Instituto de Formación Docente Continua “María Inés Elizalde”

Profesorado para la Educación Secundaria en Biología

Cátedra: Didáctica de las Ciencias Naturales
2019
Curso: 2º Año
Profesor/a: Egui, Ana
Alumno: Delgado, Alan Sebastián

Desarrollo:

1- Como DC se entiende a una visión de la educación que, a partir de

decisiones políticas, sienta bases en relación a obligaciones, derechos,
posibilidades y cambios en el sistema educativo. Implementando el
curriculum con su capacidad o poder inclusivo que nos permite hacer de él
lo que pretendemos que aprenda el alumnado, en que deseamos que se
convierta y mejore.
En este diseño el Consejo General de Educación presenta la propuesta
educativa para el Nivel Secundario de la Provincia de Entre Ríos, que
orientara los desarrollos educativos de la provincia en los próximos años.
Presenta una propuesta, concreción y apertura de nuevos sentidos para la
educación secundaria.
Es planteado desde una mirada prospectiva, desde la cual este diseño
asume los planteos culturales y sociales del presente y también las
posibilidades de mantener su vigencia ante los desafíos futuros. Para su
elaboración se recuperan los aportes, sugerencias, debates y proposiciones
de quienes transitan este nivel y han tenido protagonismo particular con su
participación, tanto los supervisores del nivel como los directivos y los
docentes frente al aula y con de más funciones.

2- Propuesta educativa para el Nivel Secundario en Entre Ríos:

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Profesorado para la Educación Secundaria en Biología
Cátedra: Didáctica de las Ciencias Naturales
2019
Curso: 2º Año
Profesor/a: Egui, Ana
Alumno: Delgado, Alan Sebastián

3- Por campo del saber se entiende a la forma de comprender los modos en

los que se concibe la ciencia hoy, para pensar alternativas de enseñanza
que produzcan más y mejor acercamiento a la realidad de adolescentes y
jóvenes, potenciando opciones para los enfoques de la enseñanza de las
ciencias y parra las coyunturas dadas entre disciplinas. Para favorecer una
mejor organización institucional se propone una distribución de espacios
curriculares en áreas, que se constituyen de acuerdo a la pertenencia a los
distintos campos disciplinares. Se establece para agilizar el trabajo en
equipos en tanto supone un lenguaje y lógica disciplinar cercanos.
- Nuestra área y sus espacios curriculares:
CIENCIAS NATURALES, MATEMATICA Y TECNOLOGIA: Física;
Química; Física y Química; Biología; Ciencias de la Tierra; Ecología;
Introducción a la Investigación en Ciencias Naturales; Matemática;
EducaciónTecnológica; Tecnologías de la información y la
Comunicación; Prácticas Educativas.
TEMA: El Suelo
 Física: propiedades y procesos físicos;
 Química: componentes químicos, nutrientes;
 Biología: componentes bióticos y abióticos, biosfera;
 Ciencias de la Tierra: tipos de suelo y características;
 Ecología: cuidado y recuperación del suelo;
 Introducción a la Investigación en Cs. Naturales:
 Matemática: cantidad y calidad de los tipos de suelos;
 Educación Tecnológica: manejo de aparatos tecnológicos
medidores de contaminación;
 Tecnologías de la Información y la Comunicación: redacción de
textos, folletos sobre la importancia y cuidado del suelo;
 Prácticas Educativas: recolección de diferentes tipos de suelos,
observar absorción del agua.

4- Las nuevas posibilidades curriculares proponen distintas posibilidades de

organizar y gestionar el curriculum en cada institución de forma autónoma,
de acuerdo a las necesidades que se presenten.
Al considerar que el curriculum no se reduce a la sumatoria de espacios
curriculares como un listado de contenidos que deben ser enseñados y
aprendidos, se proponen distintas posibilidades de organización y gestión
escolar que cada institución resolverá ejercitando su autonomía.
a- Formación complementaria: tiene el propósito de brindar orientaciones
a las escuelas secundarias, para el desarrollo de las horas que
comprenderán lo extracurricular.
Se trata de generar posibilidades y condiciones de ingreso,
permanencia y egreso de todos los estudiantes a la escuela y también
de gestionar los aprendizajes. Se materializa mediante la construcción
de una línea de trabajo intersectorial permanente que apueste a
generar en las escuelas las condiciones sociales, institucionales y
subjetivas para garantizar los espacios educativos, formales y no
formales.

