1
 
  
 
 
 

2
 
  
 
 
 

Documento base de
Formación Continua

2019

3
 
  
 
 

4
 
  
 
 

ÍNDICE

I. Presentación

II. Objetivo

III. Líneas de formación

Línea 1. Formación continua en temas prioritarios que contribuyan a mejorar la
atención del personal educativo que labora en contextos de vulnerabilidad,
bajo los principios de calidad y equidad.
Línea 2. Actualización académica correspondiente a la función que desempeña
cada figura educativa en la escuela y en la zona escolar.

IV. Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP) 2019, tipo básico

V. Orientaciones para elaborar el documento base estatal

VI. Calendario de Formación Continua

Anexo 1. Fichas técnicas

Anexo 2. Procedimientos

Anexo 3. Flujogramas de apoyo a la elaboración del documento base estatal

Anexo 4. Formato del Anexo 13

Anexo 5. Formato de Informe Físico Presupuestario

Anexo 6. Convocatoria marco

Anexo 7. Criterios para el diseño y validación de la oferta de formación

Anexo 8. Dictamen del Comité Académico de Apoyo para la Evaluación (CAAEV)

Anexo 9. Formato de seguimiento lay out para el registro del personal educativo

Anexo 10. Registro del personal educativo a las opciones formativas

Anexo 11. Encuesta de detección de necesidades de formación 2019

Anexo 12. Encuesta de valoración de la oferta formativa

Anexo 13. Glosario

Anexos

5
 
  
 
 
I. PRESENTACIÓN Asimismo, este documento base se sustenta
en promover el desarrollo del aprendizaje
colaborativo y la aplicación de metodologías
participativas en las diferentes opciones
La educación en México se encuentra en
formativas (talleres, cursos y/o diplomados),
proceso de cambios constitucionales, con el
los cuales deberán incluir en el desarrollo de
propósito de dar pie a un Nuevo Modelo
sus programas académicos, la elaboración de
Educativo integral, que revalorice el papel del
proyectos de aplicación escolar que faciliten
magisterio ante la sociedad y, que, además,
al personal educativo llevar al aula y las
contribuya a una educación de calidad;
escuelas procesos de intervención sobre los
incluyente y equitativa, en la edificación de
postulados pedagógicos que se revisen en los
una sociedad más justa y multicultural.
talleres, cursos y/o diplomados de formación
Para ello, es necesario poner en marcha un continua propuestos.
sistema de formación continua, cercana a los
Estas nuevas metodologías, tienen como
maestros y sus necesidades de
objetivo que el personal educativo
profesionalización en la función que
participante se retroalimente al compartir
desempeñan en las escuelas y las zonas
experiencias entre pares, aborde y reciba
escolares. Un Sistema Nacional de Formación
herramientas pedagógicas más cercanas a su
Continua para la Educación Básica, que ponga
realidad escolar y pertinentes para atender de
al centro de sus objetivos, el aprendizaje de
mejor manera situaciones relacionadas con su
niñas, niños y jóvenes que asisten diariamente
práctica en el aula, la escuela y la zona escolar,
a las escuelas, y de los maestros como
así como para resolver los problemas de
agentes del cambio escolar; que contribuya a
aprendizaje que tiene que enfrentar con los
contar con un proyecto de largo alcance y a
estudiantes.
largo plazo, a fin de consolidar los propósitos
educativos para la atención a comunidades La interacción en espacios afines a los
escolares menos favorecidas del país, e colectivos magisteriales también es una
impulse una nueva pedagogía encauzada a la necesidad formativa, por ello, se impulsarán
carrera profesional del magisterio. encuentros académicos en los Consejos
Técnicos Escolares y en círculos de estudio,
En este contexto, el presente plan de trabajo
con estrategias de valoración vinculados a los
para el despliegue de la formación continua
proyectos de aplicación en el aula que
en el país, pretende sentar las bases a partir de
permitan recuperar el significado y el sentido
las cuales se desarrollará la estrategia o
real de la actualización curricular y la
procedimientos que darán atención a las
formación continua para el desarrollo
necesidades formativas del personal educativo
profesional, que incluya, además, como ejes
en servicio (docentes, técnico docentes,
transversales, temas de relevancia social, que
directores, supervisores y Asesores Técnico
contribuyen a la formación integral de la
Pedagógicos), considerando la
carrera profesional de los maestros y
heterogeneidad y diversidad de contextos,
favorezcan, con todo este bagaje, a la mejora
especialmente aquellos menos favorecidos
de los aprendizajes de niñas, niños y jóvenes.
que se encuentran en situación de
vulnerabilidad. De esta manera, la Dirección General de
Formación Continua, Actualización y

6

 

Desarrollo Profesional de Maestros de
Educación Básica (DGFC), emite el presente
documento base Sistema Nacional de
Formación Continua para la Educación Básica,
que integra y muestra los instrumentos
regulatorios para implementar la formación
continua del personal educativo, mediante el
fortalecimiento de sus conocimientos y
capacidades para la efectividad del derecho de
todos los estudiantes a una educación de
calidad, con equidad e inclusión.
Además, establece las líneas de formación
conforme a las prioridades educativas
nacionales, a partir de las necesidades de
formación que derivan del ejercicio de las
funciones que cada profesional de la
Educación Básica desarrolla, asimismo de
temas de relevancia social, considerados como
ejes transversales que contribuyen a la mejora
de la calidad de la educación.
La normatividad que regula y sustenta este
documento son los preceptos legales de la
política de formación continua, establecidos
en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, así como las demás leyes
vigentes (Reglas de Operación del Programa
para el Desarrollo Profesional Docente,
PRODEP 2019, tipo básico). Estos
documentos indican la manera en que se
articularán las Autoridades Educativas Locales
(AEL) y la Dirección General de Formación
Continua, Actualización y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educación Básica,
en el ámbito de sus respectivas competencias
para hacer el uso adecuado de los recursos
financieros, técnicos y académicos disponibles.
II. OBJETIVO
Impulsar la formación continua del personal
educativo, mediante acciones académicas de
actualización, que favorezcan sus capacidades,
su desempeño en el aula, la escuela y la zona
escolar, para la mejora del aprendizaje de los
estudiantes, en el marco de una educación
con perspectiva de equidad, calidad y
atención prioritaria a la diversidad, así como a
las comunidades escolares en contextos de
vulnerabilidad.
La formación continua es un solo proceso que
integra a la capacitación, la actualización y el
desarrollo profesional, este último como un
componente vinculado con la formación
inicial.
De esta forma se considera:
• Actualizar: 1 tr. Hacer actual algo, darle
actualidad. U. t. c. prnl. 2. tr. Poner al día datos,
normas (…). Real Academia Española (2018).
Consultado en línea el 12 de diciembre de 2017
en: http://dle.rae.es/?id=0d341nz
• Capacitar: 1. tr. Hacer a alguien apto,
habilitarlo para algo. U. t. c. prnl. Consultado en
línea el 12 de diciembre de 2017 en:
http://dle.rae.es/?id=7HbGYPr
• Profesionalización: Imbernón ubica a la
profesionalización dentro del Desarrollo
Profesional, que refiere a “(…) cualquier intento
sistemático de mejorar la práctica laboral, las
creencias y los conocimientos profesionales,
con el propósito de aumentar la calidad
docente, investigadora y de gestión (1999,
p.60)”. Cuenta con los siguientes elementos: a)
Salario, b) Clima laboral, c) Estructuras
jerárquicas d) Profesionalización: formación
inicial y permanente (continua). Puede
consultarse: Imbernón F. (1999). El desarrollo
profesional del profesorado de primaria. XXI,
7

Revista de Educación, I. Universidad de Huelva.
Imbernón, F., Canto, P.J. (2013). La formación y
el desarrollo profesional del profesorado en
España y Latinoamérica. Sinéctica, 41.
Por tanto, la formación continua se define
como un proceso sistémico de capacitación y
actualización del personal educativo para
garantizar su dominio disciplinar, pedagógico
y didáctico; propiciar trayectorias de
experiencias y saberes a través de cursos,
talleres y/o diplomados, diseñados conforme a
las capacidades profesionales que debe reunir
el personal educativo, que aseguren la
vivencia de las habilidades y valores necesarios
como profesionales para interactuar con los
estudiantes y sus contextos en ambientes
armónicos, y de aprecio por el arte y la cultura.
III. LÍNEAS DE
FORMACIÓN
Las dos líneas de formación para 2019 están
enfocadas en contribuir a mejorar los
conocimientos, las capacidades y las
competencias del personal educativo para
asegurar la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. En la línea 1, se focalizan
programas, preferentemente para el personal
que labora en contextos de vulnerabilidad y la
línea 2, se contempla todo el personal
educativo, incluyendo al personal focalizado
en línea 1; es decir, que, por principio de
equidad y calidad, los maestros que trabajan
en contextos vulnerables serán atendidos en
sus necesidades de formación como una
prioridad.
Por tanto, ambas líneas de formación
contienen programas de acceso gratuito para
todos los maestros, solamente que en la línea
1, las AEL deciden cómo contratar con recursos
del PRODEP 2019, tipo básico; mientras que en
la línea 2 no ameritan contratación de la oferta
porque son propiedad de la SEP o de las AEL.
Las metas establecidas en el convenio marco
serán contabilizadas solamente dentro de la
línea 1 de formación. Las metas que se
cumplan para la línea 2 de formación, serán
adicionales a las metas del PRODEP, tipo
básico 2019, que serán metas adicionales que
se estarán contabilizado durante el 2019,
conforme se vayan reportando las bases de
datos y como complemento de las metas
establecidas.
En cada línea de formación deberá agregar los
programas de formación relacionados con el
Anexo 13.
LÍNEA 1.
FORMACIÓN CONTINUA EN
TEMAS PRIORITARIOS QUE
CONTRIBUYAN A MEJORAR,
PREFERENTEMENTE LA
ATENCIÓN DEL PERSONAL
EDUCATIVO QUE LABORA EN
CONTEXTOS DE
VULNERABILIDAD, BAJO LOS
PRINCIPIOS DE CALIDAD Y
EQUIDAD
La atención de las necesidades académicas de
los maestros a partir de la realidad
heterogénea de un país tan diverso como el
nuestro, implica priorizar la demanda de la
formación continua. El desarrollo de esta línea
de formación parte de la focalización de
programas académicos centrados en el
principio de equidad, que les permita a los
8

 

 

 
maestros apoyar a sus estudiantes para escuelas, zonas escuelas y en el salón de
mejorar sus niveles de rendimiento clases.
académico, conforme a su contexto interno al
aula y externo a la escuela.

Esta línea propone mejorar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje con programas
académicos de formación, pertinentes a las
necesidades educativas de contextos en
situación de vulnerabilidad y para el personal
de Educación Básica.

El documento base de Formación Continua

2019, en corresponsabilidad con las AEL,
propone diversas modalidades en las que se
imparte la oferta de formación continua
pertinente, de calidad y prioritariamente
centrada en la equidad.

El procedimiento para desarrollar esta línea de

formación se detalla en el apartado
correspondiente al Plan de equidad y la
Etapa de detección de necesidades y sus
resultados, ya que a partir de este ejercicio, las
AEL harán la distribución correcta del recurso
entre la población vulnerable de su entidad y,
tomarán las decisiones adecuadas para ofertar
programas de formación de calidad, así como,
llevar a cabo la contratación de instancias de
formación de los programas de formación que
respondan a las necesidades del personal
educativo.

En las tablas siguientes, se anotan las

características de las opciones formativas
(talleres, cursos y diplomados) en modalidad
presencial, en línea y semipresencial.

Cabe señalar que las opciones formativas

deberán considerar, sin excepción, el
desarrollo de un Proyecto de Aplicación
Escolar (PAE), que permita mostrar evidencias
del impacto de la formación continua en las

9
 
  
 
 
Características de la oferta presencial
y en línea (con facilitador/autogestivo)
• Diseñar una o hasta 2
Modalidad:
Características de la oferta lecciones dedicadas a
talleres, cursos y revisar referentes teóricos;
semipresencial
diplomados de 3 a 5 lecciones
Modalidad: curso • 5 horas de forma
presencial, en un presenciales dedicadas al diseño del
semipresencial
esquema de taller proyecto de aplicación
introductorio al curso escolar; y de 1 a 2 lecciones
para evaluar dicho
Duración:40 • 10 horas de trabajo
Duración: talleres proyecto (evaluación del
horas. autogestivo (mediante
a partir de 20 curso) y obtener
plataforma o en
horas, cursos a evidencias, así como para
dispositivo electrónico
contestar la encuesta de
autogestivo –offline, en partir de 40
satisfacción de la
disco compacto, usb o horas y formación continua.
mediante correo diplomados a
electrónico-): • La evaluación del curso
partir de 120 tendrá que considerar:
actualización académica
y diseño de proyecto de horas - Docencia: una secuencia
aplicación escolar didáctica realizada (plan y
(evaluación del curso) fotografías)
- Dirección: actividades
Metodología: • 20 horas de trabajo Metodología:
integradas al plan anual de
aprendizaje presencial, que brinde aprendizaje trabajo (actividades y
acompañamiento en el
colaborativo de colaborativo y fotografías)
desarrollo del proyecto
los participantes aprendizaje - Supervisión: actividades de
de aplicación
entre pares1 seguimiento a las escuelas
• 5 horas de trabajo
(actividades y fotografías)
autogestivo (mediante
Puede impartirlo - Asesoría técnica:
plataforma o en
la AEL o mediante actividades de
dispositivo electrónico
contrato a una acompañamiento a
autogestivo –en disco
docentes (actividades y
instancia compacto, usb o
fotografías)
formadora mediante correo Puede impartirlo
electrónico) para realizar la AEL o
• La evaluación (Proyecto de
la evaluación del curso, mediante
la auto evaluación y Aplicación Escolar) deberá
contrato a una
contestar una encuesta subirse a una plataforma
instancia
de satisfacción. compartida (nube) con
formadora
acceso a todo el
magisterio, de manera que
a) Programas de Formación sea un repositorio (acervo)
Continua preferentemente para de buenas prácticas
profesionales.
contextos vulnerables
El personal que labora en contextos
vulnerables se reconocen en los tipos de
servicio, por ello, es necesario que los
                                                                                                                        programas de formación se impartan en la
1
Revisar procedimiento sobre al aprendizaje entre pares
modalidad semipresencial como cursos de 40

10
 
  
 
 
horas, y en forma presencial (considerando la Currículo Para el personal
optimización del recurso del PRODEP 2019, para educativo de
tipo básico). 5 Educación
Educación
telesecund
Asimismo, se considera necesario seleccionar aria Telesecundaria
cursos de formación continua apegados a la
función, que en algunos casos tienen que ver
con la docencia y la dirección escolar, como b) Programas de Formación
por ejemplo, las escuelas unitarias; en ese
sentido los ámbitos a fortalecer son el
Continua regionales
pedagógico y el de gestión escolar porque son Estos programas están basados en los
los prioritarios para estos tipos de servicio, resultados de las encuestas de detección de
como se muestra en la tabla. El resto de los necesidades, por tanto, es una oferta dirigida
ámbitos pueden fortalecerse desde la línea 1,
a todo el personal de Educación Básica, a los
inciso b.
tipos de servicio y a los niveles educativos
Línea de Formación 1 regulares.

Programas de formación semipresenciales Es una oferta académica de formación

a contratar por las AEL con base en las continua pertinente y de calidad, relacionada
necesidades de los tipos de servicio con las escuelas y aplicable desde la
Servicio transversalidad de la práctica pedagógica
Ámbito No. Destinatarios como son; la inclusión y la equidad, los
Educativo
Currículo Para el personal
derechos humanos, la educación para la paz,
de educativo de la convivencia escolar pacífica, la igualdad de
Pedagógico y Gestión Escolar

1
Educación Educación género, la educación integral para la
Indígena Indígena sexualidad y la educación intercultural y
Currículo Para el personal bilingüe, segunda lengua Inglés, entre otros
para
2 educativo de temas que atiendan las necesidades
Educación
multigrado específicas de las figuras educativas en su
multigrado
Para el personal entidad.
Currículo educativo que
para atiende a En el ámbito de la inclusión y la equidad, las
3
Educación estudiantes en AEL deberán proponer acciones de
migrante situación de formación para el fortalecimiento de las
migración
lenguas indígenas originarias que atiendan a
Currículo Para el personal esta población menos favorecida.
para educativo de
4
Educación Educación Línea de Formación 1
especial Especial
Programas de formación en línea a
contratar por las AEL con base en las
necesidades locales del personal educativo

11
 
  
 
 
No. Ámbito Programas de formación para
Ámbito Pedagógico (planeación atender aspectos propios del
ejercicio profesional de la
didáctica, la evaluación de 12
1 función personal con funciones de
aprendizajes, estrategias didácticas: dirección, supervisión y asesoría
desempeño del docente en el aula) técnica pedagógica.
Ámbito disciplinar (desarrollo de
2 competencias en lectura, escritura,
matemáticas y ciencias) Esta oferta deberá contratarse con las
Ámbito de mejoramiento de las instancias formadoras y de preferencia en la
3 tecnologías de la información y la
modalidad en línea para lograr una mayor
comunicación
cobertura, así como asegurar la organización
Ámbito de gestión escolar
4 de círculos de estudio presenciales para
(liderazgo académico)
garantizar que se desarrollen los proyectos
Ámbito de temas de relevancia social de aplicación escolar, derivados de los
Educación para la paz (convivencia talleres, cursos y diplomados. No obstante,
5 escolar y ambientes escolares libre también se puede optar por contratar oferta
de violencia) en modalidad semipresencial y presencial
Desarrollo de habilidades socio- (considerando la optimización del recurso del
6
emocionales PRODEP 2019, tipo básico).
Igualdad entre Mujeres y Hombres,
Indicar los programas que serán contratados
7 así como temas de diversidad e
para anexo 13 en esta línea 1, inciso b) y que
inclusión educativa.
pueden ser ubicados en el ámbito de temas
Fortalecimiento de la lengua
de relevancia social.
8 materna (indígenas)
LÍNEA 2.
Fortalecimiento de la lengua
9
extranjera (inglés) ACTUALIZACIÓN
Programas de formación para los ACADÉMICA
10 profesores que imparten Educación
Física y Artísticas, así como Civismo.
CORRESPONDIENTE A LA
FUNCIÓN QUE
Ámbito de actualización en la función
DESEMPEÑA CADA
Programas de formación para
atender aspectos propios del FIGURA EDUCATIVA EN LA
11 ejercicio profesional de la
función del personal docente y
ESCUELA Y EN LA ZONA
técnico docente. ESCOLAR
El desempeño en el aula, la escuela y la zona
escolar, requiere la actualización de
conocimientos y capacidades en los

12
 
  
 
 
profesores respecto de los cambios horas • La evaluación del curso
generacionales de los estudiantes. Esta línea tendrá que considerar:
de formación tiene el propósito de tomar en - Docencia: una secuencia
didáctica realizada (plan
cuenta los referentes actuales de la buena Metodología:
y fotografías)
enseñanza y el aprendizaje para ofrecer aprendizaje - Dirección: actividades
programas de formación que fortalezcan colaborativo y integradas al plan anual
académicamente y mediante experiencias aprendizaje de trabajo (actividades y
prácticas (profesionalización) la función de la entre pares2 fotografías)
- Supervisión: actividades
docencia, la dirección, supervisión y asesoría
de seguimiento a las
técnica pedagógica. escuelas (actividades y
fotografías)
Estos programas, al igual que en la línea 1
- Asesoría técnica
deberán considerar, como se mencionó pedagógica: actividades
anteriormente sin excepción, el desarrollo de Puede impartirlo de acompañamiento a
un proyecto de aplicación escolar que docentes (actividades y
la AEL o
permita mostrar evidencias del impacto de la fotografías)
mediante
formación continua en las distintas áreas contrato a una • La evaluación deberá
profesionales en los tres niveles (preescolar, instancia subirse a una plataforma
primaria y secundaria) y tipos de servicio formadora compartida (nube) con
(indígena, migrante, especial, multigrado y
acceso a todo el
telesecundaria) de la Educación Básica. Los magisterio, de manera
programas podrán considerar talleres, cursos que sea un repositorio
y/o diplomados en línea con apoyo presencial (acervo) de buenas
de círculos de estudio, como se especifica a prácticas profesionales.
continuación (también se pueden realizar en
modalidad semipresencial y presencial,
considerando la optimización del recurso, Programas de Formación
tanto federal como estatal):
Continua SEP-AEL (Línea 2)
Características de la oferta
Esta línea de formación se integrará por los
• Diseñar una o hasta 2
Modalidad: Programas de formación continua propios de
lecciones dedicadas a
talleres, cursos revisar referentes la SEP y las AEL y desarrollados en modalidad
y/o diplomados teóricos; de 3 a 5 presencial, semipresencial y en línea. Estos
en línea, lecciones dedicadas al programas son talleres y cursos en
presenciales y diseño del proyecto de modalidad presencial y en línea; forman
semipresenciales aplicación escolar; y de 1
parte del acervo nacional que ha logrado
a 2 lecciones para
Duración: talleres evaluar dicho integrar la Federación en colaboración con
a partir de 20 proyecto(evaluación del las entidades Federativas. Los programas de
horas, cursos a curso) y obtener formación de la línea 2 son propios de la SEP
evidencias, así como o las AEL, y por tanto no requieren
partir de 40
para contestar la
horas y contratación de instancias formadoras.
encuesta de satisfacción
diplomados a de la formación                                                                                                                        
partir de 120 continua.
2
Revisar procedimiento sobre al aprendizaje entre pares

13
 
  
 
 
Cabe señalar, que las metas que se logren en Dirección
Curso de 40
esta línea de formación serán adicionales y se horas:
Jalisco CD Personal
estarán contabilizado durante el 2019, 6 Proyecto de
autogestivo   educativo
Gestión
conforme se vayan reportando las bases de Escolar
datos y como complemento de las metas
Curso de 40
establecidas. horas: Un Nayarit
Director que https://goo.gl/q3H7a6 Personal
7
asesora a educativo
otros
Directores

Curso de 40
Línea de Formación 2 horas:
Materiales
Programas de formación nacionales SEP-AEL Complemen
tarios de
contenidos y
estructura

