Tesis Tecnicas Grafo Plasticas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por la Ley N° 25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
“LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL

CUARTO GRADO DE LA I.E N°36556 – ISOLINA
CLOTET DE FERNANDINI – HUANCAVELICA”
LINEA DE INVESTIGACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y DEL DESARROLLO HUMANO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTADO POR:
PORRAS GUERRA, Lilia
ESTEBAN MENDOZA, Saúl
Huancavelica - Perú
2017
A nuestro padre celestial, porque
gracias a sus bendiciones nos
iremos encaminando hacia un futuro
mejor
A nuestra familia, quienes gracias a su

apoyo incondicional logramos
culminar nuestros estudios
superiores.
A nuestros sabios maestros, porque

ellos fueron los que día a día
enriquecieron y fortalecieron
nuestros conocimientos
A la Ps. María Elena Ortega Melgar

por habernos orientado en todo el
proceso de nuestro proyecto de
investigación.
Los autores.
AGRADECIMIENTOS
Nuestros sinceros agradecimientos a todos los maestros de la Escuela

Profesional de Educación Primaria, ellos fueron nuestra inspiración para
superarnos académica y profesionalmente. A nuestro divino Señor, porque
gracias a su inmenso amor somos seres pensantes, racionales que día a día
vamos construyendo mejores futuros. A nuestros padres quienes con sus sabios
consejos nos encaminan por el camino del bien. A la I.E. Isolina Clotet de
Fernandini por permitirnos aplicar nuestro instrumento de investigación porque sin
ello nuestro trabajo no tendría un sustento teórico y científico. A nuestros
condiscípulos de la Escuela Profesional de Educación Primaria, ellos nos
brindaron pautas para poder estructurar adecuadamente el mencionado informe
final.
RESUMEN
La tesis titulada “LA CRETIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E
N°36556 – ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI – HUANCAVELICA” tuvo como fin describir
aspectos fundamentales de la creatividad con respecto al niño y a la niña. El objetivo principal fue
conocer el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria, los
cuales son 14 alumnos (6 varones) y (8 mujeres). El tipo de investigación es básico, de nivel
descriptivo y diseño descriptivo simple.
El resultado general que se ha obtenido con respecto a la creatividad (narrativa y grafica) de los
niños y niñas es lo siguiente: La creatividad gráfica (media= 44,29 y mediana = 40) es de mayor
categoría, que la creatividad narrativa (media= 15,57 y mediana = 10). Ubicándose
cualitativamente la creatividad gráfica en el nivel promedio y la creatividad narrativa en el nivel
bajo, lo que significa que los niños tienen mayores aptitudes en la representación de soluciones
de problemas, de ideas en el aspecto gráfico, que en el aspecto verbal.
El instrumento utilizado es la Prueba de imaginación creativa PIC de Artola Gonzáles Teresa y

otros
Palabra clave: creatividad, creatividad gráfica, creatividad narrativa.

ÍNDICE
PORTADA
ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PROBLEMA
1.1. Fundamentación del problema ................................................................................. 9
1.2. Formulación del problema ..................................................................................... 11
1.3. Objetivos general y específicos ............................................................................. 12
1.4. Justificación ............................................................................................................ 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes ............................................................................................................ 14
2.2. Bases teóricas ........................................................................................................... 16
2.2.1. Reseña histórica de la creatividad ................................................................ 16
2.2.2. Conceptualización de creatividad según autores .......................................... 18
2.2.3. Teorías de la creatividad ................................................................................ 21
2.2.4. Elementos fundamentales de la creatividad con respecto a la investigación 25
2.2.5. Tipos de creatividad aplicados en el instrumento ......................................... 27
2.2.6. Hemisferios cerebrales .................................................................................. 28
2.2.7. Niveles de la creatividad ............................................................................... 30
2.2.8. Etapas del pensamiento creativo ................................................................... 31
2.2.9. Tipos de pensamiento que intervienen en la creatividad .............................. 32
2.2.10. Estilos de pensamientos creativos .............................................................. 33
2.2.11. Barreras que impiden el desarrollo de la creatividad ................................. 33
2.2.12. Desarrollo de la creatividad ........................................................................ 34
2.2.13. Creatividad e imaginación .......................................................................... 35
2.4. Hipótesis ................................................................................................................. 36
2.5. Variable de Estudio ................................................................................................. 37
2.6. Definición de términos ............................................................................................ 37
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ámbito de Estudio ................................................................................................... 39

3.2. Tipo de investigación………………………………………………………………39
3.3. Nivel de investigación ............................................................................................ 39
3.3. Método de la investigación ..................................................................................... 39
3.4. Diseño de investigación .......................................................................................... 40
3.5. Población y muestra ................................................................................................ 40
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................... 43
3.7. Procedimiento de recolección de datos .................................................................. 44
3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ...................................................... 44
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados ...................................................................................... 45

4.2. Discusión ................................................................................................................ 62
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La tesis titulada, “LA CRETIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE
LA I.E N°36556 – ISOLINA CLOTED DE FERNANDINI – HUANCAVELICA”, se realizó en
el ámbito de estudio de nivel primario (niños y niñas del 4° grado). Éste trabajo tiene la
finalidad de conocer el nivel de creatividad de los niños y las niñas, en el sentido de que
responde a un carácter descriptivo.
La palabra “creatividad” en esencia es el segundo camino para que el hombre triunfe en la

vida, ya sea profesionalmente o no; es por eso que nosotros como maestros que ya somos
debemos estimular la creatividad del educando, ya que es fundamental y necesario en la
aplicación de todas las asignaturas del nivel primario. Esta investigación nació de la
interrogante ¿Cuál es el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de
Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica?
La investigación está organizada de la siguiente manera:
El Capítulo I, se anuncia el planteamiento de problema, en el que se formula la descripción

de la situación problemática, formulación del problema, los objetivos y justificación del
estudio.
El Capítulo II, corresponde al marco teórico, haciendo un breve resumen de los estudios
relacionados con nuestro trabajo de investigación se considera los antecedentes del
problema, bases teóricas, variables de estudio y para finalizar la definición de términos
básicos quienes nos brindan un mejor entendimiento de los términos no conocidos.
El Capítulo III, diseña la metodología de investigación, dentro ello se considera; ámbito

de estudio, tipo y nivel de investigación, método y diseño de la investigación, población y
muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, procedimiento de recolección de
datos y técnicas de procesamiento de datos.
El Capítulo IV, comprende la presentación de resultados; de acuerdo a los objetivos

planteados, incluye la discusión y finalizando con las conclusiones y sugerencias
Se presenta la referencia bibliográfica y en anexo lo que corresponden a la investigación.
Este trabajo de investigación cuenta con todos los requisitos mencionados en la estructura
del informe final, también cuenta con todas las recomendaciones de nuestros honorables
jurados y dejamos al criterio de ellos esta tesis para optar el título profesional de Licenciados
en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de
Huancavelica.
Huancavelica, julio de 2017.
LOS AUTORES
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1. Planteamiento de problema
En el Sistema Educativo Peruano la educación tanto en las zonas urbanas como en las
zonas rurales, se encuentra en situaciones críticas en algunos aspectos, como efecto
de la aplicación de una política educativa copiada y no coherente al contexto
económico, social y cultural de cada región, de este fenómeno social educativo no se
excluyen las instituciones educativas de la región Huancavelica, donde algunos
maestros no impulsan el desarrollo de la creatividad del educando en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; de esta manera la mayoría de maestros solo realizan su
trabajo por compromiso y por el salario; sin embargo, es necesario que el maestro se
comprometa con la enseñanza y la aplicación de metodologías didácticas activas; para
de ésta manera ir estimulando el hemisferio derecho del cerebro del educando, porque
de ello en su mayoría va a depender el futuro de la misma persona y la del país.
Tudela V. (1989) manifiesta que el hombre es un ser creativo por naturaleza, más por
una serie de influencias sociales negativas pierde o ve disminuida su capacidad
creativa. La creatividad es una cualidad humana que se manifiesta en muy diversas
formas; sin embargo, existen rasgos comunes en la personalidad de los individuos
creativos.
En la función del maestro siempre deben existir oportunidades para poder pensar y
actuar en forma creativa más que en cualquier otra profesión. Cada día, cada estudiante
nos ofrece una nueva realidad, un reto para la creación, por ello se dice que el maestro
que no siente curiosidad que vive más a gusto haciendo las mismas cosas, no podrá
ayudar a los alumnos a usar su capacidad creativa.
9
Para realizar este trabajo, nos hemos trazado varios objetivos a futuro; debemos
respetar la personalidad del educando, su peculiar modo de ser y su talento creativo
que aparece en forma espontánea; estimular su originalidad, su espontaneidad, su
iniciativa, su libertad, sugiriendo que usen o apliquen los conocimientos enseñados y
descubrir alumnos con capacidad creadora y trabajar con ellos, desarrollar esta aptitud
con nuevas tónicas educativas. Una de las capacidades más descuidadas en el
desarrollo del niño es la creatividad, porque la enseñanza está centrada en el aspecto
de memorizar datos, fechas, nombres, reglas, fórmulas existentes, esto ocurre porque
en la programación curricular sólo priorizan áreas de comunicación integral y lógico
matemático, los demás dejan de lado, esto es perjudicial para el educando y la
sociedad.
Carabus (2004) menciona que: El potencial creativo de los alumnos estaría

generalmente reprimido por el estilo de educación recibida, y podría encontrarse
bloqueado por problemas perceptivos, emocionales o culturales, que dan lugar a
dificultades en su implementación.
A continuación citaremos algunos autores quienes conceptualizan sobre la creatividad:
Teresa y Ortiz, (1996) dice: La creatividad es un fenómeno complejo y multifacético de la

conducta, considerándose como una cualidad exclusiva del ser humano. Se han
elaborado diversas teorías en relación con la creatividad. Algunos la explican como la
combinación innovadora del conocimiento y la aplicación de la imaginación para
resolver problemas.
La creatividad es la transformación, cambio, implica una combinación de flexibilidad,

originalidad y sensibilidad para manejar ideas, que permite escapar de un orden o
arreglo usual de pensamientos para generar otros arreglos cuyos resultados producen
satisfacción personal y nuevas posibilidades ( Boccardo R. 1896)
10
Cabe mencionar que algunos docentes olvidaron su visión y misión de guiar, orientar y
desarrollar en los niños el espíritu creador y la capacidad de emprender, demostrar y
expresar su creatividad. Considerando también que el desarrollo de las artes plásticas
o la creatividad permite al niño adaptarse a un mundo cambiante y enfrentar los retos
que les prepara en el futuro.
Por este motivo, decidimos realizar el trabajo de investigación educativo, referido al

desarrollo de la creatividad y elegimos a la Institución Educativa Nº 36556 –
Huancavelica, específicamente al cuarto grado de primaria, donde los niños y niñas
provienen de ámbitos con niveles socioeconómicos muy pobres y pobres, cuyo
diagnóstico de ésta variable permitirá tomar las medidas correctivas para desarrollar la
creatividad en lo posterior.
1.1. Formulación del problema

