Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso Pensamiento Lógico Divergente

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales Artes y Humanidades.
Campo de formación: Interdisciplinar
Nivel: Profesional. Básico Común.
Curso: Pensamiento Lógico Divergente. Código: 434209
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Elsy Támara
Diseñador de curso: Elsy Támara Chacón
Chacón.
Fecha de actualización: 7 de Junio de
Fecha de elaboración: Marzo - 2017
2019
Descripción del curso:
El curso Pensamiento Lógico y Divergente hace parte del campo de formación
Interdisciplinar Básico Común y se ubica dentro del componente social solidario de la
UNAD, orientado a fortalecer la impronta social solidaria de la Comunidad Unadista, lo
cual constituye un compromiso de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia desde
la formación socio humanística.
El objetivo primordial de este curso es promover el pensamiento crítico y creativo,
donde la discusión, la reflexión y la expresión de juicios, sean los dispositivos
mediante los cuales el estudiante logre desarrollar de forma individual y colaborativa
el proceso de formulación y diseño de una propuesta diagnostica y de solución frente a
una problemática específica dentro del contexto local o regional en que se encuentra
inmerso.
Es un curso teórico de tres (3) créditos; por lo tanto tiene tres unidades y fue
diseñado para ejecutarse en el lapso de 16 semanas. La primera unidad se centra en
que los estudiantes infieran los distintos componentes del pensamiento, como:
estructuras, procesos, estrategias, contexto, motivaciones. La segunda unidad enfatiza
la necesidad e importancia de reconocer nuestro propio sistema cognitivo, para tal fin
vamos a utilizar diversas estrategias y herramientas de identificación, formulación y
diseño de proyectos, que provienen de la Planeación por Objetivos y la Planeación
Prospectiva Estratégica. La tercera unidad es una etapa de evaluación y síntesis que
acentúa la importancia de monitorear las actividades cognitivas, los componentes de
pensamiento utilizados y los resultados obtenidos, como mecanismos para mejorar
nuestro propio sistema cognitivo.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos de formación del curso:

Promover el pensamiento crítico y creativo, donde la discusión, la reflexión, expresión

de juicios y la concertación, sean los dispositivos mediante los cuales los estudiantes
desarrollen el proceso de formulación y diseño de diagnósticos y alternativas de
solución a una problemática local, regional o nacional identificada.
Competencias del curso:
 Los estudiantes profundizan el conocimiento de teorías y conceptos básicos
necesarios para la comprensión y análisis de los componentes, las dinámicas y
habilidades del pensamiento lógico y creativo.
 Los estudiantes identifican características de Pensamiento Lógico y creativo en
el análisis de un determinado contexto.
 Los estudiantes aplican su pensamiento crítico y creativo en el reconocimiento
de su corresponsabilidad frente a las problemáticas de su comunidad, mediante
el análisis de sus causas, efectos, medios y fines, aportando alternativas de
solución .
 Los estudiantes formulan y diseñan estrategias de solución derivadas de
problemáticas identificadas en el orden local, regional y/ o nacional.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades Recursos educativos requeridos

/temas
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es
Unidad importante. Insight Assessment, 23, 56. Recuperado de
1: El http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Pensamien
to en Waisburd, G. (2009). Pensamiento creativo e innovación. Revista Digital
acción: Universitaria. 10 (12), 1 – 9. Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art87/art87.pdf
*Compon
entes del Guerci de Siufi, B. (2008). La pregunta como soporte de un pensamiento
Pensamien crítico localizado. Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias
to. Sociales. Universidad Nacional de Jujuy, (35), 23-37. Recuperado de
*Caracterí http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-
sticas e 81042008000200002&lng=es&tlng=pt.
importanci
a del OVI: Chacón,T.[Támara Chacón]. (2017.marzo 10). Unidad 1 – Del
pensamie pensamiento a las Inteligencias Múltiples [archivo de video]. Recuperado
nto crítico de http://hdl.handle.net/10596/11563
y creativo.

