Ppa Ejemplo Completo

Incidencia de los procesos de
desarrollo humano en el proyecto de

vida de los adolescentes del grado
octavo del colegio gimnasio los robles
Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los
adolescentes del grado octavo del Colegio xxxx
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INCIDENCIA DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO HUMANO EN EL
PROYECTO DE VIDA DE LOS ADOLESCENTES DEL GRADO OCTAVO DEL
COLEGIO xxxxxx
PROYECTO PEDAGÓGICO
DESARROLLO HUMANO
DIEGO BONILLA SOLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD xxxxxxxxx
201x
SOY ADOLESCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO SOY ADOLESCENTE
GRADO EDUCATIVO 8
MOMENTO DEL DESARROLLO ADOLESCENCIA
ÁREA DE CONOCIMIENTO CIENCIAS NATURALES
LINEAMIENTO CURRICULAR IDENTIFICO APLICACIONES DE

ALGUNOS CONOCIMIENTOS SOBRE
LA HERENCIA Y LA REPRODUCCIÓN
AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
DE VIDA DE LA POBLACIONES
ESTÁNDAR - Describo factores culturales y

tecnológicos que inciden en la
reproducción humana
- Establezco la relación entre el
ciclo menstrual y la
reproducción humana.
SOY ADOLESCENTE
- Analizo las consecuencias del

control de la natalidad en las
poblaciones.
- Explico la importancia de las
hormonas en la regulación de las
funciones en el ser humano.
- Identifico y explico medidas de
prevención del embarazo y de
las enfermedades de transmisión

sexual. 3
- Reconozco los efectos nocivos
del exceso en el consumo de
cafeína, tabaco, drogas y licores.
- Reconozco los efectos nocivos
del exceso en el consumo de
cafeína, tabaco, drogas y licores.
- Cuido, respeto y exijo respeto
por mi cuerpo y por los cambios
corporales que estoy viviendo y
que viven las demás personas.
- Tomo decisiones responsables y
compartidas sobre mi
sexualidad.
- Analizo críticamente los papeles
tradicionales de género en
nuestra cultura con respecto a la
sexualidad y la reproducción.
NUMERO DE ESTUDIANTES 15
EDADES PROMEDIO 13/ 15 AÑOS

SOY ADOLESCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4
COLEGIO GIMNASIO LOS xxxxxx
El colegio gimnasio los

robles es una institución
de carácter privado diurno
basado en una filosofía
humanista y
constructivista
característica en toda la
comunidad educativa; está ubicado en la urbanización Berlín vía el totumo,
cuenta con 280 estudiantes que cursan de grado preescolar hasta el grado
once, es decir educación básica y media con énfasis en Ingles.
El gimnasio los Robles se caracterizan por ofrecer el servicio de educación a la

comunidad ibaguereña, bajo unos principios morales y éticos, dirigidos a la
promoción, preservación y actuación en todos los integrantes de la comunidad
demostrando valores como el respeto, honestidad, libertad, justicia, lealtad,
compromiso, liderazgo y solidaridad; logrando así una educación integral en los
estudiantes y buenas relaciones entre la comunidad robleriana.
La misión del Gimnasio los Robles, es formar a los niños, niñas y a

adolescentes en forma integral, basados en los principios de los valores que
SOY ADOLESCENTE
armonizan la convivencia familiar, libre y democrática, fomentando la

integración del saber teórico como saber para la vida, con elementos
primordiales en la construcción de la felicidad individual y colectiva. El Gimnasio
los Robles se visualiza para el año 2015 como una institución educativa, modelo
en los procesos de autoformación y crecimiento personal, prevaleciendo una
cultura de aprendizaje basada en la creatividad e innovación, de gran apertura

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a los cambios sociales, con base en la ética y los valores cristianos.
Además el colegio concibe la comunidad educativa como una escuela de vida

para SER y CRECER en la libertad interior. Es más que un lugar para estudiar,
es un espacio que brinda la oportunidad de encontrar la clave de la superación
y experimentar una convivencia pacífica y creativa para vivir la vida con alegría,
para aprender a aprender y tener ganas de estudiar, jugar y gozar. Ser
miembros de la comunidad educativa del Gimnasio los Robles es un orgullo y
un compromiso que implica llevar su concepción del mundo a todos los
contextos en que estamos interactuando. La realidad principal de la comunidad
educativa que se busca es su naturaleza de aprendizaje continuo, que dé lugar
a un auto transformación permanente.
SOY ADOLESCENTE
JUSTIFICACIÓN
_________________________________________________________________ 6
En el contexto actual son evidente los problemas que se presentan en los procesos
de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas, de tal manera se hace
indiscutible el cambio de las formas de enseñanza llevadas a cabo por los
maestros, pero que estas vayan encaminadas hacia el desarrollo potencial de
habilidades y competencias de los estudiantes partiendo de sus intereses y
necesidades.
Como se nombra anteriormente el contexto es una parte esencial durante este

proceso, ya que como es bien sabido y lo demuestran muchos autores en sus tesis
como Jean Piaget, Lev Vigotsky y Urie Bronfenbrenner, este genera un efecto en el
desarrollo psicológico de las personas, debido a que los individuos se adaptan o
acomodan a los diferentes entornos cambiantes que los rodean; de tal manera que
es un reto de la educación y los diferentes planes curriculares y proyectos de aula,
como el propuesto en este documento, determinar el contexto para conocer como
este afecta a los seres que se desenvuelven en él. Por consiguiente el presente
proyecto hace hincapié en los sistemas (Bronfenbrenner) que afectan a los
estudiantes del Gimnasio los Robles del grado Octavo y de esta manera desarrollar
programas educativos significativos para los adolescentes.
Teniendo claro la importancia del contexto y su influencia en el individuo, otra

necesidad evidente en el presente proyecto es el desarrollo de la autonomía moral
e intelectual a través de diferentes actividades que la desarrollen y fomenten, ya
que dicha autonomía en una palabra significa ser capaz de pensar críticamente por
sí mismo a través del intercambio y la confrontación de diferentes puntos de vista,
SOY ADOLESCENTE
tanto en el terreno moral como en el intelectual, de tal manera el profesor se

preocupará constantemente de que el niño sea capaz de tomar iniciativas, tener su
propia opinión, debatir cuestiones y desarrollar la confianza en su propia capacidad
de imaginar cosas, tanto en el terreno intelectual como en el moral. (Piaget 1982)
partiendo de este supuesto nuestros estudiantes desmantelaran la heteronomía que
los rodea y solucionaran muchas de las situaciones conflictivas presentes en la
enseñanza de los adolescentes; además otro de los beneficios del desarrollo de la
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autonomía es que propicia la planeación y desarrollo de un proyecto de vida en los
estudiantes del Colegio Gimnasio los Robles logrando la toma de decisiones propias
sobre su vida, satisfaciendo las necesidades y corriendo el menor riesgo al fracaso.
Teniendo en cuenta los puntos anteriores como ejes fundamentales en este

proyecto de aula, debido su importancia, se lograra el desarrollo físico, cognitivo y
psicosocial de los adolescentes del Colegio Gimnasio los Robles, ya que las
diferentes actividades propuestas y guiadas por el docente en este, facilita y
potencializa al desarrollo integral de los estudiantes actuales que demuestran que
se necesita un cambio real y efectivo frente a sus necesidades.
Como punto final y basándose en el marco propuesto, el presente proyecto cumple

con las necesidades actuales y fomenta la formación integral de ciudadanos bajo
un enfoque socio cultural y humanístico, aportando a la problemática de la
adolescencia actual y potencializando la construcción de orientaciones de proyectos
de vida integrales y autónomos.
SOY ADOLESCENTE
OBJETIVO GENERAL
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Orientar el desarrollo integral del adolescente, potencializando la planeación
autónoma de un proyecto de vida teniendo en cuenta las tres áreas del desarrollo:
físico, cognitivo y psicosocial.
SOY ADOLESCENTE
PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL DESARROLLO

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1. Perspectivas teóricas que soportan la propuesta del proyecto
pedagógico
Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner (1987)

Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1972)
El criterio moral del niño de Jean Piaget (1932)
Teoría sociocultural de Vigotsky (1978)
2. Teorías y autores que soportan el desarrollo de los tres dominios del

desarrollo en el adolescente:
Físico:
Pubertad final de la niñez de Susman y Rogol (2004)
Cognitivo:
Teoría sobre el razonamiento moral de Kohlberg (1969)
Teoría sobre la ética del cuidado de Gilligan (1982)
Relación alumno- profesor de Pianta (2000)
Teoría del apego de Bowlby (1951)
Psicosocial:
Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson (1971)
Estado de identidad, Marcia (1966)
SOY ADOLESCENTE
MARCO CONCEPTUAL
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La adolescencia es una etapa de transición en el que se experimentan cambios a
nivel físico, cognitivo y psicosocial que afectan la vida, a sí mismo estos cambios
están influenciados no solo por el género y el nivel de madurez física, cognitiva y
psicosocial, sino también por la influencia del ambiente social, cultural y contexto
sociopolítico en el que se vive. Sin embargo estos cambios se originan de manera
progresiva lo que le permite un proceso de adaptación no solo al adolescente sino
a los padres y los sujetos relacionados en su entorno.
El inicio de la adolescencia se experimenta con los signos de la pubertad,

caracterizada por madurez biológica, desarrollo de la identidad, nuevas formas de
relación con el otro y asunción de nuevos roles, estos aspectos implican retos
importantes para los adolescentes, y a su vez dimensiones de riesgo para su salud
como trastornos de la conducta alimentaria, embarazo en adolescentes, uso y
abuso de drogas, alcohol y suicidio. Los factores de riesgo más relevantes:
insatisfacción de las necesidades psicológicas básicas, patrones inadecuados de
educación y crianza; problemas conductuales tempranos y persistentes; conflictos
familiares, bajo nivel escolar, cultural y económico, influencia de pares, maltrato
alejamiento de pares entre otras (Papalia 2009). Otro factor de riesgo que influye
directamente en los procesos de desarrollo humano según Max-Neef en su libro
desarrollo a escala humana son las satisfacciones de las necesidades básicas que
permiten el protagonismo de las personas a través de su transformación y actuar;
desde la etapa de la adolescencia los satisfactores de dichas necesidades se
consideran trascendentales en el desarrollo integral de estos y en su autonomía y
que están en déficit debido a la situación sociocultural del mundo. De tal manera
SOY ADOLESCENTE
debe existir una relación entre los contextos en que se desarrolló el adolescente
para potencializar su desarrollo, por tanto la familia debe de enfatizarse por las
necesidades de subsistencia y protección; desde la escuela que es aquí donde
cumple un papel protagónico el maestro y sus pares, que deben satisfacer el
entendimiento, ocio y la recreación, y de manera conjunta estos dos sistemas
deberán estar articulados para satisfacer las necesidades de afecto y participación,
una vez estas dos unidades trabajen conjuntamente partiendo de las necesidades
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de los adolescentes se lograran satisfacer y fortalecer las necesidades de identidad
y libertad, que permitirán a los adolescentes pensar, actuar y criticar su proceder y
del otro.
En congruencia con el proceso de desarrollo físico ocurre el proceso de desarrollo

cognitivo, según la teoría de Piaget (1969), va asociado con el desarrollo del
pensamiento operacional formal que incluye en un aumento en la capacidad de
razonamiento abstracto, el pensamiento hipotético deductivo le proporciona al
adolescente una herramienta para fortalecer su capacidad para resolver problemas
verbales, mayor tendencia pensar en su propio pensamiento, así mismo un
pensamiento lleno de idealismo y posibilidades. Esta capacidad para manejar los
procesos mentales quizá sea el principal avance del pensamiento adolescente,
resultado de los cambios en el cerebro (Khun, 2006) que le permite desarrollar sus
propios juicios, tomar decisiones sobre las cosas que los rodean y cuestionar
opiniones de otras personas cercanas al adolescente, tanto amigos como padres.
No empero, (Elkid, 1984-1989), sostiene que en algunos sentidos el pensamiento

adolescente parece inmaduro, comportamientos derivados de los intentos
inexpertos de los adolescentes para utilizar el pensamiento de las operaciones
formales, el autor refiere seis características esenciales:
1. Idealismo y tendencia a la crítica; el adolescente se vuelve extremadamente

consciente de la hipocresía, con la agudización de su razonamiento verbal.
2. Tendencia a discutir; búsqueda de poner a prueba sus capacidades de
razonamiento.
3. Indecisión; carencia de estrategias eficaces para elegir una alternativa,
SOY ADOLESCENTE
4. Aparente hipocresía; dificultad en el reconocimiento de diferencias ante un

ideal.
5. Autoconciencia; capacidad de pensar acerca de su propio pensamiento, que
infiere con el hecho de creer que los demás piensan lo mismo, “ audiencia
imaginaria”
6. Suposición de singularidad e invulnerabilidad; convicción de que el
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adolescente es especial, único y no está sujeto a las reglas que gobiernan al
resto del mundo, “fabula personal”.
(Elkid, 1984-1989 citado por Papalia 2010), propone estos dos últimos como
fundamentos del egocentrismo adolescente, explicaciones útiles para para
algunos comportamientos cognitivos en este estadio del desarrollo.
Las nociones de Piaget, son importantes iniciativas para el pensamiento posterior

en lo que se refiere al desarrollo moral, Piaget describe dos estadios del desarrollo
moral el primero de ellos lo llamo “ realismo moral”, refiriéndose a un periodo durante
el cual los niños pequeños hacen juicio sobre una base objetiva, el segundo, se ha
descrito como el de la moralidad de la reciprocidad; durante este estadio las
decisiones sobre la moralidad se hacen normalmente de acuerdo con una base
subjetiva, y a menudo dependen de una estimación, más que la consecuencia. Su
objetivo fue estudiar el camino que lleva a los niños desde una moral heterónoma
guiada por el respeto y la tolerancia a los adultos, a la autonomía moral la cual va
de la mano con el desarrollo de las capacidades socio cognitivas pues exige
entender que las reglas van de común acuerdo entre las personas y esta
cooperación solo es posible si se es capaz de situarse en la perspectiva del otro.
Por lo anterior la adolescencia da apertura a la posibilidad de elaborar juicios
morales autónomos, los cuales están “indisociablemente” unidos al desarrollo de
una autonomía intelectual (basada en el desarrollo de una reflexión crítica en la
construcción del conocimiento), social y afectiva, de modo que permita a los
individuos la capacidad de desprenderse del egocentrismo para sentarse en el
dialogo igualitario a través del respeto por las opiniones de otros. De tal manera, los
SOY ADOLESCENTE
procesos de enseñanza aprendizaje requieren un cambio revolucionario en los

objetivos planteados por este al descentralizar al profesor y al currículo del proceso
de formación y enfocarse en la construcción de valores partiendo de la
individualidad de los estudiantes a través de la posibilidad de avanzar en el
desarrollo de perspectivas que no limiten la creatividad.
Por su parte Kohlberg,(1969), ha ampliado el esquema de Piaget desarrollando
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tres niveles de razonamiento moral, de acuerdo a la evolución lógica y al mismo
tiempo la evolución de la percepción social a medida que el joven crece adquiere
la capacidad de razonar de manera más compleja sobre temas o dilemas morales.
Los adolescentes experimentan la posibilidad de asumir la perspectiva de otra
persona, resolver problemas sociales y verse a sí mismo como seres sociales.
De acuerdo con Kohlberg (1969 citado por Papalia 2010), se desarrollan tres niveles
de razonamiento moral:
1. Moral pre convencional: se actúa bajo controles externos, las reglas y las
expectativas sociales son algo externo al yo, el adolescente actúa por la intención
de evitar castigos y obedecer acríticamente a la autoridad.
2. Moral convencional, el yo se identifica con las reglas y las expectativas del otro
se internalizan las normas de las figuras de autoridad. De acuerdo con Kohlberg los
adolescentes se situarían en su gran mayoría en este nivel.
3. Nivel pos convencional, los valores se definen en función de los principios

escogidos por la propia persona, sin presión de la autoridad o reglas las personas
siguen principios morales sostenidos internamente.
No empero, el adolescente muestra periodos de desequilibrio aparente donde pasa

de un nivel a otro (Eisenberg y Morris 2004 citados por Papalia 2009), así mismo se
pueden basar en los sistemas éticos como preceptos religiosos. Sin embargo no
siempre existe una relación entre el razonamiento moral y el comportamiento moral,
en este desarrollo se enfatiza la importancia respecto a la influencia de padres tanto
en el área cognitiva como en el área emocional teniendo en cuenta la forma de
SOY ADOLESCENTE
estimulación aplicada sobre el adolescente (autoritaria, comprensiva), en tanto los