Acompañamiento
AEL- CD Personal
Destinatarios
responsable
Plataforma

8 pedagógica
Formativa

autogestivo educativo
Ámbito

para la
Oferta
No.

propuesta
formativa
dirigida al
Personal con
funciones de
Curso de 40 Supervisión
horas: DGFC Personal Curso de 40
1
Proyectar la dgfc.basica.sep.gob.mx educativo horas:
Enseñanza Proyecto de
Curso de 40 Jalisco CD Personal
9 Asesoría y
horas: Acompaña- autogestivo educativo
Cuidado de EDOMEX miento al
Personal
2 la integridad https://cefcursos.eduge Supervisor
y sano m.gob.mx educativo
Curso de 40
Pedagógico

desarrollo de horas:
los alumnos Asesoría
Taller de 20
Ciudad de
Técnica Personal
horas: 10
Pedagógica,
México CD
educativo
Planeación, Guanajuato un impulso a autogestivo
evaluación e CD Personal la Educación
3
intervención autogestivo educativo Básica
Asesoría Técnica

en el marco https://goo.gl/oqfW5J Curso de 40

del Plan de horas:
Estudios Formación
Formación de Tutores
Morelos CD
en el Modelo Personal para el
4 autogestivo
Educativo educativo acompaña- Sonora CD Docentes
11
miento de autogestivo tutores
Curso de 40 docentes y
horas: técnicos
Materiales docentes de
Gestión escolar

complemen- nuevo
tarios de ingreso
contenidos y AEL- CD
estructura Personal Formando Nuevo León
5 autogestivo Docentes
pedagógica educativo 12 Tutores para CD
la docencia
tutores
para la autogestivo
propuesta
formativa
dirigida al
Personal con
funciones de

14

 

transversales
Curso de 40
horas: la
Temas
Aguas-
Sensibili-
13
zación a la
calientes
Presencial
Perspectiva
de Género
Ámbito curricular-disciplinar (pedagógico)
19 cursos en línea de la colección
Aprendizajes Clave
Indicar los programas sin costo para anexo 13
que pueden ser ubicados en el ámbito de
temas de relevancia social.
IV. PROGRAMA PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE, PRODEP 2019,
TIPO BÁSICO
Objetivos de las Reglas de Operación del
PRODEP 2019, tipo básico.
General
Contribuir para que el personal docente,
técnico docente y personal con funciones de
dirección, de supervisión, de asesoría técnico
pedagógica y cuerpos académicos accedan
y/o concluyan programas de formación,
actualización académica, capacitación y/o
proyectos de investigación que les permita
fortalecer el perfil para el desempeño de sus
funciones.
Específicos
a) Contribuir a fortalecer los conocimientos,
capacidades y competencias del personal
docente, técnico docente y personal con
funciones de dirección, de supervisión y de
asesoría técnico pedagógica de educación
básica que labora en contextos de
vulnerabilidad, a través del desarrollo de
cursos, talleres y/o diplomados bajo los
Personal
educativo principios de calidad con equidad, para
mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de estos contextos escolares
que son prioritarios en la educación básica.
b) Contribuir a fortalecer los conocimientos
y competencias del personal docente,
técnico docente y personal con funciones de
dirección, de supervisión y de asesoría
técnico pedagógica en la función que
desempeñan en el aula, la escuela y/o la
zona escolar, a través del desarrollo de
cursos, talleres y/o diplomados, para
contribuir al fortalecimiento de las
capacidades del personal educativo
conforme a las nuevas perspectivas y
avances actuales de su ámbito profesional,
considerando el aprendizaje colaborativo y
metodologías participativas.
Derechos
Son derechos de todos/as los/as
beneficiarios/as:
I. Recibir un trato atento, digno y
respetuoso, sin discriminación alguna;
II. Recibir asesoría y apoyo sobre la
operación del mismo de manera gratuita;
III. Tener acceso a la información necesaria,
de manera clara y oportuna, para resolver
sus dudas respecto de las acciones del
Programa;
IV. Recibir el comunicado por parte de las
instancias ejecutoras sobre la asignación
del recurso, y;
V. Tener la reserva y privacidad de sus
datos personales en los términos de lo
establecido en la Ley General de
Transparencia y Acceso a la Información
Pública, la Ley Federal de Transparencia y
Acceso a la Información Pública, su
Reglamento y demás normativa jurídica
aplicable.
De los Gobiernos de las Entidades
Federativas:
15

 

 

 
a) Recibir los apoyos del PRODEP e) Diseñar e implementar, en su respectivo
conforme a lo establecido en el numeral ámbito de competencia, talleres, cursos
3.4 “Características de los apoyos (tipo y y/o diplomados que atiendan las
monto)” de las RO, una vez que hayan necesidades de formación Estatales;
acreditado los requisitos de participación; f) Atender las necesidades Estatales de
b) Acceder a la Oferta de Formación que en formación;
su caso proponga la DGFC a través del g) Aplicar los recursos del PRODEP de forma
Portal Nacional de Formación Continua, y; transparente, única y exclusivamente
c) Solicitar a la DGFC asesoría técnica para para los objetivos previstos en las RO,
el cabal cumplimiento de los objetivos conforme a las disposiciones jurídicas
específicos del PRODEP para el tipo aplicables;
básico. h) Enviar trimestralmente a la DGFC el
avance físico presupuestario del
Obligaciones PRODEP (Anexo 1d), debiendo anexar los
estados de cuenta bancarios
Autoridades Educativas Locales (AEL): correspondientes. Para el caso de la
a) Cumplir en tiempo y forma con los AEFCM, no se deberán anexar los estados
requisitos señalados en el numeral 3.3.1 de cuenta bancarios mencionados;
de las presentes RO; i) Comprobar el ejercicio de los recursos
b) Designar y/o ratificar a la/el conforme a las disposiciones jurídicas
Coordinadora/or Local del PRODEP y aplicables y, en su caso, de acuerdo a lo
notificar vía oficio a la DGFC durante los 10 establecido en el artículo 17 de la LDFEFM,
días posteriores a la formalización del deberán realizar los reintegros que
Convenio para la Implementación del correspondan;
Programa para el Desarrollo Profesional j) Resguardar por un periodo de cinco años
Docente para Educación Básica y de los la información comprobatoria
Lineamientos Internos para la correspondiente al ejercicio de los
Implementación del Programa para el recursos asignados y los entregados para
Desarrollo Profesional Docente para la operación del PRODEP, misma que
Educación Básica; podrá ser requerida por las instancias
c) Contar con una cuenta bancaria fiscalizadoras conforme a la normatividad
productiva específica del PRODEP para la jurídica aplicable;
recepción de los recursos. Para el caso de k) Colaborar con las evaluaciones internas y
la AEFCM el traspaso de recursos ramo a externas efectuadas por instancias
ramo se sujetará a lo establecido en los locales, nacionales e internacionales
Lineamientos Internos para la referidas a las RO;
Implementación del Programa para el l) Enviar a la DGFC, con excepción de la
Desarrollo Profesional Docente de AEFCM, los archivos electrónicos de los
Educación Básica. CFDI y XML, antes de cada ministración
d) Solicitar a la Secretaría de Finanzas de los recursos; lo anterior de
Estatal o equivalente, la disposición de conformidad con lo establecido en el
los recursos para la operación del artículo 66, fracción III del RLFPRH; a fin
PRODEP, que deberá ser efectuada en un de que se gestione con el área
plazo máximo de diez días hábiles correspondiente la ministración de
posteriores a la recepción de la recursos;
notificación por parte de la DGFC de la m)Responder a las solicitudes de
ministración de los recursos; información y documentación de las

16

 

instancias fiscalizadoras, así como atender
y solventar las observaciones emitidas por
dichas instancias;
n) Promover la contraloría social, y designar
al Enlace Estatal de Contraloría Social;
o) Utilizar las economías y productos
bancarios que se generen de los subsidios
transferidos, para atender los objetivos del
PRODEP, de no ser ejercidos deberán
reintegrarse a la TESOFE;
p) Implementar en el ámbito de su
competencia, la orientación a los
docentes para la implementación de los
Planes y Programas de Estudio vigentes;
q) Desarrollar procesos sistemáticos de
seguimiento y evaluación respecto de
sus avances durante la operación del
PRODEP;
r) Colaborar con la DGFC y la DGEP para el
desarrollo de las evaluaciones externas
efectuadas al PRODEP;
s) Para el caso de la Oferta Académica que
en su caso proponga la DGFC, difundir las
convocatorias, promover la participación
del personal educativo, validar
participación de acuerdo con el perfil, la
función, el nivel, la modalidad, la
asignatura y/o el servicio que atienden en
la educación básica; e informar a la DGFC
la participación del personal educativo de
la entidad en los diferentes programas de
formación,
t) Para el caso de la Oferta de Formación
Propuesta por la AEL, seleccionar la
Oferta de Formación que propondrá al
Personal Educativo interesado de
acuerdo a los lineamientos establecidos
por el INEE (LINEE-12-2017) y enviarla a la
DGFC para su registro previo a su
impartición, así como elaborar los
procedimientos para la selección,
contratación y pago,
u) Proporcionar recursos técnicos,
humanos y materiales para el desarrollo
del PRODEP en la Entidad Federativa, y;
v) Las demás que establezcan las RO.
V. Orientaciones para
elaborar el Documento Base
Estatal
El Documento Base Estatal de la formación
continua tiene el propósito de ordenar las
etapas y procedimientos que se deben seguir
para dar cuenta de una planeación de
actividades que permitan llevar a cabo la
formación académica del personal educativo,
fortalecer sus competencias; conocimientos,
habilidades y aptitudes, contribuyendo con la
calidad de la práctica docente y los
aprendizajes de los estudiantes.
Considera, además, el seguimiento a los
programas académicos implementados por
las Instancias Formadoras para garantizar el
acceso de los maestros que laboran en
contextos vulnerables, a programas de
formación semipresenciales y mejorar la
impartición que ofrecen por medio de
la procesos de dictaminación académica.
En qué consiste el Documento Base
Estatal de formación continua
Es un documento que elaboran las
Autoridades Educativas Locales (AEL), que
toma como referente el Documento base
nacional 2019, en el marco de las Reglas de
Operación del Programa para el Desarrollo
Profesional Docente. PRODEP 2019, tipo
básico.
El documento concreta las acciones
principales que darán sustento a la oferta
formativa dirigida al personal docente,
técnico docente, directores, supervisores y
asesores técnico pedagógicos de Educación
Básica, en cada entidad federativa.
Retomando el propósito de las presentes
orientaciones, a continuación, se muestra la
17

estructura y la descripción de cada apartado
del Documento Base Estatal:
I. Índice
II. Presentación
III. Marco normativo
IV. Objetivo(s)
V. Líneas de Formación
VI. Descripción de etapas para la
implementación
VII. Descripción de los procedimientos
a desarrollar
Descripción de los apartados
Índice. Muestra la organización del
contenido del Documento Base Estatal de
Formación Continua en apartados y sub
apartados alineados con el Documento
Nacional 2019.
Presentación. La que determine la AEL para
dar cuenta del contenido del documento
estatal y el sentido del mismo, tomando
como referencia el documento nacional.
Marco normativo. Los referentes normativos
nacionales y estatales, que fundamentan las
acciones de Formación Continua del
personal educativo de Educación Básica en
servicio.
Objetivo(s). Los que se determinen por la
entidad federativa, tomando como referente
los indicados en las Reglas de Operación del
PRODEP 2019, tipo básico.
Líneas de formación. En este apartado se
seleccionará la oferta por cada línea
conforme a las necesidades regionales del
personal educativo, indicando los
destinatarios por tipo de servicio y por nivel
educativo.
Línea 1. Formación continua en temas
prioritarios que contribuyan a mejorar la
atención del personal educativo que labora
en contextos de vulnerabilidad, bajo los
principios de calidad y equidad.
Línea 2. Actualización académica
correspondiente a la función que desempeña
cada figura educativa en la escuela y en la
zona escolar.
Descripción de las etapas de
implementación. En este apartado se
describirán las etapas con base en las
acciones que se harán en la entidad
federativa. Es decir, las descripciones de las
etapas en el documento estatal deberán ser
específicas a la organización que cada
entidad federativa tenga y tomar solamente
lo descrito en el Documento Nacional como
referencia. Las primeras 3 etapas deben
realizarse antes de iniciar la implementación
de la oferta, las etapas de la 4 la 8 se hacen
durante el proceso desarrollo y al cierre del
ejercicio, se deben integrar los expedientes
para garantizar que hubo transparencia en
todos los procesos y asegurar que la
rendición de cuentas es positiva.
Etapas a realizarse antes de la
implementación:
• Etapa 1. Detección de necesidades de
formación en la entidad
• Etapa 2. Selección de la oferta de
formación estatal
• Etapa 3. Dictamen CAAEV y registro de la
oferta de formación
Etapas a realizarse durante la
implementación
• Etapa 4. Emisión de convocatorias
• Etapa 5. Implementación y seguimiento
• Etapa 6. Emisión de constancias
• Etapa 7. Aplicación de encuesta de
valoración de la oferta de formación
• Etapa 8. Integración de bases de datos
18

Etapas a realizarse durante y al cierre de la
implementación
• Etapa 9. Transparencia y rendición de
cuentas
Descripción de los procedimientos a
desarrollar. Estos procedimientos deberán
tomarse en cuenta para el desarrollo de las
etapas.
• Procedimiento 1. Plan de Equidad
• Procedimiento 2. Aprendizaje entre pares
• Procedimiento 3. Integración de un
directorio de espacios de formación
• Procedimiento 4. Seguimiento académico
y técnico
• Procedimiento 5. Plan de Seguimiento de
los Proyectos de Aplicación Escolar
• Procedimiento 6. Acompañamiento al
personal educativo que asista a los
espacios de formación y al CTE donde
exprese necesidades de formación
continua
• Procedimiento 7. Estudio de caso para
medir el impacto de la formación continua
en la escuela
Descripción general de las etapas
Con la finalidad de apoyar en el
cumplimiento del Documento base nacional
en las entidades federativas, a continuación,
se sistematizan las buenas prácticas que
durante 2017 y 2018 han realizado las
Entidades Federativas para desarrollar la
formación continua en sus contextos locales.
Estas buenas prácticas de seguimiento se
organizan en etapas y procedimientos para
un mejor entendimiento de cómo elaborar el
Documento base estatal. El desarrollo de las
etapas y los procedimientos es obligatorio, se
pueden agregar más, pero no omitir
ninguno. Las etapas se describen a
continuación y los procedimientos se anexan.
Etapa 1. Detección de necesidades de
formación en la entidad
Esta etapa considera el desarrollo de un
mecanismo de identificación de necesidades
de formación continua a partir de la opinión
del personal educativo. Para ello, la entidad
federativa podrá hacer uso de los resultados
de la encuesta nacional de detección de
necesidades 2018 (se anexa), publicada en el
portal de la DGFC en el sitio:
https://goo.gl/QS12vw
Asimismo, el Estado podrá aplicar otros
mecanismos de identificación de
necesidades, como encuestas (de preferencia
en sitios web), entrevistas o grupos de
enfoque con el personal sujeto de formación
de las líneas 1 y 2. Además, puede obtener
información relevante de los resultados de:
a) Evaluaciones internas como el que arroja
el Sistema de Alerta Temprana (SISAT) o
los reportes de seguimiento de los
Consejos Técnicos Escolares (CTE) y de
zona (CTZ), respecto del aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación interna es una actividad
permanente, de carácter formativo y
tendiente al mejoramiento de la práctica
educativa en las escuelas públicas de
educación básica, desarrollada con la
colaboración del personal docente bajo el
liderazgo del director y/o de la directora.
b) Evaluaciones externas como PLANEA,
PISA, TALIS; sobre todo para el diseño de
programas de formación enfocados en
fortalecer el dominio de las asignaturas
instrumentales como Matemáticas, así
como Lenguaje y Comunicación.
En el caso de los instrumentos de medición,
se debe considerar una muestra
19

representativa de la población estatal y por
nivel (preescolar, primaria y secundaria) así
como por tipo de servicio, a fin que la oferta
de formación sea pertinente a las
necesidades detectadas.
Para ello, es necesario utilizar diversos
espacios de difusión de los instrumentos de
medición, tales como: difusión en redes
sociales, envío de la descripción e
instrucciones de llenado por oficio a cada
uno de los niveles educativos, es decir,
utilizando la estructura para que los
supervisores y directores apoyen con la
motivación a participar en la detección de
necesidades.
Una vez establecidos los mecanismos y su
difusión, es necesario hacer un análisis de los
resultados para sustentar las decisiones de la
selección de la oferta.
Etapa 2. Selección de la oferta de formación
estatal
Los resultados de los instrumentos de
detección de necesidades son el insumo
principal para la selección de la oferta
formativa, además de la encuesta de nivel de
satisfacción de la oferta de formación, que
contestan los participantes una vez
concluido un trayecto formativo. La selección
de la oferta de formación, debe sustentarse
por línea de formación:
Línea 1. Form ación continua en tem as
prioritarios que m ejoren la atención
al profesorado que labora en
contextos de vulnerabilidad, bajo los
principios de equidad y calidad.
- En esta línea se pueden elegir programas
de formación con temáticas relacionadas con
el contexto educativo de atención, que en
todos los casos responda a la labor docente
con estudiantes en situación de
vulnerabilidad; es decir, si la entidad no
cuenta con personal que labora en
Educación Migrante, entonces esa temática
no la considerará en su selección.
- Los programas deben ser específicos para
los dos tipos de destinatarios que se
mencionan: a) Programas de formación
semipresenciales a contratar por las AEL
con base en las necesidades de los tipos de
servicio
b) Programas de formación en línea a
contratar por las AEL con base en las
necesidades locales del personal educativo
Lo anterior, significa que, por ejemplo,
pueden elegir fortalecer las ciencias
naturales o la danza en Educación Indígena,
ya que los maestros de ese tipo de servicio así
lo solicitaron, mediante el mecanismo de
detección de necesidades que se les
proporcionó.
- En el caso de los ámbitos, los destinatarios
pueden ser diversos, el criterio que se les
sugiere es elegir una instancia formadora
con experiencia en la Educación Básica para
que los talleres, cursos y/o diplomados
puedan ser pertinentes, tanto para los
Docentes, como para los Directores,
Supervisores o Asesores Técnico
Pedagógicos de cualquier nivel y tipo de
servicio de la Educación Básica. Para una
mejor selección de la oferta, revisar el
procedimiento denominado Plan de
Equidad.
- Se recomienda solicitar a las instancias de
formación por contratar, fichas técnicas
específicas sobre la opción formativa que
presentan a fin de asegurar su calidad y
pertinencia.
Línea 2. Actualización académ ica
correspondiente a la función que
20

 

 

 
desem peña cada figura educativa en Es importante reiterar, que los CAAEV, deben
la escuela y en la zona escolar. contar con al menos, un especialista o
académico e investigadores con experiencia,
- Programas de formación continua SEP-
ajenos a la instancia de formación oferente y
AEL. Esta línea presenta 13 programas
al Sistema Educativo Estatal. Por tanto, se
gratuitos que forman parte del acervo de la
debe conformar un CAAEV con el perfil
SEP, a partir del diseño que se realizó a nivel
requerido y formalizarlo, mediante un acta
Federal y Estatal durante 2017 y 2018.
constitutiva que se envíe a la DGFC.
También considera los 19 cursos de la
colección Aprendizajes Clave, que se pueden Estos miembros del CAAEV serán los
impartir mientras el Plan y Programas de encargados de emitir los dictámenes en
Estudio de 2017 se mantenga vigente. colegiado por mayoría de votos, con base en
la revisión de la congruencia entre los
Se recomienda seleccionar toda la oferta
Programas (talleres, cursos y diplomados)
para el ejercicio fiscal 2019 y ponerla a
con el documento base de formación
disposición del personal educativo, a fin que
continua 2019, tanto nacional como el
se aproveche por el mayor número de
correspondiente al estado.
maestros, ya que son programas que están
validados por un Comité Académico de El procedimiento que se sigue para que la
Apoyo para la Evaluación (CAAEV) y que la oferta de formación sea de calidad es el
mayoría cuenta con una plataforma de siguiente:
respaldo. Asimismo, las temáticas se
1. Las AEL elaboran una selección de
relacionan con la función de la docencia,
opciones formativas.
asesoría y gestión escolar, sus contenidos
2. Cada oferta formativa presenta al
están actualizados y tienen ejercicios de
CAAEV, una ficha técnica detallando
aplicación escolar.
las características, los destinatarios
Etapa 3. Dictamen CAAEV y registro de la potenciales y la bibliografía específica,
oferta de formación con base en las líneas de formación de
este documento base.
Los Comités Académicos de Apoyo para la
3. Los miembros del CAAEV sesionan
Evaluación (CAAEV), normados por los
para revisar la calidad del diseño
LINEAMIENTOS para la evaluación del
instruccional y los contenidos de la
diseño, operación y resultados de la oferta
opción formativa, así como en su caso,
de formación continua, actualización y
las condiciones técnicas y didácticas
desarrollo profesional de quienes participan
de la plataforma en la que se
en el Servicio Profesional Docente en
impartirán. Si están de acuerdo,
Educación Básica y Media Superior. LINEE-
requisitan el formato Dictamen del
12-2017, como órganos dictaminadores de los
Comité Académico de Apoyo a la
programas de formación continua, han sido
Evaluación incluido en el Anexo 8, lo
una práctica más ordenada en los ejercicios
firman todos los integrantes del
2017 y 2018; dichos órganos tienen la tarea de
Comité.
revisar y seleccionar los programas
4. El dictamen de CAAEV se envía a la
formativos a implementarse en cada entidad
DGFC para hacer el registro de la
federativa.
opción formativa dictaminada,

