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comunicación.
Resumen
Dentro del sistema educativo nos encontramos con alumnos que presentan alguna
dificultad en el lenguaje oral, y no se pueden comunicar con los demás, por lo que hay
que proporcionarle un sistema de comunicación no verbal. Éstos pueden ser sistemas
aumentativos de comunicación o sistemas alternativos de comunicación, así a su vez
estos sistemas se pueden clasificar en sistemas alternativos/aumentativos de
comunicación con ayuda o sin ayuda.
Palabras clave
Sistemas alternativos de comunicación: cuando se utiliza el sistema para sustituir el
lenguaje oral que no tuvo o se perdió, usándose como medio de comunicación
permanente.
Los sistemas de comunicación son creados para proporcionar a todas las personas
que no se pueden comunicar mediante el lenguaje oral, un sistema con el cual se
potenciará su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral.
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Además los sistemas de comunicación presentan unas características dependiendo de
su utilidad y las personas a las que vaya dirigido. Por lo que podemos encontrar
sistemas que al usarse sustituyan el lenguaje oral recibiendo éstos el nombre de
sistemas alternativos de comunicación; o por lo contario sistemas de comunicación
que se usen de apoyo al lenguaje oral otorgándole el nombre de sistemas
aumentativos de comunicación.
Son aquellos sistemas de comunicación en los que la personas que lo utiliza para
poder comunicarse necesita algún tipo de material o ayuda técnica. Como por ejemplo
tableros de comunicación, ordenadores, etc.
Para poder tomar la decisión del sistema aumentativo y/o alternativo de comunicación
que es más adecuado para una persona, es necesario realizar una evaluación de ésta,
en la que es aconsejable tener en cuenta: las conductas básicas para el aprendizaje
del sistema (atención, imitación,…), nivel de comunicación y grado de lenguaje
comprensivo y expresivo que posee, el nivel de desarrollo cognitivo (memoria,…),
dificultades motoras y/o manipulativas (coordinación espacial, coordinación
dinámica,…), dificultades de control neuromuscular (tono postural, control del
babeo,…), áreas perceptivas (visuales, auditivas y táctiles) así como el nivel de
integración y relaciones que establece con los demás y su entorno.
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El SPC es un sistema de símbolos pictográficos de dibujos muy sencillos que
representan la realidad (icónicos)
La palabra que representa cada símbolo aparece escrita encima del dibujo; en los
casos que se quiere representar conceptos abstractos aparece solo la palabra.
Los símbolos que se utilizan siguen las siguientes pautas en su elaboración:
1.- Representación de palabras y conceptos más habituales en la comunicación diaria.
2.- Sirven para diversos hándicaps: motóricos, auditivos, psíquicos.
3.- son útiles porque no representan dificultades en su reproducción, pues se
fotocopian con facilidad.
4.- Se adaptan a las necesidades individuales creando el vocabulario concreto para
cada alumno.
El vocabulario del SPC se clasifica en categorías y cada una de ellas posee un color
distintivo: amarillo: personas, verde: verbos, azul: descriptivos (adjetivos y algunos
adverbios), naranja: nombres no incluidos en otras categorías, blanco: términos
diversos, rosa: fórmulas de cortesía.
Para que la aplicación del SPC tenga éxito son necesarios una serie de requisitos:
Capacidad de atención.
Haber superado el estadio sensoriomotor y el concepto de permanencia de un objeto.
Establecer y mantener contacto visual
Que el alumno posea una buena discriminación visual de formas y colores (no es
recomendable para niños con deficiencia visual o con problemas de discriminación
visual).
Poseer un mínimo de capacidad de comunicación, y es recomendable para aquellos
con un lenguaje muy limitado.
Es fundamental la colaboración de la familia.
El papel del logopeda es importantísimo pues podrá ir modificando las estrategias para
lograr el éxito en la comunicación.
