Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Dilvo I. Ristoff*
pecífica que deveria ser discutida no dia e hora em que as disser à origem latina j~ - _.; ~ __
tações foram escritas. A intenção era, por um lado, evitar que os número significat:," =-'=
professores, involuntariamente, direcionassem a discussão para um sa, faz esperar
dições similares. ~~. '
aspecto específico do tópico e, por outro, evitar que os alunos,
conhecendo antecipadamente a questão, se sentissem tentados a vi em questão, a
rem à sala de aula com uma dissertação previamente redigida. rio. Enquanto
dois grupos de alunos. Procurávamos, com o estudo, descobrir o que no, os brasileiro3 ~~~_
Nossa ten~;~7~"
estes alunos pensam sobre questões como autoridade, instituições,
professores, a vida profissional, o trabalho, o lazer, enfim, bus negativa enquanto p_.~
Apesar de muitas surpresas, tivemos respostas mais ou me uma explicação des~~~::
nos esperadas para a maioria de nossas perguntas. O que de imedia que o estudante amer::õ-.
to mais nos surpreendeu, entretanto, não foi a natureza e a dire dincia's para fazer _
rença no tamanho dos textos. Após estudar estes textos detalhada qual seja a de que"
acredita, tamanho i documento. Pelo menos ati certo ponto, a quan declarações dos texto=
tidade se traduz em qualidade. O que os textos sugerem i que reco talvez explique meL.o~
mente, entre outros, implica necessariamente escrever mais do que teriza-se por um eq }:::~_
12
:,_-=stão es cordãncia verba I, concordânc ia de gênero, número etc. Isto, somado
os hora e quarenta minutos uma média de três páginas de texto por alu
-:--:~-, DUs negativa enquanto povo, é atribuir essa diferença a uma menor dedi
d ire dências para fazer uma afirmação categórica R este respeito, embo
uRn declarações dos textos é muito diferente nos dois grupos, e isso
~':~-u3.da
invariavelmente, o discurso dos universitários americanos carac
con Assim, por exemplo, temos frases brasileiras que dizem "Os Centros
13
Acadimicos atuam de maneira ilus5ria perante os administradores da Nos tex:c,;;
universidade". O aluno, evidentemente, deve ter feito algumas ob As inferincias e ~,
servaç6es para poder inferir que a açio dos Centros Acad~micos i te acompanhadas ~e ,
ilus5ria. O leitor, no entanto, não fica conhecendo esta informa pIo, um aluno e5:~f ,
ção e, por isso mesmo, fica sem saber qual o significado de uma seus filhos, pois ::
ação ilus5ria. N5s ati podemos imaginã-las, ~a5 a verdade i que o versidade fazem :-
autor não as produziu, e ai esti a ra:ãc de seu tex~o ser curto e de seus filhos na:
pouco inteligivel. de informações q~e
Outro exemplo i a frase do cal.:n;:-ü . :-a~ileirc Gl:e diz: do que a univers:~ __ "
"Os representantes do povo dirigem o pais co o melhcr lhes convim". financeiro dos pais.
Novamente, a frase i inferencial e julga i "a. Ir._'erencial porque e que o custo da e~_:_
a declaraçio esti baseada em algum ate d Df rno que fez o autor sete mil d5lares.
chegar a esta conclusão; julgativa por e o 'utor expressa a sua te inferencial e j~:o":
atitude com relação ao observado, ou sej , e~ten~e ele que o gove~. o relato de inforna:~:
no deveria agir de outro modo. Ora, ~5 :nfe~en'ia5 e juizos são relação de causa e e:!.
perfeitamente aceitiveis quando devidacen:e ~co "nhados de rela gências dos pais.
tos que os sustentam. O exemplo aqui aprese~t3~o, no entanto, i ganha tamanho.
apenas um dos muitos exemplos de inferi~c~.s e jui:os montados no Está aí, 5e
vazio. Mesmo que aceitemos a verdade da 'nfer~ncia, não podemos maior clareza dos
fugir ao fato de que lhe falta a sust n~ ;ão, a ilustração, o de fato de os mesmos
senvolvimento da idéia, o relato. D2.2& eS53 3l:s~ncia, o texto tor seus colegas brasi_~~-_
14
~ :~E,jores da ~os textos dos estudantes americanos o relato predomina.
ob- As inferências e as emissoes de juízo são, em geral, criteriosame~
15
um molho
es-
a sua frase
atividade, das
Datilo- AB5TRACT
cereja? E
__ < jo que simple~
17
UM PERFIL
ESCOLAR \0 c.:: ~ .
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Foi no fina-
DODDS, Jack. The Writer in Performance. New York: Macmillan Pu-
do o Departamento de ~e::~:::;
blishing, 198ó.
so impetrado por aluna i~::-~_
Ciências da Educação :~
Perspect iva; r.
18