¿Cuál es el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de educación
primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica?
Problemas específicos:
1. ¿Cuál es el nivel de fluidez narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica?
2. ¿Cuál es el nivel de flexibilidad narrativa de los niños y las niñas del cuarto grado
de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica?
3. ¿Cuál es el nivel de originalidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado
de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica?
4. ¿Cuál es el nivel de originalidad gráfica de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica?
11
1.2. Objetivo
Objetivo general
 Identificar el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” –
Huancavelica.
Objetivos Específicos
a. Identificar el nivel de fluidez narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” –
Huancavelica.
b. Identificar el nivel de flexibilidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado
de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” –
Huancavelica.
c. Identificar el nivel de originalidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado
Huancavelica.
d. Identificar el nivel de originalidad gráfica de los niños y niñas del cuarto grado
Huancavelica.
1.4. Justificación
Científica.- La educación por ser un fenómeno social ha ido cambiando
dialécticamente de acuerdo a las exigencias de la sociedad. Es de allí que la
educación en la actualidad aplica nuevos enfoques pedagógicos con la finalidad de
mejorar la calidad educativa.
En tal proceso, la creatividad es un tema muy importante el cual se debe ir
estimulando dentro del proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Técnica.- La curiosidad en los niños y niñas desarrolla la capacidad creadora

formando niños analíticos, reflexivos, autónomos e innovadores que den soluciones
12
a los problemas y enfrenten la realidad actual el cual está basado en todo un proceso
competitivo.
Institucional.- Uno de los objetivos de las instituciones educativas básicas y por ende
de la Institución Educativa Nº 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” - Huancavelica, es
formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para que
así contribuyan en el desarrollo del país.
Personal.- Durante el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, los maestros deberían

estimular la creatividad de los niños y las niñas mediante diversas actividades
conllevándolos a relacionarlos con el medio donde viven, es por ello que ésta
investigación se basa en identificar el nivel de creatividad en el que se encuentran
los niños y las niñas del cuarto grado de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini”
– Huancavelica.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. A nivel internacional
Navarro (2008), en su tesis: “Mejora de la creatividad en el aula de primaria”
(España – Murcia, 2008, Pág. 161 y 163) Llegó a las siguientes conclusiones:
de que se tiene muy en cuenta que la creatividad no es innata, que requiere
de la educación y la experiencia para desarrollarse. Además, para que la
educación o enseñanza pueda cumplir el objetivo de desarrollarla, han de
darse determinadas características o requisitos con el educador, el alumno y
el ambiente o clima del aula – centro. En resumen, podemos concluir
coincidiendo con SATURNINO DE LA TORRE, en el sentido de que la
creatividad es metódica, que la creatividad es el método de enseñanza en
realidad, que el promover la creatividad no es otra cosa que introducir la
creatividad en los métodos de enseñanza.
Romero (2010), en su tesis: “La creatividad lúdica en niños y niñas de 3 a 6

grado escolar de un Centro Educativo Rural y no Urbano de Pereira”
(Colombia, 2010, Pág. 91): Llegó a las siguientes conclusiones de que el
sexo no posee incidencia sobre la manifestación de la creatividad general,
narrativa o gráfica. Lo anterior debido a factores tanto medioambientales
como genéticos que involucran al niño en general.
Se deben estudiar las particularidades creativas de cada estudiante en
nuestra región, para ser más objetivos a la hora de evaluar y sobre todo de
individualizar los más sobresalientes.
14
2.1.2. A nivel nacional
Huamán y Castro (2014) en su tesis, “Programa Juecrea en la creatividad
en estudiantes de 4° de la I.E. 30073 – Chupaca” Huancayo, llegaron a las
siguientes conclusiones. El programa JUECREA tiene efectos positivos en la
creatividad en estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa 30073
– Chupaca, porque la socialización de los cambios en las actividades,
procedimientos, reglas y materiales mediante este programa mejoró la
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Lo que se demuestra en los
resultados obtenidos mediante la puntuación Z.
En el pre test los estudiantes, obtuvieron nivel bajo de creatividad, con
resultado aritmético de 39.22; sin embargo, en el post test, el resultado del
gvvv grupo experimental obtuvieron un resultado aritmético de 80.14
haciendo una diferencia significativa de 40.72, lo cual demuestra que los
estudiantes luego de la aplicación del programa JUECREA presentan mayor
nivel de creatividad.
2.1.3. A nivel local

Centeno y Porras (2003) en su Tesis; “El uso de Materiales de Desecho y
su influencia en el desarrollo de la creatividad en los niños del 4°Grado de
Educación Primaria del C.E. N° 36010 – Huancavelica” llegan a las
siguientes conclusiones: La creatividad de los niños se desarrolla en un
ambiente donde existe libertad, confianza y democracia demostrando mayor
originalidad, fluidez y flexibilidad en su pensamiento” “El contacto directo con
los diversos materiales de desecho a través de las actividades significativas
facilita el desarrollo creativo n los niños y se logra al mismo tiempo el
desarrollo del pensamiento crítico en el niño”.
Condori y Sanchez. (2001) en su Tesis : “Uso de Recursos Naturales

(Cedro , Maguey y Caracol) como material didáctico en el área de
Comunicación Integral para el desarrollo significativo de la creatividad
artística de los alumnos del 6to Grado del Centro Educativo N° 36049 de
15
Mejorada”, llegaron a la siguiente conclusión; La utilización de los recursos
naturales (Cedro, Maguey y caracol) como material didáctico en el área de
Comunicación Integral influye significativamente en el desarrollo de la
creatividad artística de los alumnos del 6to. Grado del Centro Educativo N°
36049 de Mejorada.
Huiza (1993), en su tesis: “Creatividad Matemática: Punto de partida del

desarrollo científico y tecnológico” Llegó a las siguientes conclusiones de que
la creación e invención son actividades inherentes al hombre. El primero es
ligeramente diferente del segundo. En la creación se refleja a la realidad
objetiva por medio del pensamiento el que se expresa en forma de
conceptos, categorías y leyes. En cambio en la invención se aplica tales
formas de conciencia social en las múltiples actividades.
Asimismo, mencionan que: los alumnos crean en un ambiente donde existen
las condiciones materiales y espirituales, donde hay equilibrio entre las
formas del ser y del pensar.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Reseña histórica de la creatividad
Las formas en que las sociedades han percibido el concepto de la

creatividad han cambiado a través de la historia.
En Grecia se le daba crédito a los logros técnicos de una obra de arte, que
a la creatividad. De la misma forma como se hacía con otros productos del
trabajo manual, se valoraba la perfección de la obra de acuerdo con
las normas y reglas del oficio. Por eso, no era de extrañar que se nombrara
a artistas en compañía de barberos, cocineros y herreros.
Los hombres del Renacimiento tenían un sentido de su

propia independencia, la libertad y creatividad. Trataron de dar voz en este
16
sentido. El primero que en realidad, aplicó la palabra "creatividad" fue el
poeta polaco Maciej Kazimierz Sarbiewski, dirigiéndola exclusivamente a
la poesía. Baltasar Gracián (1601-58) sólo se atrevió a escribir: "El arte es
la realización de la naturaleza, como si se tratara de un Creador segundo."
En el siglo XVIII y la época de la ilustración, el concepto de la creatividad

aparecía con mayor frecuencia en la teoría del arte, y se vinculaba con el
concepto de la imaginación.
La creatividad en el arte además de imposible, era indeseable para los

griegos, ya que el arte era una destreza, y según esta apreciación, se llegó
al pensamiento de que hay perfección en la naturaleza, puesto que ésta se
guía por medio de leyes, y que por ende, el hombre debería parecerse a
ella a través de sus actividades, descubriendo sus leyes y sometiéndose a
ellas; es decir, comportándose como un descubridor, y no como un inventor.
Específicamente en el campo de la representación pictórica,

la filosofía platónica tuvo gran influencia. Según Platón, la representación
pictórica está muy lejos de la verdad, ya que es una imitación del mundo de
las ideas, en donde la inventiva del artista es nula. Ahora bien, es
importante mencionar que en su diálogo "Ión", este filósofo además de
conferirle al arte la cualidad de bueno, reconoce que existe en él una
inspiración divina, una especie de locura. Por lo tanto, para Platón hay algo
más en el arte que verdad y bondad.
También al hablar de la representación pictórica, Platón distingue entre el

tipo de representación que corrige y es fiel al objeto representado, llamada
"construcción del parecido", y el tipo de representación que está totalmente
apegada a la creación de ilusiones ópticas, llamada "imitación fantástica",
la cual, por supuesto, es condenada por el filósofo por estar lejos de la
verdad y porque en ella interviene la imaginación del artista. Ejemplo de
17
ello, y aunque muy anterior a la época en la que vivió Platón, es el
famosísimo fresco de los delfines hallado en la sala del baño de Knossos,
que data aproximadamente de los años 1700 al 1600 A.C. En este hermoso
fresco hay un derroche de colores, y se mezclan con libertad figuras de la
naturaleza con figuras geométricas, las cuales cumplen con
una función decorativa. Existe en esta obra un predominio de la línea y
el dibujo.
2.2.2. Conceptualización de creatividad
Podemos decir que la creatividad es proyectarse al futuro, es concebir,

diseñar y elaborar una realidad que aparenta ser imposible o estar más allá
de sus logros. Ser creativo es la facultad que permite hallar soluciones
novedosas generalmente mediante un mecanismo de libre asociación de
ideas.
Las diversas concepciones de creatividad nos permite verla como

herramienta eficaz para resolver problemas y si la trabajamos con mayor
frecuencia alcanzaremos niveles de conocimientos más significativos en
nuestros alumnos; es por ello que seleccionamos autores como:
- Cegarra (2012). Define la creatividad, como la facultad intelectual de las

personas para proponer nuevas vías de solución para el avance del
conocimiento, que no utiliza solamente en razonamiento lógico en la
búsqueda de la solución del problema planteado.
- Boden M. (2000). Nos dice que la creatividad, es la facultad de hacer

emerger una genialidad donde antes no había no registro de ella, no es
una capacidad aislada de las demás, ni tampoco especial. Es un
aspecto de la inteligencia general, que de por si incluye diversas
capacidades como son: darse cuenta, recordar, ver, hablar, clasificar,
asociar, comparar, evaluar, realizar introspecciones y otras. Y para
18
ilustrar este planteamiento nos recuerda la anécdota del químico alemán
August Kekule, al crear imaginariamente la estructura que explicaba la
molécula del benceno, 𝐶6 𝐻6 , inentendible hasta entonces. El proceso
de creatividad es tan complejo que el definirlo con exactitud podría
hacerle un mal servicio. Con todo, luego de considerar los varios
factores estrechamente conectados con el proceso – relación de
elementos, conflicto, solución de problemas y ambiente – es posible
llegar a una definición flexible operante, sobre la que basar la futura
exposición de la creatividad y sobre la que construir un plan creativo
para la escuela.
- Powell T. (1973). Manifiesta que la creatividad es una combinación de