pares tienen un efecto en el razonamiento moral sobre los conflictos morales
experimentados en esta etapa del desarrollo. Además se debe de tener en cuenta
que el afecto brindado en las primeras etapas de la niñez afectan directamente estas
etapas de desequilibrio de la adolescencia ya que según Thompson (1999 citado
por Bowlby) “una relación cálida y continua con el cuidador promueve la salud
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psicológica y el bienestar a lo largo de la vida de una manera acorde con las
requerimientos adaptativos de la especie humana”.
Por otra parte (Guilligan 1982 citado por Papalia), en su teoría sobre la ética del
cuidado; defiende que la esencia de la moralidad para las mujeres no es la misma
que para los hombres, rescatando de alguna manera la diferenciación de géneros
en el desarrollo moral, define el “comportamiento prosocial involuntario: razonar
acerca de los dilemas morales en los que las necesidades y deseos de una persona
entran en conflicto con las necesidades y deseos de otra persona en situaciones
donde las normas o reglas sociales son poco claras y no existe”.
Es substancial resaltar el papel de la familia, las instituciones educativas y la

sociedad en general en la obstaculización del progreso moral, en todos los ámbitos
parece que la utilización de la explicación y el dialogo a la hora de establecer
normas, la posibilidad de explicitar, discutir y calificar los valores de uno mismo y
del otro puede tener algunos resultados beneficiosos sobre los razonamientos y la
conducta ética.
Al respecto, los aportes de la teoría ecológica de Bronfenbrenner describe las

influencias que afectan a una persona en su desarrollo, cada organismo biológico
se desarrolla dentro del contexto de sistemas ecológicos que promueven o dificultan
el crecimiento del individuo( Bronfenbrenner y Morris; citado en Papalia 2001),
señalando la importancia de conocer la lógica de toda la ecología del entorno
humano si se pretende comprender el comportamiento de las personas, lo anterior
teniendo en cuenta la importancia de analizar el contexto, los sujetos de interacción
y las relaciones que se establecen.
SOY ADOLESCENTE
De acuerdo con Bronfenbrenner, el desarrollo ocurre a través de procesos cada vez

más complejos de interacción regular, activa y bidireccional entre una persona en
desarrollo y el entorno cotidiano inmediato. Una persona no es simplemente el
resultado del desarrollo, sino forjadora de este. Las transiciones dependen
conjuntamente de los cambios biológicos, psicológicos, talentos, y de la
modificación de circunstancias ambientales, por lo tanto muestran el proceso de
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acomodación mutuo entre el organismo y su entorno, que constituye el principal
centro de lo que Bronfenbrenner ha llamado la ecología del desarrollo humano.
La teoría ecológica de Bronfenbrenner, sugiere que cada ser humano se desarrolla

dentro de un contexto de sistemas que favorecen o entorpecen el desarrollo del
individuo, distingue niveles distintos de influencia: microsistema; las influencias
inmediatas sobre el adolescente están dentro del microsistema e incluyen la familia
inmediata, seguido de los amigos o pares, y la escuela , en este se experimenta un
cambio a nivel delas influencias en términos de aceptación, popularidad, amistad y
estatus social, así mismo el grupo de pares puede generar una influencia negativa
fomentando una sexualidad irresponsable , consumo de drogas, delincuencia
pertenecer a pandillas o grupos juveniles delincuenciales, por otro lado un
microsistema saludable ofrece un aprendizaje positivo y un desarrollo que prepara
al adolescente para el éxito en la vida adulta. Mesosistema; comprende las
relaciones de dos o más entornos en donde el sujeto en desarrollo participa, implica
relaciones reciprocas entre los diferentes contextos del microsistema, el desarrollo
social de un adolescente se comprende mejor cuando se consideran las influencias
en relación unas con otras. El Exosistema; se refiere a los propios entornos en los
que el sujeto no está incluido directamente, pero en los que se producen hechos
que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida,
el exosistema está compuesto por aquellos sistemas en los que el adolescente no
juega un papel activo pero que sin embargo influyen sobre él. El Macrosistema; se
refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar
transversalmente a los sistemas de menor orden y que les confiere a estos una
cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con
SOY ADOLESCENTE
respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideológicos, en este
se incluye las actitudes, la moralidad , las costumbres, las leyes de una cultura
particular incluye un cuerpo de valores educativos, económicos religiosos, políticos
y sociales. En el macrosistema se establecen estándares para el atractivo físico y
la conducta en relación a la función de género, e influye en prácticas relacionadas
con la salud, los estándares educativos y las relaciones. Finalmente, el
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Cronositema; afecta al individuo en cuanto a la época histórica que vive, adelantos
tecnológicos , guerras, problemas económicos de acuerdo a la época, modas ,
tradiciones y regulaciones gubernamentales que de una u otra forma afectan de
manera recíproca el desarrollo del individuo y los contextos en los que este se
desarrolla.
De acuerdo con lo anterior, el desarrollo intelectual se ve influido, determinado por

las experiencias sociales y culturales de las personas , por el ambiente ofrecido por
la familia, el clima de comunicación en la familia y el desempeño de los adolescentes
en tareas formales, la relación entre ellas pueden estimular la comprensión
personal e interpersonal así como el razonamiento moral. De la misma manera el
entorno educativo influye en el aprovechamiento académico en el desarrollo del
adolescente.
Para los adolescentes, que adoptan una aposición filosófica de la vida, la etapa de
la elección en el desarrollo escolar y su vocación es un medio para lograr las metas
y propósitos. Elementos como el nivel socioeconómico, el ambiente familiar, el
género, el origen étnico, prácticas de crianza infantil influencia de pares, la calidad
de la instrucción escolar y la motivación del alumno por aprender influyen de manera
importante en el aprovechamiento escolar, (Samdal y Dur, 2002 citados por Papalia
2009).
La elección profesional dependerá de consideraciones prácticas y de las

capacidades e intereses personales; para otros adolescentes, se convierte en un
medio para demostrar que son mayores, independientes, suponiendo un medio para
entrar a la vida adulta. La elección profesional como parte de la elaboración de su
SOY ADOLESCENTE
proyecto de vida se verá orientada por las influencias y de manera importante por
el desarrollo cognitivo y moral del adolescente. Se destaca de esta manera la
influencia de los padres en la motivación y aprovechamiento académico.
Durante la socialización, (Shaffer 2007), señala que la influencia del grupo de

iguales parece decisiva en la adolescencia, (microsistema), en cuanto al sentimiento
de pertenencia a un grupo y la identificación con las actividades propias de ese
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grupo, estas influencias se complementan con las ejercidas por los padres en temas
relacionados con valores, estudios y futuro. De la misma manera, la influencia de
los pares puede ayudar a explicar la tendencia descendente motivación y
aprovechamiento académico que comienza para muchos estudiantes en el inicio de
la adolescencia. (Ryan 2001 citado por Papalia 2009).
Por último, la influencia en la calidad de la instrucción escolar que reciben los

estudiantes en el contexto educativo, interviene en gran medida el aprovechamiento
estudiantil, la cultura tiene un fuerte énfasis en los aspectos académicos y fomenta
la creencia en que todos los la alumnos pueden aprender, ofreciendo oportunidades
para la construcción de confianza, respeto y preocupación por los alumnos por
ayudar en el proceso para alcanzar el éxito (Eccles, 2004 citado por Papalia 2009).
En el desarrollo escolar una comunicación abierta y cordial con sus alumnos, juega
un papel muy importante en la calidad de estas relaciones (Pianta y Steinberg,
1992). Así mismo sostienen que las relaciones profesor-alumno influyen en el
desarrollo de competencias cognoscitivas y académicas tanto en los años
preescolares como en los años escolares elementales y medios con repercusión
en su trayectoria hacia éxitos o fracasos (Birch y Ladd, 1996a; Pianta et al., 1995;
van Ijzendoorn, Sagi y Lambermon, 1992 citado por Moreno 2010).
Por otro lado y como determinante transcendental en la vida del adolescente ocurre
un fenómeno motivado por la necesidad psicológica de independencia y las
expectativas de alcanzar el éxito, donde es probable que se tengan ideas sobre las
características comportamentales y de personalidad propias del adolescente, que
estarán influidas tanto por estereotipos sociales dominantes como por su propia
SOY ADOLESCENTE
experiencia personal. Para (Erikson 1971), una de las tareas más importantes a
realizar durante esta etapa es, lograr la identidad del YO, evitando así la confusión
de roles, (Erikson1971) establece que “la identidad se forma a medida que los
jóvenes resuelven tres cuestiones principales: la elección de una ocupación, la
adopción de los valores con los que vivirán y el desarrollo de una identidad sexual
satisfactoria”. A sí mismo el adolescente experimenta situaciones de crisis de
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identidad que de acuerdo con su visión psicosocial se resuelve de modo adaptativo
cundo se logra un ajuste satisfactorio entre la autodefinición personal y los roles
sociales que el sujeto desempeña, dicho encaje le permite experimentar un
sentimiento de identidad interior en forma de “continuidad progresiva entre aquello
que ha llegado a ser en la infancia y lo que puede ser en el futuro; entre o que piensa
que es y lo que percibe que los demás ven en él”. (Erikson, 1971).
La búsqueda de la identidad en la adolescencia es auxiliada por una moratoria

psicosocial, término que utiliza Erikson para referirse a la brecha entre la seguridad
de la niñez y la autonomía de la adultez, durante este periodo, el adolescente que
resuelve la crisis de identidad de manera satisfactoria desarrolla una virtud de
fidelidad evidenciada en la adquisición de la importancia de la confianza en sí
mismo.
Por otro lado, (Marcia, 1993 citado Santrock 2007) refiere que las diferencias
familiares y contextuales inciden en la formación de la identidad, así mismo definió
la crisis como un periodo de toma de decisiones conscientes y el compromiso como
inversión personal en una ocupación e ideología (sistema de creencias). Además
distingue cuatro tipos de estado de identidad, Logro de identidad crisis que conduce
al adolescente a un compromiso con las elecciones tomadas; exclusión;
compromiso con los planes de otras personas para su vida; Moratoria,
consideración de alternativas en crisis y parece dirigirse al compromiso y finalmente
Difusión de la identidad, ausencia de compromiso y falta de consideración sería de
las alternativas.
Otro de los factores influyentes en la construcción de identidad y uno de los cambios

