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FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
LINEA DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR:
Huancavelica - Perú
2017
A nuestro padre celestial, porque
gracias a sus bendiciones nos
iremos encaminando hacia un futuro
mejor
Los autores.
AGRADECIMIENTOS
La tesis titulada “LA CRETIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E
N°36556 – ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI – HUANCAVELICA” tuvo como fin describir
aspectos fundamentales de la creatividad con respecto al niño y a la niña. El objetivo principal fue
conocer el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria, los
cuales son 14 alumnos (6 varones) y (8 mujeres). El tipo de investigación es básico, de nivel
descriptivo y diseño descriptivo simple.
El resultado general que se ha obtenido con respecto a la creatividad (narrativa y grafica) de los
niños y niñas es lo siguiente: La creatividad gráfica (media= 44,29 y mediana = 40) es de mayor
categoría, que la creatividad narrativa (media= 15,57 y mediana = 10). Ubicándose
cualitativamente la creatividad gráfica en el nivel promedio y la creatividad narrativa en el nivel
bajo, lo que significa que los niños tienen mayores aptitudes en la representación de soluciones
de problemas, de ideas en el aspecto gráfico, que en el aspecto verbal.
CAPÍTULO I: PROBLEMA
1.1. Fundamentación del problema ................................................................................. 9
1.2. Formulación del problema ..................................................................................... 11
1.3. Objetivos general y específicos ............................................................................. 12
1.4. Justificación ............................................................................................................ 12
La tesis titulada, “LA CRETIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE
LA I.E N°36556 – ISOLINA CLOTED DE FERNANDINI – HUANCAVELICA”, se realizó en
el ámbito de estudio de nivel primario (niños y niñas del 4° grado). Éste trabajo tiene la
finalidad de conocer el nivel de creatividad de los niños y las niñas, en el sentido de que
responde a un carácter descriptivo.
El Capítulo II, corresponde al marco teórico, haciendo un breve resumen de los estudios
relacionados con nuestro trabajo de investigación se considera los antecedentes del
problema, bases teóricas, variables de estudio y para finalizar la definición de términos
básicos quienes nos brindan un mejor entendimiento de los términos no conocidos.
Este trabajo de investigación cuenta con todos los requisitos mencionados en la estructura
del informe final, también cuenta con todas las recomendaciones de nuestros honorables
jurados y dejamos al criterio de ellos esta tesis para optar el título profesional de Licenciados
en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de
Huancavelica.
LOS AUTORES
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1. Planteamiento de problema
En el Sistema Educativo Peruano la educación tanto en las zonas urbanas como en las
zonas rurales, se encuentra en situaciones críticas en algunos aspectos, como efecto
de la aplicación de una política educativa copiada y no coherente al contexto
económico, social y cultural de cada región, de este fenómeno social educativo no se
excluyen las instituciones educativas de la región Huancavelica, donde algunos
maestros no impulsan el desarrollo de la creatividad del educando en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; de esta manera la mayoría de maestros solo realizan su
trabajo por compromiso y por el salario; sin embargo, es necesario que el maestro se
comprometa con la enseñanza y la aplicación de metodologías didácticas activas; para
de ésta manera ir estimulando el hemisferio derecho del cerebro del educando, porque
de ello en su mayoría va a depender el futuro de la misma persona y la del país.
Tudela V. (1989) manifiesta que el hombre es un ser creativo por naturaleza, más por
una serie de influencias sociales negativas pierde o ve disminuida su capacidad
creativa. La creatividad es una cualidad humana que se manifiesta en muy diversas
formas; sin embargo, existen rasgos comunes en la personalidad de los individuos
creativos.
En la función del maestro siempre deben existir oportunidades para poder pensar y
actuar en forma creativa más que en cualquier otra profesión. Cada día, cada estudiante
nos ofrece una nueva realidad, un reto para la creación, por ello se dice que el maestro
que no siente curiosidad que vive más a gusto haciendo las mismas cosas, no podrá
ayudar a los alumnos a usar su capacidad creativa.
9
Para realizar este trabajo, nos hemos trazado varios objetivos a futuro; debemos
respetar la personalidad del educando, su peculiar modo de ser y su talento creativo
que aparece en forma espontánea; estimular su originalidad, su espontaneidad, su
iniciativa, su libertad, sugiriendo que usen o apliquen los conocimientos enseñados y
descubrir alumnos con capacidad creadora y trabajar con ellos, desarrollar esta aptitud
con nuevas tónicas educativas. Una de las capacidades más descuidadas en el
desarrollo del niño es la creatividad, porque la enseñanza está centrada en el aspecto
de memorizar datos, fechas, nombres, reglas, fórmulas existentes, esto ocurre porque
en la programación curricular sólo priorizan áreas de comunicación integral y lógico
matemático, los demás dejan de lado, esto es perjudicial para el educando y la
sociedad.
10
Cabe mencionar que algunos docentes olvidaron su visión y misión de guiar, orientar y
desarrollar en los niños el espíritu creador y la capacidad de emprender, demostrar y
expresar su creatividad. Considerando también que el desarrollo de las artes plásticas
o la creatividad permite al niño adaptarse a un mundo cambiante y enfrentar los retos
que les prepara en el futuro.
Problemas específicos:
1. ¿Cuál es el nivel de fluidez narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica?
2. ¿Cuál es el nivel de flexibilidad narrativa de los niños y las niñas del cuarto grado
de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica?
3. ¿Cuál es el nivel de originalidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado
de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica?
4. ¿Cuál es el nivel de originalidad gráfica de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica?
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1.2. Objetivo
Objetivo general
Identificar el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” –
Huancavelica.
Objetivos Específicos
a. Identificar el nivel de fluidez narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” –
Huancavelica.
b. Identificar el nivel de flexibilidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado
de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” –
Huancavelica.
c. Identificar el nivel de originalidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado
de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” –
Huancavelica.
d. Identificar el nivel de originalidad gráfica de los niños y niñas del cuarto grado
de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” –
Huancavelica.
1.4. Justificación
Científica.- La educación por ser un fenómeno social ha ido cambiando
dialécticamente de acuerdo a las exigencias de la sociedad. Es de allí que la
educación en la actualidad aplica nuevos enfoques pedagógicos con la finalidad de
mejorar la calidad educativa.
