 17 11 MARTINEZ GARAY FIOLOMENO Jueves 5ª y viernes 6ª h Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
6º “D” prim. 18 12 LEON CORNEJO LILIANA Lunes 5ª y 6ª hora Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA CAMPAÑA SEMINARIO DERLYS E. Según plan de trabajo Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
SALDARRIAGA SILVA
DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA Según plan de trabajo Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
ABDELKADER
DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA LOPEZ PERALTA TOMAS Según plan de trabajo Según plan de trabajo Según plan de trabajo Prof. Vásquez Dios Yvan
DOCENTE AIP SECUNDARIA ALVAREZ BAYONA VICTOR
DOCENTE AIP PRIMARIA HUARAC GONZALES JUVITZA
89
Anexo 3
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR DESAFÍOS DE LA CONVIVENCIA

ESCOLAR
Situación que desafía la Una convivencia pacifica

convivencia escolar
Estrategias Fundamento Dificultades para implementación

de estrategias
1. Desarrollar la competencia Las emociones juegan un 1.1 Los temas acerca de la inteligencia
socioemocional de nuestros papel muy importante en emocional no están contempladas en la
estudiantes: nuestras acciones y Programación curricular de la IE.
decisiones y si no las
 Habilidades interpersonales sabemos manejar, controlar,
 Gestión de las emociones canalizar y gestionar 1.2Desconocimiento, escasa
 Resiliencia reaccionamos investigación o desinterés del tema por
 Compatía impulsivamente sin medir parte de los docentes.
las consecuencias, dando
origen a los conflictos
debido a que la razón ha
sido secuestrada por la
emoción.
2. Promover una convivencia En el compromiso N° 5, de 1.1Escasa economía para gastos de las

pacífica en valores. Gestión Escolar 2017, pide actividades propuestas.
al directivo realizar acciones
 Elaboración de material para la promoción de la 1.2 Escasa participación de los
informativo y difusión: convivencia, la prevención y docentes.
dípticos y folletos. atención de la violencia en
 Concursos de videos con la IE; por lo que al realizar
mensajes “para convivir en esta estrategia se estará
paz”. cumpliendo con ello.
 Reconociendo a cada
compañero de mi aula
 Selfie con los mejores
amigos con lemas
motivadores.
Elmer Tandazo Balladares María Antonieta López Guillena

Director Subdirectora
Juan Carlos Flores Céspedes ESTEBAN GONZÁLES VELÁSQUEZ

SUBDIRECTOR JEFE DE LABORATORIO

COORDINADOR DE TOE COORDINADORA DE TOE
90
Anexo 4
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR CONFLICTOS AL INTERIOR DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Situación que implica Agresiones físicas y verbales entre estudiantes

afrontar un conflicto al
interior de la IE
Estrategias Fundamento Dificultades para la

implementación de la estrategia
1. Promover mecanismos Muchos de nuestros 1.1No implementación de charlas

positivos para regular el estudiantes presentan formativas sobre las medidas
comportamiento de los conductas disruptivas por reguladoras del comportamiento o
estudiantes: múltiples razones: violencia conducta de los estudiantes en el PAT.
o abandono familiar,
 Diálogo problemas económicos,
 Negociación presión de grupo, trabajo
 Conciliación infantil, acoso escolar, entre
 Compromiso otros. Problemas que sacan 1.2 No se da funcionalidad a las normas
 Acciones reparadoras a relucir en la IE a través de y acuerdos de convivencia.
 Buzón de sugerencias su comportamiento con sus
compañeros o maestros.
2. Funcionalidad a las Nuestros estudiantes, 2.1 Las coordinaciones que se realizan

organizaciones estudiantiles. también requieren participar con las entidades pertinentes como la
(Municipio escolar, policías activamente en la escuela, Fiscalía, el CEM, la Policía, OEFA,
escolares, guarda parques, es por ello que necesitamos SERNAP no tiene resultados efectivos
fiscales escolares, fiscales involucrarlos para que nos debido a sus recargadas agendas.
ambientales, etc). apoyen en la resolución de
conflictos entre pares 2.2 Predisposición y el tiempo para
realizar las charlas formativas.
Elmer Tandazo Balladares María Antonieta López Guillena

Director Subdirectora
JUAN CARLOS FLORES CÉSPEDES ESTEBAN GONZÁLES VELÁSQUEZ

91
XXI. PLAN DE ACCIÓN
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE

LOS ESTUDIANTES
Lo que caracteriza al siglo XXI es el cambio, el docente ya no puede ser

transmisor de información, porque ella cambia día a día y el conocimiento
se ha globalizado por lo que es necesario transformar la educación, para
recuperar la credibilidad y la confianza en la docencia, en la institución, en
el estado, en sus autoridades a través de la inversión en educación,
investigación, ciencia y tecnología.
La particularidad de nuestra IE, ubicada en la zona de frontera con el país

hermano de Ecuador, es que no solo alberga a estudiantes procedentes
de todos los lugares de nuestro país, sino también, acoge a estudiantes
ecuatorianos, colombianos y venezolanos, convirtiéndose en una
población estudiantil migratoria e intercultural Se caracteriza por sus logros
en diferentes concursos locales, binacionales, nacionales: cumananas en
el Festival del Manglar, en las Olimpiadas de Matemática, en la Feria de
Ciencia, Arte, Tutoría , Juegos Florales y en Danzas por su originalidad y
creatividad en el vestuario. La característica de nuestra comunidad es
variopinto pues está conformada por familias procedentes de la sierra
costeña, de la región andina y la selva, además, de ser familias
disfuncionales, extendidas, monoparentales y reconstituidas, muy pocos a
la familia nuclear y sin vínculos, presentando numerosos problemas
personales, familiares, educativos y sociales (trabajo infantil, pobreza,
desnutrición, violencia familiar, embarazo adolescente, consumo de
drogas, deserción, desinterés, pérdida de principio de autoridad y
negligencia por parte de los padres quienes en un 99% no son
profesionales por lo que tienen un bajo nivel educativo mostrando
desinterés en la educación de sus hijos) además, la comunidad se ve
influenciada por un alto índice de delincuencia, consumo de drogas y
alcohol, lo que influye negativamente en la formación de nuestros
estudiantes, en su aspecto emocional y en su rendimiento académico.
92
La experiencia se desarrolla con los docentes del área de comunicación,
quienes involucrados en el quehacer educativo diariamente enfrentan retos
de carácter personal, social, afectivo y de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Cuando iniciamos el año escolar, en la semana de
planificación, analizamos los resultados de evaluación en todas las áreas y
los resultados de la ECE los cuales no fueron nada alentadores porque se
determinó que la gran mayoría de estudiantes no logran aprendizajes
significativos, impidiéndoles desarrollar su capacidad cognitiva, afectica y
actuacional satisfactoriamente con una insuficiente orientación
metacognitiva que les permita la autorregulación de sus aprendizajes. El
apoyo de los padres, en el aspecto académico, se evidencia en un 50% en
el nivel de primaria, cambiando notablemente en un 10% en el nivel
secundaria argumentando que tienen que trabajar, no tienen tiempo, no
saben qué hacer con sus hijos porque han perdido el control, no asisten a
las reuniones y muy pocos acuden a la IE cunado son notificados. En
cuanto a su participación en organizaciones que tienen que ver con la
seguridad, limpieza, ambientación, charlas de orientación educativa o
aniversario de la IE, generalmente, son los miembros del comité de APAFA
los que se involucran.
Se puede concluir, entonces, que existen causas que complican el

problema referido, entre las cuales tenemos: docentes que no aplican en la
práctica el nuevo enfoque educativo por competencias, por lo tanto, se les
hace difícil desarrollar las capacidades en sinergia para lograr aprendizajes
significativos, por ejemplo, desconocen sobre el uso efectivo del tiempo, el
desarrollo práctico de los procesos pedagógicos y didácticos. Clima
inapropiado y no afectivo en el aula, lo cual no favorece el desarrollo de un
aprendizaje socioemocional positivo originando bloqueos cognitivos y
conductas disruptivas en los estudiantes. Insuficiente aplicación de
estrategias de enseñanza- aprendizaje, lo que no favorece el desarrollo de
capacidades para adquirir la competencia determinada para el área dando
como resultado el siguiente problema: “Estudiantes no logran competencias
básicas, la mayoría están ubicados en inicio y proceso”.
En cuanto a las capacidades que hemos fortalecido como directivos es el

liderazgo pedagógico, al asumir nuestro rol desde una perspectiva
93
transformadora y de visión compartida a través del liderazgo distribuido, lo
cual nos permite optimizar las capacidades profesionales de los docentes,
promover espacios de reflexión pedagógica, generar un buen clima
institucional y brindar las orientaciones oportunas y pertinentes referentes
al desarrollo pedagógico a través del monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica, cuyos instrumentos son elaborados con la
participación y consenso de todos los docentes; la práctica del trabajo
colaborativo y cooperativo nos ha ayudado a fortalecer el trabajo colegiado;
los diferentes temas abordados ha contribuido a consolidar nuestra
capacidad cognitiva y las estrategias aplicadas a desplegar nuestra
capacidad crítica y reflexiva. Así mismo la práctica de las habilidades
interpersonales nos ha permitido gestionar y canalizar nuestras emociones.
El esquema del plan de acción presenta siete apartados: 1. El resumen,

que contiene la justificación, los objetivos, los supuestos teóricos, el
procedimiento realizado, los resultados y la conclusión principal; 2. La
introducción trata dónde se desarrolla la experiencia ,con quiénes y las
capacidades que hemos fortalecido como directivos; 3. El análisis de los
resultados del diagnóstico comprende la descripción general de la
problemática identificada y el análisis de los resultados del diagnóstico; 4.
La propuesta de Solución habla sobre el marco teórico y la propuesta de
solución, 5. El diseño del plan de acción plantea el objetivo y estrategias
para implementación del plan de acción y el presupuesto; 6. La evaluación,
incluye la evaluación del diseño de plan de acción; 7. Las conclusiones y
recomendaciones.
 Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada
En pleno siglo XXI, la educación parece haberse estancado en el tiempo al

no conseguir elevar el nivel educativo de los estudiantes debido a múltiples
factores asociados entre ellos tenemos: falta de apoyo académico, emocional
y económico de la familia, el presupuesto otorgado a la educación, el
desinterés de las autoridades y los cambios constantes de la información, el
conocimiento y la tecnología. Lo cual tiene relación con nuestra problemática
94
institucional: “Estudiantes no logran competencias básicas, la mayoría están
ubicados en inicio y proceso” el cual se determinó como consecuencia del
análisis de los resultados obtenidos en la ECE durante los tres últimos años
en asamblea con los docentes de primaria y secundaria, para ello nos
auxiliamos de la estrategia denominada la Chakana donde ubicamos los cinco
campos de la escuela que queremos: aprendizajes, procesos pedagógicos,
convivencia, procesos de gestión, interacción con la comunidad. Nuestro
problema, además, está estrechamente ligado con todos los compromisos de
gestión escolar porque a través de ellos podremos hacer realidad nuestros
objetivos institucionales: reforzar el conocimiento teórico-práctico del enfoque
por competencias; Elaborar y aplicar el Plan del MAE con la participación
activa y consenso de la comunidad educativa; Desarrollar las competencias
emocionales y las habilidades interpersonales de los docentes para lograr
nuestro objetivo general : elevar el nivel de logro en nuestros estudiantes, al
brindarles un servicio educativo de calidad. Asimismo, las metas y
actividades planteadas van a guiar nuestro trabajo educativo, permitiéndonos
monitorear los avances, reflexionar acerca de los logros o dificultades para
adoptar medidas de mejora. Según el Manual de Gestión Escolar “las
acciones de un líder pedagógico que mayor impacto generan en el
aprendizaje son el acompañamiento y evaluación del desempeño docente;
gestionar el currículo promoviendo el trabajo colegiado; formular, monitorear
y evaluar planes estratégicos contextualizados; motivar permanentemente a
la comunidad educativa para trabajar enfocada en el logro y mejora de los
aprendizajes; poner en práctica ideas innovadoras o experiencias exitosas de
otros colegas o escuelas; generar espacios que permitan y promuevan la
participación de los padres de familia y la comunidad educativa en general”
(MINEDU-2016).
Nuestro sistema educativo nacional, por intermedio del Ministerio de

