Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период:1. Дети овладевают такими
представлениями и терминами как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние.
2. Начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения,
слова, слоги. 3. Происходит знакомство с учебной книгой – «Букварем» («Азбукой») и средствами письма. 4. В
результате аналитико-синтетических слого-звуковых упражнений развивается речевой слух, что имеет большое
значение для формирования представлений о звуковой природе речи и звуковом строе.
В процессе обучения первоначальному анализу речи учащиеся усваивают важнейшие языковые понятия: речь
(ответы на вопросы), предложение (составление предложений по картинкам), слово (пополнение словарного запаса),
чтение (чтение учителем текстов, доступных пониманию детей. Беседы по прочитанному), грамматика и
фонетика(Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Выделение звуков: по порядку; из каких звуков состоит
слог. Произнесение слогов.)
Основными направлениями в работе в работе с учащимися являются: Развитие речи детей. Все случаи нарушения
произносительной стороны речи фиксируются педагогом. Формирование фонематического восприятия и представления
– основы для выработки навыков чтения и грамотного письма. Развитие зрительных и пространственных восприятий и
представлений: упражнения на различение детьми наиболее распространенных цветов.Подготовка руки учащихся к
обучению письму. Эта работа заключается в специальных упражнениях для развития моторики руки.
6. Основной период обучения грамоте. Содержание и организация работы.
Механизмы чтения складываются из разных составляющих: зрительных, звуковых, смысловых. Особенности обучения
чтению: должно быть много эталонов букв; должно быть много эталонов звуков; должен фиксироваться взгляд на
строчке Текст для не читающих детей должен быть обязательно прочитан читающим ребенком, учителем, по цепочке,
хором. Смысловой анализ текста нужен для освоения прочитанного, понимания значения слова, а так же идейной
направленности. Работа с иллюстрациями начинается с самого первого урока.
Задачи основного этапа. - Изучить все звуки и буквы. - Научиться правильно соотносить звуки и буквы. - Усвоить
сочетания букв. - Практически усвоить правила графики. - Выработать умение плавного слогового с переходом на
целые слова чтения. Основной (букварный) период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени.
На первой ступени букварного периода учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и
примыкающих к ним согласных. Например, ка ты ко т ку ту ка к ко та ки ти ни т ки Тексты просты и
кратки. Например, У Оли куклы. Она катала кукол. Куклы уснули. Используются слоговые таблицы для
чтения и составления слов. Например, О ка ку м ко ни ки но На второй ступени букварного
периода учащиеся овладевают быстрой ориентировкой в слогозвуковой структуре слов, закрепляют основные приемы
чтения слов, включающих слияние в разных позициях. Для этого дети должны быстро находить в слове его
центральную часть – слияние – и определять способ чтения примыкающих к нему согласных, читаемых до слияния.
Например, с то л С та си к с ка ла Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся
отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя,
готовясь читать вслух. На третьей ступени значительно возрастает объем чтения (несколько
текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе
упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техники
чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические
нормы): его [ево], что [што]. На четвертой
ступени дети читают тематические сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой
ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения. Изучаются звук [й ] и буква й, ъ и ь знаки, [ц ]и [щ.].
Все эти звуки и буквы обладают не только малой частотностью, но и специфическими особенностями, на которые
необходимо обратить внимание учащихся. На этой ступени закрепляются знания о написании сочетаний чу, щу, ча, ща,
жи, ши.
11. Формирование представления о речи, обучение слушанию и воспитание культуры речевого поведения
первоклассников.
Речь– это материальный, физический процесс, результатом которого являются звуки речи; речь текуча,
неустойчива, переменчива. Язык – это система словесных знаков, общая для всех членов социума и являющаяся
объектом лингвистики. Однако речь и язык тесно связаны в своем функционировании и выполняют одну очень важную
функцию – являются регуляторами совместной деятельности, средством коммуникации, средством передачи и
закрепления опыта. Речь – это деятельность общения посредством языка, и ее изучение в искусственном отделении от
языка становится очевидно неоправданным.
Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих
конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежит моральный принцип нашего общества:
социалистический гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение.
Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения
нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения,
формированию определенных качеств личности. Всегда быть вежливым, обязательным, точным — значит
приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность. Осознание ребенком своего поведения
происходит постепенно под руководством учителя под влиянием складывающегося общественного мнения коллектива.
Всю работу по воспитанию культуры поведения следует строить по определенной программе.
Корень выделяется путём сопоставления ряда родственных слов и обычно не вызывает у учащихся особых
трудностей, но нужно учитывать некоторые особенности корневой морфемы:
- во-первых, позиционными фонетическими процессами, что обычно не осознаётся при разборе слова по составу.
Например, корень ход-произносится по-разному: доходы [ход], доход [хот], ходок [хад].
- во-вторых, в корнях слов часто происходят чередования гласных и согласных. В результате один и тот же корень в
родственных словах имеет разный вид. Например: книга - книжный, ухо - уши, пеку - печёшь и т.д.
Способность корня изменять свой фонетический облик иногда вызывает затруднения у учащихся начальных
классов, которые склонны представлять себе корень как абсолютно неизменяемую часть слова. Например, в слове рука
ученик может выделить корень -ру-, сопоставив со словом ручка.
2) Следует учитывать явление омонимии корней (т.е. совпадение звукового облика при резком различии значений),
которое широко распространено не только среди слов, но и среди морфем. Например, в словах горе, горит, гора, горный,
горелый, горевать и т.д. выделяется корень гор-. Однако внимательный анализ значения покажет, что здесь не один, а
три различных корня:
20. Методика работы над орфографическим правилом (на примере правописания падёжных окончаний имён
существительных).
Орфографическое правило – предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее
способ проверки. В правиле выделяют условия и норму проверки (где и что делать).
Виды орфографических правил:
- одновариантные (правила указания, или запрещения);
- двухвариантные (правила указания для выбора одного из двух вариантов написания);
- правила-инструкции (правила предписания к выполнению действий, само правило не указывает написание
вариантов, а только подсказывает приём проверки);
- правила-алгоритмы ( правила вооружающие способом действия).
Методика работы с орфографическим правилом.
Учитываются 3 основных момента: 1) раскрытие сущности правила; 2) формулировка; 3) обучение пользоваться
правилом в практике при письме.
Раскрыть сущность ОП – выяснить, написание какой части слова, какой орфограммы данным правилом
устанавливается и какие признаки при этом являются ведущими.
Этапы работы с ОП:
1. Подготовка учащихся к восприятию ОП. Учитель определяет какие фонетические, грамматические,
морфологические опознавательные признаки орфограммы присутствуют в данном правиле и организует их
необходимое повторение или закрепление.
2.Объяснение ОП: а) учитель объясняет; б) проблемная ситуация. Шаги:
- учитель организует проблемную ситуацию, т.е. столкновение с трудностями.
- проводится наблюдение и анализ нескольких примеров специально подобранных с учётом специфики
орфограммы. Выделяют общие признаки, позволяющие сделать вывод (нужное обобщение).
- под руководством учителя выдвигаются предположения о правильном правописании, формулируется
орфографическое правило;
- коллективно сформулированное правило сверяется с образом в учебнике.
3. Применение ОП. Под руководством учителя определяется последовательность действий, вводится алгоритм,
составляется опорная схема.
4. Пооперационный контроль за формирование орфографического действия на этапе применения правила.
Для того чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения орфографических
задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для правильного
написания безударных окончаний.
Отработка последовательности действий сопровождается записью.
1) Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное в предложении, и
записывает вопрос в скобках.
2) По вопросу и предлогу узнает падеж (указывает в скобках падеж).
3) Узнает склонение (отмечает цифрой склонение и как результат пишет окончание), например: живет (где? в чем?
Пр. п., 1-е скл., -е) в деревне.
21. Взаимосвязь грамматической и орфографической работы при изучении правописания личных окончаний
глаголов.
Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в III классе особое место. Данный навык
сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его
время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее,
умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При
формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом
взаимодействуют между собой. Овладение учащимися последовательностью (алгоритмом) действий представляет
собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении
орфографической задачи. При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей
последовательностью действий:
1. Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение.
2. Узнай время, лицо и число глагола.
3. Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши его.
Необходимо заметить, что осознание последовательности действий не означает правильного написания окончаний.
Есть еще ряд условий, определяющих правильность написания. В частности, одним из них является знание суффикса
глагола, но которому определяется спряжение, например: сочинять, строить, таять, сеять, лаять, чистить, гладить,
красить, ставить и т. п. Поскольку неопределенную форму подобных глаголов нужно запомнить, такие глаголы должны
быть заранее (начиная со II класса) включены в упражнения в начальной форме. Не менее важным условием успешного
формирования навыка является система упражнений.
22. Виды орфографических упражнений, их назначение, способы проведения, критерии выбора. Характеристика
упражнений в учебниках.
Выделяют упражнения, направленные на формирование каждого умения в отдельности и упражнения, в которых
все реализуется в комплексе.
1. Упражнения, направленные на формирование орфографической зоркости (обнаружить орфограмму).
2. Упражнения, направленные на формирование умений распознавать тип орфограмм.
3. Упражнения, направленные на формирование умений применять правило.
4. Упражнения, направленные на формирование умений осуществлять самоконтроль.
Часть орфографических упражнений носит комплексный характер, т.е. направлен на отработку умения ставить и
решать орфографические задачи. Значительное место среди них занимают диктанты. Классификация диктантов.
- По объему диктуемых единиц: словарные, словосочетаний, предложений, тексты.
- По соотношению диктуемого и записываемого: сплошные, выборочные. По особенностям самоконтроля:
предупредительные (объясняем орфограмму до записи), объяснительные.
- По степени речевой активности: репродуктивные, творческие.
Научить писать под диктовку – значит научить переводить орфоэпическую форму предложения в
орфографическую.
Словарные диктанты. С их помощью можно учить детей самостоятельно составлять орфографические
упражнения(эффективный метод обучения), а также для выработки у детей потребности пользоваться
орфографическим словарем
Комментированное письмо: объяснение написания происходит в процессе письма, однако, чтобы комментарий был
действительно работающим средством повышения грамотности, необходимо к нему готовить учеников путем
выполнения следующих упражнений: фонетико-орфографический разбор и поэтапная запись предложения под
диктовку.
Фонетико-орфографический разбор включает в себя 2 вида языкового разбора: фонетический и орфографический.
Запись предложения под диктовку с выделением и объяснением орфограмм: 1. запись предложения на слух с
пропусками на месте орфограмм; 2. решение каждой орфографической задачи с указанием способа; 3.запись
предложения полностью с подчеркиванием орфограмм.
23. Способы выявления орфографических умений. Исправление ошибок в детских тетрадях и организация
работы над ошибками.
В навык грамотного письма входят умения: 1. умение находить орфограммы в письменном тексте и
прогнозировать их на слух 2. умение определить тип орфограммы (на какое правило) 3. умение применять правило 4.
умение осуществлять орфографический самоконтроль
Способы проверки: специальные упражнения по развитию орфографической зоркости (умение замечать
орфограммы, те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания), систематически
тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения.
Для того чтобы ученик вырос в грамотного человека нужно все орфографические умения довести до автоматизма.
Упражнения: 1 группа - направлена на формирование орфографической зоркости (обнаруживать орф. и определять
её тип); 2-направлена на формирование умений распознавать тип орфограммы (какая орфограмма и где находится); 3-
формирование умений применять правило (алгоритм); 4- упражнения направленные на отработку умения осуществлять
самоконтроль.
Часть орфографических упражнений носит комплексный характер: все умения проявляются в совокупности, т.е.
направлены на отработку умения ставить и решать орфографическую задачу. Значительное место среди них занимают
диктанты.
