Unidad 1: fase 2

Planeación de la evaluación

Laura Julieth Martínez

Código: 1032493109
Laura Cristina Llanos
Código: 1045519180
Jhon Carlos Silva Ruiz
Código: 91456355
Ana Lucia Marimon
Código: 1027949859
Dioni Junior Blanco
Código: 1067905452

Evaluación
Grupo: 401304_68

Tutor
Johnny Alexander Uribe

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela De Ciencias de la Educación
Marzo de 2019
 Introducción

El hecho de evaluar incide directamente en muchos ámbitos del proceso educativo

entre ellos la metodología, las interacciones formativas (estudiante–estudiante, estudiante–
docente, estudiante–contenido y estudiante–interfase), la función del docente, la elección de
los materiales, la valoración de los aprendizajes, entre otros aspectos y según como se evalúe
dependerá en gran medida la calidad del aprendizaje (Abadía 2013 P.3). La evaluación como
procedimiento o método es antigua, con el paso del tiempo se ha estructurado como una
metodología rigurosa y sistemática, aunque desafortunadamente se ha marcado más como
medición que como recurso para la toma de decisiones en busca del mejoramiento.
La evaluación dentro de las instituciones educativas debería ser considerada como una
actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones
pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto persona, para emitir un juicio sobre el
objeto de que se trata y adoptar una serie de decisiones referentes al mismo.

En este trabajo se pretende desarrollar la etapa de planeación de la evaluación tomando

como referente la taxonomía de Bloom para ello se ha seleccionado el área de matemáticas
del grado 3 de primaria, en la unidad de razonamiento lógico, se decidió optar por este grado
y tema, ya que una de las participantes, Laura Cristina llanos, es docente en un colegio en
Turbo Antioquia y esta es una las áreas que dirige, esto debido a que durante el desarrollo del
curso de evaluación se pretende aplicar el instrumento al grupo seleccionado.

La evaluación del producto es el medio para identificar los resultados buscados y no

buscados en los participantes o afectados por el objeto evaluado. Se necesita una valoración
prospectiva de los resultados para orientar el proceso y detectar zonas de necesidades. Se
necesita una evaluación retrospectiva del producto para poder juzgar en conjunto el mérito y
el valor del objeto evaluado (Escudero 2003 P. 28) para lograrlo se hace necesario elaborar
una evaluación planificada y basada en una taxonomía que la oriente, de lo contrario se corre
el riesgo que se convierta en un instrumento improvisado que permite asignar una valoración
al estudiante pero que no cumple con el objetivo del proceso evaluativo
 Objetivos

Objetivo general:

 Establecer los criterios de planificación de una prueba para evaluar una unidad de un
área de primaria, usando las herramientas que brinda el curso de evaluación.

Objetivos específicos:

 Determinar el grado y la unidad para la cual se planifica la prueba.

 Establecer los objetivos de aprendizaje necesarios para abordar la unidad elegida.
 Planificar la prueba para el grado tercero con los aportes de los participantes del
grupo.
 Clasificar los objetivos de aprendizaje según la taxonomía de Bloom.
 Diseñar la estructuración de la prueba.
 Instrumento para planificar una prueba

Nombre del Curso: 3° Matemática

Nombre de la Unidad o
Razonamiento lógico
Capítulo:
Propósito que tiene la Prueba por Diseñar: Evaluar si los estudiantes tienen los
conocimientos básicos acerca del racionamiento matemático en sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones y conjuntos.
Objetivo de Cantidad
Nº Contenidos Mínimos Puntaje
Aprendizaje de Ítems
Aplicar el
- ¿Qué es la
razonamiento
suma?
matemático en
- Estructura de la
1 la resolución de 3 22
suma.
problemas
- ¿Cómo resolver
relacionados
una suma?
con la suma
- ¿Qué es la
Describir resta?
correctamente - Estructura de la
las reglas de la resta.
2 resta para - ¿Cómo resolver 3 22
resolver una resta?
situaciones - ¿Cuál es la
cotidianas diferencia con la
suma?
Diseñar - ¿Qué es la
problemas de multiplicación?
3 3 22
situaciones - Estructura de la
cotidianas en la multiplicación.
 cuales requiera - ¿Cómo resolver
el uso de la una
multiplicación. multiplicación?
- ¿Cuál es la
diferencia con la
suma y la resta?
- ¿Qué es la
división?
Resolver - Estructura de la
problemas división.
utilizando la - ¿Cómo resolver
4 división y las una división? 3 22
demás - ¿Cuál es la
operaciones diferencia con la
vistas suma, la resta y
la
multiplicación?
- ¿Qué es un
Identificar las
conjunto?
diferencias y
- Clases de
semejanzas
conjuntos.
5 existentes entre 2 12
- ¿Como
los diferentes
diferenciar los
tipos de
conjuntos?
conjuntos.

