Clases

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 -
Arequipa
UNIDAD DIDÁCTICA DEL MES DE NOVIEMBRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE (02 SEMANAS)
“EL CUIDADO DE ANIMALES Y PLANTAS DE LA LOCALIDAD ES
UNA RESPONSABILIDAD NUESTRA”
SEMANA N° 01
“Conociendo el mundo de los animales”
DÍA Nº 01
Planificamos nuestra unidad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos la unidad
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata el poema y cuál es Declama poemas divertidos se
lengua materna. su propósito comunicativo; para ello, apoya en la información del
1.1. Obtiene información del texto se apoya en la información poema y en su experiencia.
oral. recurrente del poema y en su Participa en la planificación de
1.2. Infiere e interpreta experiencia. la unidad de cuidado y
información del texto oral. - Deduce características implícitas de animales y plantas.
personas, personajes, animales,
objetos y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el Técnicas e Inst. de
contexto (poemas), así como evaluación.
relaciones lógicas entre las ideas del Escala de valoración
texto, como causa-efecto, que se
pueden establecer fácilmente a partir
de información explícita del mismo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ENFOQUE ORIENTACIÓN
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
AL BIEN COMÚN
su propio bienestar y el de la colectividad.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Leer la sesión  Biblioteca del aula.
 Preparar la ficha de poemas  Ficha de trabajo de poemas.
 Preparar los materiales con anticipación  Papelote, plumones.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Escuchan un canticuento animado El Twist de los Ratoncitos - Michi-guau
ver enlace de youtube https://www.youtube.com/watch?v=gqpgZBtUt78
 Responden a preguntas referentes a los videos ¿Qué hacia el gato? ¿Cómo era el gato?
¿Cuántos ratones había? ¿Qué hizo con cada uno de los ratones?
 Se invita a los niños a dirigirse a la biblioteca del aula y observan los diferentes textos que
tienen como poemas, adivinanzas, cuentos, etc. Ejemplo:
 Se formula preguntas: ¿Qué textos hay en nuestro sector de lectura? ¿Qué textos han leído?
¿Para qué están en ese lugar los textos? ¿Habrá libros de poemas? ¿Qué es la poesía? ¿Qué
hacen después de aprender una poesía? ¿Qué es declamar? ¿Cómo se declama una poesía?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a declamar poesías y
planificar lo que aprenderemos”.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la declamación
 Se entrega cada grupo poemas de animales y se indica a los niños que lean poesías cortas y
ensayan su declamación en grupo.
 Con la orientación de la maestra realizan un ensayo grupal, realizan los mismos gestos y
transmitan las mismas emociones.
 Eligen un voluntario para que pueda ser el presentador y pueda dirigir la presentación de la
poesía.
Durante la declamación
 El niño que presenta dirige según el orden de los grupos.
 Declaman sus poesías pronunciando , dando entonación y acompañando con gestos y
movimientos.
 Los demás grupos escuchan atentamente la declamación de las poesías.
Después de la declamación
 Se dialoga sobre las diferentes formas que declamaron y expresaron sus emociones en las
poesías.
 Se indica que cuando presentaron una poesía similar al ser transmitido por sus compañeros se
diferenció en el modo de que como transmitieron desde los sentimientos que expresaron, su8s
movimientos y gestos.
 Planteamos preguntas ¿Sobre qué temas declamaron los poemas? ¿Qué son los animales?
¿Qué son las plantas? ¿Cómo nacen las plantas? ¿Cómo nacen los animales? ¿Qué hacemos
I – NOVIEMBRE 2
Arequipa
para conocer sobre los animales? ¿Quiénes deben cuidar las plantas y animales de nuestra
localidad? ¿Quiénes eligen a los integrantes del municipio escolar?
 Se les indica que planificaremos lo que aprenderemos a través de una asamblea.
Antes de la asamblea
En equipos de trabajo
 A cada grupo se le entregará un soporte (tarjeta léxica con la silueta de una fruta o animal) en
el que tendrán que proponer 2 actividades que desean que sean desarrolladas en esta unidad.
 Al interior del grupo eligen a un relator.
 Se elige a un estudiante para que dirija la asamblea.
 Organizan ideas que responderán a la pregunta: ¿Qué quieren aprender acerca de los
animales y plantas? ¿Cómo podríamos aprender acerca los animales y plantas?
Durante la asamblea
 El moderador da inicio a la asamblea otorgando la palabra al relator del grupo que terminó
primero.
 Una vez terminada la presentación de las propuestas, la maestra escribe en un cuadro de
planificación cada una de las ideas:
Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
 Conocer cómo se  Participando en la  Textos del MINEDU
desplazan los animales, asamblea de  Cuentos
cómo se reproducen y planificación de lo que  Descripciones
como se alimentan. aprenderemos.  Papelotes
 Aprender cómo dar buen  Leyendo textos diversos  Plumones
trato a los animales. sobre animales y  Láminas
 Leer textos descriptivos plantas.  Videos
de animales.  Observando videos  Fichas de trabajo
 Resolver problemas educativos.  Fichas de lectura
relacionados a los  Experimentando la  Láminas de los
animales. germinación de una animales.
 Indagar sobre el proceso planta.
de geminación de las  Participando
plantas, como se activamente en la
elabora el abono elección del municipio
orgánico de las plantas y escolar.
sus necesidades.  Resolviendo situaciones
 Leer textos descriptivos problemáticas.
de plantas.
 Aprender a emitir voto
en las elecciones
municipales.
 Interpretar datos en un
cuadro de doble entrada
y diagrama de barras.
 Se guía a través de interrogantes, la propuesta de actividades.
 Releemos las actividades propuestas y les pedimos a los niños que digan si están de acuerdo o
creen que se deben incluir otras actividades.
 Responden a interrogantes de reflexión ¿creen que las actividades propuestas los ayudarán a
conocer las plantas, clasificación y utilidad?, ¿les parecería interesante conocer? ¿por qué?
¿creen que las actividades propuestas los ayudarán a conocer los animales, clasificación y
utilidad?, ¿les parecería interesante conocer? ¿por qué?
Después de la asamblea
 Colocamos el árbol del conocimiento en un lugar visible con la finalidad de ir pauteando el
cumplimiento de las actividades propuesta.
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Arequipa
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
 Recordamos lo realizado en la presente sesión.
 Responden a metacognición ¿qué aprendimos hoy?, ¿tuvieron alguna dificultad? ¿cuáles?,
¿cómo las superaron?
 Valoramos su participación en la planificación de la unidad
Tarea para la casa
Declama poemas con ayuda de tus padres.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Arequipa
Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de
competencia competencia la competencia
- Dice de qué trata el - Deduce características

poema y cuál es su implícitas de personas,
propósito comunicativo; personajes, animales, objetos
para ello, se apoya en y lugares, o el significado de
la información palabras y expresiones según
recurrente del poema y el contexto (poemas), así
Nombres y apellidos en su experiencia. como relaciones lógicas entre
de los estudiantes las ideas del texto, como
causa-efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir
de información explícita del
mismo.
observadoNo
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
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TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo se desplazan los animales?

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe el desplazamiento de Expone las diferentes
basándose en conocimientos los animales. formas de
sobre los seres vivos, materia y desplazamiento de los
energía, biodiversidad, Tierra y animales.
universo.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
ENFOQUE AMBIENTAL preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
sesión?
 Leer con anticipación la situación inicial  Siluetas de animales
 Preparar las tiras de papel con las preguntas.  Lupas del kit de ciencia
 Ficha de trabajo

 Salimos al patio de la escuela en orden y en silencio con el fin de realizar el siguiente juego
con consignas dadas por la docente:
a) De pie. nos organizamos en un círculo.
b) El profesor dice el nombre de un animal y todos imitamos el movimiento de ese animal. Por ejemplo, si
dice: "La rana", todos los niños debemos saltar como ranas.
c) El profesor dirige las siguientes acciones: Un perro que corre, un caballo que trota, una araña que
salta, un gusano que se arrastra, una lombriz que se arrastra, un zancudo que vuela, una abeja que pica,
un pez que nada, una paloma que vuela, movimiento de habichuela cuando esté creciendo. Si no
conocemos estos movimientos, el profesor o profesora nos ayudará.
 Preguntamos a los niños ¿Cómo podemos clasificar a los animales? ¿Han observado cómo se
mueven? ¿Todos se mueven de la misma forma?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy indagaremos como los animales se mueven y
se desplazan.
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Arequipa  Respetar las ideas de los demás.

Situación inicial
 Se entrega diversas siluetas de animales e indicamos que las clasifiquen buscando un criterio.
Planteamiento del problema

 Se entabla un diálogo acerca del juego realizado en el patio.
 Se plantea los siguientes retos a los niños ¿Cómo se desplazan los animales? ¿Todos los
animales se desplazan de la misma forma?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a cada estudiante que piense qué respuestas daría a estas preguntas.
 Mientras piensan se pega en la pizarra las tiras de papelote que contienen las preguntas:
¿Cómo son los animales? ¿Cómo se desplazan?
¿Qué partes tiene su cuerpo?
 En grupos responden las preguntas y escriben en cartulinas de colores.

 Un representante de cada grupo explica las respuestas grupales que han acordado,
 Cuando terminan su presentación, se plantea las siguientes pregunta ¿podrían explicar por qué
llegaron a esas respuestas?; ¿crees que tenían razón?, ¿por qué?
Elaboración del plan de indagación
 Se indica que las respuestas son diversas, por lo tanto, es necesario realizar algunas
actividades que permitan comprobar cuáles son correctas.
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
son las adecuadas?
Recojo de datos
 Se indica que busquen en sus libros de ciencia información sobre el desplazamiento de los
animales o caso contrario se les entrega la siguiente información
 Luego realizan la siguiente experimentación:
¿Cómo clasificar a los animales de mi entorno?
 Se indica que los niños pongan a exhibición en el animal que trajeron.
 Invitamos a observar y clasificar los animales:
Aves Mamíferos Insectos
Gallina Perro Mariposa
pato Gato Hormiga
Gusanos
Materiales
Lupa, cuaderno, lápiz, goma de borrar, cuatro estacas de madera y pita.
Procedimiento
1. Forma un grupo de trabajo con cuatro compañeros o compañeras.
2. Exploran en un rincón del patio de la escuela o del patio. Acompáñense por una persona adulta.
3. Claven las estacas en el lugar escogido, formando un cuadrado de un metro por lado y únanlas con la pila.
Pidan ayuda a la persona adulta.
4. Confeccionen una Iista con el nombre de los animales que encuentren en el interior de su cuadrado. Usen
I – NOVIEMBRE 7
Arequipa
la lupa para observar animales pequeños.
5. Anoten características de los animales observados que les ayuden a clasificarlos; por ejemplo, la forma de
desplazarse (camina, corre, salta, vuela, repta).
Resultados y conclusiones
1. Registran su clasificación en una tabla como la siguiente. En este caso, se ejemplifica con la forma de
desplazarse de los animales.
Análisis de datos o información
 Se lee las respuestas iniciales con las nuevas respuestas después de leer el texto y comparan
con la información obtenida.
 Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles
que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido
 Con los niños se elabora un organizador gráfico sobre el tema trabajado y, luego, se pide que lo
copien en su cuaderno.
Evaluación y comunicación
 Se entrega a cada grupo un juego de cinco piezas imantadas de animales e indica que las
observen y las agrupen de acuerdo con algunas características: desplazamiento, partes del
cuerpo, hábitat, etc.
Se desplazan: Su cuerpo está
 Caminando cubierto de:
 Volando  Pelos
 Corriendo  Escamas
 Reptando  Plumas
 Exponen sus trabajos teniendo en cuenta las conclusiones a las que llegaron en su grupo.
 Resuelven cuadernillo de ciencia y tecnología páginas 43,44,45,46,47 y 48 del MED.
 Se invita a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre los
animales?, ¿qué actividades realizaron para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los
animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?
Tarea para la casa
 Completan una ficha de actividades .
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Arequipa
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Describe el
desplazamiento de los
Nombres y apellidos animales.
de los estudiantes
observadoNo
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
1
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3
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TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos ejercicios de patrón de repetición.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje cotidiano Completa patrones
regularidad, equivalencia y cambio y representaciones concretas y aditivos , descubre cómo
2.2. Comunica su comprensión dibujos, su comprensión de cómo se se forma el patrón de
sobre las relaciones algebraicas. forma el patrón de repetición (de un repetición y explica la
criterio perceptual) y el patrón aditivo regla de formación.
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
en 2). Técnicas e Inst. de
evaluación.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
ENFOQUE BÚSQUEDA
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
DE LA EXCELENCIA
determinados ámbitos de desempeño.
sesión?
 Prepara un papelote con el dibujo del gusanito  Papelotes, plumones, colores, etc.
colorido mostrada en la sesión.  Materiales del área de matemática: regletas de
colores

 Se les invita a jugar “Paseando por el gusanito”.
 Con una tiza se dibuja un gusano en el piso del aula o del patio de la escuela, se enumera del 1
al 18 y luego se pregunta a los niños cómo podrían pasear por el gusano.
 Se les da la oportunidad de pasear por el gusanito como ellos deseen.
 Se pregunta: ¿Cómo pasearon por el gusanito?, ¿qué números pisaron?, ¿qué número pisaron
primero?, ¿qué número pisaron después?, ¿cómo saben qué número debe seguir para pisar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Aprender a seguir secuencias numéricas y a

explicar cómo lograron descubrir en cuánto crece la secuencia numérica.
 Respetar las ideas de los demás.
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Arequipa

 Se plantea la siguiente situación:
A Alicia le ha gustado pasear
por el gusanito. Ella ha
saltado por estos números
pero ahora no sabe a qué
número le toca ir. ¿Puedes
ayudarla a descubrir a qué
número debe de saltar?
Familiarización con el problema