Классификация диктантов: - По объему диктуемых единиц: словарные, словосочетания. - По соотношению
диктуемого и записываемого: сплошные, выборочные. - По особенностям самоконтроля: предупредительные (до
задания), объяснительные. - По степени речевой активности: репродуктивные, творческие (поменять форму гл, лицо,
число).
Исправлением ошибок в детских тетрадях является: подчеркивание слов, галочка на полях, где есть ошибка в
предложении, зачёркивание буквы.
Организация работы над ошибками может быть различной это: работа над ошибками, после проверки самого
учителя и выписав себе определенные ошибки каждого ученика, работы раздаются, и через 2 дня, ребята могут уже
самостоятельно определить и найти свои ошибки и т. д.
(самостоятельное отыскивание и исправление ошибок; самостоятельное исправление ошибок, только отмеченных
на полях тетради условными знаками; самостоятельное выписывание слов, в которых допущены ошибки; составление
предложений со словами, в которых были допущены ошибки)
24. Формирование понятий «корень слова», «однокоренные слова», «окончание», «приставка», «суффикс»,
содержание и организация работы.
Корень слова — это его главная значимая часть, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов. Как
главная морфема, корень объединяет слова по общности их значения, например: водный — подводный — водяной —
водник — подводник — водянистый. Все эти слова обозначают предметы или признаки, имеющие отношения к водной
стихии, так как в их морфемном составе прослеживается один и тот же корень вод-. В слове может быть один или два
корня водный — водолаз — водосброс— водохранилище.
Однокоренные слова — это слова (лексемы) разных частей речи с одинаковым корнем (примеры: белый, белеть,
бело) или одной и той же части речи, но с разными приставками и суффиксами (например: белый, беловатый,
беленький).Чтобы выяснить, что включает в себя понятие «однокоренные слова» и можно ли их назвать родственными,
обратимся к примерам. Рассмотрим ряд однокоренных слов: дом домик домашний одомашнить домище домишко Все
эти слова разных частей речи связаны с понятием «дом», значит, это однокоренные слова. Их иначе называют
родственными. Другой ряд существительных: «птенец», «птица», «пташка», «птичник», «птичница» — связан с птицей.
Общей частью этих слов является корень -пт-. Это родственные слова. В морфемном составе однокоренных
(родственных) слов «улица», «переулок», «закоулок», «проулок», «уличный» можем выделить общую часть -ул- —
корень слов
Окончания — это словоизменительные морфемы, находящиеся после корня или суффикса, выражающие
различные грамматические значения и служащие для связи слов в словосочетании и предложении
Приставка — это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов. С
помощью приставок образуются новые слова. Такой способ словообразования так и называется «приставочный».
Обычно с помощью приставки образуются одни и те же части речи, то есть от существительного образуется тоже имя
существительное, от глагола — новый глагол, от наречия — наречие. Убедимся в этом на примерах: автор — соавтор;
порядок — беспорядок; заголовок — подзаголовок;
Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня и служит обычно для образования новых
слов. Слово состоит из основы и окончания. В основу слова входят все морфемы, кроме окончания, как
словоизменительной морфемы, и формообразующих суффиксов. У каждой части речи существуют свои суффиксы.
Например, у существительных суффиксы -чик, -щик, -ик, -ист, -тель образуют названия лиц мужского рода по
профессии, роду занятий: летчик, водопроводчик, фонарщик, бетонщик, академик, трагик, машинист, лингвист,
писатель, читатель. У прилагательных свой набор суффиксов: -ив-/-ев- (ленивый, плюшевый) -чив- (задумчивый) -лив-
(заботливый) -ист- (прерывистый) -ов- (кокосовый) -оват-/-еват- (смугловатый, ноздреватый)
25. Обучение разграничению однокоренных слов и изменений одного и того же слова.
Корень — это главная значимая морфема слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.
