SESION Primero 1 Primer

I.E.S.
SHUCSHUYACU “ALMA MATER EN EL ALTO GERA” / COMUNICACIÓN
SESION DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Comunicación
1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 1º A y B
1.4. DURACIÓN : 90 minutos
1.5. RESPONSABLE : FLORES GUEVARA ELISA GREY
1.6. FECHA : ---------------------------------
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN :

Participa activamente en la sesión de presentación del área de Comunicación.
III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Interactúa en diversas situaciones orales,
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del adaptando lo que dice a los puntos de vista y
SU LENGUA texto oral. necesidades de sus interlocutores, para
MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla las argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando
ideas de forma coherente y un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
cohesionada algunos términos propios de los campos del saber,
 Utiliza recursos no verbales y y recurriendo a normas y modos de cortesía según
paraverbales de forma el contexto sociocultural.
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Respeto por las diferencias
Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Atención a la diversidad cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Igualdad y Dignidad
Género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
CONTENIDO Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Comunicación
IV. SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTO ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
INICIO : T 15 / (Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
PRESENTACION DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
 Bienvenida y presentación de la docente hacia sus estudiantes.
 Los estudiantes reciben la mitad de una figura.
 Buscan sus pares y completan las siguientes frases:
 Lo que más me gusta del área de comunicación es…
 Lo que menos me gusta del área de comunicación es…
 Lo que me gustaría aprender en comunicación es…
 Lo que me gustaría mejorar en comunicación es…
 Lo que no me gustaría hacer en comunicación es…
 Lo que esperan del curso de comunicación es…
 Completan las frases y las pegan en la pizarra.
Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los
estudiantes.
DESARROLLO T 60 / (Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados)
- Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través
del diálogo.
- Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas Metaplan.
- Se absuelven preguntas o dudas. (Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, pídales que escriban
sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas)
CIERRE T 15 m / (Actividad corta de diverso tipo)

Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje con respecto al área. Se explica que las metas
personales nos servirán de referencia constante para reflexionar con ellos si están realizando las acciones que
les permitan alcanzarlas y si estamos también ayudando a lograr estas metas.
Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo y dos acciones que requieren
realizar para lograr concretarlas. Las pegan en su cuaderno y las comparten con un compañero.
Sería conveniente que el docente pueda trabajar con las metas un mural del aula para que los estudiantes
puedan tenerlas como referencia para realizar su autoevaluación
.
Además, NO OLVIDE programar en la secuencia de sesiones, una sesión intermedia, que le permita hacer
una alto para ayudar a los estudiantes a reparar de cómo están logrando sus metas y si hay necesidad de
reajustar las acciones propuestas. Esta es una forma de ayudarlo realizar la metacognición, de
autorregularse en función de sus propósitos de aprendizaje.
TAREA A TRABAJAR EN CASA:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:
 Cuaderno, Tarjetas Metaplan, Figuras de diversos objetos cortados por la mitad.
 Masking tape- limpiatipos, Tarjetas Metaplan, Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores cuando
tomen nota ), Fichas de co y evaluación
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN
Interactúa en diversas situaciones orales, Intangible: • Lista de cotejo.
adaptando lo que dice a los puntos de vista y • Ficha de coevaluación.
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye Tangible:
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber, y recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
la enseñanza?
ANEXO 1: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CÓMO ALCANZARÉ MIS METAS ESTE AÑO ESCOLAR
Nombre:
Grado y sección : Fecha:
Aspectos Acciones
¿Qué metas quiero lograr este

año? Planteo dos metas
¿Qué acciones realizaré para

alcanzar mis metas? Planteo
tres.
¿Planteo dos personas que me

pueden ayudar a lograr mis
metas?
I.E.S. SHUCSHUYACU “ALMA MATER EN EL ALTO GERA” / COMUNICACIÓN
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
1.6. FECHA : ……………………………………………………………………..
II.PROPÓSITO DE LA SESIÓN : “Se divierten escribiendo sobre sus experiencias escolares”

ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
DIVERSOS comunicativa. destinatario tipo textual y a algunas características del
TIPOS DE género discursivo, de acuerdo al propósito
TEXTOS  Organiza y desarrolla las ideas de comunicativo, distinguiendo el registro formal e
forma coherente y cohesionada. informal, seleccionando el formato y soporte, e
 Utiliza convenciones del lenguaje incorporando un vocabulario pertinente que incluye
escrito de forma pertinente. sinónimos y diversos términos propios de los campos
 Reflexiona y evalúa la forma, el del saber.
contenido y contexto del texto Producción de anécdotas. PTE
escrito.
ENFOQUE INCLUSIVO O Respeto por las diferencias
DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
DIVERSIDAD diferencia.
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Igualdad y Dignidad
ENFOQUE ORIENTACIÓN
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
AL BIEN COMUN
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
CONTENIDO Estrategias de producción escrita: textos narrativos, la anécdota. (PRACT.
LETRADA)
II. SECUENCIA DIDACTICA:

 Se Plantea las normas de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se lee la anécdota “Una lección inolvidable “pág.152 del Módulo de comprensión de lectura (MCL)
 se precisa el tipo de texto a partir de la pregunta: ¿Qué tipo de texto es? (Anécdota)
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas sobre el texto:
 ¿A quién le pasó? ¿Qué le pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo se sintió?
 ¿Para qué hemos leído esta anécdota? ¿Cuál será el propósito de esta sesión?
¿De qué manera la escritura de este texto me ayuda a mejorar mis capacidades relacionadas a la producción de
textos?
DESARROLLO T 60 / (Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados)
 Los estudiantes planifican su texto en base a las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del texto y los
destinatarios.
 INDICAR AL ESTUDIANTE QUE AL FINAL DEL PROCESO ELLOS DEBERÁN PRESENTAR EL PRODUCTO
ESCRITO LUEGO DE VARIAS REVISIONES, ADJUNTANDO LOS BORRADORES REALIZADOS EN EL AULA
Y QUE CONSIGNEN LAS MARCAS QUE USTED HA REALIZADO DURANTE LAS SESIONES PARA
VERIFICAR EL PROCESO.
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: ANÉCDOTA
Propósito del texto
¿Sobre qué situación voy
a escribir?
Destinatario
Tipo de registro
¿A quién le pasó?
¿Qué personas
estuvieron involucradas?
¿Cuándo le pasó?
¿Dónde le pasó?
¿Qué le pasó? Inicio:
Nudo:
Desenlace:
- Los estudiantes escriben considerando cuáles son las características propias del texto: debe ser breve, contar
una situación curiosa, considerar inicio, nudo y desenlace y usar conectores temporales. Sobre la base de estos
criterios los estudiantes revisaran sus textos. no debe olvidar darle los criterios antes de realizar la textualización
del texto. Los estudiantes proceden a textualizar el texto considerando lo planificado.

 Precisemos a los estudiantes que después de escribir nuestro texto utilizaremos la tabla de evaluación planteada
en el libro de Comunicación Pág. 111.
 Para efectos de la revisión del vocabulario, les pedimos que se fijen en cuáles son las palabras que con mayor
frecuencia utilizan en sus textos. Les indicamos que, para evitar la redundancia, utilizaremos sinónimos. Revisan
las palabras que más repiten y buscan en el diccionario los sinónimos de esas palabras y las reemplazamos con
un sinónimo equivalente.
 Se indica que los sinónimos que utilicemos, deben concordar con el resto de palabras de las oraciones que vamos
construyendo.
 El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
 Se acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al trabajo realizado según el
proceso. Va dando recomendaciones.
- la docente cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION:
- ¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos ha servido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
TAREA A TRABAJAR EN CASA:

 Masking tape- limpiatipos, Tarjetas Metaplan, Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando
tomen nota), Fichas de co y evaluación
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
Intangible: • Lista de cotejo.
Escribe diversas anécdotas, adecuándose al Desarrolla los procesos de la • Ficha de coevaluación.
destinatario, distinguiendo el registro formal, redacción.
seleccionando el formato y soporte, e Tangible:
incorporando un vocabulario pertinente. Formato de producción de textos
Producción de anécdotas. PTE escritos
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Realizamos la mesa redonda sobre los alimentos”
1.6. FECHA : ---------------------------------
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Participa activamente en la ejecución de una mesa redonda.

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Participa en diversos intercambios o r a l e s
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del alternando l o s roles de hablante y oyente.
SU LENGUA texto oral. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla las sus interlocutores y aporta nu eva
ideas de forma coherente y información para argumentar, persuadir y
cohesionada contrastar ideas considerando normas y
 Utiliza recursos no verbales y modos de cortesía según el contexto
paraverbales de forma sociocultural.
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral

Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Atención a la diversidad uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Intercultural
Igualdad y Dignidad
Género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
CONTENIDO Realizamos una mesa redonda sobre los alimentos que combaten la anemia.