 Se guía la comprensión del problema, preguntándoles ¿Qué está haciendo Alicia?, ¿Cómo está
saltando?, ¿Salta por todas las casillas?, ¿Qué le ha gustado a Alicia?, ¿Qué problema tiene?,
¿Qué números ha saltado?, ¿ha aumentado la cantidad o ha disminuido?, ¿Aumentan o
disminuyen los números por donde ha saltado?
 Se motiva a proponer estrategias de solución. Se pregunta ¿Qué deben hacer para saber
dónde debe saltar Alicia? ¿Qué materiales pueden utilizar para resolver el problema? ¿Qué
deben hacer para poder hallar la respuesta?
 Proponen estrategias y resuelven problemas por grupos, con ayuda de materiales del sector
de matemática. En este caso se proporciona material Base Diez y/o regletas de colores. Luego
se orienta a aplicar las estrategias que escogieron.
 Se pregunta ¿Cómo pueden construir un gusanito?, ¿qué regletas elegirían?, ¿podemos usar
regletas de cualquier color? ¿por qué?, ¿qué color de regleta nos facilitaría representar el
gusanito?
 Luego se pregunta ¿A qué casillero saltó primero Alicia?, ¿cuál fue el segundo casillero?, del 0
al 5 ¿cuántos cubitos blancos hay?, ¿puedes buscar una regleta que tenga el mismo valor o
tamaño?
 Se les ayuda a los niños a una representación gráfica, descubriendo cuál es la regla de
formación.
 Para ello se les pregunta Del casillero 5 al 10 ¿cuántos cubitos hay?, ¿habrán aumentado o
disminuido?, del 10 al 15 ¿la cantidad de cubitos blancos son distintos a los anteriores o son
iguales?
 Se pide que expliquen a través de la última representación simbólica. Luego se les sugiere que
quiten los cubos blancos y observen la secuencia numérica.
 Se les hace las siguientes preguntas: ¿Alicia podría continuar saltando por el gusanito?, ¿a
qué número saltaría después?, ¿qué regletas usarías para llegar al siguiente casillero?, ¿por
qué usarías esa regleta? ¿el gusanito estaría del mismo tamaño?, ¿aumentará o disminuirá el
número de casilleros?
 Se les ayuda a formalizar el nuevo conocimiento, apoyados con la representación que
hicieron en clase: “Para seguir la secuencia se observó que Alicia saltó del 0 al 5, luego al 10, y
se quedó en el 15. De un casillero al otro hay 5 cubos blancos, por lo tanto, la regla de
formación del patrón es “aumentar de cinco en cinco o podemos decir que sumamos 5”.
 Se reflexiona a través de interrogantes: ¿De cuánto en cuánto saltó Alicia en el gusanito?,

¿qué número se repite?, ¿les fue fácil encontrar la regla de formación?, ¿cuál es esa regla?,
I – NOVIEMBRE 11
Arequipa
¿los materiales les ayudó a encontrar la regla de formación?
 Planteamos otros problemas
 Se finaliza preguntando ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué parte de la sesión te pareció más
difícil?, ¿Qué parte fue la más fácil?, ¿Servirá lo aprendido en esta clase para nuestro día a
día?, ¿Dónde podemos aplicar lo que hemos aprendido hoy?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo
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Arequipa Escala de valoración
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

- Describe, usando lenguaje

cotidiano y
representaciones
concretas y dibujos, su
comprensión de cómo se
Nombres y apellidos forma el patrón de
de los estudiantes repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
observadoNo
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
1
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DÍA Nº 02
“¿Qué trato damos a los animales”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un texto disparatado.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el texto y Lee un texto
escritos en su lengua materna. cuál es su propósito disparatado e infiere a
2.1. Obtiene información del comunicativo, a partir de algunos partir del título e
texto escrito Indicios, como título, ilustración su propósito
2.2. Infiere e interpreta ilustraciones, palabras conocidas y contenido.
información del texto. o expresiones que se encuentran
en los textos que le leen, que lee Técnicas e Inst. de
con ayuda o que lee por sí evaluación.
mismo. Escala de valoración

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar el papelote con el poema  Papelote con el poema
 Preparar la ficha de trabajo.  Ficha de lectura
 Leer con anticipación el cuaderno de trabajo de  Cuaderno de trabajo de comunicación 1
Comunicación1

 Se cuenta la siguiente historia:
El sueño de Juanito
Juanito dormía muy tranquilo. Soñaba que jugaba en el patio de su casa,
de pronto se encontró con algo muy extraño. Se asustó tanto que corrió
de regreso a su casa. Juanito llegó llorando.
 Se plantea las siguientes preguntas ¿Por qué se sabe que era de noche? Cuando Juanito
jugaba ¿era de noche o de día? ¿Por qué se sabe que era de día? -¿Qué asustó a Juanito? -
¿Por qué está llorando Juanito?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto disparatado para realizar
I – NOVIEMBRE 14
Arequipa
inferencias.”
 Trabajar en forma colaborativa.

ANTES DE LA LECTURA
 Se indica que observen la imagen de una mosca.
 Luego se presenta el texto “La mosca Dorita”.
 En lluvia de ideas responden a interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Dónde se

encuentran? ¿Qué expresión tienen sus rostros?, ¿Qué sucedió? ¿De qué tratará la lectura
que vamos a leer?, ¿será un suceso gracioso o desagradable? ¿Qué forma tiene el texto?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra para realizar el contraste de las mismas.
DURANTE LA LECTURA:
 Se les hace entrega de la lectura.
La mosca Dorita
María Luisa Silva, chilena
La mosca Dorita
no va ya a la escuela
desde que vio tele
ni siquiera vuela.
Parada en el medio
de nuestra pantalla
pasa todo el día
sin pensar en nada.
No entiende de fútbol,
le carga el ballet.
Pero ahí instalada
cualquier cosa ve.
Solo parpadea
la mosca Dorita
cuando yo le grito:
¡¡Mente de mosquita!!
 Observan la estructura textual: Número de versos, número de estrofas. Completamos el siguiente cuadro:
Número de versos
Número de estrofas
 Responden a interrogantes: ¿Tiene título?, ¿Qué dice en cada estrofa? ¿Cuántos versos tiene?
¿De qué trata?
 Realizan un barrido lector.
 Colorean con diferente color cada estrofa, la misma que irán leyendo.
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 Leen el texto detenidamente.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Resuelven las siguientes interrogantes ¿Qué cosa le carga a la mosca Dorita, según el texto?
 ¿Qué tipo de texto es "La mosca Dorita"?
 Resuelven cuaderno de trabajo páginas 87, 88, 89, 90
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué es una anécdota? ¿por qué se caracteriza?, ¿te ayudó la
técnica del coloreado para responder a las preguntas formuladas?
 Les brindamos palabras de felicitación y aliento por su esfuerzo y participación
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo.
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Arequipa
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito
2.2. Infiere e interpreta información del texto.

- Predice de qué tratará

el texto y cuál es su
propósito comunicativo,
a partir de algunos
Indicios, como título,
ilustraciones, palabras
Nombres y apellidos conocidas o
de los estudiantes expresiones que se
encuentran en los
textos que le leen, que
lee con ayuda o que lee
por sí mismo.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo tratamos a los animales?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Propone acciones del
democráticamente en la común enfatizando en los que se buen trato a los
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia animales.
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y
públicos. participar en actividades Técnicas e Inst. de
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al bienestar evaluación.
promueven el bienestar común de todos, a partir de la Escala de valoración
identificación de necesidades.

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
ENFOQUE AMBIENTAL diversidad biológica nacional.
sesión?
 Preparar las imágenes de los animales  Imágenes de animales
 Preparar la ficha de trabajo  Ficha de información
 Cuaderno de Personal Social

 Participan en la siguiente dinámica: “Falta de animales”.
El estudiante responsable prepara papelitos en los que van escritos nombres de
animales, para un grupo de veinte estudiantes basta seis clases de animales. Así
habrá cuatro gatos, cuatro pollitos cuatro loros, ---- Los papelitos se sortean ose
reparten entre los estudiantes, de forma que todos tengan uno. Cuando los
participantes saben el animal que les ha correspondido, recorren el aula imitando
con la voz y los gesto. El objetivo del juego es reconocer al otro de la misma
especie, darle la mano y proseguir juntos la búsqueda. Así los gatos buscan a
otros gatos con su andar a cuatro patas y el sonido de “miau”, los pollitos con sus
aleteos y su “pio, pio”, etc.
 Para rescatar los saberes previos se realizan las actividades.
I – NOVIEMBRE 18
Arequipa
 Se muestra imágenes de animales domésticos. Se pregunta ¿Qué es un animal?
 Observan detenidamente y se pregunta: ¿Conocen estos animales?, ¿Han visto a estos

animales en la comunidad? ¿Cómo tratan a los animales en su comunidad? ¿Qué es el buen
trato a los animales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán el buen trato a los animales de su
comunidad.
 Se les indica que harán un recorrido por los alrededores de la escuela para observar a los
animales que encuentren en su camino y el entorno que los rodea.
 Deberán observar cómo se relacionan los animales con las personas.
 En el aula conversan sobre lo que han visto. Se orienta a través de preguntas: ¿qué animales
han observado?, ¿cómo era el lugar donde se encontraban?, ¿qué aspecto tenía ese lugar?,
¿cómo se relacionaban las personas con ellos?, ¿creen que las personas cuidan a los
animales?, ¿por qué?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
Problematización
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuándo un animalito es maltratado?, ¿creen que las
personas cuidan a los animales?, ¿cómo podemos cuidar a los animales?.
Análisis de información
 Analizan las preguntas planteadas y proponen alternativas a nivel de grupo.
 Cada grupo presenta sus propuestas.
 Se indica que ahora leerán y analizarán información confiable extraída de diversas fuentes:
acerca del Buen trato a los animales.
 Se entrega a cada grupo la ficha informativa y se pide que sigan la lectura que hará la docente.
 Concluida la lectura, se plantea las preguntas ¿Están de acuerdo con la información
proporcionada acerca del cuidado de los animales?, ¿Por qué?; ¿Hay alguna palabra cuyo
significado no conozcan?; ¿Tienen alguna duda sobre las acciones propuestas para el cuidado
de los animales?
Toma de decisiones
 Escriben en su cuaderno un compromiso personal para cuidar de ahora en adelante a los
animales.
 En pares completan el cuestionario:
 Se formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades
que realizaron?, ¿fue fácil hallar la respuesta del problema?, ¿cómo lo lograron?
Tarea para la casa
Observa la imagen. Que le dirías a la persona que está encima del caballo
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Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común

- Delibera sobre asuntos

de interés común
enfatizando en los que
se generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
Nombres y apellidos participar en actividades
de los estudiantes colectivas orientadas al
bienestar de todos, a
partir de la identificación
de necesidades.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
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23
I – NOVIEMBRE 20
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos cuidamos mientras jugamos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 2. Asume una vida saludable. - Realiza con autonomía prácticas de Participa en juegos
2.2. Incorpora prácticas que cuidado personal al asearse, al donde practica formas de
mejoran su calidad de vida. vestirse, al adoptar posturas cuidado de él en juegos
3. Interactúa a través de sus adecuadas en la práctica de realizados en
habilidades sociomotrices. actividades lúdicas y de la vida colchoneta.
3.1. Se relaciona utilizando sus cotidiana.
habilidades sociomotrices - Participa en juegos cooperativos y Técnicas e Inst. de
de oposición en parejas y pequeños evaluación.
grupos; acepta al oponente como Lista de cotejo
compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar la colchoneta con anticipación  Colchonetas.
 Cojines.
 Pelotas plásticas medianas.

 Se colocan descalzos sobre las colchonetas o los cojines que han organizado en el patio,
exploran y juegan libremente por un tiempo.
I – NOVIEMBRE 21
Arequipa
 Responden preguntas: ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo? ¿Nuestro cuerpo sirve para
inventar juegos?, ¿podrían mostrar cómo juegan con su cuerpo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en diferentes juegos y nos
cuidaremos mientras jugamos.
Primera actividad
 Se les invita a realizar diferentes movimientos que requieren coordinación, para poder
realizarlos tienen que poner atención y moverse de manera lenta y cuidadosa.
 Luego se les pide que, de manera simultánea, realicen movimientos circulares con la mano
derecha sobre su abdomen y con la izquierda sobre su cabeza.
 Parados o sentados en las colchonetas los desafío a realizar secuencias de movimientos
simples. Por ejemplo;
 Abrir y cerrar los brazos y las piernas a la vez.
 Hacer tijeritas con brazos y piernas.
 Levantar una pierna y simultáneamente subir el brazo contrario.
 Balancear alternadamente brazos y piernas.
 Hacer remolinos con los brazos siguiendo direcciones opuestas.
 Hacer girar una pelota sobre la palma de la mano.
 Hacer girar una pelota sobre la punta de los dedos. Si observa que es necesario, muestra
los movimientos.
Segunda actividad
Vamos a formar 4 grupos de alumnos/as que se situarán en filas delante de una colchoneta,
cada uno de ellos. Cada alumno/a, cuando le toque hacer el ejercicio, se colocará de espaldas
a la colchoneta en cuclillas y deberá dar una voltereta hacia atrás y quedar de rodillas en la
colchoneta al terminar.
En caso de que algún/a alumno/a no lo pudiera hacer, el/la maestro/a lo ayudará.

 Se les invita a compartir sus logros y diﬁcultades. Se pregunta a algunos niños/as: De todos los
juegos que realizaron, ¿cuál recuerdan?
 Para cerrar se pregunta: ¿Con qué secuencia de movimientos disfrutaron más? pida que la
muestren. ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
Tarea para la casa
 Comenta en casa sobre las actividades realizadas.
I – NOVIEMBRE 22
Arequipa LISTA DE COTEJO
Competencia/capacidad: 2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de

competencia competencia la competencia
- Realiza con autonomía Participa en juegos cooperativos

prácticas de cuidado y de oposición en parejas y
personal al asearse, al pequeños grupos; acepta al
Nombres y apellidos vestirse, al adoptar oponente como compañero de
de los estudiantes posturas adecuadas en la juego y las formas diferentes de
práctica de actividades jugar
lúdicas y de la vida
cotidiana.
.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
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23
I – NOVIEMBRE 23
Arequipa
DÍA Nº 03
“¡Que interesante los animales!”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo se reproducen los animales?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y de Explica las
basándose en conocimientos los animales vivíparos y ovíparos. características de los
sobre los seres vivos, materia y animales vivíparos y
energía, biodiversidad, Tierra y ovíparos en una
universo. exposición.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
tecnológico.

sesión?
 Preparar las imágenes de animales con  Papelote con la canción “Mi ranchito”
anticipación  Imágenes de animales
 Preparar la ficha de trabajo.  Ficha de trabajo
 Entonan la canción: Mi ranchito de Yola Polastri.
 Responden preguntas: ¿Qué animales menciona la canción? ¿Cómo se desplazan cada uno
de los animales? ¿Cómo nace el chancho? ¿Cómo nace el pato? ¿todos los animales nacen
igual? ¿Por qué? ¿De qué tema trataremos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy clasificaremos los animales según su forma
de nacimiento.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Se pregunta a los niños ¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus
I – NOVIEMBRE 24
Arequipa
crías?
 Se narra la siguiente historia:
Joaquín el veterinario
Joaquín el veterinario cierto día que llegó a la veterinaria cuando abrió la puerta los animales
salieron corriendo y todos huyeron distintos lugares, entonces el dueño le dijo a Joaquín que
los reúna y los separara en los animales que nacieron de huevos y los que nacieron de vientre
de una madre. Joaquín buscó a los animales y cuando los reunió no sabía cómo separarlos
entonces les pidió ayuda a los niños de la escuela para que le ayuden.
¿Podemos ayudarle?
 Se dibujan dos círculos en la pizarra y se pide a los niños que ubiquen los dibujos de los
animales de acuerdo a su tipo de nacimiento.
 Pegan sus papelotes en la pizarra.

