Tema 2. El diseño metodológico de la investigación educativa.

Los componentes del diseño metodológico. Fundamentos.

Una vez que se ha concluido el diseño teórico se pasa a la siguiente fase: la
elaboración del diseño metodológico de la investigación, que incluye:
 Población y muestra
 Métodos, técnicas y procedimientos
 Tratamiento estadístico de la información

Población y muestra.
La población es cualquier conjunto de elementos que tenga una o más
propiedades comunes definidas por el investigador, y puede abarcar desde toda la
realidad hasta un grupo muy reducido de fenómenos.
Las unidades de estudio son los elementos, fenómenos, sujetos o procesos que
integran la población, por ejemplo: individuos, grupos de personas, fenómenos,
procesos, hechos, casos, etc. Las unidades que conforman la población se
determinan en función del tipo de investigación, del diseño teórico adoptado y de
las características de los resultados a obtener.
Ejemplo: En una investigación para mejorar los conocimientos y actitudes de los
matrimonios acerca de la planificación familiar, en dependencia del alcance de los
resultados que se quieran obtener varía la unidad de estudio. En una situación
podría ser la unidad de estudio la pareja. Pero si trata de intervenir en esta
problemática alcanzando toda la población femenina, independiente del estado
civil, entonces la unidad sería la mujer.
El estudio exhaustivo de poblaciones completas suele ser muy costoso y
complejo. De ahí la necesidad de utilizar técnicas de muestreo en el trabajo
científico.
La muestra es un grupo relativamente pequeño de unidades de población, que
supuestamente representa en mayor o menor medida las características de dicha
población.
Mientras más amplia sea la muestra, en mayor medida representará las
cualidades de la población.
En la investigación científica existen métodos y técnicas de muestro.
Métodos, técnicas y procedimientos
El núcleo del diseño metodológico de la investigación científica radica en tener
bien claro los métodos, técnicas y procedimientos que se emplearán en el proceso
investigativo. En el epígrafe que sigue abordaremos los métodos teóricos y
empíricos más utilizados en la investigación educativa.
Tratamiento estadístico de la información
 La información obtenida en el proceso investigativo con los métodos, técnicas y
medios aplicados deben someterse a un tratamiento estadístico para conocer
su veracidad.
Los métodos y técnicas de investigación: teóricos y empíricos. Su interpretación
de acuerdo con el tipo de investigación educativa.

METODOS TEÓRICOS.
Los métodos y procedimientos teóricos crean las condiciones para ir más allá de
las características fenoménicas y superficiales de la realidad. Permiten explicar los
hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de
los procesos y fenómenos que se estudian. Así, pues los métodos teóricos
contribuyen al desarrollo de teorías científicas.
Ejemplo de métodos teóricos.
1. Análisis y síntesis ( También denominado Analítico sintético)
El análisis es un procedimiento teórico mediante el cual un todo complejo se
descompone en sus diversas partes y cualidades. Permite la división mental del
todo en sus múltiples relaciones y componentes.
La síntesis establece mentalmente la unión de las partes previamente analizadas y
posibilita descubrir las relaciones esenciales y características generales entre
ellas. Se produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el
análisis.
En el proceso de investigación científica predomina el análisis o la síntesis,
atendiendo a la tarea cognoscitiva que aborde el investigador, pero ambas se
complementan entre sí.
2. Inducción y deducción
La inducción y la deducción son procedimientos teóricos de fundamental
importancia en la investigación científica. La inducción es el procedimiento
mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a proposiciones generales.
La deducción es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones
generalizadoras a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias
particulares. Siempre ambas procedimientos están relacionados entre sí. En
diferentes momentos de la investigación puede predominar uno u otro, atendiendo
a la tarea investigativa que se ejecute.
3. Método histórico
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos de
investigación en su sucesión en el tiempo. Se aplica para:
Conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación en el
decursar de su historia
4. Método lógico
El método lógico investiga las leyes generales y esenciales del funcionamiento y
desarrollo de los fenómenos, hechos y procesos. Lo lógico reproduce en el plano
teórico, lo más importante de la historia del fenómeno, proceso o hecho. Es por
eso que en muchas ocasiones se habla entonces del método histórico -lógico.

5. Método hipotético deductivo

Como su nombre lo indica en este método el investigador propone hipótesis

como consecuencias de sus inferencias, del conjunto de datos empíricos de que
dispone o de los principios y leyes más generales relacionadas con el fenómeno
o proceso que investiga; una vez formuladas las hipótesis, a partir de inferencias
lógicas deductivas arriba a conclusiones particulares que posteriormente puede
comprobar experimentalmente.

En la literatura sobre el tema puedes encontrar otros métodos teóricos , pero estos
son los más importantes para la aplicación en el proyecto de investigación que
vas a proponer y ejecutar para tu titulación.

METODOS EMPIRÍCOS.

Los métodos empíricos son de gran relevancia en la investigación científica.