Número de Ítems que tiene la Prueba: 14

Cantidad de tiempo disponible para resolver la Prueba: 1 horas
Puntaje o valor que tiene la Prueba: 100
Clasificación de los Objetivos de Aprendizaje según la Taxonomía de Bloom
Objetivos de
Nº Clasificación por Nivel Cognitivo
Aprendizaje
 Aplicar el
razonamiento
matemático en la
1 Aplicación 3
resolución de
problemas relacionados
con la suma
Describir
correctamente las
2 reglas de la resta para Comprensión 2
resolver situaciones
cotidianas
Diseñar problemas de
situaciones cotidianas
3 en la cuales requiera el Síntesis 4
uso de la
multiplicación.
Resolver problemas
utilizando la división y
4 Evaluación 5
las demás operaciones
vistas
Identificar las
diferencias y
5 semejanzas existentes Conocimiento 1
entre los diferentes
tipos de conjuntos.
 Estructura de prueba o tabla de especificaciones

Tabla de Especificaciones
Nombre del Curso: 3º Matemáticas
Nombre de la Unidad
Razonamiento lógico
o Capítulo:
Esta herramienta les permitirá alinear o relacionar estrechamente los objetivos de
aprendizaje con los ítems que van a utilizar para medirlos, teniendo en cuenta el propósito
con el cual han planificado su prueba.
Complete cada una de las columnas:
Objetivo de Clasificación por Cantidad Puntaje
Nº
Aprendizaje Nivel Cognitivo de Ítems del Ítem
Aplicar el
razonamiento
matemático en la
1 resolución de Aplicación 3 22
problemas
relacionados con la
suma
Describir
correctamente las
2 reglas de la resta para Comprensión 3 22
resolver situaciones
cotidianas
Diseñar problemas de
situaciones cotidianas
3 en la cuales requiera Síntesis 3 22
el uso de la
multiplicación.
 Resolver problemas
utilizando la división
4 Evaluación 3 22
y las demás
operaciones vistas
Identificar las
diferencias y
5 semejanzas existentes Conocimiento 2 12
entre los diferentes
tipos de conjuntos.
Totales: 14 100
 Conclusiones

La evaluación es un proceso sistemático, riguroso y reflexivo, que conlleva a planearla

y estructurarla muy rigurosamente, asi se puede comprobar que evidentemente se han
realizado aportes teóricos desde otras disciplinas a lo largo de la historia, los cuales
demuestran que la evaluación tiene sus propias estrategias y metodologías. Considerando lo
dicho y el objetivo planteado de cambiar el paradigma métrico arraigado a la práctica
evaluativa actual, así se puede concluir que el primer paso es reconocer la evaluación como
herramienta valorativa y reforzadora del proceso educativo.

Teniendo en cuenta lo anterior, la Evaluación tal como se practica en algunos

escenarios escolares, más que una estrategia formativa termina siendo una de las tantas
tragedias que tienen que soportar algunos educandos (Ramírez, 2009 P. 10) desde esta
perspectiva toma gran importancia la formación en procesos evaluativos de los nuevos
licenciados, ya que son ellos los llamados a realizar cambios dentro del contexto del aula y el
centro educativo.

Finalmente, se afirma que la evaluación es un proceso continuo, permanente, rigurosa,

sistemática y la manera de identificar necesidades de aprendizaje y enseñanza que favorezcan
al estudiante y enriquezcan la practica docente.
 Referencias bibliográficas

Abadía, C., Vela, P. & Guerrero, J. (2013). La e-evaluación: dimensión sinérgica del
e-MPU. Lineamientos para su implementación. Vicerrectoría Académica y de Investigación.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Castillo, A. S., & Cabrerizo, D. J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y

competencias. Madrid: Pearson–UNED.

Eduteka (2014). La taxonomía de Bloom y sus modificaciones. Recuperado de:

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Escudero E. T. (2003). Desde los Test Hacia la Investigación Evaluativa Actual. Un

Siglo, el XX, de Intenso Desarrollo de la Evaluación en Educación. Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación Educativa, 9(1), p 11-43. Recuperado de:
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1

Lukas, M. J. F., & Santiago, E. K. (2004). Evaluación educativa. Madrid: Alianza

Editorial.

Ramírez, C. A. I. (2009). Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional.

Bogotá: ECOE ediciones. p 1-35. Recuperado de https://www.ecoeediciones.com/wp-
content/uploads/2015/08/Evaluacion-de-los-aprendizajes-y-desarrollo.pdf