 Se pregunta ¿qué podemos hacer para responder a nuestras preguntas?, ¿qué podemos hacer
para enterarnos acerca de cómo nacen los animales?
Registro de datos y análisis de resultados
 Se invita a leer información indagada acerca del nacimiento de los animalitos.
 Un integrante de cada grupo realiza lectura frente a sus compañeros.
 Escriben los tipos de animales que se mencionan en la lectura en tarjetas.
ovíparos vivíparos ovoviparos
 Se completa con los estudiantes un mapa conceptual del nacimiento de los animales.
Los Animales
se reproducen y nacen de
Huevos Vientre materna
Ovíparos Vivíparos
I – NOVIEMBRE 25
Arequipa
 Se promueve que revisen las hipótesis que escribieron sobre la pregunta con base en la nueva
información que manejan ahora, retomando la problemática: ¿Cómo nacen los animales?
 Revisan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta: ¿En qué se parecen o
diferencian la hipótesis con lo nuevo que aprendieron?
Los animales tienen diferentes formas de tener a sus crías, así por ejemplo tenemos
a los ovíparos y vivíparos.
COMUNICACION
Resuelven actividades de aplicación
 Reflexiona junto con el grupo clase sobre la importancia de conocer más información referida a
la reproducción de los animales y su relación con la vida, y compartirla con los demás.
Tarea para la casa
1. Colorea con rojo los animales ovíparos y con verde los vivíparos
I – NOVIEMBRE 26
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Describe las
características y de los
Nombres y apellidos animales vivíparos y
de los estudiantes oviparos.
observadoNo
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
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I – NOVIEMBRE 27
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aumentando y disminuyendo

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Soluciona problemas
cantidad. acciones de agregar, quitar y juntar aumentando y
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en disminuyendo. Asimismo,
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de explica los pasos que
1.4. Argumenta afirmaciones adición o sustracción con números siguió en la resolución de
naturales hasta 20. un problema.
sobre las relaciones numéricas y
- Realiza afirmaciones sobre los
las operaciones.
resultados que podría obtener al Técnicas e Inst. de
sumar o restar y las explica con evaluación.
apoyo de material concreto. Escala de valoración
Asimismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un
problema.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar el papelote con el enunciado del  Papelote con el enunciado del problema
problema  Material Base Diez
 Preparar la ficha de trabajo.  Ficha de trabajo

 Participan en la siguiente dinámica: “Juanito el dormilón”.
Antes de iniciar la actividad nos aseguramos contar con el siguiente material:
 15 palitos o fichas para representar las ovejas.
 Papelitos y lápiz.
Consigna:
En parejas, hagan lo siguiente:
 Con los palitos o fichas representen el "rebaño" de 15 ovejas de Juanito "el dormilón".
 Uno de ustedes va a cerrar los ojos.
 El otro agregará o quitará ovejas y lo escribirá en un papelito usando los signos + o -. Por ejemplo,
si agrega 3 ovejas, en el papelito escribirá + 3, si quita 5 ovejas en el papelito se escribirá -5.
 Cuando la pareja le dé el papelito a su compañero, éste abrirá los ojos y tendrá que decir, sin
contar, cuántas ovejas hay ahora en el rebano.
 Para estar seguros de que es correcto el resultado podrán contar las ovejas.
I – NOVIEMBRE 28
Arequipa Después cambian los papeles, y el otro niño cierra los ojos.
 Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Qué operaciones utilizaron?
¿Podremos utilizar las dos operaciones en un problema? ¿Cómo sería?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas aumentando y
disminuyendo.
 Mantener el orden y la limpieza
 Se presenta el siguiente problema:
En una granja había 13 patos y 10 conejos. Se murieron 9 animales ¿Cuántos animales

quedaron?
Familiarización del problema

 Se realiza a través de preguntas ¿De qué trata el problema?, ¿Qué animales vivían en la
granja? ¿Cuántos patos había? ¿Cuántos conejos había? ¿Cuántos animales murieron? ¿Qué
se pide en el problema?
 Expresan con sus propias palabras el enunciado del problema.
 Se propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas ¿Conocen algún problema
parecido?, ¿Han resuelto antes un problema como este?; ¿Qué harán primero?, ¿Y después?,
¿Cómo procederán?; ¿Qué necesitan?, ¿Qué material concreto utilizarán?
 Eligen el material que utilizarán para resolver el problema (Base Diez o ábaco, botones,
semillas, regleta de colores, etc.)
 Manipulan el material elegido y aplican la estrategia.
 Se promueve la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos. Ejemplo:
 Utilizando objetos concretos y, luego, representaciones pictóricas y simbólicas.
 Se explica con material Base Diez.
patos conejos murieron
13 10 9
13 23 ¿?
13 + 10 - 9 = 14
 Un representante de cada grupo explica al pleno la forma como han resuelto el problema.
 Se formaliza o aprendido a partir de preguntas: si tenemos dos cantidades, ¿Qué hacemos
para encontrar la cantidad total?, ¿Qué operación utilizamos?; ¿Qué hacemos para que una
cantidad aumente?, ¿Qué hacemos para que una cantidad disminuya?, ¿Qué operación
I – NOVIEMBRE 29
Arequipa
utilizamos?
 Se propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante
preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema?, ¿Les pareció difícil o fácil?; ¿Pensaron en
alguna forma de hacerlo?; ¿El material fue útil en su aprendizaje?, ¿Las representaciones
concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
 Planteamos otros problemas.
 Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para
qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?
Tarea para la casa
Resuelvan los problemas en una ficha.
I – NOVIEMBRE 30
Arequipa
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

- Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre

datos y acciones de los resultados que podría
agregar, quitar y juntar obtener al sumar o restar y
cantidades, y las las explica con apoyo de
transforma en expresiones material concreto. Asimismo,
Nombres y apellidos
numéricas (modelo) de explica los pasos que siguió
de los estudiantes
adición o sustracción con en la resolución de un
números naturales hasta problema.
20.
observadoNo
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
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Siempre
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I – NOVIEMBRE 31
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la historia de Noé

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de Narra la historia de
persona humana, amada por manera fraterna y respeta las Noé con sus propias
Dios, digna, libre y trascendente, expresiones de fe de los demás. palabras y resalta el
comprendiendo la doctrina de su mensaje que Dios nos
propia religión, abierto al diálogo quiso dar.
con las que le son más
cercanas. Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las evaluación.
manifestaciones religiosas de su Lista de cotejo
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar el video con anticipación  CD,DVD
 Preparar la ficha de trabajo  Ficha de trabajo

 Entonan la canción el “Arca de Noé”.
El arca de Noé
Un día Noé a la selva fue
puso a los animales alrededor de él.
El Señor está enfadado el diluvio va a caer
no os preocupéis porque yo os salvaré
Y estaba el cocodrilo y el orangután
dos pequeñas serpientes y el águila real
el gato, el topo, el elefante, no falta ninguno
tan sólo no se ven a los dos micos….
 Se pregunta ¿Han visto un barco alguna vez? Hay barcos grandes y barcos chicos. Los más
fáciles de hacer son los barquitos de papel. ¡Hagamos uno! (Se reparte papel para que los
niños hagan barquitos.)
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer la historia de Noé.
I – NOVIEMBRE 32
Arequipa
 Mantener el orden y la limpieza
 Observan el video de youtube ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=ZkMLQKkYQbo
o escuchan la siguiente narración:
En la lección anterior vimos que Adán y Eva tuvieron hijos. Los hijos de ellos tuvieron hijos, sus
hijos tuvieron hijos, y así fue poblándose el mundo. Pero los hombres se olvidaron de Dios y
vivían en pecado.
Al fin, Dios sintió tanta tristeza por la maldad de ellos, que dijo: “Me arrepiento de haber
hecho al hombre. Voy a destruir a todos. Mandaré un diluvio, una gran inundación, para
acabar con todas las personas.”
Pero Dios no pudo destruir a todas las personas. Había una familia que obedecía a Dios y lo
agradaba. El nombre del padre era Noé.
Noé amaba mucho a Dios. La Biblia nos dice que “caminaba con Dios”. Tenía tres hijos: Sem,
Cam y Jafet. Noé les había enseñado a amar y obedecer a Dios.
Un día Dios le habló a Noé, diciendo: “Noé, la gente es muy mala y desobediente. He decidido
destruir a todos. Pero voy a dar una oportunidad de salvación. Quiero que prepares un arca,
un barco bien grande. Yo te voy a dar las medidas y te voy a decir qué materiales emplear.”
Y así fue. Dios le dio a Noé el tamaño exacto: el largo, el ancho, la altura. Y le dijo cómo debía
hacer todo. Incluso la puerta y la ventana.
 Responden las preguntas en forma oral y la maestra escribe las respuestas.
¿Cuántas personas había en la familia de Noé, y cómo se llamaban sus tres hijos?
¿Qué le pidió Dios a Noé que hiciera?
¿Para qué iban a construir un arca?
¿Qué le dijo Dios a Noé que hiciera con los animales?
Después de que Dios cerró la puerta del arca, ¿Qué sucedió?
 Dialogan sobre la importancia de la obediencia y se explica lo siguiente:
Nosotros también debemos ser obedientes en todo lo que el Señor nos dice.
Aunque a veces nuestros amigos se burlen, no dejemos de cumplir lo que nos
enseña la Biblia. ¿Estás dispuesto a hacer todo lo que Dios te indica en su
Palabra?
 Se indica que esta semana anótense diez puntos por cada vez que obedezcan a sus padres y
a sus maestros. Les aseguro que practicando y, sobre todo, confiando en el Señor, podrán
hacerlo.
 Escriben en su cuaderno cada una de las preguntas.
 Resuelven la ficha de trabajo
 Responden a las siguientes preguntas: ¿que aprendieron hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿te
comprometes a ser obediente? ¿Por qué?
Tarea para la casa
 Colorean ficha de trabajo
LISTA DE COTEJO
Competencia/capacidad: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
I – NOVIEMBRE 33
Arequipa
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

- Se relaciona con su
prójimo de manera
Nombres y apellidos fraterna y respeta las
de los estudiantes
expresiones de fe de los
demás.
SI NO SI NO SI NO
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I – NOVIEMBRE 34
Arequipa
DÍA Nº 04
“Leemos textos de animales”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un texto descriptivo de animal.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que Señala información del
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra contenido de un texto
2.1. Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras descriptivo de animales y
escrito. conocidas o porque conoce el relaciona la imagen con
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido del texto descriptivo y que el contenido
contenido y contexto del texto. se encuentra en lugares evidentes explicándolo.
como el título, subtítulo, inicio, final, Técnicas e Inst. de
etc., en textos con ilustraciones. evaluación.
Establece la secuencia de los textos Escala de valoración
que lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Explica la relación del texto
descriptivo con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee
con ayuda del docente o que
escucha leer.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
sesión?
 Lee la descripción de la vicuña de la página 101  Páginas 101 a 103 del Libro de Comunicación 1.
del libro de Comunicación 1  Descripciones de la vicuña.
 En un papelote, dibuja la imagen y copia el texto  Fotocopias con ficha de la vicuña
de la descripción; luego, escríbelo en una hoja y  Lápices y borradores.
fotocópiala en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
I – NOVIEMBRE 35
Arequipa

 Entonan la canción vicuñita.
Mi vicuñita
(Relato Aymará)
Del cerro yo vengo con mi vicuñita
Del cerro yo vengo con mi vicuñita
Cantando y bailando para mi cholita
Cantando y bailando para mi cholita
Yo soy vicuñita y vengo de la Puna
Yo soy vicuñita y vengo de la Puna
Vengo escapando de los cazadores
Vengo escapando de los cazadores
Ay guei vicuñita rishpi japi sonka
Ay guei vicuñita rishpi japi sonka
Rishpi japi pagapiña numa sonka
Rishpi japi pagapiña numa sonka
 Responden preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué dice de la vicuñita? ¿De quién se
escapa? ¿Cómo será la vicuñita? ¿Qué texto podemos leer para conocer como es un animal?
¿Qué e s una descripción? ¿Qué partes tiene una descripción?
 Se plantea el reto ¿qué podemos hacer para conocer acerca de otros animales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy leeremos una descripción acerca de un
animal que habita en varias regiones del Perú para identificar información”.
 Participar en todas las actividades con responsabilidad.
Antes de la lectura
 Se pega el papelote con la descripción de la vicuña en un lugar visible para todos.
 Observan la ilustración. Luego se pregunta: ¿Qué dice en el título? ¿Qué animal hay en el
texto? ¿Han visto ese animal? ¿Qué texto será? ¿Para qué creen que se leerá el texto?
 Leen el título y se plantea interrogantes ¿de qué creen que tratará el texto?
 Se anota sus respuestas y comenta que luego de la lectura serán revisadas.
Durante la lectura
 La docente lee el texto.
 Leen el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Se hace de forma pausada, luego
se entrega una copia de la descripción.
 Nos detenemos en el primer párrafo y se pregunta ¿Cuál es el ichu en la imagen?
 Se lee el segundo párrafo y se hace preguntas ¿En qué región vive la vicuña?
Después de la lectura
 Se promueve al diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y
contrastar sus hipótesis.
 Se vuelve a leer la primera oración del texto: “La vicuña es un lindo animal”
 Se pregunta ¿Por qué se considera a la vicuña un lindo animal?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se escribe las preguntas en un papelote e invitamos a expresar sus respuestas de acuerdo a la
descripción. ¿Cómo es la vicuña?
I – NOVIEMBRE 36
Arequipa
¿De qué se alimenta?
¿Para qué usaban el pelo de la vicuña los

antiguos peruanos?
 Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué se dice sobre el elefante al inicio del texto?
 ¿Qué se dice de la vicuña al final del texto?
 ¿Con qué signo acaba cada texto? ¿Para qué sirve?
 Resuelven la ficha de aplicación
 Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para
qué conocimos más acerca de la vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más de
ella?, ¿en qué tuvimos dificultad?, ¿qué fue sencillo?
Tarea para la casa
Resuelven actividades en una ficha de trabajo.
I – NOVIEMBRE 37
Arequipa
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Identifica información Explica la relación del texto

explícita que es descriptivo con la ilustración
claramente distinguible de en textos que lee por sí
otra porque la relaciona mismo, que lee con ayuda
con palabras conocidas o del docente o que escucha
porque conoce el leer.
contenido del texto
descriptivo y que se
Nombres y encuentra en lugares
apellidos de los evidentes como el título,
estudiantes subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
-
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No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
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I – NOVIEMBRE 38
Arequipa SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aumentando y disminuyendo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Explica la relación de
1.1. Traduce cantidades a acciones de agregar, quitar y juntar aumentar y disminuir en
expresiones numéricas. cantidades, y las transforma en situaciones
1.4. Argumenta afirmaciones sobre expresiones numéricas (modelo) de problemáticas. Sustenta
las relaciones numéricas y las adición o sustracción con números los pasos que siguió al
operaciones. naturales hasta 20. obtener una suma o
- Realiza afirmaciones sobre los resta.
resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Técnicas e Inst. de
Asimismo, explica los pasos que evaluación.
siguió en la resolución de un Escala de valoración
problema.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar las tarjetas  Tarjeta de sumas y restas
 Preparar las fichas que se trabajo  Papelote con el enunciado del problema
 Material Base Diez, chapas, etc.