Educación, ha propuesto cinco compromisos de Gestión Escolar donde uno
de sus objetivos fundamentales es el progreso de los aprendizajes, los cuales
deben ser significativos, funcionales y contextualizados, es decir de calidad, y
para lograrlos es necesario el empoderamiento de las competencias a través
del desarrollo de múltiples capacidades. Sin embargo, la realidad en la
mayoría de las escuelas difiere de lo planteado ya que todavía persiste la
95
enseñanza con metodologías y técnicas de aprendizaje tradicional donde el
estudiante es el depositario de conocimientos y el docente el transmisor de
información. El interés por cambiar esta realidad es decisiva y fundamental,
sin embargo, no le damos importancia existiendo una falta de opinión pública
que presione por una mejor educación, y el empoderamiento de las
organizaciones de la sociedad civil incluyendo las universidades, los gremios
escolares, los empresarios gritando por la educación, pero solo se escucha el
grito del SUTEP. Al respecto León Trahtemberg propone la siguiente visión:
“Perú el gran laboratorio de experiencias educativas, innovadoras de América
Latina”, lo cual significa dos cosas levantar el piso común (deuda con los
objetivos del siglo XXI) y levantar el techo, es decir, incursionar a competir con
retos para ser competentes en el siglo XXI.
Las diferentes investigaciones que se han realizado, a nivel internacional,

sobre eficacia escolar; las pruebas PISA (el 70% o más de los estudiantes se
ubican por debajo del nivel mínimo de la escala de lectura, matemática y
ciencias naturales) y los informes que sobre educación se han reportado,
muestran con preocupación los resultados obtenidos por los estudiantes.
Situación que nos lleva a analizar y reflexionar sobre nuestro rol como
docentes ya que se evidencia un problema no sólo de aprendizaje sino
también de enseñanza. Al respecto, la consultora inglesa dedicada al análisis
educativo internacional McKinsey & Company llegó a la conclusión de que el
éxito educativo de un país depende de la formación, motivación y aprendizaje
permanente de sus profesores. El caso de nuestro país no es ajeno, ya que
necesitamos de una reestructuración educativa significativa para lograr el
perfil de nuestros estudiantes: modernización de las escuelas, currículo
contextualizado acorde con los nuevos desafíos de la época, docentes
actualizados y en formación permanente con énfasis en investigación-acción,
realización de proyectos, innovadores, creativos, competentes cognitiva y
emocionalmente, reconocidos y valorados con liderazgo pedagógico. A nivel
regional la educación no responde a los intereses y necesidades de la
población, al igual que en nuestras instituciones educativas por ser
descontextualizada, no funcional y poco significativa, obedeciendo a múltiples
factores como: violencia familiar, docentes desmotivados, autoridades
negligentes, pobreza, falta de trabajo, entre otros.
96
Para identificar las principales causas y efectos del problema utilizamos la
técnica “El árbol de problemas”. Las causas son las siguientes: a) inadecuada
aplicación del enfoque por competencias, si bien es cierto que el término no
es nuevo, nuestros docentes de secundaria no han recibido la formación y
capacitación oportuna en su momento; las réplicas de capacitación los
confundieron y llenaron de dudas y en el camino cada uno fue aprendiendo a
su manera de entender y de trabajar. b) Plan de Monitoreo
descontextualizado y ejecutado parcialmente, más que realizar un
acompañamiento y evaluación formativa se ha cumplido con el monitoreo tipo
supervisión donde se daba pautas y orientaciones generales a los docentes
c) clima inapropiado y no afectivo en el aula, muchas veces el trato que se le
da a nuestros estudiantes es muy vertical y poco asertiva, por ello es muy
importante la práctica de una comunicación asertiva y el desarrollo de
habilidades interpersonales positivas que generen un ambiente de confianza
para el desarrollo de los aprendizajes.
Los desafíos a enfrentar, respecto al problema son: a) Estudiantes

desmotivados y desinteresados: nuestros docentes conocen en teoría qué es
competencia, pero en la práctica difiere mucho con su acción pedagógica
pues al ser tradicional genera desidia en nuestros estudiantes; b) Estudiantes
agresivos y con baja autoestima: al generar desinterés los estudiantes
muestran toda clase de conductas disruptivas y al querer controlar la situación
se presentan dificultades para continuar con la sesión de aprendizaje,
conflictos entre estudiantes o estudiante docente y viceversa; c) Deserción y
bajo rendimiento escolar: si no hay una adecuada aplicación del MAE para
despertar la curiosidad, la indagación, la creatividad, el pensamiento crítico no
habrá motivación en el aprendizaje obligando a los estudiantes a renunciar
a sus expectativas, a su proyecto de vida, por lo tanto, a abandonar la
escuela; y si a ello le sumamos un trato no cordial y respetuoso de sus
diferencias, bloqueamos su capacidad para aprender disminuyendo
notablemente en su rendimiento académico.
 Análisis de los resultados del diagnóstico
a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:
Conveniencia: la información recogida sirve para fortalecer las

97
competencias y capacidades docentes para desarrollar procesos
pedagógicos contextualizados y significativos.
Relevancia social: si tenemos maestros bien preparados en su desarrollo
profesional y personal, comprometidos con su labor, que autorregulan,
canalizan y gestionan sus emociones los resultados serán aprendizajes de
calidad que beneficiarán a nuestros estudiantes, a las familias y a la
comunidad en general.
Implicancias prácticas porque ayudará a optimizar la acción educativa de
los docentes en el ámbito pedagógico, didáctico, personal, social y
emocional.
b) Resultados teniendo en cuenta las categorías:
Al plantear la pregunta a los docentes ¿Cómo define el concepto de

competencias desde el enfoque socioformativo?, sus respuestas fueron:
D1 Trata de lograr que el individuo adquiera los conocimientos y el respeto
a las normas que le permitan interactuar en forma asertiva y proactiva; D2
Sería la especialización de los docentes para mejorar el desempeño frente
a sus alumnos, la cual es permanente; La educación basada en
competencias significa un cambio en relación con la educación tradicional,
el enfoque socioformativo surge con la finalidad de avanzar y mejorar; D4
El concepto de competencia desde el enfoque socioformativo consiste en
preguntar al estudiante con base en problemas del contexto para así
considerar el desempeño de los estudiantes; Son conocimientos que
favorecen en la formación del educando, se obtuvo la siguiente categoría:
El enfoque socioformativo significa un cambio en la formación del
docente y del estudiante, para ello se requiere de la aplicación de
nuevas estrategias, de proyectos colaborativos y transversales para
elevar la calidad educativa.
Al respecto TALAMÁS, Yvette y RENÉ Lourdes (2010) sostienen que el
enfoque socioformativo se caracteriza porque su propósito está dirigido a
la formación integral y ética del ser humano, enfatizando las
potencialidades de las personas, las expectativas sociales con respecto a
la convivencia ; el aporte a la justicia social; el aprender para la vida y
durante toda la vida; aprender a aprender, el aprendizaje autorregulado y
autodirigido; desarrollar habilidades superiores del pensamiento; el
98
reconocimiento de la diversidad personal y cultural y de los diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Además, proponen estrategias
que promueven el aprendizaje significativo como el Aprendizaje basado en
proyectos; Aprendizaje basado en casos; Métodos y preguntas;
Simulaciones y juegos; Role Playing y Dramatizaciones; Aprendizaje
basado en problemas; Paneles de discusión; Lluvia simple de ideas,
Organizadores gráficos; Analogías y metáforas; La web 2.0; Organizadores
previos; Exposiciones con preguntas.
Luego de la contrastación del marco teórico de la propuesta con la
respuesta de los docentes y la categoría, se llegó a las siguientes
conclusiones preliminares: Los docentes al realizar la planificación y
programación curricular no tomamos en cuenta la realidad del contexto
social de nuestros estudiantes, mucho menos sus intereses, necesidades
o expectativas, razón por la cual les resulta irrelevante y poco significativa
los conocimientos impartidos en la escuela; La gran mayoría de docentes,
todavía, se muestran reticentes y reacios al cambio, no se actualizan, no
se autocapacitan, rechazan lo nuevo aduciendo que no están preparados
o nadie los capacitó, lo cual incide en la formación del estudiante; En la
actualidad disponemos de numerosos recursos en la web y plataformas de
educación virtual (EDUCARED, SCOLARTIC, AUGE, GEARD, TICHING,
Justifica tu respuesta), blogs, para la autoformación docente.
 Propuesta de Solución
Las alternativas de solución están relacionados con los procesos de gestión

: progreso anual de los estudiantes, para mejorar los resultados de
aprendizaje con respecto del año anterior; retención de los estudiantes , al
brindarles un servicio e educativo de calidad; con el cumplimento de la
calendarización , para lograr los aprendizajes esperados; con el MAE, para
fortalecer las capacidades pedagógicas-didácticas de los docentes; con la
gestión de la convivencia escolar , para promover un clima afectivo, favorable
para el aprendizaje, para las relaciones interpersonales, para la convivencia
sin violencia, haciendo de nuestra IE un lugar seguro y acogedor y con los
instrumentos de gestión que son los que direccionan nuestras metas,
actividades y objetivos.
99
El fortalecimiento de capacidades en el enfoque por competencias a los
docentes del área de Comunicación, para elevar el nivel de logro de los
estudiantes del VII ciclo, es la propuesta de solución que nos ayudará a elevar
las metas y expectativas a través de la comunicación e involucramiento de
los actores de la comunidad educativa, para lo cual utilizaremos
estratégicamente medios y recursos educativos en función de los procesos
pedagógicos esperados, logrando involucrar a todos los docentes en la
mejora de su práctica pedagógica a través del trabajo colegiado , la evaluación
y retroalimentación permanente del currículo y del progreso de los
estudiantes, fortaleciendo las capacidades de los docentes con la atención y
desarrollo profesional, promoviendo espacios para la reflexión, auto reflexión,
intercambio de experiencias y aprendizajes para mejorar el desempeño
docente, a través de la práctica de relaciones de confianza mutua entre
líderes, profesores, apoderados y alumnos en un entorno ordenado y de
apoyo dentro y fuera del aula haciendo uso efectivo del tiempo para la
enseñanza y el aprendizaje. La propuesta, además se enmarca en nuestro rol
como líderes pedagógicos porque buscamos generar sentido de comprensión
y participación, generando procesos de sensibilización, trabajo cooperativo y
colaborativo, para el logro de nuestra propuesta, a través de la convicción de
generar transformación para modificar la problemática y lograr aprendizajes
de calidad.
1. Marco Teórico
Antecedentes del problema
LÓPEZ VILLALOBOS, Gloria Vanessa (2010) “Comprensión lectora y