 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia, se presenta el propósito
de la sesión.
 la docente pregunta a los estudiantes ¿Cómo se sienten? Propone: “los padres se preocupan de muchos asuntos
sobre sus hijos, pero casi nunca, sobre la forma en que están alimentando a sus hijos ¿De qué manera influye la
alimentación en la salud de los estudiantes?
 Los estudiantes expresan sus opiniones. A continuación, se presenta el propósito de la sesión: REALIZAMOS UNA
MESA REDONDA SOBRE los alimentos que combaten a la anemia.
 Antes hacen la lectura diaria de la antología N° 2, comentan al respecto.
DESARROLLO : T 125 /
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben
hacer los docentes y los estudiantes)
 La docente realiza el sorteo para establecer los turnos de presentación de cada grupo. Recuerda a los estudiantes
respetar los acuerdos de convivencia. La docente, decide si utiliza una rúbrica o lista de cotejo para evaluar la
presentación de los estudiantes en la mesa redonda considerando el tiempo de duración y el ensayo realizado en
la sesión anterior.
Se puede realizar la grabación de las presentaciones, como insumo para revisar y mejorar los procesos a modo de
reflexión de nuestra práctica pedagógica. Además, porque se espera que durante el año se utilice y se fortalezca
el uso de esta estrategia en otras áreas.
 El grupo 1, da inicio a la mesa redonda. Los demás estudiantes asumen el papel de público. Luego, continúa el
grupo 2 y así sucesivamente.
Se sugiere considerar el número de grupos y el tiempo dispuesto a fin de lograr la presentación de todos de acuerdo
a lo previsto. Aquí es importante el rol del moderador.
 Al concluir la participación de todos los grupos, el docente selecciona la grabación de un grupo para escuchar o
visionar y enfatiza en la importancia de considerar los siguientes aspectos:
 Uso de los recursos paraverbales.
 Mantenerse en el tema y no contradecirse.
 Desarrollar las ideas a partir de los puntos de vista del interlocutor.
 Profundizar en el tema tratado.
 Cooperación en sus interacciones, de manera cortés y empática.
La docente puede reemplazar esta actividad aplicando una Ficha de autoevaluación que recoja información del
proceso vivido por el estudiante.
Preparan recetas nutritivas y las presentan al plenario.
Hacen un dialogo sobre la actividad realizada. Se realiza la metacognición: qué aprendimos, para
qué lo aprendimos, cómo lo aprendimos
 TAREA A TRABAJAR EN CASA: Finalmente, realizan el proceso de metacognición sobre los aprendizajes
logrados en la unidad.

 Masking tape- limpiatipos, Tarjetas Metaplan, Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores
cuando tomen nota ), Fichas de co y evaluación
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
Participa en una mesa redonda sobre temas de Intangible: • Lista de cotejo.
interés, alternando l o s roles de hablante y Organiza sus ideas para participar • Ficha de coevaluación.
oyente. Recurre a saberes previos, usa lo en una mesa redonda.
dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información para argumentar, Tangible:
persuadir y contrastar ideas considerando Realizar una mesa redonda sobre los
normas y modos de cortesía según el alimentos que combaten la anemia.
contexto sociocultural.
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Trabajando con textos expositivos”
1.6. FECHA : ---------------------------------
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Trabajando con textos expositivos.

ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos, adecuándose
DIVERSOS comunicativa. al destinatario tipo textual y a algunas
TIPOS DE  Organiza y desarrolla las ideas características del género discursivo, de
TEXTOS EN SU de forma coherente y acuerdo al propósito comunicativo,
LENGUA cohesionada. distinguiendo el registro formal e informal,
MATERNA  Utiliza convenciones del seleccionando el formato y soporte, e
lenguaje escrito de forma incorporando un vocabulario pertinente que
pertinente. incluye sinónimos y diversos términos propios
 Reflexiona y evalúala forma, el de los campos del saber, Los tipos de texto:
contenido y contexto del texto narrativo, expositivo, argumentativo y
escrito. descriptivo.
Atención a la diversidad uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
Intercultural
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO El texto expositivo: comprensión y producción (PRACT. LETRADA)

INICIO: T 10 / (Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia.
Además, conversa sobre las actividades realizadas en la sesión anterior y las tareas dejadas
para casa. Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la sesión
anterior? cómo prepararon su exposición en la primera oportunidad? ¿qué dificultades tuvieron
en la primera presentación? ¿cómo las superaron? ¿qué deberían tener en cuenta para
realizar una buena exposición? ¿qué es un texto expositivo? ¿Cuál es su estructura?
A partir de las respuestas anteriores, explica lo que se aprenderá en la sesión, menciona el
propósito y lo relaciona con la importancia de saber exponer las ideas en la vida cotidiana.
DESARROLLO: T 70 /
Realizan plenario temático (el texto expositivo), organizando la información en un esquema
gráfico. Posterior a ello, cada estudiante obtiene un tema sobre las culturas – tema de ciencias
sociales, el cual utilizarán para redactarlo y luego exponerlo, utilizando una estrategia y
presentación novedosa. Presentan sus textos en papel bond según el formato de los textos
expositivos. Son revisados en su primera edición.

La docente consolida algunas ideas sobre los textos expositivos y su forma de redactarlo.
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué
aprendimos? ¿por qué será importante saber escribir textos expositivos? ¿qué hicimos para
deducir la información implícita? ¿qué podemos hacer para mejorar?
 TAREA A TRABAJAR EN CASA: Finalmente, realizan el proceso de metacognición sobre

los aprendizajes logrados en la unidad.

Cuadernos de comunicación, textos y cuadernos de trabajo del estudiante. Otras fuentes de
información de textos expositivos. Papel bond, lapiceros.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos textos expositivos, Intangible: • Lista de cotejo.
relacionados con las culturas, Organiza sus ideas para
adecuándose al destinatario, al tipo textual escribir textos expositivos
y a algunas características del género sobre las culturas.
discursivo, de acuerdo al propósito Tangible:
comunicativo, distinguiendo el registro Presentar un texto expositivo
formal e informal, seleccionando el formato sobre las culturas, en papel
y soporte, e incorporando un vocabulario bond blanco, según la
pertinente. estructura del texto.
DESCRIPTOR Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerandos el destinatario, propósito y el registro a partir de
VI CICLO su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las
1ero y 2do ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
grado de adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
secundaria separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.
TIPO DE Expositivo
TEXTO
NIVEL DE Destacado Logrado Proceso Inicio
DESEMPEÑO 4 3 2 1
CRITERIOS (20-19) (18-16) (15-11) (10-00)
Adecuación El texto cumple con el El texto cumple con el El texto cumple con el propósito El texto no cumple con
propósito planteado en la propósito planteado en la planteado en la consigna. el propósito ni se
consigna. Asimismo, se consigna. Asimismo, se Omite algunos rasgos del tipo adecúa al tipo de texto
adecúa al tipo (texto adecúa al tipo (texto de texto requerido (por planteado en la
expositivo) y utiliza expositivo) y presenta un ejemplo, omite aspectos a consigna (se dispersa
estratégicamente un registro lingüístico acorde abordar en el desarrollo). en secuencias
registro lingüístico acorde con la situación Presenta un registro lingüístico narrativas o
con la situación comunicativa. acorde con la situación descriptivas)
comunicativa. comunicativa.
Estructura El texto presenta El texto presenta El texto presenta introducción y El texto solo presenta la
introducción, desarrollo y introducción, desarrollo y desarrollo que se relacionan introducción de la
conclusión, se relaciona conclusión relacionado con el tema, pero no se exposición o parafrasea
con un solo tema, con un solo tema. explicita la conclusión. la consigna, pero no la
desarrollado de forma clara desarrolla.
y concatenada.
Coherencia Desarrolla ideas Desarrolla ideas Desarrolla ideas Presenta ideas, pero no
manteniéndose dentro del manteniéndose dentro manteniéndose dentro del las desarrolla, o las
tema, añadiendo nueva del tema, añadiendo tema, añadiendo nueva desarrolla, pero no se
información de modo nueva información de información, aunque comete mantiene dentro de un
pertinente, sin cometer modo pertinente, algunas digresiones y tema. Comete
digresiones, repeticiones o cuidando no cometer repeticiones o vacíos de reiteradamente
vacíos de información a lo digresiones, repeticiones información. Organiza las ideas digresiones,
largo de todo el texto. o vacíos de información. en subtemas, pero no las repeticiones y vacíos de
Organiza y jerarquiza las Organiza las ideas en distribuye en párrafos (pueden información. No
ideas en subtemas, en subtemas y párrafos de aparecer dos subtemas en un organiza las ideas en
párrafos o de acuerdo a la acuerdo a la estructura. solo párrafo). subtemas ni las
distribución del texto. distribuye en párrafos.
Cohesión Todo el texto está Todo el texto está El texto está parcialmente El texto presenta varios
cohesionado. No faltan cohesionado. No faltan cohesionado. Faltan algunos problemas de cohesión.
conectores cuando es conectores cuando es conectores necesarios para la Faltan varios
necesario, y se puede necesario, y comprensión del texto, y/o hay conectores necesarios
recuperar el referente de generalmente se puede una o dos referencias cuyo para la comprensión del
todas las referencias. recuperar el referente de referente no se puede texto o la mayoría están
todas las referencias sin recuperar. mal utilizados, y/o hay
afectar la coherencia tres o más referencias
global del texto. cuyo referente no se
puede recuperar.
Vocabulario Usa vocabulario variado y Usa vocabulario variado. Usa vocabulario básico y Usa vocabulario
preciso. algunos términos del básico.
vocabulario variado, pero de
manera imprecisa.
Ortografía y Utiliza adecuadamente las Utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente las No coloca ningún signo
gramática mayúsculas al inicio del las mayúsculas al inicio mayúsculas al inicio del texto y de puntuación. El texto
texto y en nombres propios, del texto y en nombres en nombres propios y el punto presenta discordancias
el punto final y aparte, la propios, el punto final y final, pero comete al menos gramaticales notorias.
coma enumerativa, los dos aparte, la coma uno de los siguientes errores:
puntos, paréntesis y la tilde enumerativa y los dos omite signos de puntuación
diacrítica, cuando son puntos, cuando son para separar oraciones, usa la
necesarios, sin cometer necesarios, sin cometer coma para separar sujeto de
errores. El texto no errores. El texto no predicado o interrumpe de otra
presenta discordancias presenta discordancias manera la oración con un signo
gramaticales (nominales o gramaticales (nominales de puntuación. El texto tiene
verbales) y se usa la voz o verbales). discordancias gramaticales
pasiva o subjuntiva de ocasionales (nominales o
forma apropiada. verbales).
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto”
1.6. FECHA : ---------------------------------
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : los estudiantes reconozcan las ideas principales en los textos que lee,
iniciando con MCL N° 1 La chirimoya.