Sistema Bliss
El sistema Bliss es un lenguaje escrito, visual y no verbal, basado en la teoría de la
significación de los símbolos, capaz de proporcionar una comunicación comprensiva
total.
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Los símbolos se componen de formas geométricas (círculo cuadrados, triángulos,
semicírculos, líneas verticales y horizontales) que pueden variar el significado de la
frase según sea el tamaño, posición, orientación, dirección, uso de señalizadores,
números y uso de símbolos especiales, los cuales pueden combinarse para formar
otro símbolos y aumentar la capacidad comunicativa.
Lengua de signos
Cada signo está definido por una serie de parámetros que son unidades significantes
con valor distintivo que se combinan de manera simultánea en el espacio para
constituir el signo visual. Se distinguen seis parámetros distintos:
Dactilología
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La dactilología o alfabeto manual es utilizado para designar nombres propios o
palabras sin traducción en la lengua de signos. Cada posición de los dedos se
corresponde con un fonema o letra. Su uso consiste en un deletreo en el aire de la
palabra.
Comunicación bimodal
Cuando el niño, ha aprendido el signo y lo utiliza de forma espontánea, se le añade un
segundo signo.
Cuando conoce a los dos signos y los usa, antes de iniciar el aprendizaje de un nuevo
signo, se trabaja la discriminación entre ellos.
De forma paralela, en sesiones de logopedia, se le enseña palabras con los signos
que se están trabajando.
Al cabo de un tiempo de entrenamiento, el niño empieza a unir a su signo,
vocalizaciones o palabras parecidas a la que representa ese signo. Poco después el
niño ejecuta la comunicación utilizando códigos signados y orales simultáneamente.
Una vez que el habla signada se va fortaleciendo se favorece en el niño la emisión de
la palabra aislada.
Minspeak
Es un sistema de comunicación alternativo creado por Bruce Baker en 1982, con el fin
de agilizar el proceso de comunicación cuando éste debe realizarse a través de un
sistema asistido. Sus iconos no tienen significado preestablecido, como ha ocurrido
con el resto de los sistemas de comunicación iconográfica (SPC, BLISS…) pudiendo
fijarse previamente entre el usuario y el logopeda. Fue creado por la necesidad de dar
sentido a la comunicación. Fijándose en la escritura china y los jeroglíficos egipcios,
Baker comprobó que hay más primacía en la imagen que en el fonema.
Este hecho hace que, por ejemplo, cada pictograma pueda disponer de múltiples
significados y que la asignación del significado a dicho pictograma vaya relacionada
con la secuenciación de iconos, o mejor dicho, por los pictogramas vaya relacionada
con la secuenciación de iconos, o mejor dicho, por los pictogramas que vendrían
expresados de forma secuenciada en el mensaje.
Rebus
CONCLUSIÓN
Con este artículo hemos conocido diferentes tipos de sistemas aumentativos y/o
alternativos de comunicación (SSAAC). Éstos SSAAC van a ser empleados en unas
personas o en otras dependiendo de las características de éstas y de la deficiencia
que tenga cada uno de los alumnos/as, porque si pueden usar las partes del cuerpo
podremos utilizar un SSAAC sin ayuda y si por la deficiencia que posee no puede
usar su cuerpo utilizaremos un SSAAC con ayuda.
BIBLIOGRAFÍA
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GALLEGO RUIZ Y GALLEGO ORTEGA. “Manual de logopedia escolar: un
enfoque práctico” Ed Aljibe (1992)
BASIL, L. “Sistemas de comunicación no vocal: clasificación y conceptos
básicos” INSERSO.
MONFORT, “Programa elemental de la palabra complementada” CEPE (1998)
SOTILLO, M. “Sistemas Alternativos de Comunicación” Ed. Trotta
ÁLVAREZ, D. (1990): “La sordoceguera. Sistemas de comunicación”. Ponencia
del curso de Formación para profesores de alumnos sordociegos. ONCE.
Madrid, julio 1990
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