Grado: 2do - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizamos información sobre el turismo en nuestra localidad y región.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actualmente, el turismo se ha convertido en una fuente de ingresos económicos. Nuestro país cuenta con
una gran gama de circuitos turísticos como: Machu Picchu, la ciudad sagrada de los incas en el Cuzco;
Chan Chan, capital de la nación Chimú en Trujillo; el Señor de Sipán en Chiclayo; la Bella Durmiente en
Huánuco; el Lago Titicaca en Puno; entre muchos más. Para brindar todas las facilidades al turista
nacional e internacional, es necesario implementar adecuados servicios de transporte, hotelería,
restaurantes, agencias de turismo, etc. Según el MINCETUR, la visita de turistas en los últimos años se fue
incrementando tal como muestra la infografía.

¿En cuánto se incrementó la cantidad de turistas en los últimos 5 años?

¿Cuál fue el ingreso económico de los últimos años y a qué sectores de la población beneficia?
¿Qué lugares son los más visitados en el Perú?
¿Qué actividades realiza el MINCETUR para promocionar el turismo en nuestro país?
¿Cómo debemos actuar frente a un turista que visita nuestra región?
¿La región cuenta con la cantidad suficiente de hoteles y restaurantes?
¿A cuánto ascienden las ganancias mensuales por atender a los turistas?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Relaciona datos en situaciones de medidas y plantea
modelos referidos a potenciación de base 10 con
Matematiza situaciones exponente positivo y negativo.
 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la
potenciación en determinados problemas.
ACTÚA Y PIENSA  Representa un número decimal o fraccionario en
MATEMÁTICAMENTE una potencia con exponente entero.
EN SITUACIONES DE  Describe las operaciones de multiplicación y división
CANTIDAD Comunica y representa
ideas matemáticas con potencias de bases iguales y de exponentes
iguales.
 Expresa la operación inversa de la potenciación
empleando radicales exactos.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
Elabora y usa estrategias
con números racionales y base 10 con exponente
 positivo y negativo.
 Emplea procedimientos basados en teoría de
exponentes (potencias de bases iguales y
exponentes iguales) al resolver problemas con
exponentes enteros.
 Propone conjeturas referidas a la relación entre la
potenciación y radicación a partir de casos.
Razona y argumenta  Propone conjeturas para reconocer la teoría de
generando ideas exponentes con números fraccionarios.
matemáticas  Comprueba -a partir de ejemplos- las operaciones
con potencia de base entera, racional y exponente
entero.
 Expresa diseños de planos a escala con regiones y
formas.
Matematiza situaciones
 Diferencia y usa planos o mapas a escala al plantear
y resolver problemas.
 Representa cuerpos -en mapas o planos a escala-
Comunica y representa considerando información que muestra posiciones
ideas matemáticas en perspectiva o que contiene la ubicación y
ACTÚA Y PIENSA
distancia entre objetos.
MATEMÁTICAMENTE
 Usa estrategias y procedimientos relacionados a la
EN SITUACIONES DE
proporcionalidad entre las medidas de lados de
FORMA,
figuras semejantes al resolver problemas con mapas
MOVIMIENTO Y Elabora y usa estrategias
o planos a escala, usando recursos gráficos y otros.
LOCALIZACIÓN
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
y resolución de problemas.
 Justifica condiciones de proporcionalidad en el
Razona y argumenta perímetro, área y volumen entre el objeto real y el
generando ideas de escala en mapas y planos.
matemáticas  Justifica la localización de cuerpos a partir de sus
coordenadas (con signo positivo y negativo).
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Potenciación con exponente entero positivo y negativo
 Teoría de exponentes
- Operación de multiplicación y división con potencias de bases y exponentes iguales con
números fraccionarios
 Operación inversa de la potenciación
 Número decimal o fraccionario elevado a un exponente “n”
 Mapas y planos a escala
- Con regiones y formas
- Posiciones y perspectivas que expresan ubicación y distancia entre objetos
- Localización de objetos empleando coordenadas
- Procedimientos de proporcionalidad para la medida de los lados de figuras semejantes
- Condiciones de proporcionalidad en perímetro, área y volumen