21

 

mediante una solicitud formal de
registro de la oferta.
5. Una vez registrada la opción formativa,
mediante oficio de registro por parte
de la DGFC, puede implementarse en
la entidad, a fin que las figuras
educativas reciban experiencias
académicas de calidad. Por tanto, la
oferta formativa del PRODEP 2019,
tipo básico y la de carácter estatal
debe tener su registro ante la DGFC,
del dictamen de CAAEV, de manera
previa a su implementación.
6. Cabe señalar que la Oferta de
Formación que no obtenga el
registro previo de esta Dirección
General antes de su implementación,
no tendrá validez y será
responsabilidad de la Autoridad
Educativa Local, responder cualquier
aclaración ante los órganos
fiscalizadores cuando en su caso lo
soliciten. Asimismo, de haber realizado
pago alguno, tendrán que reintegrarlo
a la Tesorería de la Federación
(TESOFE).
En el caso del registro de la oferta estatal
ante la DGFC, validada por CAAEV estatal y
contratada con recurso estatal, deberá
sujetarse a las líneas de formación de este
documento base. Asimismo, este tipo de
registro es solamente académico, las metas
que se logren no contarán como parte de la
meta del PRODEP 2019, tipo básico, serán
adicionales y se estarán contabilizado
durante el 2019, conforme se vayan
reportando las bases de datos y como
complemento de las metas establecidas.
Etapa 4. Emisión de convocatorias
Las convocatorias cuentan con una
estructura que informa sobre el
procedimiento, a través del cual los
interesados en participar en algún programa
de formación pueden formalizar su ingreso a
éstos.
En cada una de las convocatorias se deben
especificar las líneas de formación y los
ámbitos o temáticas a desarrollar. Como
estructura mínima se debe considerar lo
siguiente:
1. Marco legal: PRODEP 2019, tipo básico
2. Propósitos de la oferta de formación,
temas, materiales, modalidad de los
programas
3. Destinatarios de la oferta de formación
en la Educación Básica
4. Nombre de la oferta, institución que
imparte, duración (en horas)
5. Fecha de inscripción, fecha de inicio y
fecha de término
6. Domicilio de sedes (en caso de
impartición presencial de la oferta de
formación), correo electrónico y
teléfono de contacto.
7. Datos de contacto de las mesas de
ayuda técnica y académica, correo
electrónico y teléfono de contacto.
La elaboración de convocatorias se realizará
conforme al calendario de la oferta de
formación. De esta manera, los primeros
programas de formación sujetos de
convocatoria para el presente año fiscal serán
los 13 cursos SEP-AEL.
Las convocatorias deben emitirse, al menos
10 días hábiles, previo a impartirse, así como
difundirse por todos los medios sociales e
institucionales posibles, en formato impreso
y digital, considerando la notificación vía
oficio a los niveles educativos, y de
preferencia, a las supervisiones escolares.
La emisión de convocatorias puede replicarse
mediante mensajes breves sobre la difusión
22

de la oferta de formación mediante medios
impresos (carteles, trípticos, volantes, lonas,
etc.,) así como por las redes sociales.
Etapa 5. Implementación y seguimiento
Durante el desarrollo de la oferta de
formación académica, la Autoridad Educativa
Local, debe realizar dos acciones: 1) instalar
mesas de ayuda técnica y académica, así
como, 2) realizar diversos monitoreos de la
misma, a fin de constatar el nivel de
satisfacción de los participantes en los
programas.
La implementación y el seguimiento, suele
organizarse desde los espacios de formación
estatales. Por lo que, se sugiere instalar, las
mesas de ayuda académica y técnica para
asegurar su función como espacios de
asesoría y acompañamiento:
1) Mesa de ayuda académica y técnica
El propósito de las mesas de ayuda, será el de
acompañar a las figuras educativas que se
registran en alguna opción formativa: cursos,
talleres y/o diplomados. Las mesas de ayuda
deberán integrarse con personal de las
instancias estatales o, en su caso, con
personal de los centros de maestros u otro
que determine la AEL.
La mesa académica se integra con el
personal de asesoría y acompañamiento, en
los contenidos de los programas académicos.
Este equipo puede auxiliarse de
profesionales que laboran en las áreas
curriculares de la Educación Básica y no
solamente de formación continua; esto
garantiza la interdisciplinariedad y el trabajo
colaborativo al servicio del magisterio.
Respecto a la mesa técnica, puede
entenderse como un equipo que conoce de
sistemas informáticos y que puede auxiliar al
personal educativo en las modalidades en
línea y semipresencial, así como en la
modalidad presencial para acceder a
materiales de apoyo que se encuentran en la
red de internet; también para apoyarlos en
temas de ofimática, que les permita realizar
sus trabajos con mayor habilidad. Asimismo,
pueden apoyarse en instituciones de
educación media superior y superior, que
cuentan con salas de cómputo para las
cuestiones técnicas, como el registro de
datos.
De acuerdo a la disponibilidad de recursos
humanos, se puede optar por tener una
mesa única que revise ambos temas,
compuesta principalmente por asesores
académicos que cuenten con conocimientos
de informática o en su caso, que solicite a la
DGFC apoyo para capacitarse en temas de
soporte técnico.
2) Monitoreo por línea de formación
Para programas de formación en línea,
deberá acceder al reporteador de avance de
los participantes para detectar posible
deserción de maestros. Se sugiere que, si los
participantes no ingresan a la plataforma
después de dos semanas, se les deberá
localizar por teléfono o correo electrónico
para motivarlos a continuar sus trayectos
formativos. Como estos trayectos no tienen
vigencia, se solicita que, pasados dos meses
de ausencia en plataforma, se les envíe una
nota para motivarlos a continuar o que
indiquen por escrito una nota de
continuación o de baja de los mismos. (en
caso de haber perdido el interés).
Para programas de formación
semipresenciales, en caso de no asistir a las
23

sesiones presenciales, se sugiere localizar a
los participantes por teléfono o correo
electrónico para motivarlos a continuar sus
trayectos formativos, o en su caso, para que
envíen por escrito una nota de baja de los
mismos.
Para programas de formación presenciales,
en caso de no asistir a la segunda sesión, se
sugiere localizar a los participantes por
teléfono o correo electrónico para motivarlos
a continuar en sus trayectos formativos, o en
su caso, para que envíen por escrito una nota
de baja (en caso de haber perdido el interés)
de los mismos.
Asimismo, se pueden elaborar indicadores
de: registro, inscripción, deserción, eficiencia
terminal y calidad de los programas de
formación, así como estudios cualitativos
como evaluación de las plataformas por
parte de los maestros, observaciones de
sesiones presenciales de formación, impacto
de la formación continua en el aula, la
escuela y la zona escolar, entre otros
aspectos de mejora de la formación,
apoyándose en los Consejos Técnicos
Escolares y los Consejos Técnicos de Zona.
Etapa 6. Emisión de constancias
Los participantes que concluyan las lecciones
o módulos de las opciones formativas, según
corresponda, recibirán una constancia por su
participación. Se sugiere que todas las
constancias lleven un código QR, a fin que los
maestros cuenten con la seguridad que éstas
son institucionales y certifican su
participación.
Para las opciones formativas en plataforma,
la emisión de la constancia se automatiza y
se emite una vez concluida la opción
formativa. Como la mayoría de las opciones
en plataforma son autogestivas, se considera
el avance del 100% de participación y las
actividades están vinculadas entre sí, lo que
significa que, si el participante no cumple
con una actividad previa, no podrá avanzar
hasta que la realice.
Para los cursos semipresenciales y
presenciales, también se solicita la
automatización de las constancias, de
manera que el profesorado pueda
imprimirlas todas las ocasiones que lo
requiera.
Para las opciones presenciales, se propone
utilizar formularios de la red de internet.
En todos los casos, el responsable de
formación continua en la entidad es quien
valida la información de la finalización o re-
emisiones de los cursos, por lo que es la única
autoridad facultada para emitir y entregar las
constancias oficiales a los participantes. En
las situaciones de quejas o solicitudes, es éste
quien debe darle solución. En las opciones de
plataforma nacional, también hará saber a la
DGFC las solicitudes de los profesores en la
entidad federativa.
Etapa 7. Aplicación de encuesta de
valoración de la oferta de formación
La encuesta de valoración de la oferta de
formación permite la mejora continua de los
cursos, talleres y/o diplomados que se
imparten.
Debe integrar ítems relacionados con el
desarrollo de la opción formativa y
sugerencias para una mejor experiencia.
La DGFC a través de la AEL, aplica una
encuesta tipo (se anexa) a las entidades
federativas que tiene que ser tomada en
cuenta y sistematizada en un reporte de toda
la oferta de formación impartida. Para dicho
reporte, se envió una plantilla base
24

 

 

 
(presentación en power point) donde se El llenado se realiza con los datos de registro
deberán reportar los resultados de las de las diferentes opciones formativas:
encuestas de satisfacción aplicadas en la talleres, cursos y/o diplomados.
entidad federativa, los apartados no deben
Es necesario que estas bases de datos se
ser modificados ni en su contenido ni en el
registren durante el periodo de las
formato, ya que son el insumo para un
convocatorias, de lo contrario se pueden
reporte nacional.
perder datos que luego será difícil recuperar.
La información de cada diapositiva reflejará
Por lo que, se sugiere automatizar el registro
valor absoluto, los porcentajes en todos los
de los participantes en la Oferta de
ítems así como el manejo de colores en las
Formación y evitar el llenado impreso, a fin
gráficas para una mejor lectura y análisis,
de cometer el menor número de errores.
durante la elaboración del reporte nacional.
El objetivo principal de las bases de datos es
Es importante puntualizar que la encuesta
recuperar información para sistematizarla y
de valoración de la oferta de formación es
analizarla; para que las bases de datos sean
independiente de las que realicen las
administradas correctamente, se debe crear
Instancias de Formación oferentes, por lo
la estructura de los datos, para que sea
que deberá aplicarse al término de cada
organizada eficientemente, es el caso del
oferta académica.
archivo Excel del lay out que se anexa con
Este reporte también se considera un información predeterminada en 11 de los 20
mecanismo para la selección de la oferta campos solicitados.
durante la etapa de detección de
Al utilizar valores alfanuméricos se
necesidades del siguiente año. De manera
recomienda no usar acentos, ni caracteres
que, si los participantes consideran que el
codificados como símbolos, esto disminuirá
curso evaluado no cubrió sus expectativas,
significativamente datos diferentes, ya que la
entonces no se considere como parte de la
misma información contenida en los archivos
oferta formativa del siguiente año.
puede estar duplicada en lugares diferentes.
La aplicación de la encuesta antes Por tanto, se solicitará que los datos
mencionada, es obligatoria para el total de la requeridos vayan en su totalidad en
meta PRODEP 2019. mayúsculas y sin acentuar.

Etapa 8. Integración de bases de datos Para que la base sea considerada válida en la
consistencia de los datos, debe contener los
La integración de las bases de datos, se hace
valores correctos. Por esta razón, en el
utilizando en archivo Excel que se envía,
archivo que se envía a la entidad, la mayoría
debido a que son los datos que los diferentes
de los campos tienen valores
órganos fiscalizadores solicitan al evaluar un
predeterminados o fórmulas, como en el
programa con reglas de operación. El CURP
caso del CURP, ya que, al escribirlo
es uno de los datos más importantes para
correctamente, con sus 18 caracteres, genera
darle validez a la información requerida, por
automáticamente los datos de las columnas
eso la entidad debe tener sumo cuidado en
de Sexo (Mujer-Hombre) y Edad.
registrarlo correctamente.

25

 

Al respetar los valores en la estructura de la
información, establecidos en el archivo de
Excel anexo, es posible tener bases de datos
de mejor calidad a disposición del área
correspondiente sobre el tema que se
pretenda consultar.
Las bases de datos deben enviarse, 15 días
después de haber iniciado los Programas de
Formación al enlace regional para rendir
informes sobre el avance en la atención
formativa del Personal en procesos de
formación.
Conforme al lay out, que se anexa, es
necesario que se envíen cuatro tipos de
bases de datos:
1. Línea 1
2. Línea 1, inciso b) Anexo 13
3. Línea 2
4. Línea 2, Anexo 13
Etapa 9. Transparencia y rendición
cuentas
En este tema, las reglas de operación del
PRODEP 2019, tipo básico, señalan que se
debe integrar un comité de Contraloría Social
del carácter estatal.
El comité debe verificar el cumplimiento de
las metas y la correcta aplicación de los
recursos públicos asignados al Programa;
todo esto está automatizado en el Sistema
Informático de Contraloría Social (SICS). Por
tanto, las acciones que se solicitan son:
1. Designación o ratificación de un
enlace
2. Asistencia del enlace a la capacitación
que realice la DGFC
3. Elaboración del programa estatal de
contraloría social
4. Difusión de la contraloría social entre
los beneficiarios del Programa
5. Constitución de al menos un Comité
de Contraloría Social
6. Brindar capacitación en la entidad en
torno a la Contraloría Social
7. Seguimiento al desarrollo de las
sesiones del Comité de Contraloría
Social
8. Atención, recepción y, en su caso,
canalización de las quejas, denuncias y
sugerencias de los beneficiarios
9. Elaboración de informes
10. Captura en el SICS de la información
del desarrollo de la contraloría social
en la entidad
Además de los Comités de Contraloría Social,
otro mecanismo de transparencia y rendición
de cuentas son los reportes trimestrales del
avance físico financiero (se anexa), que deben
requisitarse y enviarse a la DGFC a más
tardar 15 días hábiles posteriores a la
de terminación del trimestre.
La integración de bases de datos también es
un mecanismo de transparencia y rendición
de cuentas, que se abordó en la etapa 7 por
la especificidad del mismo.
Todos estos mecanismos permiten elaborar
informes de las condiciones en que se
desarrolla la Oferta de Formación, así como
observar sus resultados para responder a las
solicitudes de información mediante reportes
estadísticos, informes cualitativos y otras
formas de comunicación.
26

 

 

 
VI. Calendario de
Formación Continua
Programas de

Modalidad
formación

formación
Tipo de
Fecha

13 En línea,
programas siempresen-
de ciales y
Línea 2
Enero- formación presenciales
cursos
mayo 19 cursos de (considerando
SEP-AEL
la Colección la
Aprendi- optimización
zajes Clave del recurso)

Semi-
presenciales
Abril - Línea 1 5 temáticas y presenciales
diciem Programas de (considerando
bre focalizados formación la
optimización
del recurso)
En línea,
siempresen-
ciales y
Mayo- Línea 1 6 ámbitos
presenciales
diciem Programas de
(considerando
bre regionales formación
la
optimización
del recurso)
 

27
 
  
 
 
Anexos

Anexo 1. Fichas técnicas

Criterios para la revisión y ajuste de las fichas técnicas de los cursos de formación continua para
la mejora de la práctica
1. Nombre de la opción formativa
Debe ser congruente con el ámbito educativo que atenderá, el personal al que se dirige, así
como, el propósito y contenido del curso, entre otros aspectos que se describen a
continuación:

2. Cuadro de identificación de la ficha

Habrá de verificarse que los datos sean correctos según el perfil y proceso de formación al que
va dirigido, como son:

- Nombre del Curso

- Destinatarios (Docentes, Técnicos Docentes, Personal con funciones de Dirección o de
Supervisión y/o asesoría técnica pedagógica)
- Nombre del ámbito formativo que atiende
- Nivel educativo o servicio al que se dirige
- Modalidad de trabajo
- Duración de la opción formativa
- Contenido y programa curricular. Estructura del curso (Módulos o bloques y su
organización)
- Esquema de evaluación
- Bibliografía básica

3. Referentes generales de la opción formativa

Deberá contener una descripción breve que aluda al perfil profesional de los destinatarios, la
importancia de la formación en su práctica cotidiana y el impacto de la misma, asimismo, la
modalidad de trabajo (línea, presencial o semipresencial) la organización de los temas, tipos de
actividades y forma de evaluar a los participantes. Es probable que dicho componente tenga
que replantearse en su totalidad, debido a que en algunas fichas no se atienden los aspectos
antes señalados.

4. Propósito (s) de la opción formativa

Deberán considerar los siguientes elementos en su estructura, como parte del procedimiento
de elaboración:

— Verbo. Indica la destreza, habilidad que habrá de hacer propia el destinatario una
vez concluido el proceso de formación, el cual será el principal referente para la
evaluación.
— Contenido. Determina el conjunto de conocimientos, procedimientos o actitudes
que los destinatarios del curso deben adquirir, constituye el elemento principal para

28
 
  
 
 
la formulación del resultado, ya que hace alusión al objeto de conocimiento que se
abordará.
— Finalidad. Indica la razón por la cual se realiza la acción.

Otros aspectos por atender en sus planteamientos son:

a) Estarán redactados como propósitos de aprendizaje, en infinitivo y centrados en el alumno,

y no como logros o desempeños.
b) Cada propósito debe presentar un solo verbo que defina el tipo de aprendizaje concreto
que se espera que el alumno logre con el proceso de aprendizaje que se proponga al
concluir el curso.
c) Presentarán los contenidos delimitados en cuanto a su extensión y profundidad y de
acuerdo a los tipos de aprendizajes que se esperan alcanzar.
d) Los verbos que se empleen en su redacción deberán ser observables y factibles de ser
evaluados.

5. Integración de los contenidos del curso

Los contenidos estarán acompañados de una breve descripción que oriente sobre el nivel de
profundización y complejidad de los mismos, el perfil profesional que atiendan, la
transversalidad de los contenidos para la mejora de la práctica y la aplicación de lo aprendido
en el ámbito laborar donde se desempeña el participante. Asimismo, los contenidos deben ser
congruentes con el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes.

6. Esquema de evaluación
Una vez lograda la congruencia e integración de los aspectos por evaluar de conformidad con
el esquema establecido para cada módulo, se deberá mostrar un proyecto de aplicación en el
ámbito laboral, sobre lo aprendido en la opción formativa, asimismo, las características de las
evidencias que presentará para la evaluación final.   Es importante la especificación de los
productos de aprendizaje para cada módulo de contenido.

7. Ficha técnica. Ejemplo de ficha técnica

Programa de formación continua para personal con funciones de Dirección

Referentes generales del curso:

El Director escolar realiza una práctica directiva que contribuye a garantizar aprendizajes de
calidad, para lograrlo debe contar con conocimientos sólidos de la organización y
funcionamiento de la escuela, reconocer las buenas prácticas docentes, los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como los propósitos educativos y campos formativos
que establece el plan y programa de estudio vigente en el marco de la inclusión y equidad.
Requiere, además, de un conjunto de capacidades y estrategias que le permitan impulsar y
establecer la autonomía de gestión de la escuela, promover el trabajo colaborativo entre el
personal de la escuela que dirige, así como estrategias que le permitan establecer acciones de
mejora escolar, administrar los recursos de la escuela tanto humanos, materiales y económicos
a fin de asegurar un servicio educativo de calidad.

29
 
  
 
 
Propósito del curso:

Reconocer la tarea fundamental de la escuela, el espacio del Consejo Técnico Escolar y su

relación con el Consejo Técnico de Zona, la Ruta de Mejora, las prácticas docentes, los
propósitos educativos, la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico, el uso del
tiempo escolar en actividades formativas para el logro educativo.

Características del perfil profesional, que aborda el curso:

Para lograr el propósito del Programa se deberán abordar temáticas directamente relacionadas
con la función directiva, sobre todo, aquellas que brinden apoyo para la mejora de la práctica
con estricto apego a los aspectos que señalan los referentes nacionales sobre las buenas
prácticas, asimismo considerar un enfoque transversal que dé cuenta de la perspectiva de
género, la inclusión y la equidad desde un diseño integral, de tal manera que los participantes
comprendan la relación que existe entre los contenidos del programa de formación, los
componentes del trabajo educativo y su aplicación.

Esquema de evaluación final

Proyecto de Aplicación Escolar. En este caso, para directores puede ser el Proyecto de Ruta de
Mejora Orientado a que los Directores, desde el inicio de su participación en el curso, diseñen y
estructuren su proyecto como una propuesta de atención a las prioridades educativas
detectadas en su centro de trabajo y que, al finalizar el curso muestre las evidencias de lo
realizado en cada módulo para favorecer el desempeño de su función y la mejora educativa en
su escuela.

Nombre del curso: Taller, curso o diplomado)

Destinatario: Personal con funciones de Dirección

Gestión escolar y Liderazgo. Vínculo con la
Ámbito formativo:
comunidad
Nivel educativo/
Secundaria
Servicio:

Modalidad de
Semipresencial
trabajo:

Duración del
40 horas
curso:

Estructura del Bloques organizados en sesiones

curso: presenciales y en línea

30
 
  
 
 
Al término de cada lección o bloque. Será
Esquema de requisito para avanzar a la siguiente
evaluación: lección o bloque. Proyecto de aplicación
en el ámbito laboral.
Anexo 2. Procedimientos
Procedimiento 1. Plan de equidad
Propósito
Realizar la distribución de recursos y programación de acciones de formación continua,
priorizando al personal docente que labora en servicios educativos en contextos vulnerables,
con el fin de aminorar las diferencias actuales en el logro educativo e impulsar la integración
educativa de las poblaciones que coexisten en el país.

Se entenderá como servicios educativos en contextos vulnerables a: indígena, migrante,

multigrado, de educación especial, telesecundaria, así como a las poblaciones en riesgo3 que se
identifiquen en los tres niveles educativos del servicio regular (preescolar, primaria,
secundaria).

Procedimiento
1. Elaborar un padrón estatal de servicios educativos en contextos vulnerables, identificar:
• Cantidad de población a la que atienden por tipo de servicio y niveles
educativos regulares
• Cantidad y perfil del personal educativo que labora en el estado
(escolaridad, experiencia).
• Nivel de rezago educativo en las asignaturas instrumentales o básicas
(lectura, escritura y matemáticas).
• Nivel de deserción.
• Nivel de reprobación.

2. Elaborar un diagnóstico de necesidades formativas del personal educativo que labora en

los diferentes tipos de servicio.
Desarrollar un instrumento de diagnóstico por tipo de servicio, en el cual se señalen
planteamientos con base en los resultados del padrón estatal y la literatura respecto al
tipo de servicio, así como considerar un espacio abierto para que el personal educativo
pueda plantear de manera particular sus necesidades formativas.