 Se entrega tarjetas numéricas a cada par de estudiantes y se pide que encuentren su pareja.
Ejemplo:
 Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué operaciones resolvieron?

¿podremos aplicar las dos operaciones en los problemas? ¿Cómo se llaman ese tema?
 Comunicamos el propósito de la sesión: seguiremos resolviendo problemas agregando y
quitando.
I – NOVIEMBRE 39
Arequipa

 Presentamos el siguiente problema:
En un corral había 15 pollos. El día lunes, agregaron 8 pollos; el día martes mataron 12 pollos ¿Cuántos
pollos quedaron al final?
 Se realiza las siguientes preguntas para comprender el problema ¿Qué pasó el día lunes?
¿hubo más o menos pollos? ¿Qué pasó el día martes? ¿después quedaron más o menos
pollos?
 Se orienta la búsqueda de estrategias y se pide que propongan la manera de encontrar la
respuesta. Pueden utilizar material Base Diez, regletas, yupana o ábaco.
 Se guía en el uso del material concreto.
 Aplican su estrategia en la resolución del problema.
 Realizando con material Base Diez y dos operaciones:
15 + 23 -
había agregaron mataron
8 12
23 11
15 8 12
Respuesta: Quedaron 11 pollos.

Realizando esquema:
15 + 8 - 12
23 - 12
11
Respuesta: Quedaron 11 pollos.
 Se invita a algunos estudiantes a explicar cómo obtuvieron el resultado, así se apreciarán
distintas estrategias de resolución.
 Se formaliza los aprendizajes:
- Sumamos cuando aumentamos, agregamos o juntamos alguna cantidad.
- Restamos cuando quitamos, disminuimos o separamos otra.
 Se fomenta la reflexión y el diálogo sobre ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?, ¿Cómo
resolvieron el problema?, ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?
 Resuelven otros problemas
 Se pregunta ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras
sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa
I – NOVIEMBRE 40
Arequipa


Nombres y apellidos
numéricas (modelo) de explica los pasos que siguió
de los estudiantes
adición o sustracción con en la resolución de un
20.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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I – NOVIEMBRE 41
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN
Coloreamos mándalas con creatividad

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Pinta mándalas de
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus manera creativa y
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y describe las
2.3. Evalúa y comunica sus experimenta maneras en que los características de sus
procesos y proyectos elementos del arte (movimientos, propios trabajos y los
acciones, formas, colores o de sus compañeros.
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una .
idea. Técnicas e Inst. de
- Presenta sus trabajos y evaluación.
creaciones y responde a Lista de cotejo
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.
sesión?
 Preparar la copia de mándalas  Siluetas de mándalas.
 Pedir con anticipación los plumones o colores.  Colores, plumones.

 Declaman el poema: “El mundial de los animal”
El mundial de los animales
Fragmento, de Mario Ormeño
Allí avanza la tortuga,
con toda tranquilidad.
Mira a un lado, mira al otro,
y cuando ya va a patear….
¡Le robaron la pelota!
Gritan de la popular.
La liebre corre ligero
I – NOVIEMBRE 42
Arequipa
y no la pueden parar.
¡Ya se salió de la cancha!
¡Que la vayan a buscar!
 Responden a preguntas: ¿De qué animales se hablan en el poema? ¿Qué animales les gusta?
¿Cómo podríamos decorar creativamente los animales?
 Se presenta imágenes de mándalas de animales y se indica que observen las imágenes.
 Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo estará hecho? ¿Qué materiales se utiliza?
¿Cómo se hará?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a pintar mándalas con
creatividad.
 Se explica cómo desarrollaron la actividad de las mándalas.
 El primer paso es buscar un sitio tranquilo donde poder relajarse. Se puede poner música de
fondo o dejar el ambiente en silencio. Es importante sentarse de forma cómoda, así como tener
todo lo necesario a la mano, para poder concentrarse en el mándala una vez empiece el
trabajo.
 La imagen escogida será aquella que inspire algo en ese mismo momento, al igual que los
materiales para pintar, pueden ser lápices, acuarelas
 La primera es pintar la mándala desde afuera hacia dentro significa que la persona quiere
“buscar su centro”, contactarse con la esencia de su subconsciente.
 La segunda consiste en pintar la mándala desde adentro hacia fuera indica un ánimo de
exteriorizar las emociones, de sacar lo que se lleva dentro.
 Una vez se empiece a pintar según el método elegido, hay que dejar que sea la intuición la que
guíe el trabajo. Por ejemplo, el estado de ánimo indicará los colores a utilizar.
 Escogen la imagen y pintan las mándalas.
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué
han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
Tarea para la casa
 Elige una imagen de mándala y pinta.
LISTA DE COTEJO
Competencia/capacidad: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
I – NOVIEMBRE 43
Arequipa Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
- Explora ideas Presenta sus trabajos y

libremente a partir de su creaciones y responde a
imaginación, sus preguntas sencillas sobre
experiencias u ellos; asimismo, describe
observaciones, y las características de sus
experimenta maneras propios trabajos y los de
Nombres y apellidos
en que los elementos sus compañeros.
de los estudiantes
del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
-
SI NO SI NO SI NO
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I – NOVIEMBRE 44
Arequipa
DÍA Nº 05
“Escribimos textos de los animales ”
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos un texto descriptivo de animales

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético un texto Escribe un texto
en su lengua materna. descriptivo en torno a un tema, descriptivo de animales
3.3. Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede salirse utilizando algunos
lenguaje escrito de forma de este o reiterar información conectores. Incorpora
pertinente. innecesariamente. Establece vocabulario de uso
relaciones entre las ideas, sobre frecuente.
todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar los materiales con anticipación  Imagen de un cuy
 Leer el cuaderno de trabajo de comunicación  Papelote, plumones
 Hojas, colores
 Cuaderno de comunicación

 Se invita a los niños a ubicarse en media luna, de manera que todos puedan verse, la docente
indica que ha venido un animalito a visitarnos.
 Se coloca en el centro de la media luna la jaula con un animalito e invitamos a un niño o a una
niña a descubrirlo.
 Se plantea las siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar se
I – NOVIEMBRE 45
Arequipa
le puede encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto su
cuerpo?, ¿cuántas patas tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? ¿cómo podemos dar a
conocer a las demás personas cómo es este animalito?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaborarán un plan de escritura para escribir
un texto que describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que
están preparando.
 Levantar la mano antes de participar y hacerlo en orden.
Planificación
 Se pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y se resalta la importancia de
que para escribir un texto primero se debe planificar.
 Se lee en voz alta cada una de las preguntas y se completa el cuadro con las respuestas de los
estudiantes.
¿Qué ¿Quiénes leerán ¿Para qué ¿Cómo los
escribiremos? nuestro texto? escribiremos? presentaremos?
Un texto que Nuestros compañeros, Para explicar cómo es En una hoja de papel
describa las padres de familia, el animalito que bond, que será parte
características del docentes y las demás observamos e incluir el del álbum que estamos
animalito que personas que quieran texto en nuestro elaborando.
hemos observado. leerlo. álbum.
 Se indica que deben organizar sus ideas en el mapa telaraña, con la participación de todos los
niños.
 Se ubica el papelote con el mapa telaraña en un lugar visible del aula.

Textualización
 Se entrega a cada estudiante una hoja bond y se pide que escriban el texto que elaborarán
para contar a sus compañeros, padres docentes y demás personas cómo es el animal que
observaron en la sesión.
Se acompaña a cada niño al escribir su texto en borrador.
Revisión
 Se lee cada una de las preguntas de la planificación y se pide a ellos que revisen y verifiquen
atentamente si su texto guarda relación con el cuadro de planificación y el mapa telaraña, así
se darán cuenta si omitieron letras y harán las correcciones necesarias.
 Se les da un tiempo prudencial para que los niños mejoren su texto en esta primera revisión.
 Se comunica que realizarán una última revisión. Para ello se pega en la pizarra el papelote con
la ficha de revisión:
 Se lee cada una de las preguntas de la ficha, en caso de que las respuestas sean afirmativas,
solicita que recorten y peguen una estrellita en el recuadro correspondiente.
 Se orienta el llenado de la ficha en esta última revisión.
 Resuelven cuaderno de trabajo de comunicación páginas 117,118,119 y 120.
I – NOVIEMBRE 46
Arequipa
 Metacognición: ¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos para
elaborar nuestro plan de escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos; ¿qué nos
ayudó a organizar nuestras ideas para escribir el borrador de nuestro texto?
Tarea para la casa
Escoge uno de los animales y descríbelo
I – NOVIEMBRE 47
Arequipa Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de animales utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
CAPACIDADES
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

No puede escribir Escribe algunas Escribe en nivel
el texto letras del texto alfabético un texto
descriptivo de descriptivo de descriptivo en torno
animales. Solo animales a un tema, aunque
Nombres y
Nº hace garabatos o aunque en en ocasiones puede
Apellidos una letra. ocasiones salirse de este o
puede salirse de reiterar información
este o reiterar innecesariamente.
información Establece
innecesariament relaciones entre las
e. ideas, sobre todo
de adición,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
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I – NOVIEMBRE 48
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo son los animales según su alimentación?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe los animales según su Clasifica animales según
basándose en conocimientos sobre alimentación. su alimentación en
los seres vivos, materia y energía, . actividades de aplicación.
vivos, materia y energía,
tecnológico

sesión?
 Preparar la ficha de motivación  Ficha de motivación
 Observar el video con anticipación  Papelote, plumones
 Preparar la ficha de trabajo.  CD, DVD

 Se entrega actividades graficas en hojas A-4 con la siguiente consigna.
 Encuentra el camino que lleve a la vaca hasta su alimento. Se induce a l niño que traten de
resolverlo.
 Responden preguntas: ¿De qué se alimenta la vaca? ¿todos los animales comen pasto? ¿Por
qué? ¿Qué sucedería si los seres vivos no se alimentan?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los animales según su
alimentación.
 Se narra la siguiente historia: EL CUMPLEAÑOS DEL REY, luego comentan acerca de la
historia
 Planteamiento del problema
 Se pregunta a los niños ¿Cómo se alimentan los animales? , ¿Todos los animales se alimentan
I – NOVIEMBRE 49
Arequipa
de la misma forma? ¿Por qué? ¿Hay animales que comen sólo un tipo de alimento? ¿Cómo se
llamaran a los animales que comen de todo?
 Se indica que piensen en las respuestas y escriban en la ficha de indagación.
¿Cómo se alimentan los animales?
¿Todos los animales se alimentan de la misma forma? ¿Por qué?
¿Hay animales que comen sólo un tipo de alimento?

 Se hace notar que hay diversas respuestas, por lo tanto existe la necesidad de realizar algunas
actividades que permitan comprobar las respuestas y determinar cuáles son las correctas.
 Se pregunta ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que mencionaron son
las correctas?
 Indicamos que busquen en sus libros de ciencia información sobre la alimentación de los
animales.
 También se les puede entregar una ficha de información para que lean.
 Como también pueden observar el siguiente video ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=_4ChxCVirIQ
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Leen las respuestas iniciales y comparan con las respuestas escritas después de leer la
información. Ejemplo:
¿Cómo se alimentan los animales?
Se alimentan de carne, hierbas y toda clase de alimentos.
¿Todos los animales se alimentan de la misma forma? ¿Por qué?

No, Porque por los dientes que tienen.
¿Hay animales que comen sólo un tipo de alimento?

Si como los herviboros que solo comen hierbas, los carnívoros solo comen carne.

 Los niños dan a conocer sus respuestas finales, socializan sus trabajos con sus compañeros.
 Los animales que comen carne se llaman …………………….
 Los animales que comen vegetales se llaman ………………..
 Los animales que comen granos se llaman …………………...
 Los animales que comen de todo se llaman …………………..
 Elaboran el organizador gráfico
 Investiga qué animales son característicos de tu región (o de algún lugar de Perú) y clasifícalos
 Se invita a todos a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre los
animales?, ¿qué actividades realizaron para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los
animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
I – NOVIEMBRE 50
Arequipa
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Arequipa
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Describe los animales

según su alimentación
Nombres y apellidos
de los estudiantes
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
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A veces
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I – NOVIEMBRE 52
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de comparación 1

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas de
1.1. Traduce cantidades a acciones de agregar, quitar y juntar comparación y explica
expresiones numéricas. cantidades, y las transforma en los pasos que siguió en
1.4. Argumenta afirmaciones sobre expresiones numéricas (modelo) de la resolución.
las relaciones numéricas y las adición o sustracción con números
operaciones. naturales hasta 20. Técnicas e Inst. de
- Realiza afirmaciones sobre los evaluación.
resultados que podría obtener al Escala de valoración
sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un
problema.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Ten listos todos los materiales para el desarrollo de  Papelote con el problema de desarrollo.
la sesión.  Material Base Diez, canicas (botones, semillas),
 Elabora dos papelotes: uno con el problema de palitos de helado (palitos o sorbetes).
desarrollo y otro para la sección “Plantea otros  Plastilina, tijeras, regla, lápiz y borrador.
problemas”.

 Participan en el juego “La cajita mágica”.
 Antes de realizar la actividad se asegura de que los equipos cuenten con:
 Una caja mágica (puede ser una caja de zapatos o una caja de regalo.
 Las tarjetas recortadas con las operaciones.
Consigna:
Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizan la siguiente
actividad:
 Por turnos, un integrante del equipo saca una tarjeta de la cajita
mágica, lee la operación al resto del equipo y la deja sobre la
mesa para que todos puedan observarla.
 Los integrantes del equipo resuelven mentalmente la operación, y al terminar escriben
solamente el resultado. Cuando todos estén listos se revisan los resultados.
I – NOVIEMBRE 53
Arequipa
 El integrante que terminó primero toma la tarjeta y explica oralmente al resto del equipo
cómo resolvió la operación.
 La actividad termina cuando la caja quede vacía o cuando se les indique que suspendan
la actividad.
 Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Podríamos resolver problemas
realizando la operación mentalmente? ¿Qué operaciones realizamos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de comparación 1.
 Presentamos el siguiente problema:
En una pecera hay 14 peces y en otra 12 peces. ¿Cuántos peces más hay en una pecera que en la
otra?