En tal proceso, la creatividad es un tema muy importante el cual se debe ir
estimulando dentro del proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
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a los problemas y enfrenten la realidad actual el cual está basado en todo un proceso
competitivo.
Institucional.- Uno de los objetivos de las instituciones educativas básicas y por ende
de la Institución Educativa Nº 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” - Huancavelica, es
formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para que
así contribuyan en el desarrollo del país.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. A nivel internacional
Navarro (2008), en su tesis: “Mejora de la creatividad en el aula de primaria”
(España – Murcia, 2008, Pág. 161 y 163) Llegó a las siguientes conclusiones:
de que se tiene muy en cuenta que la creatividad no es innata, que requiere
de la educación y la experiencia para desarrollarse. Además, para que la
educación o enseñanza pueda cumplir el objetivo de desarrollarla, han de
darse determinadas características o requisitos con el educador, el alumno y
el ambiente o clima del aula – centro. En resumen, podemos concluir
coincidiendo con SATURNINO DE LA TORRE, en el sentido de que la
creatividad es metódica, que la creatividad es el método de enseñanza en
realidad, que el promover la creatividad no es otra cosa que introducir la
creatividad en los métodos de enseñanza.
14
2.1.2. A nivel nacional
Huamán y Castro (2014) en su tesis, “Programa Juecrea en la creatividad
en estudiantes de 4° de la I.E. 30073 – Chupaca” Huancayo, llegaron a las
siguientes conclusiones. El programa JUECREA tiene efectos positivos en la
creatividad en estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa 30073
– Chupaca, porque la socialización de los cambios en las actividades,
procedimientos, reglas y materiales mediante este programa mejoró la
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Lo que se demuestra en los
resultados obtenidos mediante la puntuación Z.
En el pre test los estudiantes, obtuvieron nivel bajo de creatividad, con
resultado aritmético de 39.22; sin embargo, en el post test, el resultado del
gvvv grupo experimental obtuvieron un resultado aritmético de 80.14
haciendo una diferencia significativa de 40.72, lo cual demuestra que los
estudiantes luego de la aplicación del programa JUECREA presentan mayor
nivel de creatividad.
15
Mejorada”, llegaron a la siguiente conclusión; La utilización de los recursos
naturales (Cedro, Maguey y caracol) como material didáctico en el área de
Comunicación Integral influye significativamente en el desarrollo de la
creatividad artística de los alumnos del 6to. Grado del Centro Educativo N°
36049 de Mejorada.
En Grecia se le daba crédito a los logros técnicos de una obra de arte, que
a la creatividad. De la misma forma como se hacía con otros productos del
trabajo manual, se valoraba la perfección de la obra de acuerdo con
las normas y reglas del oficio. Por eso, no era de extrañar que se nombrara
a artistas en compañía de barberos, cocineros y herreros.
16
sentido. El primero que en realidad, aplicó la palabra "creatividad" fue el
poeta polaco Maciej Kazimierz Sarbiewski, dirigiéndola exclusivamente a
la poesía. Baltasar Gracián (1601-58) sólo se atrevió a escribir: "El arte es
la realización de la naturaleza, como si se tratara de un Creador segundo."
17
ello, y aunque muy anterior a la época en la que vivió Platón, es el
famosísimo fresco de los delfines hallado en la sala del baño de Knossos,
que data aproximadamente de los años 1700 al 1600 A.C. En este hermoso
fresco hay un derroche de colores, y se mezclan con libertad figuras de la
naturaleza con figuras geométricas, las cuales cumplen con
una función decorativa. Existe en esta obra un predominio de la línea y
el dibujo.
18
ilustrar este planteamiento nos recuerda la anécdota del químico alemán
August Kekule, al crear imaginariamente la estructura que explicaba la
molécula del benceno, 𝐶6 𝐻6 , inentendible hasta entonces. El proceso
de creatividad es tan complejo que el definirlo con exactitud podría
hacerle un mal servicio. Con todo, luego de considerar los varios
factores estrechamente conectados con el proceso – relación de
elementos, conflicto, solución de problemas y ambiente – es posible
llegar a una definición flexible operante, sobre la que basar la futura
exposición de la creatividad y sobre la que construir un plan creativo
para la escuela.
19
creador. La creatividad, está considerada también como: “un
movimiento de vanguardia contemporánea análogo al altruismo
superrealismo que consiste en dar algo totalmente nuevo, no solo por
su contenido, sino por su forma y elementos de formación de manera
espontánea e individual”. Psicológicamente, la creatividad se conceptúa
como: “La acción de un pensamiento divergente que permite ir más allá
de la información recibida, para imaginar nuevos elementos o arreglos
concebidos”. La creatividad es una habilidad típica de la cognición
humana, presente también hasta cierto punto en algunos primates
superiores, y ausente en la computación algorítmica.
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- Piaget Jean (1964). Autor de la teoría psicogenética, define a la
creatividad como forma final del juego simbólico de los niños, cuando
éste es asimilado en su pensamiento.
Teoría Gestáltica.
Existe una analogía entre el proceso de pensar creativo y el proceso
perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre los estímulos
percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Para los
gestaltistas el proceso es más creativo y el producto más novedoso cuanto
más marcado aparece el cambio de orden, en la diversidad de
conexiones. Max Wertheimer, uno de los exponentes, aplicó en forma
directa los aportes de la Psicología de la Gestalt al proceso de pensamiento
creativo. Su opinión acerca de un problema que corresponde con una figura
abierta, y produce en el que piensa una tensión que hace que de inmediato
lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la "figura
cerrada". Utiliza el vocablo creativo como sinónimo de productivo, y
considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema
de representación similar a una figura abierta. Esto significa transformar
productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una búsqueda
21
a través de una especie de hilo conductor, mediante el cual
cada percepción no queda aislada, en cambio, se vincula o anuda
directamente con la siguiente. Debemos aprender a mirar de una forma
distinta un problema; salir de la rutina con la que se hace y darle un giro al
percibir.
Teoría Existencialista
La creatividad sólo es posible cuando el individuo encuentra su mundo, el
de su entorno y el de sus semejantes. La intensidad con que se encuentra
ese mundo circundante condiciona el grado de creatividad. Rolo May habla
de un "encuentro" entre sujeto y entorno, el cual produce el acto creativo.