LEE Obtiene información del texto Obtiene información explícita, relevante y
DIVERSOS escrito. complementaria, distinguiéndola de otra
TIPOS DE Infiere e interpreta información cercana y semejante, e integra datos que
TEXTOS del texto. se encuentran en distintas partes del texto,
ESCRITOS EN Reflexiona y evalúa la forma, el o mediante una lectura intertextual, en
LENGUA contenido y contexto del texto. diversos tipos de texto de estructura
MATERNA compleja y vocabulario variado, a través
de la toma de apuntes.
Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
Atención a la diversidad y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Intercultural
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Igualdad y Dignidad
Género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
CONTENIDO Estrategias de lectura de textos funcionales: Identificación de la idea
principal y secundaria, 1 La chirimoya

Inician con el juego de los nombres, luego a través de interrogantes ¿cuál de los alimentos que
consumimos es más saludable para las personas? ¿qué propiedades poseen las frutas? ¿qué
saben sobre la chirimoya?
La profesora les indica el tema a trabajar, la lectura que van a utilizar, (La chirimoya del modulo
de comprensión lectora) y el propósito a lograr. Pactan las normas de convivencia a respetar
en la clase.
DESARROLLO: T 70 /
Leen silenciosamente el texto MCL N° 1 La chirimoya, luego de un tiempo, realizan lectura oral
por turnos, hacen sumillados en el libro, utilizan las estrategias de identificación de la idea
principal y secundarias, después, resuelven el cuestionario presente en el libro.
Inmediatamente comparten sus resultados por equipos de trabajo.
En base a otro texto, realizan el modelado de las estrategias, pero de forma personal y sin
ninguna ayuda. Finalmente, realizan el proceso de metacognición sobre los aprendizajes.
 TAREA A TRABAJAR EN CASA:

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Obtiene información explícita, relevante y Intangible: • Lista de cotejo.
complementaria, distinguiéndola de otra Obtiene información literal,
cercana y semejante, e integra datos que inferencial y crítico.
se encuentran en distintas partes del texto, Tangible:
o mediante una lectura intertextual, en Desarrollan cuestionario del
diversos tipos de texto de estructura módulo de comprensión
compleja y vocabulario variado, a través de lectora.
la toma de apuntes.
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Comparando mitos y leyendas”
1.4. DURACIÓN : ……………. minutos
1.6. FECHA : 1°A……………………………………………………………..
1°B……………………………………………………………..
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : los estudiantes reconozcan la estructura de la narración ficcional: mitos
y leyendas.

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Se expresa adecuándose a
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto situaciones comunicativas formales
LENGUA MATERNA oral. e informales
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Inclusivo o de
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Atención a la
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad
diferencia.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Intercultural
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO  Estructura de la narración ficcional: Mitos y leyendas (PRACT. ORAL)

La profesora establece las normas de convivencia según los propósitos de la sesión.
La docente plantea la siguiente pregunta: ¿Qué tipos de texto hemos abordado en las últimas sesiones?
(Narrativos: mito, leyenda). ¿De qué tratan la leyenda y el mito?, ¿qué semejanzas y diferencias podemos
encontrar entre ellas?
La docente recoge los aportes de los estudiantes y los registra en la pizarra. Luego con estos insumos podrá
construir con ellos el cuadro comparativo.
La docente plantea los propósitos de la sesión: elaborar un cuadro comparativo entre la leyenda y el mito con la
participación activa de los estudiantes.
DESARROLLO: T 220 /
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los
docentes y los estudiantes)
 La docente reparte a los estudiantes una ficha con el cuadro comparativo de Mitos y Leyendas. Recoge los
insumos dados en la primera parte de la clase para organizar la información proporcionada en el cuadro.
Además, ayuda a los estudiantes a participar planteando preguntas según los criterios (propósito, lugares,
tiempo …).
 con participación de los estudiantes, completa la ficha que se adjunta con la siguiente información. Este
plantea primero los criterios, y con la información proporcionada en uno de los cuadros, ayuda los estudiantes
a inferir la otra característica.
 Los estudiantes, a través de la toma de notas, registran la información para completar el cuadro.
Actividad de atención diferenciada
 Para ello tome en cuenta los ritmos y características del aprendizaje de los estudiantes. Vaya marcando el
tiempo de registro para evitar que se dispersen.
 La docente invita a los estudiantes a que pregunten, repregunten y pidan ejemplos para graficar la información
proporcionada.
Puede también plantear las siguientes preguntas para ayudarlos a precisar los significados:
DIFERENCIAS
Mitos Leyendas
¿Cuál es su Explica el origen del mundo y la Explica el origen de un elemento o fenómeno de la
propósito? existencia de los seres humanos naturaleza o de una costumbre.
¿A qué se A hechos religiosos, presenta las Se refiere a hechos cotidianos y cercanos a la
refiere? creencias de una cultura sobre el comunidad.
origen del mundo.
¿Dónde suceden Se realizan en lugares fantásticos Aunque no se especifican lugares geográficos, algunas
las historias y desconocidos. No son reales. veces se menciona determinadas regiones. Por
narradas? ejemplo, zonas nevadas, lago Titicata, Cerro San
Cristóbal, etcétera.
¿Cuándo El tiempo al que hace referencia No especifica una época exacta, pero sí es un momento
suceden estas es remoto, no tiene tiempo de la historia del planeta Tierra.
historias? histórico.
¿Quiénes y Los personajes son dioses, héroes Los personajes pueden ser personas, animales o
cómo son los y seres sobrenaturales, con cualquier elemento de la naturaleza, y en alguna
personajes que poderes especiales. medida dioses. Algunas veces se transforman en
participan? determinados elementos. Por ejemplo, al entrar en
contacto con los rayos del Sol, el pastor y la hija del Sol
fueron convertidos en piedra.
SEMEJANZAS
 Tienen origen popular.
 Son textos narrativos.
 Son textos orales y pueden tener varias versiones.
 Son anónimos.
 Incorporan elementos fantásticos que causan asombro al oyente.
Posteriormente, narran de forma oral las leyendas seleccionadas.
Realizan la metacognición
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 Mencionamos algunas diferencias entre el mito y la leyenda.
 ¿Qué dificultades encontramos en su reconocimiento?
¿Para qué nos sirve reconocer estas diferencias y semejanzas entre estos textos?
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué aprendimos? ¿por qué será
importante saber exponer? ¿qué hicimos para deducir la información implícita? ¿qué podemos hacer para
mejorar?

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Se expresa adecuándose a situaciones Intangible: • Lista de cotejo.
comunicativas formales e informales, utilizando Utiliza recursos verbales y
recursos verbales y no verbales, considerando la no verbales para relatar un
estructura propia del texto. mito y una leyenda.
Tangible:
Desarrollan una leyenda y un
mito de forma escrita.
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Iniciamos trabajando, antes de subir el telón.”
1.6. FECHA : 2°A……………………………………………………………..
2°B……………………………………………………………..
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : los estudiantes reconozcan información básica sobre el texto teatral y
los personajes.

LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto Explica el tema, los subtemas y el
DE TEXTOS escrito. propósito comunicativo del texto.
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta Distingue lo relevante d e lo
LENGUA MATERNA información del texto. complementario clasificando y
 Reflexiona y evalúa la forma, sintetizando la información. Establece
el contenido y contexto del texto. conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia
y los contextos socioculturales en que
en que se desenvuelve.
Atención a la diversidad uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Intercultural
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO La obra teatral: elementos y estructura (PRACT. ORAL)

La profesora establece las normas de convivencia según los propósitos de la sesión. además,
forma pequeños grupos, a los que indica una situación (argumento de una obra)
La docente plantea la siguiente pregunta: ¿Qué actividad de expresión oral se realizó? La
docente plantea los propósitos de la sesión: conocer información básica sobre la obra teatral,
sus elementos y estructura con la participación activa de los estudiantes.
DESARROLLO: T 220 /
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer
los docentes y los estudiantes)
En los mismos equipos toman nota de la información relevante, mediante organizadores
gráficos, posterior a ello, trabajan grupalmente, para crear un argumento de la historia que van
a representar, seleccionan los personajes, analizan sus características
Realizan la metacognición
Responden la metacognición:
¿Que aprendimos? ¿para qué lo aprendimos?

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Explica el tema, los subtemas y el Intangible: • Lista de cotejo.
propósito comunicativo del texto. Explica el tema, los subtemas
Distingue lo relevante de lo y el propósito comunicativo
complementario clasificando y del texto
sintetizando la información. Establece Tangible:
conclusiones sobre lo comprendido Presenta un tablero de
vinculando el texto con su experiencia y personajes
los contextos socioculturales en que en
que se desenvuelve.
SESION DE APRENDIZAJE Nº
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Trabajamos con Textos multimodales”
1.4. DURACIÓN : 6 H……………. minutos
1.6. FECHA : 1°A……………………………………………………………..
1°B……………………………………………………………..
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes escriben diversos tipos de textos (afiches e infografías),
adecuándose al destinatario, tipo textual, utilizando registro formal e informal, así como seleccionando el formato
y soporte correspondiente a cada texto.

ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos,
TIPOS DE TEXTOS comunicativa. adecuándose al destinatario tipo textual
EN SU LENGUA  Organiza y desarrolla las ideas y a algunas características del género
MATERNA de forma coherente y cohesionada. discursivo, de acuerdo al propósito
 Utiliza convenciones del comunicativo, distinguiendo el registro
lenguaje escrito de forma pertinente. formal e informal, seleccionando el
 Reflexiona y evalúa la forma, formato y soporte, e incorporando un
el contenido y contexto del texto vocabulario pertinente que incluye
escrito. sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE Respeto por las diferencias
INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO Texto multimodal: Afiche y la infografía.

La profesora establece las normas de convivencia según los propósitos de la sesión. indica que escuchen
la canción, luego plantea preguntas: ¿cómo se titula la canción? ¿Qué tipos de texto representa la canción
escuchada? ¿De qué tratan la canción bella y la bestia?, ¿qué semejanzas podemos encontrar entre las
situaciones de la vida real con la situación que muestra la canción? ¿qué opinas al respecto? ¿qué
alternativas de solución se debe aplicar ante situaciones de violencia? ¿qué es un afiche? ¿qué elementos
presenta el afiche?
La docente plantea los propósitos de la sesión: elaborar un cuadro comparativo escriben diversos tipos de
textos (afiches e infografías), adecuándose al destinatario, tipo textual, utilizando registro formal e informal,
así como seleccionando el formato y soporte correspondiente a cada texto.
DESARROLLO: T 230 /
 Leen individualmente el cuaderno de trabajo y realizan un organizador visual, posterior a ello, i dentifican los
elementos y propósito de los afiches del MCL N°1 (págs. 140-142), los estudiantes expresan sus
comentarios sobre el contenido de los textos.
 Identifican información para la elaboración de un afiche. (Págs. 52 y 53 del MCL N° 1)
 Planificación de afiches para prevenir LA VIOLENCIA FAMILIAR. Elaboración de afiches sobre el
tema.
 Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.