Constituyen una serie de procedimientos prácticos en los que se emplean los
medios de investigación para actuar sobre el objeto y revelar sus características
fundamentales y relaciones esenciales.
Los más utilizados en la investigación educativa son:
 La observación científica
 La encuesta
 La entrevista

La observación científica

La observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto

de investigación. Es el instrumento universal del científico.
La observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los
objetos y fenómenos.
La observación científica presenta cualidades específicas que la diferencian de la
observación espontánea y casual, estas son:

 Es consciente: se orienta hacia un objetivo o fin determinado.

 Es planificada
 Es objetiva: tiene en cuenta los medios con que se realiza y las condiciones
o contexto natural o artificial donde se produce el fenómeno, así como las
propiedades y cualidades del objeto a observar.
Todo esto hace que sea confiable y tenga validez la información que se recoge.

Te aclaramos que la observación se tiene que realizar sobre las variables en

estudio y en las dimensiones e indicadores establecidos en su operacionalización.
En el anexo 1 aparece una guía de observación utilizada en una investigación.

La encuesta
La encuesta es un procedimiento o técnica de investigación muy utilizada en las
investigaciones de corte social. Está compuesta por un cuestionario que debe
estar en concordancia con los indicadores y dimensiones de la variable que se
investiga. La estructura y el carácter del cuestionario lo definen el contenido y la
forma de las preguntas que se les formula a los interrogados.
Las preguntas en el cuestionario por su contenido pueden dividirse en dos
grandes grupos: pregunta directa o indirecta.
De acuerdo a la forma en que se realizan estas pueden ser abiertas, cerradas y
de selección.

En el anexo 2 a manera de ejemplo se muestra una encuesta diseñada y aplicada

en una investigación educativa.

La entrevista
La entrevista es otra de las técnicas muy útil que se utiliza en la investigación
educativa para el trabajo de campo. Es una conversación profesional que
establece el investigador con el sujeto entrevistado. De acuerdo al objetivo que se
persiga, puede estar o no estructurada mediante un cuestionario previamente
elaborado.

El éxito que se logre con la entrevista depende en gran medida de:

 El nivel de comunicación que alcance el investigador con el entrevistado
 La preparación que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que
debe realizar
 La estructuración de las preguntas
 La condiciones psicológicas del entrevistado
 La fidelidad a la hora de transcribir las respuestas por parte del
investigador

La encuesta y la entrevista como parte de los métodos empíricos se

complementan entre sí.
En la literatura clásica sobre este tema puedes encontrar otros aspectos
importantes de la encuesta y la entrevista en la investigación educacional.

Anexo 1

Guía de observación de clases.

Objetivo: Constatar el modo de actuación del docente para conducir el proceso
enseñanza aprendizaje con el enfoque centrado en el aprendizaje.
Objeto: El modo de actuación del docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje con el enfoque centrado en el aprendizaje.
Técnica: Observación de clases.
Instrumento: Guía para la observación de clases.
Aspectos a observar:
1. Se organizan y ordenan las tareas docentes en función de la habilidad
planteada en el propósito.
2. Utiliza medios o recursos didácticos en la orientación de las actividades de
aprendizaje.
3. Orienta las actividades de aprendizaje, realizando indistintamente los roles
de mediador, facilitador y asesor.
4. Aplica métodos y técnicas didácticas para lograr la participación activa de
los estudiantes en la clase.
5. Propicia la reflexión y discusión de ideas de todos los miembros de grupo.
6. Propicia el trabajo en equipos para la solución de las actividades de
aprendizaje orientadas.
7. Los estudiantes participan activamente en el proceso de asimilación de los
contenidos, denotándose que se llega o se puede alcanzar la etapa
productiva.
8. Las actividades de aprendizaje que orienta posibilitan armonizar los
aspectos instructivos y educativos del contenido de aprendizaje.
9. Evalúa el proceso y los resultados del trabajo.

Manera de proceder con la guía:

Ella debe guiar al observador para que realice sus anotaciones e interpretaciones
posteriores, por lo que se incluye la siguiente escala valorativa.
Escala valorativa para utilizar el instrumento.
Muy alto (5), Alto (4), Medio (3), Bajo (2), Muy bajo (1)
Anexo 2
ENCUESTA A PROFESORES

Objetivo: Comprobar la preparación de los docentes para asumir una práctica

pedagógica contemporánea.

Objeto: Criterios de los docentes sobre su preparación pedagógica para dirigir el

proceso docente educativo desde una perspectiva contemporánea.

Técnica: Encuesta.

Instrumento: Guía de encuesta.