rendimiento académico de los alumnos de 5º año de secundaria”.
Objetivo General: Determinar la relación que existe entre comprensión
lectora y rendimiento académico.
A raíz de los resultados de las pruebas internacionales y nacionales (ECE)
de comprensión lectora se ha observado el bajo rendimiento de los
estudiantes de los diferentes niveles de educación básica.
La comprensión lectora se ha vuelto uno de los principales temas de
discusión de la educación peruana, ya que es un problema que más aqueja
a nuestra educación, puesto que los estudiantes leen, pero no entienden ni
comprenden generando un bajo rendimiento académico.
100
Este problema no solo afecta a las zonas, donde la educación tiene una
serie de dificultades desde hace varias décadas, sino también, se refleja en
zonas urbanas donde las políticas educativas, la despreocupación de los
padres y el desinterés del estudiante por leer y comprender han abierto una
enorme brecha en el campo de la comprensión lectora y el rendimiento
académico.
Conclusiones: Los maestros deben aplicar metodologías activas, para
superar el problema de la comprensión lectora; El tipo de relación entre
maestro-alumno repercute en el interés por el estudiante, el amor a la
escuela, a la lectura, a una comprensión lectora, y el comportamiento del
estudiante; Si el maestro muestra interés y preocupación por el alumno y lo
alienta continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos en su
aprendizaje, entonces será óptimo; Los estudiantes deben poner más
interés en las tareas educativas y en la lectura; Las condiciones de la
infraestructura influyen en el bajo rendimiento académico y por ende en la
comprensión lectora de los alumnos; Se determina que las condiciones
pedagógicas influyen en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes;
El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los alumnos
implica, que sean competentes, reflexivos, críticos, que sepan analizar
cualquier tipo de texto.
SIQUEROS SALAS, Carmen; SÁNCHEZ ESPINO, Lucy; BURGA LEÓN,

Laura y PUMAHUACRE ESCRIBA, Josefa (2016): “Uso de organizadores
para una mejor comprensión lectora)
Objetivo General: Elevar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del segundo y tercer grado del nivel secundaria empleando
recursos y herramientas tics.
El presente proyecto pretende desarrollar actividades significativas para los

estudiantes de nuestra institución Educativa a través de estrategias
metodológicas activas para la comprensión lectora, con la finalidad de
desarrollar hábitos de lectura, elevar el nivel de comprensión lectora por lo
que se desea implementar este proyecto.
101
En nuestra Institución Educativa contamos con estudiantes con bajo nivel
de comprensión lectora, que dificulta y que conlleva a un retraso en el
desarrollo de las capacidades en las áreas curriculares.
Para mejorar el aprendizaje de los educandos de la I.E. consideraremos

poner en práctica los hábitos de lectura, de esa manera se mejorará el
rendimiento académico
Conclusiones: La selección de las lecturas interactivas y herramientas

digitales, adecuadas y pertinentes al grado y nivel, teniendo en cuenta el
interés de nuestros estudiantes deben ser atractivas y ajustadas a su nivel;
Los estudiantes desarrollan la capacidad de recuperar la información de
diversos textos escritos y para esto van a reconstruir la secuencia de los
textos instructivos en organizadores gráficos y en esta ocasión harán uso
del programa de Xmind. Para lograr esta capacidad, los estudiantes
aplicarán algunas técnicas de comprensión lectora, como el subrayado, el
parafraseo; Los estudiantes comprenden textos escritos en el nivel
inferencial del tipo causa efecto y serán capaces de reconocer las causas
y efectos a través de una espina de Ishikawa, a partir de la aplicación de
este organizador, el estudiante comprende el texto, estructura la
información y puede evaluar decisiones personales y medir las
consecuencias de sus actos; Comprenden textos orales y para lograr esta
competencia primero escuchan atentamente el audio de la narración de un
cuento haciendo uso de los auriculares y mientras realizan esto toman
apuntes del texto, después reordenan toda la información anotada
estableciendo una secuencia en un organizador visual (mapa araña) en
donde plasmarán los elementos del texto narrativo del cuento escuchado;
Los estudiantes trabajan con sus dispositivos móviles (celular), instalando
el app de Wattpad, luego eligen un tema y en relación a ello iniciarán a leer
para después realizar un comentario y compartirlo con sus compañeros.
Posteriormente los estudiantes motivados después de la lectura,
empezarán a crear, redactar y publicar sus historias; Los estudiantes leen
un texto proporcionado por la docente "Vendetta". Haciendo uso de las
técnicas para el análisis de la comprensión lectora localizan e identifican la
información, teniendo en cuenta la estructura, el vocabulario, hechos,
personajes y escenarios. Con la información obtenida elaboran una
102
historieta haciendo uso de los programas Scratch o Pixon, fortaleciendo
temáticas como la comprensión de textos narrativos, la lectura de imágenes
y secuencias y además los procesos comunicativos de acuerdo con la
lectura. Así mismo los estudiantes elaborando sus historietas de manera
creativa desarrollan sus inteligencias múltiples de tal manera que
comprenden de una forma más interactiva los textos y así elevan su nivel
de comprensión lectora.
Teorías que sustentan la propuesta

La revisión de la literatura permitió analizar y discernir si la teoría existente
sugiere una respuesta (aunque sea parcial) a la propuesta de solución
planteada:
Teoría Uno o Enseñanza para la Comprensión de David Perkins
Nació el 2 de mayo de 1919. Murió el 2 de enero del 2007. Ha desarrollado

su labor en terrenos como el razonamiento, la resolución de problemas o la
enseñanza de habilidades de pensamiento.
El estudiante deberá reflexionar acerca de lo que aprende y para ello
necesita información clara y detallada sobre el proceso, sobre cómo debe
realizar sus tareas y no sobre los datos que ha de realizar. La Teoría Uno
no es un método de enseñanza, sino, un conjunto de principios que todo
método válido debe satisfacer, es decir, cualquier método válido de
enseñanza encarna la Teoría Uno para mejorar la práctica educativa.
Según Perkins “Dada una tarea que se desea enseñar, si se suministra
información clara sobre la misma mediante ejemplos y descripciones, si se
ofrece a los alumnos tiempo para practicar dicha actividad y en pensar
cómo encararla, si se provee de realimentación informativa con consejos
claros y precisos para que el estudiante mejore el rendimiento y se trabaja
desde una plataforma de fuerte motivación intrínseca y extrínseca, es
probable que se obtengan logros considerables en la enseñanza”.
103
Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner
Jerome Bruner, doctor en psicología nació en New York, Estados Unidos

en 1915, sustenta su teoría en las teorías de Piaget y Vygostsky.
Plantea que el niño es un ser social con una cultura y una serie de
conocimiento (conocimiento previo) los cuales organiza en estructuras
mentales al realizar alguna actividad y aprende cuando descubre a través
de lo que ha realizado. Resalta mucho la importancia de la acción, del
hacer, del descubrir a través de la ayuda del docente. Con esto comparte
la teoría de Vygostsky y de desarrollar una mediación del aprendizaje.
Bruner parte que para construir nuevos aprendizajes se debe pasar por un
proceso de tres sistemas: el primero se da a través de la manipulación y
acción a lo que él llama “modo enactivo” que se refiere a la “inteligencia
práctica, que se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con
los objetos y con los problemas de acción que el medio le da” (Bruner:
1969). El segundo sistema es la concepción de una imagen mental. Bruner
la denomina “modo icónico que es la representación de cosas a través de
imágenes libres de acción”. Esto también se refiere al uso de imágenes
mentales que representan objetos.
El tercer sistema se da a través del instrumento simbólico. “Modo simbólico
que es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más dicho se
traducen a un lenguaje”. (Bruner: 1969).
Bruner propone que se debe enseñar empezando por la acción, una
actividad que lleve al educando a descubrir un nuevo aprendizaje.
Prácticamente Bruner plantea desafiar la curiosidad, la mente, el
conocimiento, para que a través del interés por descubrir se construyan
nuevos aprendizajes. En este proceso de construcción el educando elabora
hipótesis en base a los conocimientos que posee.
En conclusión, podemos definir el aprendizaje por descubrimiento como
aquel que le permite al educando organizar la nueva información a través
de lo que va descubriendo con su manipulación, con su percepción, en
general con sus sentidos. (Gonzáles Álvarez, Claudia María: 2012)
a. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos:

104
La propuesta de solución “Fortalecer las capacidades de los docentes

en el enfoque por competencias a través de talleres sobre el manejo de
estrategias de aprendizaje, para elevar el nivel de logro de los
estudiantes en el área de Comunicación, desde la gestión por
procesos nos asegura la prestación del servicio educativo de manera
eficiente y eficaz, logrando resultados que beneficien a la comunidad.
Esta propuesta sigue el siguiente recorrido en la gestión por procesos:
desde la Dirección y Liderazgo hemos trazado metas, estrategias y
objetivos con el fin de desarrollar el planeamiento institucional con la
participación de todos los actores educativos, para planificar, elaborar,
mejorar y ejecutar los instrumentos de gestión, los cuales requieren de
una evaluación periódica para el monitoreo y evaluación
correspondiente, adoptar medidas de mejora y tomar decisiones que
nos permita rendir cuentas de los resultados obtenidos.
En cuanto al desarrollo pedagógico y convivencia escolar se generaron

las condiciones para la gestión de los aprendizajes a través del trabajo
colegiado, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos
pedagógicos, para mejorar la práctica pedagógica. Además de
promover las condiciones favorables para la convivencia escolar a
través de habilidades interpersonales, el control y manejo de las
emociones, la escucha activa, la empatía y la comunicación asertiva las
cuales nos ayudaron a prevenir y resolver conflictos con todos los
miembros de la comunidad educativa.
Finalmente, el soporte al funcionamiento de la IE nos ayudó a
desarrollar actividades de tipo académico, material, reconstrucción,
ayuda social, competencias deportivas, científicas, matemáticas
comunicativas, artísticas a través del buen manejo de los recursos
económicos a favor de nuestros estudiantes.
Práctica pedagógica
La prevención de los conflictos se realiza a través de las
siguientes acciones: el diálogo, el registro de incidencia,
negociación, conciliación, firma de compromiso y acciones
reparadoras. Cuando el caso se torna más difícil entonces se
105
procede a notificar a los padres de familia y se aplica la sanción
estipulada en el Reglamento Interno amparado en las normativas
emitidas por el MINEDU convivencia escolar. Además, contamos
con un buzón de sugerencias donde anónimamente el estudiante,
docente, padre de familia puede colocar lo que está sucediendo
de manera personal, a nivel de aula, con los docentes, los
directivos o a nivel institucional. Además, se realizan llamadas
telefónicas a los padres o visitas domiciliarias.
Las jornadas de reflexión nos permiten intercambiar opiniones,