flexibilidad, originalidad y sensibilidad en las ideas que capacitan al
pensador para romper con las habituales consecuencias de
pensamiento iniciando diferentes y productivas consecuencias, cuyo
resultado origina satisfacción para él y tal vez para los otros.
- Guilford (1978). Es el conjunto de mecanismos cognitivos, aptitudes o

habilidades para resolver problemas, coincidentes, en parte con el
pensamiento divergente.
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mene con

claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,
meditándolo, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea,
concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales.
En otras palabras, para lograr algo nuevo o diferente toda persona debe
descubrir una combinación o aplicación hasta entonces desconocida
para ella. Esta combinación puede incluir algún aparato, mecanismo, ley
fundamental existente, efecto o cambio de atributos tales como tamaño,
forma, color, capacidad, etc. La creatividad es, entonces, el resultado de
una combinación de procesos o atributos que son nuevos para el
19
creador. La creatividad, está considerada también como: “un
movimiento de vanguardia contemporánea análogo al altruismo
superrealismo que consiste en dar algo totalmente nuevo, no solo por
su contenido, sino por su forma y elementos de formación de manera
espontánea e individual”. Psicológicamente, la creatividad se conceptúa
como: “La acción de un pensamiento divergente que permite ir más allá
de la información recibida, para imaginar nuevos elementos o arreglos
concebidos”. La creatividad es una habilidad típica de la cognición
humana, presente también hasta cierto punto en algunos primates
superiores, y ausente en la computación algorítmica.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como

son la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales
entrelazados que no han sido completamente descifrados por
la fisiología. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la
explicación. Así, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que
engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y
la memoria sensorial, por lo que la creatividad es el proceso de presentar
un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo,
visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego
originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas
nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que
acción. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer
algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un
problema e intenta poner en práctica una solución se produce un
cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea,
hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una
organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades
para el uso de la imaginación, experimentación y acción.
20
- Piaget Jean (1964). Autor de la teoría psicogenética, define a la
creatividad como forma final del juego simbólico de los niños, cuando
éste es asimilado en su pensamiento.
- Ausubel David P. (1963). Autor de la teoría del Aprendizaje

significativo, Menciona que la personalidad creadora es aquella que
distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común
de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política.
2.2.3. Teorías de la creatividad
Existen seres humanos dotados de genialidades, que plantean una

concepción hereditaria de la creatividad que intensifica su interés por el
estudio de este tema. Hay diversas teorías plasmaremos algunas que
consideramos interesantes.
Teoría Gestáltica.
Existe una analogía entre el proceso de pensar creativo y el proceso
perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre los estímulos
percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Para los
gestaltistas el proceso es más creativo y el producto más novedoso cuanto
más marcado aparece el cambio de orden, en la diversidad de
conexiones. Max Wertheimer, uno de los exponentes, aplicó en forma
directa los aportes de la Psicología de la Gestalt al proceso de pensamiento
creativo. Su opinión acerca de un problema que corresponde con una figura
abierta, y produce en el que piensa una tensión que hace que de inmediato
lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la "figura
cerrada". Utiliza el vocablo creativo como sinónimo de productivo, y
considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema
de representación similar a una figura abierta. Esto significa transformar
productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una búsqueda
21
a través de una especie de hilo conductor, mediante el cual
cada percepción no queda aislada, en cambio, se vincula o anuda
directamente con la siguiente. Debemos aprender a mirar de una forma
distinta un problema; salir de la rutina con la que se hace y darle un giro al
percibir.
Teoría Psicoanalítica de Sigmund Freud.

La estructura y el funcionamiento de la mente humana fueron de gran
alcance, tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica.
Sigmund Freud, descubrió que el individuo se protege de sus instintos y del
mundo exterior porque no le proporcionan la satisfacción de sus instintos,
retirándose a procesos psíquicos internos. Gracias al mundo interno del
individuo se crea una realidad nueva producto de su creatividad. Sobre
estas bases freudianas, Sharpe (1930) y Faiebain (1938) ven la
motivación de todos los logros culturales en la desviación de las energías
libidinales de sus objetivos originarios hacia metas superiores. Sigmund
Freud, descubrió que estos procesos se desarrollan en el inconsciente,
donde subyacen las soluciones creativas y las neuróticas a los conflictos.
Siguiendo a Freud, Helen Deutsch analiza el proceso creativo ante
la presión de los impulsos instintivos, y surge la amenaza de la solución
neurótica, la defensa inconsciente induce a la creación de una obra de
arte. La creativa representa una ampliación de las fronteras del yo, al que
ayuda por cuanto se mantiene su equilibrio entre el yo corpóreo y
la identidad del yo en la dimensión social.
Teoría Existencialista
La creatividad sólo es posible cuando el individuo encuentra su mundo, el
de su entorno y el de sus semejantes. La intensidad con que se encuentra
ese mundo circundante condiciona el grado de creatividad. Rolo May habla
de un "encuentro" entre sujeto y entorno, el cual produce el acto creativo.
El objeto ha de ser "visto" y "absorbido" por el sujeto. Hay seres que
22
desarrollan su vida con menor o mayor indiferencia frente al otro (persona
u objeto). Con respecto al entorno social plantea que: "todo conflicto
requiere límites y la lucha contra los límites es la fuente genuina de los
productos creativos". La mediación de los conflictos donde el mediador
debe desplegar su creatividad es el encuentro.
Teoría Asociacionista.
El ser humano encuentra en la asociación la forma de ir aumentando
su conocimiento del mundo. Respecto a las características de la producción
los estudios evidencian que en el producto creativo aparecen las
asociaciones hechas a partir de ideas originales y libres. Según esta
corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos elementos
fundamentales: la jerarquía de las asociaciones y la fuerza de las mismas.
El proceso de libre asociación, requiere para manifestarse que se cree
un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una "vía" de la
creatividad.
Teoría Inteligencias múltiples.

Howard Gardner (1988), nos plantea que el individuo creativo es una
persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o
define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es
considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto
cultural concreto.
Gardner considera la creatividad como un fenómeno multidisciplinario, que

no se presta al abordaje desde una sola disciplina como se ha hecho hasta
ahora. Esta afirmación se basa en que la creatividad es un fenómeno
polisémico y multifuncional aunque este investigador reconoce que a causa
de su propia formación parece inevitable que, en su estudio de la
creatividad, ponga el mayor énfasis en los factores personales y haga uso
23
de la perspectiva biológica, epistemológica y sociológica para hacer un
abordaje de conjunto. El sistema Gardneriano tiene tres elementos
centrales cuyos "nodos" son:
a. Individuo: El citado autor diferencia el mundo del niño dotado pero aún
sin formar y la esfera del ser adulto, ya seguro de sí mismo. Le confiere
importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador hace
uso de la cosmovisión de niño pequeño.
b. Trabajo: Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja;
los sistemas simbólicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros
nuevos.
c. Las otras personas: considera también la relación entre el individuo y
otras personas de su mundo. Aunque se cree que algunos creadores
trabajan en aislamiento, siempre la presencia de otras personas es
fundamental; estudia la familia y los profesores, en el período de
formación, así como los que han apoyado o han rivalizado en los
momentos de avance creativo.
Después de haber desarrollado y analizado algunas de las teorías sobre la

creatividad podemos opinar que la creatividad requiere de muchos
elementos, algunos definidos, otros en estudio, pero que las opiniones de
sus autores no coinciden en su totalidad. Lo cierto de todo esto es que la
creatividad ha existido desde la aparición del hombre sobre la tierra, donde
su inteligencia, su originalidad para resolver los problemas de su entorno
han sido la base para que la creatividad sea identificada mediante aspectos
relevantes o características que a continuación explicaremos.
2.2.4. Elementos fundamentales de la creatividad con respecto a la

investigación
La capacidad de creación no es privativa de los genios. Todos tenemos

la facultad de creación en mayor o menor grado, en uno o en otro aspecto.
24
Cada idea, expresión o acción original es una muestra de la capacidad
creadora.
Descartada la posibilidad de un talento especial para la creatividad, queda

la posibilidad de que cualquier persona puede volverse más hábil para
usar la imaginación creadora a medida que aumente su destreza en
cualquier tipo de actividad, porque la capacidad creadora se puede
educar, en la que se estudió la historia académica de 14 hombres y
mujeres notables, llegándose a constatar, en todos ellos la influencia de
maestros destacados. En dicha reunión concluyeron en:
“Creemos que el pase más importante para aumentar la creación es

reclutar y retener a los maestros creativos”
A continuación se señala los elementos de la creatividad:

 Originalidad. Se refiere a qué tan nuevas o inusuales son tus ideas.
Es la expresión del talento creador. El pensamiento creativo se
detecta cuando hay originalidad. Cuanto más originalidad, más
calidad creativa. El plagiario, el imitador no es original. Todos los
hombres somos típicos originales en nuestro ser esencial. Ningún
hombre es igual a otro. Cada hombre es superior a los demás en ese
algo que le es propio. En este sentido, se debe cultivar, estimular,
aquello que no nos es propio. El que es original; escribe, compone
versos, pinta, etc., de acuerdo a su peculiar modo de ser.
 Fluidez: “Se define como el número total de sugerencias que eres

capaz de hacer” Se refiere a la gran productividad de ideas, de
asociaciones, de pensamientos, de imágenes que aparecen en la
mente del creador; tiene que ver con la facilidad para movilizar y
combinarse esas asociaciones, ideas, imágenes, etc.
25
La fluidez mental, es la facilidad de crear nuevas ideas. El creador
no sólo crea mayor número de ideas, sino también de más alta
calidad y más originales entre las cuales se puede elegir en el
proceso creativo, las personas varían en el número de ideas que
pueden producir en cierto tiempo.
Sería, de otro lado un error buscar el talento creador únicamente en

el aspecto cognitivo, intelectual porque es factible crear en otras
áreas, como el afectivo. En este sentido, la Educación debe
enriquecer los diversos aspectos de la personalidad y no únicamente
lo intelectual.
Ríos B. (1975). Menciona que la fluidez mental, es igual que las
demás funciones Psíquicas, es susceptible de ser mejorado,
ejercitada.
 Flexibilidad: La característica de poder cambiar de enfoques, de