Следовательно, однокоренными являются слова с одним и тем же смысловым корнем, например: скорый — скорость,
ускорение, скоростной, ускорить, скоро, наскоро, поскорее, вскоре. Их объединяет корень скор-, который имеет общее
значение «быстрое передвижение». Как видим, в ряду однокоренных слов различают разные части речи: скорость,
ускорение — существительные; скорый, скоростной — прилагательные; ускорить — глагол; скоро, наскоро, поскорее,
вскоре — наречия. Как отличить родственные слова от форм слова
Следует отличать родственные слова, которые могут быть словами разных частей речи, от форм одного и того же
слова. Так, у качественного прилагательного «скорый» имеются формы степеней сравнения: скорый — скорее,
более/менее скорый, скорейший, скорее всех, самый скорый. Эти формы не являются однокоренными словами к ряду
родственных слов с корнем скор-(скорость, скоро, скоростной и т.д.), а представляют собой формоизменение одного и
того же прилагательного «скорый».
В таблице ниже можно увидеть, в чем отличия однокоренных слов от форм одного и того же слова: К
существительному «гора» подберем родственные слова: горный, гористый, гористость, пригорок, горняк, горняцкий.
Слово «гора» может менять свою форму, изменяясь по падежам и числам: склон горы направлюсь к горе вижу гору
любуюсь горой думаю о горе высокие горы. Это все формы одного и того же существительного «гора», у которых
меняется только окончание. Их нельзя включать в ряд родственных слов с корнем гор-.
У прилагательных тоже имеются свои грамматические формы, которые не следует включать в перечень
родственных слов. Рассмотрим это на примере слова «яркий»: Родственные слова с корнем ярк- Формы
прилагательного «яркий» яркий яркая, яркое, яркие яркость он ярок, она ярка, оно ярко, они ярки ярко ярче, более/менее
яркий, самый яркий, ярче всех.
У глаголов различаются родственные слова и их формы. Изучением форм слов занимается морфология.
Морфология — раздел науки о языке, в котором изучаются части речи. Изучение частей речи предполагает знакомство с
формами существительных, прилагательных, глаголов и особых глагольных форм (причастия и деепричастия),
местоимений, числительных и наречий.
26. Обучение младших школьников разбору слова по составу.
Алгоритм разбора слова по составу — пошаговая последовательность. Она помогает правильно выполнить
работу. Используемый приём сравнения развивает логическое мышление.
Обязательная поэтапность разбора любого слова по составу: 1.Выделение окончания 2.Определение основы
3.Подбор однокоренных слов, выделение корня. 4.В последнюю очередь выделение приставок и суффиксов
Чтобы правильно, безошибочно выделить окончание, необходимо образовать другую словоформу. Сопоставить две
формы одного и того же слова. Изменившаяся часть слова — окончание. Оставшаяся без изменения — основа.
Порядок морфемного разбора: Выделяем : 1. окончание; 2. основу; 3. корень; 4.приставку; 5. суффикс
Разбор по составу существительного
Например, слово «пеналом». Образуя форму слова, изменяем падеж: «пеналу». Изменилась часть –ом. Значит, это
окончание.
Образовывать форму слова необходимо, чтобы не ошибиться в трудных случаях: сравним слова «коров» и
«столов». В первом слове окончание нулевое, а –ов — часть корня («корова»), во втором — -ов окончание.
Важно помнить о наречии «домой», где — ой — суффикс: у существительных 2 склонения («дом — 2 склонение»)
нет окончания –ой. Наречия не изменяются, значит, у него вообще нет окончания. Всё слово — основа.
Имя прилагательное
Слово «волшебными» поставим в форму женского рода единственного числа: «волшебная». Сравниваем формы
слова, изменяется часть –ыми. Это окончание.
Чтобы правильно выделить корень в слове, обязательно требуется подбирать родственные слова. Важно помнить:
приставки, а также суффиксы изменяют лексическое значение. Подбор однокоренных слов помогает без ошибок
определить эти морфемы.
Примеры: Бесполезный (то, в чём нет никакой пользы) — полезный -польза
Общая часть — корень —польз-. Приставка бес- стоит перед корнем, после него — суффикс –н.