El objeto ha de ser "visto" y "absorbido" por el sujeto. Hay seres que
22
desarrollan su vida con menor o mayor indiferencia frente al otro (persona
u objeto). Con respecto al entorno social plantea que: "todo conflicto
requiere límites y la lucha contra los límites es la fuente genuina de los
productos creativos". La mediación de los conflictos donde el mediador
debe desplegar su creatividad es el encuentro.
Teoría Asociacionista.
El ser humano encuentra en la asociación la forma de ir aumentando
su conocimiento del mundo. Respecto a las características de la producción
los estudios evidencian que en el producto creativo aparecen las
asociaciones hechas a partir de ideas originales y libres. Según esta
corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos elementos
fundamentales: la jerarquía de las asociaciones y la fuerza de las mismas.
El proceso de libre asociación, requiere para manifestarse que se cree
un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una "vía" de la
creatividad.
23
de la perspectiva biológica, epistemológica y sociológica para hacer un
abordaje de conjunto. El sistema Gardneriano tiene tres elementos
centrales cuyos "nodos" son:
a. Individuo: El citado autor diferencia el mundo del niño dotado pero aún
sin formar y la esfera del ser adulto, ya seguro de sí mismo. Le confiere
importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador hace
uso de la cosmovisión de niño pequeño.
b. Trabajo: Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja;
los sistemas simbólicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros
nuevos.
c. Las otras personas: considera también la relación entre el individuo y
otras personas de su mundo. Aunque se cree que algunos creadores
trabajan en aislamiento, siempre la presencia de otras personas es
fundamental; estudia la familia y los profesores, en el período de
formación, así como los que han apoyado o han rivalizado en los
momentos de avance creativo.
24
Cada idea, expresión o acción original es una muestra de la capacidad
creadora.
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La fluidez mental, es la facilidad de crear nuevas ideas. El creador
no sólo crea mayor número de ideas, sino también de más alta
calidad y más originales entre las cuales se puede elegir en el
proceso creativo, las personas varían en el número de ideas que
pueden producir en cierto tiempo.
26
Los factores Fluidez, flexibilidad y originalidad son funciones del
pensamiento divergente o lateral, que actúa como un explorador que
va a la aventura. Es el que no le basta una única respuesta ante un
problema, es la libre asociación de ideas e imágenes. Por el
contrario, el pensamiento convergente es el que evoca ideas y trata
de encadenarlas para llegar a un punto ya existente y definido. El
análisis de las características es indispensable, al igual lo es
nuestro cerebro al momento de que surge la idea creativa; para ello
es necesario ver cómo se divide ese órgano, por lo tanto, hablaremos
de los hemisferios cerebrales.
27
es el hemisferio de la creatividad y la intuición”, planteado por el Dr. Roger
Sperry del Instituto Tecnológico de California, Premio Nobel 1981.
28
Los hemisferios cerebrales se dirigen las principales funciones del intelecto,
es así como se conoce que el hemisferio derecho es dominante en los
siguientes aspectos planteados.
Percepción del espacio
El ritmo
El color
La dimensión
La imaginación
Las ensoñaciones diurnas
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Nivel de descubrimiento: El individuo descubre en su mente problema
y productos que requieren una opción para su solución, pero no es
capaz aún de externalizarlos, no expresa sus ideas con fluidez.
Nivel de expresión: El individuo exterioriza y expresa de manera
independiente conocimientos y productos existentes pero
desconocidos.
Nivel de producción: El individuo extrae de la
naturaleza conocimientos y nuevos productos o utiliza de ella
posibilidades combinatorias. Produce algo nuevo, aporta algo novedoso
y de valor a la comunidad..
Nivel de invención: El individuo genera un nuevo conocimiento o
producto. Es una solución técnica de un problema, que posee novedad,
actividad inventiva y aplicabilidad en la práctica.
Nivel de innovación: El individuo crea nuevas estructuraciones,
implicando cambio de paradigmas. Es una solución que se califica
nueva y útil para el individuo o el colectivo que la logra, que aporta un
beneficio económico o social y que constituye un cambio en el diseño o
la tecnología de producción de un artículo o en la composición del
material del producto.
Nivel de racionalización: Se refiere a la solución correcta de un
problema, que se califica nueva y útil para el individuo o el colectivo que
lo logra, y que su aplicación aporta un beneficio económico o social.
Nivel emergente: Este nivel se alcanza cuando se rebasan los
límites de lo tradicional, de lo estandarizado, cuando nos apartamos de
los cánones tradicionalmente establecidos.
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La preparación: Es un trabajo sistemático de recolección de
información relacionada con la idea original. Información que debe ser
organizada de modo que pueda utilizarlo cuando sea necesario: un
fichero. Notas de un cuaderno, un fichero electrónico.
La incubación: A diferencia de la preparación es un proceso al parecer
inconsciente durante el cual la persona “piensa” la soluciona.
La iluminación y la inspiración: Es el momento culminante del
proceso creativo, cuando súbitamente aparece la solución del problema,
el desarrollo de la idea. Newton, después de varios años de trabajo
descubrió la ley de la gravedad, en su jardín, al ver caer una manzana
de la copa de un árbol.
La culminación: Es la elaboración de la idea u objeto. Puede lograrlo o
no. Puede hacerlo en corto tiempo o demorarse años. Este libro ha sido
escrito en casi un año, después de varios años invertidos en las fases
previas.
La verificación: Es la determinación de la significación de la solución,
¿Es verdadera?, ¿Es falsa?, ¿Es original?, ¿Es común?
Los pensamientos nos abren pasos a las ideas creativas ya que ayudan al
análisis del problema, para encontrar la solución de una manera
innovadora. Los tipos de pensamiento están presentes en el proceso
creativo aportando alternativas abiertas para solucionar cualquier situación.
Pensamiento divergente
Considerado como el pilar de la creatividad al permitir las posibilidades
existentes en una situación determinada. Guilford le dio mucha
importancia a este pensamiento dentro de su modelo de la estructura
del intelecto.
31
El pensamiento productivo.
Al pensamiento productivo Taylor lo denomina como el tipo de
pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y
elaboradas; y lo clasificó en dos clases: convergente y divergente.
El pensamiento Lateral.