perspectiva, de afrontes; el mudar de ideas, para desarrollar otras.
- Es el número de veces que cambias la clase de un uso posible
de otra.
- Es la habilidad de darle vuelta a un asunto sin “terquedad” ni
cerrarse en una posición; sino buscar nuevas soluciones, nuevas
salidas al problema. La flexibilidad mental nos permite ajustarnos
a situaciones nuevas y sacar provecho de ellas.
Frente a un problema, comúnmente suele adoptarse una de tres

posiciones: o nos imponemos y resolvemos el problema o nos
adaptamos, o finalmente, nos quedamos en el medio. El creador no
tiene fórmulas estereotipadas, sabe cuándo se adapta, o se queda
en el medio. Una vez es conformista; otra, inconforme, una vez es
pasivo en otra agresivo o se queda indiferente.
26
Los factores Fluidez, flexibilidad y originalidad son funciones del
pensamiento divergente o lateral, que actúa como un explorador que
va a la aventura. Es el que no le basta una única respuesta ante un
problema, es la libre asociación de ideas e imágenes. Por el
contrario, el pensamiento convergente es el que evoca ideas y trata
de encadenarlas para llegar a un punto ya existente y definido. El
análisis de las características es indispensable, al igual lo es
nuestro cerebro al momento de que surge la idea creativa; para ello
es necesario ver cómo se divide ese órgano, por lo tanto, hablaremos
de los hemisferios cerebrales.
2.2.5. Tipos de creatividad aplicadas en el instrumento

a) Creatividad narrativa
 Fluidez narrativa: Es la capacidad de narrar e inventar múltiples
respuestas sobre una información dadas. Es la producción divergente
de unidades semánticas.
 Flexibilidad narrativa: Es la capacidad de cambiar de perspectiva
creando y narrando distintos ángulos de un solo problema.
 Originalidad narrativa: Es la capacidad de producir respuestas
remotas y poco frecuentes. Se asume que la persona original puede
encontrar conexiones más tenues y relaciones menos obvias entre las
cosas.
b) Creatividad grafica
 Originalidad Gráfica: Es la aptitud del sujeto para producir ideas
alejadas de lo evidente, habitual o establecido. Se caracteriza por la
rareza de las respuestas dadas.
2.2.6. Hemisferios cerebrales
Es importante conocer que el proceso de la creatividad está localizado en

uno de los hemisferios del cerebro.
PALOMARES ALVARIÑO, Luis (2001), manifiesta que “El hemisferio
derecho no solo se dedica a cumplir funciones visoespaciales sino también
27
es el hemisferio de la creatividad y la intuición”, planteado por el Dr. Roger
Sperry del Instituto Tecnológico de California, Premio Nobel 1981.
28
Los hemisferios cerebrales se dirigen las principales funciones del intelecto,
es así como se conoce que el hemisferio derecho es dominante en los
siguientes aspectos planteados.
 Percepción del espacio
 El ritmo
 El color
 La dimensión
 La imaginación
 Las ensoñaciones diurnas
Por lo contrario el hemisferio izquierdo domina

 El lado verbal
 Lógico
 Numérico
 Secuencial
 Lineal
 Analítico
Cada lado del cerebro es dominante en actividades específicas. Deducimos

que cuando surge una idea creativa llega al hemisferio cerebral y, la divide
para que cada hemisferio la clasifique según la habilidad que dominan. La
creatividad es espontánea, por tanto existe un camino en la producción
creativa que se puede analizar a partir de revisar las etapas del proceso.
2.2.7. Niveles de la creatividad

 Nivel de recreación: El individuo crea mentalmente de manera
autónoma un conocimiento o producto existente pero desconocido,
juega con sus ideas, se recrea con ellas, tiene algo en su mente pero no
lo descubre aun ni lo exterioriza. Es un nivel muy elemental del
desarrollo de la creatividad.
29
 Nivel de descubrimiento: El individuo descubre en su mente problema
y productos que requieren una opción para su solución, pero no es
capaz aún de externalizarlos, no expresa sus ideas con fluidez.
 Nivel de expresión: El individuo exterioriza y expresa de manera
independiente conocimientos y productos existentes pero
desconocidos.
 Nivel de producción: El individuo extrae de la
naturaleza conocimientos y nuevos productos o utiliza de ella
posibilidades combinatorias. Produce algo nuevo, aporta algo novedoso
y de valor a la comunidad..
 Nivel de invención: El individuo genera un nuevo conocimiento o
producto. Es una solución técnica de un problema, que posee novedad,
actividad inventiva y aplicabilidad en la práctica.
 Nivel de innovación: El individuo crea nuevas estructuraciones,
implicando cambio de paradigmas. Es una solución que se califica
nueva y útil para el individuo o el colectivo que la logra, que aporta un
beneficio económico o social y que constituye un cambio en el diseño o
la tecnología de producción de un artículo o en la composición del
material del producto.
 Nivel de racionalización: Se refiere a la solución correcta de un
problema, que se califica nueva y útil para el individuo o el colectivo que
lo logra, y que su aplicación aporta un beneficio económico o social.
 Nivel emergente: Este nivel se alcanza cuando se rebasan los
límites de lo tradicional, de lo estandarizado, cuando nos apartamos de
los cánones tradicionalmente establecidos.
2.2.8. Etapas del pensamiento creativo

 El primer acercamiento: El producto creativo aparece luego de
preparación y mucho esfuerzo. Consiste en el surgimiento de una idea,
o de un problema a ser resuelto.
30
 La preparación: Es un trabajo sistemático de recolección de
información relacionada con la idea original. Información que debe ser
organizada de modo que pueda utilizarlo cuando sea necesario: un
fichero. Notas de un cuaderno, un fichero electrónico.
 La incubación: A diferencia de la preparación es un proceso al parecer
inconsciente durante el cual la persona “piensa” la soluciona.
 La iluminación y la inspiración: Es el momento culminante del
proceso creativo, cuando súbitamente aparece la solución del problema,
el desarrollo de la idea. Newton, después de varios años de trabajo
descubrió la ley de la gravedad, en su jardín, al ver caer una manzana
de la copa de un árbol.
 La culminación: Es la elaboración de la idea u objeto. Puede lograrlo o
no. Puede hacerlo en corto tiempo o demorarse años. Este libro ha sido
escrito en casi un año, después de varios años invertidos en las fases
previas.
 La verificación: Es la determinación de la significación de la solución,
¿Es verdadera?, ¿Es falsa?, ¿Es original?, ¿Es común?
2.2.9. Tipos de pensamiento que intervienen en la creatividad
Los pensamientos nos abren pasos a las ideas creativas ya que ayudan al
análisis del problema, para encontrar la solución de una manera
innovadora. Los tipos de pensamiento están presentes en el proceso
creativo aportando alternativas abiertas para solucionar cualquier situación.
 Pensamiento divergente
Considerado como el pilar de la creatividad al permitir las posibilidades
existentes en una situación determinada. Guilford le dio mucha
importancia a este pensamiento dentro de su modelo de la estructura
del intelecto.
31
 El pensamiento productivo.
Al pensamiento productivo Taylor lo denomina como el tipo de
pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y
elaboradas; y lo clasificó en dos clases: convergente y divergente.
 El pensamiento Lateral.
De Bono plantea que el pensamiento lateral trata de resolver problemas
por medio de métodos no ortodoxos y aparentemente ilógicos,
desplazándose hacia los lados para mirar el problema desde otra
perspectiva. Lo que permite romper el Patrón de pensamiento.
 El pensamiento convergente
Aporta elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las
aplicaciones generales.
Finalizamos este punto en el cual planteando que el pensamiento

divergente es soporte de la creatividad porque abre posibilidades en
situación donde este pensamiento adherido al convergente cumple el
proceso creativo.
2.2.10. Estilos de pensamiento creativo
Los estilos de pensamientos son los modos en que la sociedad utiliza sus
capacidades intelectuales que dispone. Continuaremos detallando tres
estilos: el visual, auditivo y kinestésico.
 Estilo de pensamiento visual
Con la observación y visualización se desarrollan habilidades para acordar
detalles visuales. A través de la lectura y escritura se reconocen los
patrones fácilmente (palabras conocidas, palabras generadoras palabras
compuestas). Esta idea se presenta en forma escrita, con gráficos, dibujos,
palabras claves o frases.
32
 Estilo de pensamiento auditivo
En él se incluyen instrucciones verbales, repetición, lectura, discusión,
exposiciones, lluvias de ideas, televisión, música, juegos verbales. Esto le
permite al estudiante realizar la idea creativa utilizando su sentido auditivo.
 Estilo de pensamiento kinesténico
Es mediante la acción y participación activa que se involucra el cuerpo en
donde necesita manipular, tocar. Esto facilita creatividad al involucrar su
cuerpo en la solución de problemas.
Después de conocer los estilos de pensamientos creativos desarrollaremos

el siguiente punto que trata sobre las inteligencias múltiples, las cuales
permiten descubrir habilidades a lo largo del desarrollo del producto
creativo.
2.2.11. Barreras que impiden el desarrollo de la creatividad
Existen ciertas barreras que impiden el desarrollo del pensamiento creativo,

estos obstáculos se deben conocer para identificarlas. Seguidamente
mencionaremos algunos
Barrera perceptual
Conformada por aspectos de tipo cognitivo que no nos permiten captar cuál
es el problema ni verlo en todas sus dimensiones. Observamos distintos
aspectos dentro de este bloqueo:
 Dificultad para percibir relaciones remotas: somos incapaces de definir
términos, ni establecer conexiones entre los elementos del problema.
 Damos por bueno lo obvio; aceptando la verdad de lo aparente sin dudar
ni reflexionar de ello.
 Rigidez perceptiva: no nos permite usar todos los sentidos para la
observación.
 Barrera emocional: inseguridades del individuo.
33
 Inseguridad psicológica.
 Temor a equivocarse.
 Aferrarse a la primera idea que se nos ocurra.
 Deseo de triunfar rápidamente.
 Alteraciones emocionales y desconfianza en los inferiores.
 Falta de impulsos para llevar hasta el final el problema.
Barreras socioculturales: son relaciones con los valores aprendidos

 Condicionamiento de pautas de conducta.
 Sobrevaloración social de la inteligencia.
 Sobrevaloración de la competencia y cooperación.
 Excesiva importancia al rol de los sexos.
Hemos reflexionado sobre las barreras que nos impiden desarrollar la

creatividad; es ahora conveniente puntualizar en el desarrollo de la
creatividad.
2.2.12. Desarrollo de la creatividad
Un motivo importante para explorar la creatividad es el deseo de animar a

los individuos a tener más inventiva en todos los aspectos de la vida, tanto
en beneficio de la sociedad como para su propia realización. Es posible
aprender estrategias específicas útiles para problemas parecidos a los de
los estudios (campos, técnicas como la matemática, la ingeniería y
el diseño), pero es importante enseñar a resolver problemas de una manera
creativa (Mayer 1983).
Existen, sin embargo, varias técnicas para convertirse en un ser más

creativo, como por ejemplo, librarse de los "bloqueos conceptuales", esos
muros mentales que bloquean la habilidad del individuo para percibir un
problema y concebir su solución. Estos pueden ser bloqueos emocionales,
34
culturales, intelectuales o expresivos. Se sugieren los siguientes puntos
para desarrollar la creatividad:
 Pensar y entender con tiempo el problema.