3. Podrá distribuir la atención entre el personal educativo, asignando el 60% de la meta a

los servicios educativos en contextos vulnerables y el 40% a los servicios educativos
regulares (preescolar, primaria y secundaria). Es decir, si la meta de atención al personal
educativo en la entidad es de 10,000, entonces 6,000 deberán de pertenecer a servicios
en contextos vulnerables y 4,000 a servicio regular, como se ejemplifica en la tabla
siguiente:

                                                                                                                       
3
 Se  considera  poblaciones  en  riesgo  a  aquellas  que  se  ubican  en  contextos  con  altos  índices  de  violencia,  con  matrícula  elevada  de  
población  con  necesidades  educativas  especiales  u  otra  condición  que  vulnere  o  ponga  en  riesgo  su  acceso  al  servicio  educativo.  

31
 
  
 
 

Meta por tipo de

Meta total Tipo de servicio
servicio
Servicios educativos en
6,000 (60%)
contextos vulnerables
10,000 (100%)
Servicios educativos
4,000 (40%)
regulares

4. Considerar que la oferta de formación que se dirija a servicios en contextos vulnerables

deberá ser en modalidad semipresencial, mientras que la modalidad para servicios
regulares será en línea.

5. Determinar, con base en los puntos anteriores, la asignación de la atención que se

brindará a cada tipo de servicio. Para ello, podrán distribuir el total de la atención a
servicios educativos en contextos vulnerables entre los tipos de servicios que imparte el
Estado.
Para realizar la distribución, considerar el ejemplo siguiente:

Meta estatal total: 10,000 (100%)

Meta al servicio general: 4,000 (40%)
Meta a los tipos de servicio: 6,000 (60%)

Meta total a los Tipo de servicio Meta especifica

tipos de servicio especifico al tipo de servicio
Indígena 1,000 (16.7%)
Migrante 1,500 (25%)
Multigrado 1,000 (16.7%)
6,000 (100%)
Especial 1,200 (20%)
 
Telesecundaria 800 (13.3%
 
Poblaciones en riesgo
 
que se presentan en el
  500 (8.3%)
servicio regular: altos
índices de violencia

Es importante enfatizar, que la distribución de la meta, garantice la atención de

formación a las poblaciones que más necesidades tienen en cuanto al tipo de servicio
educativo que ofrecen. O en su caso, en los tipos de servicio con los que cuentan, ya que
no todos están presentes en algunos Sistemas Educativos Estatales.

6. Diseñar un proyecto de formación específico para cada tipo de servicio y enviarlo a la

DGFC para su validación, incluir el siguiente índice:
• Objetivo general y específicos para cada tipo de servicio
• Meta (conforme a lo señalado en el número anterior).
• Selección de la oferta de formación
• Recurso asignado para cada oferta seleccionada
• Cantidad de personal educativo beneficiado por tipo de servicio y nivel
educativo regular

32
 
  
 
 
• Propuesta de cronograma de seguimiento de las metas de atención.

7. Para la selección de la oferta, se pueden considerar como referentes de formación los

siguientes:
• Definir un estándar mínimo de logro educativo en lectura, escritura y
matemáticas.
• Reforzar el desarrollo profesional de docentes en materia de multiculturalismo.
• Disminuir la deserción escolar.
• Disminuir el índice de reprobación.
• Identificar oportunamente a alumnos en riesgo.
• Desarrollar y reforzar la relación y comunicación entre la escuela, los padres y
madres de familia y la comunidad.

Se sugiere seleccionar instancias formadoras expertas en contextos educativos de

poblaciones vulnerables, y comprobar que los facilitadores de la oferta semipresencial,
cuenten con las competencias requeridas para una formación de calidad.

8. Se deberá entregar un informe de resultados trimestral por proyecto. En el primer

trimestre se entregará el plan con los elementos señalados anteriormente. En los
siguientes trimestres, se reportará el avance en el cumplimiento de las metas,
incluyendo la información soporte necesaria. Finalmente, en el último trimestre, de
manera adicional se entregará un informe anual del plan de equidad, incluyendo un
análisis de los resultados alcanzados, así como propuestas de mejora para el siguiente
ejercicio fiscal.

Procedimiento 2. Aprendizaje entre pares, derivado de

los procesos de formación continua

Propósito
Promover el aprendizaje entre pares como una estrategia de formación continua entre el
personal educativo con una misma función, que les permita interactuar de manera reflexiva
y profunda, respecto de lo que aprendieron en las opciones formativas (talleres, cursos y
diplomados) en las que participaron; lo cual impulsará la creación de comunidades de
aprendizaje, basadas en un tema o proyectos escolares específicos.

De acuerdo con Latapí (SEP, 2003) existen dos formas sustantivas de cómo aprenden los
maestros “aprenden principalmente en su práctica diaria, sea porque tienen la capacidad de
ir ajustando su enseñanza a las exigencias de la clase, sea porque comparan su práctica con
un modelo que han interiorizado y hacia el cual tienden conscientemente. Pero estos
procesos nunca se dan en el aislamiento, sino se generan en la interacción con otros (…)”
(p.18)

Procedimiento
Para que se desarrolle este tipo de aprendizaje, es necesario integrar grupos de tres o más
maestros (en el caso de escuelas multigrado, unitarias, se sugiere, organizar grupos por zona
escolar) para que se origine el diálogo, la discusión y análisis en torno a las prácticas

33
 
  
 
 
pedagógicas y la gestión escolar, a fin de fortalecer las competencias cognitivas, sociales y
emocionales de los participantes, que se refleje en una mejor atención a los estudiantes y a
sus procesos de aprendizaje.

Asimismo, deben existir espacios o lugares en donde se ejerza la práctica profesional con el
fin de desarrollar un aprendizaje colaborativo y metodologías participativas. El aprendizaje
entre pares, puede ser dentro y fuera de la escuela:

a) Dentro de la escuela: en los espacios de los Consejos Técnicos Escolares y Consejos

Técnicos de Zona. Estos espacios se han caracterizado por ajustar tiempos para compartir
experiencias académicas espacios de aprendizaje entre pares. Desde la DGFC, se impulsará
dedicar una sesión de Consejo Técnico para el aprendizaje entre pares durante el primer
semestre del año (14 de junio de 2019), con una metodología participativa específica, que
permita desarrollar proyectos escolares y a la vez solicitar nuevas opciones formativas y que
debe difundirse por la AEL previamente al desarrollo del CTE.

b) Fuera de la escuela: el reunirse con sus colegas fuera de la escuela, puede ser un proceso
informal o sistemático. Lo informal corresponde a los domicilios de los docentes, bibliotecas
o hasta cafeterías. En el caso de ser sistemático, corresponde a las Autoridades Educativas
Locales de Formación Continua, establecer una estrategia de organización, a través de los
Centros de Maestros, Instituciones de Educación Superior, Normales o los espacios de
formación estatales.

Algunas Autoridades Educativas Locales, han llevado a cabo estrategias que permiten al
personal educativo aprender de sus pares, y tienen conocimiento de lo que los maestros
hacen en este tipo de procesos de aprendizaje. La DGFC en búsqueda de la mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje desde la formación continua, considera necesario
registrar esas experiencias y compartirlas con otras entidades federativas.

A) Dentro de la escuela

- Formalizar en las escuelas los lugares de reunión, horarios (una opción es en contraturno
o sesiones sabatinas) y fechas, así como responsables de la organización logística en la
escuela; se sugiere pueden ser los supervisores, directores y asesores técnico pedagógicos.
Los tiempos dedicados a estos encuentros deberán ser programados con anticipación, pues
se trata de asistir a una reunión académica y no de una reunión social.
- Establecer como criterio, la puesta en común o afinidad de los trayectos formativos de los
participantes (talleres, cursos y/o diplomados) para que, a partir de la actualización
académica, se tome la iniciativa de integrar a todo el centro escolar en proyectos de mejora
de las prácticas de enseñanza y de gestión escolar. El objetivo principal de esta actividad es
el mejoramiento continuo de la escuela, mediante el empoderamiento de los colectivos
escolares como agentes de cambio, basado en compartir experiencias de aprendizaje
logrado en algún taller, curso o diplomado que hayan recibido previamente.
- Realizar grupos de tres o más docentes de acuerdo a su interés común que puede ser el
grado que imparten o por academias o asignaturas. Se requerirá un compromiso mutuo de
parte de los participantes y un nivel de colaboración horizontal, de manera que cualquiera de
los miembros del grupo de aprendizaje entre pares tome el liderazgo de un proyecto en una

34
 
  
 
 
ocasión y posteriormente se asuma el liderazgo por otro miembro. En ningún momento, se
deberá dejar la responsabilidad en un solo miembro del grupo.
- Expresar en estos espacios nuevas necesidades de formación en la escuela identificadas a
través de las sesiones de CTE, procesos de evaluación interna en la escuela, evaluaciones
externar, el Sistema de Alerta Temprana (SISAT) y la convivencia cotidiana.
- Apoyar desde las AEL a las escuelas con asesoramiento para la organización y el mejor
desarrollo de estos grupos, a fin que sean espacios de diálogo reflexivo, discusión y
propuesta, acordes a la realidad estatal.
- Generar una metodología participativa para abordarse en el CTE con base en la oferta
estatal desarrollada y el contexto regional. Por tanto, la AEL deberá detallar una metodología
en un documento para que los grupos obtengan resultados concretos que se reflejen en
cambios positivos en las prácticas de enseñanza y gestión, para lo cual es necesario concluir
las sesiones con la generación de acuerdos y compromisos. Dicha metodología debe
difundirse con anticipación al desarrollo de la sesión de CTE.
- Informar a la DGFC los temas abordados durante el CTE para conocer los procesos,
propuestas y problemáticas de la formación continua y la problemática desde la visión de los
maestros en las escuelas de cada entidad federativa.

B) Fuera de la Escuela

En el caso de las estrategias de aprendizaje entre pares, puede ser a través de los círculos de
Estudio, por lo que las AEL deberán:

- Formalizar la organización de círculos de estudio en sus espacios de formación

presenciales a partir de un proceso de formación implementado; es decir, indicar qué
círculos de estudio se harán por cada taller, curso o diplomado en línea que imparta.
- Difundir en la estructura educativa los espacios de formación estatales, cuentan con los
espacios disponibles para llevar a cabo dichas actividades.
- Integrar un círculo de estudio con mínimo 6 integrantes y máximo 20 participantes que
compartan, se sugiere que en las escuelas multigrado o unitarias, se organicen estos
espacios con maestros de diferentes zonas escolares.
- Conformar el círculo de estudio únicamente con maestros registrados en un mismo taller,
curso o diplomado, lo cual asegurará la aportación de conocimientos y experiencias.
- Calendarizar mínimo dos sesiones de 3 horas cada una y máximo 3 sesiones de 4 horas,
ya que se convertiría en otro curso y los participantes lo pueden sentir como una carga y no
como un apoyo.
- Participar con el compromiso de desahogar dudas o aportar conocimiento derivado de
sus trayectos formativos, por tanto, se sugiere que los participantes lleven, por igual al menos
5 preguntas o una cuartilla, de extensión máxima, de comentarios, a fin de asegurar su
aprovechamiento en el desarrollo pedagógico y de gestión escolar en la escuela.
- Sistematizar los resultados de los círculos de estudio, para que la experiencia pueda
compartirse como una práctica exitosa.
- Rotar el liderazgo a lo largo de las sesiones, que no sea una responsabilidad de un solo
participante, ya que todos sus integrantes: a) conocen las temáticas, b) asumen el
compromiso por aprender, c) quieren fortalecer su aprendizaje y d) buscan compartir no
imponer.

35
 
  
 
 
- Apoyar a los círculos de estudio con asesoramiento para el mejor desarrollo de estos
grupos, a fin que sean espacios de diálogo reflexivo, discusión y propuesta. Por ejemplo,
apoyar con diálogos sobre alguna competencia cognitiva, social y/o emocional que no haya
sido cubierta en los talleres, cursos o diplomados que se hayan impartido.
- Informar a la DGFC los temas abordados y el número de círculos de estudio que se
llevaron a cabo durante el año fiscal para conocer la opinión de los maestros sobre los
talleres, cursos o diplomados en los que hayan participado. Se requiere llevar un formato de
seguimiento.

36
 
  
 
 
Procedimiento 3. Integración de directorio4 de espacios5 estatales

para la formación presencial

Propósito
Contar con un directorio nacional de los espacios dedicados al acompañamiento presencial del
personal educativo (docentes, técnico docente, personal con funciones de dirección, supervisión
y asesoría técnica pedagógica de educación básica) que existen en las entidades federativas.

Procedimiento

1. Identificar el número de espacios de formación con que cuenta la entidad para realizar
acciones de formación continua o de acompañamiento al personal docente, técnico
docente, ATP, Directivo y de Supervisión de Educación Básica, algunos estados
denominan a estos espacios como: Centros de Maestros, Centros de Desarrollo Educativo,
Centros Regionales de Formación Profesional, Unidades Regionales de Servicios
Educativos, Instancias Estatales, Coordinaciones de Formación Continua, Institutos de
Profesionalización del Magisterio, Unidades de Medios, etc.

2. Formar el directorio estatal con la información que se solicita en el formato

correspondiente.

3. De no contar con espacios disponibles:

3.1 Identificar instituciones públicas como escuelas de un solo turno, bibliotecas públicas
o auditorios de la secretaría de educación estatal, que pueden facilitar sus espacios
para este servicio.
3.2 Identificar las Instituciones de Educación Media Superior con las que se pueda realizar
convenios para el préstamo de aulas, aulas de cómputo, auditorios o bibliotecas, para
llevar a cabo acciones de acompañamiento en turno vespertino y sabatino.
3.3 Identificar las Instituciones de Educación Superior o Escuelas Normales con las que se
pueda realizar convenios para el préstamo de aulas, aulas de cómputo, bibliotecas o
auditorios, para llevar a cabo acciones de acompañamiento en turno vespertino y
sabatino.
3.4 Una vez realizado el convenio elaborar el directorio llenando el formato
correspondiente

4. Enviar de manera oficial a la Dirección General de Formación Continua, Actualización y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica (DGFC) el directorio estatal
(Anexo 1 y Anexo 2) a más tardar el 8 de abril de 2019.

                                                                                                                       
4
Es la lista de los espacios con datos que permitan su identificación como: nombre, dirección, personal que los atiende, aulas
disponibles, etc.
5
Se considerará a los espacios como los lugares que se utilizan para la promoción y desarrollo de acciones de formación continua
(cursos, talleres, diplomados, círculos de estudio, asesorías, etc.)  

37
 
  
 
 
5. Notificar de manera inmediata a la DGFC, mediante oficio, los cambios que se presenten
de Responsable o ubicación de inmuebles anexando el directorio estatal actualizado.
Para la elaboración del directorio si tiene dudas o comentarios, favor de dirigirse con su  Enlace
Regional.

Anexo 1. Formato de llenado de directorio de centros de formación

del sistema educativo estatal

Nombre de la entidad________________________________

Instructivo de llenado:

De acuerdo a la denominación que se le da en el estado (Centro de

Nombre del espacio: Maestros 1502, Centro de Desarrollo Educativo, Centro Regionales de
Formación Profesional, etc.)
Domicilio: Ubicación física del inmueble
Especificar días y horario en que está abierto para las acciones de
Horario de atención:
formación
Responsable del espacio: Especificar el nombre y la función que desempeña en ese espacio
Número telefónico: Del responsable del espacio
Correo electrónico: Del responsable del espacio
Número de aulas: Número de aulas con que cuenta el espacio para la formación
Biblioteca: Especificar si el espacio cuenta o no con Biblioteca
Especificar si cuenta o no con equipo de cómputo, de ser afirmativo
Equipo de cómputo:
poner el número de equipos
Acceso a Internet: Especificar si se cuenta o no con acceso a Internet

38
 
  
 
 
Anexo 2. Formato de llenado de directorio de instituciones que

ofrecen préstamo de instalaciones

Nombre de la entidad_________________________________

Instructivo de llenado:

Anotar el nombre de la institución pública que facilitará los

Nombre de la institución:
espacios para la formación
Especificar el tipo educativo que atiende la institución (Educación
Nivel educativo que
Básica, Educación Media Superior, Educación Superior, Escuela
atiende:
Normal Superior, etc.)
Domicilio: Ubicación física del inmueble
Especificar días y horario en que está abierto para las acciones de
Horario de atención:
formación
Especificar el tipo de espacio que facilitaría para la formación
Espacios que facilita: (Aulas anotar el número, Biblioteca, Aulas de cómputo anotar el
número)
Nombre del
Anotar el nombre del responsable por parte de esa institución
Responsable:
Número telefónico Del responsable
Correo electrónico Del responsable

39
 
  
 
 
Procedimiento 4. Seguimiento Académico y Técnico (Plataforma digital) de la Oferta
Formativa

Objetivo general

Contribuir con el cumplimiento de la Oferta de Formación en el desarrollo de las competencias

profesionales del personal educativo, a través de un seguimiento académico y técnico. El
seguimiento académico se enfoca en promover la pertinencia de la oferta de formación para el
desarrollo de competencias profesionales del personal educativo en el momento de su diseño
instruccional, y el técnico en colaborar con el profesorado para que utilice la tecnología en favor
de su desarrollo profesional, así como disminuir, facilitarle tanto el estudio, como los trámites en
plataforma.

Seguimiento académico para asegurar la pertinencia del diseño de cursos. Esta actividad la
realiza tanto la DGFC como las AEL cuando se diseñan cursos MOOC (cursos masivos
abiertos y en línea).

1. Considerar la congruencia entre los propósitos, enfoques y contenidos que propone la

Oferta de Formación, así como valorar su pertinencia en el contexto y necesidades
profesionales del personal educativo.

2. Valorar si el tipo de evaluación contemplada en la Oferta de Formación contribuye al logro

de los propósitos de los tipos de formación: talleres, cursos y/o diplomados, para lo cual, se
deberá integrar una ficha técnica de cada opción formativa.

3. Revisar si los recursos y/o materiales adicionales que ofrece la Oferta de Formación son
actuales y pertinentes.

4. Integrar un reporte breve sobre los elementos revisados en los puntos del 1 al 3, enviarlo a
la Instancia Formadora o al diseñador de la plataforma, solicitando, si corresponde,
cambios necesarios en la Oferta de Formación.

5. Recibir la nueva versión de la oferta formativa, revisarla con base en el informe realizado en
el número anterior y validarla si no se identificara alguna otra corrección, de lo contrario
volver a realizar las actividades del punto 4.

6. Elaborar una infografía sobre el contenido de la Oferta de Formación, con el fin de que el
personal educativo al que va dirigida, pueda tener una apreciación general sobre el curso y
a su vez funcione como aliciente para motivarlos a participar en la oferta

Sobre las necesidades académicas de los participantes de la Oferta de Formación:

7. Registrar y analizar las necesidades de acompañamiento y asesoría que requiere el

personal educativo que participa en la Oferta de Formación, que dan a conocer mediante
correo electrónico o directamente en los centros de formación presencial.

8. Elaborar un reporte de las peticiones de apoyo académico que se hicieron a las Instancias
Formadoras, ya sea de acompañamiento y/o asesoría al personal educativo.

40
 
  
 
 
9. Retroalimentar a la Instancia Formadora para que lleve a cabo el acompañamiento y
asesoría que garantice el desarrollo de las competencias profesionales del personal
educativo.

10. Presentar un reporte a la DGFC sobre los resultados de la evaluación y del seguimiento de
la Oferta Académica, a fin de proponer una discusión que permita mejorar el desarrollo de
las próximas ofertas de formación.

Seguimiento Técnico. Esta actividad la realiza tanto la DGFC como las AEL cuando se
diseñan cursos MOOC (cursos masivos abiertos y en línea).

1. Atender las necesidades del personal educativo que participa en cursos online de las
plataformas nacionales y regionales, específicamente de registro o emisión de constancias.

2. Detectar y registrar por parte de las AEL, las dificultades que presenta el personal
educativo, que participa en la Oferta de formación, en el uso de la plataforma digital.

3. Remitir el registro con las dificultades detectadas a la mesa de ayuda para su atención
técnica y corrección en la plataforma si fuera el caso.

4. Acompañar de manera permanente al personal educativo, para su atención inmediata en

el acceso y uso de la plataforma digital.

5. Sistematizar la información acerca de las dificultades y las soluciones en el acceso y uso de

la plataforma, a fin de atender con mayor efectividad los casos que se presenten.

6. Elaborar un informe del desarrollo técnico y enviar a la DGFC, incluir un reporte de

incidencias y tipo de solución a fin de atender con mayor efectividad los casos que se
presenten a futuro.

41
 
  
 
 
Procedimiento 5. Plan de Seguimiento de los Proyectos de Aplicación Escolar6

Propósito
Llevar a cabo el seguimiento sistemático de la puesta en marcha de los Proyectos de Aplicación
Escolar, que permitirá identificar la transferencia de los conocimientos y habilidades del
personal educativo, adquiridos en la OF que incida en los aprendizajes de las niñas, niños y
jóvenes.

Procedimiento
1. Diseñar un plan de seguimiento por parte de la AEL del Proyecto de Aplicación Escolar de
las opciones formativas desarrolladas durante el ejercicio fiscal 2019, considerando los
criterios y orientaciones que propone la DGFC, con el propósito de establecer objetivos,
acciones de monitoreo, verificación, asesoría y cronograma para la Instancia Formadora
que imparte la Oferta de Formación.
2. Difundir por parte de la AEL el Plan de seguimiento al personal educativo, mediante
oficio, con el fin de que los involucrados conozcan y se familiaricen con los objetivos y
acciones de dicho plan.
3. Convocar por parte de la AEL a las Instancias Formadoras para la reunión de seguimiento;
para ello, se enviará a través de correos electrónicos a dichas instancias la Agenda de
Reunión correspondiente, con el objetivo de lograr acuerdos para el seguimiento
mencionado.
4. Enfatizar con las Instancias Formadoras que imparten la OF acerca de la importancia de
los proyectos de aplicación para la mejora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, así
como de la gestión escolar, lo que significa, que deberán de dar a conocer al personal
educativo en tiempo y forma sobre la relevancia, la metodología y las orientaciones del
Proyecto de Aplicación Escolar derivado de la oferta que imparte.
5. Distribuir la atención entre el personal educativo, en una muestra representativa de 50
escuelas, seleccionando 10 escuelas por región:

REGIÓN Escuelas por entidad TOTAL

Noreste 2 escuelas por entidad 10
Sur – Sureste 1 escuela por entidad. Guerrero y Oaxaca 2 escuelas 10
Centro 2 escuelas por entidad. Tlaxcala y Morelos 1 escuela 10
Noroeste 2 escuelas por entidad 10
Occidente 1 escuela por entidad. Michoacán y Jalisco 2 escuelas 10
Total 50

                                                                                                                       
6
  Un   proyecto   de   aplicación   escolar   es   un   conjunto   de   actividades,   interdisciplinarias   e   integradoras   que  
refuerzan   las   habilidades   cognitivas   y   emocionales   que   se   adquieren   en   un   proceso   formativo   y   que   se  
desarrolla   en   el   ámbito   profesional   de   los   participantes:   del   maestro   en   la   interacción   con   los   estudiantes;   del  
director   en   la   interacción   con   los   maestros   de   la   escuela;   del   supervisor   en   la   interacción   con   los   directores   de  
la  zona  escolar;  así  como  de  los  ATP  en  la  interacción  con  los  docentes  de  una  zona  escolar.  
 