De Bono plantea que el pensamiento lateral trata de resolver problemas
por medio de métodos no ortodoxos y aparentemente ilógicos,
desplazándose hacia los lados para mirar el problema desde otra
perspectiva. Lo que permite romper el Patrón de pensamiento.
El pensamiento convergente
Aporta elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las
aplicaciones generales.
Los estilos de pensamientos son los modos en que la sociedad utiliza sus
capacidades intelectuales que dispone. Continuaremos detallando tres
estilos: el visual, auditivo y kinestésico.
Estilo de pensamiento visual
Con la observación y visualización se desarrollan habilidades para acordar
detalles visuales. A través de la lectura y escritura se reconocen los
patrones fácilmente (palabras conocidas, palabras generadoras palabras
compuestas). Esta idea se presenta en forma escrita, con gráficos, dibujos,
palabras claves o frases.
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Estilo de pensamiento auditivo
En él se incluyen instrucciones verbales, repetición, lectura, discusión,
exposiciones, lluvias de ideas, televisión, música, juegos verbales. Esto le
permite al estudiante realizar la idea creativa utilizando su sentido auditivo.
Estilo de pensamiento kinesténico
Es mediante la acción y participación activa que se involucra el cuerpo en
donde necesita manipular, tocar. Esto facilita creatividad al involucrar su
cuerpo en la solución de problemas.
Barrera perceptual
Conformada por aspectos de tipo cognitivo que no nos permiten captar cuál
es el problema ni verlo en todas sus dimensiones. Observamos distintos
aspectos dentro de este bloqueo:
Dificultad para percibir relaciones remotas: somos incapaces de definir
términos, ni establecer conexiones entre los elementos del problema.
Damos por bueno lo obvio; aceptando la verdad de lo aparente sin dudar
ni reflexionar de ello.
Rigidez perceptiva: no nos permite usar todos los sentidos para la
observación.
Barrera emocional: inseguridades del individuo.
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Inseguridad psicológica.
Temor a equivocarse.
Aferrarse a la primera idea que se nos ocurra.
Deseo de triunfar rápidamente.
Alteraciones emocionales y desconfianza en los inferiores.
Falta de impulsos para llevar hasta el final el problema.
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culturales, intelectuales o expresivos. Se sugieren los siguientes puntos
para desarrollar la creatividad:
Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho,
suele estar más desarrollado, son más inteligentes o creativos que los
diestros, aunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidad
científica sobre cómo relacionar la inteligencia con la creatividad.
Algunos estudios han demostrado que existe una pequeña correlación
entre los zurdos y la creatividad-inteligencia. Diversos ejemplos pueden
verse en el artículo zurdo, en zurdos famosos.
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Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades
mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las
pruebas tradicionales que la evalúan, puede considerarse como
pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de
pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un
problema dado. Y se dice que la mayoría de las pruebas de inteligencia
actuales miden sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio
cerebral izquierdo.
2.3 Hipótesis
Existe un alto nivel de creatividad en los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini”– Huancavelica.
2.4. Variable de estudio
Creatividad
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Produce.
La curiosidad.
Creatividad Crear e inventar.
Originalidad gráfica Estilo y talento
gráfica
Imaginación
Modela y transforma.
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Niño o Niña.- El ser humano en la etapa comprendida desde el nacimiento
hasta la pubertad. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 314)
Pensamiento.- El pensamiento es el proceso por el cual la realidad se refleja
en representaciones sensibles, y conceptos abstractos. (Mayorga, G. Pág. 27)
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ámbito de estudio
Institución Educativa N° 36556
Ubicación Geográfica
La I.E. N°36556 – “Isolina Clotet de Fernandini” se ubica en la provincia y región de
Huancavelica.
39
verificación de la hipótesis; así que el método científico pone a prueba la hipótesis y el
instrumento de trabajo investigativo.
Método descriptivo. Considero en realizar una exposición narrativa, numérica y/o gráfica,
de la realidad que se investiga. La finalidad de éste método, es obtener y presentar con
exactitud toda la información obtenida sobre el instrumento aplicado.
Método estadístico. Este método se aplicó para establecer las conclusiones del trabajo
de investigación a partir de los datos obtenidos, sea de tener presente el procesamiento y
análisis a través de las técnicas de la estadística descriptiva.
El diseño de la investigación para el desarrollo del trabajo, fue el diseño descriptivo simple
de un solo grupo, su esquematización es la siguiente:
M O
Donde:
M = Muestra de estudio.
O = La prueba de imaginación creativa PIC
3.6.1. Población:
La población de estudio, estuvo conformado, por todos los niños y niñas del cuarto
grado de educación primaria de la I.E. Nº 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica, que en total fueron 17 alumnos entre varones y mujeres, donde la
edad promedio es de 10 a 11 años, cuyo condición económica social es baja.
3.6.2. Muestra:
Está constituido por toda la población (14 alumnos), que a continuación se muestra
en las tablas y gráficos correspondientes:
40
Tabla Nº 01
Distribución porcentual de la muestra según sexo de los evaluados
Gráfico Nº 01
Distribución porcentual de la muestra según sexo de los evaluados
42.9% 57.1%
Masculino Femenino
Tabla Nº 02
Distribución porcentual de la muestra según la edad de los evaluados
Edad Nº Porcentaje
9 años 4 28.6%
10
años 9 64.3%
11
años 1 7.1%
TOTAL 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia de la base de datos
41
Gráfico Nº 02
Distribución porcentual de la muestra según la edad de los evaluados
64.3 %
28.6 %
7.1 %
Tabla Nº 03
Distribución porcentual de la condición socio económico de la muestra de
estudio
Condición Nº Porcentaje
Pobre 12 85.7%
No pobre 2 14.3%
TOTAL 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia de la base de datos
Gráfico Nº 03
Distribución porcentual de la condición socio económico de la muestra de
estudio
No…
Pobre
86%
42
todos ellos estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la I.E N°
36556 “Isolina Clotet de Fernandini.
Tabla Nº 04
Frecuencia y porcentaje de procedencia de los evaluados
Procedencia f Porcentaje
CCarahuasa 4 28.6 %
Acoria 1 7.1 %
Callqui 1 7.1 %
Santa
Bárbara 1 7.1 %
Pilpichaca 2 14.4 %
Huancavelica 4 28.6 %
Antaccocha 1 7.1 %
TOTAL 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia base de datos.