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Encuesta sobre turismo en nuestra Provincia y Distrito
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizamos nuestro trabajo para Título: Conocemos los 10 mejores destinos del Perú
promocionar el turismo en el Perú
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la  Relaciona datos en situaciones de medidas y
investigación y resolución de problemas. plantea modelos referidos a potenciación de
base 10 con exponente positivo y negativo.
 Representa un número decimal o
fraccionario en una potencia con exponente
entero.
Campo temático:
 Potenciación con exponente entero positivo
Actividades: y negativo
 El docente conforma los equipos de trabajo. Actividades:
Luego, presenta la situación significativa  El docente reitera el propósito de la unidad y
explorando los saberes previos relacionados a las explora los saberes previos en función a la
experiencias de los estudiantes al visitar lugares situación significativa.
turísticos.  Los estudiantes observan el video titulado
 Observan el video: “MINCETUR presenta nueva “Conoce los 10 mejores destinos del Perú”
campaña internacional de turismo de Promperú con la finalidad de conocer los mejores
2015”. destinos turísticos de nuestro país.
 Los estudiantes proponen una secuencia de  Plantean modelos referidos a la potenciación
actividades que será consensuada e inducida por de base 10 considerando exponentes
el docente, la cual será desarrollada a lo largo de positivos y negativos a partir de las
la unidad en función a la situación significativa y distancias que hay entre Lima y las regiones
al producto. El docente pone énfasis en la donde se encuentran los lugares turísticos.
correspondencia entre las actividades y las  Consideran la variación porcentual del
habilidades matemáticas a ser desarrolladas. ingreso de turistas para expresar potencias
 Los estudiantes proponen compromisos de de base 10 con exponente negativo.
trabajo que consoliden los aprendizajes  Expresan las situaciones presentadas en
esperados y elaboran un organizador visual con potencias de base 10 con exponente entero.
todas las actividades programadas.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Conocemos el ingreso económico gracias al Título: Reconocemos la potenciación
turismo
Indicador: Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas al resolver  Reconoce la pertinencia de modelos referidos a
problemas con números racionales y base 10 con la potenciación en determinados problemas.
exponente positivo y negativo.
 Comprueba -a partir de ejemplos- las
operaciones con potencia de base entera,
racional y exponente entero.

Campo temático:
Campo temático:  Potenciación con exponente entero positivo y
 Número decimal o fraccionario elevado a un negativo
exponente “n”

Actividades:
 Los estudiantes leen y analizan la ficha de lectura
“Perfil del turista extranjero 2013 – El Turismo en
cifras”. A partir de ello, analizan la importancia
del turismo para la generación de empleo.
 Se proponen situaciones relacionadas al ingreso
económico y a la cantidad de turistas que
visitaron nuestro país del año 2004 al 2013 y los
representa a través de potencias de base 10,
considerando expresiones en notación científica.
 Proponen y resuelven ejemplos considerando
operaciones con potencia en diferentes bases.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Conocemos el costo de la visita a Machu
Picchu: la ciudad sagrada de los incas
Indicadores: Indicadores:
 Describe las operaciones de multiplicación y
división con potencias de bases iguales, y de
exponentes iguales.
 Emplea procedimientos basados en teoría de
exponentes (potencias de bases iguales, y de
exponentes iguales) con exponentes enteros al
resolver problemas.
Campo temático:
 Teoría de exponentes
- Operación de multiplicación y división de
números fraccionarios con potencias de
bases y exponentes iguales
Actividades:
 Los estudiantes dan lectura y analizan la
infografía “Lo que cuesta un viaje a Machu
Picchu” con la finalidad de extraer datos
para la solución de problemas.
 Describen las operaciones de la
multiplicación y división con potencias de
bases iguales.
 Reconocen las principales propiedades de la
teoría de exponentes y, a partir de ello,
plantean diversos ejemplos.
 Resuelven problemas relacionados a la
teoría de exponentes aplicando
procedimientos con potencias de bases
iguales y exponentes iguales.
Actividades:
 Los estudiantes observan el video “Julio Granda en
Open Internacional de Ajedrez Arequipa – Puro
deporte”, reconociendo que su visita se debe a la
actividad deportiva.
 Los estudiantes leen la ficha “La leyenda de los
granos de trigo”. A partir de ello, reconocen
modelos relacionados a la potenciación de base 2 y
base 3 mediante el conteo de granos en función a
los casilleros del tablero de ajedrez y a la donación
de kg. de leche en polvo.
 Realizan la definición de la potenciación
reconociendo sus elementos y muestran diversos
ejemplos con potencias de base real y exponente
entero.
 Resuelven diversos problemas relacionados a la
potenciación.
Sesión 6 (2 horas)
Título: El turismo en Tingo María
 Emplea procedimientos basados en teoría de
exponentes (potencias de bases iguales y
exponentes iguales) al resolver problemas con
exponentes enteros.
 Propone conjeturas para reconocer la teoría de
exponentes con números fraccionarios.
Campo temático:
 Teoría de exponentes
 Operación de multiplicación y división de
números fraccionarios con potencias de bases y
exponentes iguales
Actividades:
 Los estudiantes observan el video “Tingo María
ciudad de la Bella Durmiente”, en el que
reconocen lo atractivo de la selva como lugar
turístico.
 Resuelven situaciones problemáticas
relacionadas a la distancia que hay entre los
lugares que suelen visitar los turistas (como el
Parque Nacional de Tingo María) y los costos por
pasaje. Emplean procedimientos de potencias de
bases iguales y exponentes iguales a partir de la
presentación de paquetes turísticos.
 Reconocen datos de noticias relacionadas al
turismo en el Parque Nacional del Manú y aplican
potencias de bases iguales con números
fraccionarios.
  Comprueban la solución de ejercicios para
establecer su valor de verdad justificando sus
respuestas.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Reconocemos la radicación como operación Título: Conocemos Chan Chan: la ciudad de barro
inversa de la potenciación
Indicadores: Indicadores:
 Expresa la operación inversa de la potenciación  Expresa diseños de planos y mapas a escala con
empleando radicales exactos. regiones y formas.
 Propone conjeturas referidas a la relación entre
la potenciación y radicación a partir de casos.
Campo temático: Campo temático:
 Operación inversa de la potenciación  Planos a escala