42
 
  
 
 
Para realizar la distribución, considerar los siguientes criterios:
a) Dar prioridad a escuelas de tipo de servicio educativo en contextos vulnerables
(Educación Física, Educación Especial, Multigrado, Indígena y Migrante).
b) Seleccionar los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).
c) Considerar los resultados de PLANEA como un referente de dicha selección.
d) Identificar las escuelas que cuenten con la plantilla más completa de acuerdo al
personal educativo que se solicita en los registros del Plan de Seguimiento de los
Proyectos de Aplicación Escolar.

6. Realizar por parte de la AEL visitas al personal educativo que fue asignado en la muestra y
que participó en la OF para recuperar información que dé cuenta la puesta en marcha de
los Proyectos de Aplicación Escolar de la OF. (Anexo A, B, C, D, E, según la función). Estos
deben ser aplicados durante el proceso de formación.
7. Sistematizar y analizar la información obtenida en los cuadros anexos, con la finalidad de
acompañar y asesorar a las Instancias Formadoras en el cumplimiento de los Proyectos
de Aplicación Escolar.
8. Valorar con base en la información obtenida la puesta en marcha de los Proyectos de
Aplicación Escolar en el fortalecimiento de las competencias profesionales del personal
educativo, así como su incidencia en la mejora de las prácticas de enseñanza, aprendizaje
y de gestión escolar.
9. Recopilar en un portafolio de evidencias, los resultados del plan del seguimiento de los
proyectos de aplicación escolar en cuanto al cumplimiento de los propósitos de la OF y
enviarlo a la DGFC en tiempo y forma.

43
 
  
 
 
Anexo A.

Seguimiento para Proyectos de Aplicación Escolar para personal educativo con función
docente y técnico docente

- Marcar con una x según sea el caso:

Para el diseño y desarrollo del Proyecto de Observaciones

Cumple en su
Aplicación Escolar, la Instancia Formadora:

parcialmente

No cumple
totalidad

Cumple
Recuperó las experiencias y saberes previos del
personal educativo con función docente y/
técnico docente que permitió identificar la
problemática del aula.
Orientó la elaboración de un diagnóstico del
grupo con relación a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Brindó orientación para el diseño de la
planeación didáctica conforme al diagnóstico
del grupo, así como a los propósitos, enfoques
y contenidos del programa de estudios.
Asesoró la puesta en marcha de la planeación
didáctica, en el logro de los aprendizajes
esperados.
Orientó acerca de las evidencias de
aprendizaje del proyecto en el cumplimiento
de los aprendizajes esperados.
Promovió la reflexión acerca de las retos y
dificultades de la práctica docente antes,
durante y después de la realización del
proyecto.
Llevó a cabo el acompañamiento y la asesoría
durante el diseño, puesta en marcha y término
del proyecto de aplicación.

44
 
  
 
 
Anexo B.

Seguimiento para Proyectos de Aplicación Escolar para personal con Función de Dirección

- Marcar con una x según sea el caso:

Para el diseño y desarrollo del Observaciones

Proyecto de Aplicación Escolar, la

Cumple en su

parcialmente
Instancia Formadora:

No cumple
totalidad

Cumple
Recuperó las experiencias y saberes
previos del personal educativo con
función de Dirección en intervenciones
de mejora escolar.
Orientó la elaboración de un
diagnóstico de la escuela que se dirige.
Brindó asesoría para la elaboración de
un proyecto de aplicación orientado a la
mejora escolar, conforme al diagnóstico
realizado y para el logro de aprendizajes
de los estudiantes.
Orientó al personal con función de
Dirección para promover el trabajo
colaborativo y el diálogo reflexivo entre
el colectivo docente.
Brindó orientación para que el director
llevara a cabo una valoración con el
colectivo docente de la puesta en
marcha del proyecto de aplicación en el
cumplimiento de los objetivos
propuestos, a fin de identificar
fortalezas y áreas de oportunidad.
Orientó sobre la presentación de las
evidencias de la mejora escolar.
Llevó a cabo el acompañamiento y la
asesoría durante el diseño, puesta en
marcha y término del proyecto de
aplicación.

45
 
  
 
 
Anexo C.

Seguimiento para Proyectos de Aplicación Escolar para personal con función de

Supervisión

- Marcar con una x según sea el caso:

Para el diseño y desarrollo del Proyecto Observaciones

Cumple en su
de Aplicación Escolar, la Instancia

parcialmente

No cumple
totalidad
Formadora:

Cumple
Recuperó las experiencias y saberes
previos del personal educativo con
función de Supervisión de la zona para la
mejora escolar.
Orientó la elaboración de un diagnóstico
de la zona escolar a su cargo.
Brindó orientación para la elaboración de
un proyecto de aplicación orientado al
acompañamiento y asesoría a las
escuelas que conforman la zona, con
base en el diagnóstico realizado, así
como a los propósitos de mejora escolar
en beneficio de los aprendizajes de los
estudiantes.
Orientó al personal con función de
Supervisión para promover el trabajo
colaborativo y el diálogo reflexivo entre
los directivos de la zona escolar.
Orientó sobre la presentación de las
evidencias de acompañamiento y
asesoría en el cumplimiento de los
objetivos del proyecto de aplicación.
Brindó orientación al supervisor para la
valorización del proyecto de aplicación
en el logro de los objetivos propuestos, a
fin de identificar fortalezas y áreas de
oportunidad.
Llevó a cabo el acompañamiento y la
asesoría durante el diseño, puesta en
marcha y término del proyecto de
aplicación.

46
 
  
 
 
Anexo D.

Seguimiento para Proyectos de Aplicación Escolar para personal con función de Asesoría
Técnica Pedagógica

- Marcar con una x según sea el caso:

Para el diseño y desarrollo del Proyecto de Observaciones

Cumple en su

parcialmente
Aplicación Escolar, la Instancia Formadora:

No cumple
totalidad

Cumple
Recuperó las experiencias y saberes previos del
ATP en acciones de intervención didáctica.
Orientó la elaboración del diagnóstico de los
casos a atender.
Brindó asesoría para la elaboración de un
proyecto de aplicación orientado al
acompañamiento y asesoría en la intervención
docente con base en el diagnóstico realizado,
con la finalidad de lograr en los estudiantes de
los aprendizajes esperados.
Orientó a que el ATP efectuara asesoría y
acompañamiento al personal docente.
Orientó a que el ATP realizara un diálogo
reflexivo con los docentes acerca de las
intervenciones realizadas, a fin de alcanzar los
aprendizajes esperados en los estudiantes.
Oriento al ATP a que promoviera redes y
comunidades de aprendizaje entre los colectivos
docentes.
Orientó sobre la presentación de las evidencias
de acompañamiento y asesoría en el
cumplimiento de los objetivos del proyecto de
aplicación.
Llevó a cabo el acompañamiento y la asesoría
durante el diseño, puesta en marcha y término
del proyecto de aplicación.

47
 
  
 
 
Anexo E.

Seguimiento para Proyectos de Aplicación Escolar para personal con función de Asesoría
Técnica

- Marcar con una x según sea el caso:

Para el diseño y desarrollo del Proyecto Observaciones

Cumple en su

parcialmente
de Aplicación Escolar, la Instancia

No cumple
totalidad

Cumple
Formadora:

Recuperó las experiencias y saberes

previos del AT en acciones de
intervención para la gestión y la mejora
escolar.
Orientó
la elaboración de un diagnóstico de la(s)
escuela(s) a atender de manera
prioritaria aquellas que se encuentran en
contextos vulnerables .
Brindó asesoría al AT para la elaboración
de un proyecto de aplicación orientado al
acompañamiento y asesoría para la
gestión y la mejora escolar con base en el
diagnóstico realizado. De manera
prioritaria aquellas que se encuentran en
contextos vulnerables.
Orientó a que el AT promoviera un
diálogo reflexivo con el directivo(s) y el
(los) colectivo (s)docente(s) acerca de las
intervenciones realizadas, a fin de
alcanzar los objetivos de mejora escolar.
Orientó sobre la presentación de las
evidencias de acompañamiento y
asesoría en el cumplimiento de los
objetivos del proyecto de aplicación.
Llevó a cabo el acompañamiento y la
asesoría durante el diseño, puesta en
marcha y término del proyecto de
aplicación.

48
 
  
 
 
Procedimiento 6. Acompañamiento al personal educativo que asista a los espacios de
formación y al CTE donde exprese necesidades de formación continua

Propósito
Promover el acompañamiento, por parte de las Autoridades Educativas Locales (AEL) al
personal educativo de Educación Básica que participa en la Oferta Formativa de la entidad en
espacios de formación y en los CTE, a fin de asegurar la mejora en las prácticas pedagógicas y en
los aprendizajes de los estudiantes.

A. Para asegurar que los espacios de formación brinden las condiciones académicas
necesarias al personal educativo que participa en la oferta de formación, para el logro de
los objetivos, es necesario:

1. Llevar a cabo una campaña de difusión de las acciones de formación que se desarrollan
en cada entidad federativa, a fin de dar a conocer al personal educativo, la Instancia
Estatal de Formación Continua y las actividades de formación que ofrece.

2. Asegurar que las Instituciones de Educación Superior o Instancias Formadoras

contratadas para impartir formación continua, brinden acompañamiento al personal
educativo participante.

3. Recabar información sobre el acompañamiento que se brinda al personal educativo en

los diferentes espacios de formación, con la finalidad de tener elementos que ayuden a
la toma de decisiones y al desarrollo de estrategias que garanticen un impacto favorable
de la oferta formativa, en la práctica educativa.

4. Recolectar -por cada espacio de formación con que cuente la entidad federativa-, datos
sobre el tipo de acompañamiento que recibe el personal educativo que participa en
procesos de formación, a través del formato 1.

5. Sistematizar la información de los formatos 1 recabada en los espacios de formación de

la entidad y enviar un reporte a la Dirección General.

49
 
  
 
 
Formato 1. Acompañamiento al personal educativo
que asiste a espacios de formación.

Entidad: _______________. Fecha: _________________.

Marque con una X lo que corresponda en cada número, en algunos casos puede haber dos
o más respuestas.

1. Este espacio de formación es:

§ Centro de Maestros

§ Espacio de Actualización o Centro de Actualización del Magisterio

(CAM)

§ Instancia de Formación Continua

§ Institución de Educación Superior

§ Instancia Formadora u organización civil

§ Escuela

§ Otro: ____________

2. Número de personal atendido en este espacio de formación: ___________

3. Nivel educativo al que pertenece el personal atendido en este espacio de

formación:

§ Preescolar

§ Primaria

§ Secundaria

4. Tipo de servicio al que pertenece el personal atendido en este espacio de

formación:

• Indígena

• Educación Especial

• Educación Física

• Telesecundaria

50
 
  
 
 
5. Función del personal atendido en este espacio de formación:

• Docente

• Técnico Docente

• Personal con funciones de Dirección

• Personal con funciones de Supervisión

• Asesoría Técnica Pedagógica

6. Tipo de formación que se brinda en este espacio de formación:

• Taller

• Curso

• Diplomado

7. Modalidad de la formación que se brinda en este espacio de formación:

• Presencial

• Línea

• Semipresencial

8. ¿Los conocimientos del personal de la Instancia Formadora que brinda el

acompañamiento en este espacio de formación, responden a las
necesidades del personal educativo?

• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada
   

51
 
  
 
 

9. ¿Las actividades y materiales del personal que brinda el acompañamiento

en este espacio de formación, promueven la reflexión, el diálogo y mejora de
las prácticas pedagógicas del personal educativo que participa en procesos
de formación?

• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

10. ¿Se brinda asesoría para el desarrollo de la oferta formativa al personal

educativo atendido en este espacio de formación por parte de las
Instituciones de Educación Superior o Instancias Formadoras contratadas
para impartir formación continua?

• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

11. ¿Los servicios que brinda el espacio, favorecen el desarrollo de actividades

de formación?

• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

12. Los servicios que brinda el espacio de formación, favorecen el desarrollo de:

• Aprendizaje entre pares

• Círculos de estudio

• Redes de maestros

13. ¿Los servicios que brinda el espacio, favorecen el acompañamiento

adecuado para los tutoriales durante el desarrollo de la Oferta formativa ?

• Totalmente
• Aproximadamente

52
 
  
 
 

• Nada

14. ¿Los servicios que brinda el espacio, favorecen el registro adecuado de los
procesos de formación?

• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

B. Para favorecer que en los CTE se desarrolle el aprendizaje entre pares, así como la
reflexión de las experiencias y conocimientos adquiridos por el personal educativo que
participe en la oferta formativa, a través de acciones como la creación de círculos de
estudio, es necesario:

1. Asistir a los Consejos Técnicos Escolares en una muestra representativa -una vez llevada a
cabo la gestión correspondiente por parte las AEL-, para recabar información de cómo se
organizan los CTE para promover el aprendizaje entre pares.

2. Fomentar que en los CTE se promueva el intercambio de experiencias y conocimientos

adquiridos en la Oferta formativa, que favorezca la modificación de las prácticas
pedagógicas, centradas en la mejora del aprendizaje de los alumnos.

3. Sistematizar la información recabada en la muestra de los Consejos Técnicos Escolares de

la entidad, a través del formato 2 y enviar un reporte a la Dirección General.

53
 
  
 
 
Formato 2. Necesidades de formación del personal que asiste al CTE

Entidad: _______________. Fecha: _________________.

No. de participantes: ___________________. CCT:

__________________.

Marque con una X la respuesta que considere. En algunos casos puede haber dos o más
respuestas.

I. Características del centro educativo.

1. Tipo de escuela:

• Organización completa

• Organización incompleta

2. Nivel educativo:

§ Preescolar

§ Primaria

§ Secundaria

3. Tipo de servicio:

• Indígena

• Educación Especial

• Educación Física

• Telesecundaria

• Multigrado

4. Estrategias de formación que prefiere el personal educativo de este CTE:

• Círculos de estudio

• Tutoría  

• Aprendizaje entre pares

• Facilitador/ capacitador

54
 
  
 
 

5. ¿El CTE favorece la reflexión y la discusión de las experiencias y

conocimientos adquiridos en la Oferta formativa?

• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

6. ¿En el CTE se vinculan los contenidos de la oferta formativa con la práctica

educativa?

• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

7. ¿En el CTE se recuperan referentes de la oferta formativa para la reflexión del

personal educativo y la mejora de los aprendizajes?

• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

8. ¿El personal educativo que dirige el CTE fomenta la discusión, la reflexión

y el aprendizaje entre pares?
• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

9. ¿El espacio del CTE favorece la discusión, la reflexión y el aprendizaje entre pares?
• Totalmente

• Aproximadamente

• Nada

55
 
  
 
 
10. Observaciones generales:
Procedimiento 7. Estudio de caso para medir el impacto de la formación continua en la
escuela

Propósito
Conocer la pertinencia, calidad y equidad de la oferta de formación y su impacto en la mejora de
la práctica y el aprendizaje de los alumnos, desde la implicación directa del personal educativo
(docente, director, supervisor y ATP) que ha sido beneficiado con oferta de formación, mediante
una metodología que permita analizar el desarrollo de la formación de manera profunda y
transferir los resultados de la formación a situaciones de la práctica profesional y contextos
escolares similares.

Procedimiento
1. Establecer el diseño metodológico del estudio de caso
El estudio tiene como base el paradigma sociocrítico al tratar de acceder a los datos de una
forma democrática con la aportación de los sujetos, mediante una investigación-acción de
carácter cooperativa. La experiencia de cada sujeto se considera un estudio de caso, dentro de
los cuales se aplican tanto técnicas como instrumentos de carácter cualitativo y cuantitativo.

Diversos autores (Bartolomé & Anguera, 1990; Carr & Kemmis, 1988; Latorre, 2003; P. Senge,
1995b) generalmente coinciden en que la Investigación acción es un triángulo entre la
investigación, la acción y la formación. Los participantes indagan (investigación) acerca de las
problemáticas que experimentan en su entorno laboral, diseñan y elaboran, con o sin apoyo, un
plan de acción que llevarán a cabo (acción) y desde el cuál se autoevaluarán, reflexionarán y
tomarán nuevas decisiones sobre futuros planes de acción para mejorar su práctica (formación).

2. Aportar criterios de selección de los participantes por región del país

Los criterios serán responsabilidad de la DGFC, tomando en cuenta que serán las entidades
federativas los que inviten a los maestros a participar en el estudio, ya que les implica tiempo e
interés en participar en el estudio para hacer propuestas de mejora.
-­‐ Participación voluntaria de una entidad federativa por región, tomando en cuenta que
son 5 regiones en el país.
-­‐ Asignación de los maestros, por parte de la AEL, respecto de las bases de datos que
entregaron las entidades federativas y de la invitación al profesorado interesado.
-­‐ Indagación de una opción formativa denominada cursos de 40 horas, ya que son la oferta
más generalizada y la que indican los maestros que pueden tomarla dentro de un ciclo
escolar.
-­‐ Desarrollo de la metodología con maestros que hayan tomado al menos un curso en 2017
y 2018.
-­‐ Intervención con maestros que laboran en alguno de los tipos de servicio, considerando a
los 3 niveles educativos.

Una vez respetado los criterios, se obtendrán las características de los participantes. Todos los
datos reportados de los participantes serán anónimos. A continuación, se especifica la matriz de
características.

56
 
  
 
 

Características de la población participante

Casos Estudiantes por caso Contexto escolar Oferta recibida

Profesor 1 Región centro: 2017:
Nivel educativo:
unitaria primaria 2018:
Función: director-
docente
Profesor 2 Región occidente: 2017:
Nivel educativo:
telesecundaria 2018:
Función: Supervisor
Profesor 3 Región noroeste: 2017:
Nivel educativo:
migrante primaria: 2018:
Función: docente
Profesor 4 Región noreste: 2017:
Nivel educativo:
especial preescolar 2018:
Función: ATP

Profesor 5 Región sursureste: 2017:

Tipo de servicio:
indígena primaria 2018:
Función: docente

3. Definir el desarrollo de las etapas de la metodología.

Esta metodología considera tres etapas: la primera de diagnóstico, la cual recae en el
facilitador que deberá identificar los datos más cercanos a la realidad en que el profesorado
participante accedió a la oferta de formación (cursos); así mismo, prepara a los participantes
para involucrarse en la etapa de intervención, que requiere un interés por investigar su
práctica profesional basada en la formación del participante. Por último, la etapa de propuesta
recupera información del proceso para aportar estrategias que contribuyan a procedimientos
de formación significativos que impacten en los aprendizajes de los estudiantes.

Los estudios de caso tienen la ventaja en que son formativos al permitir que los participantes
desarrollen las etapas: los profesores planifican una acción (se recuperan saberes previos), la
imparten con los estudiantes (se aplica lo aprendido mediante la acción), observan qué sucede y
se retroalimentan con ayuda de un facilitador (involucramiento para seguir aprendiendo y
mejorar).

57
 
  
 
 

I. Diagnóstico II. Intervención III. Propuesta

Objetivo: Identificar las Objetivo: Promover el Objetivo: Elaborar
condiciones en qué se impacto de la formación propuestas conjuntas de
desarrolló la oferta de continua en los mejora del impacto de la
formación aprendizajes de los formación en la escuela
estudiantes, mediante el
Técnica de desarrollo de los Técnica de investigación:
investigación: proyectos de aplicación presentación de resultados y
entrevista semi escolar propuestos en encuesta
estructurada los cursos de formación
1. Sistematizar y realizar un
1. Indagar si participó Técnica de análisis comparativo de
en la detección de investigación: ambas clases, desde la
necesidades y su observación visión del facilitador
opinión del proceso participante y 2. Sistematizar y realizar un
2. Contrastar las cuestionario de análisis de resultados del
evidencias de autoevaluación cuestionario de
difusión que autoevaluación
proporcionó la 1. Solicitar al 3. Retroalimentar al
entidad y el acceso profesorado que profesorado mediante
que tuvo el profesor desarrolle una una presentación de
a éstas, a cuáles sí, a secuencia didáctica resultados enfocada en la
cuáles no y por qué en la que aplique algo importancia de realizar el
3. Revisar el proceso de lo aprendido en la proyecto de aplicación
de selección y oferta, de manera escolar durante los
registro a la oferta libre, es importante cursos, a partir de los
para recuperar no darle tantas resultados del
fortalezas y indicaciones, cuestionario de
debilidades solamente que autoevaluación y el
4. Recuperar recupere lo que análisis comparativo
evidencias de aprendió en el curso 4. Aplicar encuesta de
seguimiento, de dos 2. Observar la clase en la opinión respecto de la
indicadores: para la que se aplique la participación en el
eficiencia terminal, secuencia didáctica proceso con énfasis en
obtención de 3. Revisar las recuperar de los
constancia, observaciones y participantes.
aplicación de la diseñar (el a) 3 aspectos de mejora
encuesta de observador) una de difusión de los cursos
satisfacción, nivel de secuencia didáctica b) 3 aspectos de mejora
conocimiento de la con un tema distinto de incluir en las opciones
contraloría social del programa de formativos: proyectos de
5. Obtener evidencias estudio en donde se aplicación escolar
sobre la atención al sugieran aspectos de c) 3 aspectos de mejora
profesorado que se mejora, tomados para el registro de
les brinda en los directamente de la evidencias del desarrollo

58
 
  
 
 
I. Diagnóstico II. Intervención III. Propuesta
espacios de propuesta del de los proyectos de
formación continua proyecto de aplicación escolar en
(centros de aplicación escolar, espacios virtuales
maestros u otras que se desarrolló en d) 3 aspectos de mejora
denominaciones) el curso de la formación continua
4. Solicitar que se en los Consejos Técnicos
desarrolle la clase Escolares y de Zona
5. Observar la clase e) 3 aspectos de mejora
retroalimentada para la atención al
6. Aplicar un profesorado en los
cuestionario de espacios de formación
autoevaluación al continua (centros de
profesorado de maestros/otras
ambas clases denominaciones)
5. Revisar las respuestas de
la encuesta con el
participante

DGFC: elabora el DGFC: elabora el DGFC: elabora la encuesta

instrumento de cuestionario de (Anexo D) y plantilla de
entrevista autoevaluación (Anexo presentación de resultados
semiestructurada B) y pautas de (Anexo E).
(Anexo A) observación (Anexo C) AEL: aplica, sistematiza y
AEL: aplica, sistematiza AEL: aplica, sistematiza, escucha al participante y
e incorpora resultados y elabora secuencia elabora la presentación de
a informe final didáctica de resultados, así como los
retroalimentación e incorpora al informe final
incorpora resultados a
informe final

Anexo A.