Gráfico Nº 04
Distribución porcentual de procedencia de los evaluados
Antaccocha 7.1%
Huancavelica 28.6%
Pilpichaca 14.4%
Callqui 7.1%
Acoria 7.1%
CCarahuasa 28.6%
43
3.6.3. Muestreo
El muestreo fue censal, es decir no probabilístico.
44
3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
45
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1.1. Resultados de la creatividad narrativa de los niños y niñas del Cuarto Grado
de Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” -
Huancavelica
A. Estadísticos de tendencia central y de dispersión
1. Fluidez narrativa
46
TABLA Nº 05
Estadísticos de Fluidez narrativa de la muestra de estudio
N Válido 14
Perdidos 0
Media 14.43
Mediana 12.50
Desviación estándar 13.637
Rango 48
Mínimo 2
Máximo 50
GRÁFICO Nº 05
Representación de la mediana de fluidez narrativa de la muestra de estudio
47
2. Flexibilidad narrativa
TABLA Nº 06
Estadísticos de Flexibilidad Narrativa de la muestra de estudio
GRÁFICO Nº 06
Representación de la mediana de Flexibilidad narrativa de la muestra de estudio
48
3. Originalidad narrativa
TABLA Nº 07
Estadísticos de Originalidad narrativa de la muestra de estudio
GRÁFICO Nº 07
Representación de la mediana de originalidad narrativa de la muestra de estudio
49
4. Creatividad narrativa
TABLA Nº 08
Estadísticos de Creatividad narrativa de la muestra de estudio
GRÁFICO Nº 08
Representación de la mediana de creatividad narrativa de la muestra de estudio
50
B. Frecuencia y porcentaje de las categorías o niveles de creatividad
narrativa de los niños y niñas del Cuarto Grado de Educación Primaria de la
I.E N° 36556 “Isolina Clotet De Fernandini” - Huancavelica
1. Nivel de fluidez narrativa
TABLA Nº 09
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Fluidez narrativa de la muestra de
estudio
Fluidez Narrativa PC
frecuencia Porcentaje
Muy Baja 5 35.8
Baja 8 57.1
Promedio 1 7.1
Alta 0 0
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
Fuente: Elaboración propia de la base de datos
GRÁFICO Nº 09
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Fluidez narrativa de la muestra de
estudio
57.1
35.8
7.1 0 0
51
(57.1%) la categoría baja; le sigue la categoría muy baja con 05 alumnos que
corresponde a 35.8 %; en el nivel promedio se encuentra 01 alumno (7.1%); en las
categorías alta y muy alta no hay ningún alumno.
TABLA Nº 10
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Flexibilidad narrativa de la
muestra de estudio
Flexibilidad Narraviva PC
frecuencia Porcentaje
Muy Baja 5 35.7
Baja 7 50
Promedio 2 14.3
Alta 0 0
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
GRÁFICO Nº 10
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Flexibilidad narrativa de la
muestra de estudio
50
35.7
14.3 0 0
52
frecuencia (07) y porcentaje (50%); le sigue la categoría muy baja con 05 alumnos,
equivalente a 35.7 %; en el nivel promedio se encuentra 02 alumnos (14.3%); en
tanto que en las categorías alta y muy alta no se ubica ninguno.
TABLA Nº 11
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Originalidad narrativa de la
muestra de estudio
Originalidad Narrativa
frecuencia Porcentaje
Muy Baja 2 14.3
Baja 9 64.3
Promedio 2 14.3
Alta 1 7.1
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
GRÁFICO Nº 11
64.3
7.1
14.3 14.3 0
53
similar a fluidez y flexibilidad, ya que resalta la categoría baja con 09 alumnos y
64.3%, le sigue las categorías muy baja y promedio con 02 estudiantes cada nivel
y un 14.3 % respectivamente; en la categoría alta hay 01 alumno con 7.1%,
ninguno alcanzó la categoría muy alta.
TABLA Nº 12
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad narrativa de la
muestra de estudio
Creatividad Narrativa
frecuencia Porcentaje
Muy Baja 5 35.8
Baja 8 57.1
Promedio 1 7.1
Alta 0 0
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
Fuente: Elaboración propia de la base de datos
GRÁFICO Nº 12
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad narrativa de la
muestra de estudio
57.1
35.8
7.1 0 0
54
categoría muy baja, con 05 alumnos (35.8 %); seguido del nivel promedio con 01
alumno (7.1%); en las categorías alta y muy alta no hay ningún alumno.
4.1.2 Resultados de la creatividad gráfica en los niños y niñas del cuarto grado de
Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet De Fernandini” -
Huancavelica
1. Originalidad gráfica
TABLA Nº 13
Estadísticos de originalidad gráfica de la muestra de estudio
GRÁFICO Nº 13
Representación de la mediana de originalidad gráfica de la muestra de estudio
55
Interpretación: En la tabla y gráfico N°13, se observa los estadísticos de
Originalidad Gráfica así la media es 74.5 y la mediana 80, que corresponde a la
categoría alta, lo que significa que tienen bastante aptitud para producir ideas
alejadas de lo establecido, lo evidente a través de la gráfica; la desviación estándar
es de 17.26, siendo el rango de 44, cuyo valor mínimo es 55, y el máximo 99.
2. Creatividad gráfica
TABLA Nº 14
Estadísticos de Creatividad Gráfica de la muestra de estudio
GRÁFICO Nº 14
Representación de la mediana de creatividad gráfica de la muestra de estudio
56
Interpretación: En la tabla N°14, se observa los estadísticos de Creatividad
Gráfica, con una media de 44.29 y mediana 40, que corresponde a categoría
promedio lo que significa que hay cierta capacidad de encontrar soluciones
correctas a los problemas que presenta la comunicación mediante los medios
gráficos, con originalidad, elaboración, sombras y color con detalles especiales y
título; la desviación estándar corresponde a 19.69, cuyo rango es de 75, que
deviene del valor mínimo (20) y el valor máximo ( 95). En el gráfico se observa
un caso atípico.