experiencias de aprendizaje, estrategias metodológicas, didácticas,
metacognitivas, cómo promover el pensamiento crítico, fortalecer
nuestras capacidades, proponer proyectos de mejora, normas de
convivencia, aprender mutuamente de nuestros conocimientos sobre
los procesos pedagógicos, las rúbricas de evaluación docente,
identificar dificultades para mejorar nuestra práctica educativa.
El trabajo colegiado por áreas, grados y niveles nos permite planificar

los programas, unidades y sesiones de aprendizaje acorde con las
características, necesidades e intereses de nuestros estudiantes,
teniendo en cuenta el diagnóstico de su rendimiento académico, sus
relaciones interpersonales, sus emociones, su estilo y ritmo de
aprendizaje, su característica cultural para promover el respeto por la
diversidad, equidad e igualdad, el contexto y su realidad familiar.
Los círculos de inter aprendizaje permiten compartir conocimientos

pedagógicos, disciplinares, científicos, de investigación,
psicopedagógicos, cómo hacer adaptaciones curriculares para
estudiantes con NEE, socialización de problemas para realizar
investigación-acción a nivel de aula, de grados o por niveles.
Para realizar un seguimiento eficaz a los estudiantes respecto a su

rendimiento académico, el maestro debe tener una ficha personalizada
con datos específicos de cada uno, conocer su característica personal,
familiar, sus necesidades, dificultades en determinadas áreas, su estilo
y ritmo de aprendizaje. Luego se le brinda una hora de atención de
nivelación y reforzamiento semanal, llevando un registro progresivo
106
para ver su mejora y en el caso que no haya avances nos entrevistarnos
con los padres para saber que ocurre en su vida familiar, factor que
podría incidir en su bajo o alto rendimiento académico.
Nuestra comunidad educativa tiene un bagaje cultural variopinto,

porque es una simbiosis de diferentes culturas, tradiciones y creencias
religiosas. La gran mayoría de las familias se dedican al comercio
ambulatorio y a la estibación, repercutiendo en su vida presente y en
su futuro debido a la precariedad de sus ingresos económicos, además,
la asistencia de los estudiantes durante el año escolar es irregular
sobre todo en los meses de octubre porque emigran a Ayabaca por
su fe al Señor Cautivo y en noviembre emigran a su pueblo de origen
para velar a sus familiares fallecidos, sumándose , a ello, las
celebraciones del día de la madre y el padre, y el trabajo infantil. Desde
el Enfoque Territorial constituye un reto para nuestra labor educativa
brindar un servicio educativo acorde con las necesidades, intereses,
demandas y expectativas de nuestros estudiantes debido a la
diversidad intercultural. Frente a este contexto es necesario dar una
mirada profunda a nuestra realidad y replantear la programación
curricular para promover y desarrollar primero competencias
relacionadas con el mundo empresarial, comercial, con el
emprendimiento y organización; trabajar la Neuroeducación, para
desarrollar competencias estratégicas del pensamiento cognitivo,
emocionales, habilidades interpersonales e intrapersonales y
desarrollar competencias digitales para que respondan a los desafíos
del siglo XXI, que permita a nuestros estudiantes desarrollar la cultura
del éxito en su vida.
107
2. Diseño del plan de acción
a. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Objetivo general: Fortalecer las capacidades de los docentes en el enfoque por competencias a través de talleres sobre el manejo de estrategias de
aprendizaje, para elevar el nivel de logro de los estudiantes del VII ciclo en el área de Comunicación de la IE Nº 098 “El Gran Chilimasa”.
Objetivo Respons
Estrategia Metas Actividades Recursos Cronograma
específico ables
Reforzar el Fortalecimiento profesional sobre el Docentes aplican -Sensibilización -Equipo -Humanos

conocimiento enfoque por competencias. el enfoque por directivo
teórico-práctico del competencias en -Taller sobre los enfoques educativos: -infraestructura
enfoque por La educación actual requiere de un 100% socioconstructivista, socioformativo y
competencias para estudiantes críticos, innovadores, pensamiento crítico y complejo, -Económico
desarrollar creativos, investigadores, curiosos y CNEB, competencia, tipos de
aprendizajes que encuentren soluciones a los competencia, capacidades, tipos de -Tiempo
significativos en los problemas, a través de una
estudiantes y elevar enseñanza funcional contextualizada capacidades, características, -Materiales:
su nivel de logro. que les permitan aplicar los mapas de progreso, indicadores de Proyector
conocimientos adquiridos a su desempeño, procesos Material impreso
realidad para modificarla o pedagógicos, procesos didácticos, CPU
transformarla. Laptops
procesos auxiliares del
aprendizaje, evaluación e -Fichas de Monitoreo
instrumentos de evaluación, los
procesos mentales del aprendizaje
-Estrategias de aprendizaje:
estudio
de casos, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje orientado a
proyectos, aprendizaje
colaborativo, técnicas de la
interrogación, socio drama, panel,
foro, mesa redonda, observación
de vídeos, fichaje, investigación-
acción.
-Jornadas de reflexión
-Círculos de interaprendizaje
-Evaluación de la práctica pedagógica:
autoevaluación, coevaluación.
108
-Acompañamiento y evaluación
Elaborar el Plan de Elaboración del Plan de Monitoreo, Cumplimiento del -Sensibilización -Equipo -Humanos
Monitoreo acompañamiento y evaluación MAE en un 100% directivo
Acompañamiento y pedagógica por el equipo directivo y -Asamblea -Infraestructura
Evaluación los docentes fortaleza. -Docentes
Pedagógica, con la Presentación en asamblea, para su -Trabajo en equipo -Económico
participación y aprobación, mejoramiento o
consenso de la reestructuración, además de -Trabajo colaborativo -Tiempo.
Comunidad consensuar los instrumentos de
educativa. evaluación a aplicar. -Reunión de consenso -Materiales:
Plan de monitoreo
El MAE es una estrategia para mejorar -Jornadas de reflexión 2017
el desempeño docente que incide en
la mejora de los aprendizajes de los -Círculos de interaprendizaje -Aplicativo Excel de
estudiantes, garantizando un servicio evaluación del PAT
educativo de calidad que satisfaga las -Conformar un equipo de monitoreo 2017
expectativas de los padres de familia y con los docentes fortaleza
de la comunidad. -Rúbricas
-Monitoreo
-MBDD
-Coevaluación
-Fichas de monitoreo
Desarrollar la
competencia Habilidades interpersonales Clima escolar -Sensibilización -Equipo -Humanos
emocional en los positivo en un directivo
docentes a través La educación no solo consiste en 100% -Taller de Comunicación afectiva en el - -infraestructura
de talleres de brindar información o conocimientos, aula. Temas a desarrollar: estilos de Especialist
habilidades también, está relacionada con las comunicación, habilidades para la as -Económico
interpersonales emociones y las habilidades invitados
para mejorar el interpersonales las cuales influyen de comunicación, la comunicación -Tiempo
clima institucional y manera positiva o negativa en el verbal y no verbal, autoestima y
fortalecer la aprendizaje de los estudiantes, así comunicación, barreras de la -Materiales:
convivencia escolar. como en su personalidad, comunicación, estilos de Proyector
comportamiento o en la forma de Material impreso
relacionarse con los demás. Por ello
comunicación docente, CPU
es importante que el docente aplique comunicación para conectar con Laptops
en su enseñanza habilidades los demás, comunicación asertiva,
interpersonales positivas, controle y empatía y cómo gestionar nuestras
gestione sus emociones. emociones.
-Taller de Gestión de nuestras

emociones. Temas a desarrollar:
109
aprendizaje de la Neurociencia
sobre educación emocional; para
qué sirve tener buenas habilidades
sociales y emocionales; qué son las
emociones; qué es el aprendizaje
social y emocional; las habilidades
emocionales del maestro;
reconocer y gestionar nuestras
emociones.
-Jornadas de reflexión
-Círculos de interaprendizaje
-Monitoreo
-Autoevaluación y
heteroevaluación.
110
b. Presupuesto
Actividades Periodo Costo S/.

Objetivo específico Nº 01:
sábados
-Sensibilización:
Visualización del video “Guardianes de la llama”
https://www.youtube.com/watch?v=OLMx6IQhxlM
1. Análisis y reflexión
-Fortalecimiento del Enfoque por Competencias:
Competencia, clases, capacidades, tipos de capacidades, mapas de progreso, indicadores de desempeño,
procesos pedagógicos, procesos didácticos, procesos auxiliares del aprendizaje.
-Estrategias didácticas: estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos,
aprendizaje colaborativo, técnicas de participación activa, investigación-acción, organizadores gráficos (mapas),
preguntas intercaladas, entrevista, glosario, portafolio de evidencias, línea de tiempo, fichas de trabajo, folleto, cartel,
historieta, video educativo, infografía.
-Jornada de reflexión
- Autoevaluación y Coevaluación

-Sensibilización:
Visualización del video “Trabajo en equipo”
https://youtu.be/e2xNXr4oox8
https://youtu.be/6cFvd31UP8U
Visualización del video “Trabajo colaborativo”
https://youtu.be/ZDRAIBv1OHs
https://youtu.be/7lEDKRDaLsk
-Elaboración del Plan MAE por el equipo directivo y los docentes fortaleza
-Presentación del plan a la asamblea para su análisis, mejora o reestructuración
-Consenso sobre los instrumentos de evaluación
-Conformar un equipo de monitoreo con los docentes fortaleza
-Autevaluación y coevaluación

-Sensibilización:
Visualización del video: Aprender a gestionar las emociones
111
https://www.youtube.com/watch?v=q-KkdMrAz-8
https://www.youtube.com/watch?v=EEydoHsmrXshttps://www.youtube.com/watch?v=EEydoHsmrXs
Análisis y reflexión
-Taller de Comunicación afectiva en el aula: estilos de comunicación, habilidades para la comunicación, la
comunicación verbal y no verbal, autoestima y comunicación, barreras de la comunicación, estilos de comunicación
docente, comunicación para conectar con los demás, comunicación asertiva, empatía y cómo gestionar nuestras
emociones.
-Taller de Gestión de nuestras emociones: aprendizaje de la Neurociencia sobre educación emocional; para qué
sirve tener buenas habilidades sociales y emocionales; qué son las emociones; qué es el aprendizaje social y
emocional; las habilidades emocionales del maestro; reconocer y gestionar nuestras emociones.
-Jornada de reflexión
-Evaluación: autoevaluación y coevaluación

