ACTIVIDADES

_Características de la resolución N° 155/11 y resolución 174/12.

_Realizar un cuadro con lo más significativo de cada una.

_Habilidades sociales en niños y niñas con discapacidad Intelectual (pág. 36 Miriam García Ramos)

_Realizar un cuadro conceptual (explicativo) del texto propuesto.

Desarrollo

Resolución 174/12

“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza

y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel

inicial, primario y modalidades, y su regulación”

Características:

 La dicta el Consejo Federal de Educación

 Tiene un alcance Nacional
 Transitar la escolaridad conforme a la edad cronológica.
 Continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje
 El pasaje entre los niveles y entre modalidades educativas (Educación Especial)
 Pasaje Legajo-Único
 Garantizar las trayectorias escolares de todos los alumnos.
 NIVEL INICIAL
o No podrá ser alterada la trayectoria del niño/a por permanencia o repitencia.
o Facilitar y garantizar el Pasaje de todos los niños/as del Nivel Inicial al Nivel Primario,
manteniendo un registro de seguimiento de todos los alumnos.
 NIVEL PRIMARIO
o La obligatoriedad de la sala de 5 años del Nivel Inicial no debe ser un impedimento
o para que los niños que no hayan accedido, ingresen a la escuela primaria a la edad que
o la ley de Educación Nacional establece.
o Continuidad de los docentes los dos primeros años.
o Fortalecer la continuidad de las trayectorias y respetar la singularidad de los procesos que
los alumnos realizan en su aprendizaje.
 o Las posibilidades de pasaje entre las escuelas pertenecientes a la modalidad de educación
especial y el nivel primario serán abiertas y flexibles, privilegiando siempre que sea posible la
asistencia a la educación común.
o Las escuelas primarias con sus modalidades se rigen por el principio de inclusión.
o El Ministerio de Educación de la Nación brindará asistencia técnica y financiera.

Resolucion 155/16

Caracterisiticas:

 Marco Normativo:
 La Constitución Nacional
 La Ley 26061
 La Ley de Educación Nacional N° 26206
 La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
 Derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales y permanentes.
 Trayectorias escolares completas en igualdad de condiciones
 Formación docente y actualización pedagógica.
 La integración escolar, estrategia para la inclusión de estudiantes con discapacidad en la escuela
de educación común.
 La inclusión, mejora las condiciones de los entornos para acoger a todos.
 Igualdad, inclusión y no discriminación.
 Políticas de Modalidad:
Atención a Primera Infancia (o a 3 años)
Atención a Segunda Infancia (4 a 5 años)
Nivel primario (desde los 6 años)
 Educación para jóvenes y adolescentes con discapacidad
 Educación Permanente para adultos con discapacidad (20/22 años)
 Educación especial y otras modalidades del Sistema Educativo
_Educación Técnico Profesional
_Educación Artística
_Educación permanente de jóvenes y adultos
_educación rural
_Educación intercultural Bilingüe.
_Educación en contexto de Privación de libertad
_Educación domiciliaria y hospitalaria

RESOLUCION 155/11 RESOLUCIÓN 174/12

DOCUMENTO BASE DE LA MODALIDAD Propósitos:
 Aprueba el documento de la Modalidad.  Fortalecer la propuesta escolar para dotarla de
 Mejorar la calidad educativa colocar la la intensidad y continuidad necesarias para
enseñanza en el centro de las mejorar la calidad.
preocupaciones y desafíos de la política  Garantizar que los niños, niñas y adolescentes
educativa. del país aprendan y cursen a tiempo todos los
 Exige la reorganización de la E.E. en el niveles de la educación obligatoria.
acompañamiento de las trayectorias  Favorecer el trabajo con la diversidad de
educativas integrales de los alumnos con saberes y puntos de partida, de modo tal que
discapacidad en los distintos niveles del todos los alumnos logren los aprendizajes
S.E.A. Y promueva que las escuelas esperados para cada nivel.
especiales atiendan a los alumnos que por la Momentos Claves de las Trayectoria Escolar
complejidad o especificidad requieren este  El ingreso a cada nivel del sistema
espacio educativo específico.  El pasaje entre los niveles y entre modalidades
Comprende: educativas (Educación Especial)
 La evaluación, acreditación y promoción de
 Establece los marcos normativos y el
alumnos y alumnas
sistema educativo.
Establece:
 La inclusión, una definición política para  Seguimiento de la asistencia de los alumnos en
garantizar el derecho a la educación. articulación con mesas intersectoriales:
escuelas, organizaciones sociales, sindicatos,
 Las personas con discapacidad, sujetos de
etc.
derecho.
 Desarrollo de estrategias para restablecer la
 Las Políticas de la Modalidad continuidad escolar y la recuperación de los
saberes pertinentes en casos de inasistencias
 La Educación Especial y los Niveles
reiteradas.
Educativos.
 Diseño de un sistema de registro y seguimiento

 La Educación Especial y otras Modalidades del pasaje entre los tres niveles de la

del Sistema . educación obligatoria.