 Identifican información externa e interna en el texto “Agricultura Ecológica y Transgénicos” (MCL N° 10)
e infografía sobre alimentación saludable (Anexo).
 Formulan el concepto y estructura de una infografía.
 Localizan de información del texto. Deducen las ideas más importantes del texto. Opinan sobre el
propósito del texto.
 Producen infografías PTE
Presentan sus productos a través de la técnica del museo y realizan la metacognición: ¿qué aprendimos
hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿para qué lo aprendimos?

Decorar y preparar los afiches para el desfile.

información de textos expositivos. Papel bond, lapiceros, cartulinas, plumones, temperas, otros
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose Intangible: • Lista de cotejo.
al destinatario tipo textual y a algunas Utiliza diversos recursos para
características del género discursivo, de producir textos escritos,
acuerdo al propósito comunicativo, considerando la tipología
distinguiendo el registro formal e informal,
textual, los propósitos
seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que comunicativos y el formato del
incluye sinónimos y diversos términos propios texto.
de los campos del saber. Tangible:
Producen un afiche y una
infografía, considerando sus
elementos, el tema y la
corrección idiomática.
SESION DE APRENDIZAJE Nº
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Realizamos entrevistas sobre nuestras fiestas de San Juan”
1.6. FECHA : 1°A……………………………………………………………..
1°B……………………………………………………………..
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes desarrollan entrevistas, adecuándose a la situación

comunicativa, utilizando un vocabulario pertinente y recurriendo a normas y modos de cortesía.

SE COMUNICA  Obtiene información del texto Interactúa en diversas situaciones
ORALMENTE EN SU oral. orales, adaptando lo que dice a los
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta información puntos de vista y necesidades de sus
del texto oral. interlocutores, para argumentar,
 Adecúa, organiza y desarrolla aclarar y contrastar ideas, utilizando
las ideas de forma coherente y un vocabulario pertinente que incluye
cohesionada. sinónimos y algunos términos propios
 Utiliza recursos no verbales y de los campos del saber, y
paraverbales de forma estratégica. recurriendo a normas y modos de
 Interactúa estratégicamente
cortesía según el contexto
con distintos interlocutores. Reflexiona
sociocultural.
y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO Estrategias de texto oral: La entrevista. (PRACT. ORAL) ECO

La profesora establece las normas de convivencia según los propósitos de la sesión. Además, realiza una
simulación de entrevista sobre las actividades de San Juan en Shucshuyacu, luego pregunta ¿qué actividad
de expresión oral se ha realizado?, ¿Qué es una entrevista?, ¿Qué se debe tener en cuenta para realizarla?
¿qué pasaría si no se tuviera en cuenta los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores? ¿qué
condiciones debemos tomar en cuenta para hacer una entrevista?
La docente plantea los propósitos de la sesión: desarrollar entrevistas, adecuándose a la situación

comunicativa, utilizando un vocabulario pertinente y recurriendo a normas y modos de cortesía.
DESARROLLO: T 160 /
 Leen individualmente el cuaderno de trabajo y realizan un organizador visual, posterior a ello, identifican los
elementos y propósitos de la entrevista.
 Identifican información para la elaboración de una entrevista. (Págs. …….y ……..)
 Planificación de entrevistas sobre las actividades de San juan.
 Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
 Identifican información externa e interna en el texto “ ”
(MCL N° 10)
 Formulan el concepto y estructura de una entrevista
 Localizan de información del texto. Deducen las ideas más importantes del texto. Opinan sobre el
propósito del texto.
 Planificación de la actividad, formación de equipos, elaboración de guiones de entrevistas, ejecución y
posteriormente la presentación.
Presentan sus productos orales (por grupos) y realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo
lo aprendimos? ¿para qué lo aprendimos?

Decorar y preparar los afiches para el desfile.

información. Papel bond, lapiceros, cartulinas, plumones, temperas, grabaciones, otros.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Interactúa en situaciones orales (entrevistas), Intangible: • Lista de cotejo.
adaptando lo que dice a los puntos de vista y Utiliza diversos recursos para
necesidades de sus interlocutores, para producir textos orales
argumentar, aclarar y contrastar ideas, adaptando lo que dice a los
utilizando un vocabulario pertinente que puntos de vista y necesidades
incluye sinónimos y algunos términos propios de sus interlocutores, modos
de los campos del saber, y recurriendo a de cortesía según el contexto
normas y modos de cortesía según el sociocultural.
contexto sociocultural. Tangible:
Realiza una entrevista a
diversos personajes, sobre
las actividades de San Juan
en el pueblo.
SESION DE APRENDIZAJE
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Iniciamos trabajando, antes de subir el telón”
1.4. DURACIÓN : 270 minutos 6 horas
1.6. FECHA : 2°A……………………………………………………………..
2°B……………………………………………………………..
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes emplean gestos, movimientos, sonidos, entonación y
acentuación diversa para representar el rol de cada personaje.

SE COMUNICA  Obtiene información del texto Emplea gestos y movimientos corporales
ORALMENTE EN SU oral. que enfatizan o atenúan lo que dice.
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta información Regula la distancia física que guarda con
del texto oral. sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Adecúa, organiza y desarrolla entonación y el ritmo de su voz para
las ideas de forma coherente y transmitir emociones caracterizar
cohesionada. personajes o producir efectos en el público,
 Utiliza recursos no verbales y como el suspenso, el entretenimiento, entre
paraverbales de forma estratégica. otros.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Inclusivo o de
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Atención a la
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad
diferencia.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
Intercultural
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO La obra teatral: Teatro de títeres

La profesora establece las normas de convivencia según los propósitos de la sesión. además,
forma pequeños grupos, a los que indica una situación (argumento de una obra)
La docente utiliza un títere, para iniciar la sesión, luego plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
actividad de expresión oral se realizó? ¿Qué elementos se debe considerar al elaborar un teatro
de títeres? La docente plantea los propósitos de la sesión: conocer información básica sobre el
tetro de títeres, sus elementos y estructura con la participación activa de los estudiantes.
DESARROLLO: T 180 /
 Plantea preguntas: ¿con qué otros nombres se le conoce al teatro de títeres? (¿teatro
de marionetas o de muñecos?, ¿por qué es importante trabajar con títeres en el
colegio (evita la timidez y la vergüenza), ¿Cómo crees que debe presentarse la voz
en un teatro de títeres? ¿creen que un teatro de títeres ayuda al desarrollo de
habilidades de los estudiantes? ¿por qué?
 Observan videos sobre el teatro de títeres, conversan al respecto, hacen anotaciones.
 Toman nota de la información relevante, mediante organizadores gráficos, posterior a ello,
trabajan grupalmente, para crear un argumento de la historia que van a representar,
seleccionan los personajes, analizan sus características
 Planifican y trabajan en equipo (aula) determinación de materiales, elaboración del guion
teatral, preparación de materiales tablero y muñeco para su respectiva presentación.
 Presentación de un teatro de títeres ECO (público infantil)
Realizan la metacognición, Respondiendo interrogantes: ¿Que aprendimos? ¿para qué lo
aprendimos?
 TAREA A TRABAJAR EN CASA: Terminamos los acabados en forma individual, para la
representación.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Participa en diversos intercambios Intangible: • Lista de cotejo.
o r a l e s alternando l o s roles de Reconoce con facilidad los
hablante y oyente. Recurre a saberes mensajes que presentan en
previos, usa lo dicho por sus los teatros de títeres.
interlocutores, así como gestos, Tangible:
movimientos y sonidos con Presenta una representación
creatividad teatral de títeres.
SION DE APRENDIZAJE
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Disfrutamos de la poesía”
1.6. FECHA : 1°A……………………………………………………………..
1°B……………………………………………………………..
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes producen textos poéticos, empleando recursos
textuales y figuras retóricas, con distintos propósitos, para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el lector.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación Emplea recursos textuales y figuras
DIVERSOS comunicativa. retóricas (comparaciones e hipérboles,
TIPOS DE  Organiza y desarrolla las ideas de entre otras) con distintos propósitos,
TEXTOS forma coherente y cohesionada. como aclarar ideas (ejemplificaciones),
 Utiliza convenciones del lenguaje reforzar o sugerir sentidos en el texto, así
escrito de forma pertinente. como para caracterizar personas,
 Reflexiona y evalúa la forma, el personajes y escenarios, o para elaborar
contenido y contexto del texto escrito. patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector (como
el entretenimiento o el suspenso).
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
INTERCULTURAL a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO Producción de poemas PTE (Estructura de las formas de expresión literaria
o texto poético: Poesía, verso-prosa, denotación – connotación)
(PRACT. LETRADA)

Presenta un poema en un papelógrafo, lo leen, hacen una comparación con otro texto en
prosa, hace preguntas: ¿en qué se parecen ambos textos?, ¿qué es una prosa?, ¿qué es un
verso?, ¿cuándo se presenta una denotación?, ¿cuándo se presenta una connotación? ¿para
qué nos servirán estos textos líricos o poéticos?
La docente plantea los propósitos de la sesión: producir textos poéticos, empleando recursos
textuales y figuras retóricas, con distintos propósitos, para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector.
DESARROLLO: T 125 /
 Leen en forma individual el cuaderno de trabajo de los estudiantes N°1, seleccionan
información relevante y realizan un organizador de resumen (esquema numerado)
 Desarrollan actividades respecto a la Poesía: verso-prosa, denotación – connotación.
 Elaboran sus textos, presentan su primera edición, posterior a ello, revisan las
observaciones y redactan la versión final.
 Decoran la antología y la presentan a través de la técnica del museo (exposición)


Presentan sus productos escritos y realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? ¿para qué lo aprendimos?