 Identificar los datos más importantes.
 Ser conscientemente original.
 Eliminar realmente el problema.
 Ser objetivo.
 Buscar distintos caminos para la solución del problema.
En este sentido, algunas condiciones que pueden facilitar el impacto de las

técnicas de desarrollo de la creatividad son: Capacidad o habilidad de
plantear, definir, identificar o proponer problemas.
2.2.13. Creatividad e inteligencia
Se ha estudiado la relación entre creatividad e inteligencia y se ha

defendido durante mucho tiempo que existe una correlación entre ambas,
pero no es así por las siguientes razones:
 Parecería más probable que se dieran individuos creativos entre

personas con un cociente intelectual elevado que entre personas de
cociente intelectual bajo, pero no todos los sujetos inteligentes son
creativos.
 Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho,
suele estar más desarrollado, son más inteligentes o creativos que los
diestros, aunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidad
científica sobre cómo relacionar la inteligencia con la creatividad.
Algunos estudios han demostrado que existe una pequeña correlación
entre los zurdos y la creatividad-inteligencia. Diversos ejemplos pueden
verse en el artículo zurdo, en zurdos famosos.
35
Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades
mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las
pruebas tradicionales que la evalúan, puede considerarse como
pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de
pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un
problema dado. Y se dice que la mayoría de las pruebas de inteligencia
actuales miden sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio
cerebral izquierdo.
La creatividad se valora por medio de los resultados, porque esta es la

forma de ver lo que es ser único, como los demás observan creaciones
bellísimas de color, la forma e innovación que surge al ser creativos en
situaciones cotidianas o en resolución de problemas.
La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece
ser característica exclusiva del ser humano.
2.3 Hipótesis
Existe un alto nivel de creatividad en los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini”– Huancavelica.
2.4. Variable de estudio
Creatividad
2.4.1 Operacionalización de la variable de estudio
Variable Dimensiones Sub Dimensiones Indicadores

Combina informaciones.
Fluidez narrativa
Rapidez.
Pensamiento divergente.
Creatividad Flexibilidad narrativa
Creatividad Problemas múltiples.
narrativa
Imaginación
Originalidad narrativa Estilo y talento.
La curiosidad.
36
Produce.
La curiosidad.
Creatividad Crear e inventar.
Originalidad gráfica Estilo y talento
gráfica
Imaginación
Modela y transforma.
2.5. Definición términos básicos
 Cerebro.- Se halla situada en la caja craneana y está dividida en dos mitades:

los hemisferios cerebrales, unidos entre sí por una masa de sustancia blanca
y el cuerpo calloso. (ROSAS, E. 1996, Pag.42)
 Creatividad.- Es el procedimiento relativamente autónomo de un individuo que
actúa dentro de y sobre su medio ambiente; este procedimiento debe
desembocar en un resultado. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 91)
 Conocimiento.- Es un producto de la práctica del hombre sobre la naturaleza
y de la acción reciproca del hombre por el hombre. (CRISOLOGO, A. 2003,
Pág. 83)
 Desarrollo.- Cambio progresivo en un organismo, dirigido siempre a obtener
una condición final. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 104)
 Estrategias.- Es el conjunto de actividades debidamente seleccionadas y
secuenciales, cuya aplicación permite la óptima ejecución de las tareas y
resultados.(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 1983, PÁG. 101)
 Innovación.- Cambiar las cosas, introduciendo novedades. (DICCIONARIO
ANAYA, 2000, Pág. 936)
 Institución educativa.- Es la institución considerada como especialmente
educativa gratuita y obligatoria para todos los niños de un país. (CRISOLOGO,
A. 2003, Pág. 153)
 Metodología.- Secuencia organizada y ordenada de pasos o procedimientos
para desarrollar una actividad teniendo el óptimo logro de los propósitos
deseados.(MUNARRIZ, L. 1991, PÁG. 7)
37
 Niño o Niña.- El ser humano en la etapa comprendida desde el nacimiento
hasta la pubertad. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 314)
 Pensamiento.- El pensamiento es el proceso por el cual la realidad se refleja
en representaciones sensibles, y conceptos abstractos. (Mayorga, G. Pág. 27)
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ámbito de estudio
Institución Educativa N° 36556
Ubicación Geográfica
La I.E. N°36556 – “Isolina Clotet de Fernandini” se ubica en la provincia y región de
Huancavelica.
3.2. Tipo de investigación

La investigación de acuerdo a sus características según Sánchez C, Hugo (1998), se
ubica dentro del tipo de investigación Básica, porque solo nos permitió identificar el nivel
de creatividad que tienen los niños y las niñas del cuarto grado de la I.E N° 36556 –
“Isolina Clotet de Fernandini” - Huancavelica.
3.3. Nivel de investigación

El nivel de investigación es simple, porque solo se recogió información sobre en qué nivel
de creatividad se encontraron los niños y las niñas del cuarto grado de educación primaria
de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica.
3.4. Método de investigación

Según Oseda, D. (2008) de acuerdo a dicho concepto se ha considerado el método
científico, cuyos procedimientos son: problema, hipótesis, la experimentación y conclusión.
Método científico. Es la sucesión de pasos que se realizaran para comprobar la hipótesis

que determinara el nivel de creatividad. Los procedimientos que se sigue son, el
planteamiento del problema, soluciones propuesta para el problema (hipótesis),
39
verificación de la hipótesis; así que el método científico pone a prueba la hipótesis y el
instrumento de trabajo investigativo.
Método descriptivo. Considero en realizar una exposición narrativa, numérica y/o gráfica,
de la realidad que se investiga. La finalidad de éste método, es obtener y presentar con
exactitud toda la información obtenida sobre el instrumento aplicado.
Método estadístico. Este método se aplicó para establecer las conclusiones del trabajo
de investigación a partir de los datos obtenidos, sea de tener presente el procesamiento y
análisis a través de las técnicas de la estadística descriptiva.
3.5. Diseño de investigación
El diseño de la investigación para el desarrollo del trabajo, fue el diseño descriptivo simple
de un solo grupo, su esquematización es la siguiente:
M O
Donde:
M = Muestra de estudio.
O = La prueba de imaginación creativa PIC
3.6. Población, muestra y muestreo:
3.6.1. Población:
La población de estudio, estuvo conformado, por todos los niños y niñas del cuarto
grado de educación primaria de la I.E. Nº 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica, que en total fueron 17 alumnos entre varones y mujeres, donde la
edad promedio es de 10 a 11 años, cuyo condición económica social es baja.
3.6.2. Muestra:
Está constituido por toda la población (14 alumnos), que a continuación se muestra
en las tablas y gráficos correspondientes:
40
Tabla Nº 01
Distribución porcentual de la muestra según sexo de los evaluados
Sexo Frecuencia Porcentaje

Masculino 6 42.9
Femenino 8 57.1
Total 14 100.0
Fuente: Elaboración propia de la base de datos
Gráfico Nº 01
Distribución porcentual de la muestra según sexo de los evaluados
42.9% 57.1%
Masculino Femenino
Interpretación: En la muestra se observa que 6 alumnos (42.9%) son de sexo

masculino y 8 alumnas (57.1%) son de sexo femenino, siendo un total de 14
estudiantes evaluados.
Tabla Nº 02
Distribución porcentual de la muestra según la edad de los evaluados
Edad Nº Porcentaje
9 años 4 28.6%
10
años 9 64.3%
11
años 1 7.1%
TOTAL 14 100,00%
41
Gráfico Nº 02
Distribución porcentual de la muestra según la edad de los evaluados
64.3 %
28.6 %
7.1 %
9 años 10 años 11 años
Interpretación: La muestra se distribuye así: el 28.6 % tienen 9 años de edad el

64.3 % 10 años y el 7.1 % 11 años de edad.
Tabla Nº 03
Distribución porcentual de la condición socio económico de la muestra de
estudio
Condición Nº Porcentaje
Pobre 12 85.7%
No pobre 2 14.3%
TOTAL 14 100,00%
Gráfico Nº 03
Distribución porcentual de la condición socio económico de la muestra de
estudio
No…
Pobre
86%
Interpretación: La muestra se halla distribuida así: el 14.3 % son de condición

socio económico no pobre; el 85.7 % son de condición socio económico pobre,
42
todos ellos estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la I.E N°
36556 “Isolina Clotet de Fernandini.
Tabla Nº 04
Frecuencia y porcentaje de procedencia de los evaluados
Procedencia f Porcentaje
CCarahuasa 4 28.6 %
Acoria 1 7.1 %
Callqui 1 7.1 %
Santa
Bárbara 1 7.1 %
Pilpichaca 2 14.4 %
Huancavelica 4 28.6 %
Antaccocha 1 7.1 %
TOTAL 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia base de datos.
Gráfico Nº 04
Distribución porcentual de procedencia de los evaluados
Antaccocha 7.1%
Huancavelica 28.6%
Pilpichaca 14.4%
Santa Bárbara 7.1%
Callqui 7.1%
Acoria 7.1%
CCarahuasa 28.6%
Interpretación: La procedencia de la muestra de estudio se distribuye así: y el

28.6 % es de Ccarahuasa; el 7.1 % son de Acoria, Callqui y Santa Bárbara; el 14.4
% de Pilpichaca; el 28.6 % de Huancavelica; el 7.1% de Antaccocha.
43
3.6.3. Muestreo
El muestreo fue censal, es decir no probabilístico.
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Técnicas
 La Técnica del Fichaje. Nos permitió recopilar información relacionado al trabajo
de investigación siendo el instrumento a emplearse las fichas bibliográficas y de
resumen a fin de facilitar el uso y manejo del tema.
 La Técnica Psicométrica. Nos permitió medir la variable, el cual se operacionalizó
en dimensiones que se distribuyen en la población general según el modo
matemático de la curva normal.
Instrumentos
Herramientas donde se encuentra plasmado los ítems, preguntas (indicadores) capaces

de recoger información real.
 Las fichas para la elaboración del marco teórico.
 La Prueba de imaginación creativa PIC
El instrumento de investigación con el que se recogió la información ha sido validado
y aplicado por psicólogos y pedagogos.
3.8. Procedimiento de recolección de datos
- Se coordinó con los directivos de la I.E. para la aplicación de la prueba a la muestra

de estudio.
- En seguida se preparó el material para la aplicación de la prueba.
- Se dio las instrucciones a los niños y niñas de la muestra de estudio, con la finalidad
de que se motiven y comprendan correctamente para que la recolección de datos
sea precisa.
- La prueba fue aplicada en forma individual
- Luego se calificó y se hizo la base de datos.
44
3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Estadística Descriptiva. Tablas y gráficos de frecuencia y porcentaje, de medidas de

tendencia central y de dispersión.
45
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.10. Presentación de los resultados