NIVEL INICIAL
La inclusión se presenta en la Ley de
 Garantizar el ingreso del niño/a en la sala
Educación Nacional como un concepto político
correspondiente a su edad cronológica en
cuya centralidad instala un enfoque filosófico,
cualquier momento del ciclo lectivo.
social, económico y especialmente pedagógico
 Asegurar la asistencia a instituciones del nivel
para:
(Traslados interjurisdiccionales).
 Promover trayectorias abiertas y flexibles para
alumnos/as con discapacidad.
NIVEL PRIMARIO
  La aceptación y la valoración de las  Favorecer alternativas pedagógicas para
diferencias en una escuela que es de atender los casos de ingreso tardío o reingreso
todos/as, para todos/as y para cada uno/a; escolar.
 Considerar los dos primeros años de la
 la definición de políticas que protejan el
escolaridad como un bloque pedagógico. La
interés superior de las nna;
promoción será a partir de 2do grado.
 El desarrollo del sentido de comunidad,  Promover la continuidad del maestro/a de 1er a
solidaridad y pertenencia plural; 2do grado.
 Pasaje abierto y flexible entre escuelas de
 La promoción de las alfabetizaciones
Educación Especial y de Educación Común.
múltiples;
IMPLEMENTACION
La Inclusión “consiste en transformar los  Reorganización institucional y del tiempo
sistemas y otros entornos de aprendizaje para escolar, que favorezca la mayor participación
responder a las diferentes necesidades de los de los equipos docentes.
alumnos/as.  Más capacitación para el fortalecimiento de la
enseñanza.
Inclusión e integración deben vincularse y
 Políticas socioeducativas (apoyo escolar,
repensarse en las prácticas.
centros de actividades infantiles, entre otros).
Configuraciones de Apoyo: Se refieren a redes,  Más asignación de recursos materiales y
relaciones, posiciones, interacciones entre financieros (libros, aulas digitales, laboratorios,
personas, grupos o instituciones que se conforman etc.)
para tal fin en el contexto educativo y comunitario
con el menor grado de dependencia y mayor grado
de autonomía. Se acompañan de estrategias
pedagógicas para desempeñarse en el contexto
educativo y comunitario.

 Algunos ejemplos: intervenciones,

asesoramiento y orientación, capacitaciones
y formación. Provisión de recursos.
Cooperación y colaboración.

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (PCD)

COMO SUJETOS DE DERECHO

El modelo social de la discapacidad es

sostenido por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) y por el marco de las Convenciones y
principios de derechos humanos. Para este modelo,
la discapacidad no es un atributo de la persona,
sino un conjunto de condiciones que responden
a la interacción entre las características del
individuo y el contexto social. En este sentido, la
discapacidad es un resultado negativo de la
interacción entre una condición personal (la
deficiencia) y el medio (debido a sus barreras).

Tres principios sustentan el enfoque de educación

basado en los derechos:
1. acceso a una educación obligatoria y gratuita;

2. el derecho a una educación de calidad;

3. igualdad, inclusión y no discriminación

POLITICAS DE LA MODALIDAD

Generar mecanismos de articulación con otros

ministerios y organismos del Estado que atienden a
personas con discapacidades, temporales o
permanentes, para garantizar el ejercicio de sus
derechos.

 Garantizar el acceso a la educación de todos y

todas los niños y niñas, adolescentes y jóvenes
con discapacidad que aún no asisten al sistema
educativo;
 diseñar ámbitos educativos accesibles en su
infraestructura, materiales y comunicación
 Fortalecer sistemas de información, monitoreo y
evaluación de las políticas jurisdiccionales de la
modalidad;
 Construir un sistema de información relevante
para obtener datos de la trayectoria escolar de
los/as alumnos/as con discapacidad que sirva de
insumo para tomar decisiones en la planificación
de las políticas;
 Elaborar normativas y orientaciones técnico
pedagógicas para enmarcar los procesos de
evaluación, promoción, certificación y
acreditación de las trayectorias escolares
completas de los/as estudiantes con
discapacidad;
 Incorporar o reincorporar a la educación común,
en articulación con los niveles y las otras
modalidades del Sistema Educativo, a los/as
alumnos/as sin discapacidad que permanecen
en las escuelas de educación especial y a los/as
alumnos/as rotulados bajo la categoría de
“discapacidad mental leve”, a través de
estrategias de intensificación de la enseñanza;
 Establecer que las escuelas de educación
especial tengan una carga horaria equivalente a
la del nivel que corresponda;
 Definir al corto plazo las transformaciones de las
escuelas de educación especial de Formación
Laboral en escuelas o centros de educación
para adolescentes y jóvenes con discapacidad
(franja etárea entre 12/14 años hasta 20/22
años) incorporando en el mediano plazo a otros
cargos docentes y técnico-docentes acordes con
los trayectos educativos que se implementen.
 Generar la normativa pertinente para definir el
ingreso de los/as estudiantes con discapacidad
en las escuelas de educación para adolescentes
y jóvenes con discapacidad entre los 12 y los 14
años de edad;
 Regular los mecanismos de evaluación,
promoción y certificación de saberes
correspondientes a todos y cada uno de los
trayectos;
 Incorporar a las instituciones educativas de la
modalidad en los distintos planes, programas y
proyectos de política socio-educativa;
 Incorporar las tecnologías de la información y la
comunicación para todos los/as alumnos/as de
las escuelas de la modalidad;
 Promover el desarrollo profesional docente para
supervisores, equipos directivos, docentes y
equipos técnicos educativo en el uso de
estrategias de enseñanza y contenido de
enseñanza.
 Disponer de las medidas necesarias para
generar condiciones en las escuelas que
permitan el desarrollo de las trayectorias
educativas integrales de los/as alumnos/as con
discapacidad
 Desarrollar, en tanto modalidad transversal,
acciones educativas de manera conjunta con
los niveles y las otras modalidades del Sistema
Educativo, para promover el diálogo y la
articulación en los equipos de supervisión y
entre las instituciones.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOS NIVELES

