PEDAGOGÍA, REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

UNIDADIII. ENFOQUES TEÓRICOS

DOCENTE: DAGOBERTO CADENA CORRALES

FICHA No. 6 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS ACTIVIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS ACTIVIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Una de las condiciones básicas para que el aprendizaje ocurra es su significatividad. En esta unidad se
pretende profundizar este concepto e intercambiar experiencias e ideas sobre cómo ponerlo en práctica
en la sala de clases.

Actividad 2
Individual
Para profundizarlo conversado en la actividad anterior, lea el siguiente texto, escrito por César Collen en
su libro «Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento». Respondan individualmente las
preguntas intercaladas en el texto.
Aprendizaje escolar y construcción de significados
Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de
significados como elemento central del proceso de enseñanza/aprendizaje. El alumno aprende un
contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Es decir, una persona aprende un
concepto, una explicación de un fenómeno físico o social, un procedimiento para resolver determinado
tipo de problemas, una norma de comportamiento o un valor a respetar, etc. Cuando posee conocimientos
previos que le permiten comprender su sentido. De hecho, en sentido estricto, el alumno puede aprender
también estos contenidos sin atribuirles significado alguno; es lo que sucede cuando aprende de una
forma puramente memorística y es capaz de repetirlos o de utilizar los mecánicamente sin entender en
absoluto lo que está haciendo. La mayoría de las veces, sin embargo, lo que sucede es
 que el alumno es capaz de atribuir significados parciales a lo que aprende: el concepto aprendido-o la
explicación, o el valor, o la norma de conducta, o el procedimiento de resolución de problemas-no significa
exactamente lo mismo para el profesor que lo ha enseñado que para el alumno que lo ha aprendido, no
tiene las mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos, que no pueden utilizarlo o
aplicarlo en igual extensión y profundidad; en suma, no posee para ellos la misma fuerza como
instrumento de comprensión y de acción sobre la parcela de la realidad a la que se refiere. Quiere decir
esto que la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, sino más bien de grado; en
consecuencia, en vez de proponernos que los alumnos realicen aprendizajes significativos, quizás sería
más adecuado intentar que los aprendizajes que llevan a cabo sean, en cada momento de la escolaridad,
lo más significativos posible. Lejos de ser un juego de palabras, este cambio de perspectiva es importante
porque subraya el carácter abierto y dinámico del aprendizaje escolar y plantea el problema de la
dirección no direcciones en las que debe actuar la enseñanza para que los alumnos profundicen y amplíen
los significados que construyen mediante su participación en las actividades de aprendizaje.
¿Recuerda algún aprendizaje significativo de su propia vida escolar? ¿Cuál? ¿Por qué fue significativo?

R/ un tema que produjo un conocimiento muy significativo en mi niñez fue EL SISTEMA SOLAR,
mi profesor de ciencias planteo la clase con un lenguaje tan magnifico que todos estábamos
asombrados de lo inmenso y hermoso que es el universo, recuerdo que nos enseñó datos como:

1. Júpiter es el planeta más grande del sistema solar, ¡IMAGINEN NIÑOS! Tarda 1.433 días
terrestres en dar la vuelta al Sol, pero un solo día en Júpiter tiene tan solo 10 horas.
Nosotros atónitos decíamos ¡WAOOOOO!
2. Si vitamos el planeta Saturno, allá podríamos volar en una de sus lunas como los super
héroes.
3. Los planetas de Urano y Neptuno tienen océanos de diamantes y muchísimos mas
elementos preciados, porque en estos planetas hay lluvias de Carbono.

Esa lección para todos los estudiantes fue como un viaje por el espacio, fue algo divertido,
emocionante ¡fue magnifico!, el docente llamo la atención de todos, tanto fue el impacto que aun
me encuentro con mis compañeros de clase y aun recuerdan aquella lección.