TABLA Nº 15
Frecuencia y porcentaje de las categorías de originalidad gráfica de la muestra
de estudio
Originalidad Gráfica
frecuencia porcentaje
Muy Baja 0 0
Baja 0 0
Promedio 6 42.8
Alta 6 42.8
Muy Alta 2 14.4
Total: 14 100
57
GRÁFICO Nº 15
42.8
42.8
14.4
0 0
TABLA Nº 16
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad gráfica de la muestra
de estudio
Creatividad Gráfica
frecuencia Porcentaje
Muy Baja 0 0
Baja 5 35.8
Promedio 8 57.1
Alta 1 7.1
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
58
GRÁFICO Nº 16
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad gráfica de la muestra
de estudio
57.1
35.8
7.1
0 0
59
TABLA Nº 17
Estadísticos de Creatividad Global de la muestra de estudio, según sexo
Estadístico de creatividad Total según sexo
Masculino Femenino
N Válido 6 8
Perdidos 0 0
Media 23.17 10.75
Mediana 17.50 4.00
Desviación estándar 24.34 14.55
Rango 63 43
Mínimo 2 2
Máximo 65 45
Fuente: Elaboración propia de la base de datos
GRÁFICO Nº 17
Representación de la mediana de Creatividad Global de la muestra de estudio,
según sexo
60
2. Según tipos de creatividad narrativa y gráfica:
TABLA Nº 18
GRÁFICO Nº 18
Comparación de resultados de creatividad narrativa y gráfica en la muestra de
estudio en relación a mediana
61
los niños tienen mayores aptitudes en la representación de soluciones de
problemas, de ideas en el aspecto gráfico, que en el aspecto verbal. Por otro lado
se observa la creatividad a nivel global que será mejor explicado en la siguiente
tabla y gráfico.
TABLA Nº 19
GRÁFICO Nº 19
62
(65) y el valor mínimo (02). En el gráfico se observa el diagrama de caja asimétrica
en el primer cuartil, con una mediana mucho menor que la media, y un caso atípico.
TABLA Nº 20
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad de la muestra de
estudio a nivel global
Creatividad Total
frecuencia Porcentaje
Muy Baja 7 50
Baja 5 35.7
Promedio 2 14.3
Alta 0 0
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
GRÁFICO Nº 20
50
35.7
14.3 0 0
63
categoría muy baja, se encuentra 07 alumnos con un 50%; en baja se encuentra 05
alumnos con 35.7%; en el nivel promedio se encuentra 02 alumnos (14.3%); en los
niveles alta y muy alta no se ubica ninguno.
4.2. Discusión
Los resultados de la presente investigación refleja los niveles de creatividad narrativa,
gráfica y el global, así como los sub-componentes de fluidez, flexibilidad, originalidad
entre otros, de los niños y niñas del cuarto grado de la I.E N°36556 – ISOLINA CLOTET
DE FERNANDINI – HUANCAVELICA.
Los resultados muestran un nivel de creatividad global baja, en el mismo nivel se ubica
la creatividad narrativa y en tanto la creatividad gráfica se ubica en la categoría promedio.
Estos resultados demuestran que hay mejor creatividad en el dibujo, que en la expresión
escrita o verbal, posiblemente se deba a factores socio culturales, por un lado los niños
y niñas son de procedencia en su gran mayoría de la zona rural, cuya lengua materna
es el quechua y por otro los valores que se practican, está basado en el respeto a los
mayores, cuya conversación no incluye a los niños y niñas, por considerarse inferiores a
ellos tendiendo a la timidez en su mayoría, así como en el proceso de socialización los
padres utilizan estrategias como el castigo tanto físico y verbal que se reflejan en
latigueras, amenazas de abandono, apodos que ridiculizan al infante. (Villa 2002)
Similar resultado arribó Huamán. y Castro. (2014), en su tesis, “Programa Juecrea en la
creatividad en estudiantes de 4° de la I.E. 30073 – Chupaca” Huancayo; cuya prueba de
entrada de la variable creatividad, aplicada a la muestra de estudio, resultó puntajes
correspondiente al nivel bajo.
En relación a sexo, los resultados obtenidos en el presente estudio, demuestran que los
varones se ubican en el nivel bajo en creatividad global, y las mujeres se ubican en un
nivel mucho menor es decir categoría muy baja. En tanto que Romero (2010) en su
estudio de creatividad lúdica en niños de primaria de la zona rural en Colombia, concluye
que el sexo no tiene incidencia en la creatividad.
Los teóricos explican que para desarrollar la creatividad en los niños es necesario la
estimulación permanente, es decir poner en contacto al niño con estímulos que le faciliten
expresar su pensamiento creativo. Hoy en día el cuidado del medio ambiente recomienda
64
la reutilización de los materiales de desecho, por lo tanto, es oportuno utilizar dichos
materiales para estimular la creatividad en el niño, tal como lo demuestra Centeno y
Porras (2003) y corrobora aún más Condori y Sánchez. (2001), cuando concluyen en
su investigación, que los materiales de Cedro, Maguey y caracol como material didáctico
en el área de Comunicación Integral influye significativamente en el desarrollo de la
creatividad artística de los alumnos del 6to. Grado del Centro Educativo N° 36049 de
Mejorada, demostrando así que la creatividad, es decir inherente al hombre y puede ser
estimulada desde los primeros años de vida, en condiciones materiales y espirituales, en
ambientes de equilibrio entre el ser y pensar (Huiza 1993).
El rol fundamental para estimular la creatividad es de padres y maestros, éstos últimos
deben tener compromiso con los niños y adolescentes, e introducir el pensamiento
creativo en los métodos de enseñanza, sólo así estaremos influyendo en el desarrollo del
pensamiento crítico, tal como concluye, Navarro (2008) en su tesis “Mejora e la
creatividad en el aula de primaria” (España – Murcia)
65
CONCLUSIONES
1. En fluidez narrativa la muestra de estudio, se ubica en la categoría baja, lo que significa que
hay dificultades para la producción de ideas frente a estímulos dados. Así mismo se observa
que el 92.9% de los niños y niñas se ubican en los niveles bajo y muy bajo.
2. En flexibilidad narrativa, los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E
N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica, se ubican en la categoría baja, es
decir hay poca aptitud para producir diferentes soluciones frente a circunstancias
problemáticas. Así mismo sólo el 14,3% se ubica en el nivel promedio, en tanto que el 85,7%
en los niveles bajo y muy bajo.