A continuación se presenta los resultados de la evaluación de creatividad de la muestra
de estudio, ordenados de la siguiente manera: primero se presenta los resultados de
creatividad narrativa, con sus componentes ( fluidez, flexibilidad y originalidad) y el
resultados global, tanto sus estadísticos como la frecuencia y porcentaje de sus
categorías; segundo, los resultados de la creatividad gráfica, su componente de
originalidad y el resultados global; tercero, los resultados de creatividad global, en
relación a sexo, resultado comparativo de creatividad narrativa y creatividad gráfica,.
4.1.1. Resultados de la creatividad narrativa de los niños y niñas del Cuarto Grado
de Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” -
Huancavelica
A. Estadísticos de tendencia central y de dispersión
1. Fluidez narrativa
46
TABLA Nº 05
Estadísticos de Fluidez narrativa de la muestra de estudio
Estadísticos de Fluidez Narrativa
N Válido 14
Perdidos 0
Media 14.43
Mediana 12.50
Desviación estándar 13.637
Rango 48
Mínimo 2
Máximo 50
GRÁFICO Nº 05
Representación de la mediana de fluidez narrativa de la muestra de estudio
Interpretación: En la tabla N°05, se observa los estadísticos de Fluidez Narrativa

de, con una media de 14.43 y mediana 12.5, que corresponde a la categoría baja,
es decir tienen dificultades para producir ideas frente a estímulos, limitándose en
hacer asociaciones verbales; la desviación estándar es 13.63; rango de 48; valor
mínimo de 2, y valor máximo de 50. En el gráfico N° 05, se observa un diagrama
de caja asimétrica en el primer cuartil, con una mediana (12.5) menor que la media,
y un caso atípico.
47
2. Flexibilidad narrativa
TABLA Nº 06
Estadísticos de Flexibilidad Narrativa de la muestra de estudio
Estadísticos de Flexibilidad Narrativa PC

N Válido 14
Perdidos 0
Media 16.79
Mediana 15.00
Rango 58
Mínimo 2
Máximo 60
GRÁFICO Nº 06
Representación de la mediana de Flexibilidad narrativa de la muestra de estudio
Interpretación: La tabla N°06, presenta los estadísticos de Flexibilidad Narrativa

de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556
“Isolina Clotet De Fernandini” – Huancavelica, siendo la media de 16.7 y la
mediana 15 ubicándose en la categoría baja, reflejando poca aptitud para producir
respuestas muy variadas frente situaciones, que implican en dar soluciones frente
a situaciones problemáticas ; se observa una desviación estándar de 15.97, debido
al caso atípico; el rango es de 58, siendo el valor mínimo 02, y el máximo 60. En
el gráfico se observa un diagrama de caja con tendencia asimétrica en el primer
cuartil, con una mediana (15) menor que la media (16,79), y un caso atípico.
48
3. Originalidad narrativa
TABLA Nº 07
Estadísticos de Originalidad narrativa de la muestra de estudio
Estadísticos de Originalidad Narrativa PC

N Válido 14
Perdidos 0
Media 22.93
Mediana 15.00
Rango 74
Mínimo 1
Máximo 75
GRÁFICO Nº 07
Representación de la mediana de originalidad narrativa de la muestra de estudio
Interpretación: La tabla N°07, presenta los estadísticos de Originalidad Narrativa

de la muestra de estudio, las medidas de tendencia central: media (22.93) y
mediana (15) corresponden a la categoría baja, es decir se dificultan en producir
ideas alejadas de lo común; la desviación estándar es de 19.09; siendo el rango
de 74, con valor mínimo de 01, y un valor máximo de 75.En el gráfico se visualiza
un diagrama de caja asimétrica, con una mediana (15) mucho menor que la media
(22,93), debido al caso atípico.
49
4. Creatividad narrativa
TABLA Nº 08
Estadísticos de Creatividad narrativa de la muestra de estudio
Estadísticos de Creatividad Narrativa PC

N Válido 14
Perdidos 0
Media 15.57
Mediana 10.00
Rango 64
Mínimo 1
Máximo 65
GRÁFICO Nº 08
Representación de la mediana de creatividad narrativa de la muestra de estudio
Interpretación: La tabla N°08, se observa los estadísticos de Creatividad

Narrativa, definida como la capacidad creadora con flexibilidad de pensamiento,
fluidez de ideas, hallar ideas nuevas o relacionar cosas; también se considera
como la aptitud de pensar en forma diferente a los demás; así la media (15.57) y
mediana (10) refleja una categoría baja; desviación estándar de 17.14; un rango
de 64; valor mínimo de 01, y un valor máximo de 65. En el gráfico se observa un
diagrama de caja simétrica, con una mediana menor que la media, y un caso
atípico.
50
B. Frecuencia y porcentaje de las categorías o niveles de creatividad
narrativa de los niños y niñas del Cuarto Grado de Educación Primaria de la
I.E N° 36556 “Isolina Clotet De Fernandini” - Huancavelica
1. Nivel de fluidez narrativa
TABLA Nº 09
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Fluidez narrativa de la muestra de
estudio
Fluidez Narrativa PC
frecuencia Porcentaje
Muy Baja 5 35.8
Baja 8 57.1
Promedio 1 7.1
Alta 0 0
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
GRÁFICO Nº 09
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Fluidez narrativa de la muestra de
estudio
57.1
35.8
7.1 0 0
MUY BAJA BAJA PROMEDIO ALTA MUY ALTA
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 09, se visualiza la frecuencia y porcentaje

de los niveles de Fluidez Narrativa, siendo de mayor frecuencia (08) y porcentaje
51
(57.1%) la categoría baja; le sigue la categoría muy baja con 05 alumnos que
corresponde a 35.8 %; en el nivel promedio se encuentra 01 alumno (7.1%); en las
categorías alta y muy alta no hay ningún alumno.
2. Nivel de flexibilidad narrativa
TABLA Nº 10
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Flexibilidad narrativa de la
muestra de estudio
Flexibilidad Narraviva PC
Muy Baja 5 35.7
Baja 7 50
Promedio 2 14.3
Alta 0 0
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
GRÁFICO Nº 10
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Flexibilidad narrativa de la
muestra de estudio
50
35.7
14.3 0 0
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 10, se observa la frecuencia y porcentaje

de las categorías de Flexibilidad Narrativa, siendo la categoría baja con mayor
52
frecuencia (07) y porcentaje (50%); le sigue la categoría muy baja con 05 alumnos,
equivalente a 35.7 %; en el nivel promedio se encuentra 02 alumnos (14.3%); en
tanto que en las categorías alta y muy alta no se ubica ninguno.
3. Nivel de originalidad narrativa
TABLA Nº 11
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Originalidad narrativa de la
muestra de estudio
Originalidad Narrativa
Muy Baja 2 14.3
Baja 9 64.3
Promedio 2 14.3
Alta 1 7.1
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
GRÁFICO Nº 11
Frecuencia y porcentaje de las categorías de Originalidad narrativa de la

muestra de estudio
64.3
7.1
14.3 14.3 0
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 11, se representa la frecuencia y

porcentaje de los niveles de Originalidad Narrativa de la muestra de estudio, siendo
53
similar a fluidez y flexibilidad, ya que resalta la categoría baja con 09 alumnos y
64.3%, le sigue las categorías muy baja y promedio con 02 estudiantes cada nivel
y un 14.3 % respectivamente; en la categoría alta hay 01 alumno con 7.1%,
ninguno alcanzó la categoría muy alta.
4. Nivel de creatividad narrativa
TABLA Nº 12
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad narrativa de la
muestra de estudio
Creatividad Narrativa
Muy Baja 5 35.8
Baja 8 57.1
Promedio 1 7.1
Alta 0 0
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
GRÁFICO Nº 12
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad narrativa de la
muestra de estudio
57.1
35.8
7.1 0 0
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 12, se observa los resultados de las

categorías en frecuencia y porcentaje de Creatividad Narrativa a nivel global, así
en la categoría baja se encuentra 08 estudiantes equivalente a 57.1%; continua la
54
categoría muy baja, con 05 alumnos (35.8 %); seguido del nivel promedio con 01
alumno (7.1%); en las categorías alta y muy alta no hay ningún alumno.
4.1.2 Resultados de la creatividad gráfica en los niños y niñas del cuarto grado de
Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet De Fernandini” -
Huancavelica
1. Originalidad gráfica
TABLA Nº 13
Estadísticos de originalidad gráfica de la muestra de estudio
Estadísticos de Originalidad Gráfica PC

N Válido 14
Perdidos 0
Media 74.50
Mediana 80
Rango 44
Mínimo 55
Máximo 99
GRÁFICO Nº 13
Representación de la mediana de originalidad gráfica de la muestra de estudio
55
Interpretación: En la tabla y gráfico N°13, se observa los estadísticos de
Originalidad Gráfica así la media es 74.5 y la mediana 80, que corresponde a la
categoría alta, lo que significa que tienen bastante aptitud para producir ideas
alejadas de lo establecido, lo evidente a través de la gráfica; la desviación estándar
es de 17.26, siendo el rango de 44, cuyo valor mínimo es 55, y el máximo 99.
2. Creatividad gráfica
TABLA Nº 14
Estadísticos de Creatividad Gráfica de la muestra de estudio
Estadísticos de Creatividad Gráfica PC