Decorar y preparar la antología personal.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Emplea recursos textuales y figuras Intangible: • Ficha de
retóricas (comparaciones e hipérboles, Utiliza diversos recursos para producción
entre otras) con distintos propósitos, para producir textos empleando de textos.
elaborar patrones rítmicos y versos libres figuras retóricas, con distintos
(poemas), considerando el verso-prosa, propósitos, para elaborar
la denotación – connotación) con el fin patrones rítmicos y versos
de producir efectos en el lector y libres, con el fin de producir
expresar su mundo interno. efectos en el lector
Tangible:
Escribe poemas (textos líricos)
y lo recopila en una antología
personal.
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Artistas otra vez”
1.6. FECHA : 2°A……………………………………………………………..
2°B……………………………………………………………..
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes emplean gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dicen, regulando la distancia física entre sus interlocutores en una
representación de pantomima.
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Emplea gestos y movimientos
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto corporales que enfatizan o
SU LENGUA oral. atenúan lo que dice. Regula la
MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas distancia física que guarda con
de forma coherente y cohesionada. sus interlocutores. Ajusta el
 Utiliza recursos no verbales y volumen, la entonación y el ritmo
paraverbales de forma estratégica. de su voz para transmitir
 Interactúa estratégicamente con emociones caracterizar
distintos interlocutores. personajes o producir efectos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el el público, como el suspenso, el
contenido y contexto del texto oral. entretenimiento, entre otros.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ATENCIÓN A LA evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO La pantomima

Inicia representando una escena de la vida diaria, a través de un mimo, en base a ello hace
interrogantes: ¿Qué actividad se realizó? ¿qué es un mimo? ¿qué recursos utiliza? ¿cuál es la
finalidad de trabajar la pantomima? ¿en qué les beneficia trabajar la pantomima?
La docente plantea los propósitos de la sesión: emplean gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dicen, regulando la distancia física entre sus interlocutores en una
representación de pantomima.
DESARROLLO: T 125 /
 Observación de videos relacionados a la sesión, anotan sus observaciones y comentan al
respecto.
 Leen el material entregado, elaboran un organizador visual sobre el tema.
 Planifican y trabajan en equipo.
 Presentan un teatro de mimos ECO
Presentan sus productos orales (presentaciones en vivo y en directo) y realizan la
metacognición: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿para qué lo aprendimos?

Preparan los materiales y la vestimenta a utilizar.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Emplea gestos y movimientos Intangible: • Ficha de
corporales que enfatizan o atenúan Emplea recursos no verbales para expresión
lo que dice. Regula la distancia expresar mensajes y producir efectos en oral
física que guarda con sus el público, mediante la técnica de
interlocutores para transmitir pantomima
emociones, caracterizar personajes Tangible:
o producir efectos en el público, Presenta en equipo una representación de
mediante la técnica de pantomima. mimos.
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “Somos escritores de textos”
1.6. FECHA : 1°A…………………………………………………………
1°B…………………………………………………………
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes producen diversos tipos de textos, adecuándose
al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo, así como al propósito
comunicativo.

ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos,
DIVERSOS TIPOS comunicativa. adecuándose al destinatario tipo textual
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas de y a algunas características del género
SU LENGUA discursivo, de acuerdo al propósito
MATERNA
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje comunicativo, distinguiendo el registro
escrito de forma pertinente. formal e informal, seleccionando el
 Reflexiona y evalúa la forma, el formato y soporte, e incorporando un
contenido y contexto del texto escrito. vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO Tipos de textos escritos: descriptivos, instructivos y expositivos. (PRACT.
LETRADA)

Leen tres textos diversos, un texto descriptivo, hace interrogantes sobre la información,
posteriormente, describe a una imagen, y pide que se describa a un estudiante ¿qué actividad
se realizó? ¿qué tipo de texto es? ¿cómo podemos realizar un texto descriptivo? ¿por qué es
importante trabajar con textos descriptivos?
Luego, forma equipos, pide que elaboren una receta y lo exponen, pregunta ¿Qué tipo de texto
es una receta? ¿qué pasaría si no escribimos de forma ordenada y secuencial?
Después, indica la realización de una dinámica “juego de roles” en la que ellos deben simular
ser vendedores de plantas curativas, hace interrogantes: ¿qué tipo de texto se ha utilizado?
¿Cuál es la estructura de un texto expositivo?
La docente plantea los propósitos de la sesión: producen diversos tipos de textos, adecuándose
al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo, así como al
propósito comunicativo.
DESARROLLO: T 125 /
 Leen ejemplos de diversos tipos de textos: descriptivos, instructivos y expositivos
 Predicen a partir de la estructura y elementos del texto.
 Realizan de comentarios sobre su contenido
 Identifican de estructura de los textos estudiados.
 Toman apuntes de los datos teóricos relevantes.
 Producen textos descriptivos, instructivos y expositivos
 Los presentan en la antología literaria.
Presentan sus productos escritos y realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo

EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos, Intangible: • Ficha de
adecuándose al destinatario tipo textual y a Utiliza diversos recursos para producción
algunas características del género producir textos, adecuándose al de textos.
discursivo, de acuerdo al propósito destinatario tipo textual y de
comunicativo, distinguiendo el registro formal acuerdo al propósito comunicativo.
e informal, seleccionando el formato y Tangible:
soporte, e incorporando un vocabulario Escribe diversos tipos de textos,
pertinente que incluye sinónimos y diversos para presentarlo en una antología.
términos propios de los campos del saber.
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “Somos”
1.6. FECHA : 2°A…………………………………………………………
2°B…………………………………………………………
II. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:
LEE DIVERSOS  Obtiene información del Identifica información explicita, relevante y
TIPOS DE texto escrito. complementaria seleccionando datos
TEXTOS  Infiere e interpreta específicos y algunos detalles en diversos
ESCRITOS EN información del texto. tipos de textos de estructura compleja y con
LENGUA
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la información contrapuesta y vocabulario
forma, el contenido y contexto del variado. Integra información explicita cuando
texto. se encuentra en distintas partes del texto o en
distintos textos, al realizar una lectura
intertextual.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Equidad y justicia
ENFOQUE
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACIÓN AL
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, Conocimientos) con
BIEN COMUN
sentido de equidad y justicia.
Igualdad y Dignidad
mujeres.
CONTENIDO Estrategias de comprensión lectora: El parafraseo, el paratexto, la línea del tiempo,
la toma de apuntes y el mapa conceptual. características y utilidad
 Presentación de productos de las estrategias de comprensión lectora CTE
III. SECUENCIA DIDACTICA:

Leen textos diversos, indica la realización de una dinámica “mírame a los ojos” en la que ellos
deben mirar a su compañero(a), luego describir cómo son sus ojos, mientras que la profesora
interroga: ¿qué tipo de texto se ha utilizado? ¿Cuál es la estrategia que hemos utilizado? ¿qué
creen que será un parafraseo y para que servirá? ¿será importante elaborar líneas de tiempo?
¿Qué se requiere para hacer un mapa conceptual?
La docente plantea los propósitos de la sesión: al término de la sesión los estudiantes deberán
utilizar diversas estrategias de comprensión lectora tales como el parafraseo, el paratexto, la línea
del tiempo, la toma de apuntes y el mapa conceptual, para que así puedan mejorar su rendimiento
escolar
DESARROLLO: T 125 /
 Leen ejemplos de diversos tipos estrategias de comprensión.
 Predicen a partir de la estructura de cada estrategia.
 Realizan de comentarios sobre su contenido
 Toman apuntes de los datos teóricos relevantes.
 Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo.
Presentan sus productos escritos y realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿para qué lo aprendimos?

EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Identifica información explicita, relevante y Intangible: • Ficha de
complementaria seleccionando datos Utiliza diversos estrategias de CTE
específicos y algunos detalles en diversos comprensión, para identificar,
tipos de textos de estructura compleja y con captar y procesar información.
información contrapuesta y vocabulario Tangible:
variado. Integra información explicita Presenta sus productos en una
cuando se encuentra en distintas partes del antología de textos.
texto o en distintos textos, al realizar una
lectura intertextual.
Observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
I.E.S. SHUCSHUYACU “ALMA MATER EN EL ALTO GERA”
COMUNICACIÓN
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “Nos divertimos escribiendo cuentos”
1.4. DURACIÓN : 6 H…270 minutos
1.6. FECHA : 1°A…………………………………………………………
1°B…………………………………………………………
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa. Escribe diversos tipos de textos,
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma adecuándose al destinatario tipo
DE TEXTOS EN SU coherente y cohesionada. textual y a algunas características del
LENGUA MATERNA
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de género discursivo, de acuerdo al
forma pertinente. propósito comunicativo, distinguiendo
 Reflexiona y evalúala forma, el contenido y el registro formal e informal,
contexto del texto escrito. seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Expresa oralmente ideas y
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto oral. emociones, adecuando su texto oral a
LENGUA MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma sus interlocutores, contexto, tipo
coherente y cohesionada. textual y a algunas características del
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de género discursivo, de acuerdo al
forma estratégica. propósito comunicativo, usando un
 Interactúa estratégicamente con distintos registro formal o informal de modo
interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el pertinente, así como recursos no
contenido y contexto del texto oral. verbales y paraverbales para
mantener el interés, conmover al
público o producir diversos efectos
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ENFOQUE Solidaridad
ORIENTACIÓN AL Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
BIEN COMUN padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
INTERCULTURAL en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Superación Personal
ENFOQUE
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
BUSQUEDA DE
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
LA EXCELENCIA
desempeño.
CONTENIDO ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN FICCIONAL: EL CUENTO Y SUS TIPOS (CUENTOS
FANTÁSTICOS Y DE TERROR) (producción de cuentos) (pract. Letrada)
INICIO: T 45 /
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Utilizan la técnica de la “cadena narrativa”, luego dialogan al respecto, además la profesora interroga:
¿Cuál es la estrategia que hemos utilizado? ¿Qué tipo de texto se ha creado? ¿Qué es un cuento? ¿Cuál
es la estructura de un cuento? ¿Qué tipos de cuento conoces?
La profesora plantea los propósitos: al término de la sesión los estudiantes escribirán diversos tipos de
cuentos, adecuándose al destinatario tipo textual y a algunas características del género discursivo, así
también narrarán cuentos considerando los recursos verbales y no verbales.
DESARROLLO: T 125 /
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los
estudiantes)
 La profesora inicia relatando el cuento “El Campisto y el ángel caído”, pregunta qué opinas de la actitud
del personaje, qué hubiera pasado si no hubiera actuado de forma compasiva, les parece que la
solidaridad es un valor importante para el progreso de las sociedades, los estudiantes expresan sus
ideas, luego leen la información clave sobre el tema, posterior a ello elaboran un organizador visual.
Desarrollan las actividades del texto.
 Después en equipos, manejan información sobre los tipos de cuentos, exponen a través de la técnica
del panel.
 Realizan el plenario.
 Participan en el taller de producción de cuentos (de terror y fantástico), lo presentan para su portafolio.
PTE
 Relatan individualmente uno de sus cuentos (seleccionados) ECO
Presentan sus productos escritos y realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo
Cuadernos de Comunicación, textos y cuadernos de trabajo del estudiante. Otras fuentes de
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos (cuentos), Intangible: •
adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas Utiliza diversas estrategias de • Ficha de
características del género discursivo, de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo el registro producción, para escribir, recrear, • PTE
formal e informal. captar y procesar información.
Tangible:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su Presenta sus productos en un
texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y
a algunas características del género discursivo, de
portafolio.
acuerdo al propósito comunicativo, usando un
registro formal o informal de modo pertinente, así
como recursos no verbales y paraverbales para
mantener el interés, conmover al público o producir
diversos efectos
Observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMUNICACIÓN
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “Somos grandes escritores”
1.5. RESPONSABLE : FLORES GUEVARA ELISA GREY.
1.6. FECHA : 2°A…………………………………………………………
2°B…………………………………………………………
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa.
SU LENGUA
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
 Organiza y desarrolla las subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
MATERNA
ideas de forma coherente y ampliar o precisar la información sin digresiones o
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
lenguaje escrito de forma como comparación, simultaneidad y disyunción, a
pertinente. través de varios tipos de referentes y conectores.
 Reflexiona y evalúala Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
forma, el contenido y incluye sinónimos y diversos términos propios de los
contexto del texto escrito. campos del saber
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ENFOQUE Solidaridad
ENFOQUE
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE
BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
desempeño.
CONTENIDO La editorial y La crónica periodística. Características.
INICIO: T 45 /
La profesora inicia revisando las revistas que los estudiantes llevaron al aula, pregunta ¿Cómo
denominamos a este tipo de texto? ¿qué es una editorial? ¿qué características presenta? ¿Cuál es su
estructura? ¿Qué temática podemos abordar? ¿en qué se diferencia de una crónica periodística?
Los estudiantes exponen sus ideas, además pregunta qué pasaría si en una editorial se escribe el nombre
de una persona o si el que escribe una crónica no ha vivenciado los hechos.
La profesora plantea el propósito: al término de la sesión los estudiantes escribirán diversos textos como
editoriales y crónicas periodísticas, adecuándose al destinatario tipo textual y a algunas características del
género discursivo.
DESARROLLO: T 125 /
estudiantes)
 Forman equipos de trabajo (2 equipos 11+10)
 La profesora les entrega un material fotocopiado, al que leen por párrafos, reconocen en los materiales
que llevaron al aula, comentan al respecto.
 Después en equipos, manejan información sobre la editorial y la crónica periodística, exponen a través
de la técnica del panel. Realizan el plenario.
 Participan en el taller de producción editoriales y crónicas periodísticas (insumos para su revista
manuscrita)
Analizan y evalúan los productos de sus compañeros.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Escribe editoriales y crónicas periodísticas de Intangible: •
forma coherente y cohesionada. Ordena las Utiliza diversas estrategias de • Ficha de
ideas en torno a su tema, jerarquiza las ideas producción, para escribir editoriales • PTE
principales, y las desarrolla para ampliar o y crónicas periodísticas.
precisar la información sin digresiones o
Tangible:
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las
ideas a través de varios tipos de referentes y Presenta sus productos en papel
conectores. Incorpora de forma pertinente un bond A4, blanco
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMUNICACIÓN
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “Trabajamos en un programa radial”
1.6. FECHA : 1°A…………………………………………………………
1°B…………………………………………………………
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Expresa oralmente ideas y emociones,
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto adecuando su texto oral a sus interlocutores,
SU LENGUA oral. contexto, tipo textual y a algunas características
MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de del género discursivo, de acuerdo al propósito
forma coherente y cohesionada. comunicativo, usando un registro formal o
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales informal de modo pertinente, así como recursos
de forma estratégica.
no verbales y paraverbales para mantener el
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
interés, conmover al público o producir diversos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido efectos.
y contexto del texto oral.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ENFOQUE Solidaridad
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
INTERCULTURAL en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
ENFOQUE
BUSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
desempeño.
CONTENIDO LA RADIO Y SU IMPORTANCIA: El PROGRAMA RADIAL

INICIO: T 20m/
La profesora inicia de la siguiente manera: “Nos acompaña en todo momento, en la casa, en la calle, en reuniones,
en buses y en taxis o mototaxis, cuando se está solo o con amigos. No tenemos que dejar de hacer nuestros
quehaceres para utilizarla. Hasta las personas analfabetos pueden hablar, cantar, llorar y reír cuando la usan.
¿Qué será? (La radio), ¿Consideran que es cierto lo que se dice de la radio?, ¿por qué? ¿por qué nos acompaña
en todo momento?, ¿por qué podemos hacer las cosas mientras la usamos?, ¿por qué no se impone?; ¿si somos
de diferentes, gustos, condición social y generaciones?, ¿por qué la utilizamos? ¿Qué ventajas tiene escuchar
radio? ¿Sabes cómo funciona? La profesora registra las ideas y da a conocer el tema y el producto a
obtener.
La profesora plantea el propósito: al término de la sesión los estudiantes participarán oralmente, ejecutando un
programa radial, considerando las secciones diversas, las características propias a este formato.
DESARROLLO: T 230m /
Escuchan fragmentos de programas radiales y luego responden a las interrogantes:
¿De qué tema trata el programa?, ¿Qué propósito tiene el programa?, ¿A qué público está dirigido?, ¿cómo
lo sabes?, ¿Cómo hablan los locutores?, ¿Qué intereses crees que tiene el programa?
Ejemplo
Los estudiantes exponen sus ideas, luego analizan respecto la siguiente ficha:
 Título del programa:
 Emisora radial: Radio ….
 Propósito del formato radial: Entretener y divertir al público.
 Público objetivo: Todo tipo de público. Hay restricciones con los tipos de chistes que se cuentan. No
pueden ser subidos de tono. Además, el horario en que se propaga es familiar.
 *Registro lingüístico de los locutores: su uso del lenguaje es informal y familiar (coloquial) que invita a
tener confianza con ellos para que las personas puedan contar su chiste. El volumen de voz es bastante
alto, las risas son exageradas, y los locutores bromean constantemente entre ellos.
 Intereses: entretener a un público diverso que busca un momento de distracción para despejarse de otras
situaciones más complejas.
 **Estereotipos presentados: Se presenta al personaje “chistoso”. Es chistoso cuando cuenta chistes o
tiene gracia para explicar algo y hace reír con sus ocurrencias a los que lo escuchan. Deben ser
ingeniosos, exagerados y ocurrentes en su explicación. Algunos para contar sus chistes tienden a
exagerar las situaciones, ridiculizar o burlarse de los otros.
 Comentarios sobre el programa:
 Posteriormente, Aclara conceptos y dudas de los estudiantes y les indica elaborar un organizador visual.
 Forman equipos de trabajo y elaboran un guion del programa radial que será presentado en aula. y se
ayudan del anexo 3. Luego de ensayar, presentan sus programas radiales en público. ECO
 Realizan el plenario.

Realizan la autoevaluación y la metacognición: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿para
qué lo aprendimos?
 TAREA A TRABAJAR EN CASA 5m:
Escuchar otros formatos radiales.
información. radio, grabaciones, otros.
EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su Intangible: •
texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a Utiliza diversos recursos de • Ficha de
algunas características del género discursivo, de acuerdo expresión oral, para producir, • ECO
al propósito comunicativo, usando un registro formal o recrear, y presentar un formato
informal de modo pertinente, así como recursos no
radial.
verbales y paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos efectos. Tangible:
Presenta un programa radial en
equipo.
Observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
________________________________________________________________________________________________
Grado:____________Sección _____________ Fecha: ______________
Escucha atentamente una de las grabaciones de programas radiales del Perú. Luego, responde las siguientes preguntas.
1. Título del formato radial:___________________________________________________________
2. Emisora radial:__________________________________________________________________
¿De qué tema se habla en el programa radial? ¿Qué tipo de programa es? _______________ (noticiario, musical,
deportivo, de baladas, consejos y música, religioso…)
¿A qué público está dirigido cada uno de estos programas? ¿Cómo habla el locutor o los locutores para emitir su programa?
(Niños, adultos, jóvenes, grupo social, ¿cómo lo sabes?)
¿Cuál es el propósito de este programa radial? ¿Qué estereotipos se presentan en este programa?
¿Qué opinan sobre este programa radial?
FICHA DE TRABAJO GRUPAL

Integrantes:
________________________________________________________________________________________________
Grado:____________Sección _____________ Fecha: ______________
Escucha atentamente una de las grabaciones de programas radiales del Perú. Luego, responde las siguientes preguntas.
1. Título del formato radial:___________________________________________________________
2. Emisora radial:__________________________________________________________________
¿De qué tema se habla en el programa radial? ¿Qué tipo de programa es? _______________ (noticiario, musical,
deportivo, de baladas, consejos y música, religioso…)
¿A qué público está dirigido cada uno de estos programas? ¿Cómo habla el locutor o los locutores para emitir su programa?
(Niños, adultos, jóvenes, grupo social, ¿cómo lo sabes?)
¿Cuál es el propósito de este programa radial? ¿Qué estereotipos se presentan en este programa?
¿Qué opinan sobre este programa radial?