Unidad 2: Bustamante, J. (14 febrero 2012). Pensamiento Convergente/

La Pensamiento Divergente en Innovación y creatividad. Recuperado de
investigaci http://www.eoi.es/wiki/index.php/Pensamiento_convergente_/_Pensamie
ón y las nto_divergente_en_Innovaci%C3%B3n_y_creatividad
habilidade
s de Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es
pensamie importante. Insight Assessment, 23, 56. Recuperado de
nto: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf

*Disposici Chevalier, J. (2004). El sistema de análisis social. Recuperado de

ones, https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/arbol-
contexto y udecan.pdf
característ
icas del
pensamie
nto.
*Elaboraci
ón
diagnóstic
a del
problema
: árboles
de:
problemas
y de
Objetivos.
Unidad 3: Bustamante, J. (14 febrero 2012). Pensamiento Convergente/
El Pensamiento Divergente en Innovación y creatividad. Recuperado de
pensamie http://www.eoi.es/wiki/index.php/Pensamiento_convergente_/_Pensamie
nto crítico nto_divergente_en_Innovaci%C3%B3n_y_creatividad
y creativo
en la Franco, P (2014). Guía Metodología para la resolución creativa de
formulació problemas. VET4Startup. Recuperado de
n del http://www.vet4startup.eu/wp-
proyecto: content/uploads/2016/10/EBOOK_CPS_ESP.pdf
*Análisis Gardié, O. (1998). Cerebro total y visión holístico – creativa de la
de educación. Estudios pedagógicos (Valdivia), (24), 79-87. Recuperado de
involucrad http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
os en la 07051998000100006&script=sci_arttext
formulació
n de un Palacios, A. M., & Villar, C. M. (1996). El pensamiento del experto como
proyecto. objeto de estudio. Revista de Filosofía y Teoría Política, (31-32), 228-234.
Recuperado de
*Los http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2576/pr.2576.pdf
planes de
acción.
Recursos educativos adicionales para el curso:
Unidad 1:
 Pérez, A. G, & Petra, M. (2009). Creatividad e innovación: una destreza
adquirible. Revista Interuniversitaria. 21(1), 1 – 20. Recuperado de
https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71776/1/Creatividad_e_innovacio
n_una_destreza_ad.pdf

Unidad 2:
 Chacón, A.Y. (2005). Una revisión crítica del concepto de creatividad. Revista
Actualidades Investigativas en Educación. 5(1), 1 – 30. Recuperado de
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9120/17502
 Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para la educación del siglo
XXI. Educación y Educadores, 11(2), 191-210. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83411213

Unidad 3:
 Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es
importante. Insight Assessment, 23, 56. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
 Cárdenas, P. A. (2011). Lenguaje, razonamiento y educación. Innovación
Educativa. 11(55), 1 – 11. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1794/179421429004.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje que dinamiza el curso es el aprendizaje basado en
problemas (ABP), que fortalece el aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo y
permite a los estudiantes asimilar los contenidos del curso y llevarlos a la aplicación en
su contexto a partir del acercamiento teórico y práctico en la identificación de su
propio tipo de pensamiento, un problema y la formulación de soluciones; partiendo de
cuatro momentos: Conceptualización, Exploración, Problematización y Propositiva.
El Aprendizaje Basado en problemas (ABP), es un método en el cual los estudiantes
son los principales actores de sus aprendizajes, desarrollo de habilidades y actitudes,
por ende se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de
problema como ya se había mencionado, problemas que se espera tengan un
significado para los estudiantes sobre la base de un contexto situacional específico y
se generen de manera colectiva soluciones.

El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del

cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el
aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo , “los seres humanos, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos”
(Karlin & Vianni, 2001).

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar según la

estrategia de aprendizaje
1y 2  Componentes del Fase 1 – Contextualización: para las
Pensamiento. semanas 1 y 2 del curso en esta fase
realizaremos las siguientes:
 Características e 1. Revisión del Syllabus y exploración de
importancia del cada uno de los Entornos del curso.
pensamiento crítico y 2. Realizar las lecturas correspondientes a
creativo. la Unidad 1: especialmente la de Gilda
Waisburt en su artículo “Pensamiento
Creativo e innovación”
3. Sobre la base de las lecturas dejar en el
foro de trabajo algunas ideas que
evidencien el reconocimiento y la
conceptualización de las dos tipologías
centrales de pensamiento que nos
ocupan (Lógico y Divergente), para
aportar a un debate inicial.
4. Elaborar cuadro comparativo que
 muestre las similitudes y diferencias
existentes entre pensamiento lógico y
divergente.
3, 4 y 5  Disposiciones, Fase 2 – exploración.
contexto y Esta actividad requiere de una construcción
características del individual y una colaborativa, por ende es ideal
pensamiento. que se dé un proceso permanente de diálogo,
concertación y diseño con su grupo de trabajo.
En ese orden tendremos 7 semanas para
desarrollarla del siguiente modo:

Semana 3 - construcción individual:

Leer de Unidad 2: postura de Peter Facione
“Pensamiento crítico ¿qué es y por qué es
importante?” y de Olena Klimenko, el
artículo “La Creatividad como un desafío para
la educación del siglo XXI”.