N Válido 14
Perdidos 0
Media 44.29
Mediana 40.00
Rango 75
Mínimo 20
Máximo 95
GRÁFICO Nº 14
Representación de la mediana de creatividad gráfica de la muestra de estudio
56
Interpretación: En la tabla N°14, se observa los estadísticos de Creatividad
Gráfica, con una media de 44.29 y mediana 40, que corresponde a categoría
promedio lo que significa que hay cierta capacidad de encontrar soluciones
correctas a los problemas que presenta la comunicación mediante los medios
gráficos, con originalidad, elaboración, sombras y color con detalles especiales y
título; la desviación estándar corresponde a 19.69, cuyo rango es de 75, que
deviene del valor mínimo (20) y el valor máximo ( 95). En el gráfico se observa
un caso atípico.
B. Frecuencia y porcentaje de los niveles de creatividad gráfica en los niños

y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina
Clotet De Fernandini” - Huancavelica
1. Frecuencia y porcentaje de originalidad gráfica
TABLA Nº 15
Frecuencia y porcentaje de las categorías de originalidad gráfica de la muestra
de estudio
Originalidad Gráfica
frecuencia porcentaje
Muy Baja 0 0
Baja 0 0
Promedio 6 42.8
Alta 6 42.8
Muy Alta 2 14.4
Total: 14 100
57
GRÁFICO Nº 15
Frecuencia y porcentaje de las categorías de originalidad gráfica de la muestra

de estudio
42.8
42.8
14.4
0 0
Interpretación: En la tabla N° 15, se observa la frecuencia y porcentaje de los

niveles de Originalidad Gráfica, es como sigue: En los niveles muy baja y baja no
se encontró ningún alumno con este puntaje; en los niveles promedio y alta hay un
empate, se encuentran 06 alumnos, equivalente a 42.8% en cada nivel; y en la
categoría muy alta hay 02 alumnos (14.4%).
2. Frecuencia y porcentaje de creatividad gráfica
TABLA Nº 16
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad gráfica de la muestra
de estudio
Creatividad Gráfica
Muy Baja 0 0
Baja 5 35.8
Promedio 8 57.1
Alta 1 7.1
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
58
GRÁFICO Nº 16
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad gráfica de la muestra
de estudio
57.1
35.8
7.1
0 0
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 16, se observa la frecuencia y porcentaje de

los niveles de Creatividad Gráfica, En el Nivel o categoría muy baja no hubo ningún
alumno; en baja, se encuentra 05 alumnos (35.8%); en el nivel promedio se encuentra
08 alumnos (57.1%); en el nivel alta hubo solo 01 alumno (7.1%); y en muy alta no se
ubicó ningún alumno.
4.1.3 Resultados de creatividad global de los niños y niñas del cuarto grado
de Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet De Fernandini”
– Huancavelica
1. Según sexo:
59
TABLA Nº 17
Estadísticos de Creatividad Global de la muestra de estudio, según sexo
Estadístico de creatividad Total según sexo
Masculino Femenino
N Válido 6 8
Perdidos 0 0
Media 23.17 10.75
Mediana 17.50 4.00
Desviación estándar 24.34 14.55
Rango 63 43
Mínimo 2 2
Máximo 65 45
GRÁFICO Nº 17
Representación de la mediana de Creatividad Global de la muestra de estudio,
según sexo
Interpretación: En la tabla y gráfico 17 se observa que existe una diferencia

significativa, entre el sexo masculino y femenino en creatividad global, con un caso
atípico de 45 puntos en las mujeres; en el sexo masculino la media (23,17) y
mediana (17.5) corresponden a la categoría baja, en tanto que en el sexo femenino
la media (10,75) y mediana (04), se ubican en la categoría muy baja.
60
2. Según tipos de creatividad narrativa y gráfica:
TABLA Nº 18
Comparación de resultados de creatividad narrativa y gráfica en la muestra de

estudio
GRÁFICO Nº 18
Comparación de resultados de creatividad narrativa y gráfica en la muestra de
estudio en relación a mediana
Interpretación: En la tabla y gráfico Nro.18 se observa la comparación de la

creatividad narrativa y gráfica de la muestra de estudio, así la creatividad gráfica
(media= 44,29 y mediana = 40) es de mayor categoría, que la creatividad narrativa
(media= 15,57 y mediana = 10). Ubicándose cualitativamente la creatividad gráfica
en el nivel promedio y la creatividad narrativa en el nivel bajo, lo que significa que
61
los niños tienen mayores aptitudes en la representación de soluciones de
problemas, de ideas en el aspecto gráfico, que en el aspecto verbal. Por otro lado
se observa la creatividad a nivel global que será mejor explicado en la siguiente
tabla y gráfico.
TABLA Nº 19
Resultados de la creatividad de la muestra de estudio a nivel global
Estadísticos de Creatividad Total PC

N Válido 14
Perdidos 0
Media 16.07
Mediana 7.00
Rango 63
Mínimo 2
Máximo 65
GRÁFICO Nº 19
Representación de la mediana de la creatividad de la muestra de estudio a nivel

global
Interpretación: En la tabla y gráfico N°19, se observa los estadísticos de

Creatividad Total, siendo la mediana (07) mayor que la media (16.07), sin embargo
ambos se ubican cualitativamente en la categoría BAJA; cuya desviación estándar
es de 19.56, siendo el rango de 63, resultado de la diferencia del valor máximo
62
(65) y el valor mínimo (02). En el gráfico se observa el diagrama de caja asimétrica
en el primer cuartil, con una mediana mucho menor que la media, y un caso atípico.
B. Frecuencia y porcentaje de creatividad global
TABLA Nº 20
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad de la muestra de
estudio a nivel global
Creatividad Total
Muy Baja 7 50
Baja 5 35.7
Promedio 2 14.3
Alta 0 0
Muy Alta 0 0
Total: 14 100
GRÁFICO Nº 20
Frecuencia y porcentaje de las categorías de creatividad de la muestra de

estudio a nivel global
50
35.7
14.3 0 0
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 20, se observa la frecuencia y porcentaje de

los niveles de Creatividad a nivel global de la muestra de estudio, es como sigue: en la
63
categoría muy baja, se encuentra 07 alumnos con un 50%; en baja se encuentra 05
alumnos con 35.7%; en el nivel promedio se encuentra 02 alumnos (14.3%); en los
niveles alta y muy alta no se ubica ninguno.
4.2. Discusión
Los resultados de la presente investigación refleja los niveles de creatividad narrativa,
gráfica y el global, así como los sub-componentes de fluidez, flexibilidad, originalidad
entre otros, de los niños y niñas del cuarto grado de la I.E N°36556 – ISOLINA CLOTET
DE FERNANDINI – HUANCAVELICA.
Los resultados muestran un nivel de creatividad global baja, en el mismo nivel se ubica
la creatividad narrativa y en tanto la creatividad gráfica se ubica en la categoría promedio.
Estos resultados demuestran que hay mejor creatividad en el dibujo, que en la expresión
escrita o verbal, posiblemente se deba a factores socio culturales, por un lado los niños
y niñas son de procedencia en su gran mayoría de la zona rural, cuya lengua materna
es el quechua y por otro los valores que se practican, está basado en el respeto a los
mayores, cuya conversación no incluye a los niños y niñas, por considerarse inferiores a
ellos tendiendo a la timidez en su mayoría, así como en el proceso de socialización los
padres utilizan estrategias como el castigo tanto físico y verbal que se reflejan en
latigueras, amenazas de abandono, apodos que ridiculizan al infante. (Villa 2002)
Similar resultado arribó Huamán. y Castro. (2014), en su tesis, “Programa Juecrea en la
creatividad en estudiantes de 4° de la I.E. 30073 – Chupaca” Huancayo; cuya prueba de
entrada de la variable creatividad, aplicada a la muestra de estudio, resultó puntajes
correspondiente al nivel bajo.
En relación a sexo, los resultados obtenidos en el presente estudio, demuestran que los
varones se ubican en el nivel bajo en creatividad global, y las mujeres se ubican en un
nivel mucho menor es decir categoría muy baja. En tanto que Romero (2010) en su
estudio de creatividad lúdica en niños de primaria de la zona rural en Colombia, concluye
que el sexo no tiene incidencia en la creatividad.
Los teóricos explican que para desarrollar la creatividad en los niños es necesario la
estimulación permanente, es decir poner en contacto al niño con estímulos que le faciliten
expresar su pensamiento creativo. Hoy en día el cuidado del medio ambiente recomienda
64
la reutilización de los materiales de desecho, por lo tanto, es oportuno utilizar dichos
materiales para estimular la creatividad en el niño, tal como lo demuestra Centeno y
Porras (2003) y corrobora aún más Condori y Sánchez. (2001), cuando concluyen en
su investigación, que los materiales de Cedro, Maguey y caracol como material didáctico
en el área de Comunicación Integral influye significativamente en el desarrollo de la
creatividad artística de los alumnos del 6to. Grado del Centro Educativo N° 36049 de
Mejorada, demostrando así que la creatividad, es decir inherente al hombre y puede ser
estimulada desde los primeros años de vida, en condiciones materiales y espirituales, en
ambientes de equilibrio entre el ser y pensar (Huiza 1993).
El rol fundamental para estimular la creatividad es de padres y maestros, éstos últimos
deben tener compromiso con los niños y adolescentes, e introducir el pensamiento
creativo en los métodos de enseñanza, sólo así estaremos influyendo en el desarrollo del
pensamiento crítico, tal como concluye, Navarro (2008) en su tesis “Mejora e la
creatividad en el aula de primaria” (España – Murcia)
65
CONCLUSIONES
1. En fluidez narrativa la muestra de estudio, se ubica en la categoría baja, lo que significa que
hay dificultades para la producción de ideas frente a estímulos dados. Así mismo se observa
que el 92.9% de los niños y niñas se ubican en los niveles bajo y muy bajo.
2. En flexibilidad narrativa, los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E
N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica, se ubican en la categoría baja, es
decir hay poca aptitud para producir diferentes soluciones frente a circunstancias
problemáticas. Así mismo sólo el 14,3% se ubica en el nivel promedio, en tanto que el 85,7%
en los niveles bajo y muy bajo.
3. En originalidad narrativa, la muestra de estudio se ubica en la categoría baja, es decir hay
dificultad para producir ideas novedosas, alejadas de lo común. El 14,3%, se ubican en el
nivel promedio, el 7,1% mientras que el 78,6% entre bajo y muy bajo.
4. En originalidad gráfica, la muestra de estudio, se ubicó en la categoría alta, es decir hay
buena aptitud para producir ideas alejadas de lo establecido, a través de la gráfica o dibujo.
En el nivel promedio se ubica el 42,8%, entre tanto el 67,2% pertenecen a las categorías
alta y muy alta.
A nivel global el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de educación
primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica, se ubica en la
categoría baja, sólo el 14,3% están en el nivel promedio, el 50% se ubican en muy baja y el
35,7% en baja. En relación a sexo, en cuanto a promedio global de creatividad, los varones
(categoría baja) aventajan a las mujeres (categoría muy baja).
66
RECOMENDACION
1. A lo docentes, estimular la creatividad de los niños y niñas, a través de la metodología activa,