 Se facilita la comprensión del problema a través de preguntas ¿Cuántos peces pescó Rafael?
¿Cuántos peces pescó Andrea? ¿están seguros que son 5 peces? ¿Qué pide el problema?
 Vuelven a leer el enunciado para comprender mejor.
 Se propicia la búsqueda de estrategias preguntando ¿Cómo podemos hallar el total de
peces que pescó Andrea? ¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?,
¿qué haremos después?
 Cogen material del sector de matemática como material Base Diez (ábaco), botones, semillas,
chapitas, canicas, para representar la cantidad de peces.
 Se brinda apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas.
 Se presenta algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los
materiales.
Utilizando material concreto:
a) ¿Qué sabes?
Pecera 1
Pecera 2
b) ¿Qué te preguntan?
 Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto más tiene
una cantidad que otra?, ¿qué operación se utiliza?
¿Cuánto más?
¿+?
12
12
14 – 12 = 2
 Se pone énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre
ellas.
 Se propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas.
Por ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil
I – NOVIEMBRE 54
Arequipa
resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?,
¿fueron útiles las representaciones realizadas?
 Resuelven otros problemas donde aplican la estrategia aprendida.
 Reflexionan respecto a las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo resolvieron
problemas? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
Resuelven problemas
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Arequipa


Nombres y apellidos numéricas (modelo) de explica los pasos que siguió
de los estudiantes adición o sustracción con en la resolución de un
20.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
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A veces
A veces
A veces
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Arequipa
SEMANA N° 02
“La importancia de las plantas”
DÍA Nº 06
Registramos el proceso de germinación de una planta
TÍTULO DE LA SESIÓN Localizamos información en un texto descriptivo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que Localiza información
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra explícita de
2.1. Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras características de los
escrito. conocidas o porque conoce el animales en textos
2.2. Infiere e interpreta información contenido del texto descriptivo de descriptivos de
del texto. vegetales y que se encuentra en vegetales.
lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos Técnicas e Inst. de
con ilustraciones. Establece la evaluación.
secuencia de los textos que lee Escala de valoración
(instrucciones, historias, noticias).
- Deduce características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas
de causa-efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto
descriptivo de vegetales.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar las siluetas de vegetales  Papelote con el juego
 Preparar el texto en acordeón  Siluetas de vegetales
 Preparar las fichas de lectura  Papelote del texto en acordeón
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Arequipa
 Participan en el juego El veo-veo.
 Se inicia el juego de la siguiente manera: “Veo, veo, un alimento que
empieza con “li-“ (limón) o
diciendo cómo acaba “Veo,
veo, una fruta que acaba en “-món”.
 Los niños dirán diversos nombres que serán escritos en el papelote.

 Responden preguntas: ¿Qué es el limón? ¿Podremos describirlo? ¿Qué tipo de texto será?
¿Qué partes tendrá la descripción de vegetales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos textos descriptivos de vegetales.
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Antes de la lectura
 Se retoma el propósito de la sesión y se pregunta: ¿Para qué podemos leer textos de los
vegetales?
 Se muestra diversas imágenes de la naranja.
I – NOVIEMBRE 58
Arequipa
 Responden interrogantes: ¿qué observan en la imagen?; tendrán algo en común las imágenes?
¿por qué será importante esta planta?, ¿dónde crecerá? ¿dónde podremos encontrar más
información?
 Se anota las respuestas en un cuadro de diálogo:
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber?
Durante la lectura
Individualmente:
 Se les entrega la lectura en un acordeón.
 Leen el primer doblez: El título.
 Realizan lectura silenciosa del segundo doblez, a la indicación de la docente leerán el doblez
que sigue, hasta terminar la lectura.
 Luego la maestra lee el texto.
En pares:
 Intercambian entre ellos sus comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer.
 Responden: ¿el texto trataba de lo que respondieron inicialmente?
 Se contrasta con lo que dice el texto.
En grupo clase
 Se inicia el diálogo acerca de lo leído, mediante estas interrogantes: ¿de qué o de quién se
habla en el texto?, ¿qué se dice de la naranja? ¿por qué es importante esta planta? ¿en qué
región se cultiva?
 Se pide que subrayen en el texto la información que da respuesta a las preguntas propuestas.
 Se explica a los niños y a las niñas que mediante este tipo de texto podemos saber cómo son
los lugares, los objetos y las personas que intervienen en un texto, y que a textos como este,
que señalan características de los elementos, se les llama textos descriptivos.
 Leen nuevamente el texto y responde el organizador.

- Propicia la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al leer el texto?, ¿para qué nos servirá leer
textos descriptivos?
Tarea para la casa
 Lee un texto y resuelve el organizador
I – NOVIEMBRE 59
Arequipa
I – NOVIEMBRE 60
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.

- Identifica información Deduce características de

explícita que es personajes, animales, objetos
claramente distinguible de y lugares, así como
otra porque la relaciona relaciones lógicas de causa-
con palabras conocidas o efecto que se pueden
porque conoce el establecer fácilmente a partir
contenido del texto de información explícita del
descriptivo de vegetales y texto descriptivo de
que se encuentra en vegetales.
Nombres y apellidos lugares evidentes como el
de los estudiantes
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
-
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
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Siempre
Siempre
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A veces
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Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un prototipo de germinación de una planta

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos a partir de la Diseña y selecciona el
científicos para construir observación y exploración de material necesario para
conocimientos. objetos, hechos o fenómenos; y los elaborar un prototipo de
1.3. Genera y registra datos e registra en organizadores mediante la germinación del
información. dibujos o primeras formas de “Cultivo de una semilla
1.5. Evalúa y comunica el proceso y escritura. explicando su proceso de
resultados de su indagación. - Comunica las respuestas que dio a elaboración y registra el
la pregunta, lo que aprendió, así proceso en fichas de
como sus logros y dificultades, observación.
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través Técnicas e Inst. de
de su nivel de escritura. evaluación.

sesión?
 Preparar set de investigación.  Kit set de investigación, papelotes, Plumones,
 Preparar imagen del prototipo. fichas del diseño del prototipo
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Fichas de actividades, cuadernillo de Fichas de
Ciencia y Tecnología 1.

 Escuchan la lectura de la siguiente poesía y se invita a declamarla
La semilla dorada
Nilda Zamataro
En su cálida tierra La semilla rompió su traje,
descansaba la semilla dorada, hizo fuerza... y estiró.
algunas gotitas de la lluvia Se asomó muy curiosa
entraron a despertarla. y el mundo descubrió.
El Sol se acercó un poquito Así la semilla dorada
y le regaló su calor. en planta se convirtió.
 Responden interrogantes: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué es la semilla? ¿Dónde crece? ¿Qué
I – NOVIEMBRE 62
Arequipa
pasa si la semilla la ponemos en una maceta? ¿Solo necesitará de tierra para crecer? ¿Qué
más necesita la semilla para crecer?¿podríamos sembrar semillas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy sembraremos una semilla y registraremos el
proceso de la germinación
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra

 Se presenta el kit de investigación realizan observaciones.
Diseñan su prototipo
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer
el proceso de germinación? ¿Qué necesitará para poder germinar una plantita?
Planteamiento de la solución
 Se plantea la solución mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta idea?, ¿por qué creen
que esta solución nos ayude a conocer el proceso de germinación?
 En equipos escriben una posible solución al problema planteado en un papelote.
 Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles
soluciones pueden ser:
Buscar información de la germinación
Construir un prototipo de la germinación de un cultivo hidropónico de la alfalfa.
 Escuchan la información de “La germinación”

La germinación es el proceso por el que una semilla se desarrolla hasta
convertirse en una nueva planta. Para lograr esto, toda planta requiere de
elementos básicos como nutrientes, luz solar, agua, entre otros.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.

Primer prototipo:
 Registran las observaciones realizadas del prototipo de la germinación de semilla de césped
mediante la siguiente ficha de observación y registro.
 Dibujan lo que observan de la germinación, según una ficha de aplicación.
Primera semana Segunda semana
 Al finalizar el diseño del prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras

podríamos hacerle al diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? Se da el
tiempo necesario para la revisión y modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
 Con ayuda de la maestra construyen su prototipo “germinación de una semilla”
retroalimentando en todo momento y anoten sus observaciones durante la construcción, siguen
las indicaciones.
 Registran las observaciones realizadas del prototipo de la germinación de las semillas.
 Se pide que dibujen nuevamente como se dio el cultivo del prototipo que eligieron.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han realizado el prototipo de la germinación de
una semilla?, ¿qué observaron?, ¿Cómo registraron el proceso de la germinación? ¿Habrá sido
necesario utilizar el suelo? ¿Por qué?
 Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante
I – NOVIEMBRE 63
Arequipa
de las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las
llevaron a cabo?, ¿Fue fácil realizar el prototipo de la germinación de una semilla?, ¿cómo lo
hicieron?
 Se solicita a los niños y las niñas que se realizará la exposición del registro de la observación
después de dos semanas y que quieren explicar cómo se desarrolla el proceso de la
germinación

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la germinación? ¿qué
actividades o acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales
utilizaron? ¿Para qué creen que puede servir los datos que registraron?
Tarea para la casa
Realizan la geminación de una planta con ayuda de tus padres. Cómo germinar un árbol de aguacate desde su
hueso
I – NOVIEMBRE 64
Arequipa
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
1.3. Genera y registra datos e información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

- Obtiene datos a partir de Comunica las respuestas que

la observación y dio a la pregunta, lo que
exploración de objetos, aprendió, así como sus
hechos o fenómenos; y logros y dificultades,
Nombres y mediante diversas formas de
los registra en
apellidos de los
organizadores mediante expresión: gráficas, orales o
estudiantes
dibujos o primeras formas a través de su nivel de
de escritura. escritura.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
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Siempre
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I – NOVIEMBRE 65
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Trazamos ejes de simetría en figuras

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y Reconoce la simetría
movimiento y localización. dibujos su comprensión sobre de los objetos y traza
3.2. Comunica su comprensión algunos elementos de la simetria una línea teniendo en
sobre las formas y relaciones usando lenguaje cotidiano y cuenta la forma de la
geométricas. algunos términos geométricos. figura.
3.4. Argumenta afirmaciones - Hace afirmaciones sobre algunas
sobre relaciones geométricas propiedades físicas o semejanzas Técnicas e Inst. de
de los objetos y las prueba con evaluación.
ejemplos concretos. Así también, Escala de valoración
explica el proceso seguido.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar las copias de las fichas de aplicación  Imágenes, papelote, plumones
y actividades.  Fichas de aplicación y actividades.

 Cada estudiante recibe el dibujo de una flor; algunas son simétricas otras no.
 Se pide que doblen por la mitad.
 Responden preguntas ¿Todas las flores son iguales? ¿Al doblar por la mitad ¿Qué podemos
observar? ¿Por qué algunos son iguales y otras no? ¿En qué se diferencian? ¿al doblarlas
I – NOVIEMBRE 66
Arequipa
¿Qué nos quedó en medio de la figura? ¿Qué nombre tiene esa línea? ¿Qué podemos
concluir?
 En un papelógrafo pegan las flores simétricas y en otra las no simétricas.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy trazaremos ejes de simetría en siluetas.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Planteamiento del problema:
 María prepara todos los días un sandwich para
llevar en su lonchera. Como no entraba, decidió
cortarlo por la mitad.
Familiarización con el problema:
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué hizo
María para que entre el sándwich en su lonchera? ¿Cómo son las
partes en las que se dividió el sándwich?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se organizan en grupos de trabajo y piensan como puede dividir el sándwich.
 Responden a la pregunta ¿qué pueden hacer para dividir el sándwich? ¿cómo se llama la línea
que divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan la figura en dos
partes iguales?
 Algunos estudiantes pueden sugerir partir de la siguiente forma.
 Se escucha sus respuestas, copian el diseño en la cuadrícula teniendo en cuenta el eje de

simetría.
 Se concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes
procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro
procedimiento la respuesta señalada el “eje de simetría”.
 De forma voluntaria exponen el sándwich y señalan su “eje de simetría”.
Formalización y reflexión
 Responden a las preguntas: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?,
¿cómo se la puede reconocer?
 Se explica el eje de simetría:
La simetría es la propiedad que tienen algunas figuras u objetos, por la que pueden quedar divididas en dos
parte exactamente iguales. Se puede determinar la simetría al trazar una línea llamada eje de simetría.
 Se reflexiona con los niños sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿es útil
considerar el eje de simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la
figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc. Pide que observen los objetos del aula y
ubiquen objetos que sean simétricos.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿qué
figuras simétricas hallaron en el aula?, ¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción
de sus dibujos?
Tarea para la casa
I – NOVIEMBRE 67
Arequipa
I – NOVIEMBRE 68
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
- Expresa con material - Hace afirmaciones sobre

concreto y dibujos su algunas propiedades
comprensión sobre físicas o semejanzas de
algunos elementos de la los objetos y las prueba
simetría usando con ejemplos concretos.
Nombres y apellidos
lenguaje cotidiano y Así también, explica el
de los estudiantes
algunos términos proceso seguido.
geométricos.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
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A veces
A veces
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No
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I – NOVIEMBRE 69
Arequipa
DÍA Nº 07
“Partes de las plantas”
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos un texto descriptivo de vegetales

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético un texto Escribe un texto
en su lengua materna. descriptivo en torno a un tema, descriptivo de vegetales
3.3. Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede salirse en el nivel alfabético
lenguaje escrito de forma de este o reiterar información aunque en ocasiones
pertinente. innecesariamente. Establece puede salirse de este o
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el relaciones entre las ideas, sobre reiterar información
contenido y contexto del texto todo de adición, utilizando algunos innecesariamente y
escrito. conectores. Incorpora vocabulario de revisa el texto con ayuda
uso frecuente. del docente.
- Revisa el texto descriptivo de
vegetales con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al Técnicas e Inst. de
propósito y destinatario, o si se evaluación.
mantiene o no dentro del tema, con Rubrica
el fin de mejorarlo.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Pedir con anticipación productos de Arequipa  Productos de Arequipa
 Preparar los materiales  Papelote, plumones
 Papeles de colores

 Participan en el juego:”Veo – veo”, se indica que tendrán que pensar en nombres de vegetales.
 El juego se inicia:
Uno de los participantes piensa en un vegetal y empieza el juego diciendo:
- Veo, veo.
Los demás le contestan:
- ¿Qué ves?
El que empezó el juego replica:
- Vegetal
I – NOVIEMBRE 70
Arequipa
Los demás le contestan:
- ¿Qué vegetal es?
El que inició el juego dice:
- Empieza por la letrita... y dirá la letra inicial del vegetal que haya pensado.
Todos los participantes intentarán acertar el vegetal elegido. Si alguien lo consigue
pasará a ser el director del juego. Si nadie acierta revelará la palabra que había
pensado y elegirá otra para el siguiente juego.
Pueden darse pistas, como decir más letras de la palabra, por ejemplo la primera y
la última letras o bien la primera y la segunda letras, etc.
 Responden interrogantes: ¿pudieron adivinar de que vegetal se trataba? ¿Qué han hecho para
dar con la respuesta? ¿habremos descrito? ¿Qué es la descripción?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto descriptivo de
vegetales.
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
 Traen productos como ajos, cebolla, zanahoria , observan cada uno de ellos, dan a conocer sus
características.
Planificación
 Elaboran su plan de escritura, junto con la maestra.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Una descripción de un Para aprender como son los Para que lo lea la maestra y
vegetal. vegetales. mis compañeros.
Textualización
 Después de observar los productos, escogen un producto se sella su cuaderno y describen la
figura en un organizador gráfico a base de interrogantes que les ayudará a describir lo
observado.
¿Qué es?
…………………..
¿Qué nos proporciona? cebolla ¿Cómo es?
………………….. …………………..
¿Qué se prepara?
…………………….
 Junto con ellos se realiza la superestructura de la descripción para escribir el texto

correctamente.
 Utilizando la superestructura anterior conjuntamente con los niños, se indica a los niños que
escriban el texto.
I – NOVIEMBRE 71
Arequipa
 Se acompaña a los niños en el momento dela textualización se pregunta: ¿Dónde escribiste la
palabra cebolla? ¿Qué quieres escribir acerca de la cebolla? ¿Dónde debe ir el título del texto?
La cebolla
Es un vegetal tiene forma redonda.