TOTAL
112
3. EVALUACIÓN
Argumenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la consistencia del diseño para el logro de la mejora de los
aprendizajes.
a. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIOCIDAD RECURSOS
¿Quiénes están
¿cuáles son las ¿Cuáles son los ¿Cómo organizamos ¿Qué recursos se
involucrados en
estrategias que hacen instrumentos que se el tiempo en cada necesita en cada
ETAPAS las etapas de
viables las etapas de utilizaría en las etapas de etapa de monitoreo y etapa de monitoreo
monitoreo y
monitoreo y evaluación monitoreo y evaluación del evaluación del y evaluación del
evaluación del
del PA/BP PA/BP PA/BP PA/BP
PA/BP
Elaboración del plan de

monitoreo del PAT
Organización del de
Acta de conformación de
monitoreo y evaluación
comité.
Elaboración de
Humanos
instrumentos para el Comunidad
PLANIFICACIÓN Monitoreo y Evaluación, educativa
Instrumentos de Monitoreo y Marzo Materiales
Evaluación. Económicos
según los objetivos del
Plan de Acción y las
Cronograma
estrategias.
Elaboración de
cronograma
Ejecución del plan
monitoreo y evaluación Lista de cotejo
Equipo directivo
Aplicación de los Ficha de autoevaluación
Docentes equipo Material de escritorio
instrumentos a los Al culminar cada
directivo Hojas
diferentes eventos del Lista de cotejo actividad que puede
IMPLEMENTACIÓN plan de acción
Equipo directivo
Ficha de autoevaluación ser bimestral o
Plumones
Docentes Equipo Papelotes
Revisión de resultados de Ficha de análisis documental semestral
directivo Proyector
acciones ejecutadas en Ficha de autoevaluación y
Docentes
relación con la mejora de evaluación
los aprendizajes
113
Verifica la adopción de
medidas correctivas y
flexibles durante la
implementación de la
alternativa de solución
Se identifica lecciones
aprendidas, conclusiones
y recomendaciones en
base a la propuesta de
solución
Acompañamiento de la
ejecución del PA
Equipo directivo
Aplicación de los
Docentes
instrumentos de
Estudiantes
seguimiento
PP. FF
Materiales
SEGUIMIENTO Evaluaciones de rendimiento Trimestral
Humanos
Docentes
Estudiantes
Análisis de interpretación
de los logros.
JUAN CARLOS FLORES CÉSPEDES ESTEBAN GONZÁLES VELÁSQUEZ

114
 APRENDIENDO EL USO DE LAS TIC TAC PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 Descripción general de la problemática identificada
Uno de los principales problemas que tiene la Institución Educativa

N° 098 “El Gran Chilimasa” Del Distrito de Aguas Verdes es la
“deficiente aplicación del enfoque por competencia de los
docentes” este análisis se realizó en una asamblea general en el
ambiente del aula de innovación pedagógica de la institución,
dirigidos por el equipo directivo, haciendo un análisis del diagnóstico
de la problemática de la escuela mediante lluvias de ideas, para
luego priorizar cada una de las ideas en los respectivos campos de
la Chakana (Aprendizaje, procesos pedagógicos, convivencia,
procesos de gestión e interacción con la comunidad). Enfocándonos
en el campo de los aprendizajes de los alumnos se concluyó que
nuestro alumnos no logran competencias básicas, la mayoría
ubicados en inicio y proceso en los logros de aprendizajes, utilizando
el cuadro de priorización del problema donde cada docente dio su
punto de vista para luego realizar una votación con la idea que todos
se involucren, realizando el análisis respectivo de cada una de ellas
resultando como prioridad “Docentes desactualizados en el nuevo
enfoque educativo” es decir la mayoría de docentes presentaban un
desconocimiento del uso y manejo de las TICs (Tecnologías de la
Información y Comunicación) y TACs (Tecnologías de Aprendizaje y
Conocimiento), lo cual se ve reflejado en el inadecuado y/o nulo
empleo de recursos tecnológicos en sus sesiones de aprendizaje,
por tanto las metodologías empleadas no son las más adecuadas
por lo que continúan con una enseñanza limitada a la pizarra,
papelógrafos y plumones, en vez de complementar con la utilización
de las diversas herramientas y recursos tecnológicos como
estrategias didácticas para propiciar aprendizajes activos,
interactivos y cooperativos acorde con el avance de la ciencia y la
tecnología que la actual sociedad exige; por tal motivo uno de los
desafíos que nos proponemos como equipo directivo es que
nuestros docentes realicen la “Aplicación adecuada del enfoque por
115
competencias en las sesiones de aprendizaje utilizando las
herramientas pedagógicas de las TIC TAC”.
Las competencias están enmarcadas en el Diseño Curricular

Nacional desde un enfoque socio-constructivista y de pensamiento
complejo para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje,
por lo tanto, es importante que nosotros como docentes estemos
capacitados, preparados para desarrollarlas y potenciarlas a través
de una combinación de capacidades, habilidades, actitudes,
información, conocimientos, procesos cognitivos y estrategias de
aprendizaje que les permitan a nuestros estudiantes convivir en
sociedad, desenvolverse en cualquier ámbito de su vida, actuar
sobre el mundo y transformar su realidad . Sólo de esta manera
podremos lograr nuestro objetivo institucional: brindar un servicio de
calidad, generando un ambiente acogedor y seguro, promoviendo la
creatividad, el pensamiento crítico, la innovación, la ejecución de
proyectos para proponer alternativas de solución a los problemas
ambientales, sociales, económicos, etc.
La R.M. N° 627-2016-MINEDU donde nos plantea cinco

compromisos de gestión escolar, se relacionan estrechamente con
nuestro problema, en donde el equipo directivo se enfocara en
resolver dicho problema estaremos cumpliendo en forma eficiente y
eficaz los compromisos, se enfatiza que nuestra institución educativa
debe incrementar el porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio de aprendizajes en todos los grados respecto al año
anterior, la retención anual de nuestros estudiantes, realizar el
acompañamiento y monitoreo como también gestionar una
convivencia escolar pacifica basada en valores y de esta manera
mejorar el desempeño del docente en el aula identificando sus
fortalezas y debilidades para luego potencializar sus capacidades en
su labor docente.
Para identificar las principales causas y efectos del problema

utilizamos la técnica “El árbol de problemas”. Las causas son las
siguientes: a) docentes desactualizados en el nuevo enfoque
116
pedagógico, si bien es cierto que el enfoque por competencias no es
nuevo, nuestros docentes de secundaria no han recibido la
capacitación oportuna en su momento; las réplicas de capacitación
los confundieron y llenaron de dudas; en el camino cada uno fue
aprendiendo a su manera de entender y de trabajar y finalmente
muy pocos se autoformaron b) clima inapropiado y no afectivo en el
aula, muchas veces el trato que se le da a nuestros estudiantes es
muy vertical y poco asertiva, por ello es muy importante la práctica
de una comunicación asertiva y el desarrollo de habilidades
interpersonales positivas que generen un ambiente de confianza
para el desarrollo de los aprendizajes.
Los efectos: a) Estudiantes desmotivados y desinteresados:

nuestros docentes conocen en teoría qué es competencia, pero en
la práctica difiere mucho con su acción pedagógica tradicional,
generando desidia en nuestros estudiantes; b) Estudiantes
agresivos y con baja autoestima: al generar desinterés los
estudiantes muestran toda clase de conductas disruptivas y al querer
controlar la situación se presentan dificultades para continuar con la
sesión de aprendizaje, conflictos entre estudiantes o estudiante
docente y viceversa; c) Deserción y bajo rendimiento escolar: si no
hay estímulo y motivación en el aprendizaje no despertamos la
curiosidad en nuestros estudiantes, obligándolos a renunciar a sus
expectativas o abandonar la escuela, además al no haber un trato
cordial y respetuoso de sus diferencias bloqueamos su capacidad
para aprender disminuyendo notablemente en su rendimiento
académico.
 Diseño del Diagnóstico y recojo de información
Técnicas e instrumentos de
Fuentes de
Aspectos o categorías recojo de información
información
Técnicas Instrumentos
• Conocimiento y dominio Docentes Encuesta  Guía de
del nuevo enfoque por Alumnos encuesta a
profundidad
117
competencias en los DOCENTE
docentes. ALUMNO
• Clima en el aula si es Nóminas de matricula Documental
afectivo y efectivo para Actas de evaluación Investigación
los estudiantes. Informe del portal documental
• Si los docentes utilizan SISEVE
las TIC TAC de manera Informe de SIAGIE
eficaz y eficiente para el informe del coordinador
desarrollo de los de tutoría
procesos pedagógicos y estadísticos del
didácticos. aplicativo excel
• Estrategias de (elaboración y
enseñanza-aprendizaje monitoreo del PAT y
que aplican los docentes PEI)
para desarrollar
aprendizajes
significativos
 Análisis de los resultados
Técnica: Cuestionario /Modalidad: Encuesta/ Instrumento de recojo de información: Guía de

Encuesta.
Pregunta: ¿Qué estrategias didácticas y metodológicas conoces y como las aplicas para
desarrollar competencias en los estudiantes?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1. Utilizo la estrategia del role playing para
desarrollar la competencia de expresión y
comprensión oral en los estudiantes, la dramatización
Estrategia metodológica
al momento de desarrollar conversaciones, el uso de
que fomenta aprendizaje Estrategia
canciones para desarrollar la motivación y aprender
vivencial relacionado a metodológica
vocabulario.
la vida cotidiana mediante un
Docente 2. Actividades basadas en contextos reales,
mediante el juego, la enfoque socio
que generan problemas en situaciones auténticas
dramatización y visitas a constructivista.
que permiten al estudiante dar sentido al aprendizaje,
lugares de su entorno
podemos mencionar estrategias para construcción de
números (visita al mercado, juegos para aplicar o
construir conocimientos).
118
Docente 3. Dada la naturaleza del área de CTA,
permite utilizar estrategias didácticas de aprendizaje-
enseñanza (proyectos, mapas conceptuales,
demostraciones experimentales, debates , síntesis,
esquemas, gráficos estadísticos) promoviendo el
trabajo cooperativo según sea la naturaleza de la
Estrategia metodológica
temática, la aplicación de estas con un debido y
que fomenta el trabajo
cuidadoso control metodológico, permite tener
cooperativo y el
garantía de lograr aprendizaje significativo.
aprendizaje por
Docente 4. El desarrollo de actividades por
descubrimiento
descubrimiento, aprendiendo aprender, a investigar, a
hacer, a resolver problemas, construyendo ideas y
sacando conclusiones de lo observado a través de
situaciones problemáticas, diseñar estrategias para
hacer una indagación, que el alumno genere, registre
y analice datos e información
Docente 5. La descripción en el área de educación Estrategia metodológica
para el trabajo , el estudiante observa el bien que se que fomenta aprendizaje
va a producir , luego describe lo que ve y se plantea a través de proyectos
el uso de diversos materiales, técnicas y educativos
herramientas para confeccionar el mismo bien e
incluso darles usos diferentes , como debe ser
decorativo o utilitario e incluso la comercialización
119
Categorías y Referentes teóricos Conclusiones preliminares
subcategorías producto de la
contrastación teórica
Categoría: Solís (2012) plantea que el role playing Los docentes consideran que al
Estrategia
facilita la comprensión de contenidos utilizar estrategias metodológicas
metodológica que fomentan aprendizajes
teóricos. Estimula y motiva a partir de lo
mediante un vivenciales como es el juego de
enfoque socio experiencial. Obliga a pensar y a resolver roles, la dramatización y realizar
constructivista. situaciones creativamente. Propone “el visitas guiadas son suficientes
juego” como un desafío personal donde para desarrollar competencias en
cada integrante constituye una pieza los estudiantes. Sin embargo,
esto es insuficiente. “actualmente
significativa y constitutiva del resultado,
vivimos en un mundo globalizado
Sub categoría: obligándolo a reconocer sus propias donde nuestros estudiantes
Estrategia habilidades y deficiencias. deben desenvolverse en
metodológica que entornos virtuales generados por
fomenta Una didáctica socioconstructivista en las TIC en su proceso de
aprendizaje contextos escolares se caracteriza por las enseñanza-aprendizaje por lo
vivencial siguientes condiciones: Es un proceso tanto los docentes deben estar
relacionado a la dinámico de construcción de conocimientos, capacitados en las TIC TAC y de
vida cotidiana Se establece a partir de una tridimensionalidad esta manera generar nuevos
mediante el juego del aprendizaje: La dimensión constructivista, ambientes de aprendizaje
de roles, la que determina la organización del aprendizaje convirtiendo las clases más
dramatización y desde la perspectiva del sujeto que aprende; la interactivas, entretenidas,
visitas a lugares dimensión social, que pone en relación las motivadoras y significativas.
de su entorno. condiciones de necesaria interacción entre
pares; la dimensión interactiva, con respecto a
la inclusión de los elementos contextuales al
desarrollo del
conocimiento.(http://ww2.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=2ed44d
d9-63c6-4b21-a8ce-
149400d621ef&ID=181554)
Categoría: Pellicer, Álvarez y Torrejón (2013) Usar El aprendizaje basado en