Pero, ¿qué quiere decir exactamente que los alumnos construyen significados? Una primera aproximación,
sin lugar a duda la más conocida, es la que proporcionan Ausubel y sus colaboradores 1. Siguiendo a estos
autores, construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones «sustantivas y no
arbitrarias» entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. Así, la mayor o menor riqueza de significados
que atribuiremos al material de aprendizaje dependerá de la mayor o menor riqueza y complejidad de las
relaciones que seamos capaces de establecer. Por ejemplo, la observación de la fauna y flora de una región
cualquiera dará lugar a la construcción de significados distintos en el caso de un alumno que no posee
conocimientos previos de biología, en el caso de un alumno que sí posee algún tipo de conocimientos de
este tipo y que, por lo tanto, puede establecer múltiples relaciones de similitud y de contraste, o en el caso
de un alumno que además puede relacionar lo observado con las actividades económicas, las formas de
hábitat y las costumbres de los habitantes de la región. En los tres casos, el alumno en cuestión atribuye
significados a lo que observa, pero estos significados tienen una amplitud y una riqueza netamente
distinta. En términos piagetianos, podríamos decir que construimos significados integrando o asimilando
el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realidad. Lo que
presta un significado al material de aprendizaje es precisamente su asimilación, su inserción, en estos
esquemas previos. En un caso límite, lo que no podemos asimilar a ningún esquema previo carece
totalmente de significado para nosotros. La experiencia cotidiana nos Informa que podemos estar en
contacto con multitud de hechos, de fenómenos y de situaciones que no existen prácticamente para
nosotros, que no significan nada, hasta que, por la razón que sea, se insertan en nuestros es que mas de
actuación o de conocimiento adquiriendo de golpe un significado hasta ese momento desconocido. Pero
siguiendo con la terminología piagetiana, la construcción de significados implica igualmente una
acomodación, una diversificación, un enriquecimiento, una mayor interconexión de los esquemas previos.
Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de acción y de
conocimiento-lo que ya sabemos-se modifican y, al modificarse, adquieren nuevas potencialidades como
fuente futura de atribución de significados.
1 véase Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Novak, 1982
¿Cómo ha sido su propia experiencia docente en relación al tema planteado en este texto?

Soy consciente de que el aprendizaje significativo es de vital importancia para el desarrollo educativo de
la `población estudiantil en general. Mi meta al plantear una clase inicialmente, en la preparación
anticipada es buscar esos ejemplos llamativos o esa forma de despertarles la chispa a los niños, luego en
el desarrollo de la clase procuro reflejar lo preparado de la mejor forma y al finalizar mi practica observo
el grado de satisfacción de mis estudiantes para autoevaluar la efectividad de la técnica empleada como
docente.

Actividad 3
Analice una de las situaciones presentadas, plantea si en ella se favorecen aprendizajes significativos y
cómo podría perfeccionarse.

Situación de aprendizaje 1
Caminata de lectura
Profesora Niños, aparte de lo que nosotros hemos escrito ¿hay otras cosas escritas en la sala?
Alumno1 ¡Profesora! ¡Mire lo que dice en mi lápiz nuevo! «Faber Castell» Nº2. Profesora
¿Qué crees que significa eso?
Alumno2 ¡Tal vez el nombre del dueño del lápiz!
Alumno1 ¡Pero si el lápiz es mío y es nuevo...! ¡Yo creo que es la marca! Profesora
¿Y para qué sirve que aparezca la marca?
Alumno2 ¡Tal vez para poder comprar otro igual si a uno le gusta!
Alumno1 ¡Para hacerle propaganda!
Profesora ¿Y qué quiere decir el número?
Alumno 1 ¡A lo mejor son lápices para segundo básico!
Alumno 2 ¡No porque mi hermano tiene uno igual y está en 5º! ¡Yo creo que debe indicarel tamaño!
Alumno 3 ¡Profesora, el mío también dice Faber Castell pero tiene otro número!
Alumno 1 ¡Ah! ¡Yo creo que debe ser para decirlo marcado que escriben!
Profesora Niños, y fuera de la escuela ¿qué cosas escritas se pueden encontrar? Alumnos Los nombres
de las calles, las propagandas, los nombres de las micros... Profesora Los invito a hacer una «caminata
de lectura» para ver qué otras cosas escritas podemos encontrar en la calle y para qué sirven.

(En: Lenguaje integrado. 1. Ministerio de Educación, P-900. Reimpresión1998).

R/ Todo lo que nos rodea tiene una historia y un significado, me llama fuertemente la atención
este ejemplo porque parte de la simplicidad, en la evaluación docente que nos realizo el Ministerio
de Educación Nacional nos evaluaban la interacción con los estudiantes de forma integral. Me
parece que este relato nos refleja de manera acertada como establecer un dialogo constante con
los estudiantes para despertar su sentido crítico y analítico del mundo que los rodea.

Las observaciones que puedo hacer a la maestra del ejemplo, es que le falto un poco de
entusiasmo y reconocimiento hacia los análisis acertados de sus alumnos.