Hay diversas variedades de cebolla como: blanca, morada y roja.
Se prepara muchas comidas como cebiche, lomo saltado, escabeche y más.
La cebolla es importante para el crecimiento porque tiene vitaminas.
1º “B”
Revisión
 Revisamos sus trabajos junto con ellos y corregimos los errores si los tuviesen.
 Leen sus trabajos y transcriben en su cuaderno de Comunicación correctamente sin errores.
 Editan sus trabajos para exhibirlo en el sector de comunicación.
 Conversamos sobre los aprendizajes a partir de preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo lo
han aprendido? ¿han tenido alguna dificultad? ¿Cuál? ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
Tarea para la casa
 Describe el siguiente vegetal, no te olvides de elaborar el cuadro de planificación
I – NOVIEMBRE 72

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de vegetales en el nivel
alfabético aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente y revisa el texto con ayuda del docente
CAPACIDADES

No puede Escribe Escribe en No revisa Revisa el Revisa el texto
escribir el texto algunas letras nivel alfabético el texto texto descriptivo de
descriptivo de del texto un texto descriptiv descriptiv vegetales con
vegetales. Solo descriptivo descriptivo de o con o de ayuda del
hace garabatos aunque en vegetales en ayuda del vegetales docente, para
o una letra. ocasiones torno a un docente. con determinar si
puede salirse tema, aunque ayuda del se ajusta al
Nombres y
Nº de este o en ocasiones docente, propósito y
Apellidos
reiterar puede salirse no destinatario, o
información de este o mejora el si se mantiene
innecesariame reiterar contenido o no dentro del
nte. información del texto. tema, con el
innecesariame fin de
nte. Establece mejorarlo
relaciones
entre las
ideas, sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
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I – NOVIEMBRE 74
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cuáles son las partes de una planta?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las partes de las Señala las partes de la
basándose en conocimientos plantas. planta en una maceta
sobre los seres vivos, materia y y describe las
energía, biodiversidad, Tierra y características de cada
universo. una de sus partes.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía, evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo. Escala de valoración
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación

ENFOQUE AMBIENTAL de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
sesión?
 Preparar el papelote con el texto  Papelote con el texto a narrar.
 Preparar las fichas con anticipación  Un macetero
 Leer la sesión  Ficha de trabajo

 Escuchan la siguiente narración:
El diente de león
Todos los domingos Valeria va con sus padres a la casa de su
abuelita.
En la orilla del camino se encontró con una hierba que lucía
hermosas flores amarillas y brillantes hojas verdes.
- ¿Cómo se llama? -le preguntó a su mamá.
- Diente de león -respondió ella.
Valeria se detuvo, olió y tocó las flores para después contarle a su
abuelita cómo eran.
- iQué curioso! -exclamó-, solo veo hojas y flores. ¿Qué otras partes tiene esta
planta?
Fuente: Archivo
editorial
 Responden preguntas ¿Qué llamó la atención a Valeria cuando iba a la casa de su abuelita?
I – NOVIEMBRE 75
Arequipa
¿Qué partes de la hierba denomina diente de león se puede distinguir? ¿conoces otras plantas
que tengan estas partes? ¿Cuáles?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las partes de la planta.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

 Se pregunta a los niños y ¿Qué partes tiene una planta? ¿Qué forma tienen esas partes?
 Se coloca una maceta de planta en cada grupo.
 Se pide a los niños que observen una maceta:
 Escriben las partes que ellos creen que tiene en tarjetas.
 Comparan sus respuestas con los de sus compañeros.

 Concluido la formulación de hipótesis revisamos nuestras respuestas y preguntamos ¿todos
son iguales? ¿qué partes tiene algunas? ¿Qué les falta a otras ¿Qué podemos. hacer para
saber más de las plantas?
 Se registra las respuestas.
 Buscar en el libro de ciencia 1
 Observar un video
 Observar una planta.
 Se les pide que ubiquen las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y Ambiente 1.
 Finalizado la lectura se pregunta ¿qué partes tiene una planta?
 Se pega un papelote en la pizarra y anotan sus respuestas.
 Se comenta que, además de la información obtenida del libro, también procederán a obtener
datos de una planta real visitando un jardín o área verde de la I. E. , realizan el siguiente
procedimiento: ¿Dónde se desarrollan las partes de una planta?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Se pide que observen el cuadro anterior y comentan que, según lo trabajado, ya pueden
determinar que una planta está compuesta por raíz, tallo, hoja, flor y fruto, y que estas partes
tienen distintas formas.
 Luego se indica que ahora se leerá sus trabajos considerando la nueva información encontrada
y ellos dirán si es que se han equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.
 Hacen las modificaciones en sus trabajos iniciales y presentan en plenaria.
 Completan la ficha para reforzar lo aprendido
 Como observaste en la actividad anterior, las plantas tienen varias partes o estructuras. La
mayoría tiene raíz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas además tienen flores y frutos.
I – NOVIEMBRE 76
Arequipa
 Promovemos la reflexión del trabajo realizado ¿Cómo se sintieron al trabajar? ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante conocer las partes de una
planta?; ¿cómo los ayudó trabajar en equipo? ¿Qué actividades de las que realizaron les gusto
más? ¿tuvimos alguna dificultad? ¿Cómo lo presentaron?
Tarea para la casa
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Arequipa

Describe las partes de las

plantas.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
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Siempre
Siempre
Siempre
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A veces
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I – NOVIEMBRE 78
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones de probabilidad

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Expresa la ocurrencia de Resuelve situaciones
gestión de datos e acontecimientos cotidianos problemáticas usando
incertidumbre. usando las nociones "siempre", "a las nociones de
4.2. Comunica su comprensión veces" y "nunca". probabilidad: Siempre,
de los conceptos estadísticos y nunca, a veces.
probabilísticos
Técnicas e Inst. de
evaluación.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar el papelote con anticipación  Papelote del problema
 Leer el cuaderno de trabajo de matemática  Cuaderno de trabajo de matemática 1 MINEDU

 Jugamos a YO NUNCA con los juguetes de la mesa. Por ejemplo: yo nunca vi a un perro
saltando soga, yo nunca he tenido un carrito morado, yo nunca………………………
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sucesos siempre, a veces y
nunca.
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
 Se plantea la siguiente situación:
La familia Sánchez desea viajar para el mes de enero, pero aún no han
decidido el destino.
Observa la tabla de destinos:
I – NOVIEMBRE 79
Arequipa
Destinos Integrantes que deben ir a este

destino
Cusco 3
Trujillo 2
Iquitos 1
¿Qué destinos probablemente elija la familia?
Familiarización del problema
 Se comprende el problema a través de interrogantes ¿de quienes habla el problema? ¿Qué
desean hacer? ¿Qué lugares mencionan para visitar? ¿Qué pide el problema?
 Buscan sus estrategias para ello conversan sobre las posibles respuestas observando el
cuadro de doble entrada. Se pregunta ¿cómo podrían representar?
 Explican la solución que encontraron para resolver el problema.
 Se formaliza el aprendizaje explicando:
 Se reflexiona con los niños sobre los procesos y estrategias que realizaron
 Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática página 185 y 186
 Responden a interrogantes:¿Qué hicimos para diferenciar sucesos posibles e imposibles?
¿ qué dificultades tuvimos? ¿Qué es lo que aprendieron con facilidad? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
Tarea para la casa
I – NOVIEMBRE 80
Arequipa
Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

- Expresa la ocurrencia
de acontecimientos
cotidianos usando las
Nombres y apellidos nociones "siempre", "a
de los estudiantes veces" y "nunca".
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
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I – NOVIEMBRE 81
Arequipa
DÍA Nº 08
“Elaboramos abono orgánico”
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un prototipo de abono orgánico

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema tecnológico Elabora un prototipo de
tecnológicas para resolver de su entorno. Explica su alternativa abono orgánico y explica
problemas de su entorno. de solución con base en su alternativa de
3.1. Determina una alternativa de conocimientos previos o prácticas solución.
solución tecnológica. locales; considera los requerimientos Técnicas e Inst. de
3.3. Implementa y valida la que deberá cumplir y los recursos evaluación.
alternativa de solución tecnológica. disponibles para construirla. Escala de valoración

sesión?
 Leer la sesión  Residuos orgánicos
 Observar el video con anticipación  Ficha de lectura
 Preparar la ficha de trabajo.  Cd, DVD
 Se invita a los niños a observar los tachos de basura de la Institución Educativa.
 Responden preguntas ¿Qué es lo que más se desecha en los hogares? ¿en la hora de recreo
en nuestra I.E? ¿Qué podemos hacer con las cáscaras de frutas? ¿con las cáscaras de
verduras?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos abono orgánico para plantas.
 Ser amable con el otro.
I – NOVIEMBRE 82
Arequipa
Planteamiento del problema tecnológico
 Se plantea la pregunta problema ¿Qué hacemos con tantos residuos orgánicos (desechos de
alimentos) que generamos en la escuela y en el hogar? en donde pueden preparar abono para
sus plantas?
Planteamiento de soluciones
 Dan posibles soluciones para ello resuelven cuadernillo de Ciencia página 37
 Desarrollan las actividades del cuadernillo.
a. Marquen con un aspa (x) la opción que pueden realizar en la escuela.
• Produciremos abono utilizando una compostera.
• Compraremos abono de una fábrica.
 Se indica que en esta sesión van a clasificar los residuos sólidos orgánicos que son las
cáscaras de frutas y verduras, para mejorar el suelo del jardín de la I.E.
Diseño y construcción del prototipo
 Resuelven cuadernillo de Ciencia páginas 38,39
 Lean el siguiente texto con la ayuda de su profesor(a).
Usar instrumentos
 Utilizar recursos con las medidas de seguridad necesarios.
 Observa y explica cómo utilizan el suelo los siguientes personas. ¿Qué tipo de suelo se ilustra
en cada caso? Responde en forma oral.
 Se da las instrucciones de cómo elaborar abono orgánico.
 Para complementar la información acerca del abono orgánico observan un video. Ver el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=KsNYCb8nxqU&hd=1
 Luego se pregunta ¿qué les pareció?,¿es posible hacer el compost en la escuela?, ¿en qué
otros recipientes se podría realizar el compost?
 Se da el tiempo necesario para el desarrollo de esta actividad.
Validación del prototipo
 Resuelven cuadernillo de Ciencia páginas 40, 41
 Se explica que una mejor validación del prototipo será cuando se utilice el compost y se
compruebe su funcionabilidad, al aplicarlo como abono a las plantas del jardín de la escuela o
de la localidad.
 Analiza y responde.
¿Para qué sirve el abono para las plantas?
 Se promueve la metacognición con estas interrogantes: ¿Qué les ha parecido más importante
en esta sesión de aprendizaje?, ¿Qué saben ahora que antes no sabían sobre los abonos
naturales y el compost?; ¿Para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿Qué actividades
realizaron para hacer el diseño de la elaboración del compost?; ¿Qué dificultades tuvieron?,
¿Cómo las superaron?
Tarea para la casa
1. Se pide que compartan con sus padres u otros familiares lo trabajado en clase y les pregunten cuál es su
opinión sobre la posibilidad de hacer compost en casa.
2. Resuelven la página 42 del cuadernillo de Ciencia de MINEDU
I – NOVIEMBRE 83
Arequipa
Competencia: 3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

Selecciona un problema
tecnológico de su entorno.
Explica su alternativa de
solución con base en
conocimientos previos o
Nombres y apellidos prácticas locales; considera
de los estudiantes los requerimientos que
deberá cumplir y los
recursos disponibles para
construirla. No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
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Siempre
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A veces
A veces
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I – NOVIEMBRE 84
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué sabemos de la deforestación?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente el - Describe los elementos naturales Elabora un cartel para
espacio el ambiente. y sociales del espacio donde concientizar la
4.1. Comprende las relaciones realiza sus actividades cotidianas. deforestación.
entre los elementos naturales y
sociales. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

sesión?
 Observar el video con anticipación  Hojas, colores
 Preparar las láminas  CD, DVD
 Preparar la ficha de trabajo  Láminas de tala de árboles