3. En originalidad narrativa, la muestra de estudio se ubica en la categoría baja, es decir hay
dificultad para producir ideas novedosas, alejadas de lo común. El 14,3%, se ubican en el
nivel promedio, el 7,1% mientras que el 78,6% entre bajo y muy bajo.
4. En originalidad gráfica, la muestra de estudio, se ubicó en la categoría alta, es decir hay
buena aptitud para producir ideas alejadas de lo establecido, a través de la gráfica o dibujo.
En el nivel promedio se ubica el 42,8%, entre tanto el 67,2% pertenecen a las categorías
alta y muy alta.
A nivel global el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de educación
primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica, se ubica en la
categoría baja, sólo el 14,3% están en el nivel promedio, el 50% se ubican en muy baja y el
35,7% en baja. En relación a sexo, en cuanto a promedio global de creatividad, los varones
(categoría baja) aventajan a las mujeres (categoría muy baja).
66
RECOMENDACION
67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
68
- DE LA TORRE, S. (1995) Creatividad Aplicada, recursos para una formación
creativa Pág. 65-66
- GONZALES W. (2009) El juego como técnica de aprendizaje (2da Edición) Perú;
Lumbreras.
- GUILFORD J. P. (1976) Factores que favorecen y factores que obstaculizan la
creatividad. Salamanca: Anaya
- GUILFORD J. P. (1978) La creatividad: presente pasado y futuro. Pág. 65 Buenos
Aires, Argentina
- HERNÁNDEZ, R. Metodología de la investigación, Pág. 18 Edit. Mac Graw-Hil,
Colombia.
- HOWARD, G. (1999) La nueva ciencia de la mente”. Pág. 81 Edit. Barcelona-
Paidós. España
- HOWARD, G. (1999) Arte, mente y cerebro, Pág. 52 Edit. Barcelona-Paidós.
España.
- HUAMÁN L. y CASTRO C. (2014) Programa juecrea en la creatividad en
estudiantes de 4° I. E. N° 30073 – Chupaca Pág. 87 Huancayo, Perú.
- HUIZA, P. (1993) Creatividad matemática: Punto de partida del desarrollo
científico y tecnológico.
- MAYORGA, G. (1971) Problemas del conocimiento, Editores Andes, Pág. 37 Lima
– Perú
- MUNARRIZ, L. (1991) Apuntes Metodológicos, Ediciones XAUXA, Lima – Perú.
- NAVARRO, J. (2008) Mejor de la creatividad en el aula de primaria Pág. 161 - 163.
España.
- POWELL, T J (1973). El educador y la Creatividad del niño Pág. 73.
- PIAGET JEAN (1964). Autor de la teoría psicogenética Pág. 53
- RIOS B. Ada Hacia una Personalidad Creativa (1975) Pág. 108 Lima, Perú
- ROMERO, H. (2010) la creatividad lúdica en niños y niñas de 3 a 6 grado escolar
de un centro educativo rural y no urbano de Pereira, Pág. 91. Colombia.
- SÁNCHEZ, H. (1998) Metodología y diseños en la investigación científica, Edit.,
Mantaro, Lima.
- SILVA, A. (1996) El proceso de la creatividad Pág. 17, Primera Edición, México
69
- TOMACHEWSKY. (1966) “Didáctica General” Edit. GRIJALBO, México.
- TUDELA, V. (1989) “En busca de creatividad perdida, en revista DIDAC. De la
universidad Iberoamericana de México” N° 9, Pág. 25
- YARLEQUÉ, L. (2000) “Introducción a la psicología cognitiva” Huancayo-Perú.
70
ANEXO
71
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E N° 36556 “ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI” - HUANCAVELICA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS DEFINICIÓN OPERATIVA METODOLOGÍA
Problema Objetivo General VARIABLE DIMENSIONES VARIABLES INDICADORES
Principal Identificar el nivel de Existe un alto Tipo de investigación:
¿Cuál es el nivel creatividad de los nivel de Investigación Básica.
de creatividad de niños y niñas del creatividad en
Combina
los niños y niñas cuarto grado de los niños y Nivel de
C Fluidez informaciones
del cuarto grado educación primaria niñas del investigación:
R narrativa
de educación de la I.E N° 36556 cuarto grado Descriptivo.
E
primaria de la I.E “Isolina Clotet de de educación
A
N° 36556 “Isolina Fernandini” – primaria de la Diseño de
T Rapidez
Clotet de Huancavelica. I.E N° 36556 investigación:
I
Fernandini” – “Isolina Clotet Descriptivo simple.
V
Huancavelica? Objetivos de M O
I Pensamiento
Problemas Específicos: Fernandini”– Donde:
D Creatividad divergente
Específicos a) Identificar el nivel Huancavelica. M = Es la muestra de
A narrativa Flexibilidad
a) Cuál es el nivel de fluidez estudio.
D narrativa
de fluidez narrativa de los O = Prueba de
Problemas
narrativa de niños y niñas del Imaginación Creativa
múltiples
los niños y cuarto grado de PIC
72
niñas del educación
cuarto grado primaria de la I.E Imaginación Variable de Estudio:
de educación N° 36556 “Isolina Creatividad.
primaria de la Clotet de
I.E N° 36556 Fernandini” – Estilo y talento Población:
“Isolina Clotet Huancavelica. Originalidad La población de
de Fernandini? b) Identificar el nivel estudio, estuvo
b) ¿Cuál es el de flexibilidad narrativa constituido, por todos
nivel de narrativa de los La curiosidad los niños y niñas del
flexibilidad niños y niñas del 4to grado de educación
narrativa de cuarto grado de primaria de la I.E. Nº
los niños y las educación Produce 36556 “Isolina Clotet
niñas del primaria de la I.E de Fernandini –
cuarto grado N° 36556 “Isolina Huancavelica.
de educación Clotet de La curiosidad
primaria de la Fernandini” – Muestra:
I.E N° 36556 Huancavelica. La muestra fue censal,
“Isolina Clotet c) Identificar el nivel Crear e es decir estuvo
de Fernandini? de originalidad Creatividad inventar constituido por toda la
c) ¿Cuál es el narrativa de los gráfica población.