donde les permita pensar, razonar dentro de la libertad de expresión, reforzando su
participación en concursos de cuentos, huatuchis (adivinanzas), dibujos, pintura, collage etc.
2. A los padres de familia, brindarle información acerca de cómo estimular la creatividad en
sus hijos, poniendo énfasis en la creatividad verbal o narrativa.
3. Difundir los resultados a los directivos de la Institución Educativa, así como a la UGEL y
DRE – Huancavelica, a fin de que tomen medidas que favorezcan el desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas del nivel primario.
4. Al gobierno local, regional y nacional, plantear políticas educativas que favorezca la
creatividad de los educandos de los diferentes niveles.
67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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la creatividad en el contexto del libro Desarrollo de la creatividad: desafío al
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- CEGARRA, J. (2012) La creatividad en la investigación, Pág. 153 Madrid España.
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en el desarrollo de la creatividad en los niños del 4° grado de educación
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68
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- GUILFORD J. P. (1976) Factores que favorecen y factores que obstaculizan la
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- GUILFORD J. P. (1978) La creatividad: presente pasado y futuro. Pág. 65 Buenos
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- HERNÁNDEZ, R. Metodología de la investigación, Pág. 18 Edit. Mac Graw-Hil,
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estudiantes de 4° I. E. N° 30073 – Chupaca Pág. 87 Huancayo, Perú.
- HUIZA, P. (1993) Creatividad matemática: Punto de partida del desarrollo
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- RIOS B. Ada Hacia una Personalidad Creativa (1975) Pág. 108 Lima, Perú
- ROMERO, H. (2010) la creatividad lúdica en niños y niñas de 3 a 6 grado escolar
de un centro educativo rural y no urbano de Pereira, Pág. 91. Colombia.
- SÁNCHEZ, H. (1998) Metodología y diseños en la investigación científica, Edit.,
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- SILVA, A. (1996) El proceso de la creatividad Pág. 17, Primera Edición, México
69
- TOMACHEWSKY. (1966) “Didáctica General” Edit. GRIJALBO, México.
- TUDELA, V. (1989) “En busca de creatividad perdida, en revista DIDAC. De la
universidad Iberoamericana de México” N° 9, Pág. 25
- YARLEQUÉ, L. (2000) “Introducción a la psicología cognitiva” Huancayo-Perú.
70
ANEXO
71
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E N° 36556 “ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI” - HUANCAVELICA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS DEFINICIÓN OPERATIVA METODOLOGÍA
Problema Objetivo General VARIABLE DIMENSIONES VARIABLES INDICADORES
Principal Identificar el nivel de Existe un alto Tipo de investigación:
¿Cuál es el nivel creatividad de los nivel de Investigación Básica.
de creatividad de niños y niñas del creatividad en
Combina
los niños y niñas cuarto grado de los niños y Nivel de
C Fluidez informaciones
del cuarto grado educación primaria niñas del investigación:
R narrativa
de educación de la I.E N° 36556 cuarto grado Descriptivo.
E
primaria de la I.E “Isolina Clotet de de educación
A
N° 36556 “Isolina Fernandini” – primaria de la Diseño de
T Rapidez
Clotet de Huancavelica. I.E N° 36556 investigación:
I
Fernandini” – “Isolina Clotet Descriptivo simple.
V
Huancavelica? Objetivos de M O
I Pensamiento
Problemas Específicos: Fernandini”– Donde:
D Creatividad divergente
Específicos a) Identificar el nivel Huancavelica. M = Es la muestra de
A narrativa Flexibilidad
a) Cuál es el nivel de fluidez estudio.
D narrativa
de fluidez narrativa de los O = Prueba de
Problemas
narrativa de niños y niñas del Imaginación Creativa
múltiples
los niños y cuarto grado de PIC
72
niñas del educación
cuarto grado primaria de la I.E Imaginación Variable de Estudio:
de educación N° 36556 “Isolina  Creatividad.
primaria de la Clotet de
I.E N° 36556 Fernandini” – Estilo y talento Población:
“Isolina Clotet Huancavelica. Originalidad La población de
de Fernandini? b) Identificar el nivel estudio, estuvo
b) ¿Cuál es el de flexibilidad narrativa constituido, por todos
nivel de narrativa de los La curiosidad los niños y niñas del
flexibilidad niños y niñas del 4to grado de educación
narrativa de cuarto grado de primaria de la I.E. Nº
los niños y las educación Produce 36556 “Isolina Clotet
niñas del primaria de la I.E de Fernandini –
cuarto grado N° 36556 “Isolina Huancavelica.
de educación Clotet de La curiosidad
primaria de la Fernandini” – Muestra:
I.E N° 36556 Huancavelica. La muestra fue censal,
“Isolina Clotet c) Identificar el nivel Crear e es decir estuvo
de Fernandini? de originalidad Creatividad inventar constituido por toda la
c) ¿Cuál es el narrativa de los gráfica población.
nivel de niños y niñas del
73
originalidad cuarto grado de Originalidad Estilo y talento METODOS:
narrativa de educación gráfica  Método Científico
los niños y primaria de la I.E  Método Descriptivo
niñas del N° 36556 “Isolina Imaginación  Método Estadístico
cuarto grado Clotet de
de educación Fernandini” – Técnicas e
primaria de la Huancavelica. Modela y instrumentos de
I.E N° 36556 d) Identificar el nivel Transforma. recolección de datos:
“Isolina Clotet de originalidad Técnicas:
de Fernandini? gráfica de los  Técnica del fichaje
d) ¿Cuál es el niños y niñas del  Técnica Psicométrica
nivel de cuarto grado de
originalidad educación Muestreo:
gráfica de los primaria de la I.E El muestreo fue censal.
niños y niñas N° 36556 “Isolina
del cuarto Clotet de Instrumentos de
grado de Fernandini” – recolección de datos:
educación Huancavelica.  Las fichas.
primaria de la .  Prueba de
I.E N° 36556 imaginación creativa
PIC de Artola
74
“Isolina Clotet Gonzáles Teresa y
de Fernandini? otros.
Técnicas de
procesamiento y
análisis de datos:
- Estadística
Descriptiva: Tablas y
gráficos de:
- Frecuencia y
porcentaje
- Medidas de
Tendencia central y
Medidas de
dispersión.
75
PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA
76
Prueba de Imaginación Creativa
JUEGO N° 01
Fíjate en la figura que aparece en la primera página. Tu tarea consiste en imaginar todo aquello que
podría estar ocurriendo en esa escena. Escribe todo lo que se te ocurra. Ten en cuenta que en este
juego no existen respuestas buenas o malas, así que pon en marcha tu imaginación y fantasía y
procura poner muchas ideas.
Ejemplo: “Es una escena de aventura”
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________
5. _______________________________________________________________________
6. _______________________________________________________________________
7. _______________________________________________________________________
8. _______________________________________________________________________
9. _______________________________________________________________________
10. _______________________________________________________________________
11. _______________________________________________________________________
12. _______________________________________________________________________
13. _______________________________________________________________________
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JUEGO N° 02
Haz una lista de todas las cosas para las que podría servir un tubo de goma. Piensa en cosas
interesantes y originales. Apunta todos los usos que tú le darías aunque sean imaginados. Puedes
utilizar el número y tamaño de tubos que tú quieras.
Ejemplo: “Como tubería para el agua”
1. _______________________________________________________________________
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JUEGO N° 03
Imagínate y contesta lo que tú crees que pasaría si ocurriese lo que dice esta frase:
¿Qué ocurriría si cada vizcacha, de repente se convirtiese en un dinosaurio?
Ejemplo: “Que se comerían todos lo árboles”
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37. _______________________________________________________________________
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JUEGO N° 04
En ésta página puedes ver unos dibujos incompletos. Intenta completarlos haciendo con ellos un
dibujo original que a nadie más se le hubiera ocurrido. Después de un título interesante a cada uno
de los dibujos
1. ___________________________ 2. __________________________
3. ___________________________ 4. __________________________
83
FOTO N° 1 Aplicación de instrumento en la I.E. N° 36556 – Isolina Clotet de Fernandini
Huancavelica.
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FOTO N° 2 Niños y niñas desarrollando el instrumento de aplicación.
FOTO N° 3 Despejando algunas dudas de los niños (as) encuestados.
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FOTO N° 4 Con los niños y niñas al final de la aplicación del instrumento
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Tesis Tecnicas Grafo Plasticas

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por la Ley N° 25265)

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

“LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y DEL DESARROLLO HUMANO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PORRAS GUERRA, Lilia

ESTEBAN MENDOZA, Saúl

A nuestra familia, quienes gracias a su

A nuestros sabios maestros, porque

A la Ps. María Elena Ortega Melgar

Nuestros sinceros agradecimientos a todos los maestros de la Escuela

El instrumento utilizado es la Prueba de imaginación creativa PIC de Artola Gonzáles Teresa y

Palabra clave: creatividad, creatividad gráfica, creatividad narrativa.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

3.1. Ámbito de Estudio ................................................................................................... 39

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados ...................................................................................... 45

La palabra “creatividad” en esencia es el segundo camino para que el hombre triunfe en la

La investigación está organizada de la siguiente manera:

El Capítulo I, se anuncia el planteamiento de problema, en el que se formula la descripción

El Capítulo III, diseña la metodología de investigación, dentro ello se considera; ámbito

El Capítulo IV, comprende la presentación de resultados; de acuerdo a los objetivos

Huancavelica, julio de 2017.

Carabus (2004) menciona que: El potencial creativo de los alumnos estaría

Teresa y Ortiz, (1996) dice: La creatividad es un fenómeno complejo y multifacético de la

La creatividad es la transformación, cambio, implica una combinación de flexibilidad,

Por este motivo, decidimos realizar el trabajo de investigación educativo, referido al

1.1. Formulación del problema

Técnica.- La curiosidad en los niños y niñas desarrolla la capacidad creadora

Personal.- Durante el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, los maestros deberían

Romero (2010), en su tesis: “La creatividad lúdica en niños y niñas de 3 a 6

2.1.3. A nivel local

Condori y Sanchez. (2001) en su Tesis : “Uso de Recursos Naturales

Huiza (1993), en su tesis: “Creatividad Matemática: Punto de partida del

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Reseña histórica de la creatividad

Las formas en que las sociedades han percibido el concepto de la

Los hombres del Renacimiento tenían un sentido de su

En el siglo XVIII y la época de la ilustración, el concepto de la creatividad

La creatividad en el arte además de imposible, era indeseable para los

Específicamente en el campo de la representación pictórica,

También al hablar de la representación pictórica, Platón distingue entre el

2.2.2. Conceptualización de creatividad

Podemos decir que la creatividad es proyectarse al futuro, es concebir,

Las diversas concepciones de creatividad nos permite verla como

- Cegarra (2012). Define la creatividad, como la facultad intelectual de las

- Boden M. (2000). Nos dice que la creatividad, es la facultad de hacer

- Powell T. (1973). Manifiesta que la creatividad es una combinación de

- Guilford (1978). Es el conjunto de mecanismos cognitivos, aptitudes o

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mene con

La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como

- Ausubel David P. (1963). Autor de la teoría del Aprendizaje

2.2.3. Teorías de la creatividad

Existen seres humanos dotados de genialidades, que plantean una

Teoría Psicoanalítica de Sigmund Freud.

Teoría Inteligencias múltiples.

Gardner considera la creatividad como un fenómeno multidisciplinario, que

Después de haber desarrollado y analizado algunas de las teorías sobre la

2.2.4. Elementos fundamentales de la creatividad con respecto a la

La capacidad de creación no es privativa de los genios. Todos tenemos

Descartada la posibilidad de un talento especial para la creatividad, queda

“Creemos que el pase más importante para aumentar la creación es