 Participan en la actividad “Sintiendo el bosque en el aula”
 Se explica:
Los niños y las niñas colocan las mantas o colchonetas en el suelo, mientras la profesora o el
profesor les va contando lo que van a hacer con voz suave. Se vendan los ojos o los cierran, se
tumban, buscan una postura cómoda. A continuación, se les va contando que tienen que
imaginarse que están en un bosque y que cerca hay un río donde van los animales a beber y se
escucha el canto de los pájaros... Se irá variando el tono de voz y darle rienda suelta a la
imaginación para que los niños y las niñas se vayan introduciendo en el bosque imaginario.
 Pasados unos cinco minutos, se les va trayendo a la realidad, contándoles que van saliendo del
bosque, se van despidiendo de los seres de la naturaleza y vuelven a clase para hacer un
dibujo del bosque en el que acaban de estar, aquí mostraran su bosque imaginario.
 Muestran su bosque imaginario.
 Responden preguntas: ¿Cómo son los bosques que han dibujado? ¿todos los bosques son
iguales? ¿en el Perú los bosques tienen vegetación? ¿Qué está sucediendo en la actualidad?
¿Por qué hay incendio en los bosques? ¿Por qué las personas están cortando los árboles?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos porque se produce la
deforestación.
I – NOVIEMBRE 85
Arequipa
Problematización:
 Dialogamos con los niños y niñas y les hacemos las preguntas ¿Cómo desean que los grandes
nos ayuden a cuidar las áreas verdes? ¿Creen que nosotros lo podemos hacer? ¿Cómo
podríamos evitar la deforestación?
Analizamos información
 Observan el siguiente video “Mi abuelo el cedro, Cuidemos Los árboles”
 https://www.youtube.com/watch?v=8oyKoEcMsQs
 Leen la siguiente información
La deforestación se considera un proceso provocado por la actividad humana
centrada en la tala de árboles y en las quemas; en la que se va destruyendo toda
la superficie forestal de cualquier tipo de medio ambiente, ya sea por motivos de
industria maderera así como también por la obtención de suelos para la
agricultura o bien para fines de minería o ganadería, respectivamente.
 Responden preguntas ¿Qué es la deforestación? ¿Por qué talan los árboles? ¿Qué debemos
hacer para que no talen más árboles?
 Se acompaña en la formación de sus ideas y propuestas para cuidar las áreas verdes.
Toma de decisiones
 Se forman grupos de 4 o 5 integrantes, se les reparte hojas de colores, fotos tienen que estar
relacionadas con talas, bosques desmontados y con imágenes de deforestación.
 Una vez que tienen todo preparado hacen carteles en los que indican toda la problemática que
tiene la tala ilegal de árboles, pérdida de especies dependientes de esos bosques, pérdida de
paisaje, pérdida de oxígeno.
 Una vez concluido el trabajo se pegan en los pasillos de la I.E para sensibilizar y concienciar al
resto de escolares y profesorado.
 Se plantea las siguientes preguntas ¿Les ha gustado la actividad?, ¿qué problema crees que
es el más grave de los comentados?,¿qué acción crees que es la más importante para que no
se destruyan los bosques?, ¿qué podemos hacer nosotras y nosotros cuando vamos a un
bosque para que no ocurran estas cosas?
Tarea para la casa
I – NOVIEMBRE 86
Competencia/capacidad: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

- Describe los elementos

Nombres y apellidos naturales y sociales del
de los estudiantes espacio donde realiza
sus actividades
cotidianas
SI NO SI NO SI NO
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I – NOVIEMBRE 87
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Milagro de Jesús “Multiplicación de los panes”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Muestra en forma oral, gráfica y Narra con sus propias
encuentro personal y comunitario corporal el amor a su amigo Jesús. palabras el milagro de
con Dios en su proyecto de vida en Jesús “Multiplicación de
coherencia con su creencia los panes”
religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el Técnicas e Inst. de
encuentro personal y comunitario evaluación.
con Dios y desde la fe que profesa
Lista de cotejo

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Leer la sesión  Papelote con la canción
 Siluetas

 Entonan la canción
DIOS ESTA AQUI
Dios, está aquí
tan cierto como el aire que respiro
tan cierto como en la mañana se levanta el sol
tan cierto que cuando le hablo, él me puede oír.
Jesús, está aquí
tan cierto como en la mañana se levanta el sol
tan cierto que cuando le hablo, él me puede oír.
Su espíritu está aquí
se siente su presencia entre nosotros
él es quien nos alienta y santifica hoy
se siente su espíritu de amor
Dios, está aquí
tan cierto como en la mañana se levanta el sol.
 Responden preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Dónde está Dios? ¿Siempre está entre
I – NOVIEMBRE 88
Arequipa
nosotros? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos un milagro de Jesús
“Multiplicación de los panes”.
 Se muestra en la pizarra 4 tarjetas con letras en desorden:
NOICACILPITLUM ED SOL SENPA
 Descubren las palabras y el título de lo que vamos a trabajar.
 Responden preguntas: ¿Qué mensaje hemos formado? ¿De qué creen que tratará el tema?
 Cada niño recibe una hoja impresa con el texto para que lean de manera individual y en
silencio.
 Escuchan el evangelio: La multiplicación de los panes.
 Comentan sobre el contenido y el mensaje.
 Explicamos:
Muchas veces pensamos que nuestros problemas no tienen solución, que humanamente no hay salida, o que
somos un verdadero fracaso y que mejor no hubiéramos nacido, etc., etc...
Recordemos que Dios con su poder infinito nos puede ayudar. Basta que tengamos FE y al igual que en el
Milagro de la Multiplicación de los panes, pongamos nuestros cinco panes y dos peces. Estos cinco panes y
dos peces pueden ser quizá nuestras muchas o pocas virtudes, nuestros logros y triunfos pero también
nuestras caídas y fracasos. En definitiva basta que nos abramos completamente a Jesús y le demos todo lo
que tengamos sea poco o mucho, de lo demás, despreocúpate... Él se encarga.
 Con todos los niños completamos el organizador visual.
 Reflexionan acerca de la actividad realizada: ¿Qué aprendimos en este milagro de Jesús?,
¿Cómo lo aprendimos?
Tarea para la casa
I – NOVIEMBRE 89
Competencia/capacidad: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa

Muestra en forma oral,

Nombres y apellidos gráfica y corporal el amor
de los estudiantes a su amigo Jesús.
SI NO SI NO SI NO
1
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23
I – NOVIEMBRE 90
Arequipa
DÍA Nº 09
“Leemos textos de plantas”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos rimas de vegetales

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica la relación del texto con la Usa el lenguaje oral y
escritos en su lengua materna. ilustración en la rima que lee por sí escrito para opinar sobre
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el mismo, que lee con ayuda del el contenido de las rimas
contenido y contexto del texto docente o que escucha leer. que lee en relación a la
ilustración de la rima.
Técnicas e Inst. de
evaluación.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Lee la sesión.  Plumones, papelotes, masking tape.
 Prepara en un papelote los carteles con las  Papelote con las rimas
rimas  Fichas de trabajo

 Conversan sobre los poemas, canciones aprendidas.
 De manera voluntaria expresan el tipo de texto que les gusta, se presenta la rima:
La hojita de algas marinas

juega con las mandarinas.
 Se conversa sobre la rima que se presentó. Se pregunta si les gustó o no por qué.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos rimas, para opinar sobre su
I – NOVIEMBRE 91
Arequipa
contenido.
 Levantar la mano para opinar
Antes de la lectura
 Se entrega una copia de las rimas a cada estudiante.
 Se pide que observen la copia que se les entrega y se pregunta ¿Qué parte de la planta es?
¿Qué saben de las hojas?
 Se escucha con atención.
 Nuevamente se pregunta sobre el texto ¿Qué dirá?, ¿Cómo lo saben?, ¿Han visto textos como
estos?, ¿De qué creen que tratarán estos textos? ¿Para qué se leerá este tipo de rima?
 Se escribe sus respuestas en la pizarra, para que lo comprueben después.
Durante la lectura
 Leen el silencio las rimas.
 Colocamos en un lugar visible del aula el papelote con las rimas y se les acompaña con la
lectura, leyendo juntos en voz alta.
 Se lee y se señala palabra por palabra, para que sigan con la vista.
 Se guía la comprensión preguntando ¿Quién juega a ser mariposa? ¿con quién juega la hojita
de algas marinas? ¿Quién se va con su papá?
 Releen las rimas y conversan sobre ellas.

 Se pregunta ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué les llamó la atención en los textos? ¿Por qué?
 Identifican las últimas sílabas que terminan igual. Subrayan en las fichas de trabajo. Ejemplo:
Después de la lectura
De forma individual
 Se recuerda las anticipaciones que hicieron antes de la lectura. ¿De qué creen que tratará
estos texto? ¿estuvieron en lo correcto? ¿fue cierto lo que dijeron antes de leer el texto? ¿Por
qué?
 Conversamos sobre la lectura de las rimas y se les pregunta ¿Qué rima les gustó más?
 Subrayan en el texto, las siguientes respuestas ¿Quién juega a ser mariposa? ¿con quién
juega la hojita de algas marinas? ¿Quién se va con su papá?
 Aprenden la rima de su preferencia y se les da minutos para que practiquen con sus
compañeros.
 Expresan en voz alta las rimas.
 Dibuja: ¿A que juega la hojita rosa?
 Reflexionan sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron y se pregunta ¿Qué texto hemos
leído? ¿Qué les ayudó a leer la rima? ¿para qué hemos leído la rima?
Tarea para la casa
 Resuelve ficha de trabajo
I – NOVIEMBRE 92
Arequipa
I – NOVIEMBRE 93
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
- Explica la relación del

texto con la ilustración en
la rima que lee por sí
mismo, que lee con ayuda
Nombres y apellidos
del docente o que
de los estudiantes
escucha leer.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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I – NOVIEMBRE 94
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de agrupación

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Soluciona problemas
cantidad. representaciones y lenguaje de agrupación como
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y grupo de diez unidades
sobre los números y las expresiones verbales) su y lo representa de
operaciones comprensión de la decena como diversas formas.
grupo de diez unidades y de las Técnicas e Inst. de
operaciones de adición y evaluación.
sustracción con números hasta Escala de valoración
20.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Preparar las semillas con anticipación  Semillas, colores

 Se entrega a los niños material concreto como: semillas, palitos, chapas, etc y se les indica que
formen grupos de 10 y luego cuentan los grupos que armaron. Ejemplo:
Cuántas decenas de
semillas habrá?
 Responden preguntas ¿Qué tienen que hacer? ¿Cómo formarán los grupos de 10? ¿A qué
material de Base Diez representa?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de agrupación de 10
I – NOVIEMBRE 95
Arequipa
en 10.
 Levantar la mano para opinar
 Se presenta en un papelote escrito el siguiente problema:
En una caja hay 12 fresas y en la otra 23 fresas. Quiere guardar todas las fresas en cajas de 10.
¿Cuántas cajas necesita y cuántas fresas sobrarán?
12 fresas 23 fresas
a.- Necesito 2 cajas y sobran 5 fresas

b.- Necesito 35 cajas y no sobran fresas
c.- Necesito 3 cajas y sobran 5 fresas

 Se facilita la comprensión del problema. leyendo individualmente el enunciado del problema y
lo expresan con sus propias palabras.
 Planteamos preguntas: ¿Cuántos fresas hay?, ¿Cuántas fresas hay en el primer grupo?
¿Cuántas fresas hay en el segundo grupo? ¿Qué se pide en el problema?
 Se propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿Han resuelto antes algún
problema parecido?, ¿Qué deben hacer?, ¿Cómo lo harán?, ¿Qué necesitan?, ¿Utilizarán
material concreto? Se recomienda la formación de grupos. Pueden mantener los equipos de las
sesiones anteriores, utilizando material base 10.
 Se promueve la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones.
 Lo representan con el material base diez
 Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema. Comprobamos que las respuestas
obtenidas sean matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la
pregunta del problema.
 Escriben en su cuaderno el problema y su desarrollo.
 Formalización a través de interrogantes ¿Qué hicieron antes de formar las cajas de 10?
¿Cuántas cajas de 10 formaron? ¿Cuántas fresas formaron?
Es importante que los niños comprendan que el valor de un número depende
de la posición en el que se encuentra.
I – NOVIEMBRE 96
Arequipa
35
La cifra 3 significa: La cifra 5 significa:

3 grupos de 10 unidades. 5 unidades.
 Se propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema.
 Se formula preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema?, ¿Les pareció difícil o fácil?,
¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿El material fue útil en su aprendizaje?, ¿Las
representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
 Planteamos otros problemas
 Se propicia la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo
han aprendido?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿Qué cambios proponen?
Tarea para la casa
I – NOVIEMBRE 97
Arequipa
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Expresa con diversas

representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
Nombres y comprensión de la decena
apellidos de los como grupo de diez unidades y
estudiantes de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta
20.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
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I – NOVIEMBRE 98
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en diferentes direcciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Se desplaza en
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en diferentes direcciones al
motricidad. diferentes acciones para mejorar sus participar en diferentes
1.1. Comprende su cuerpo. movimientos (saltar, correr, lanzar) al actividades.
1.2. Se expresa corporalmente. mantener y/o recuperar el equilibrio
en el espacio y con los objetos, Técnicas e Inst. de
cuando utiliza conscientemente evaluación.
distintas bases de sustentación; así, Lista de cotejo
conoce en sí mismo su lado
dominante.
- Explora nuevos movimientos y
gestos para representar objetos,
personajes, estados de ánimo y
ritmos sencillos de distintos
orígenes: de la naturaleza, del propio
cuerpo, de la música, etc.
ENFOQUE BÚSQUEDA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
DE LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
 Leer la sesión  Pelota
 Preparar los materiales con anticipación  Colchoneta
 aros

 Participan en los siguientes juegos:
TUNEL DE RELEVO: Los jugadores se dividen en equipos iguales, se colocan detrás de la línea de partida
con las piernas separadas; de esta forma se hace "túnel". De distancia, al frente se marca la línea de llegada. El
primer jugador de cada equipo tiene la pelota. Dada la señal de comienzo al primer jugador lanza la pelota
hacia atrás, la cual irá pasando por "el túnel". El ultimo agarra y corre hacia la línea de llegada, regresará al
primer puesto y lanza nuevamente la pelota por el "el túnel". Vence el equipo cuyo jugador sea el primero en
regresar a la cabeza del túnel.
CARRERA CON TRES PIERNAS: Cada grupo se forma con tres jugadores. El del medio se coloca en
dirección opuesta a los otros dos y amarra su pierna izquierda a la izquierda de su compañero; y la derecha a la
derecha del otro. Al dar la señal por el director del juego, todos los jugadores en grupos de 3, corren así
amarrados la distancia que se ha fijado y regresan al sitio de donde salieron. Los que queden de último pagan
I – NOVIEMBRE 99
Arequipa
penitencia.
 Responden preguntas: ¿Cuál de los juegos les gustó más? ¿Qué hicieron en cada juego? ¿en
los dos juegos realizaron el mismo desplazamiento? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy nos desplazaremos en diferentes direcciones.
Levantar la mano para opinar

 Indicamos que vamos a realizar los siguientes juegos:
Primera actividad
 Rodar como troncos:
 Tumbado sobre la colchoneta, giramos sobre el eje longitudinal de un extremo al otro
 Rodamos por parejas
 Por parejas, se tumban en la colchoneta, y agarrados de las manos, van girando de un extremo al otro.
 Me balanceo
 De dos en dos, y sentados en la colchoneta en posición fetal, iniciar balanceos adelante y atrás.
 Voltereta hacia adelante.
 Iniciación a la voltereta hacia adelante.
 Los alumnos que presentan dificultar en hacerla, lo harán sobre un plano inclinado
Segunda actividad
 Los niños/as corren por entre los aros dispersos por el suelo y a una señal comienzan a saltar por
encima de ellos sin pisarlos. A otra señal se introducen cada uno en un aro y dan tres saltos hacia
arriba.
 Repetimos de nuevo lo mismo y cuando están dentro del aro se agachan y dan otros tres saltos.
 Colocamos los aros en línea recta y un poco separados y saltarlos con los pies juntos de uno otro.
 Saltarnos sólo con la pierna derecha sin apoyar entre uno y otro.
 Saltarlos sólo con la pierna izquierda sin apoyar el pie entre uno y otro.
 Colocar los aros juntos y saltarlos con los pies juntos dejando uno en medio.
 Poner los aros en zig-zag separados y saltarlos : pie derecho, pies juntos, pie izquierdo, pies juntos.
 Cada niño rueda su aro e intenta dar el mayor número de vueltas a su alrededor.
 Cada niño/a rueda su aro e intenta saltarlo.
 Rodar el aro, pasarlo corriendo y tumbarse delante para que nos pase.
 Parejas : El aro rueda, saltarlo por entre las piernas; colocados uno frente a otro, uno lanza el aro
rodando y otro salta por encima como quiera. Se tira el aro a rodar y los dos corren alrededor dando el
máximo número de vueltas.