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes experimentan la operación de  Los estudiantes observan el video “Chan Chan: la
la potenciación haciendo uso de un tablero de ciudad de barro más grande del mundo”. A partir
ajedrez y granos de trigo. de ello, reconocen su legado histórico y las
 Los estudiantes dan lectura de la ficha “Las características del lugar.
casillas y los granos de trigo”  Analizan el plano del complejo arqueológico de
 Realizan la operación inversa de la potenciación Chan Chan para determinar sus características y
con radicales exactos considerando los granos escala, calculan medidas y superficies de regiones
de trigo. y formas.
 Reconocen las propiedades principales de la  Reconocen -a través de ejemplos- la escala de
radicación. mapas y planos, la escala numérica y la escala
 Resuelven problemas relacionadas a la gráfica.
potenciación y radicación, estableciendo  En equipos de trabajo, elaboran planos haciendo
relaciones y justificando sus respuestas. uso de escalas de los ambientes de la I. E.,
empleando reglas y papel milimetrado.
 Reconocen los tipos de planos y las
características que debe tener un cajetín.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Conocemos las Tumbas Reales del Señor de Título: Identificamos los monumentos históricos de
Sipán Lima
Indicador: Indicadores:
 Diferencia y usa planos o mapas a escala al  Representa cuerpos en mapas o planos a escala,
plantear y resolver problemas. considerando posiciones en perspectiva, la
ubicación y la distancia entre objetos.
Campo temático: Campo temático:
 Mapas y planos a escala  Mapas y planos a escala
- Con regiones y formas  Posiciones que expresan ubicación y distancia
entre objetos
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes observan mapas y planos  Los estudiantes observan un plano de la ciudad
proporcionados por el docente con la finalidad de Lima con la finalidad de identificar los
de identificar las diferencias a partir de las monumentos históricos y relacionarlo con sus
características que presentan cada uno de ellos. fotografías expresadas en diferentes vistas.
 Calculan distancias a los lugares turísticos  Identifican uno de los monumentos históricos
haciendo uso de escalas. ubicado en el plano considerando las diferentes
 Realiza comparaciones considerando los posiciones en perspectiva.
diferentes tipos de mapas y realiza  Calculan la distancia de un monumento a otro
interpretaciones de los valores de la escala. aplicando escalas.
 Usando escalas, representan cuerpos en el plano
para calcular la distancia.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Representamos cuerpos considerando Título: Reconocemos los Caminos del Inca a partir
posiciones en perspectivas de Huánuco Pampa
Indicador: Indicadores:
 Representa cuerpos considerando información  Usa estrategias y procedimientos relacionados a
que muestra posiciones en perspectiva. la proporcionalidad entre las medidas de lados
de figuras semejantes al resolver problemas con
mapas o planos a escala, usando recursos
gráficos y otros.
 Justifica condiciones de proporcionalidad en el
perímetro y área entre el objeto real y el de
escala, en mapas y planos.
Campo temático:
Campo temático:  Mapas y planos a escala
 Mapas y planos a escala - Condiciones de proporcionalidad en
- Posiciones y perspectivas que perímetro, área y volumen
expresan ubicación - Procedimientos de proporcionalidad
para la medida de los lados de figuras
semejantes
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes observan un video “Vistas de un  Observan el video “Huánuco Pampa – Qhapac
sólido” a partir de ello reconocen las vistas de Ñan” con la finalidad de reconocer los Caminos de
perfil, de planta y alzado. y el patrimonio mundial de la UNESCO para
 Los estudiantes, con la ayuda del docente, promover el turismo.
ingresan a la dirección web del aplicativo  Establecen la proporcionalidad entre la distancia
“Modelado de piezas a partir de sus vistas” con la de los centros arqueológicos en el mapa y la
finalidad de construir sólidos geométricos. distancia en la realidad empleando escalas.
 A partir de la representación de sólidos  Calculan distancias y perímetros entre los centros
elaborados previamente por el aplicativo, arqueológicos del Qhapac Ñan registrados en el
determinan las principales vistas. mapa. Hacen uso de escalas y del enlace
 Los estudiantes sustentan la construcción Google Map Engine
presentando el trabajo en forma impresa o a  Calculan la superficie que comprende tres centros
través del equipo multimedia. Asimismo, arqueológicos haciendo uso del Google Map
intercambian su trabajo con el docente y con sus Engine y de la fórmula de Herón.
compañeros.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Conocemos Arequipa y elaboramos la
maqueta a escala
Indicador:
 Justifica la localización de cuerpos a partir de
sus coordenadas (con signo positivo y
negativo).
Campo temático:
 Mapas y planos a escala
 Localización de objetos empleando
 coordenadas
Actividades:
 Observan el plano de la ciudad de Arequipa e
identifican los lugares que con frecuencia
visitan los turistas.
 Grafican el sistema de coordenadas en el plano
para identificar en qué cuadrante se encuentra
cada lugar turístico.
 Localizan cada lugar turístico y lo relacionan
con un par ordenado.
 Los estudiantes seleccionan materiales y
productos que se consideran como insumos
para elaborar la maqueta con información
turística.
 Elaboran y sustentan la maqueta escolar.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Reconoce la pertinencia de modelos
Matematiza
referidos a la potenciación en
situaciones
determinados problemas.
 Emplean Comunica y  Describe las operaciones de
propiedades representa multiplicación y división con
relacionadas a las ideas potencias de bases iguales y
potencias de bases matemáticas exponentes iguales.
ACTÚA Y PIENSA
iguales y  Emplea procedimientos basados en
MATEMÁTICAMENTE
exponentes iguales. teoría de exponentes (potencias de
EN SITUACIONES DE
Elabora y usa
CANTIDAD bases iguales y exponentes iguales)
 Resuelven estrategias
al resolver problemas con
problemas de exponentes enteros.
potenciación y
Razona y  Propone conjeturas referidas a la
radicación argumenta
aplicando relación entre la potenciación y
generando ideas radicación a partir de casos.
propiedades. matemáticas