Semana 4 - Construcción individual:

Actividad “vamos a cine”: seleccionar una
película de las 9 opciones que se nos dan en la
guía de trabajo de esta fase, todas las
películas tratan de una u otra forma aspectos
en relación al desarrollo de los pensamientos
objeto de estudio en nuestro curso. Y sobre la
base de las lecturas realizadas y la película
elegida, elaborar “una crítica” lo cual implica
tomar “posición” frente a lo observado, está
será su punto de vista crítico frente a la trama
analizada. Aquí se ponen en juego sus
habilidades: interpretativa, argumentativa y
explicativa. En su elaboración por favor
consultar la guía de la actividad y allí las
preguntas que le orientaran su realización.
Elaborada la crítica, por favor compartirla en
el foro de trabajo dispuesto para esta fase de
trabajo.

Semana 5 - construcción individual:

Luego de realizada la tarea como “críticos de
 cine”, responder a los siguientes interrogantes
y dejar sus impresiones en el foro de trabajo
que se dispuso por el docente para esta fase:
Al responder estos interrogantes no olvide los
análisis que realizó a las lecturas en la semana
3.
1. ¿Cuál es su estilo de pensamiento, lógico
o divergente?
2. ¿Cuáles son esos motivadores internos y
externos que le ayudan a generar
procesos de pensamiento?
3. ¿Cuáles cree que son esos aspectos que
impulsan en usted, la creatividad y
activan su pensamiento?
4. ¿Cuáles han sido sus logros u obstáculos
de acuerdo a su forma de pensar?
5. ¿Qué tipo de pensamiento aplica
frente a un problema de inmediata
solución, ya sea en el plano laboral o
personal?
6. ¿Qué tipo de pensamiento favorece más
en el contexto actual, el lógico, el
divergente o ambos? - ¿por qué?.
6y7  Disposiciones, Fase 2 – Exploración.
contexto y Semana 6 - construcción grupal:
características del
pensamiento. Establecer un proceso de consenso sobre la
base del diálogo para elegir ¿cuál fue la mejor
crítica individual y la que atiende con mayor
precisión a la identificación de cualquiera de
los dos tipos de pensamiento objeto de estudio
en nuestro curso?, explicar las razones del
¿por qué esta elección? Y adoptarla como un
producto grupal para presentarla en el
documento que consolidan grupalmente, con
los ajustes que crean necesarios realizarle
(contenido, forma, redacción, etc.).

Semana 7 – construcción grupal:

 1. Elaborar 8 ideas fuerza que como
grupo, les dejen las lecturas realizadas
en la semana 3 (Unidad 2) y los
ejercicios prácticos realizados, donde 4
de ellas den cuenta del pensamiento
crítico y las otras 4, sobre el
pensamiento creativo.

2. Como grupo dar respuesta al siguiente

interrogante: ¿Por qué creen importante
pensar crítica y creativamente el
contexto actual (Colombia)?. Con
contexto referimos: procesos de paz,
violencia generalizada y de cualquier tipo
(física, verbal, simbólica, etc.),
desigualdad social, económica,
educativa, en salud, entre otros que
podrían ser motivadores de esta
discusión.

8y9  Disposiciones, Fase 2 – Exploración.

contexto y Semana 8 y 9 construcción grupal:
características del
pensamiento. Diseñar y consolidar el documento que
entregaran como producto grupal para ser
valorado. De acuerdo al rol subir al Entorno de
Seguimiento y evaluación.
Para la entrega del producto por favor tener en
cuenta las disposiciones de forma estipuladas
en la guía de actividades correspondiente a
esta fase.
10 y 11  Elaboración Fase 4 – problematización.
diagnóstica del Esta actividad al igual que en la fase anterior
problema : árboles requiere de una construcción individual y una
de: problemas y de colaborativa, por ende es necesario un
Objetivos. proceso permanente de diálogo, concertación
y diseño con su grupo de trabajo. En ese
orden tendremos 5 semanas para desarrollarla
del siguiente modo:
 Semana 10 - construcción individual:
Es importante que tengamos en cuenta antes
de comenzar que en esta Fase, aplicaremos el
pensamiento crítico y el reconocimiento de la
corresponsabilidad que nos asiste frente a las
problemáticas de nuestra comunidad,
mediante el análisis de sus causas,
consecuencias y el planteamiento de
alternativas de solución, por ello:
1. Consultar lecturas unidad 2.
2. A través de un ejercicio de participación
individual, constante y efectiva,
proponer en el foro de trabajo una
problemática de estudio sobre el
contexto actual colombiano. En la guía
de actividades de esta fase les propongo
algunas, de igual forma está en la
libertad de proponer una de acuerdo a
su interés.
Semana 11 - construcción individual:

Sobre la base de la problemática elegida

elaborar una propuesta de árbol de problemas
y de objetivos. Subir su propuesta de árboles
diagnósticos al foro de trabajo de esta fase.
12 y 13  Elaboración Fase 4 – problematización.
diagnóstica del Semana 12 y 13 - construcción grupal:
problema : árboles Sobre la base de las propuestas individuales
de: problemas y de de árbol de problemas y de objetivos, discutir
Objetivos. y concertar como “grupo” el abordaje de una
sola problemática de estudio, así presentar el
árbol de problemas y de objetivos en función
de la misma para definir: efectos y causas –
medios y fines. Es posible retomar árboles
individuales y complementarlos o construir una
nueva propuesta.
14  Elaboración Semana 14 - construcción grupal:
diagnóstica del Concertar y diseñar colaborativamente el
problema : árboles documento que presentara las respectivas
de: problemas y de propuestas de consolidación en cuanto árbol
Objetivos. de problemas como diagnóstico situacional y
de árbol de objetivos como parte de soluciones
a este. Subir documento consolidado a
Entorno de Seguimiento y evaluación.
Para la entrega del producto por favor tener en
cuenta las disposiciones de forma estipuladas
en la guía de actividades correspondiente a
esta fase.
15 y 16  Análisis de Fase 5 - propositiva.
involucrados en la Para el desarrollo de esta última actividad solo
formulación de un tenemos 2 semanas, por ende debemos hacer
proyecto. un uso adecuado del tiempo, así:
 Los planes de acción. Semana 15 - construcción individual:
En esta Fase, aplicaremos el pensamiento
creativo en mayor medida con el fin de
encontrar y plantear soluciones a las
problemáticas analizadas a través del árbol de
problemas, así causas, efectos, medios y fines,
puestos en una sola dirección. Para ello cada
estudiante del grupo, deberá:

 Apoyar nuestro ejercicio de propuestas

individuales sobre la base de las lecturas
dejadas en los contenidos de la Unidad 3
“El pensamiento crítico y creativo en la
formulación del proyecto”.

 Participar activamente en el foro de trabajo

presentando una matriz de análisis de
involucrados en función de la problemática
que es objeto de estudio por el grupo. Para
su desarrollo se recomienda ver la guía de
apoyo en el Entorno de Aprendizaje
practico que encontrara como “Guía para
el uso de recursos educativos – Matriz de
análisis de involucrados y Plan de acción”
  Sobre la base del árbol de objetivos
consolidado por el grupo (anterior trabajo
colaborativo), diseñar su propuesta de
plan de acción para lograr la situación
deseada, para su elaboración, puede
apoyarse en la “Guía para el uso de
recursos educativos – Matriz de análisis de
involucrados y Plan de acción”.

Semana 16: construcción grupal:

1. Dialogar y concertar con el grupo para
consolidar un solo plan de acción, por ende
una sola matriz de análsis de involucrados
en virtud de la problemática objeto de
estudio grupal.
2. Concertar y diseñar colaborativamente el
documento que presentara las respectivas
propuestas de consolidación en cuanto a:
plan de acción y matriz de análisis de
involucrados. Subir documento consolidado
a Entorno de Seguimiento y evaluación.
Para la entrega del producto por favor tener en
cuenta las disposiciones de forma estipuladas
en la guía de actividades correspondiente a
esta fase.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