Técnica de entrevista semiestructurada

Objetivo:
Tener un acercamiento con el personal docente de los diferentes niveles educativos y tipos de
servicio para conocer las condiciones en las se accedió a las opciones de formación (cursos),
ofertadas por la Autoridad Educativa Local para el desarrollo de sus capacidades y
conocimientos a fin de fortalecer sus cualidades personales y competencias profesionales que
garanticen la mejora en el aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos específicos:
1. Indagar si el personal educativo participó en algún mecanismo de detección de
necesidades de formación y su opinión sobre el proceso.

59
 
  
 
 
2. Contrastar las evidencias de difusión de la oferta de formación, que proporcionó la
Autoridad Educativa Local y el acceso que tuvo el personal educativo a éstas, a cuáles sí, a
cuáles no y por qué.
3. Revisar el proceso de selección de la oferta formativa por parte del personal educativo,
así como el registro de la misma, para recuperar las fortalezas y debilidades.
4. Recuperar evidencias de seguimiento, de dos indicadores para la eficiencia terminal:
obtención de constancia de conclusión y/o acreditación del curso y/ o aplicación de la
encuesta de satisfacción de oferta de formación.
5. Conocer la participación de la población beneficiaria del Programa para el Desarrollo
Profesional Docente, respecto a la integración y operación de las contralorías sociales del
Programa PRODEP 2019, tipo básico.
6. Obtener evidencias sobre la atención que se les brinda al personal educativo en los
espacios de formación continua (Centros de Maestros u otras denominaciones).

Criterio:
Motivar al personal educativo que participe en la encuesta semiestructurada, para conocer el
nivel de conocimiento que tiene en los procesos de formación continua implementados en la
entidad federativa correspondiente.

Aplicación: 1 sesión de 60 minutos. El personal docente con funciones de Asesoría Técnica

Pedagógica (ATP) interviene facilitando el proceso, explicando la importancia de la aplicación de
la encuesta y atendiendo las posibles dudas y orientación al ejercicio de analizar las condiciones
reales en que se desarrolló la formación.

Herramientas: Encuestas impresas o archivo electrónico dependiendo por cual medio se vaya a
recabar la información, lápices, plumas, borradores, corrector líquido, y solicitar la grabación
(puede ser con el dispositivo móvil o celular).

Nombre del participante: ______________________________________________________

Nombre del curso en el que participó para elaborar el PAE:
________________________________________________________________________________

Las siguientes preguntas son orientativas puede agregar otras dependiendo de las respuestas a
fin de lograr tener evidencias del indicador. Recuerde que el estudio de caso, es un proceso de
formación y la participación de los maestros, requiere un acompañamiento del ATP designado
para realizar la entrevista.

Indicador Preguntas
Detección de 1) ¿Cuándo ingresó a trabajar en esta escuela? ¿Cómo le reconocen sus
necesidades alumnos en la escuela? ¿Le gusta interactuar con ellos? ¿Cómo es su
realizada relación con sus compañeros? Y con ¿la dirección escolar?
2) ¿Cuándo ingresó al servicio docente, recibió algún tipo de capacitación
para el desempeño de su función?
Material de apoyo: 3) ¿Cursó algún tipo de oferta formativa para mejorar su práctica docente
Encuesta de durante 2017 y 2018, que haya ofertado el Estado?

60
 
  
 
 
detección de 4) ¿El curso de capacitación atendió sus necesidades de formación para el
necesidades 2018. fortalecimiento de su función?
5) ¿Participó en alguna encuesta de detección de necesidades de
formación en su entidad federativa?
6) ¿Cuál fue el medio por el cual le preguntaron sus necesidades de
formación? (por correo electrónico, por algún formulario en internet, por
escrito en su escuela, una encuesta, cuestionario)? – en caso de no
haber participado, indague sobre qué opina de las encuestas de
detección de necesidades, que realiza el Estado-
7) Podría concretarnos sus necesidades de formación (si contestó la
encuesta, solicite que resuma qué contestó en dicha encuesta, apoye su
pregunta en el instrumento de encuesta 2018).
Evidencias 1) Cuál fue el medio de difusión mediante el cual se enteró de la oferta de
de Difusión a formación brindada por su entidad
las accedidas 2) ¿Fue fácil acceder a ese medio para conocer la oferta de formación?
Material de 3) ¿Considera que fue congruente la información proporcionada en ese
apoyo: medio de difusión respecto de los contenidos del curso que desarrolló?
Evidencias de 4) ¿Considera que fue suficiente la difusión del curso que desarrolló o faltó
difusión del mayor información?
curso 5) ¿Qué solicitaría que mejoren en el proceso de difusión de la formación
realizado para que sea pertinente e interese al personal educativo en desarrollar
la formación continua?
Selección y 1) ¿Para seleccionar el curso que recibió orientación, apoyo o asesoría?
Registro de 2) ¿Qué tipo de acompañamiento le gustaría recibir para seleccionar un
oferta formativa curso pertinente a su práctica docente? ¿cómo debería ser el proceso?
realizado ¿quién le gustaría que le proporcionara ese acompañamiento?
Material de 3) ¿Realizó su registro de la oferta formativa en su escuela, en algún lugar
apoyo: fuera de su centro de trabajo o en alguna plataforma?
convocatoria 4) ¿Cómo calificaría el proceso de registro? ¿fácil, difícil, regular, lento,
del curso y rápido, sencillo de entender, confuso?
medio de 5) ¿Si pudiera Usted recomendar algún mecanismo para el registro de la
registro (línea oferta formativa, sería mediante un portal en internet o de manera
/ presencial) presencial?
Eficiencia 1) ¿En los cursos que ha participado ha concluido satisfactoriamente o los
Terminal ha tenido que interrumpir (si los ha interrumpido, indague el por qué)?
2) Al concluir el curso ¿qué le parecieron las preguntas de la encuesta de
Material de apoyo: satisfacción? En caso de no haber realizado la encuesta, muéstrele un
encuesta de ejemplo y solicite su opinión sobre estas preguntas y sobre la utilidad de
satisfacción y la encuesta para el curso que realizó.
constancia 3) Al concluir su curso ¿cómo fue el proceso de recepción de su constancia
de acreditación del curso?
4) ¿Cuál fue el requisito para otorgarle la constancia que acreditó el fin del
curso?
5) ¿Ha identificado mejoría en el aprendizaje de sus alumnos derivada de
los cursos que ha tomado para enriquecer su formación?
Acompañamien- 1) ¿Conoce algún espacio de formación, determinado por la autoridad

61
 
  
 
 
to presencial educativa local, para brindarle atención académica antes, durante o
recibido en después de tomar alguna oferta formativa? ¿Ha asistido alguna vez? ¿Qué
espacios de tipo de apoyos ha recibido?
formación y 2) ¿Le proporcionaron algún tipo de apoyo, específicamente para el curso
evaluación que estamos revisando, en alguno de los centros de formación del Estado?
mediante la Si no le proporcionaron, indagué qué necesidades tuvo de apoyo, cómo y
contraloría social cuándo le hubiera gustado recibir apoyo.
3) ¿Cuáles son las condiciones mínimas que Usted considera deben
Materiales de proporcionar los centros de formación que conoce del Estado, para que el
apoyo: directorio personal educativo concluya satisfactoriamente las opciones de formación
de centros de que está cursando?
formación 4) ¿Ha escuchado hablar de los Comités de Contraloría Social? ¿Ha
presenciales y participado en alguno o algún compañero maestro cercano a Usted? ¿Qué
cuadernillo, así opina de su función? Si el maestro no tiene referencia alguna, utilice el
como cartel de cuadernillo y cartel para explicarle y solicite una opinión acerca de su
contraloría social importancia para asegurar que la formación continua en el Estado, cumpla
con los objetivos del PRODEP 2019, tipo básico.
 
Anexo B.

Cuestionario de autoevaluación del docente

Objetivo:
Llevar a cabo un ejercicio de reflexión sobre el diseño del Proyecto de Aplicación Escolar (PAE)
en el curso de formación en el que participó, considerando para ello su experiencia durante el
desarrollo del mismo con su grupo de alumnos.
Focalización del nivel y tipo de servicio en que se labora, así como la asignatura en que se aplica
el PAE. En ese sentido, el espacio de asignatura queda en blanco, porque será decisión del
profesorado elegir la asignatura, conforme al PAE.
Nivel Tipo de servicio Asignatura

Preescolar Indígena

Primaria Indígena

Multigrado

Migrante
Secundaria Telesecundaria

Escala de medida:
Escala de medida Likert, de acuerdo con Hernández Sampieri (Patiño, 2008b, pp. 341-348),
consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los
cuales se pide la reacción de los participantes. Las afirmaciones pueden tener dirección:
favorable o positiva y desfavorable o negativa. Y esta dirección es muy importante para saber
cómo se codifican las alternativas de respuesta. En ocasiones se elimina la opción o categoría
intermedia y neutral para comprometer al sujeto o forzarlo a que se pronuncie de manera

62
 
  
 
 
favorable o desfavorable. Por ello, se decidió en este cuestionario trabajar con 4 opciones de
respuesta.
Datos generales
Fecha: DD/MM/AAAA
Entidad Federativa: _____________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________ CCT: ____________
Nombre del (la) docente: ____________________________________________
Años de experiencia en la función: _________
Grado que atiende: ________ No. de alumnos: _________ Turno: ______________
Nivel y tipo de servicio en que labora __________________________________________
Nombre del curso en el que participé para elaborar el PAE:
________________________________________________________________________________

Nombre del PAE: __________________________________________________

Nombre de la asignatura___________________________________________

Lista de cotejo
Marca con una X la respuesta que más se acerque a la afirmación.
Totalmente
Inicio Totalmente Medianamente Mínimamente
Indicadores en
de acuerdo de acuerdo de acuerdo
desacuerdo
Planeación Cuento con la
planeación del
proyecto
Objetivo Presenté el
objetivo del
proyecto a los
alumnos
Etapas Comenté a los
alumnos en
qué consistirá
el proyecto
(etapas)
Conocimientos Realicé una
previos exploración de
los
conocimientos
de los
alumnos sobre
el tema a
abordar
Libros de Cuento con
texto/materiales materiales
SEP oficiales para
trabajar el
tema
Claridad en las Doy
consignas instrucciones

63
 
  
 
 
claras para la
organización
del trabajo
Currículum Enlacé el
contenido con
temas o
lecciones de
otras
asignaturas

Desarrollo Totalmente Medianamente Mínimamente Totalmente en

Indicadores
de acuerdo de acuerdo de acuerdo desacuerdo
Expresión Expuse el
oral proyecto de
manera
clara
Dominio del Tengo
tema dominio
sobre el
tema a
abordar
durante el
proyecto
Interés Logré captar
la atención
de los
alumnos
durante la
exposición
Aprendizaje Organicé el
colaborativo trabajo para
que todo el
grupo
participara
Participación Propicié que
de los los alumnos
estudiantes que menos
en rezago participan lo
hagan
Motivación Motivé la
participación
de los
alumnos
Debate Propicié el
debate de
ideas al
interior del
grupo
Apoyo Resolví las
académico dudas de sus
alumnos

64
 
  
 
 
Estrategias Las
didácticas estrategias
utilizadas
permitieron
a los
alumnos
apropiarse
del tema
Material Promoví el
didáctico uso de
propio material
didáctico
durante el
trabajo de
los alumnos
Búsqueda Promoví la
de búsqueda
información de
información
para la
realización
de las
actividades
Productos Promoví la
elaboración
de
productos

Totalmente
Cierre Totalmente Medianamente Mínimamente
Indicadores en
de acuerdo de acuerdo de acuerdo
desacuerdo
Evaluación Recapitulé lo
formativa visto durante el
desarrollo del
proyecto
Autoevaluación Logré mantener
del maestro la atención de
los alumnos
hasta el cierre
Control del Logré que el
grupo comportamiento
de los alumnos
fuera adecuado
durante la
realización del
proyecto
Tiempo Desarrollé el
efectivo de proyecto en el
clase tiempo indicado
Evaluación Verifiqué el
sumativa aprendizaje de

65
 
  
 
 
los alumnos
Coevaluación Tengo
disponibilidad
para la
observación de
la sesión

Resuma en un máximo de tres párrafos el impacto de la formación en su práctica profesional,

en el diseño y puesta en operación del Proyecto, así como en los resultados obtenidos con sus
alumnos.

Anexo C

Cuestionario de observación
Objetivo:
Realizar una observación puntual que lleve a un registro puntal del personal docente a observar
y la forma en que desarrolla el Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) que se abordó en el curso
de formación continua que recibió, así como en la pertinencia de la oferta de formación
continua.
Focalización del nivel y tipo de servicio en que se labora, así como la asignatura en que se aplica
el PAE. En ese sentido, el espacio de asignatura queda en blanco, porque será decisión del
profesorado elegir la asignatura, conforme al PAE.
Nivel Tipo de servicio
Asignatura
Preescolar
Indígena
Indígena
Primaria
Multigrado

Migrante
Secundaria
Telesecundaria

Datos generales
Recabe la mayor información posible del docente a observar que le permita posteriormente
hacer una narrativa de la observación.
Fecha: DD/MM/AAAA Duración: de_________ a_______
Entidad Federativa: _____________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________ CCT: ____________
Nombre del (la) docente a observar: ____________________________________________
Nombre del curso en el que desarrolló el PAE: __________________________________
Nivel y tipo de servicio en que labora __________________________________________
Nombre de la asignatura___________________________________________

Años de experiencia en la función: _________

66
 
  
 
 
Participó en algún otro programa de 40 horas de la oferta de formación en 2018:
Sí ___ Cuál: __________________________________________________________________
No____ Por qué: ______________________________________________________________

Condiciones del espacio

Anote brevemente las condiciones en que se encuentra el aula y el mobiliario donde se lleva a
cabo la observación.
Observación en Condiciones para el desarrollo
salón de la práctica docente Observaciones
Buena Regular Deficiente
Mobiliario de los
alumnos
Mobiliario del
docente
Iluminación
Ventilación
Limpieza
Hacinamiento

Si lo considera pertinente elabore un mapa que dé cuenta del acomodo de los alumnos y del
docente en el espacio donde se llevará a cabo la observación.

OBSERVACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO ESCOLAR DE APLICACIÓN EN UNA CLASE

Nombre del PAE a observar: __________________________________________________

No se limite al plasmar sus impresiones sobre lo que ocurra durante la observación ya que se
trata de obtener información real del contexto donde se está llevando a cabo, el tiempo en que
ésta se desarrolla y cómo es que el docente observado aborda el tema y resuelve o no las
problemáticas que se le presentan durante su desarrollo, tanto en la exposición del tema como
en el manejo de su grupo, con la finalidad de medir el impacto de la formación continua en la
práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Se requiere que por lo menos registre tres momentos durante la observación: Inicio, Desarrollo y
Cierre, para facilitar la observación se utilizará una lista de cotejo y al final del ejercicio el
observador elaborará un informe narrando los sucesos, anexando la lista de cotejo y el mapa de
distribución.

Lista de cotejo
Inicio
Indicadores Sí No Observaciones
El docente:
Planeación Cuenta con la
planeación de su
proyecto
Objetivo Presenta el
objetivo del
proyecto a sus

67
 
  
 
 
alumnos
Etapas Comenta a sus
alumnos en qué
consistirá el
proyecto (etapas)
Conocimientos Explora los
previos conocimientos de
los alumnos
sobre el tema a
abordar
Libros de Cuenta con
texto/materiales materiales
SEP oficiales para
trabajar el tema
Claridad en las Da instrucciones
consignas claras para la
organización del
trabajo
Currículum Enlaza el
contenido con
temas o lecciones
de otras
asignaturas

Desarrollo
Indicadores Sí No Observaciones
El docente:
Expresión La exposición del
oral proyecto es clara
Dominio del Muestra dominio
tema sobre el tema a
abordar durante
el proyecto
Interés Logra captar la
atención de sus
alumnos durante
la exposición
Aprendizaje Organiza el Pares/equipos, describa
colaborativo trabajo para que
todo el grupo
participe (equipo,
pares)
Participación Propicia que los
de los alumnos que
estudiantes menos participan
lo hagan
Motivación Motiva la
participación de
los alumnos
Debate Propicia el

68
 
  
 
 
debate de ideas
al interior del
grupo
Apoyo Resuelve las
académico dudas de sus
alumnos
Estrategias Las estrategias Descríbalas:
didácticas que utiliza
permiten a los
alumnos
apropiarse del
tema
Material Promueve el uso
didáctico de material
propio didáctico durante
el trabajo de los
alumnos
Búsqueda Promueve la
de búsqueda de
información información para
la realización de
las actividades
Productos Promueve la De qué tipo:
elaboración de
productos

Cierre
Indicadores Sí No Observaciones
El docente:
Evaluación Recapitula lo visto
formativa durante el
desarrollo del
proyecto
Autoevaluación Logra mantener la
del maestro atención de los
alumnos hasta el
cierre
Control del Logra mantener
grupo un buen
comportamiento
de los alumnos
durante la
realización del
proyecto
Tiempo Desarrolla el
efectivo de proyecto en el
clase tiempo indicado
Evaluación Verifica el Cómo:
sumativa aprendizaje de los
alumnos

69
 
  
 
 
Coevaluación Muestra
disponibilidad
para la
observación de la
sesión

Resuma en un máximo de tres párrafos el impacto de la formación en la práctica y el

aprendizaje. Recuerde centrar su narración en el desarrollo del Proyecto establecido en el curso.

Anexo D

Encuesta final

Objetivo:
Recuperar la opinión del docente con respecto a su participación en el Estudio de caso y en
específico de la oferta de formación continua en la que participó para el diseño del Proyecto de
Aplicación Escolar (PAE), con la finalidad de medir el impacto de la formación con fines de
mejora.

Objetivos específicos:
1. Concretar las condiciones en que los maestros reciben la formación continua
2. Interesar al profesorado en desarrollar proyectos de aplicación escolar
3. Registrar las autopercepciones individuales de la formación continua, así como las que
puedan realizar mediante la retroalimentación con el facilitador
4. Servir como medio de autorreflexión, que los interese en mejorar su participación en los
cursos que reciban en periodos sucesivos

Escala de medida:
Escala de medida Likert, de acuerdo con Hernández Sampieri (Patiño, 2008b, pp. 341-348),
consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los
cuales se pide la reacción de los participantes. Las afirmaciones pueden tener dirección:
favorable o positiva y desfavorable o negativa. Y esta dirección es muy importante para saber
cómo se codifican las alternativas de respuesta. En ocasiones se elimina la opción o categoría
intermedia y neutral para comprometer al sujeto o forzarlo a que se pronuncie de manera
favorable o desfavorable. Por ello, se decidió en este cuestionario trabajar con 4 opciones de
respuesta.

Nombre del participante: ______________________________________________________

Nombre del curso en el que participó para elaborar el PAE:
________________________________________________________________________________
Marque con una X la respuesta que más se acerque a la afirmación.

70
 
  
 
 
Indicador Aspecto de Mejora de la formación

Medianamente de

Mínimamente de
continua

Totalmente de

Totalmente en
desacuerdo
acuerdo

acuerdo

acuerdo
Difusión de La información proporcionada en la
la oferta difusión le permitió conocer las
características del Proyecto de Aplicación
Escolar (PAE)
La modalidad en que se impartió el curso
fue la adecuada
Opciones Como producto a obtener en el curso se
formativas consideró la elaboración de un proyecto
de aplicación escolar (PAE)
El PAE elaborado responde a las
necesidades del aula (contexto)
Registro de Durante el desarrollo del curso se llevó a
evidencias cabo un registro de evidencias
El registro de las evidencias se realizó en
espacios virtuales en red de escuelas
Consejos Durante las sesiones se toma en cuenta
Técnicos lo aprendido por el docente en el PAE
Escolares Es un espacio de toma de decisiones
(CTE) y de sobre la formación continua para sus
Zona (CTZ) integrantes
Acompaña- El PAE sirve para conversar y mejorar,
miento siempre y cuando se tenga la asesoría de
un facilitador o ATP
El PAE promueve la colaboración entre
los profesores de la misma escuela
Mejora La aplicación del PAE contribuye a la
continua mejora del aprendizaje de mis
estudiantes
La aplicación del PAE ayuda a los
maestros a reflexionar y a ser críticos de
su práctica docente
Espacios de Tienen las condiciones físicas adecuadas
formación para realizar eventos de formación
continua Cuentan con el personal académico
(centros de preparado para impartir los cursos
maestros/otr Cuentan con equipo e internet para los
as cursos en línea
denominacio
nes)

Gracias por contestar esta encuesta, su opinión es muy importante.