¿CÓMO FUNCIONA LA RADIO?
El funcionamiento de la radio se basa en la transmisión y recepción de ondas electromagnéticas. En 1895, el italiano
Guillermo Marconi logró transmitir señales a distancia. Un sistema de radio consta de varias etapas: la transmisión, en
la que el transmisor genera corriente y la traslada a la antena encargada de irradiarla; la modulación de estas
vibraciones antes de llegar a la antena; la radiación por la antena y la recepción de las vibraciones por un
dispositivo receptor.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE RADIAL
• La palabra: Es la locución que se hace en la radio y se hace explícito a través de la voz.
• La música: Es la que ha predominado en los últimos veinticinco años en la oferta radial. Puede ser la protagonista del
programa radial o servir como acompañante.
• Los efectos sonoros: Son aquellos sonidos, ruidos o efectos que alimentan un mensaje radial. Es el elemento que
crea imágenes auditivas en los oyentes. Cuando hagamos una producción radial, cualquiera que sea, debemos utilizar
estos tres elementos.
LOS FORMATOS RADIALES

Existen una serie de formatos en el mundo de la radio. Algunos de ellos son: el spot, la entrevista, la encuesta, el
testimonio, el sociodrama, el microprograma, etc.
o El spot radial
Uno de los formatos más usados en el medio es el spot. Es un formato radiofónico que transmite un mensaje concreto.
El tiempo ideal para la duración de un spot es 30 segundos, aunque podemos darnos algunas licencias y llegar hasta 1
minuto. Se puede realizar fácilmente un spot por la sencillez de su producción y por sus costos. Tiene que ser muy
creativo.
o El microprograma radial
Otro formato muy usado es el microprograma radial, el cual tiene una duración más amplia, puede llegar incluso hasta
los 15 minutos y transmite una idea concreta a través de la combinación de diferentes formatos como la entrevista, el
reportaje, el sociodrama, etc. Un microprograma es producido y grabado previamente. Luego, se emite en forma
grabada.Para hacer un microprograma radial, en primer lugar, hay que organizarnos y formar un equipo. Cuando ya
sabemos quiénes vamos a ser los integrantes del equipo, empezamos a respondernos las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema que voy a tratar? ¿Cuáles son nuestros objetivos?
El tema debe ser específico, pues ello ayudará que Determinamos lo que queremos lograr con nuestro trabajo. Los
el mensaje sea directo y efectivo. Debe interesar a objetivos deben ser concretos y sencillos, también emotivos.
la gente. Por ejemplo: VIH Objetivo: Informar a los adolescentes de la ciudad de Lima sobre cómo
Más específico: El VIH en los adolescentes pueden evitar adquirir el VIH.
¿A quién nos vamos a dirigir? Nos ponemos a pensar en el público objetivo del microprograma. Se trata del grupo de
personas a quienes llegaremos con nuestros mensajes: Tratamos de describirlos un poco determinando su sexo, edad,
nivel socioeconómico, estilo de vida. Estas características nos ayudarán a desarrollar los contenidos del microprograma y
la forma como nos presentaremos. Es recomendable salir a entrevistarlos antes. Por ejemplo, si quiero hacer un
microprograma sobre la prevención del VIH SIDA en los adolescentes, describiré a mi público objetivo de la siguiente
manera:
Características: jóvenes de ambos sexos, de nivel socioeconómico medio, medio bajo, de la ciudad de Lima; es
recomendable conocer también algunas otras características de su estilo de vida como: qué lugares frecuentan, quiénes son
sus amistades, cuál es el lenguaje que emplean, sus miedos y sus expectativas,
¿Qué formatos radiales vamos a utilizar? ¿Cómo lo hacemos?

Dependiendo del público objetivo y el fin que tengamos, escogemos los Un ejemplo:
formatos radiales que podemos utilizar, puede ser la entrevista, el Hacemos la estructura del formato que
sociodrama, la encuesta, el reportaje, etc. hemos escogido.
Si nuestro microprograma trata sobre la prevención del VIH en los Si es una microprograma radial colocamos:
adolescentes, podríamos utilizar un sociodrama, que es un formato que llama 1. Cortina musical: 20 segundos
mucho la atención porque genera identificación con los personajes y las 2. Sociodrama: 2 minutos
situaciones presentadas; también sería interesante incluir un reportaje donde
3. Música: 3 minutos
haya una encuesta o vox pop para recoger información rápida sobre lo que 4. Reportaje: 4 minutos
piensan los jóvenes respecto a este tema y dar alternativas de prevención; 5.
e Entrevista: 3 minutos
incluir una entrevista central a un especialista o una persona de experiencia,
6. Despedida: 1 minuto
para que brinde a nuestro público oyente datos acertados. Y finalmente 7. Cortina musical: 20 segundos.
podríamos hacer radionovelas cortas por cinco o diez capítulos, sobre
problemas de adolescentes partiendo de la vida cotidiana y sus conflictos.
Contar historias es apasionante para quienes escuchan y quienes lo hacen.
ANEXO: Propuesta de rúbrica para la producción del texto expositivo
DESCRIPTOR Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerandos el destinatario, propósito y el registro a partir de su
VI CICLO experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno
1ero y 2do grado de a un tema y las estructuras en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
secundaria tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones
e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
TIPO DE TEXTO Expositivo
NIVEL DE Destacado Logrado Proceso Inicio

DESEMPEÑO 4 3 2 1
CRITERIOS (20-19) (18-16) (15-11) (10-00)
Adecuación El texto cumple con el El texto cumple con el El texto cumple con el El texto no cumple con el propósito ni
propósito planteado en la propósito planteado en la propósito planteado en la se adecúa al tipo de texto planteado en
consigna. Asimismo, se consigna. Asimismo, se consigna. Omite algunos la consigna (se dispersa en secuencias
adecúa al tipo (texto adecúa al tipo (texto rasgos del tipo de texto narrativas o descriptivas)
expositivo) y utiliza expositivo) y presenta un requerido (por ejemplo,
estratégicamente un registro lingüístico omite aspectos a abordar
registro lingüístico acorde con la situación en el desarrollo). Presenta
acorde con la situación comunicativa. un registro lingüístico
comunicativa. acorde con la situación
comunicativa.
Estructura El texto presenta El texto presenta El texto presenta El texto solo presenta la introducción
introducción, desarrollo y introducción, desarrollo y introducción y desarrollo de la exposición o parafrasea la
conclusión, se relaciona conclusión relacionado que se relacionan con el consigna pero no la desarrolla.
con un solo tema, con un solo tema. tema, pero no se explicita
desarrollado de forma la conclusión.
clara y concatenada.
Coherencia Desarrolla ideas Desarrolla ideas Desarrolla ideas Presenta ideas pero no las desarrolla,
manteniéndose dentro manteniéndose dentro manteniéndose dentro del o las desarrolla pero no se mantiene
del tema, añadiendo del tema, añadiendo tema, añadiendo nueva dentro de un tema. Comete
nueva información de nueva información de información aunque reiteradamente digresiones,
modo pertinente, sin modo pertinente, comete algunas repeticiones y vacíos de información.
cometer digresiones, cuidando no cometer digresiones y repeticiones No organiza las ideas en subtemas ni
repeticiones o vacíos de digresiones, repeticiones o vacíos de información. las distribuye en párrafos.
información a lo largo de o vacíos de información. Organiza las ideas en
todo el texto. Organiza y Organiza las ideas en subtemas pero no las
jerarquiza las ideas en subtemas y párrafos de distribuye en párrafos
subtemas, en párrafos o acuerdo a la estructura. (pueden aparecer dos
de acuerdo a la subtemas en un solo
distribución del texto. párrafo).
Cohesión Todo el texto está Todo el texto está El texto está parcialmente El texto presenta varios problemas de
cohesionado. No faltan cohesionado. No faltan cohesionado. Faltan cohesión. Faltan varios conectores
conectores cuando es conectores cuando es algunos conectores necesarios para la comprensión del
necesario, y se puede necesario, y necesarios para la texto o la mayoría están mal utilizados,
recuperar el referente de generalmente se puede comprensión del texto, y/o y/o hay tres o más referencias cuyo
todas las referencias. recuperar el referente de hay una o dos referencias referente no se puede recuperar.
todas las referencias sin cuyo referente no se puede
afectar la coherencia recuperar.
global del texto.
Vocabulario Usa vocabulario variado Usa vocabulario Usa vocabulario básico y Usa vocabulario básico.
y preciso. variado. algunos términos del
vocabulario variado, pero
de manera imprecisa.
Ortografía y gramática Utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente las No coloca ningún signo de puntuación.
las mayúsculas al inicio las mayúsculas al inicio mayúsculas al inicio del El texto presenta discordancias
del texto y en nombres del texto y en nombres texto y en nombres propios gramaticales notorias.
propios, el punto final y propios, el punto final y y el punto final, pero
aparte, la coma aparte, la coma comete al menos uno de
enumerativa, los dos enumerativa y los dos los siguientes errores:
puntos, paréntesis y la puntos, cuando son omite signos de
tilde diacrítica, cuando necesarios, sin cometer puntuación para separar
son necesarios, sin errores. El texto no oraciones, usa la coma
cometer errores. El texto presenta discordancias para separar sujeto de
no presenta gramaticales (nominales predicado o interrumpe de
discordancias o verbales). otra manera la oración con
gramaticales (nominales un signo de puntuación. El
o verbales) y se usa la texto tiene discordancias
voz pasiva o subjuntiva gramaticales ocasionales
de forma apropiada. (nominales o verbales).
COMUNICACIÓN
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “APLICACIÓN DE ENSAYOS DE LA PRUEBA ECE ”
1.6. FECHA : 2°A…………………………………………………………
2°B…………………………………………………………
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto Identifica información explicita, relevante y complementaria
DE TEXTOS escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y
LENGUA MATERNA del texto. vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
Reflexiona y evalúa la forma, el encuentra en distintas partes del texto o en distintos textos, al realizar
contenido y contexto del texto. una lectura intertextual.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ENFOQUE Solidaridad
ENFOQUE
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE
BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
desempeño.
CONTENIDO APLICACIÓN DE ENSAYOS DE LA PRUEBA ECE”