Estrategia metodologías activas: Proyectos, PBL proyectos (ABP) es una de las
metodológica (Aprendizaje Basado en Problemas), metodologías activas que
mediante un Aprendizaje de servicio. Propiciar experiencias garantizan el aprendizaje y el
120
enfoque socio de inmersión en contextos de emprendimiento desarrollo de las competencias
constructivista. siempre tiene una fuerza inicial importante. ya que consigue involucrar al
Muchas energías de los docentes se invierten estudiante en su propio
en la organización de actividades con un gran aprendizaje, guiarle y
índice de creatividad y posibilidades de acompañarle en el proceso y ser
aprendizaje. Pero éste no se produce si no van capaz de analizar las evidencias
acompañadas de un tratamiento didáctico generadas a lo largo del proyecto
adecuado en la metodología, la reflexión y el para considerar si se han
Sub categoría: seguimiento en el tiempo. Para ello, el uso alcanzado los objetivos o han
Estrategia sistemático de algunas metodologías que son surgido problemas por el camino
metodológica que especialmente adecuadas para la estimulación basándose en un aprendizaje
fomenta de la competencia de aprender a emprender, cooperativo, de investigación y
aprendizaje a sería muy beneficioso para extraer el máximo de servicio a la comunidad pero
través de rendimiento a los proyectos. El trabajo por hay que entender que las TIC
proyectos proyectos, el aprendizaje basado en representan un factor de
educativos problemas, el aprendizaje de servicio y las motivación en relación con el
estrategias del aprendizaje cooperativo son propio proyecto, es decir el uso
algunas de ellas de garantizada eficacia. Su de las TIC mejora la motivación y
utilización rigurosa puede ayudar a optimizar el las actitudes de los estudiantes
impacto que muchas de las actividades que se respecto al trabajo propuesto por
plantean en los proyectos tiene sobre la el docente siendo las TIC TAC
evolución de los alumnos. grandes aliados para la gestión
del aprendizaje y el trabajo
docente
Categoría: Currículo Nacional (2016) El socio El currículo nacional nos
Estrategia constructivismo es una corriente de proporciona orientaciones para el
metodológica pensamiento que plantea que el conocimiento proceso de enseñanza y
mediante un es construido por el sujeto que aprende y por aprendizaje como es el trabajo
enfoque socio la interacción con personas con diferentes cooperativo, teniendo en cuenta
constructivista. niveles de conocimiento, de tal forma que su que se aprende más y mejor en
mutua influencia acaba produciendo contextos cooperativos. Así pues,
aprendizaje. el Aprendizaje cooperativo se
retroalimentan y complementan
Currículo Nacional (2016) Promover el trabajo
para convertirse en una
cooperativo. Esto significa ayudar a los
alternativa de gran calidad frente
estudiantes a pasar del trabajo grupal
Sub categoría: al paradigma individualista y
espontáneo a un trabajo en equipo,
Estrategia reproductivo de los contenidos
caracterizado por la cooperación, la
metodológica que donde nuestros estudiantes
121
fomenta el trabajo complementariedad y la autorregulación. Se deben desenvolverse en
cooperativo y el trata de un aprendizaje vital hoy en día para el entornos virtuales generados por
aprendizaje por desarrollo de competencias. Desde este las TIC por tal razón los docentes
descubrimiento. enfoque, se busca que los estudiantes hagan deben ser competitivos en
frente a una situación retadora en la que dominio de las TIC TAC para
complementen sus diversos conocimientos, realizar su labor de forma eficaz
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo en el proceso de enseñanza
cooperativo y colaborativo les permite realizar aprendizaje.
ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.
 Alternativas de solución
El Objetivo General, (Fortalecer las capacidades en el docente en

estrategias didácticas y metodológicas del enfoque por competencias
mediante talleres de actualización de las TIC TAC para mejorar su
aplicación en las sesiones de aprendizaje, tiene como finalidad que los
docentes no sólo manejen conceptos teóricos sobre competencias, sino
también que las promuevan y desarrollen en los estudiantes. Ya que se
debe cambiar el aprendizaje de la tecnología por el aprendizaje con la
tecnología, enfoque que ésta orientado totalmente al desarrollo de
competencias metodológicas fundamentales como el aprender a
aprender.
El primer objetivo específico (Actualizar al docente en el manejo y

aplicación de las TIC TAC para desarrollar sesiones de aprendizaje más
interactivas, entretenidas, motivadoras y significativas.) se busca tanto
para el estudiante como para el profesor, aprender más y mejor. Se trata
de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología
y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas
informáticas. Este objetivo específico se relaciona con los compromisos
de gestión escolar 2017, N° 01“Progreso anual de aprendizajes de todas
y todos los estudiantes de la IE” y el N° 04 “Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica de IE” es decir nuestros estudiantes logran
122
aprendizajes de calidad y nuestros docentes tienen un buen desempeño
en su labor pedagógica.
El segundo objetivo específico (Sensibilizar a los profesores y

estudiantes en la importancia de un buen clima afectivo en el aula a
través de proyectos de integración para el logro de convivencia basada
en valores) está relacionado con el Marco del Buen Desempeño
Directivo en el componente Convivencia democrática e intercultural
donde debemos lograr un clima afectivo enfocado en el aprendizaje
socio emocional de nuestros estudiantes y el compromiso de gestión
escolar 2017 N° 05 “Gestión de la convivencia escolar en la IE” donde
se debe generar espacios seguros y acogedores para los y las
estudiantes.
Con relación a los fines nuestro reto es conseguir que los estudiantes
mejoren su rendimiento académico, desarrollen su competencia
emocional y cognitiva, con ganas de aprender y terminar la escuela
porque le ofrece oportunidades de desarrollo, es funcional,
contextualizada y responde a sus intereses, necesidades y a sus
expectativas futuras.
Para el problema Deficiente aplicación del enfoque por competencia

de los docentes en la Institución Educativa Nº 098 “El Gran
Chilimasa” se ha tenido en cuenta la siguiente ruta en nuestro mapa de
proceso contextualizado: incluirlo en los instrumentos de gestión
educativa como el PEI, PCI y el PAT para luego insertar las alternativas
de solución en las programaciones curriculares, trabajadas de forma
colegiada ,para generar las condiciones necesarias que garanticen su
efectividad y eficacia en las aulas, a través de sesiones interesantes y
motivadoras planteadas por docentes que conocen y aplican estrategias
didácticas y metodologías innovadoras que promuevan el desarrollo de
competencias en los estudiantes, garantizando aprendizajes de calidad
.
Para lograr nuestro propósito realizaremos monitoreo y

acompañamiento pedagógico permanentes para fortalecer el
desempeño de nuestros docentes y así obtener un alto grado de
123
satisfacción en nuestros discentes y cubrir sus más altas expectativas
de aprendizaje. Sin olvidar, por supuesto, que el ambiente donde se
desarrollen sea un lugar acogedor y seguro que permita la participación
activa de todos los miembros de la comunidad enmarcado en una
convivencia democrática y pacífica, agradable, con un estilo de
comunicación asertiva que permita una interacción saludable y afectiva
dentro y fuera de aula.
Finalmente evaluaremos el proceso, rendiremos cuenta a la comunidad

educativa para su evaluación, autoevaluación o coevaluación y según
los resultados obtenidos adoptaremos medidas para la mejora continua
hasta lograr nuestro objetivo.
Se priorizara el primer objetivo específico (Actualizar a los docente en el

manejo y aplicación de las TIC TAC para desarrollar sesiones de
aprendizaje más interactivas, entretenidas, motivadoras y significativas.)
porque tiene relación directa con las dimensiones que plantea Viviane
Robinson: en primer lugar nos ayudará a elevar las metas de aprendizaje
mejorando nuestras perspectivas respecto a la calidad educativa; en
segundo lugar nos permitirá utilizar estratégicamente los medios y
recursos educativos en función de los procesos pedagógicos esperados;
en tercer lugar lograremos involucrar a todos los docentes en la mejora
de su práctica pedagógica a través de un plan de acompañamiento y
monitoreo permanente, trabajo colegiado entre áreas e inter áreas, la
evaluación y retroalimentación permanente del currículo; en cuarto lugar
fortaleceremos las capacidades de los docentes en donde se
promoverán espacios para la reflexión, auto reflexión, intercambio de
experiencias y aprendizajes para mejorar el desempeño profesional; en
quinto lugar al realizar todas las acciones propuestas anteriormente
haremos de nuestra escuela un lugar acogedor, atractivo con una
convivencia armoniosa en donde los conflictos puedan ser manejados,
controlados o atenuados respectivamente. Además, analizando la
Encuesta Nacional Docente 2014 (ENDO-2014), con una población de
9698 docentes de instituciones educativas públicas y privadas, se les
propuso 102 ítems de las cuales la pregunta N° 13 ¿Cuáles son los tres
principales temas que usted requiere como capacitación o programa de
124
formación? En la región de Tumbes arrojo como resultado: Estrategias y
didáctica de las áreas de aprendizaje, Materiales de enseñanza y uso de
TIC y Psicología y cultura de los estudiantes por tal motivo el grupo
directivo priorizara dicho objetivo específico.
 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Desarrollo de los referentes conceptuales que permiten analizar la

situación descrita
El Perfil de egreso de la Educación Básica: El estudiante aprovecha

responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva;
se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas
actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones. (CNEB, 2017, p.17)
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a
la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada.
125
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones
o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas,
como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. (CNEB,
2017, p.29)
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete,
modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera
organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales
mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo
con sus intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar,
organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos
virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos
digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y
pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en
espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener
vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el
contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir
materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de
126
mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y
contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana. (CNEB, 2017,
p.151).
Las TIC y TAC: un nuevo debate y una nueva perspectiva de

colaboración
Hasta ahora cuando hablábamos de la competencia informática o digital,
nos referíamos a tecnologías de la información y comunicación (TIC), y
todo el interés, especialmente de las bibliotecas escolares y
universitarias, se centraba en dotar a los estudiantes y a los profesores
de formación para dominar estas tecnologías. Mucha tecnología, pero
en el fondo muy poca metodología.
Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologías
del aprendizaje y del conocimiento). Las TAC tratan de orientar las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos
más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el
objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en
los métodos, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar
el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en
definitiva de conocer y explorar los posibles usos didácticos que las TIC
tienen para el aprendizaje y la docencia.
Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y
apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio de la
adquisición de conocimiento. En realidad, lo que se plantea es cambiar
el aprendizaje “de” la tecnología por el aprendizaje “con” la tecnología,
enfoque éste orientado totalmente al desarrollo de competencias
fundamentales como el aprender a aprender (Lozano, Roser, 2011, p.45)
 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El uso de las TIC en Educación Primaria: la Experiencia

ENCICLOMEDIA
El trabajo muestra los resultados de un esfuerzo de investigación
enfocado a evaluar el impacto de Enciclomedia, como antecedente
directo de HDT (Habilidades Digitales para Todos). En éste, se trató
127
de poner en el centro de la indagación a los actores principales de la
educación básica: los alumnos y los maestros.
Dentro de sus interesantes hallazgos prevalece la experiencia
adquirida al indagar sobre las prácticas reales de los docentes y sus
formas de trabajo y constatar si con la implementación de dichos
programas se obtuvieron algunas ventajas al emplear los recursos
tecnológicos en la tarea educativa. (REDIE, 2013, p. 6-7).
 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI:

INNOVACIÓN CON TIC
Tecnología y educación han de ir unidas, porque son cualidades
humanas y sociales y han de conjugarse. Hay que poner en hora la
educación. Todos los ejemplos y experiencias de este libro intentan
eso. En estos momentos de rápidos cambios, el exceso de reflexión y
el análisis llevan demasiado tiempo y no ayudan, paralizan. Es tiempo
de prueba-error, de pruebas con poco costo y errores con poco daño.
Después, hay que compartir los éxitos y las causas de los fracasos,
hay que compartirlos en red para que se conviertan en conocimiento
colectivo. Este es hoy el método más rápido y eficiente de conseguir
saber cuál es el buen uso de la tecnología en educación y por eso
apoyamos este libro, creemos en el valor de esta recopilación de
experiencias y en esta línea de trabajo y alentamos a los profesores
a que la sigan, pues nadie acumula más experiencia educativa que
ellos y eso ha de ponerse de manifiesto, ha de ponerse en valor y
ayudar al cambio educativo (DE LA PEÑA, JOSE, 2011, P.17).
 Diseño del plan de acción
Objetivos y estrategias
Objetivo general: Fortalecer las capacidades en el docente en estrategias
didácticas y metodológicas del enfoque por competencias
mediante talleres de actualización de las TIC TAC para mejorar
su aplicación en las sesiones de aprendizaje de la Institución
128
Educativa N° 098 “El Gran Chilimasa”
Objetivos específicos Estrategias
Actualizar a los docentes en el  Mantenimiento, reparación y operativización de los recursos
manejo y aplicación de las TIC informáticos. (Aula de Innovación Pedagógica)
TAC para desarrollar sesiones  Talleres de actualización docente en el manejo y aplicación
de aprendizaje más de las TIC TAC para desarrollar sesiones de aprendizaje más
interactivas, entretenidas, interactivas, entretenidas, motivadoras y significativas
motivadoras y significativas.  Diseño, mantenimiento y publicación del Blog (espacio donde
compartirán todos sus trabajos)
 Jornada de reflexión sobre la utilización de las TIC-TAC en su
práctica pedagógica.
Sensibilizar a los profesores y  Talleres de sensibilización dirigido a los miembros de la

estudiantes en la importancia comunidad educativa de la Institución N° 098 “El Gran
de un buen clima afectivo en el Chilimasa”, sobre la importancia de un buen clima afectivo
aula a través de proyectos de enfocado en el aprendizaje socio emocional de nuestros
integración para el logro de estudiantes para el logro de los aprendizajes de calidad.
convivencia basada en valores  Jornadas de reflexión sobre la práctica de valores dentro y
fuera de la IE.
 Establecer las normas de convivencia Institucional.
129
 CUADRO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Objetivo Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma

específico 1° 2°
mes mes
Actualizar a los 70% de los miembros de  Mantenimiento, reparación y operativización de los  Equipo Directivos X
docentes en el manejo la comunidad educativa recursos informáticos. (Aula de Innovación directivo Docentes
y aplicación de las TIC de la Institución N° 098 Pedagógica)  Personal Estudiantes
TAC para desarrollar “El Gran Chilimasa”,  Talleres de actualización docente en el manejo y jerárquico. Padres de X X
sesiones de mejoran sus prácticas aplicación de las TIC TAC para desarrollar sesiones  Presidente Familia
aprendizaje más educativas utilizando de aprendizaje más interactivas, entretenidas, de la APAFA. Personal
interactivas, estrategias motivadoras y significativas administrativ
entretenidas, metodológicas utilizando  Diseño, mantenimiento y publicación del Blog o X
motivadoras y las tecnologías. (espacio donde compartirán todos sus trabajos)
significativas.  Jornada de reflexión sobre la utilización de las TIC- X X
TAC en su práctica pedagógica.
Sensibilizar a los 80% de los miembros de  Talleres de sensibilización dirigido a los miembros  Equipo Directivos X X
profesores y la comunidad educativa de la comunidad educativa de la Institución N° 098 directivo Docentes
estudiantes en la de la Institución N° 098 “El Gran Chilimasa”, sobre la importancia de un  Personal Estudiantes
importancia de un “El Gran Chilimasa”, buen clima afectivo enfocado en el aprendizaje jerárquico. Padres de
buen clima afectivo en desarrollan sus sesiones socio emocional de nuestros estudiantes para el Familia
el aula a través de de aprendizajes logro de los aprendizajes de calidad. Personal
130
proyectos de fomentando un buen  Jornadas de reflexión sobre la práctica de valores  Presidente administrativ X
integración para el clima en el aula para el dentro y fuera de la IE. de la APAFA. o
logro de convivencia logro de los aprendizajes  Establecer las normas de convivencia Institucional. X
basada en valores significativos.
 PRESUPUESTO
Actividades Periodo Costo (s/.) Financiamiento
Mantenimiento, reparación y operativización de los recursos informáticos. (Aula de Innovación  Recursos propios de la
1 mes 120.00
Pedagógica) APAFA
 Municipalidad
Talleres de actualización docente en el manejo y aplicación de las TIC TAC para desarrollar 2
1500.00  Recursos propios de la
sesiones de aprendizaje más interactivas, entretenidas, motivadoras y significativas meses
APAFA
2  Recursos propios de la
Diseño, mantenimiento y publicación del Blog (espacio donde compartirán todos sus trabajos) 50.00
meses APAFA
 Recursos propios de la
Jornada de reflexión sobre la utilización de las TIC-TAC en su práctica pedagógica. 1 mes 150.00
APAFA
Talleres de sensibilización dirigido a los miembros de la comunidad educativa de la Institución N°  Recursos propios de la IE
2
098 “El Gran Chilimasa”, sobre la importancia de un buen clima afectivo enfocado en el aprendizaje 300.00  Recursos propios de la
meses
socio emocional de nuestros estudiantes para el logro de los aprendizajes de calidad. APAFA
Jornadas de reflexión sobre la práctica de valores dentro y fuera de la IE. 1 mes 300.00  Recursos propios de la IE
 Recursos propios de la
Establecer las normas de convivencia Institucional. 1 mes 100.00
APAFA
T O T A L 2 520.00
131
Rubro Cantidad Precio Unitario S/. Precio Total S/. Financiamiento

Materiales
Impresiones 100 0.20 20.00 Recursos propios
Copias 2 400 0.05 120.00 APAFA
Cartulina de Hilo 20 1.00 20.00 Recursos propios
Plumones 12 3.00 36.00 Recursos propios
Borrador 1 4.00 4.00 Recursos Propios
Servicios:
Transporte 64 5.00 320.00 APAFA
Refrigerios 800 2.50 2 000.00 Municipalidad - APAFA
Costo Total 2 520.00
ELMER TANDAZO BALLADARES MARÍA ANTONIETA LÓPEZ GUILLENA JUAN CARLOS FLORES CÉSPEDES
DIRECTOR SUBDIRECTORA SUBDIRECTOR
LUCIO RODRÍGUEZ VELÁSQUEZ JACINTA YSABEL VEGA BALLADARES VÍCTOR JULIO ÁLVAREZ BAYONA
COORDINADOR TOE COORDINADORA TOE DAIP

JEFE DE LABORATORIO
132
COMPROMISOS DE MEJORA
 Implementar el taller de fortalecimiento docente en el enfoque por

competencias. El siglo XXI demanda nuevas habilidades que
capaciten a nuestros estudiantes para realizar un trabajo efectivo
tanto en el ámbito social como en el personal, para ello requiere del
desarrollo de un conjunto de capacidades que le permitan demostrar
su competencia en cualquier situación o ámbito de su vida. Para lograr
este objetivo es necesario que los docentes dominen el enfoque por
competencias y lo apliquen de manera eficaz y eficiente en los
procesos de aprendizaje.
 Realizar el taller de habilidades personales para desarrollar

estrategias de comunicación eficaz, trabajo colaborativo, manejo y
control de las emociones para generar un clima de aprendizaje
favorable en el aula, promover una convivencia saludable, fortalecer
las relaciones interpersonales con todos los actores de la comunidad
educativa y hacer de la escuela un espacio seguro y acogedor.
 Elaborar y ejecutar el Plan de Acción:

 Aprendiendo el uso de las TIC TAC para mejorar la práctica
pedagógica del docente de la Institución Educativa N° 098 “El Gran
Chilimasa” del distrito de Aguas Verdes”
 “Fortalecimiento del trabajo pedagógico y de las capacidades
socioemocionales del docente de la IE N° 098 “El Gran Chilimasa”.
133
CONCLUSIONES
 La planificación escolar es muy importante para organizar el proceso

de gestión de la IE en miras de la mejora de los aprendizajes.
 La planificación nos permite elaborar y aplicar los instrumentos de

gestión escolar de manera oportuna y pertinente de acuerdo a las
necesidades de la IE, para tomar decisiones oportunas y adoptar
medidas de mejora continua.
 Para realizar el proceso de planificación en la IE es necesario tener en

cuenta los enfoques de gestión escolar: participativo, transformacional,
basado en procesos, territorial y el liderazgo pedagógico.
 La planificación nos permite la reflexión colectiva de todos los actores

educativos acerca de los procesos de la gestión de la IE con el fin de
garantizar la prestación de un servicio educativo de calidad.
 La planificación nos permite realizar el diagnóstico situacional de la IE

para identificar el problema que afecta a los aprendizajes, las causas
que lo agravan y las alternativas de solución para superar las
dificultades.
 La planificación escolar permite a los directivos tener una mirada más

amplia de los procesos que se desarrollan en la IE a través del
monitoreo y evaluación de los subprocesos, los cuales van a ser los
indicadores que midan la eficacia del trabajo pedagógico, los
aprendizajes de los estudiantes, el acercamiento con los padres de
familia y con la comunidad.
 Para realizar una planificación escolar exitosa es importante, también,

poner en práctica habilidades comunicativas eficaces y desarrollar el
trabajo colaborativo para conseguir los objetivos y metas trazadas.
134
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25. Política Nacional de la Modernización de la Gestión Pública. DS Nº 004-2013.