EDUCATIVOS

NIVEL INICIAL
ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA (0 A 3
AÑOS)

La intervención temprana en la población

infantil susceptible de alguna limitación en su
proceso de desarrollo es la mejor política para
superar las desventajas individuales que provoca la
discapacidad.

ATENCIÓN A LA INFANCIA DE 4 Y 5 AÑOS

• Fortalecer la inclusión de todos los niños y las

niñas en la escuela, promoviendo actividades
de concientización con las familias de
 niños/as con y sin discapacidad para generar
cultura inclusiva;
• Proveer materiales accesibles para todos
los/as niños/as promoviendo el juego
compartido como recurso pedagógico.
• Generar la normativa pertinente para
establecer el egreso a los 5 años de edad de
los/as niños/as con discapacidad, de igual
forma que el resto de la población del nivel.
NIVEL PRIMARIO

La política educativa de este nivel está

orientada al desarrollo de acciones para la inclusión
de todos/as los/as alumnos/as en el Sistema
Educativo y a garantizar el cumplimiento pleno de
su derecho a una educación de calidad.

EDUCACIÓN INTEGRAL PARA

ADOLESCENTES Y JÓVENES CON
DISCAPACIDAD

Establecer que los/as estudiantes con discapacidad

que hayan acreditado terminalidad de primaria,
ingresen y cursen en escuela secundaria común
con el asesoramiento y aportes de los docentes y
equipos técnicos educativos de educación especial
en las configuraciones de apoyo que se requieran;

Los/as estudiantes que, aunque tengan

terminalidad de primaria, no puedan acceder a
la totalidad de los espacios curriculares del
nivel secundario, asistirán a escuelas o centros de
educación integral de adolescentes y jóvenes con
discapacidad compartiendo, siempre que sea
posible, espacios curriculares en escuelas con
estudiantes de la misma franja etaria;

Promover la continuidad y terminalidad del

nivel primario en las escuelas de educación
integral, a partir de los 12/14 años cuando los/as
estudiantes con discapacidad no tengan acreditado
el nivel

EDUCACIÓN PERMANENTE PARA ADULTOS

CON DISCAPACIDAD

Impulsar propuestas de formación

permanente, a las cuales puedan acceder
aquellos/as adultos, a partir de los 20/22 años con
discapacidad innata o adquirida que hayan
finalizado o no su escolarización formal y precisen
un ámbito de perfeccionamiento para incorporar
nuevas competencias que les permitan
desempeñarse en distintos ámbitos de la vida.
 HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Habilidades sociales Discapacidad intelectual relacionarse con los

demás

HABILIDADES BÁSICAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

.
condición indispensable Vida plena
_Familiar
Inclusión _Escolar
_Social

Vida independiente

Autonomía Personal
Habilidades
Capacidad para resolver situaciones sociales, un
reconocimiento
Personal Competencia social de sus habilidades sociales.
Desarrollo
Conjunto de comportamientos interpersonales
Social Habilidades Sociales complejos que se ponen en juego
en la interacción con otras personas

Conductas que se manifiestan

en situaciones interpersonales

Se aprenden y se pueden enseñar.

Obtención de reforzamiento, tanto

del ambiente como autorrefuerzos

Deben ser socialmente adaptadas

Su desarrollo no debe impedir al otro

interlocutor el que intente la consecución
de sus propias metas

Deben estar bajo control de las personas

Capacidad para adecuar su

comportamiento en función de los
objetivos, sus propias capacidades y las
exigencias del ambiente
 Asertividad Conducta interpersonal, que implica la expresión
directa de los propios sentimientos y la defensa de los
propios derechos personales, sin negar los derechos
de los otros

Patrón complejo de respuestas que llevan a una

Habilidades confianza y a un reconocimiento personal por parte
Interpersonales de los demás y que resultan eficaces para ejercitar un
autocontrol

Nivel o categoría superior en el que están incluidos

Conducta
los vocablos y expresiones anteriores
Adaptativa

Habilidades Expresada en habilidades adaptativas conceptuales,

Adaptativas sociales y prácticas