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Cátedra: Didáctica de las Ciencias Naturales
2019
Curso: 2º Año
Profesor/a: Egui, Ana
Alumno: Delgado, Alan Sebastián

b- Tutorías disciplinares: el Tutor disciplinar tiene el propósito de

acompañar, orientar y ayudar a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje, a la vez que aportar una mirada pedagógica-didáctica.
La Tutoría debe propiciar una mirada institucional pedagógica que
posibilite a los actores escolares la construcción de una visión integral
de los procesos que se lleven a cabo. Para el desempeño de dichas
tareas, es fundamental el conocimiento del contexto en el que se
desarrolle la cotidianeidad escolar (familia, grupo/s, equipo/s, etc) para
situar las problemáticas a la vez que organizar las posibilidades
institucionales del abordaje.
Por ejemplo: clases de apoyo escolar.
c- Prácticaseducativas: pensar en la escuela, en las aulas y en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, es pensar también en espacios que
trasciendan el ámbito escolar, resignificando las fronteras
institucionales.
Teniendo en cuenta la ley 26.026 en su Art. 33, “en este marco podrán
realizar prácticas educativas en las escuelas, empresas, organismos
estatales, organizaciones culturales, y organizaciones de la sociedad
civil, que permitan a los/as alumnos/ as el manejo de tecnologías o
brinden una experiencia adecuada a su formación y orientación
vocacional”.
Así se proponen las Prácticas Educativas como un espacio curricular
común a todas las orientaciones donde se puedan construir estrategias
y actividades formativas sin que implique una capacitación específica
para un empleo.
Por ejemplo: pasantías escolares; investigaciones de campo con
consignas designadas.
d- Lo Transversal: para pensar distintos abordajes curriculares
interdisciplinares como puntos de encuentro y dialogo entre los
espacios curriculares, se proponen seis temáticas transversales que
dan cuenta de problemáticas actuales:
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS: pensar en la introducción de las nuevas
tecnologías, no solo como un recurso didáctico que amplía las
posibilidades materiales del aula, sino también y sobre todo, como
ámbito productivo de acceso al conocimiento y de recreación de la
cultura, es una oportunidad para reducir la brecha tecnológica que se
ha acrecentado en estos últimos tiempos.
LA EDUCACION AMBIENTAL: como dimensión fundamental de la
educación, no como un aspecto subsidiario o instrumental,
comprendiendo al ambiente como una sistema complejo, constituido por
factores físicos, socio-culturales, económicos y políticos,
interrelacionados entre sí, debe impulsar procesos orientados a la
construcción de una nueva racionalidad social con reflexión crítica, de
cuestionamientos de la racionalidad económica y homogeneizadora
dominante, que posibilite a las diversas comunidades legitimar sus
saberes frente a los hegemónicos.

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LA CONVIVENCIA EDUCATIVA: para poder llevar adelante una

formación holística de los sujetos, surge la necesidad de un cambio
cualitativo en el rol de cada integrante de la comunidad educativa, como
así también revisar y legitimar el lugar que ocupa la escuela para la
sociedad en su conjunto. Construir la convivencia exige de la voluntad
de comunicarse, la predisposición para otorgar y solicitar
participaciones y la creación de espacios para lograrlo.
El papel de los docentes en este proceso es primordial y los
componentes en la reflexión crítica de los marcos teóricos y prácticas
pedagógicas, en los cuales se fundamentan.
EDUCACIÓN SEXUAL ESCOLAR: El Marco Orientador del Programa
de Educación Sexual Escolar promueve a la misma como una labor de
comunicación de conocimientos, actitudes y valores que se inicia en el
seno de la familia y se va completando en el proceso de socialización.
La escuela contribuye no solo por la difusión de saberes que pueda
organizar dentro de su oferta educativa, sino también porque la misma
dinámica escolar favorece el encuentro entre pares que resulta ser la
fuente más importante de búsqueda de conocimientos de los
adolescentes.
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS: se relaciona con la necesidad de
generar instancias de formación que permitan reconocer, analizar y
modificar prejuicios que condujeron y conducen a la discriminación
racial de este componente étnico.
PREVENCIÓN DE CONDUCTAS ADICTIVAS: modelo que impulsa el
abordaje del tema de conductas adictivas desde la transversalidad,
centrando la atención en el rol del docente como educador capaz de
promover una mirada integral, desde dispositivos y herramientas
pedagógicas pertinentes sostenidas en el curriculum.
La complejidad del contexto social y sus emergentes requiere buscar
nuevas formas de sentir, pensar y actuar que orienten en el
conocimiento de la realidad, la adquisición de criterios y herramientas
para posicionarse y tener la posibilidad de decidir por conductas
saludables.