INICIO: T 45 /
La profesora conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior y las tareas
dejadas para casa. Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la sesión anterior?
¿qué dificultades tuvieron en la resolución de las interrogantes? ¿cómo las superaron? A partir de las
respuestas anteriores, explica lo que se aprenderá en la sesión y lo relaciona con la importancia de saber
utilizar textos expositivos, organizar la información para poder resolver cuestionarios de preguntas en los
niveles literal, inferencial y crítico.
La profesora plantea el propósito: al término de la sesión los estudiantes comprenderán textos escritos,
identificarán información relevante sobre el tema, resolverán las actividades de comprensión.
DESARROLLO: T 125 /
estudiantes)
 Leen el cuadernillo de preguntas de la prueba ECE – examen de ensayo y lo resuelven individualmente.
 Los estudiantes, con la orientación de la docente, leen los textos y son evaluados en lectura oral.
 La profesora plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿qué sucede si en la primera lectura
no se ha comprendido nada? ¿qué estrategias servirán para relacionar unas ideas con otras?
Leen de forma comprensiva resuelven las actividades de comprensión en los niveles literal, inferencial y
crítico. Se realiza el plenario y retroalimentación. Cuaderno de reforzamiento JEC
La docente consolida algunas ideas sobre los textos expositivos y su forma de analizarlos. Pone ejemplos
de aquello que se debe hacer y lo que se debe evitar, enfatizando en estrategias idóneas.
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué aprendimos? ¿por
qué será importante saber exponer? ¿qué hicimos para deducir la información implícita? ¿qué podemos
hacer para mejorar? Les recomienda además realizar las actividades JEC de los textos siguientes.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Escribe editoriales y crónicas periodísticas de Intangible: •
forma coherente y cohesionada. Ordena las Utiliza diversas estrategias de • Ficha de
ideas en torno a su tema, jerarquiza las ideas producción, para escribir editoriales • PTE
principales, y las desarrolla para ampliar o y crónicas periodísticas.
precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las
Tangible:
Hoja de actividades de comprensión lectora
ideas a través de varios tipos de referentes y - cuadernillo
conectores. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
I.E.S. SHUCSHUYACU “ALMA MATER EN EL ALTO GERA” COMUNICACIÓN
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “APLICACIÓN DE ENSAYOS DE LA PRUEBA ECE ”
1.6. FECHA : 2°A…………………………………………………………
2°B…………………………………………………………
ESCRITOS EN SU  Infiere e interpreta información de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ENFOQUE Igualdad y Dignidad
IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres.
ENFOQUE
BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
desempeño.
CONTENIDO APLICACIÓN DE ENSAYOS DE LA PRUEBA ECE”

INICIO: T 45 /
DESARROLLO: T 125 /
estudiantes)
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Identifica información explicita, relevante y Intangible: •
complementaria seleccionando datos Utiliza diversas estrategias de • Ficha de
específicos y algunos detalles en diversos tipos comprensión lectora, para • PTE
de textos de estructura compleja y con responder los exámenes de
información contrapuesta y vocabulario ensayo de la prueba ECE
variado. Integra información explicita cuando se Tangible:
encuentra en distintas partes del texto o en Hoja de actividades de
distintos textos, al realizar una lectura comprensión lectora -
intertextual, del cuadernillo de la ECE. cuadernillo
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “APLICACIÓN DE ENSAYOS DE LA PRUEBA ECE salida 2 ”
1.6. FECHA : 2°A…………………………………………………………
2°B…………………………………………………………
ESCRITOS EN SU  Infiere e interpreta información de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y
ENFOQUE
TRANSVERSAL
GÉNERO mujeres.
ENFOQUE
BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
desempeño.
CONTENIDO APLICACIÓN DE ENSAYOS DE LA PRUEBA ECE” salida 2

INICIO: T 45 /
DESARROLLO: T 125 /
estudiantes)
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Identifica información explicita, relevante y Intangible: •
complementaria seleccionando datos Utiliza diversas estrategias de • Registro auxiliar
específicos y algunos detalles en diversos tipos comprensión lectora, para •
de textos de estructura compleja y con responder los exámenes de
información contrapuesta y vocabulario ensayo de la prueba ECE salida
variado. Integra información explicita cuando se 2
encuentra en distintas partes del texto o en Tangible:
distintos textos, al realizar una lectura Hoja de actividades de
intertextual, del cuadernillo de la ECE. comprensión lectora –
cuadernillo de la prueba ECE
salida 2
Observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “Escribimos cartas, informes y avisos”
1.6. FECHA : 1°A…………………………………………………………
1°B…………………………………………………………
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
DIVERSOS TIPOS comunicativa. destinatario tipo textual y a algunas características del
DE TEXTOS EN SU  Organiza y desarrolla las ideas de género discursivo, de acuerdo al propósito
LENGUA MATERNA forma coherente y cohesionada. comunicativo, distinguiendo el registro formal e
 Utiliza convenciones del lenguaje informal, seleccionando el formato y soporte, e
escrito de forma pertinente. incorporando un vocabulario pertinente que incluye
 Reflexiona y evalúa la forma, el sinónimos y diversos términos propios de los campos
contenido y contexto del texto escrito. del saber. Cartas. Avisos e informes.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
GÉNERO mujeres.
ENFOQUE
BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
desempeño.
CONTENIDO Estrategias de producción textual: la carta – informe – aviso (pract. Letrada)

INICIO: T 25 /
respuestas anteriores.
La profesora relata un caso de la vida real y pregunta ¿qué es una carta?, ¿cuál es su estructura? ¿qué
diferencia existe entre un informe y un aviso? ¿tendrán la misma estructura?
Explica lo que se aprenderá en la sesión y lo relaciona con la importancia de saber escribir textos
funcionales.
La profesora plantea el propósito: al término de la sesión los estudiantes redactarán textos diversos,
considerando sus características y su estructura.
DESARROLLO: T 200 /
estudiantes)
 Los estudiantes, con la orientación de la docente, leen la información clave
 La profesora plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿qué sucede si no utilizamos
adecuadamente los recursos de escritura? ¿qué se debe considerar para escribir este tipo de textos?
Leen de forma comprensiva resuelven las actividades de comprensión y organizan el plenario y
retroalimentación. Luego producen sus textos. Lo publican con la técnica del museo. (cartas, informes y
avisos)
La docente consolida algunas ideas sobre los textos redactados y revisa las ediciones de los estudiantes.

Presentar en papel bond A4 blanco
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos (Cartas. Avisos e Intangible: •
informes) adecuándose al destinatario tipo textual y Utiliza diversos recursos de • Ficha de PTE
a algunas características del género discursivo, de producción textual al producir
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el diversos tipos de textos, según
registro formal e informal, seleccionando el formato
y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente
su estructura.
que incluye sinónimos y diversos términos propios Tangible:
de los campos del saber. Formato de cartas, avisos,
informes, manuscritos.
Observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
FICHA DE OBSERVACIÓN
ESTUDIANTES Utiliza gestos, Emplea Pone énfasis Crea Presenta Justifica su Participa Total
ademanes, contacto voz audible en la efectos imágenes que elección del periódicamente
visual, posturas para los entonación y sonoros sugieren el pregón a partir de en actividades
corporales y oyentes. pronunciación en el ritmo pregón o la las características literarias
desplazamientos de acuerdo a y la rima décima, así de los personajes intercambiando
adecuados a sus normas sus como los que presentan y el sus
culturales para presentar propósitos. efectos de ritmo lenguaje interpretaciones
su pregón o décima. y rima. empleado. y creaciones.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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13
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19
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21
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24
25

SESION Primero 1 Primer

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I.E.S.

SHUCSHUYACU “ALMA MATER EN EL ALTO GERA” / COMUNICACIÓN

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN :

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

CIERRE T 15 m / (Actividad corta de diverso tipo)

TAREA A TRABAJAR EN CASA:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ANEXO 1: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Grado y sección : Fecha:

¿Qué metas quiero lograr este

¿Qué acciones realizaré para

¿Planteo dos personas que me

II.PROPÓSITO DE LA SESIÓN : “Se divierten escribiendo sobre sus experiencias escolares”

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

II. SECUENCIA DIDACTICA:

CIERRE T 15 m / (Actividad corta de diverso tipo)

TAREA A TRABAJAR EN CASA:

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Participa activamente en la ejecución de una mesa redonda.

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Trabajando con textos expositivos.

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

CIERRE T 10 m / (Actividad corta de diverso tipo)

 TAREA A TRABAJAR EN CASA: Finalmente, realizan el proceso de metacognición sobre

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

 TAREA A TRABAJAR EN CASA:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

I.E.S. SHUCSHUYACU “ALMA MATER EN EL ALTO GERA” / COMUNICACIÓN

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

 Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.

 TAREA A TRABAJAR EN CASA:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes desarrollan entrevistas, adecuándose a la situación

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

La docente plantea los propósitos de la sesión: desarrollar entrevistas, adecuándose a la situación

 TAREA A TRABAJAR EN CASA:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

CIERRE T 10 m / (Actividad corta de diverso tipo)

 TAREA A TRABAJAR EN CASA:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

 TAREA A TRABAJAR EN CASA:

I.E.S. SHUCSHUYACU “ALMA MATER EN EL ALTO GERA” / COMUNICACIÓN

III. ORGANIZADOR DE CAPACIDAD:

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

 TAREA A TRABAJAR EN CASA:

III. SECUENCIA DIDACTICA: