ESCUELA PRIMARIA “VICENTE GUERRERO”

CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 59 SECTOR: 04 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE NOVIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO Semana Del 11 al 15 de noviembre.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
Buscar información en diversas
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE fuentes para escribir un texto BLOQUE
2
expositivo.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
Búsqueda y manejo de información
• Identifica la organización de • Lectura para identificar información específica.
las ideas en un texto • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
expositivo. • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.
• Utiliza la información • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información
relevante de los textos que lee específica.
en la producción de los propios. Propiedades y tipos de textos
• Emplea referencias • Función y características de las citas bibliográficas.
bibliográficas para ubicar • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
fuentes de consulta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea citas textuales para • Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
referir información de otros en • Formas de referir citas textuales.
sus escritos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos,
de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto
al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Fichero INDICADORES AJUSTES
PETC DE LOGRO RAZONABLES
 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se
conforma? Y ¿para qué sirve? Conocimientos Promover la
DESARROLLO: previos participación
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Ficha 2 leer y escribir act 5 reflexión

Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto
expositivo.
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos),
además las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para
definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos Apoyo
para definir eventos o procesos. personalizado
Las relaciones de causa-efecto. Página 45. Prácticas de
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo frases
de texto es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de
fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:
 Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir Revisión y


sus características. analisis
 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la
podemos utilizar?, mencionar varios ejemplos de descripción, no Conocimientos Promover la
solo de personas, animales o cosas, sino además de eventos. previos participación ante
DESARROLLO: el grupo
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Descripciones de eventos o procesos. Página 45

 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a
preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?,
¿cuál es su origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar
respuesta a las preguntas anteriores con él. Trabajo con un
El uso de los nexos. Página 46. monitos y apoyo
 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer del maestro
una lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y
elaborar con los alumnos una definición de las funciones de los
nexos.
CIERRE: Descripción y uso
 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos de nexos


y descripción.
 INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
DESARROLLO: Conocimientos
Comienza la búsqueda. Página 47. previos
 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información
estudiadas anteriormente, organizar al grupo en equipos para que
respondan a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido.
Distinguir los diferentes tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

salón de clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la

información específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de
definición, de causa y efecto o de descripción de procesos.
Puntualizar que cada respuesta debe llevar una oración principal y
otras de apoyo o secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos
y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48. Redacción y Trabajo con
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar revisión de monitores
los más precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. borradores
Socializar las respuestas de manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la
información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas.
Revisar la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la
información que desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:
 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas


blancas para que pasen en limpio su trabajo final.
 INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que
tengan el material necesario para Trabajo en equipos Integrarlo con un
DESARROLLO: equipo que lo
Producto final. Página 48. apoye
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y
sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario. coevaluación
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE: autoevaluación
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.


 Realizar la autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 44 a la 48.
 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.

VO.BO. DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA MTRO. DE GRUPO.

________________________________________ ___________________________________
PROF. ENGELS H. MAY MEDINA PROF. ROMAN A. AKE MAS
 Semana del 28 al 31 octubre.
ASIGNATUR Matemática GRADO y
A GRUPO 5° TIEMPO
s
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar
ENFOQUE y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 12. Litros y mililitros y 13. Mayoreo y menudeo.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida
• Conocimiento y uso de Que los alumnos:
espacio y
medida.
Forma,

unidades estándar de Utilicen unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.

capacidad y peso: el litro, el Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y deduzcan su
mililitro, el gramo, el kilogramo relación con el kilogramo.
y la tonelada.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como
entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Fichero INDICADORES AJUSTES
PETC DE LOGRO RAZONABLES
 INICIO: Manipulación Envases de litro y
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad de material medio litro
en litro y mililitros. concreto
 Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los
manipulen y clasifiquen como ellos decidan.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces

puede caber unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad.
Entregar a cada equipo una cubeta pequeña con agua para que Trabajo con monitor
verifiquen sus estimaciones. Análisis
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor
capacidad.
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual Realizara el listado
un listado del nombre de cada envase y su capacidad en litros o Trabajo con ayuda
mililitros. individual
 Guardar los envases para la siguiente clase.


INICIO: Conocimientos
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

 Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad. previos

 Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos
envases como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor
capacidad? Solicitar que primero estimen y luego verificar ante el grupo.
Trabajo en
DESARROLLO: Con apoyo del
equipos
 Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben maestro
utilizar unidades de capacidad estándares como el litro y mililitro. Libro
desafíos matemáticos. Página 29 al a 31.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás
Socializar ideas
compañeros del grupo.

 INICIO: Conocimientos Instarlo que participe
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)  Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. previos en voz alta
¿Cuál es su medida?
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su
respuesta y el modo de resolverlo. Monitor
DESARROLLO: Trabajo en binas
 Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno
reconozca el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso. Así
como su relación con el kilogramo. Libro desafíos matemáticos. Páginas 32
y 33.
CIERRE: Socializar ideas
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás


compañeros del grupo.
 INICIO: Conocimientos
 Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen. previos
Trabajo con monitor

 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente

¿cuántos huevos contiene un kilogramo?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

siguieron para resolver el problema.

DESARROLLO:
 Formar parejas con the hat y entregarles una hoja con problemas
que podrán ser resueltos con la información contenida en la hoja que se
les entregó al inicio de la clase. Ejemplo: Resolución de
1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik? problemas
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para
desayunar todos los días. Su mamá compra a la semana 6 envases de
Tetra-brik. ¿Cuántos litros son en total?
CIERRE:
Que participe ante el
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas Socializar ideas
de solución ante sus demás compañeros del grupo. grup

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de Matemáticas. Páginas 29-33.
Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?