Matematiza  Diferencia y usa planos o mapas a

 Representan y situaciones escala al plantear y resolver
diferencian mapas y problemas.
planos a escala  Representa cuerpos en mapas o
Comunica y
considerando la ACTÚA Y PIENSA planos a escala considerando
representa
ubicación de lugares MATEMÁTICAMENTE información que muestra posiciones
EN SITUACIONES DE
ideas
turísticos. en perspectiva o que contiene la
FORMA, matemáticas
ubicación y distancias entre objetos.
 Resuelven MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN Elabora y usa  Usa estrategias y procedimientos
problemas relacionados a la proporcionalidad
diferenciando el uso estrategias
entre las medidas de lados de
 de mapas y planos a figuras semejantes al resolver
escala. problemas con mapas o planos a
escala, usando recursos gráficos y
otros.
 Elaboran y
Razona y  Justifica -en mapas y planos-
sustentan la
argumenta condiciones de proporcionalidad en
maqueta a escala.
generando ideas el perímetro y área entre el objeto
matemáticas real y el de escala.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012)
Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, cartones, papelógrafos, masking tape, tijeras, goma, reglas, escuadras,
pizarra, tizas, mota, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=rW5t9aihy9I
- https://www.youtube.com/user/minamperu
- https://www.youtube.com/watch?v=DbaBj-OjqdM
- https://www.youtube.com/watch?v=ylFU4BzCeYY
- https://www.youtube.com/watch?v=95Emw4KQcVU
- https://www.youtube.com/watch?v=TpRhbLyftY0
- https://www.youtube.com/watch?v=gLJWs8rDgwc
- https://www.youtube.com/watch?v=t9VxIIiRba8
- http://www.educacionplastica.net/3dcube_model/3dvoxels_0.htm?no=02
- https://www.youtube.com/watch?v=ahjiDBXRcc0
- https://goo.gl/iAfhEK