 Indicamos a los estudiantes que realicen ejercicios de relajación.
 Invitamos a los estudiantes a realizar su higiene personal.
 Preguntamos ¿Cómo se sintieron al realizar los ejercicios? ¿Fue fácil? ¿Fue difícil?
Tarea para la casa
 Conversan en casa sobre las actividades realizadas. Practican la que más les gustó.
I – NOVIEMBRE 100
Arequipa
I – NOVIEMBRE 101
Competencia/capacidad: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente.

- Explora de manera Explora nuevos movimientos

autónoma las y gestos para representar
posibilidades de su cuerpo objetos, personajes, estados
en diferentes acciones de ánimo y ritmos sencillos
para mejorar sus de distintos orígenes: de la
movimientos (saltar, naturaleza, del propio cuerpo,
Nombres y apellidos
correr, lanzar) al mantener de la música, etc.
de los estudiantes
y/o recuperar el equilibrio
en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación;
así, conoce en sí mismo
su lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
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I – NOVIEMBRE 102
Arequipa
DÍA Nº 10
“¿Qué necesita una planta?”
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos rimas

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético rimas Produce rimas donde
textos en su lengua materna. en torno a un tema, aunque en incorpora palabras de
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o uso frecuente que
lenguaje escrito de forma reiterar información rimen , revisa si las
pertinente. innecesariamente. Establece palabras riman.
3.4. Reflexiona y evalúa la relaciones entre las ideas, sobre
forma, el contenido y contexto todo de adición, utilizando Técnicas e Inst. de
del texto escrito. algunos conectores. Incorpora evaluación.
vocabulario de uso frecuente. Rubrica
- Revisa las rimas con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Prepara tarjetas con palabras que los ayuden a  Letras móviles para cada mesa. Papelote
los niños a establecer las rimas. Plumones
 Imágenes de vegetales que riman.

 Participan en el juego: “Las sillas”.
 Se da las instrucciones:
Los estudiantes se mantienen sentados en sus sillas. La docente les pide que escuchen atentamente las dos
palabras que ella dirá. Si ambas palabras riman o terminan igual deben ponerse de pie, sino riman se deben
sentar por ejemplo violín – jazmín o nido- calcetín.
 Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿de qué trataba el juego? ¿Qué es una
rima? ¿Cuándo se dice que dos palaras riman? ¿podremos escribir rimas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos rimas de vegetales
I – NOVIEMBRE 103
Arequipa
 Cuidar los materiales.
Planificación
 Leemos las rimas de la clase anterior y recordamos cómo eran las rimas ¿Qué palabras riman?
¿Cómo se inicia la rima?
 Se coloca el papelote de planificación y se completa junto con ellos.
¿Qué vamos a escribir? Una rima
¿para qué vamos a escribir la rima? Para compartirla con la familia.
¿Quién lo va a leer? Nuestra familia.
Textualización
En pareja
 Se entrega a cada pareja una copia con las tarjetas léxicas para formar rimas.
 Se pregunta ¿Qué figuras observan en las tarjetas? ¿Cuáles riman?
 Se les ayuda a formar rimas.
FRESA SOGA
 Se usa los modelos de rimas que leímos en la sesión anterior.

 Pasamos por cada uno de los grupos para ayudarlos. Utilizan las tarjetas léxicas para la
formación de rimas. Ejemplo:
FLOR COLIFLOR
A mi amiga Flor
le gusta comer coliflor.
Revisión
 Se entrega una hoja nueva para que vuelvan a escribir.
 Se pide a los niños que vuelvan a escribir las rimas completas con los cambios que habían
acordado juntos.
 Revisan la rima completando el cuadro:
En la rima: SI NO
¿escribiste el nombre del vegetal?
¿las palabras riman?
¿usaste mayúsculas al inicio y punto al final?
 Agregan algún dibujo si lo desean.
 Colocan sus rimas en el periódico mural del aula o de la escuela.
I – NOVIEMBRE 104
Arequipa
Tarea para la casa
I – NOVIEMBRE 105

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Evidencia de aprendizaje: Produce rimas donde incorpora palabras de uso
frecuente, revisa si las palabras riman.
CAPACIDADES
No puede escribir la Escribe Escribe No Revisa Revisa las

rima. Solo hace algunas en nivel revisa la las rimas rimas con
garabatos o una letra. alfabético rima con con ayuda del
letras de
una rima ayuda ayuda del docente,
la rima en torno a del docente,
aunque para
un tema, docente. pero no
en determinar
aunque se
ocasion en mantiene si se ajusta
es ocasiones dentro del al propósito
puede puede tema. y
Nombres y salirse salirse de destinatario
Nº
Apellidos de este este o , o si se
o reiterar mantiene o
reiterar informaci no dentro
ón del tema,
informac
innecesari con el fin de
ión amente. mejorarlo.
inneces Establece
ariament relaciones
e. entre las
ideas,
sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabulari
o de uso
frecuente.
1
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6
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I – NOVIEMBRE 106
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I – NOVIEMBRE 107
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué necesidades tiene una planta?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y Experimenta como es el
basándose en conocimientos sobre necesidades de los seres vivos. crecimiento de las
los seres vivos, materia y energía, - Relaciona el comportamiento de los plantas y expone las
biodiversidad, Tierra y universo. seres vivos con los cambios de necesidades de la planta
2.1. Comprende y usa clima. para crecer.
conocimientos sobre los seres Escala de valoración
vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. evaluación.
tecnológico.
Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales

sesión?
 Preparar la silueta de la planta.  Plantas que se secan y plantas de crecen.
 Preparar la ficha de trabajo  Silueta de una planta para completar
 Libro de Ciencia 1.
 Ficha de trabajo.

 Declaman la poesía: “La semilla dorada”.
La semilla dorada
En su camita de tierra
descansaba la semilla dorada,
algunas gotitas de la lluvia
entraron a despertarla.
El sol se acercó un poquito
y le regaló su calor,
la semilla rompió su traje,
hizo fuerza... y se estiró.
Se asomó muy curiosa
y el mundo descubrió.
Así la semilla dorada
I – NOVIEMBRE 108
Arequipa en planta se convirtió.
 Responden: ¿Les gustó la poesía?
 Se pregunta: ¿Cómo van sus prototipos de germinación de una planta? ¿Qué necesitan sus
prototipos para crecer?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conocerán qué elementos necesitan las plantas de
su comunidad para crecer y desarrollarse.
 Cuidar los materiales.
Situación inicial
 Observan plantas que están en macetas, y en videos plantas de la chacra.
 Se pregunta ¿Cómo está la planta de la maceta? ¿Por qué estará muriendo? ¿Qué sucede con
la planta de la chacra? ¿Por qué crece?
 Se formula la siguiente pregunta ¿qué necesita una planta para crecer y desarrollarse?
Planteamiento de hipótesis
 Se entrega un gráfico y anotan sus respuestas.

 Leemos las respuestas y observamos que hay diferentes respuestas.
 Se pregunta ¿qué actividades podríamos realizar para verificar cuál de las respuestas es la
correcta?
 Anotamos algunas actividades propuestas:
 Salir al patio y mirar.
 Consultar libros
 Mirar videos
 Se invita a todos ubicar la página 82 del libro Ciencia y Ambiente 1,caso contrario la siguiente
información.
 Luego se pega en la pizarra el papelote con el texto “Nos informamos”
 Se pregunta según el texto ¿qué necesitan las plantas para vivir?
 Subrayan las respuestas en el papelote.
 Realizan el siguiente experimento
Problema de investigación
I – NOVIEMBRE 109
Arequipa ¿Hacia dónde crece la planta?
¿Qué necesito?
 una caja, de aproximadamente 20 cm de alto
 planta pequeña en macetero
 vaso plástico
 tijeras
¿Cómo lo hago?
 Toma la caja y con un vaso de plástico marca un circulo en las
paredes de tos costados de la caja. Observa la fotografía 1.
 Con la ayuda de un adulto, recorta los círculos.
 Coloca la planta cerca de una ventana.
 Sobre la planta, ubica la caja invertida, como en la fotografía 2. La
planta debe quedar en el centro de la caja y uno de los círculos hacia
la ventana.
 Luego de 7 días, observa que sucede con la planta.
Recuerda regar la planta cada 2 días.
Como ya sabes, al observar obtienes información de un objeto o fenómeno, utilizando los
sentidos, como la vista, el olfato y el tacto.
Cuando realizas un experimento estas probando de manera práctica algún fenómeno.
Al experimentar obtendrás información que te permitirá dar respuesta a la pregunta del
problema de investigación.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Se plantea la pregunta si ya tenemos información de fuentes confiables, ¿cuál sería el paso a
seguir?
 Leen sus respuestas iniciales y la información obtenida; luego se pregunta: ¿hay diferencias?
 Si sus respuestas son similares a los resultados obtenidos, podrás decirles que han respondido
correctamente; pero, si no ha sido así, indica que aún están a tiempo de corregirlas.
Argumentación
 Cuando terminan de contrastar sus hipótesis se pide que contesten la pregunta inicial ¿qué
necesita una planta para crecer y desarrollarse? Luego, señala que una planta para crecer y
desarrollarse necesita lo siguiente:
Agua
Luz solar
Sales minerales que se obtienen de la tierra.
Aire
 Se invita a escribir sus conclusiones.
Para que las plantas crezcan y puedan vivir El Sol es muy importante para las plantas. Las
necesitan: luz del sol, agua y aire. La mayoría hojas utilizan la luz del Sol para formar sus
también necesita tierra. nutrientes.

 Responden preguntas ¿cuál creen que es el elemento más importante para que las plantas
puedan vivir?, ¿por qué?
Tarea para la casa
Resuelven ficha
I – NOVIEMBRE 110
Arequipa
I – NOVIEMBRE 111
Arequipa
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

- Describe las - Relaciona el

características y comportamiento de los
necesidades de los seres seres vivos con los
Nombres y apellidos
vivos. cambios de clima.
de los estudiantes
-
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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I – NOVIEMBRE 112
Arequipa
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos trabajos con semillas

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los Elabora trabajos con
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas semillas , y
2.1. Explora y experimenta los para crear efectos visuales, experimenta maneras
lenguajes artísticos. sonoros, vocales o kinestéticos en que se puede usar
2.2. Aplica procesos creativos en respuesta a estímulos del la semilla
docente o con base en sus
propias exploraciones. Técnicas e Inst. de
- Explora ideas libremente a partir evaluación.
de su imaginación, sus Lista de cotejo
experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
ENFOQUE BÚSQUEDA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
DE LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
 Pedir las semillas con anticipación.  Semillas como porotos, lentejas, etc
 Fotocopiar las semillas con anticipación.  Siluetas de imágenes
 Colores, plumones

 Observan las siguientes imágenes:
I – NOVIEMBRE 113
Arequipa
 Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cómo lo habrán hecho?
¿podremos hacerlo nosotros?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos collage con semillas.
 Cuidar los materiales

 Se extrae los materiales para elaborar los trabajos:
 Pegamento
 Lápices, plumones y colores.
 Semillas como: lentejas, porotos.
 brillantina
 Se da a seleccionar un dibujo que la maestra ofrece,(tienen que ser dibujos con zonas amplias
para poder rellenar y con partes bien diferenciadas de plantas y animales) los alumnos/as
escogen el que más les gusta. Ejemplo:
 Cada alumno/a tiene que observar de antemano, las semillas que tiene y distribuirlas para cada
parte de su dibujo, adaptando el tamaño, el color y la forma.
 Se rellena con cola blanca y un pincel, de uno en uno cada parte, y se rellena con la semilla
escogida, cuidando que no queden espacios vacíos. Una vez secas, se adornan con
complementos hechos de plastilina y se perfila con rotulador negro indeleble. El fondo se pinta
con pintura de dedos y pincel. Una vez seco se pega en un trozo de cartulina más grande para
que quede un pequeño marco.
 Exponen sus trabajos, explicando la estrategia que ha utilizado. A demás el motivo que le ha
permitido elegir.
 Reflexionan acerca de la actividad realizada ¿Qué dibujos realizaste? ¿Cómo es la técnica
aplicada?
Tarea para la casa
Aplica la técnica del collage, elige una de las imágenes
I – NOVIEMBRE 114
Competencia/capacidad: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos

- Experimenta con los - Explora ideas libremente

medios, los materiales y a partir de su
las técnicas artísticas imaginación, sus
para crear efectos experiencias u
visuales, sonoros, observaciones, y
Nombres y vocales o kinestéticos experimenta maneras en
apellidos de los
en respuesta a que los elementos del
estudiantes
estímulos del docente o arte (movimientos,
con base en sus propias acciones, formas,
exploraciones. colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
SI NO SI NO SI NO
1
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3
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6
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Dice de qué trata el - Deduce características

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema

¿Cómo son los animales? ¿Cómo se desplazan?

¿Qué partes tiene su cuerpo?

 En grupos responden las preguntas y escriben en cartulinas de colores.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Comunicamos el propósito de la sesión: “Aprender a seguir secuencias numéricas y a

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Familiarización con el problema

 Se reflexiona a través de interrogantes: ¿De cuánto en cuánto saltó Alicia en el gusanito?,

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

- Describe, usando lenguaje

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

 En lluvia de ideas responden a interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Dónde se

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

- Predice de qué tratará

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Para rescatar los saberes previos se realizan las actividades.

 Observan detenidamente y se pregunta: ¿Conocen estos animales?, ¿Han visto a estos

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

- Delibera sobre asuntos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de

- Realiza con autonomía Participa en juegos cooperativos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

 Pegan sus papelotes en la pizarra.

Huevos Vientre materna

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

En una granja había 13 patos y 10 conejos. Se murieron 9 animales ¿Cuántos animales

Familiarización del problema

patos conejos murieron

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

- Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que