71
 
  
 
 
Anexo E

72
 
  
 
 

73
 
  
 
 

 
 

74
 
  
 
 

 
 

75
 
  
 
 

76
 
  
 
 

77
 
  
 
 

78
 
  
 
 
 

79
 
  
 
 

80
 
  
 
 
 

81
 
  
 
 
Anexo 3.  
Flujogramas de apoyo a la elaboración del documento base estatal

1. 2.
OF Propuesta por OF propuesta por
la DGFC con la AEL autorizada
Acciones para la CAAEV por el CAAEV
implementación de la Institucional
Oferta de Formación
(OF) del PRODEP 2019, 4.
tipo básico Diseño de talleres y cursos en
3. línea (MOOC) y reproducción de
OF propuesta por material didáctico para el
la AEL, registrada desarrollo de talleres, cursos y
ante la DGFC diplomados propuestos por la
DGFC y AEL, autorizados por la
DGFC
 

 
Formato para el seguimiento a los procesos de Formación Continua

Carta compromiso y convenio marco

Documento base: etapas y procedimientos

Dictamen CAAEV

Convocatorias y evidencias de difusión

Seguimiento: reportes del impacto de la formación (PAE)

Registro de bases de datos (lay out)

Informes físico financieros y anexo 13

Encuesta de valoración de la oferta de FC

82
 
  
 
 
Anexo 4.
Formato de Anexo 13
 

83
 
  
 
 
 

Instructivo de llenado del formato Anexo 13

1.- Primer - Segundo - Tercer - Cuarto

2.- Enero - Marzo / Abril - Junio / Julio - Septiembre / Octubre - Diciembre

3.- Estado de la República al que pertenece la Autoridad Educativa Local.

4.- Cantidad de recurso destinado específicamente para implementar mecanismos que permitan la
igualdad entre mujeres y hombres según anexo 13 del Presupuesto de Egresos de la Federación 2019,
informada a su entidad por oficio.

5.- Ámbitos en los que se enmarca el(los) programa(s) formativo(s) orientado(s) a favorecer la creación de
condiciones de cambio para avanzar en la construcción de la perspectiva de género)
a) Convivencia escolar pacífica.
b) Derechos humanos.
c) Igualdad de género.
d) Educación integral en la sexualidad.
e) Educación intercultural y bilingüe y trata de personas.
f) Educación inclusiva. (En este ámbito, la DG tiene una copia del taller “Diversidad en el aula: inclusión de
alumnas y alumnos con discapacidad”; que puede ser reproducida).

6.- Número de personal educativo que será capacitado según la m eta establecida para la atención de la
población correspondiente al Anexo 13 del Presupuesto de Egresos de la Federación 2019, informada a su
entidad por oficio.

7.- Acciones específicas implementadas en el trimestre. Indicar: tipo y nombre del (de los) programa(s)
formativo(s) (diplomado, curso o talleres); criterios empleados para determinar los programas formativos,
etcétera.
Ejemplo 1: Durante el trimestre se impartió el curso "Igualdad de género", el cual se dirigió
particularmente a los municipios de la zona noroeste, debido al alto índice de ataques contra mujeres.
Ejemplo 2: Durante el trimestre se llevó a cabo el curso "Igualdad de género" y el taller "Diversidad en el
aula", por ser los temas transversales a los que más énfasis se da en la estrategia estatal debido al índice
de incidentes en el Estado, relacionados con cuestiones de discriminación"

8.- Número de personal educativo capacitado en el trimestre, por nivel educativo atendido. La suma debe
coincidir con la meta del trimestre que se reporta en el informe físico.

9.- Municipio del Estado donde se encuentre ubicado el centro de trabajo (escuela) al que pertenece el
personal educativo capacitado.

10.- Total de mujeres y de hombres capacitados por municipio.

11.- Total de mujeres y hombres capacitados por rango de edad.

12.- Información que se considere necesaria precisar para dar sustento a los datos reportados.

* Se deberá inform ar al térm ino del ejercicio fiscal, en el m ism o form ato, pero de form a
acum ulada en avances y personal educativo capacitado.

84
 
  
 
 
Anexo 5.
Formato de informe físico presupuestario

FINANCIERO

85
 
  
 
 
Instructivo de llenado de Informe Financiero
1. Fecha en la que se elaboró el informe (primeros 15 días hábiles finalizando cada trimestre).
2. Nombre del Estado
3. Trimestre que se reporta. Primero, segundo, tercero, cuarto o informe de cierre.
4. Periodo. Meses que abarca el trimestre y año.
5. Saldo inicial. Debe coincidir con el rubro de “saldo al inicio del periodo” del estado de cuenta
bancaria del primer mes, según el trimestre correspondiente, y con la “disponibilidad de recursos”
del informe anterior.
6. Ingresos. Suma de los recursos radicados y los productos financieros generados durante el
trimestre a reportar.
7. Recursos radicados durante el trimestre. Reportar la suma de las ministraciones que se hayan
transferido a la cuenta específica del PRODEP.
8. Productos financieros obtenidos en el trimestre. Indicar la suma de los intereses generados en el
trimestre y que fueron abonados a la cuenta por el banco.
9. Egresos. Suma de los recursos efectivamente pagados de gastos de operación, gastos de formación
y gastos en temas de igualdad, y que se encuentran reflejados en los estados de cuenta.
10. Gastos de Operación, Formación y temas de igualdad. Indicar el total de recurso efectivamente
pagado durante el trimestre, y que se encuentran reflejados en los estados de cuenta.
11. Reintegros a la Tesorería de la Federación (únicamente en Informes Finales). Suma del reintegro de
recursos federales no ejercidos y entero de productos financieros.
12. Reintegro de recursos federales: Indicar el total de recurso federal reintegrados a la TESOFE al
término del ejercicio fiscal y del cual se tiene la documentación comprobatoria.
13. Entero de los productos financieros. Indicar el total de productos financieros generados y
reintegrados a la TESOFE al término del ejercicio fiscal y del cual se tiene la comprobación.
14. Disponibilidad de recursos. Indicar la fecha del último día del mes en que concluye el trimestre. El
monto debe coincidir con el rubro “saldo al corte” del estado de cuenta del último mes del
trimestre que se reporta.
15. Poner nombre, cargo y firma del encargado financiero del programa u homologo y, en su caso,
sello.
16. Poner nombre, cargo y firma del coordinador administrativo del programa u homologo y, en su
caso, sello.

17. Poner nombre, cargo y firma del coordinador del programa u homologo y, en su caso, sello.

18. Realizar la notas que se consideren pertinentes a fin de dar claridad a lo reflejado en el informe.

En ningún caso se podrá utilizar los recursos financieros asignados al Programa para apoyos a la
implementación local para el pago de prestaciones de carácter económico, compensaciones o
sobresueldos de las y los empleados que laboren en la SEP, las Secretarías de Educación Estatales y de la
Ciudad de México. Los apoyos a la implementación local no se podrán utilizar para la adquisición de
equipo de cómputo, equipo administrativo, línea blanca, material de oficina o vehículos, y otros gastos
ajenos a la operación del Programa.

86
 
  
 
 

Formato de informe físico presupuestario e instructivo de llenado

FÍSICO

87
 
  
 
 

Instructivo de llenado de Informe Físico

1. Fecha en la que se elaboró el informe (primeros 15 días hábiles finalizando cada trimestre).

2. Nombre del Estado.

3. Trimestre que se reporta. Primero, segundo, tercero, cuarto o informe de cierre.

4. Periodo. Meses que abarca el trimestre y año.

5. Egresos. Suma de los recursos efectivamente pagados de gastos de operación, gastos de formación
y gastos en temas de igualdad, y que se encuentran reflejados en los estados de cuenta bancaria.

6. Gastos de Operación, Formación y temas de igualdad. Indicar el total de recurso efectivamente

pagado durante el trimestre, y que se encuentran reflejados en los estados de cuenta bancaria.

7. Meta programa anual. Indicar la meta establecida, por figura educativa, a alcanzar en el ejercicio
fiscal, en función de la oferta formativa contratada con el recurso PRODEP.

8. Meta del trimestre. Indicar el número de figuras educativas, efectivamente capacitadas durante el
trimestre, en función de la oferta form ativa contratada con el recurso PRODEP y
respaldado con la base de datos del personal capacitado.

9. Meta acumulada trimestral. Debe ser la suma de las metas trimestrales, en función de la oferta
formativa contratada con el recurso PRODEP.

10. Porcentaje de avance. En función de la meta programada anual contra la meta acumulada
trimestral, de acuerdo con la oferta formativa contratada con el recurso PRODEP.

11. Igualdad entre mujeres y hombres. Corresponde al número de figuras educativas formadas
durante el trimestre, en los programas educativos reportados en el Anexo 13. En este apartado, la
meta programada anual debe corresponder con el personal educativo que será capacitado según
la meta establecida para la atención de la población correspondiente al Anexo 13 del Presupuesto
de Egresos de la Federación 2019, informada a su entidad por oficio.

12. Poner nombre, cargo y firma del encargado financiero del programa u homologo y, en su caso,
sello.
13. Poner nombre, cargo y firma del coordinador administrativo del programa u homologo y, en su
caso, sello.

14. Poner nombre, cargo y firma del coordinador del programa u homologo y, en su caso, sello.

88
 
  
 
 

Anexo 6.
Convocatoria marco

Convocatoria Nacional para el registro en la oferta de cursos de formación continua

SEP-AEL

La Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), a

través de la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educación Básica (DGFC) con fundamento en el Reglamento
Interior de la SEP, que indica el impulso, en coordinación con las autoridades educativas
locales, de programas y cursos gratuitos, idóneos, pertinentes y congruentes con los niveles
de desempeño que se desea alcanzar, para la formación continua, actualización de
conocimientos y desarrollo profesional del personal educativo.
CONVOCA
A las Autoridades Educativas Locales (AEL) a difundir, implementar y desarrollar la oferta
Académica de Formación de 13 cursos por ámbito educativo y la “Colección Aprendizajes
Clave” con 19 cursos

BASES
1. I. ORGANIZACIÓN Y TIPO DE OFERTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN

Las Autoridades Educativas Locales, responsables de formación continua deberán

considerar:

§ Elaborar su convocatoria estatal, seleccionando los programas de formación, que

conforme a la detección de necesidades sea pertinente para el personal educativo

§ Elaborar una estrategia de difusión estatal de los cursos en línea, en la que se

consideren medios de difusión internos y externos a la institución.

§ Promover, a través de las instancias que considere, que los maestros se inscriban a
los cursos que correspondan a su actividad en la Educación Básica en la entidad
federativa de acuerdo a su perfil laboral en los distintos niveles y tipos de servicio,
como se indica en la columna de destinatarios

89
 
  
 
 

Cursos de formación continua por ámbito educativo

Oferta Plataforma
Ámbito No.
Formativa responsable

Curso de 40 horas: Proyectar la DGFC

1
Enseñanza http://dgfc.basica.sep.gob.mx

Curso de 40 horas: Cuidado de la

2 integridad y sano desarrollo de los EDOMEX
https://cefcursos.edugem.gob.mx
alumnos

Taller de 20 horas: Planeación,

Guanajuato CD autogestivo
3 evaluación e intervención en el
https://goo.gl/oqfW5J
marco del Plan de Estudios
Gestión escolar

Formación en el Nuevo Modelo Morelos CD autogestivo

Pedagógico

4
Educativo

Curso de 40 horas: Materiales

complementarios de contenidos y AEL- CD autogestivo
5 estructura pedagógica para la
propuesta formativa dirigida al
Personal con funciones de Dirección

Curso de 40 horas: Proyecto de

6 Jalisco CD autogestivo  
Gestión Escolar

Curso de 40 horas: Un Director que Nayarit

7
asesora a otros Directores https://goo.gl/q3H7a6

Curso de 40 horas: Materiales

Acompañamiento

Complementarios de contenidos y
estructura pedagógica para la
8 AEL- CD autogestivo
propuesta formativa dirigida al
Personal con funciones de
Supervisión

Curso de 40 horas: Proyecto de

9 Asesoría y Acompaña- Jalisco CD autogestivo
miento al Supervisor

10 Curso de 40 horas: Asesoría Técnica

Asesoría
Técnica

Pedagógica, un impulso a la
Ciudad de México CD autogestivo
Educación Básica
Curso de 40 horas: Formación de
Tutores para el acompaña-
11 Sonora CD autogestivo
miento de docentes y técnicos
docentes de nuevo ingreso

90
 
  
 
 

12 Formando Tutores para la docencia Nuevo León CD autogestivo

   

91
 
  
 
 

transversales
Temas
Curso de 40 horas: la Sensibilización
13 Aguascalientes (Presencial)
a la Perspectiva de Género

Colección de cursos en línea “Aprendizajes clave”

No. Título Destinatarios

1. Aprendizajes Clave para la Directivos de
educación integral educación básica
2. Aprendizajes Clave. Educadoras de
Educación Preescolar preescolar
3. Aprendizajes Clave. Profesores de 1° de
Educación Primaria 1° primaria
4. Aprendizajes Clave. Profesores de 2° de
Educación Primaria 2° primaria
5. Aprendizajes Clave. Profesores de 3° de
Educación Primaria 3° primaria
6. Aprendizajes Clave. Profesores de 4° de
Educación Primaria 4° primaria
7. Aprendizajes Clave. Profesores de 5° de
Educación Primaria 5° primaria
8. Aprendizajes Clave. Profesores de 6° de
Educación Primaria 6° primaria
Aprendizajes Clave. Lengua Profesores de
9. Materna. Español. Educación Español de
Secundaria Secundaria
Aprendizajes Clave. Profesores de
10. Matemáticas. Matemáticas de
Educación Secundaria Secundaria
Aprendizajes Clave. Ciencias Profesores de
11. y Tecnología. Biología, Física y
Educación Secundaria Química de
Secundaria
Aprendizajes Clave. Historia. Profesores de Historia
12. Educación Secundaria de Secundaria
Aprendizajes Clave. Profesores de
13. Geografía Educación Geografía de
Secundaria Secundaria
Aprendizajes Clave. Profesores de
14. Formación Cívica y Ética. Formación Cívica y
Educación Secundaria Ética de Secundaria

92

 
No. Título
Aprendizajes Clave. Artes.
15. Educación Secundaria
Aprendizajes Clave. Tutoría.
16. Educación Socioemocional.
Educación Secundaria
17. Aprendizajes Clave.
Educación Física. Educación
Básica
18. Aprendizajes Clave. Lengua
Extranjera. Inglés. Educación
Básica
Aprendizajes Clave.
19. Educación Inicial
Destinatarios
Profesores de Artes
de Secundaria
Todos los profesores
de Educación
Secundaria
Profesores de
Educación Física de
los tres niveles de
Educación Básica
Profesores de
Educación Inglés de
los tres niveles de
Educación Básica
Agentes Educativos
de Educación Inicial

§ Instruir a los supervisores y directores de las escuelas de los tres niveles de Educación
Básica, que promuevan la inscripción a los cursos en línea en el Consejo Técnico Escolar y
de Zona del 5 de abril de 2019.
2. II. REQUISITOS PARA LA INSCRIPCIÓN DEL PERSONAL EDUCATIVO
1. El personal educativo, deberá inscribirse, directamente en las plataformas, o en su caso en las
sedes que disponga la entidad federativa.
2. Estar activo en su función en el nivel o tipo de servicio en la Educación Básica
3. Contar con disponibilidad de tiempo de al menos cuatro horas efectivas a la semana.
4. Contar al momento del registro, con una cuenta de correo electrónico, ya que por este medio
de comunicación se dará el vínculo con las Autoridades Educativas Locales, responsables de la
formación continua.
5. No cambiar de cuenta de correo electrónico durante el desarrollo de la oferta Académica de
Formación, por lo anterior expuesto

III. DE LAS FECHAS

§ Fecha de inscripción: El periodo de inscripción será a partir de la publicación de la
presente convocatoria nacional y permanecerá abierta hasta agosto del 2019.
§ El inicio del curso, será a partir de la fecha de inscripción del participante y como se trata de
un proceso autogestivo, se estima que el proceso de formación tenga una duración dos a
tres meses. No obstante, las plataformas estarán disponibles durante 2019, en caso de algún

93
 
  
 
 
cambio de dominio del servidor, se hará saber a través de las Autoridades Educativas
Locales.

§ Al concluir el curso se deberá realizar la Encuesta de satisfacción de la opción formativa, a

fin de mejorar los procesos de formación continua.

IV. CONSIDERACIONES GENERALES

§ Son causas de improcedencia o de la inscripción o revocación de la acreditación de los
cursos en línea:
- Haber proporcionado información falsa o documentación apócrifa
- A solicitud del participante con el visto bueno de la Autoridad Educativa Local.

§ Todos los trámites relacionados con la presente Convocatoria serán gratuitos.

Este proceso de formación es una colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica

(SEB), a través de la Dirección de Desarrollo Curricular (DGDC), la Dirección General de
Desarrollo de la Gestión Educativa (DGDGE) y la Dirección General de Formación Continua,
Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica (DGFC), así como de
la Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación (SPEC), a través de la Dirección
General de Televisión Educativa (DGTV) y de la Dirección General del Sistema de Información y
Gestión Educativa (DGSIGED).

Mtro. José Martín Farías Maldonado

Director General
Ciudad de México 25 de marzo de 2019

"Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.

Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa".

94
 
  
 
 

95

 

Anexo 7.
Criterios para el diseño y validación de la oferta de formación
A continuación, se resumen los lineamientos del INEE en el tema de la formación continua:
Aspectos principales de los Lineamientos para la oferta de formación continua de quienes
participan en el Servicio Profesional Docente en Educación Básica LINEE-12-2017
Objeto: Favorecer la calidad de la educación,
considerando los PPI. Ser gratuita, diversa y pertinente a
la Escuela y la Zona Escolar. Considerar las evaluaciones
internas y evaluaciones externas.
Procedimiento con los actores institucionales:
- CAAEV
Evaluarán la oferta mediante Comités Académicos de
Apoyo para la Evaluación (CAAEV), que contarán con al
menos especialistas, académicos e investigadores con
experiencia y ajenos a la instancia de formación que
oferta. Emitirán los dictámenes en colegiado por
mayoría de votos, con base en la revisión de la
congruencia entre los cursos y diplomados (Programas)
con el documento base nacional de formación continua
y los estatales.
Asimismo, se podrán constituir Comités Ad Hoc con
carácter nacional y local.
Las instancias formadoras oferentes deberán
dar facilidades a las Autoridades para tener
acceso a:
- Listado del personal de coordinación
- Listado de asesores, tutores o facilitadores por grupo
- Total de participantes inscritos
- Registros de actividad e inactividad de los
participantes;
- Registros de actividades de coordinación
- Retroalimentaciones realizadas
- Bajas y correcciones
- Información sobre los niveles de participación, y
- Calificaciones parciales y finales
- Evaluaciones a la coordinación por los participantes;
- Nivel de satisfacción respecto al Programa
- Incidencias y acciones correctivas
Las Autoridades Educativas y el Instituto
- Garantizar su calidad y mejoras continuas
- Asegurar las metas, objetivos y efectos esperados
- Generar informes al Instituto
- Hacer públicos los informes
Componentes del programa a evaluar
- Nombre de la institución
- Nombre del programa
- Justificación y propósitos
- Perfiles de ingreso y de egreso
- Contenidos y programa curricular
- Modalidad: presencial, semipresencial o a distancia (en
línea)
- Metodología y estrategias didácticas
- Criterios de evaluación del participante
- Evaluación del Programa
- Población objetivo
- Bibliografía básica y complementaria.
- Énfasis en la solución de casos, ejercicios, reflexiones en
los contextos educativos: aula, del centro escolar y la zona
- Pertinencia y congruencia respecto a:
1. Objetivos establecidos en los PPI
2. Trayectorias formativas y contexto
3. Consistencia interna de los componentes: valor
agregado
Evaluación de la operación
- Congruencia entre lo diseñado y lo realizado
- Recursos materiales y financieros
- Coordinación general y académica
- Asesoría académica o tutoría
- Acciones formativas desarrolladas
- Seguimiento de los resultados académicos Cumplimento
de los calendarios acordados
- Necesidades detectadas
- Satisfacción de los participantes
Además, en semipresenciales y en línea:
- Alojamiento web (hosting)
- Atención a usuarios en el portal
- Soporte técnico
- Apoyo bibliográfico físico y digitalizado
- Uso de software y licencias
- Mantenimiento preventivo y correctivo
96

 

 

 
Anexo 8.
Dictamen del Comité Académico de Apoyo para la Evaluación (CAAEV)

DICTAMEN DEL COMITÉ ACADÉMICO DE APOYO A LA EVALUACIÓN (CAAEV)*

1. Entidad

2. Nombre de la
Instancia
Formadora
3. Nombre del
Programa o
Acción
Formativa
4. Línea de
Formación
5. Duración del Taller (a partir de 20 horas) Curso (a partir de 40 horas) Diplomado (a partir de 120 horas)
taller, curso o
diplomado en
horas. ________________ Horas ________________ Horas ________________ Horas
Presencial Semipresencial En línea

6. Modalidad

Nivel educativo y Tipo de Servicio

Preescolar Primaria Secundaria General Técnica Indígena Telesecundaria Educación Educación Multigrado Migrante
7. Población que especial física
atiende

8. Perfil de egreso

9. Justificación
del programa

10. Propósito u
objetivo

11. Contenido y
estructura del
curso, taller o
diplomado con
carga horaria

97
 
  
 
 

Duración del proyecto de aplicación escolar ________________ Horas

12. Metodología y
estrategias
didácticas

13. Número de Docentes Directores Técnicos Docentes Supervisores Asesores Tutores

destinatarios Técnico
por función Pedagógicos

14. Número de
grupos

15. Número de 16. Número de círculos de

asesores estudio para la formación en
académicos, Línea
tutores o
facilitadores
(solo para
presencial y
semipresencial)
17. Criterios de
Evaluación

18. Bibliografía
básica y
complementari
a

* Este documento debe ir rubricado por todos los integrantes que conformen el CAAEV.

98
 
  
 
 
Instructivo de llenado del CAAEV 2019
1. Anotar el nombre del Estado.

2. Escribir el nombre de la Institución pública o privada especializada en la formación pedagógica de profesionales

de la educación, o IES nacional o extranjera que participa en la impartición del taller, curso o diplomado .