Normas Legales. El Peruano. Perú: Lima
136
Anexos
137
Anexo N° 01: Ficha de autoevaluación para PP. FF
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PADRE O MADRE DE FAMILIA

Nombre del padre o madre: __________________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________________
Escuela: ____ _______________________________Grado: ___ Sección: _____
Lugar y fecha: _____________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lea los indicadores y coloque un aspa (X)en los recuadros según sea su
respuesta
Algunas Casi
INDICADORES Nunca Siempre
veces siempre
Mi hijo(a) asiste todos los días a la escuela
Estoy al pendiente que asista

puntualmente a la escuela.
Me encargo de enviar a mi hijo(a) todos los

días con su uniforme escolar.
Me aseguro que mi hijo(a) asista bien

aseado(a) y peinado(a) a la escuela.
Mi hijo(a) asiste con uniforme deportivo

cuando tiene Educación Física.
Estoy al pendiente de que mi hijo(a)

cumpla con todas sus tareas.
Estoy al pendiente que mi hijo(a) asista a

clases con todos sus materiales para
trabajar.
Estoy al pendiente que mi hijo(a) tenga en

buen estado sus materiales escolares.
Me encargo que mi hijo(a) ingiera

alimentos nutritivos antes de irse a la
escuela.
Estoy al pendiente de su desempeño

escolar y asisto a la escuela regularmente
138
a preguntarle al maestro sobre la conducta

de mi hijo(a).
Asisto a las reuniones de padres de familia.
Atiendo las indicaciones y sugerencias del

maestro.
Asisto a los llamados cuando se requiere

mi presencia en la escuela.
Oriento a mi hijo (a) en temas de educación

sexual
Promuevo en mi hijo (a) comportamientos

y hábitos saludables con respecto al hogar,
la escuela y la comunidad.
Firma del padre o madre de familia: ______________

139
Anexo N° 02: Árbol de problemas

140
Anexo 3: Árbol de objetivos (objetivo general, objetivos específicos y desafíos)

141
Anexo 3: Matriz de análisis de las causas y efectos del problema

142
Anexo 4: Matriz de priorización

143
Anexo 5: Técnica de la Chakana

144
Anexo 6: Desafíos en las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico

145
Anexo 7: Mapa de Procesos

146
147
Anexo N°08
148
Anexo 09
149
Anexo 10
150
151
Anexo 11: Instrumentos aplicados
 Encuesta (Docente)
GUIA DE ENCUESTA
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………….…………………………………………….
GRADO ACADEMICO:…………………………………………………………………………....
TÍTULO PROFESIONAL:………………………………………………….………………………
SEGUNDA ESPECIALIDAD:…………………………………………….…………….…............
LUGAR Y FECHA:………………………………………………………………….…………….
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ENCUESTADOR:……………………………..……………
1. ¿Qué entiende por competencia y cómo se clasifican?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo define el concepto de competencias desde el enfoque socioformativo?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que nos ayudan a desarrollar competencias?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
4. ¿Conoce algunos procesos cognitivos que ayudan a desarrollar competencias? ¿Cuáles?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
152
 Encuesta (Estudiantes)
GUIA DE ENCUESTA
EDAD………………………….……………………………..SEXO……………………........
GRADO………………………………………………………TURNO……………………....
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………….………….....
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ENCUESTADOR:……………………………………
1. ¿Qué estilos comunicativos favorecen o entorpecen el desarrollo pedagógico en el aula?
………………………………………………………………………………….………….…
……………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué barreras pueden interferir o distorsionar la comunicación en el aula?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿Crees que la comunicación verbal y no verbal influyen en promover un buen clima en el aula?
¿Por qué?
………………………………………………………………………………….………….….
…………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué habilidades interpersonales utilizas para relacionarte positivamente?
………………………………………………………………………………….………………
………………………………………………………………………………………………….
153
Anexo 12: Cuadro de categorización
Técnica: Cuestionario /Modalidad: Encuesta/ Instrumento de recojo de información: Guía

de Encuesta.
Pregunta: ¿Cómo define el concepto de competencias desde el enfoque socioformativo?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categoría
D1 Trata de lograr que el individuo Conocimiento y respeto a
adquiera los conocimientos y el respeto a las normas. El enfoque
las normas que le permitan interactuar en socioformativo
forma asertiva y proactiva. significa un cambio
en la formación del
D2 Sería la especialización de los Especialización para
docente y del
docentes para mejorar el desempeño frente mejorar el desempeño.
estudiante, para ello
a sus alumnos, la cual es permanente.
se requiere de la
D3 La educación basada en competencias Cambio de enfoque
aplicación de
significa un cambio en relación con la contrario al tradicional.
nuevas estrategias,
educación tradicional, el enfoque
de proyectos
socioformativo surge con la finalidad de
colaborativos y
avanzar y mejorar.
transversales para
D4 El concepto de competencia desde el Preguntas relacionadas
elevar la calidad
enfoque socioformativo consiste en con el contexto del
educativa.
preguntar al estudiante con base en estudiante.
problemas del contexto para así considerar
el desempeño de los estudiantes.
D5 Son conocimientos que favorecen en la Contribuye a la formación
formación del educando. del estudiante.
154
Anexo 13: CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA Y

CONCLUSIONES POR CATEGORÍAS
Conclusiones
preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la
subcategorías
contrastación
teórica
CATEGORÍA
El enfoque El enfoque socioformativo se caracteriza porque Los docentes al
socioformativo significa su propósito está dirigido a la formación integral realizar la
un cambio en la y ética del ser humano, enfatizando las planificación y
formación del docente y potencialidades de las personas, las programación
del estudiante, para ello expectativas sociales con respecto a la curricular no tomamos
se requiere de la convivencia y el aporte a la justicia social. en cuenta la realidad
aplicación de nuevas Yvette Talamás; Lourdes Michel; René del contexto social de
estrategias, de Gonzáles. Propuesta Educativa. Universidad nuestros estudiantes,
proyectos colaborativos Mayor de San Simón. Bolivia. 2010 mucho menos sus
y transversales para intereses,
elevar la calidad necesidades o
educativa. expectativas, razón
por la cual les resulta
irrelevante y poco
significativa los
conocimientos
impartidos en la
En el marco histórico actual, las instituciones escuela.
enfrentan la necesidad de asumir una nueva
SUBCATEGORÍAS visión basada en concepciones con una profunda La gran mayoría de
-El enfoque perspectiva social, basada en los siguientes docentes, todavía, se
socioformativo significa aspectos: El aprender para la vida y durante toda muestran reticentes y
un cambio en la la vida; Aprender a aprender, el aprendizaje reacios al cambio, no
formación del docente y autorregulado y autodirigido; Desarrollar se actualizan, no se
del estudiante. habilidades superiores del pensamiento; El autocapacitan,
reconocimiento de la diversidad personal y rechazan lo nuevo
cultural y de los diferentes estilos de aprendizaje aduciendo que no
de los estudiantes. están preparados o
155
Conclusiones
preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la
subcategorías
contrastación
teórica
Yvette Talamás; Lourdes Michel; René nadie los capacitó, lo
Gonzáles. Propuesta Educativa. Universidad cual incide en la
Mayor de San Simón. Bolivia. 2010 formación del
Algunas estrategias que promueven el estudiante.
aprendizaje significativo son: Aprendizaje
-El enfoque basado en proyectos; Aprendizaje basado en En la actualidad
socioformativo requiere casos; Métodos y preguntas; Simulaciones y disponemos de
de nuevas estrategias juegos; Role Playing y Dramatizaciones; numerosos recursos
pedagógicas para elevar Aprendizaje basado en problemas; Paneles de en la web y
la calidad educativa. discusión; Lluvia simple de ideas, Organizadores plataformas de
gráficos; Analogías y metáforas; La web 2.0; educación virtual
Organizadores previos; Exposiciones con (EDUCARED,
preguntas. SCOLARTIC, AUGE,
Yvette Talamás; Lourdes Michel; René GEARD, TICHING,
Gonzáles. Propuesta Educativa. Universidad Justifica tu
Mayor de San Simón. Bolivia. respuesta), blogs,
para la autoformación
docente.
156

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Resolución Directoral Nº 044

Que, es política de la Dirección de la Institución Educativa Nº 098 “El

Que, siendo necesario contar con los documentos de gestión los

Que, de conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044, D.S.

Regístrese, Comuníquese y Archivase

Elmer Tandazo Balladares

PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2019

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XXI. Plan de Acción………………………………………………………………………………………………………………….89

II. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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III. LEMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“Estudio, Disciplina y Trabajo”

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NOMBRE TOTAL DEL PERSONAL QUE LABORA EN LA IE

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 Lograr aprendizajes significativos en todos los estudiantes, aplicando metodología y técnicas

 Lograr estudiantes que practican sus valores constantemente

XI. BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

XII. ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COMPROMISOS DE LA GESTIÓN

COMPROMISO DIAGNÓSTICO ACTIVIDADES

% en el área de Matemática en el destacado en el  Simulacros de Evaluaciones.

 Estudiantes que  Estudiantes que se  El 40 % de los

Comunicación en nivel de primaria - área de

 Estudiantes que  Estudiantes que se  El 40 % de los

 Estudiantes que  Estudiantes que se  El 40 % de los

COMPROMISO DIAGNÓSTICO ACTIVIDADES

 89,2% de estudiantes  10,8 % de Reforzar las  95 % de alumnos  Involucrar a los padres de

logro destacado en nivel de inicio en encuentren en el  Tertulias literarias

 92,3 % de estudiantes  7,7 % de  95 % de alumnos

 87,6 % de estudiantes  12,4 % de  95 % de alumnos

11.2 Retención Interanual de Estudiantes

COMPROMISO DIAGNÓSTICO ACTIVIDADES

interanual % son mujeres.

 97,5 % de alumnos  2,5 % de alumnos  98 % de alumnos

COMPROMISO DIAGNÓSTICO ACTIVIDADES

 Taller de Habilidades Emocionales,

11.3. Cumplimiento de la Calendarización Planificada por la Institución Educativa

COMPROMISO Nº DIAGNOSTICO ACTIVIDADES

11.4. Acompañamiento y Monitoreo de la Práctica Pedagógica en la IE

COMPROMISO DIAGNOSTICO OBJETIVO META ACTIVIDAD RESPONSABLES

COMPROMISO DIAGNOSTICO OBJETIVO META ACTIVIDAD RESPONSABLES

COMPROMISO DIAGNOSTICO OBJETIVO META ACTIVIDAD RESPONSABLES

11.5. Gestión del Clima Escolar en la Institución Educativa

COMPROMISO DIAGNOSTICO OBJETIVO META ACTIVIDAD RESPONSABLE

XIII. OBJETIVO OPERACIONAL Y METAS POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN COMO

COMPROMISOS OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Uso de herramientas Lograr aprendizajes  100% de  Reuniones mensuales

XIV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

través de un trabajo colegiado por ciclos, grados y

Preparación y acogida a los estudiantes, con el objetivo -Equipo Directivo

05 Mantenimiento del local escolar -Equipo Directivo X X X X X X X

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08 Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) X X X X