SOY ADOLESCENTE
más profundos en la vida de un adolescente es el de la amistad y vínculos

románticos con personas del otro sexo, verse así mismo como un ser sexual aceptar
condiciones de autoexcitación y el desarrollo de una relación íntima son aspectos
relevantes en la adquisición de una identidad sexual, no empero afecta la
autoimagen y las relaciones de manera profunda aunque este proceso se ve
impulsado en sentido biológico , su expresión se define, en parte en forma cultural.
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Por consiguiente una de las problemáticas que atañe el desarrollo del adolescente
es la implicación en riesgos de embarazos, enfermedades de transmisión sexual y
la incidencia de estos factores en la construcción de sus proyectos de vida.
Es preciso, resaltar y trabajar en el adolescente la importancia de la toma de

decisiones sobre la vida sexual con el objetivo de prevenir riesgos a la salud y no
afectar como se dijo anteriormente los proyectos de vida propios y de nuestra
pareja. La capacidad racional le debe permitir preguntar, conocer, analizar y tomar
decisiones conscientemente procurando además ser crítico con la formación que se
recibe potencializando la capacidad para formar juicios y opiniones sobre lo que se
vive en su entorno.
Los proyectos de vida apuntan a una realidad constitutiva del adolescente, que se
configuran bajo la articulación de su desarrollo físico, cognitivo y psicosocial en
relación con su conjunto de relaciones socio-culturales e interacciones con los otros
cercanos, como mediadores significativos en la construcción, ( familia, pares y
maestros) Por lo tanto el concepto de Proyecto de Vida resulta una de las
perspectivas de análisis integrativo de construcción con la intención de contribuir a
la comprensión y formación del desarrollo humano integral; lo que para el
adolescente expresa la apertura de hacia el dominio del futuro, en sus direcciones
significativas y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales basadas en
la autonomía construida por él que le permitirá de manera consiente elegir el rumbo
de su vida ,( Kamii 1982) tanto en su expresión respecto a acontecimientos futuros,
de sus zonas de desarrollo próximo orientadas a la definición de su lugar y su
función como ciudadano en la actual sociedad.
SOY ADOLESCENTE
En lo que respecta a la elaboración de un proyecto de vida se precisan las

siguientes dimensiones configuracionales de acuerdo con (D’Angelo, O., 1998):
Orientaciones de sentido de la personalidad que incluye valores morales, sociales,

y fines vitales
Programación de tareas-metas vitales-planes-acción social.
20
Autodirección personal teniendo en cuenta Procesos y mecanismos psicológicos
de regulación y acción que implican estrategias y formas de autoexpresión e
integración personal y autodesarrollo.
Por lo tanto, la construcción de proyectos de vida requiere una postura importante

para educación, desde el aprovechamiento los recursos cognitivos y la
estimulación en el proceso de formación del adolescente. Así mismo es importante
ubicarlo en el contexto de sus relaciones sociales cotidianas guiados con el interés
de potencializar sus capacidades autocriticas, reflexivas y transformadoras que le
permitan la construcción de un proyectos de vida, que exige tener en cuenta la
relación (individuos-interacciones-contexto social mediato e inmediato) soportado
en la teoría de Bronfenbrenner perspectiva en que las acciones educativas tienen
que tomar el referente de significación de los procesos de enseñanza aprendizaje
de acuerdo con el desarrollo y los cambios experimentados por el adolescente a
nivel físico, cognitivo y psicosocial orientado al desarrollo humano integral.
SOY ADOLESCENTE
PROPUESTA DE TRABAJO
Q PERSPECTIVA OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGIA RECURSOS

PSICOLÓGICA/ ESPECIFICO/ INTEGRADORA
APORTE DESARROLLO
COGNITIVO
MI CUERPO NO ES EL ÚNICO QUE ESTÁ CAMBIANDO
Esta primera actividad busca generar una reflexión del adolescente en torno a su propio cuerpo, su cuidado y las diferencias
corporales entre chicos del mismo género y del género opuesto. El principal propósito es fomentar el respeto por el propio
cuerpo y el de los demás, de modo que afronte la aceptación de sí mismo desde un plano autónomo proyectado a la integralidad.
Teoría cognitiva, Identificar las Esta actividad Primera parte: Se inicia con la Papel.
Piaget. diferencias en la integra las áreas exposición a través de tarjetas Lápices.
Aporte: Signos y anatomía y fisiología de: Biología, de imágenes de anatomía y Plastilina o
secuencia de la sexual femenina y Ciencias fisiología de la maduración de arcilla.
pubertad y de la masculina, para sociales, los caracteres sexuales
madurez sexual, fomentar las actitudes y Lenguaje, primarios y secundarios. Se
Susman y Rogol. conductas que Educación favorece un ambiente de respeto
Teoría favorezcan el cuidado artística. y confianza que permita la
sociocultural de del cuerpo y el participación activa de los chicos
Vigotsky. reconocimiento de la y la realización de preguntas
diversidad del mismo en sobre el tema.
los diferentes chicos y Se organizan equipo de 4 o 5
chicas. personas y se solicita que cada
uno redacte 3 preguntas
relacionadas con el tema para
que las responda los demás
Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio
xxxx
grupos con la orientación del

docente. 1
Para finalizar se solicita a los
estudiantes que socialicen como
se sintieron, que importancia de
esta información y que le aportó
en particular a su vida.
Segunda parte: Se entrega a
cada estudiante una hoja en
blanco y se solicita que escriban
lo que hacen o deberían hacer
para cuidarse y cuidar su cuerpo
cada día. Una vez terminada la
lista, se organizan en parejas
para que comparen sus listas
con las de otros jóvenes del
mismo género y elegirán las
conductas que consideren más
importantes para dejar una sola
lista. El mismo procedimiento se
realizará con un compañero del
género opuesto.
Una vez terminada la lista se
SOY ADOLESCENTE
colocan dos carteleras y se

solicita a cada grupo que
coloque en un lado las
similitudes en el cuidado del
cuerpo de chicos y chicas, y en
otra las diferencias.
Se incentiva la reflexión
alrededor de lo que sintieron
xxxx
durante la actividad, qué

dificultades tuvieron para 2
identificar las conductas de
cuidado y después de hacer una
comparación entre la forma en
que se cuidan chicos y chicas.
Tercera parte: Se entregará a
cada estudiante un pedazo de
plastilina o arcilla y se le pide que
la utilicen para realizar una
escultura de su cuerpo en el que
expresen: cómo se sienten
respecto a él, qué partes les
gustan, las que no, las que
tienen muy presentes y las que
tienen olvidadas. Al terminar
esta actividad se realiza la
presentación una mesa de
exposición en la cual de los
demás jóvenes podrán ver las
esculturas de sus compañeros.
Se solicita a los chicos que
comenten como se sintieron
SOY ADOLESCENTE
durante la actividad al modelar

sus cuerpos y si descubrieron
algo sobre sí mismas o sí
mismos. Finalmente se motiva la
reflexión en torno a la diversidad
de cuerpos que hay y cómo la
mayoría de las personas
tenemos sentimientos positivos
xxxx
y negativos hacia nuestro