nivel de niños y niñas del
73
originalidad cuarto grado de Originalidad Estilo y talento METODOS:
narrativa de educación gráfica Método Científico
los niños y primaria de la I.E Método Descriptivo
niñas del N° 36556 “Isolina Imaginación Método Estadístico
cuarto grado Clotet de
de educación Fernandini” – Técnicas e
primaria de la Huancavelica. Modela y instrumentos de
I.E N° 36556 d) Identificar el nivel Transforma. recolección de datos:
“Isolina Clotet de originalidad Técnicas:
de Fernandini? gráfica de los Técnica del fichaje
d) ¿Cuál es el niños y niñas del Técnica Psicométrica
nivel de cuarto grado de
originalidad educación Muestreo:
gráfica de los primaria de la I.E El muestreo fue censal.
niños y niñas N° 36556 “Isolina
del cuarto Clotet de Instrumentos de
grado de Fernandini” – recolección de datos:
educación Huancavelica. Las fichas.
primaria de la . Prueba de
I.E N° 36556 imaginación creativa
PIC de Artola
74
“Isolina Clotet Gonzáles Teresa y
de Fernandini? otros.
Técnicas de
procesamiento y
análisis de datos:
- Estadística
Descriptiva: Tablas y
gráficos de:
- Frecuencia y
porcentaje
- Medidas de
Tendencia central y
Medidas de
dispersión.
75
PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA
76
Prueba de Imaginación Creativa
JUEGO N° 01
Fíjate en la figura que aparece en la primera página. Tu tarea consiste en imaginar todo aquello que
podría estar ocurriendo en esa escena. Escribe todo lo que se te ocurra. Ten en cuenta que en este
juego no existen respuestas buenas o malas, así que pon en marcha tu imaginación y fantasía y
procura poner muchas ideas.
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________
5. _______________________________________________________________________
6. _______________________________________________________________________
7. _______________________________________________________________________
8. _______________________________________________________________________
9. _______________________________________________________________________
10. _______________________________________________________________________
11. _______________________________________________________________________
12. _______________________________________________________________________
13. _______________________________________________________________________
14. _______________________________________________________________________
15. _______________________________________________________________________
16. _______________________________________________________________________
17. _______________________________________________________________________
77
Prueba de Imaginación Creativa
18. _______________________________________________________________________
19. _______________________________________________________________________
20. _______________________________________________________________________
21. _______________________________________________________________________
22. _______________________________________________________________________
23. _______________________________________________________________________
24. _______________________________________________________________________
25. _______________________________________________________________________
26. _______________________________________________________________________
27. _______________________________________________________________________
28. _______________________________________________________________________
29. _______________________________________________________________________
30. _______________________________________________________________________
31. _______________________________________________________________________
32. _______________________________________________________________________
33. _______________________________________________________________________
34. _______________________________________________________________________
35. _______________________________________________________________________
36. _______________________________________________________________________
78
Prueba de Imaginación Creativa
JUEGO N° 02
Haz una lista de todas las cosas para las que podría servir un tubo de goma. Piensa en cosas
interesantes y originales. Apunta todos los usos que tú le darías aunque sean imaginados. Puedes
utilizar el número y tamaño de tubos que tú quieras.
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________
5. _______________________________________________________________________
6. _______________________________________________________________________
7. _______________________________________________________________________
8. _______________________________________________________________________
9. _______________________________________________________________________
10. _______________________________________________________________________
11. _______________________________________________________________________
12. _______________________________________________________________________
13. _______________________________________________________________________
14. _______________________________________________________________________
15. _______________________________________________________________________
16. _______________________________________________________________________
17. _______________________________________________________________________
79
Prueba de Imaginación Creativa
18. _______________________________________________________________________
19. _______________________________________________________________________
20. _______________________________________________________________________
21. _______________________________________________________________________
22. _______________________________________________________________________
23. _______________________________________________________________________
24. _______________________________________________________________________
25. _______________________________________________________________________
26. _______________________________________________________________________
27. _______________________________________________________________________
28. _______________________________________________________________________
29. _______________________________________________________________________
30. _______________________________________________________________________
31. _______________________________________________________________________
32. _______________________________________________________________________
33. _______________________________________________________________________
34. _______________________________________________________________________
35. _______________________________________________________________________
36. _______________________________________________________________________
37. _______________________________________________________________________
38. _______________________________________________________________________
80
Prueba de Imaginación Creativa
JUEGO N° 03
Imagínate y contesta lo que tú crees que pasaría si ocurriese lo que dice esta frase:
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________
5. _______________________________________________________________________
6. _______________________________________________________________________
7. _______________________________________________________________________
8. _______________________________________________________________________
9. _______________________________________________________________________
10. _______________________________________________________________________
11. _______________________________________________________________________
12. _______________________________________________________________________
13. _______________________________________________________________________
14. _______________________________________________________________________
15. _______________________________________________________________________
16. _______________________________________________________________________
17. _______________________________________________________________________
81
Prueba de Imaginación Creativa
18. _______________________________________________________________________
19. _______________________________________________________________________
20. _______________________________________________________________________
21. _______________________________________________________________________
22. _______________________________________________________________________
23. _______________________________________________________________________
24. _______________________________________________________________________
25. _______________________________________________________________________
26. _______________________________________________________________________
27. _______________________________________________________________________
28. _______________________________________________________________________
29. _______________________________________________________________________
30. _______________________________________________________________________
31. _______________________________________________________________________
32. _______________________________________________________________________
33. _______________________________________________________________________
34. _______________________________________________________________________
35. _______________________________________________________________________
36. _______________________________________________________________________
37. _______________________________________________________________________
38. _______________________________________________________________________
82
Prueba de Imaginación Creativa
JUEGO N° 04
En ésta página puedes ver unos dibujos incompletos. Intenta completarlos haciendo con ellos un
dibujo original que a nadie más se le hubiera ocurrido. Después de un título interesante a cada uno
de los dibujos
1. ___________________________ 2. __________________________
3. ___________________________ 4. __________________________
83
FOTO N° 1 Aplicación de instrumento en la I.E. N° 36556 – Isolina Clotet de Fernandini
Huancavelica.
84
FOTO N° 2 Niños y niñas desarrollando el instrumento de aplicación.
85
FOTO N° 4 Con los niños y niñas al final de la aplicación del instrumento
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101