curso.
Las estrategias de acompañamiento que se han establecido para el desarrollo del
curso son las siguientes:
 Acompañamiento docente en el desarrollo de los foros de trabajo: en este
sentido se espera que a través de sus participaciones y a lo largo que se va
desarrollando cada actividad, el docente establezca un proceso de diálogo y
realimentación en función de los aportes realizados tanto individuales como
colaborativos, con el fin de ampliar los análisis y orientar el desarrollo de la
actividad. Por esta razón es fundamental que se cumplan con los tiempos y las
actividades establecidas por semana, para que en las revisiones periódicas que
se realicen por parte del docente se puedan alcanzar los ideales en este proceso
 de intercambio.
 Acompañamiento a través de la estrategia de comunicación Skype: los foros de
trabajo son el medio de interacción por excelencia entre docente y estudiantes,
son además los que guardan la evidencia de nuestra participación, sin embargo
no podemos descartar las posibilidades de trabajo en tiempo real que nos
ofrece Skype, por ende este es un medio que de manera sincrónica nos permite
resolver inquietudes prontamente, orientar el desarrollo de las actividades y
establecer procesos de concertación en el cumplimiento de objetivos por cada
actividad en desarrollo. De igual forma se pueden establecer grupos de trabajo.
 La Web conferencia: a través de esta estrategia que de igual manera nos
permite alternar lo sincrónico con lo asincrónico se establece otro proceso de
interacción entre docente y estudiantes, de tal modo que a través del encuentro
web programado para tal fin, el docente realiza una exposición de diferentes
aspectos del curso e interactúa con los asistentes, con el fin de clarificar,
orientar y discutir las mejores rutas para alcanzar los fines propuestas en cada
actividad. Lo ideal es que ustedes como estudiantes asistan en tiempo real en
concordancia con la programación enviada por el docente, para establecer
procesos de diálogo y darle un mayor nivel de cercanía a las temáticas y
actividades del curso, sin embargo al estar sujetos a una programación del
canal web de conferencias las fechas y horas programadas no les permitirán
asistir, por ello siempre de cada una de ellas queda un link de grabación que
posteriormente puede ser consultado cuantos veces se requiera.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje
Ponderación/
o de de la según la estrategia máximo/500
500 puntos
semana evaluación de aprendizaje puntos
1y2 Inicial  Planteamiento de al 25 (5%)
Unidad 1. menos de 4 ideas en 25 puntos.
el foro de trabajo,
que conceptualicen
cada una de las
tipologías de
pensamiento en
estudio.
 Un cuadro
comparativo que
muestre las
diferencias y
 convergencias entre
pensamiento lógico y
divergente.
3, 4 y 5 Intermedia  Crítica individual que 350 (15%)
Unidad 2. dé cuenta de la 75 puntos.
actividad “vamos a
cine”.
 Respuesta individual
a los interrogantes
sobre estilo y
aplicación del
pensamiento lógico y
divergente en su
vida cotidiana.
  Participación activa y
significativa en:
selección de la mejor
crítica de película,
elaboración de ideas
fuerza sobre las
tipologías de
pensamiento,
respuesta al
interrogante sobre el
contexto colombiano
y en el diseño y
consolidación del
documento trabajo
6, 7, 8 y (20%)
grupal.
9. 100 puntos
 Un documento
escrito, consolidado
por el grupo y con
las especificaciones
de forma solicitadas,
que contenga:
crítica elegida, 8
ideas fuerza sobre
las tipologías de
pensamiento y
respuesta
consolidada sobre el
contexto
colombiano.
10 y 11 Intermedia  Propuesta individual (15%)
Unidad 2 y 3. de problemática de 75 puntos
estudio, en foro de
trabajo.
 Propuesta individual
de árboles
diagnósticos: árbol
de problemas y de
objetivos, en foro de
trabajo.
  Participación activa y
significativa en la
elección de
problemática grupal
y en la elaboración
de la propuesta
12, 13 y grupal consolidada (20%)
14 de árboles 100 puntos
diagnósticos.
 Un documento
escrito, consolidado
por el grupo y con
las especificaciones
de forma solicitadas.
15 y 16 Final  Participación 125 (5%)
Unidad 3. individual, constante 25 puntos.
y efectiva en el foro
de trabajo, a través
de un documento
escrito que
evidencie: su
propuesta frente a
La matriz de
involucrados y el
plan de acción.
 Participación activa y
significativa en la
construcción de la
matriz de análisis
de involucrados y el
plan de acción del
grupo.
 Un documento (20%)
escrito, consolidado 100 puntos.
por el grupo y con
las especificaciones
de forma solicitadas,
que contenga:
matriz de análisis de
involucrados y el
plan de acción.
Puntaje Total 500 puntos 100%/500
puntos