3. Indicar el nombre completo de la oferta de formación y especificar si se refiere a curso, taller o diplomado. Estos
programas impulsan los procesos de formación continua, actualización, capacitación y desarrollo profesional,
dirigidos al personal educativo que participa en los distintos niveles, modalidades y servicios de la educación
básica, vinculados con las necesidades de la escuela pública de dicho tipo educativo.

4. Anotar la Línea de Formación a la que pertenece el programa.

5. En el caso de la línea 1, inciso a) Programas de Formación Continua para contextos vulnerables, solamente
podrán seleccionar cursos de 40 horas en modalidad semipresencial o presencial (considerando la
optimización del recurso). Es decir, no habrá talleres ni diplomados.
6. En la misma línea 1, inciso b) Programas de Formación Continua Regionales, sí podrán contratar talleres (20
horas), cursos (40 horas) o diplomados (120 horas), modalidad en línea, semipresencial o
presencial (considerando la optimización del recurso).
7. En el caso de la línea 2, priorizar la convocatoria de cursos gratuitos. De preferencia no contratar oferta,
igualmente para la optimización del recurso.
8. Especificar la duración de la oferta de formación.
9. Talleres (a partir de 20 horas), Cursos (a partir de 40 horas), diplomados (a partir de 120 horas)

10. Indicar el tipo de modalidad en que se desarrollará el programa de formación.

11. Para los programas de formación del inciso a) de la Línea 1 la modalidad es semipresencial o presencial; para el
inciso b) de preferencia es en línea, semipresencial y presencial (curso, diplomado o taller) y para la línea 2 de
preferencia es en línea con apoyo presencial de círculos de estudio.

12. Especificar la cantidad de población a atender, considerando las ROP del PRODEP 2019, que tienen como objetivo
principal fortalecer los conocimientos, capacidades y competencias del personal educativo que labora en
contextos de vulnerabilidad.

13. Describir el resultado de aprendizaje alcanzado por el personal educativo durante su participación en el programa
de formación con relación a desarrollo de competencias didácticas, habilidades intelectuales y dominio de
enfoques y propósitos y contenidos del currículo actual.

14. Explicar la contribución del programa de formación a la mejora de los conocimientos, capacidades y
competencias del personal educativo para asegurar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.

15. Enunciar el objetivo general y los objetivos específicos del programa de formación.

16. Detallar el contenido y estructura del curso, taller o diplomado con la carga horaria por módulos o unidades.
17. Anotar la duración del Proyecto de Aplicación Escolar.

18. Explicar y justificar la Metodología y estrategias didácticas a emplear para el logro de los objetivos de aprendizaje
del programa de formación.

19. Anotar la cantidad de personal educativo, por función, que se verá beneficiado con el programa de formación. En
caso de no contar con el dato exacto de los beneficiados, indicar que es una estimación de la población potencial a
atender.

20. Registrar la cantidad de grupos que se conformarán para dar atención al personal educativo. En caso de no contar
con el dato exacto grupos, indicar que es una estimación de la población potencial a atender.

21. Especificar el número de asesores académicos, tutores o facilitadores que estarán apoyando al personal educativo,
solo en el caso de los programas de formación que sean en la modalidad presencial o semipresencial. En caso de

99
 
  
 
 
no contar con el dato exacto de asesores, tutores o facilitadores, indicar que es una estimación, conforme a la
población potencial a atender.
22. Especificar el número de círculos de estudio presenciales que se organizarán para el trabajo entre pares en la
oferta de formación en línea para garantizar que se desarrollen los proyectos de aplicación escolar.

23. Detallar los criterios de evaluación para identificar los logros de aprendizaje del programa de formación, lo que
incluye al Proyecto de Aplicación Escolar como evidencia en el logro de los objetivos del taller, curso o diplomado.

24. Enunciar la bibliografía (básica y complementaria) que apoye en el desarrollo del programa de formación.

COMITÉ ACADÉMICO DE APOYO A LA EVALUACIÓN (CAAEV) QUE VALIDA

LA OFERTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN

1. FECHA______________________________

2. NOMBRE 3. CARGO 4. FIRMA 5. INSTITUCIÓN A LA QUE

PERTENECE

* El personal del CAAEV se integrará con la participación de especialistas, académicos e investigadores con experiencia en el
campo de la formación docente de la educación básica, del Personal Docente de Educación Básica, así como de las Autoridades
Educativas, de las Autoridades Educativas Locales y de los Organismos Descentralizados. Los especialistas que integren el Comité,
no deberán pertenecer a las Instancias Formadoras proponentes.  

100
 
  
 
 
Instructivo de llenado del formato del Comité Académico De Apoyo a la Evaluación
(CAAEV) que valida la Oferta de Formación

1. Registrar la fecha de realización del Dictamen del CAAEV.

2. Escribir el nombre de todos los especialistas, académicos o investigadores con experiencia en el campo de la
formación docente de la educación básica, del Personal Docente de Educación Básica, así como de las
Autoridades Educativas, de las Autoridades Educativas Locales o de los Organismos Descentralizados que
participen en el Comité Académico de Apoyo a la Evaluación (CAAEV).
Es importante reiterar, que el CAAEV, debe contar con al menos, un especialista o académico e investigadores
con experiencia, ajenos a la instancia de formación oferente y al Sistema Educativo Estatal. Por tanto, se debe
conformar un CAAEV con el perfil requerido y formalizarlo, mediante un acta constitutiva que se envíe a la
DGFC.

3. Mencionar el cargo que desempeñen los integrantes del CAAEV.

Estos miembros del CAAEV serán los encargados de emitir el dictamen en colegiado por mayoría de votos,
con base en la revisión de la congruencia entre los Programas de formación (talleres, cursos y diplomados) y el
documento base de formación continua 2019, tanto nacional, como el correspondiente al estado.

4. Firmar el documento.
Todos los participantes del CAAEV, deberán poner su firma para que sea válido este documento dictaminador
del programa de formación continua.
Con su firma los integrantes del CAAEV están avalando la calidad del diseño instruccional y los contenidos del
programa de formación, así como en su caso, las condiciones técnicas y didácticas de la plataforma en la que
se impartirán.

5. Anotar la institución a la que pertenece cada integrante del CAAEV.

 

101
 
  
 
 
Anexo 9.
Formato de seguimiento layout para el registro del personal educativo7
1 2 3 4 5 6 7 8

Apellido Apellido
Entidad RFC CURP Sexo Edad Nombre (s)
paterno materno

Campos para el llenado en mayúsculas y sin acentuar.

1. Nombre de la entidad.
2. RFC del personal educativo.
3. CURP del personal educativo (18 caracteres).
4. Sexo (Mujer/Hombre) se genera automáticamente al escribir correctamente la CURP.
5. Edad, se genera automáticamente al escribir correctamente la CURP.
6. Nombre (s) en mayúsculas y sin acentuar.
7. Apellido paterno en mayúsculas y sin acentuar.
8. Apellido materno en mayúsculas y sin acentuar.

                                                                                                                       
7
Este formato layout será actualizado mensualmente por la AEL.

102
 
  
 
 
9 10 11 12 13
Tipo de
Nivel
Nombre de la Oferta formación
CCT Función Educativo/Tipo
de Formación (curso, taller o
de servicio
diplomado)

Campos para el llenado en mayúsculas y sin acentuar.

(campos predeterminados *)

9. Clave del Centro de Trabajo del personal educativo. Predeterminado a 10 caracteres.

10. Función o Perfil educativo del participante. (Docentes, técnicos docentes, personal
con funciones de dirección, personal con funciones de supervisión o ATP, en
mayúsculas y sin acentuar *
11. Nivel educativo del centro de trabajo al que pertenece:
Preescolar, preescolar indígena, primaria, primaria indígena, multigrado, migrante,
secundaria general, secundaria técnica, telesecundaria, educación especial
preescolar, educación especial primaria, educación especial secundaria, educación
especial básica (3 niveles), educación física preescolar, educación física primaria,
educación física secundaria, educación física básica (3 niveles) en mayúsculas y sin
acentuar. *
12. Nombre de la Oferta de Formación (OF) en mayúsculas y sin acentuar.
13. Seleccionar si es curso, taller o diplomado *

103
 
  
 
 

14 15 16 17 18 19 20
Fuente Fecha de Fecha de Estatus de
Modalidad
de Horas totales de Instancia inicio de término de participación
de la
financia capacitación Formadora formación formación (En proceso o
formación
miento D/M/A D/M/A concluido)

Campos para el llenado en mayúsculas y sin acentuar.

(campos predeterminados *)

14. Seleccionar la Modalidad (presencial, semipresencial o en línea). *

15. Seleccionar la fuente del recurso de financiamiento (Estatal o Federal). *
16. Duración en horas de la OF (talleres a partir de 20 horas, cursos a partir de 40 horas y
diplomados a partir de 120 horas). *
17. Nombre completo de la Instancia Formadora que desarrolla la Oferta de Formación en
mayúsculas y sin acentuar.
18. Fecha de inicio de la Oferta de formación, de acuerdo al orden que se muestra.
19. Fecha de término de la Oferta de formación, de acuerdo al orden que se muestra.
20. Estatus de participación del personal educativo (en proceso o concluido). *

104
 
  
 
 
Anexo 10.
Registro del personal educativo a las opciones formativas
Durante dos años de implementar cursos en línea, presenciales y semipresenciales ha
arrojado experiencias diversas y determinadas problemáticas. Por ello, se hacen
recomendaciones para facilitar el acceso del personal educativo a las opciones formativas:
talleres, cursos y diplomados.

Si bien la formación continua es voluntaria, es necesario mantener la motivación del

profesorado que se inscribe a alguna opción formativa desde el inicio; es decir, desde su
registro.

El registro electrónico o inscripción a las opciones formativas no solamente acredita al

participante para que obtenga una constancia de su participación una vez concluido su
trayecto formativo. Además, permite a las autoridades educativas locales, mejorar los
procesos de formación continua en cuanto a su financiamiento, distribución de materiales
didácticos, organización del apoyo académico y rendición de cuentas, entre otros procesos.
De ahí la importancia de organizar una logística específica para apoyar al profesorado, como a
continuación se detalla:

- Realizar una proyección de matrícula por taller, curso o diplomado

- Verificar que los espacios de formación presenciales sean los principales espacios de apoyo
en el registro mediante el layout propuesto para integrar las bases de datos.

- En caso, de no contar con centros de maestros con equipo de cómputo, solicitar el apoyo a
instituciones de educación media superior y superior con la intermediación de la
Subsecretaría de Educación Básica o instancia homóloga.

- Elaborar un cartel con sedes, direcciones y horarios de apoyo al profesorado para el

registro, así como, de ser posible indicar número telefónico de las sedes.

- Difundir las sedes de registro en los portales institucionales e informar al personal

educativo mediante las vías de comunicación de la estructura (mediante oficio a las
supervisiones), así como a través de redes sociales.

- Disponer de un teléfono de ayuda.

Nota: en la medida de lo posible, realizar tutoriales de registro y proponer reuniones de

capacitación para desarrollar el tutorial de manera presencial paso a paso (en salas de
cómputo y en reuniones cortas, no mayores a 2 horas). Se reitera, que hacer difícil la
inscripción a los profesores redundará en temor a aprender con apoyo de la tecnología.

105
 
  
 
 
Anexo 11.
Encuesta de detección de necesidades 2019 8
https://bit.ly/2CLnbsb

                                                                                                                       
8
 Para la mejora de la encuesta y garantizar su rigor académico, se sometió a una
metodología denominada validación de expertos en la que participaron 5 entidades
federativas: Estado de México, Nayarit, Nuevo León, Sonora y Veracruz, que cumplieron
criterios específicos.

106
 
  
 
 

107
 
  
 
 

108
 
  
 
 

109
 
  
 
 

110
 
  
 
 
Anexo 12.
Encuesta de valoración de la oferta formativa9
https://forms.gle/WLnh7vfLMwaMgmbB8

                                                                                                                       
9
 Para la mejora de la encuesta y garantizar su rigor académico, se sometió a una metodología
denominada validación de expertos en la que participaron 8 entidades federativas: Puebla, Ciudad de
México, Baja California Sur, Sinaloa, Colima, Guanajuato, Guerrero y Quintana Roo.  

111
 
  
 
 

112
 
  
 
 

113
 
  
 
 

114
 
  
 
 

115
 
  
 
 
Anexo 13.
Glosario
Acompañamiento. - Asesoría calificada que se brinda al personal docente y técnico
docente para apoyar sus procesos de desarrollo profesional; o bien a los/las
beneficiarios/as del Programa en la gestión y aspectos técnicos para la consecución de
los objetivos del mismo.
Actualización. - A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados
con el servicio público educativo y la práctica pedagógica.
Asesoría. - Se concibe como un proceso sistemático de diálogo, diagnóstico y puesta en
marcha de acciones colectivas orientadas a la resolución de problemas educativos
asociados a la gestión escolar, así como a los aprendizajes y las prácticas educativas.
AEL - Autoridad Educativa Local, ejecutivo de cada uno de los estados de la Federación y
de la Ciudad de México, así como la/el Titular de la Secretaría de Educación o
dependencia homóloga en cada uno de los Estados de la Federación, que cuente con
atribuciones para el desempeño de la función social educativa. Para efectos de las
presentes Reglas de Operación, quedará incluida la AEFCM.
Autoridad Educativa Federal: Conforme al artículo 11, fracción I de la Ley General de
Educación, refiere a la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública
Federal.
CAAEV. - Comité Académico de Apoyo para la Evaluación. Órganos conformados en las
entidades federativas integrados por especialistas y servidores públicos encargados de
apoyar la evaluación de los programas de formación, capacitación y desarrollo
profesional, así como emitir los dictámenes correspondientes.
Carta compromiso. - Documento dirigido a la/al Titular de la Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, mediante el cual
la/el Titular de la Secretaría de Educación u homólogo de la Entidad, expresa su
voluntad de participar en el Programa para el Desarrollo Profesional Docente, así como
el compromiso para firmar el Convenio o Lineamientos respectivos y realizar las
acciones correspondientes, sujetándose a los términos y condiciones establecidos en las
presentes Reglas de Operación.
CNSPD. - Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente.
Comités de Contraloría Social. – A las contralorías sociales a que se refiere el artículo 67
del Reglamento de la Ley General de Desarrollo Social, que son las formas de
organización social constituidas por los beneficiarios de los programas de desarrollo
social a cargo de las dependencias y entidades de la Administración Pública Federal,
para el seguimiento, supervisión y vigilancia de la ejecución de dichos programas, del
cumplimiento de las metas y acciones comprometidas en éstos, así como de la correcta
aplicación de los recursos asignados a los mismos.
Contraloría Social. - Es el mecanismo de los beneficiarios, para que de manera organizada
verifiquen el cumplimiento de las metas y la correcta aplicación de los recursos públicos
asignados a los programas de desarrollo social.
Convenio para la Implementación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente
para Educación Básica.- Instrumento jurídico a través del cual la Secretaría de
Educación Pública del Gobierno Federal, por conducto de la Subsecretaría de

116
 
  
 
 
Educación Básica, acuerda con los Gobiernos de las Entidades Federativas y las AEL la
implementación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente, la ministración
de recursos financieros, los derechos y obligaciones a cargo de cada una de ellas, en el
marco de las presentes Reglas de Operación. Para el caso de la AEFCM se suscriben
Lineamientos Internos para la Implementación del Programa para el Desarrollo
Profesional Docente para Educación Básica.
Cuenta productiva específica. – Para el tipo básico es la cuenta bancaria que se apertura
para la administración y ejercicio de los subsidios del PRODEP.
Cursos en línea abiertos y masivos (MOOC) para Educación Básica. - Cursos sobre
aspectos actuales de la profesión que complementan la formación del personal
educativo de educación básica para el mejor desarrollo de su función.
DGFC. - Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional
de Maestros de Educación Básica, adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación Pública.
Documento Base Estatal 2019: Documento elaborado por la Autoridad Educativa Estatal
en congruencia con el Programa para el Desarrollo Profesional Docente, PRODEP 2019,
tipo básico y el Documento Base Nacional 2019, en donde se establecen las directrices
de trabajo que se llevarán a cabo en la entidad federativa, con la finalidad de atender las
necesidades de formación del personal educativo y su entorno, por lo que se caracteriza
como dinámico y que se puede adecuar cuantas veces sea necesario.
Documento Base Nacional 2019: Documento emitido por la DGFC en el marco del Sistema
Nacional de Formación Continua, Actualización de conocimientos, Capacitación y
Superación Profesional de maestros de Educación Básica. El documento se compone de
dos líneas de formación y se caracteriza porque la oferta de formación es dinámica, de
acuerdo a las necesidades profesionales del personal educativo, sin perder de vista los
propósitos y lineamientos que dicho documento establece.  
Educación Básica. - Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
Entidades Federativas. - Los 31 Estados de la República Mexicana y la Ciudad de México.
Equidad Educativa. - Atención con mayores y mejores recursos a grupos sociales o a
estudiantes en desventaja -sea esta derivada de su origen étnico, sus condiciones
socioeconómicas, capacidades individuales, género, entre otras- con base en el
reconocimiento de sus características cualidades y necesidades particulares, con el fin
de que alcancen el máximo desarrollo de sus potencialidades y participen en igualdad
de condiciones en la vida social.
Escuela. - Al plantel en cuyas instalaciones se imparte educación y se establece una
comunidad de aprendizaje entre alumnos/as y personal docente, que cuenta con una
estructura ocupacional autorizada por la Autoridad Educativa u Organismo
Descentralizado; es la base orgánica del sistema educativo nacional para la prestación
del servicio público de Educación Básica o Media Superior.
Evaluación interna de las escuelas. - Actividad permanente, de carácter formativo y
tendiente al mejoramiento de la práctica educativa en las escuelas públicas de
educación básica, desarrollada con la colaboración del personal docente bajo el
liderazgo del director y/o de la directora.
Ficha técnica de la oferta de formación: Documento que desarrolla los elementos de cada
diplomado (a partir de 120 horas) curso (a partir de 40 horas) seminario (a partir de 20
horas) y talleres (a partir de 20 horas) que se instrumente en el marco del Documento Base

117
 
  
 
 
de Formación Continua 2019 Regula la relación asesor-personal educativo, explicitando con
un orden secuencial y coherente los objetivos educativos, contenidos de aprendizaje,
modalidades de estudio, métodos didácticos, distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y acreditación.
Formación. - Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas
y las Instituciones Especializadas en Formación Pedagógica de Profesionales de la
Educación para proporcionar al personal educativo, los conocimientos, habilidades y
actitudes que contribuyan a mejorar su práctica educativa, así como las bases teórico
prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación.
Formación Continua.- Proceso sistémico de capacitación y actualización del personal
educativo para garantizar su dominio disciplinar, pedagógico y didáctico; propiciar
trayectorias de experiencias y saberes a través de cursos, talleres y/o diplomados,
diseñados conforme a las capacidades profesionales que debe reunir el personal
educativo, que aseguren la vivencia de las habilidades y valores necesarios como
profesionales para interactuar con los estudiantes y sus contextos en ambientes
armónicos, y de aprecio por el arte y la cultura.
IEFP. Instituciones Especializadas en Formación Pedagógica de Profesionales de la
Educación, se define así a las Escuelas Normales, Universidades Pedagógicas, Centros
de Investigación Educativa, Asociaciones de Profesionales y Organismos Nacionales o
Internacionales dedicados a la formación profesional, inicial y continua del personal
educativo.
IES. Institución Pública de Educación Superior.
Instancias Formadoras. - Instituciones públicas o privadas especializadas en la formación
pedagógica de profesionales de la educación como son las Escuelas Normales,
Universidades Pedagógicas, Centros de Investigación Educativa, Asociaciones de
Profesionales y Organismos Nacionales o Internacionales dedicados a la formación
profesional, inicial y continua del Personal Educativo, así como IES nacionales o
extranjeras que participan en la impartición de la Oferta de Formación.
LINEE-12-2017.- Lineamientos para la evaluación del diseño, operación y resultados de la
oferta de formación continua, actualización y desarrollo profesional de quienes
participan en el Servicio Profesional Docente en Educación Básica y Media Superior,
publicados en el DOF el 26 de abril de 2017.
Material didáctico. - Material de apoyo al aprendizaje en cursos, talleres y/o diplomados en
formato impreso, así como en dispositivos de almacenamiento electrónico: memoria
USB y discos compactos (con el contenido en formato digital), previa autorización de la
DGFC.
Oferta de Formación. - Para el tipo básico los cursos, talleres y diplomados que son
impartidos al personal educativo de educación básica como parte del Programa para el
Desarrollo Profesional Docente.
Otras acciones de formación talleres (a partir de 20 horas).
Personal Educativo. - Para el tipo básico hace referencia de manera conjunta al personal
docente, personal técnico docente, personal con funciones de dirección, personal con
funciones de supervisión y personal docente con funciones de asesoría técnica
pedagógica.
Personal en formación. - Personal docente, personal técnico docente, personal docente
con funciones de dirección, personal con funciones de supervisión, personal docente
con funciones de asesoría técnico pedagógica que accede a la oferta de formación.

118
 
  
 
 
Portal Nacional de la DGFC. - Es la página de internet http://dgfc.basica.sep.gob.mx en la
que se publica la oferta académica nacional propuesta por la DGFC para el personal
educativo respecto a las necesidades de formación continua.
Programa o PRODEP. - Al presente Programa para el Desarrollo Profesional Docente para
el ejercicio fiscal 2019.
Programas de formación. - Son los programas para impulsar los procesos de formación
continua, actualización, capacitación y desarrollo profesional, dirigidos al personal
docente y técnico docente, personal con funciones de dirección, de supervisión y de
asesoría técnica pedagógica, que participan en los distintos niveles, modalidades y
servicios de la educación básica vinculados con las necesidades de la escuela pública de
dicho tipo educativo.
Trayecto formativo: Recorrido profesional del personal educativo por la oferta de
formación (talleres, cursos o diplomados), así como por posgrados y otros espacios de
formación que ayuden al profesorado a la mejora del desempeño de los estudiantes.

119