cuerpo. Para la reflexión final, se 3
pedirá que consideren los
estereotipos de belleza que nos
ofrecen los medios de
comunicación y su influencia en
la percepción, y sentimientos
que el joven tiene de su propio
cuerpo.
PROBLEMÁTICA SOCIAL DE ADOLESCENTE A TRAVÉS DE ESTUDIOS DE CASO
El aporte de esta segunda actividad será reforzar la identidad, la responsabilidad que debe asumirse ante cada decisión que
tomamos y las consecuencias a que pueden llevar la incapacidad de decidir por sí mismo a partir de la influencia de los medios
y la cultura.
Aportes: Analizar de manera Esta actividad Primera parte: Se realizará la Video bean.
Cambios en la reflexiva y crítica las integra las áreas organización de 3 grupos con un Tablet.
pubertad y la de: Ingles, número equivalente de jóvenes, Computador.
diferentes
madurez sexual, religión, y cada grupo observara un video La Internet.
Susman y Rogol. situaciones a las que estadística, diferente (uno de embarazo (16 Texto de
Autonomía como se exponen algunos biología, ética. and pregnate), uno de suicidios lectura.
objetivo de la adolescentes, (mundo al revés) y un último Marcadores
educación. Jean identificando las video sobre drogadicción (a de varios
Piaget. implicaciones en su partir de un documental del canal colores.
Teoría Nat Geo). A partir de cada video Lápices de
SOY ADOLESCENTE
proceso de
sociocultural de se solicita a cada grupo que color.
Vigotsky. desarrollo y identifique las implicaciones de Revistas.
construcción las diferentes situaciones Pliegos de
individual y social. observadas frente a: miedo, papel
pares, familia, desarrollo escolar periódico.
y autoestima. A partir de la Tijeras.
información recolectada, se Colbón.
solicita a cada grupo que
xxxx
componga un collage de
imágenes en las cuales se 4
muestren las implicaciones e
impactos de estas temáticas en
el desarrollo del adolescente.
Segunda parte: Se organizan a
los jóvenes en parejas y se
solicita que lean el artículo del
diario el nuevo día denominado:
“lo que esconde el suicidio en
adolescentes”. Parte del articulo
cada pareja deberá identificar
(los valores absolutos y
porcentuales) y graficar las
causas e incidencia en cada
géneros.
Se motiva al análisis, crítica y
reflexión de los resultados sobre
la implicación de los mismos en
el desarrollo de los
adolescentes, teniendo en
cuenta las diferentes visiones
dentro del contexto en el cual
SOY ADOLESCENTE
cada chico o chica se han

desarrollado.
xxxx
IMPACTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE ACUERDO CON EL CONTEXTO

5
SOCIOCULTURAL
La influencia que ejercen los medios sobre el adolescente ha ido modificándose a través de los años; resulta indispensable, en
esta tercera actividad, que el adolescente comprenda la influencia de los medios en sus percepciones sociales y como la
sexualidad se ha apoderado de las propagandas, creando estereotipos que se escapan de lo que realmente es el valor de cada
persona.
Desarrollo Identificar y analizar la Esta actividad Previamente se indica a los Fichas de
influencia de los medios estudiantes escoger de internet
cognitivo: Teoría integra las áreas ampliación.
de comunicación sobre 2 propagandas o campañas
del factores en el desarrollo de: Sociales, publicitarias de hace más de 20 Anexo 1.
de la reproducción años y otras 2 actuales. Se
razonamiento Tecnología y Lapiceros.
humana en los solicita a los estudiantes que
moral de estudiantes del grado 8, Sistemas, identifiquen los aspectos y Material de
analizando dicha puntos que más le llamen la
Kohlberg Español, Biología casa.
situación y así generar atención de cada grupo, las
Teoría cognitiva una imagen de quien y Ética. cuales serán representadas a Marcadores.
realmente es y será. través de un mural. Una vez
de Piaget Colores.
Promover el desarrollo terminada esta primera parte, se
Autonomía como de la autocrítica frente a entrega a cada estudiante la Papel.
la autonomía y creación ficha 1 de ampliación para su
objetivo de la Periódico.
de su imagen y lectura.
SOY ADOLESCENTE
educación. Jean personalidad frente a la Una vez concluido esto, cada

sociedad estereotipada estudiante resolverá la tabla
Piaget.
actual sobre intereses actuales y
Teoría futuros (Anexo 1) adjunta a la
sociocultural de carpeta de trabajo.
Vigotsky. . A continuación se realiza una
socialización de los resultados
de la actividad, cuyo propósito
será promover la reflexión
xxxx
Teoría ecológica alrededor de la influencia de los

estereotipos sexistas en la 6
de
limitación y empobrecimiento de
Bronfenbrenner. sus perspectivas en su proyecto
de vida.
Una vez terminada la
socialización, se solicita a los
estudiantes que revisen lo que
escribieron y analicen su
contenido, subrayando aquellas
actividades o planes que están
relacionados con los
estereotipos sexistas.
Para finalizar, se invita a cada
joven a decidir si quieren hacer
alguna modificación en su
historia.
A LOS TRECE
Esta actividad permitirá la confrontación de cada joven con la historia de vida de una chica de trece años y las diferentes
influencias, decisiones y resultados en las que se ve implicada con sus amigos y familia, concluyendo con la reflexión en torno
al resultado de sus acciones. La identificación de patrones de comportamiento permitirá a cada niño la posibilidad de situarse
SOY ADOLESCENTE
en el papel de uno o varios de los personajes de la película y autoevaluarse.

Autonomía como Identificar los patrones Esta actividad Se realizara un cine foro basado Guía de
objetivo de la de comportamiento que integra las áreas en la película “thirteen” o “a los trabajo,
educación. Jean permitirá a cada niño la de: sociales, trece”. Después se realiza la Papel iris
Piaget. posibilidad de situarse biología, ética. guía de trabajo 2 (anexo 2). Colores
xxxx
Teoría en el papel de uno o Marcadores

sociocultural de 7
varios de los personajes Papel kraf
Vigotsky.
Teoría ecológica de la película, Pegante
de analizando la influencia
Bronfenbenner de la cultura y la
Teoría del sociedad que les
razonamiento permita reestructurar su
moral de perspectiva frente a la
Kohlberg posición del
pensamiento del
adolescente.
Los procesos lúdicos, expositivos y reflexivos generan en los adolescentes la construcción de conocimiento de sí mismos, y
ayuda a la construcción de su identidad, su autonomía y su desarrollo del proyecto de vida. Se propone realizar esta actividad
con el fin de integrar y fomentar la construcción del proyecto de vida.
Teorías de las Incentivar el proceso de Esta actividad Incentivar el fortalecimiento de
etapas elaboración del proyecto integra las áreas los procesos reflexivos y
SOY ADOLESCENTE
cognitivas de de vida de jóvenes de: sociales, argumentativos acerca del

Piaget “cambios teniendo en cuenta la biología y ética. proyecto de vida en relación con:
cualitativos de cotidianidad y los - La toma de decisiones
pensamiento contextos, y las etapas conscientes e informadas
entre la infancia del desarrollo de para la vivencia de una
y la diferentes teorías. sexualidad plena, segura,
adolescencia”. responsable.
xxxx
- La construcción de su
identidad y autonomía a 8
participación en procesos de
formación.
- La información y la
socialización de sus
aprendizajes y nuevos
conocimientos con sus
compañeros.
Se enfatiza en:
Una narración del crecimiento de
un árbol, donde se pide a los
estudiantes que interioricen, y
dibujen la estructura del árbol en
el centro de la hoja.
En las raíces del lado derecho
escriban tres (3) fortalezas (hace
referencia a capacidades,
talentos, habilidades que me
caracterizan) y en las raíces del
lado izquierdo escriben tres (3)
debilidades (hace referencia a la
falta de capacidades,
SOY ADOLESCENTE
habilidades que me
caracterizan).
Cuando terminen el ejercicio
cada estudiante escribe en la
raíz el mensaje que le dejó esa
la lectura.
Para que los estudiantes vayan
integrando y relacionando el
xxxx
árbol principal con el árbol de

cada uno les explica que todos 9
los elementos que han ubicado
en la raíz, hacen referencia a
quien soy desde mis fortalezas y
debilidades.
Solicita al grupo que se sienten
frente al árbol y explica el
contenido simbólico de la
imagen de esta cara, la cual
hace referencia a la dimensión
emocional y afectiva necesaria
para una vivencia digna de la
sexualidad.
a) Propone a los estudiantes
hacer una lluvia de ideas con la
pregunta ¿Qué se necesita para
tener relaciones sexuales?
b). Solicita al grupo que se
sienten frente al árbol y explica el
contenido simbólico de la
imagen de esta cara, la cual
hace referencia a la dimensión
SOY ADOLESCENTE
emocional y afectiva necesaria

para una vivencia digna de la
sexualidad.
Escribir en el tablero las
respuestas que surjan y hace las
reflexiones que considere
pertinentes y una breve
xxxx
explicación de las dimensiones

de la sexualidad. 10
Entrega a cada estudiante una
tarjeta de la cara 2 del árbol.
Explica a los estudiantes que de
acuerdo a un ritmo que va
realizar con las manos, se
desplacen en distintas
direcciones por el salón, cuando
diga stop, los estudiantes paran
y buscan a la persona más
cercana, comparten el contenido
de sus tarjetas y dan respuesta a
las preguntas.
Se solicita a los estudiantes que
en el tronco del árbol dibujen un
símbolo que represente el amor
(se imaginen que es una talla un
recuerdo que van a dejar).
Al finalizar el ejercicio, se
refuerzan las siguientes ideas:
- La importancia de tomar de
decisiones responsables
SOY ADOLESCENTE
respecto a lo que quiero vivir y

ser para cumplir las metas del
proyecto de vida.
- Es posible la vivencia de una
sexualidad placentera, libre,
responsable y segura.
- El amor, la vivencia de la
sexualidad, el ejercicio de los
xxxx
derechos forma parte importante

en la planeación del proyecto de 11
vida.
SOY ADOLESCENTE
RESULTADOS ESPERADOS
1. Identificar las diferencias en la anatomía y fisiología sexual, para fomentar las
actitudes y conductas que favorezcan el cuidado del cuerpo y el reconocimiento de
la diversidad del mismo en los diferentes chicos y chicas
SABER SABER-HACER SER
1. Anatomía humana  Aplicar los conceptos de  Respetuoso a la hora de

 Conceptos (Sistemas y anatomía para entender Interpretar los conceptos
Aparatos del ser los cambios hormonales, de manera receptiva.
humano). corporales y psíquicos.  Creativo y reconocedor de
 Características (Sistemas  Realizar procesos de sus falencias de la
y Aparatos del ser autoconocimiento autoestima de su cuerpo.
humano. teniendo en cuenta las  Cuidadoso con la higiene
2. Fisiología humana características de la de su cuerpo.
 Conceptos ( cuerpo anatomía humana.  Espontaneo en la
humano)  Generar identidad a partir comunicación que
 Funciones (Sistemas y del conocimiento del establece con los demás.
Aparatos del ser humano. cuerpo humano  Observador de las
 Algunas patologías de los (identidad sexual). situaciones que se
diferentes sistemas y  Utilizar la información presentan y la
aparatos del ser humano. para realizar un correcto racionalización con el
proceso de higiene contexto.
3. Higiene personal personal según las
necesidades físicas y
 Mitos y creencias culturales.
 Cuidados higiénicos  Desarrollar el proceso de
comunicación de manera
4. La Comunicación: verbal y escrita.
 Definición  Plasmar la por medio de la
 Elementos creatividad los
 La comunicación con los conocimientos previos de
demás. sí mismo.
 Resaltar la autoestima a
5. Autoestima partir del conocimiento
 Concepto. del cuerpo humano.
 Importancia y
aplicabilidad.
2. Analizar las diferentes situaciones de algunos adolescentes,

identificando las implicaciones en su proceso de desarrollo y 1
construcción individual y social.
 Principales problemas en la  Comprender de manera  Interactivo en la sociedad

adolescencia: positiva las diferentes relacionándose con los
- relaciones sexuales dificultades que se demás.
tempranas. presenten.  Crítico y reflexivo a la hora
- embarazos no deseados.  Analizar los problemas de solucionar problemas.
- iniciación a las drogas. que se presentan en el  Responsable frente a
- depresión y trastornos contexto de manera problemas que se
emocionales. crítica- constructiva. afronten en un contexto.
 Generar soluciones a  Autónomo a la hora de
partir del conocimiento tomar sus propias
de problemas. decisiones.
 Reflexionar los
contenidos de manera
participativa generando
autoconocimiento.
 Aplicarla temática en el
proyecto de vida.
SOY ADOLESCENTE
3. Identificar y analizar la influencia de los medios de comunicación sobre
factores en el desarrollo de la reproducción humana. 2
 Medios de comunicación.  Implementar relaciones  Autocritico a la hora de

 Manejo de la tecnología. interpersonales. utilizar los medios de
 Relaciones  Desarrollar de manera comunicación.
Interpersonales. adecuada el manejo de la  Reflexivo a la forma en que
 Estereotipos Sexuales. tecnología. la tecnología transforma
 Proyecto de vida  Analizar críticamente el contextos.
uso de los medios de  Dinámico en el proceso de
comunicación. relacionarse con los demás.
 Establecer conceptos  Autónomo y receptivo para
claros para formulación la estructuración del
del proyecto de vida proyecto de vida.
4. Identificar los patrones de comportamiento que permitirá a cada niño la

posibilidad de situarse en el papel de uno o varios de los personajes de la
película, analizando la influencia de la cultura y la sociedad que les permita
reestructurar su perspectiva frente a la posición del pensamiento del
adolescente.
 Cambios físicos,  Reconocer la influencia de  Acepto los cambios físicos

culturales y psicosociales. los cambios físicos y de mi cuerpo.
 Educación sexual. psicosociales en el  Analizo la educación sexual
 Identidad. comportamiento del para plantear la toma de
adolecente. decisiones.
 Identificar la importancia  Reflexivo a la hora de
SOY ADOLESCENTE
de la educación sexual en construir la propia

la toma de decisiones y la identidad.
valoración del cuerpo.
 Aportar elementos que
permitan la construcción
de la identidad en la
construcción del
individuo.
5. Incentivar el proceso de elaboración del proyecto de vida de jóvenes teniendo
en cuenta la cotidianidad y los contextos, y las etapas del desarrollo de 3
diferentes teorías.
 Procesos de  Comprender el proceso  Comprendo los procesos de

comunicación. de comunicación. comunicación.
 Manejo de relaciones  Relacionar los contextos  Aplico las experiencias e
personales. con la elaboración del ideas al proyecto de vida.
 Relación de experiencias proyecto de vida.  Reflexivo a la hora de
previas.  Aportar mediante construir el proyecto de
experiencias el vida.
fortalecimiento del
proyecto de vida.
SOY ADOLESCENTE
4
BIBLIOGRAFÍA
__________________________________________________________________
Shaffer, R.D (2007). Psicología del desarrollo Infancia y adolescencia. México.

Editorial Thompson sexta edición.
Bronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo Humano. España. Editorial

Paidós.
Erikson, E.H (1971). Identidad, juventud y crisis. Buenos Aires. Paidós.
Kammi, C. (1982) “La autonomía como objetivo de la educación implicaciones en la

teoría de Piaget”. Chicago, Illinois. Infancia y aprendizaje. (18) 3-32.
Max Neef, M.A (1993) Desarrollo a escala humana, conceptos aplicaciones y

algunas reflexiones. Barcelona. Editorial Nordan comunidad
Moreno, G.A. (2010) “estilos de apego en el profesorado y percepción de sus

relaciones con el alumnado”, Tesis doctoral en Psicología, Universidad
Complutense de Madrid.
Papalia, D.E. y otros (2009) Psicología del desarrollo de la infancia y la

adolescencia. México. Editorial Mac Graw Hill.
Santrock, J.W (2007) Desarrollo Infantil. México. Editorial Mac Graw Hill
Interamericana
SOY ADOLESCENTE
Carrillo, S. (2008). Relaciones afectivas tempranas: Presupuestos teóricos y

preguntas fundamentales. En J. Larreamendy, R. Puche & A. Restrepo (Comps.),
(pp. 95-124). Claves para pensar el cambio: Ensayos sobre desarrollo. Bogotá:
Ediciones Uniandes.
ANEXOS
ANEXO TABLA 1
INTERESES Personales Educativos Profesionales Laborales De pareja
Presentes
Futuro
ANEXO 2
CINE FORO “A LOS TRECE”

1. Se entregan las fichas de ampliación 2 y 3, de manera individual, una vez
realizado esto se organizaran en grupos de 3 personas para socializar la
información contenida en estas.
2. Se recrea un ambiente cómodo y de confianza que permita que los jóvenes

puedan enfocar la atención en el análisis de las diferentes situaciones expuestas
en la película “a los trece”.
3. De acuerdo a lo observado en la película resolver las siguientes preguntas:

- ¿De manera general, que pensamientos y sentimientos le genera el desarrollo
de la película? ¿Podría identificarse con algunas de las escenas o de los
personajes? Justifique su respuesta.
- ¿Cómo piensa que influye la familia de la protagonista en las decisiones que toma
en su adolescencia?
- ¿Porque cree que es tan difícil para la protagonista comunicarse con sus padres?
¿Quién genera esa dificultad?
- ¿Qué tan importante son las opiniones de los amigos al momento de tomar
decisiones para nuestra vida?
- ¿Qué influencia tiene la apariencia física dela protagonista de acuerdo con los
estereotipos presentados durante la misma?
- ¿Reaccionas o piensas?
- ¿Podría comparar los resultados de la vida de la protagonista con algún momento
que haya tenido que vivir?
- ¿Qué importancia tiene la familia en su vida?
- Ante situaciones similares a las vividas por la protagonista, ¿Qué
comportamiento adoptarías?, ¿Acaso haría lo mismo?
- ¿Qué critica haría, de acuerdo a los valores que ha inculcado su familia, a lo
vivido por la protagonista a los largo de la película?
1
4. El docente hará equipos de cuatro o cinco personas. Se darán 15 minutos para
que se compartan en cada equipo las respuestas desarrolladas de manera
individual.
5. Una vez socializada la ficha técnica se resolverán los siguientes interrogantes de

acuerdo a la película observada
- ¿Qué estereotipos de belleza o roles de género se reflejan en la película que

vieron?
- ¿Qué hacen y como son los hombres y las mujeres de la película?
- ¿Qué tanto se asemejan estos hombres y mujeres a la realidad que vemos día a
día?
- ¿Qué impacto pueden tener sobre nosotras y nosotros este tipo de películas?
Específicamente en nuestras emociones y en lo que pensamos y sentimos hacia
nosotras mismas o mismos
- ¿ha cambiado en algo estas situación respecto a cómo era la sociedad hace 50
u 80 años?
6. Se socializaran las preguntas y se analizara los cambios físicos y

comportamentales de los adolescentes, se identifican los factores que influencian
como el medio, los estereotipos y los roles de género. Esto permitirá
replantearnos un ideal de ser mujeres y hombres jóvenes “perfectos” frente a los
verdaderos intereses y características propias.
SOY ADOLESCENTE
ANEXO 3
2
FICHAS DE AMPLIACIÓN
FICHAS DE AMPLIACIÓN 1
Identificar lo que nos interesa realizar o alcanzar en la vida es una tarea importante
en la que es necesario trabajar con constancia para actualizar y reconocer nuestras
verdaderas necesidades, metas, intereses y gustos. Las mujeres y hombres jóvenes
pueden hacerse preguntas como ¿qué voy hacer esta tarde?, ¿con quién quiero
reunirme?, ¿con quién quiero ir a divertirme? con la intención de ahondar en lo que
quieren de manera inmediata. Pero hay otra pregunta que hace referencia a los
planes para el presente y el futuro: ¿qué voy a ser?, tal vez esa es una de las
preguntas más complicadas que la las y los jóvenes enfrentan. Esta pregunta no
necesariamente
Surge de manera autónoma en las personas jóvenes, generalmente es el resultado
de la expectativa y presión social de las personas adultas – sobre todo de los
familiares, madres y padres, amistades, y luego poco a poco de las mismas
personas jóvenes entre sí- que les obliga aunque no quieran, a pensar que ellas y
ellos mismos tienen que ser personas activas en la vida. Esa es la gran pregunta
desde los primeros años de la juventud.
En torno a los deseos y aspiraciones que tienen las personas jóvenes acerca de su
futuro es fundamental analizar que lo que se espera que realicen está
completamente influenciado por lo que se aprende y enseña acerca de ser mujer o
ser hombre. Los estereotipos sexista o de género son ideas o creencias que quedan
“impresas” en la mente de las personas y acaban creyéndose como ciertas. Por
ejemplo, a las mujeres por el hecho de ser mujeres se les asigna características
SOY ADOLESCENTE
como amables, intuitivas, abnegadas, destinadas a la reproducción, sentimentales,

etcétera. Se espera que ellas sean madres y que sea la actividad más importante
de su vida, que desarrollen roles o actividades relacionadas con atender o cuidar a
otras personas y se encarguen de la educación de niñas y niños. A los hombres por
el hecho de ser hombres se le atribuyen características como valientes, agresivos,
proveedores, racionales, inteligentes, etcétera. Se espera que los varones sean
cabeza de familia, dirijan, ordenen, tomen decisiones y se encarguen de aspectos
3
relacionados con el mundo público. Estos estereotipos sexuales no se basan en
hechos reales ni demostrables científicamente, son juicios de valor que la sociedad
otorga a las personas en función de ser mujer u hombre y nos hacen creer que ya
tenemos definido lo que debemos hacer en el presente y en el futuro. Pero lo más
importante es que estas características que se asignan socialmente se valoran
diferentes y contribuyen a establecer relaciones de poder que colocan a las mujeres
en una posición de inferioridad respecto a los hombres. Por ello, es importante
cuestionar estos estereotipos y promover que las mujeres y los hombres jóvenes se
pregunten ¿qué me gusta?, ¿qué no me gusta?, ¿qué opino de lo que se espera de
las mujeres?, ¿qué opino de lo que se espera de los hombres?, ¿yo estoy de
acuerdo con eso?, ¿quiero eso para mí?, ¿a mí qué me interesa aprender?, ¿para
qué quiero aprender tal o cual cosa? Es necesario promover que las personas
jóvenes se pregunten, reflexionen y se den cuenta que existen valiosas
posibilidades para su proyecto de vida que van mucho más allá de lo que intentan
dictar los estereotipos.
Un proyecto de vida está relacionado con las metas, intereses, necesidades,

valores, planes, sueños, pasión y las posibilidades que se tiene para realizarlos. Es
muy importante tener en cuenta que el proyecto de vida para las y los jóvenes es el
presente, que aquí y ahora lo están construyendo desde las decisiones cotidianas
que van tomando como ir o no a la escuela, tener o no pareja, tener o no relaciones
sexuales, utilizar o no métodos anticonceptivos, elegir quienes serán sus amistades,
etcétera. El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una
persona se traza a fin de conseguir un objetivo.
SOY ADOLESCENTE
Para elaborar tu proyecto de vida puedes seguir los siguientes pasos:

1. Investiga y analiza cuáles son tus verdaderos intereses, necesidades y anhelos.
2. Plantea objetivos que estén bien definidos, a partir de ellos podrás plantear las
circunstancias necesarias para lograr el proyecto.
3. Es muy importante tener un punto de partida que esté sujeto a la realidad, debes
4
estar consciente de cuáles son tus medios para lograr tu proyecto. Plantea cosas
posibles y que creas que puedas lograr, metas imposibles pueden llegar a frustrar
a cualquiera.
4. Piensa y escribe cuáles son tus cualidades, lo que debes mejorar y lo que te vas
a proponer para lograr. Mira las cosas de forma positiva, aunque estés en un
momento difícil.
5. Una sugerencia es escribir una autobiografía especificando cómo han surgido
estas metas a lo largo de tu vida. Piensa si ha influido que seas mujer u hombre,
cuáles son tus intereses, de dónde surgieron estos intereses, cómo han influido tu
familia, tus amistades y otras personas importantes para ti. Finalmente identifica a
las personas que te han apoyado.
6. Ahora puedes escribir tu propósito y las alternativas que tienes para lograrlo. No
te olvides de darle seguimiento a tu proyecto, así podrás ver cuáles han sido tus
fortalezas en el camino y qué cosas debes cambiar para llegar a tu meta, las metas
pueden ser flexibles e irse ajustando.
Algunos consejos
Ten clara la meta que vayas a realizar y trata de enfocarte en la realidad que te
rodea, piensa cómo es posible lograr lo que quieres.
“Recuerda y acude a las personas que te apoyan.
“Tú eres la dueña o dueño de tus sueños y de tu vida.
“Ten optimismo y ganas de sacar tus metas adelante.
“Habla y actúa con sinceridad, contigo misma o mismo y con las demás personas.
El proyecto da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca
un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de verla vida
SOY ADOLESCENTE
FICHA DE AMPLIACIÓN 2
Los medios de comunicación influyen en la percepción que tenemos del mundo que nos rodea y de nosotras mismas y nosotros mismos. De hecho,
los propios medios contribuyen a construir la realidad, a determinar lo que socialmente se reconoce como cierto o falso, bueno o malo, bello o
desagradable. Las formas en que se presenta a las personas en los medios de comunicación pueden contribuir a avanzar en unas relaciones más
justas e igualitarias entre mujeres y hombres o, por el contrario, ahondar en la desigualdad. Los medios de comunicación dan un tratamiento
diferente a las mujeres y a los hombres, cayendo en modelos de belleza y en roles de género estereotipados. Se invisibiliza a las mujeres ya que
aparecen con menos frecuencia en la televisión y cuando aparecen, lo principal es su apariencia física. Esta forma de tratar a las personas es un tipo
de violencia: violencia simbólica, ya que se omiten esferas de la vida que son importantes y pueden repercutir en las relaciones y la autoestima.
Por ejemplo, generalmente se presentan mujeres delgadas, de piel blanca, con maquillaje, bien vestidas y que deben ser sensuales. También
podemos encontrar otras mujeres que se presentan como madres o involucradas en tareas de crianza o de cuidado del hogar, sin embargo, pocas
veces vemos en la televisión mujeres profesionistas.
Los hombres que se presentan deben ser fuertes, inteligentes y en menor medida cumplir con un modelo de belleza. Es más frecuente que aparezcan
hombres que se desempeñan en alguna profesión y sobre todo que ocupan algún puesto importante o tienen algún lugar de poder, rara vez se
presentan hombres realizando tareas de cuidado, de servicio o del hogar. Es evidente que en la publicidad también se presentan estos estereotipos
de belleza y roles de género, pero además, la publicidad está destinada a convencer a las personas de que consuman algún producto o servicio, por
lo que estas características estereotipadas se presentan como esquemas ideales que todas y todos deberíamos seguir para ser mejores y asegurar
la aceptación social. Los comerciales no solo venden un producto, también venden una imagen y una identidad (Bauman, 2007)1, el mensaje que se
transmite es: “si quieres ser así, la forma más fácil de lograrlo es consumiendo esto”. Todo lo anterior repercute en las posibilidades de desarrollo
que percibimos para nosotras y nosotros mismos, en la forma en la que nos relacionamos y en nuestra autoestima. La autoestima es el aprecio que
sentimos hacia nosotras o nosotros mismos. Tiene que ver con nuestra confianza y el respeto que nos procuramos. Para desarrollarla debemos
conocernos e identificar qué es lo que nos gusta y que quisiéramos cambiar en nuestra persona, siempre buscando un equilibrio y no exagerando
en los aspectos positivos o negativos. También es importante analizar qué tanto influyen estereotipos u opiniones de las y los demás en el concepto
que nos hemos formado de nosotras mismas y nosotros mismos. Y finalmente aceptarnos como somos sin rechazarnos o autoengañarnos, siempre
respetándonos, asumiendo nuestra propia vida con dignidad y poniendo límites cuando sentimos que somos violentadas o violentados.
Aunque el ambiente influye en nuestra autopercepción, la autoestima está más en función de lo que somos y no de lo que hacen las demás personas para
reconocernos o valorarnos. El tener una buena autoestima depende mucho del trabajo subjetivo que hagamos para fortalecernos y tener bienestar
personal, es una responsabilidad propia y requiere de un esfuerzo cotidiano. En la escuela se pueden realizar actividades con las y los estudiantes
para promover que fortalezcan su autoestima. Una autoestima adecuada nos permite afrontar las adversidades, ser más creativas y creativos, estar
más contentas y contentos, entablar relaciones enriquecedoras, no violentas y constructivas y tratar a las personas con respeto.
Información adaptada del documento de competencias psicosociales, elaborado por el Grupo de Educación Popular con Mujeres A.C.
xxxx
FICHA DE AMPLIACIÓN 3
1
Actualmente, las personas estamos expuestas a una gran cantidad de información. No toda esta información es
percibida o recordada, muchas veces ni siquiera la registramos y otras veces la registramos de forma pasiva, sin
hacernos conscientes de los contenidos que se presentan y sin hacer una crítica a lo que escuchamos, vemos o
leemos. Es importante desarrollar la capacidad de recibir y elaborar la información de una manera consciente y
crítica, ya que ésta puede estar cargada de prejuicios, estereotipos y presentar esquemas de ser y de pensar que
podemos cuestionar porque van en detrimento de una forma de vida democrática, libre de violencia y basada en el
respeto a los derechos de las mujeres y los hombres.
Una competencia que nos ayuda a cuestionar lo que se nos presenta y a pensar y construir alternativas es el
pensamiento crítico y creativo. El pensamiento crítico nos ayuda a interpretar, comprender y dudar de las certezas,
de lo que es presentado como único y absolutamente verdadero y suele estar representado por instituciones que
socialmente tienen poder como la religión y los medios masivos de comunicación. El pensamiento creativo nos da la
posibilidad de explorar nuevas o diferentes respuestas.
Pensar crítica y creativamente nos permite romper la pasividad, siendo capaces de reflexionar sobre nuestros
prejuicios, poner en duda nuestra “certezas”, tomar en cuenta el punto de vista de otros, argumentar nuestras
propuestas y sustentar nuestras decisiones de manera reflexiva y creativa. Además, refuerza nuestra autoestima ya
que pensamos por nosotras y nosotros mismos y permite la construcción de relaciones que se basan en el respeto y
SOY ADOLESCENTE
el reconocimiento de la otra o el otro. En relación con el tema que nos ocupa, nos permite identificar y analizar los
prejuicios, los estereotipos, la discriminación y la violencia que promueven los diferentes medios de comunicación.

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Incidencia de los procesos de

desarrollo humano en el proyecto de

DIEGO BONILLA SOLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NOMBRE DEL PROYECTO SOY ADOLESCENTE

MOMENTO DEL DESARROLLO ADOLESCENCIA

ÁREA DE CONOCIMIENTO CIENCIAS NATURALES

LINEAMIENTO CURRICULAR IDENTIFICO APLICACIONES DE

ESTÁNDAR - Describo factores culturales y

- Analizo las consecuencias del

las enfermedades de transmisión

EDADES PROMEDIO 13/ 15 AÑOS

COLEGIO GIMNASIO LOS xxxxxx

El colegio gimnasio los

El gimnasio los Robles se caracterizan por ofrecer el servicio de educación a la

La misión del Gimnasio los Robles, es formar a los niños, niñas y a

armonizan la convivencia familiar, libre y democrática, fomentando la

cultura de aprendizaje basada en la creatividad e innovación, de gran apertura

Además el colegio concibe la comunidad educativa como una escuela de vida

Como se nombra anteriormente el contexto es una parte esencial durante este

Teniendo claro la importancia del contexto y su influencia en el individuo, otra

tanto en el terreno moral como en el intelectual, de tal manera el profesor se

Teniendo en cuenta los puntos anteriores como ejes fundamentales en este

Como punto final y basándose en el marco propuesto, el presente proyecto cumple

PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL DESARROLLO

Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner (1987)

2. Teorías y autores que soportan el desarrollo de los tres dominios del

El inicio de la adolescencia se experimenta con los signos de la pubertad,

En congruencia con el proceso de desarrollo físico ocurre el proceso de desarrollo

No empero, (Elkid, 1984-1989), sostiene que en algunos sentidos el pensamiento

1. Idealismo y tendencia a la crítica; el adolescente se vuelve extremadamente

4. Aparente hipocresía; dificultad en el reconocimiento de diferencias ante un

Las nociones de Piaget, son importantes iniciativas para el pensamiento posterior

procesos de enseñanza aprendizaje requieren un cambio revolucionario en los

3. Nivel pos convencional, los valores se definen en función de los principios

No empero, el adolescente muestra periodos de desequilibrio aparente donde pasa

estimulación aplicada sobre el adolescente (autoritaria, comprensiva), en tanto los

Es substancial resaltar el papel de la familia, las instituciones educativas y la

Al respecto, los aportes de la teoría ecológica de Bronfenbrenner describe las

De acuerdo con Bronfenbrenner, el desarrollo ocurre a través de procesos cada vez

La teoría ecológica de Bronfenbrenner, sugiere que cada ser humano se desarrolla

De acuerdo con lo anterior, el desarrollo intelectual se ve influido, determinado por

La elección profesional dependerá de consideraciones prácticas y de las

Durante la socialización, (Shaffer 2007), señala que la influencia del grupo de

Por último, la influencia en la calidad de la instrucción escolar que reciben los

La búsqueda de la identidad en la adolescencia es auxiliada por una moratoria

Otro de los factores influyentes en la construcción de identidad y uno de los cambios

más profundos en la vida de un adolescente es el de la amistad y vínculos

Es preciso, resaltar y trabajar en el adolescente la importancia de la toma de

En lo que respecta a la elaboración de un proyecto de vida se precisan las

Orientaciones de sentido de la personalidad que incluye valores morales, sociales,

Por lo tanto, la construcción de proyectos de vida requiere una postura importante

Q PERSPECTIVA OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGIA RECURSOS

grupos con la orientación del

colocan dos carteleras y se

durante la actividad, qué

durante la actividad al modelar

y negativos hacia nuestro

cada chico o chica se han

IMPACTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE ACUERDO CON EL CONTEXTO

educación. Jean personalidad frente a la Una vez concluido esto, cada

Teoría ecológica alrededor de la influencia de los

en el papel de uno o varios de los personajes de la película y autoevaluarse.

Teoría en el papel de uno o Marcadores