Estimado(a) profesor(a): Estamos realizando una investigación y solicitamos tu
colaboración. POR FAVOR, responde con toda sinceridad el siguiente
cuestionario, para ello debes ubicarte en la escala que realmente te encuentres.
Leyenda: MA (muy alto) A (alto) M (medio) B (bajo) MB (muy bajo)

DIMENSIÓN CONCEPTUAL. MA A M B MB

1. La organización de los contenidos de aprendizaje.

1.1 Posees conocimientos didácticos para dosificar el programa

de la asignatura.
1.2 Posees conocimientos didácticos que te permitan distribuir el
tiempo asignado para cada tema en las diferentes clases.
2. El proceso de planificación de la clase.
2.1 Posees los conocimientos necesarios para la determinación
de los objetivos de las clases en función de la habilidad a
desarrollar.
2.2 Posees conocimientos para concebir actividades o
situaciones de aprendizaje como el núcleo de la clase.
2.3 Posees conocimientos sobre estrategias didácticas para el
diseño de actividades de aprendizaje.
2.4 Posees conocimientos de técnicas didácticas para concebir
desde la planificación de la clase el trabajo cooperativo mediante
equipos.
2.5 Posees conocimientos sobre los preceptos contemporáneos
de la evaluación del aprendizaje.

2.6 Posees conocimientos de los principios metodológicos para

la elaboración de materiales didácticos de apoyo para el
desarrollo de las clases.
3. Dinámica del proceso enseñanza aprendizaje.

3.1 Posees conocimientos didácticos para la actividad de

orientación de la clase en función de la habilidad a trabajar.

3.2 Posees conocimientos acerca de la utilización de los recursos

didácticos en la orientación de las situaciones de aprendizaje y
como núcleo para la solución de las mismas.
3.3 Posees conocimientos teóricos de cómo asumir diferentes
roles en la dinámica de la clase: mediador, facilitador y asesor.
3.4 Posees conocimientos didácticos para promover la
participación activa y reflexiva de los estudiantes en la clase.
3.5 Posees conocimientos teóricos de las estrategias docentes
para propiciar el trabajo en equipos y la participación activa de
los estudiantes..
3.6 Posees conocimientos para la orientación de actividades de
aprendizaje, donde se armonizan los aspectos instructivos y
educativos del contenido a asimilar.
3.7 Posees conocimientos acerca de cómo desarrollar el proceso
de evaluación dentro de la clase, así como de la forma de
controlarla.
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL.
1. La organización de los contenidos de aprendizaje
1.1 Dosificas el programa de la asignatura teniendo en cuenta la
normatividad vigente en este sentido.

1.2 Distribuyes el tiempo total asignado a un contenido en cada

una de las clases a impartir.
2. El proceso de planificación de la clase.
2.1 Estableces el propósito de las clases en términos de
aprendizaje, identificando la habilidad a desarrollar
2.2. Diseñas actividades de aprendizaje; es decir, tareas para que
el estudiante trabaje durante la clase.
2.3 Utilizas estrategias o técnicas didácticas para la planificación
de situaciones de aprendizaje.
2.4 Utilizas técnicas didácticas para concebir desde la
planificación de la clase el trabajo cooperativo mediante equipos.
2.5 Diseñas sistemas de evaluación que respondan a los
preceptos contemporáneos.
2.6 Elaboras materiales didácticos de apoyo para el desarrollo
de las clases.
3. Dinámica del proceso enseñanza aprendizaje.

3.1 Orientas la actividad de la clase en función de la habilidad a

trabajar.
3.2 Utilizas recursos didácticos en la orientación de las
situaciones de aprendizaje y como núcleo para la solución de
las mismas.
3.3 Asumes diferentes roles en la dinámica de la clase: mediador,
facilitador y asesor.
3.4 Promueves la participación activa y reflexiva de los
estudiantes en la clase.
3.5 Propicias el trabajo en equipos, asegurando la cooperación
de todos los miembros del grupo.
3.7 Orientas actividades de aprendizaje, donde se vinculen los
aspectos instructivos y educativos del contenido a asimilar.
3.7 Evalúas y controlas el aprendizaje de cada uno de tus
estudiantes teniendo en cuenta los presupuestos más
contemporáneos sobre evaluación.
DIMENSIÓN ACTITUDINAL.
1.1 Disposición para asumir con creatividad el cambio en tu modo
de actuación como profesor (a)
1.2 Autorreconocimiento de la importancia de tu labor como
profesor
1.3 Responsabilidad y compromiso ante la labor encomendada.

MUCHAS GRACIAS.

Anexo 3
Entrevista a Profesores.
Objetivo: Comprobar el estado de opinión de los docentes acerca del trabajo que
realizan en la institución educativa.

1-¿Cómo te sientes como profesor en la institución en que laboras? Explica tu

respuesta.

2- ¿Menciona las actividades que te resultan más amenas?

3-¿Cuáles son las actividades que consideras más importantes por orden de
prioridad?

4- ¿Cuáles son las actividades que te resultan más tediosas?

5- Si tuvieras que evaluar tu trabajo como pedagógico en una escala de 1 al 10

¿qué número le otorgarías?

BIBLIOGRAFIA.
1. Metodología de la Investigación Educativa. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo
y Educación; 2009.
2. Hernández Sampieri, Roberto (2007): Metodología de la investigación. Mc.
Graw Hill
3. Castañeda, Juan (2002): Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill
4. Padua, Jorge. (2001): Técnicas de la investigación aplicada a las Ciencias
Sociales. Fondo de Cultura Económica. México. DF