5- En la elaboración de toda propuesta de cátedra intervienen -y se plasma-

algo de lo personal, de lo científico-disciplinar y de lo institucional.
Desde lo EPISTEMOLÓGICO, lo importante es preguntarnos cómo se
institucionaliza el conocimiento en la escuela, que en la escuela dicha
disciplina se valida dentro de una propuesta pedagógica transformándola
en ‘espacio curricular’.
La escuela secundaria no forma científicos ni artistas, ni comunicadores, ni
guías de turismo, ni especialistas en ninguna ciencia, sino que ofrece una
formación general básica, también específica, en vistas a su futura vida
ciudadana y a decisiones laborales-profesionales.
Lo que en primer lugar necesita este sujeto que transita la escuela
secundaria, es comprender el mundo, la sociedad, la vida cotidiana, los

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Alumno: Delgado, Alan Sebastián

vínculos y convivencia ciudadana; a partir de ello es que la propuesta para

los docentes es pensar en espacios curriculares.
Lo METODOLÓGICO-ESTRATÉGICO, difiere del método “como un
sistema de preceptos y reglas pre-establecidos que dan orden al carácter
de la enseñanza”, es así que se lo piensa “en su carácter propositivo, con
algunas ideas, formas y modos posibles, respecto a cómo los contenidos
pueden ser abordados para alcanzar mejores aprendizajes”
Se concibe el aprendizaje como construcción activa, que logre relacionar
conocimiento y afecto, promover una “inteligencia general” entendiendo el
contexto, las interacciones complejas, planteando y resolviendo problemas.
En este sentido, se trabaja con el supuesto de que todos aprenden “Por lo
tanto, las causas de los ‘problemas en el aprendizaje’ tienen que buscarse
tanto en la estructura y la coyuntura política y económica, en el Sistema
Educativo y la escuela, en la práctica cotidiana del docente y en los
supuestos que la sostienen, en la subjetividad del alumno, en la familia y en
el contexto”
La resolución de problemas y la lectura - escritura son dos estrategias que
permiten poner en juego la construcción del conocimiento en contextos
reales y trascienden cualquier espacio curricular. “La lectura y la escritura
son prácticas culturales. En consecuencia, no constituyen una
responsabilidad única de los profesores de Lengua. Quien ha elegido la
carrera docente, sea cual fuere su especialidad, no puede delegar la tarea
de preparar a los estudiantes para la lectura y la escritura, es decir,
introducirlos e involucrarlos en la cultura letrada.”
La EVALUACIÓN, hace frente a desafíos de transformación en su
concepción y en las posibles maneras de concreción: “estará dirigida no
sólo a los alumnos, sino a todos los agentes que intervienen en el proceso
y fundamentalmente a las propuestas didácticas, a las decisiones
curriculares y a los modelos de gestión”. De ahí la propuesta de evaluar la
gestión, los aprendizajes y la enseñanza, entre otros aspectos
institucionales - pedagógicos.
Evaluación de los aprendizajes no como control, sino como oportunidad
para nuevos aprendizajes.
6- . Ciclo Básico Común (CBC)

Contenidos
1° Año Biología:
- “Organización de la Tierra y la
diversidad de los seres vivos como
sistemas”;
- “Ecosistemas Naturales,
componentes y actividades del
hombre”;
- “Seres vivos: jerarquía e importancia”;
- “Niveles de Organización, reinos y
dominios”;
- “Relaciones tróficas, cadenas

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alimentarias”.
Física y Química:
- “El Universo: materia y energía”;
- “La Física y la Química como ciencia
y su relación con la Tecnología,
Sociedad y Ambiente”;
- “Propiedades intensivas y extensivas
de los materiales, SIMELA”;
- “Tabla periódica, elementos y
símbolos”;
- “Movimiento de los cuerpos,
aceleración, velocidad”;
- “La energía: transformaciones y
manifestaciones”;
- “Estados de agregación”;
2 º Año Biología:
- “Propiedades de los organismos
vivos: La célula”;
- “Tipos de células: Procariotas y
Eucariotas, Teoría endosimbiotica”;
- “Células animal y vegetal,
diferencias”;
- “Tejidos y sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor”;
- “Organismo humano y sus cuidados”;
Física y Química:
- “Interacción a nivel macroscópico
como microscópico: características”;
- “La fuerza, el campo y la energía”;
- “Cambios de estados de agregación”;
- “Procesos de difusión”;
- “Soluciones: solubilidad,
componentes y propiedades”;
3º Año Biología:
- “Organización, Diversidad de los
seres vivos como sistemas abiertos”;
- “Intercambio y transporte de las
membranas biológicas”
- “Sistema osteo-artro-muscular y
Sistema nervioso”;
- “Sistema hormonal: vegetales y
animales”;
- “Sistema endocrino: clasificación y
mecanismos de acción”;
- “Metabolismo: crecimiento ,madurez
sexual”;
- “Homeostasis”;
- “Sistemas inmunitarios: defensas y
trastornos del sistema inmunológico”;
Física Y Química:
- “Materia: La Teoría Atómica de

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Dalton y la Teoría atómico molecular

de Avogadro”;
- “Ley de la conservación de la masa,
transformaciones químicas”;
- “Reacciones químicas y la vida
cotidiana”;
- “Transformaciones físicas, Leyes de
Newton”;
- “Magnitudes físicas y expresiones”;
7- . Ciclo Orientado (C.O)

Contenidos
4º Año Biología:
- “La reproducción: organización,
diversidad, funcionamiento y
continuidad de los seres vivos”;
- “Reproducción en vegetales y en
animales: células reproductivas,
embriología”;
- “Reproducción sexual: producción de
gametas, transmisión de caracteres”;
- “Genética, conceptos básicos”;
- “Reproducción humana: fecundación
y desarrollo humano”;
- “Reproducción humana: salud y
enfermedades”;
5º Año Biología:
- “Metabolismo”;
- “Fotosíntesis, Respiración celular”;
- “Evolución: postura Darwiniana y las
no Darwiniana y la Teoría sintética de
la evolución”;
- “Poblaciones de los seres vivos:
dinámica”;
- “Crecimiento de la población e
indicadores de calidad de vida de las
mismas”;
- “Salud: educación y prevención y
conductas sanitaria”;
- “Promoción de la Salud, bienestar
personal”;
- “La salud ambiental: acciones
humanas”.

8- .ESJA

Contenido
1º Año Biología:

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- “La Tierra como macroecosistema:

componentes;
- “Ecosistema: organización,
diversidad, funcionamiento y
protección de los seres vivos”;
- “Los seres vivos: criterios de
clasificación y Niveles de
organización”;
- “Intercambio de materia y energía:
diferenciación de células”;
- “Metabolismo: reacciones anabólicas
y catabólicas, procesos e
importancia”;
- “Organismo humano: células, tejidos
y sistemas”;
- “Importancia e interrelación de los
sistemas”;
- “Reproducción: características y
funciones”;
2º Año Biología:
- “Continuidad, cambios y salud de los
seres vivos en el ambiente”;
- “Reproducción: fecundación y
desarrollo biológico”;
- “Salud reproductiva”;
- “Genética: célula, ciclo celular, ácidos
nucleicos, ADN”;
- “Herencia y evolución”;
- “La salud: derecho propio y
responsabilidad social”;
- “Prevención: hábitos y conductas
sanitarias”;
- “Salud ambiental”;